Формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга
На правах рукописи
Кудинова Лариса Сергеевна
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРАЗДНИЧНО-ИГРОВОГО ДОСУГА
13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Тамбов 2009
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Мангер Татьяна Эдуардовна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Стрельцова Елена Юрьевна кандидат педагогических наук, доцент Медведенко Вера Васильевна |
| Ведущая организация: | Кемеровский государственный университет культуры и искусств |
Защита состоится « 19 » февраля 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал диссертационного совета.
С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте http://tsu.tmb.ru..
Автореферат разослан «_18_» января 2010 года.
| Ученый секретарь диссертационного совета |  | Иванова Н.Н. |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Празднично-игровая культура современного мира детства - многогранное явление социальной жизни и важная проблема современной науки, которая представляет собой одно из наиболее активно развивающих направлений педагогической деятельности.
Празднично-игровая культура преобразует повседневную жизнь, формирует человека как субъекта культуры, несет радость общения и преображения окружающего мира, обретая все большее количество форм, методов и средств социокультурного воздействия. Современные ученые отмечают, что именно празднично-игровой культуре изначально присущи такие качества как добровольность волеизъявления, творчество, эмоциональная приподнятость, то есть все то, что является наиболее важными условиями формирования творческой активности личности.
Сегодня, когда государство придает творческому развитию человека особое значение, когда основным направлением в реформировании отечественной системы образования и воспитания становится активизация творческого потенциала личности, проблема формирования творческой активности дошкольников приобретает особую актуальность.
Развитие творческой активности дошкольников совпадает с формированием у ребенка целостной системы исторически сложившихся ценностей, когда закладываются основы человечности, доброты, мышления интеллекта и т.п. Индивидуальные способности и дарования дошкольника наиболее ярко раскрываются в игровой деятельности, и особенно в условиях празднично-игрового досуга, что позволяет личности раскрыть себя с позиций активного творчества.
В условиях празднично-игрового досуга дошкольник имеет возможность направлять свое внимание на саморегуляцию, познавать закономерности развития игровых форм, взаимодействовать с самим собой и с окружающим миром в целом. Празднично-игровой досуг рассматривается как особый вид педагогических технологий, позволяющий решать широкий спектр проблем, стоящих перед исследователями и разработчиками социально-культурной сферы.
Однако в настоящее время, в сложившейся системы дошкольного воспитания фактически отсутствует специальная работа по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга. К сожалению, данная проблема остается мало изученной, не является некоторой специальной задачей образовательных институтов общества, а если и предусматривается, то обособляется в одну из сфер воспитательно-образовательного процесса.
Тем не менее, вопросу формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга в последнее время уделяется значительное внимание самыми различными общественными институтами, коммерческими и некоммерческими организациями, что говорит о повышенном научном интересе к заявленной проблематики и подтверждает ее актуальность.
Степень научной разработанности проблемы. Важную роль в формировании концептуальной базы исследования в контексте дошкольной педагогики сыграли труды Н.В. Алешиной, Ш.А. Амонашвили, К.Ю. Белой, К.Г. Берсеньевой, Д.Б. Богоявленской, З.М. Богуславской, Л.И. Божович, Н.Ю. Венгер, Л.Г. Веселовой, Н.А. Ветлугиной, В.В. Давыдова, Р.И. Жуковской, Т.Г. Казаковой, Е.В. Карповой, В.Т. Кудрявцева, Б.В. Никитина, В.А. Петровского, Л.С. Прохоровой, Н.С. Пряжникова, О.М. Сахаровой, Н.Е. Щурковой др.
Положения педагогики и психологии о роли художественного воспитания и значимости эмоционального компонента в структуре развития личности периода детства рассмотрены в исследованиях Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожец, Т.С. Комаровой, В.С. Мухиной, Г.А. Урунтаевой, Д.Б. Эльконина и др.
Существенное значение в осмыслении проблемы формирования творческой активности личности сыграли для нас работы Ю.К. Бабанского, В.А. Богата, А.Ю. Бутова, Л.С. Выготского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Е.Л. Яковлевой и др.
Проблемы формирования и развития личности получили освещение в трудах С.А. Ермоловой, М.С. Жирова, Т.Н. Петраковой, Л.А. Рапацкой, Т.К. Рулиной, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой и др. авторов.
Истоки разработки вопросов празднично-игровой культуры рассмотрены в трудах античных философов Платона, Сократа, Аристотеля, Т. Кампанеллы, Д. Локка и др.
Однако большое развитие проблема празднично-игровой культуры получила лишь в разработках отечественных и зарубежных ученых XX века: П.П. Блонского, В.М. Григорьева, К. Гросса, В.В. Зеньковского, А.Н. Леонтьева, М.А. Михайловой, А.Ф. Некрыловой, Н.М. Нужновой, В.М. Петрова, М.Г. Розовского, Й. Хейзинги, Н.А. Хренова и др.
Особое значение для нашего исследования имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: Г.А. Аванесовой, М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, Т.Э. Мангер, В.В. Медведенко, Э.В. Соколова, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.В. Туева, Н.Н. Ярошенко и др.
Однако до сих пор не проводились систематические исследования по проблеме формирования творческой активности дошкольников как целостного феномена и возможностей его формирования в условиях празднично-игрового досуга. В данном диссертационном исследовании сделана попытка обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить весь комплекс подходов, теорий и представлений, связанных с изучением творческой активности дошкольников, и на этой основе разработать педагогическую модель ее формирования в условиях празднично-игрового досуга.
С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:
- наличием большого практического опыта по формированию творческой активности дошкольников и недостаточной разработанностью структурных, содержательно-технологических компонентов празднично-игрового досуга, направленных на оптимизацию данного процесса;
- потенциальными возможностями празднично-игрового досуга и недостаточной степенью методической разработанности педагогического обеспечения данного процесса;
- значительным потенциалом учреждений дошкольного образования и отсутствием целостной концепции применения средств культурно-досуговой деятельности в процессе формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать тему настоящего исследования: «Формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга».
Объект исследования - формирование творческой активности дошкольников.
Предмет исследования - процесс формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
Цель исследования – выявление и научное обоснование организационно-педагогических условий формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта была сформулирована гипотеза исследования: празднично-игровой досуг может эффективно влиять на формирование творческой активности дошкольников при следующих условиях:
- создание в учреждениях дошкольного образования празднично-игровой среды посредством включения дошкольников в творчески-преобразующую деятельность при опоре на заинтересованность и активность всех его участников с использованием различных методов, форм и средств культурно-досуговой деятельности;
- построение педагогической работы на основе предложенной нами модели формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга;
- разработка содержания культурно-досуговых мероприятий с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольника, его запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей;
- личностно-деятельностная направленность воспитательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в празднично-игровом досуге;
- интеграция усилий семьи и дошкольных образовательных учреждений по формированию творческой активности дошкольников.
На основе данной гипотезы сформулированы задачи диссертационного исследования:
- осуществить анализ основных теоретических подходов к проблеме формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга и на этой основе раскрыть сущность и специфику данного процесса;
- разработать и апробировать теоретическую модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга;
- выявить и экспериментально обосновать совокупность организационно-педагогических условий эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию творческой активности дошкольников;
- разработать критерии оценки эффективности формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга с использованием разнообразных средств культурно-досуговой деятельности;
- разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга с использованием разнообразных средств культурно-досуговой деятельности.
Методологической основой исследования являются: важнейшие теоретические концепции отечественных и зарубежных философов, социологов, педагогов, психологов (М.И. Будыко, А.А. Гусейнова, Д.С. Лихачева, Н.Н. Моисеева, А. Печчеи, Н.Ф. Реймерса, Г.П. Сикорской, А.Д. Урсула, И.Т. Фролова, С.С. Шварца, А. Швейцера и др.); идеи интегративного подхода к изучению личности, субъектности, рассмотрения личности как активного субъекта деятельности и отношений с миром, неравномерного и гетерохронного развития человека (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.С. Мухина, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн); общепедагогические принципы о единстве эмпирического и теоретического, личности и деятельности в педагогическом познании (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Э.В. Ильенков, В.И. Журавлев, Л.В. Занков, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская); труды в области педагогики и психологии игровой деятельности (И.Е. Берлянд, Н.А. Ветлугина, В.В. Давыдов, Е.А. Зворыгина, Н.Ф. Комарова, Д.В. Менджерицкая, Н.А. Хренов); исследования по возрастной педагогике и психологии (Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, Л.С. Выготский, Р.С. Немов, И.П. Подласый); теоретические положения о взаимосвязи художественно-игровой среды (Л.П. Печко, Т.С. Комарова, О.Ю. Филлипс, Р.И. Чумичева); идеи празднично-игровой природы досуговой деятельности человека (М.М. Бахтин, Э.В. Соколов, Й. Хейзинга, М.С. Каган); работы ведущих ученых в области социально-культурной деятельности: (М.А. Ариарский, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Т.Э. Мангер, Е.Ю. Стрельцова, В.Я. Суртаев, Ю.А. Стрельцов, В.В. Туева, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.).
Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы.
Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический анализ научных трудов по культурологии, философии, педагогике, психологии; ретроспективный историко-педагогический анализ отечественной и зарубежной научной литературы; теоретическое моделирование содержательных основ; педагогическое наблюдение, анализ и обобщение опыта, опрос, беседа, контент-анализ; обобщение и интерпретация научных данных; статистическая обработка полученных данных.
Экспериментальную базу исследования составили: детский сад № 299 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; детский сад № 1998 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; МДОУ детский сад «Аистенок» г. Тамбова.
В исследовании приняло участие на всех этапах эксперимента 224 человека: 89 родителей, 18 педагогов и 117 дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Этапы исследования: Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:
На 1 этапе (2005-2006 гг.) – теоретическом – изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, материалы периодической печати; разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза исследования; осуществлялся историко-педагогический анализ проблемы празднично-игрового досуга и формирования творческой активности дошкольников; выявлялась специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
На 2 этапе (2006-2008 гг.) – опытно-экспериментальном – осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы, были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. На этом этапе разрабатывался комплекс организационно-педагогических условий, теоретическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, определялись критерии, с помощью которых изучался качественный рост уровня сформированности творческой активности дошкольников, была разработана и апробирована авторская комплексная педагогическая программа по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
На 3 этапе (2008-2009 гг.) – аналитическом - обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; проведена интерпретация полученных данных; осуществлена их проверка и перепроверка; подведены итоги теоретических и практических результатов исследования; разработаны практические рекомендации по совершенствованию деятельности дошкольных образовательных учреждений и социокультурных учреждений в процессе формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- на основе систематизации сложившихся в педагогической теории подходов к определению «творческая активность дошкольников» была обоснована сущность и выявлена специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга; уточнено содержание понятий «творческая активность», «досуговая деятельность», «празднично-игровая культура», «празднично-игровой досуг»; расширены педагогические знания о возможностях использования различных форм празднично-игрового досуга в процессе формирования творческой активности дошкольников;
- разработана и апробирована теоретическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов, средств культурно-досуговой деятельности, ориентированных на развитие у дошкольников творческой активности, мотивации к творчески-преобразующей деятельности, выработку единой системы социальных ролей, ценностей;
- обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий формирования творческой активности дошкольников, который направлен на создание соответствующей педагогической среды, стимулирующей творческое взаимодействие субъектов празднично-игрового досуга;
- разработаны критерии оценки сформированности творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, включающие в себя интерес к творческой деятельности, творческое мышление, мотивацию к творческой деятельности; определены уровни (низкий, средний, высокий) и показатели (активность, импровизационность, состязательность, эмоциональная приподнятость, добровольность) сформированности творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
Выявленная сущность и специфика процесса формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией о возможностях празднично-игрового досуга, способного целенаправленно развивать нравственные качества, формировать ценности и нормы повседневной культуры дошкольника, а также потребность в творчески-преобразующей деятельности по отношению к окружающей среде.
Разработанная теоретическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности творческой активности дошкольников, его потребностно-мотивационной сферы.
Разработанный пакет экспериментально-диагностических методик позволяет выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для изучения творческих способностей дошкольников, педагогического влияния на формирование их творческой активности, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.
Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять процесс формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию творческой активности дошкольников, включающего в себя диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать творческую активность дошкольников и разработанную комплексную педагогическую программу, в которой реализуются культурно-досуговые мероприятия (рекреативные, культуроориентированные, развлекательные, развивающие и др.), способствующие развитию у детей познавательной активности, эмоциональной отзывчивости, коммуникативных способностей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Материалы исследования могут являться теоретической основой для разработки перспективных моделей формирования творческой активности дошкольников на основе использования форм, средств культурно-досуговой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и учреждениях социально-культурной сферы.
Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования педагогического процесса формирования творческой активности дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях.
Кроме того, материалы исследования могут быть использованы:
- при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации празднично-игровой деятельности дошкольников;
- в деятельности центров дополнительного образования, ведущих активную образовательную и культурно-досуговую работу с дошкольниками;
- в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы дошкольного образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.
Положения, выносимые на защиту:
- Сущность формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, представляющего собой педагогически регулируемый и координируемый процесс, заключается в комплексном использовании рекреативных, культуроориентированных, развлекательных, развивающих досуговых занятий, способствующих развитию творческого воображения, мышления, креативности дошкольников, формирования их творчески-активного отношения к социуму.
2. Специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга определяется особым педагогическим потенциалом празднично-игрового досуга, включающего дошкольника в активную творчески-преобразующую деятельность, позволяющей максимально влиять на творческое развитие дошкольников, формировать эмоциональную отзывчивость и мотивы творческой деятельности личности, овладевать творчески-преобразующими навыками, мышлением, воображением.
3. Педагогическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга представляет собой комплекс тематически объединенных и композиционно выстроенных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на формирование творческой активности дошкольников посредством использования средств культурно-досуговой деятельности и включает в себя: принципы, цели, задачи, факторы, функции, виды, формы, методы, средства, организационно-педагогические условия, критерии оценки сформированности творческой активности дошкольников, ориентированные на сотворчество педагога и дошкольника в празднично-игровом досуге.
4. Организационно-педагогические условия эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга включают в себя: опору на ведущую деятельность детей дошкольного возраста; гуманистическую направленность празднично-игровой деятельности; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольника, его запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей; создание атмосферы праздника посредством использования различных методов, форм и средств культурно-досуговой деятельности; включение ребенка в празднично-игровой досуг при опоре на заинтересованность и активность всех его участников; сотрудничество и сотворчество педагога и дошкольника в празднично-игровом досуге; интеграцию усилий семьи и дошкольных образовательных учреждений.
5. Комплексная педагогическая программа, направленная на формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, с использованием разнообразных форм празднично-игрового досуга, способствует: стимулированию творческого воображения; развитию любознательности, эмоциональной отзывчивости, социальных навыков, общительности, дружелюбного поведения, внимательности, терпеливости, усердия; желанию включаться в творческую деятельность; стремлению к самостоятельному познанию и размышлению посредством вхождения в празднично-игровую среду, с целью сохранения преемственности культурных традиций, нравственных категорий.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по ряду направлений:
а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Москве, Казани, Тамбове, Челябинске и др. городах России;
б) разработка и реализация авторской комплексной педагогической программы в дошкольных образовательных учреждениях гг. Москвы, Тамбова;
в) разработка педагогических программ курсов для воспитателей и педагогов дополнительного образования: «Празднично-игровой досуг детей дошкольного возраста», «Культурно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста в учреждениях дошкольного образования», «Празднично-игровые технологии культурно-досуговой деятельности как средство формирования творческой активности дошкольников».
Основные положения и результаты исследования нашли отражения в научных публикациях автора в виде монографии, научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций общим объемом 18,3 п.л., в том числе 2 публикаций в научно-реферируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.
В первой главе «Формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга как научно-педагогическая проблема» дается теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия, исследуется структура формирования творческой активности дошкольника в условиях празднично-игрового досуга, рассматриваются историография и современное состояние празднично-игрового досуга, определены сущность и специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга и на их основе разработана теоретическая модель данного процесса.
В параграфе 1.1 «Теоретические основы формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга» путем анализа философской, исторической, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы было выявлено современное состояние изучаемой проблемы с учетом различных подходов, проведен краткий анализ наиболее известных концепций воспитания личности. Отправной точкой нашего исследования явился анализ понятия «творческая активность», которое было соотнесено с такими понятиями как «активность», «досуговая деятельность», «празднично-игровая культура», «празднично-игровой досуг».
При определении понятия «активность личности» мы опирались на анализ теоретических подходов изучения данного понятия: деятельностного (А.Г. Асмолов, Н.А. Бернштейн, Л.Н. Коган, А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов); социально-психологического (В.И. Грязева А.Р. Лазурский, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.); системного (В.Г. Рындак, С.В. Сальцева, А.В. Стрельцов и др.). В качестве базового подхода, в наибольшей степени соответствующего целям нашего исследования, мы использовали системно-деятельностный подход. Это определило рассмотрение творческой активности дошкольников – с одной стороны, как системного интегрального личностного образования, с другой - обусловило создание системной технологической модели деятельности, включение в которую дошкольников обеспечивает развитие их творческой активности как свойства личности.
Творческая активность как интегральное качество личности включает ряд существенных компонентов: когнитивный, мотивационный, деятельностный. Эти компоненты проявляются в содержании творчества, позиции, опыте и общении дошкольников.
О когнитивной стороне творческой активности дошкольников можно судить по следующим показателям: знание видов творчества, содержания творчества (А.М. Грановская, Ю.Л. Крыжановская, Б.Х. Пикалов, В.Г. Рындак).
Показателями мотивационной стороны творческой активности дошкольников являются: интерес к конкретным видам творчества, стремление к соучастию в конкретной творческой деятельности, потребность в собственной творческой проективной деятельности (В.И. Андреев, А.С. Матюшкин, В.Я. Суртаев, B.C. Шубинский, B.C. Цукерман).
Деятельностная сторона предполагает участие дошкольников в празднично-игровом досуге, освоение основ творческой деятельности, репродуктивную и авторскую творческую активность (А.Г. Асмолов, Н.А. Бернштейн, А.Н. Леонтьев, Е.И. Смирнова).
В диссертации отмечается, что творчеству дошкольника свойственно неразрывное единство воображения и мышления; творчество дошкольников отличает яркий и подвижный эмоциональный характер, подчас преобладающий над рациональными моментами. Элемент творчества, в качестве ведущего, содержится во всех основных видах деятельности – игровой, художественной, конструктивной и др.
Творческую активность дошкольников мы определяем как способность индивида к стремлению получения информации, как способность вносить элементы новизны в способы выполнения творческих задач, как ряд свойств, выступающих в единстве интеллектуальных, волевых и эмоциональных процессов активного оперирования празднично-игровой средой.
Во втором параграфе «Сущность и специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга» культурно-досуговая деятельность рассмотрена как мощное средство воздействия на личность, содействующее формированию положительных мотивов, установок и т.п.
В диссертационном исследовании культурно-досуговая деятельность определена как интегративная, многофункциональная сфера общей деятельности. Сегодня культурно-досуговая деятельность рассматривается как самостоятельная подсистема общей системы социального воспитания и образования. В диссертации широко рассмотрены основные принципы и функции процесса формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга с позиции теории социально-культурной деятельности (А.Д.Жарков, А.Г. Казакова, Ю.Д. Красильников, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Ярошенко).
Историко-теоретический анализ исследований празднично-игрового досуга как средства формирования творческой активности дошкольников связан с рассмотрением эволюции игровой модели от античности до современности, а так же с изучением феноменов «игра» и «праздник» в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Особый интерес для нашей работы представляет изучение педагогического опыта проведения празднично-игрового досуга в разных странах. Мы выяснили, что наибольшее распространение празднично-игровой досуг, как метод воспитания, получил на рубеже XIX–XX столетий в начальных школах Америки, а также в школах Шотландии, Франции, Англии и Германии.
В контексте нашего исследования исходной является позиция изучения и моделирования празднично-игровой среды, способствующая в своей основе развитию сотворческого воображения педагога и его воспитанников. Празднично-игровая среда становится способом установления диалога личности с художественной культурой и составляет часть целостного процесса обучения и воспитания. Данный подход позволил автору сделать вывод о том, что педагогически целесообразной формой развития творческой активности дошкольников выступает празднично-игровой досуг как средство творческого созидания педагога и его воспитанников.
Особое внимание в нашей работе мы уделили подробному рассмотрению празднично-игрового досуга, который имеет огромное важное значение в процессе формирования творческой активности дошкольников.
Празднично-игровой досуг рассматривается нами как синтез ряда педагогических средств, форм и методов организации творчески-игровой среды детей дошкольного возраста, обусловленный диалектикой соотношения психолого-педагогической и игровой деятельностей. Отличительной особенностью празднично-игрового досуга является переключение психолого-педагогического внимания дошкольников на самосознание – саморегуляцию, игра же, в данном случае, выступает в роли самостоятельной деятельности личности, не имеющей четко спланированного результата.
Анализ основных подходов к исследованию проблемы позволил выявить сущность и специфику формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
В третьем параграфе «Модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга», опираясь на изложенные ранее теоретические положения о творческой активности личности и специфике использования форм и средств празднично-игрового досуга нами была разработана педагогическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга (Рис. 1).
Модель включает в себя специфические принципы, функции, факторы, задачи, виды деятельности, методы, средства, формы и организационно-педагогические условия, критерии оценки, которые последовательно и максимально эффективно влияют на формирование творческой активности дошкольников. Данная модель ориентирована на развитие у дошкольников творческой активности, мотивации к творчески-преобразующей деятельности.
Реализация теоретической модели позволит использовать потенциальные возможности дошкольных образовательных учреждений и учреждений социально-культурной сферы в процессе формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга и создать необходимую методологическую базу для проектирования и апробации комплексной педагогической программы по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
На основе теоретического анализа, нами определены необходимые показатели формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга: активность - внесение в процесс игры творчески-преобразующий элемент; импровизационность - неповторяемость игровых ситуаций, их свободное развитие в соответствии с творческой инициативой участников; состязательность - стремление к наилучшим результатам (характерно не для всех форм, в большей степени для спортивных, ролевых игр); эмоциональную приподнятость - именно привнесение положительного эмоционального фона включает механизм
воображения; добровольность - каждый участник входит в игру
Рис. 1. Модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга
исключительно по собственной воле, отсутствует какое-либо проявление авторитарности со стороны руководителя празднично-игровой деятельности.
Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга» посвящена рассмотрению особенностей организации празднично-игрового досуга в процессе формирования творческой активности дошкольников и описанию результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, включающей в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На каждом этапе были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.
В параграфе 2.1. «Особенности организации празднично-игрового досуга в процессе формирования творческой активности дошкольников» рассмотрены основные подходы к подготовке празднично-игрового досуга в дошкольных образовательных учреждениях, анализируется практический опыт дошкольных образовательных учреждений и перспективы внедрения в организацию данных учреждений комплексной педагогической программы по формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
Автор подчеркивает, что праздники, которые отмечаются в детском саду, имеют свои цели и задачи, а подготовка к ним состоит из нескольких этапов, а именно: определение совместных действий всего коллектива дошкольного учреждения и детей; составление программы, с учетом всех особенностей данного мероприятия и его участников; оформление помещения, с использованием поделок и рисунков дошкольников; обеспечение выполнения санитарно-гигиенических правил (уборка помещения, организация праздничного обеда и пр.).
Деятельность по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга рассмотрена нами с позиций всех участников педагогического процесса – педагоги, сотрудники, родители, дети.
В своем исследовании автор подчеркивает, что при организации празднично-игровых занятий с дошкольниками необходимо опираться на личностно-ориентированный подход, представляющий собой базовую ценностную ориентацию педагога, определяющую его позицию во взаимодействии с каждым ребенком.
Экспериментальная часть нашего исследования была посвящена проверке выдвинутой нами гипотезы.
I этап эксперимента (констатирующий) включал в себя: анализ состояния исследуемой проблемы в деятельности дошкольных образовательных учреждений; формирование контрольной и экспериментальной групп участников эксперимента; определение методов диагностики структуры творческой активности дошкольников; оценку исходного состояния степени сформированности творческой активности дошкольников на основе выделенных критериев, уровней и показателей; разработку программы следующего этапа эксперимента.
II этап эксперимента (формирующий) заключался: в апробировании теоретической модели и комплексной педагогической программы по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга; в создании экспериментальной группы участников эксперимента; в повторной диагностики уровня сформированности творческой активности дошкольников.
III этап эксперимента (контрольный) состоял в качественном и количественном анализе и математической обработке полученных экспериментальных данных; систематизации и обобщении результатов опытно-экспериментальной работы; обосновании достоверности и эффективности применения теоретической модели и комплексной педагогической программы по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.
Наше экспериментальное исследование осуществлялось с 2005 по 2009 гг. на базе детского сада № 299 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; детского сада № 1998 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; МДОУ – детский сад «Аистенок» г. Тамбова. В исследовании приняло участие на всех этапах эксперимента 224 человека: 89 родителей, 18 педагогов и 117 детей дошкольного возраста в возрасте от 4 до 7 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Констатирующий эксперимент проводился в 2006-2007 гг. и заключался в замере исходного уровня развития творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга. С этой целью использовались диагностические методики, соответствующие задачам исследования: анкетирование; диагностика творческого мышления и воображения (Е.Е. Туник); опросник для определения особенностей мотивации творчества у дошкольников. На этапе констатирующего эксперимента принимало участие 117 детей дошкольного возраста.
Уровень сформированности творческой активности дошкольников определялся нами по следующим критериям: интерес к творческой деятельности, творческое мышление и мотивация к творческой деятельности.
Наряду с вышеуказанными показателями использовались качественные параметры сформированности творческой активности дошкольников: низкий уровень, средний уровень, высокий уровень.
Низкому уровню сформированности творческой активности дошкольников соответствуют такие качественные характеристики, как низкий уровень развития познавательной мотивации, мотивации к саморазвитию и мотивации к творчеству, сопряженной с готовностью к неудаче и низкий уровень развития общих способностей, способностей к творчеству в любом виде деятельности и способностей к какому-либо виду деятельности.
Средний уровень сформированности творческой активности дошкольников характеризуется такими качествами, как неадекватность мотивации и способностей, а именно - высокий уровень развития познавательной мотивации, мотивации к саморазвитию и мотивации к творчеству, сопряженной с готовностью к неудаче и низкий уровень развития общих способностей, способностей к творчеству в любом виде деятельности и способностей к какому-либо виду деятельности, или, наоборот, низкий уровень развития мотивации и высокий уровень развития способностей, (то есть ситуации, когда у ребенка имеются способности, но он не желает их использовать, или наоборот, имеется страстное желание, но отсутствуют способности).
Высокий уровень сформированности творческой активности дошкольников проявляется в таких качествах, как высокая и сильная познавательная мотивация, мотивация к саморазвитию и мотивация к творчеству, сопряженная с готовностью к неудаче; высокий уровень развития общих способностей, способностей к творчеству в любом виде деятельности и способностей к какому-либо виду деятельности, высокая удовлетворенность достигнутым уровнем реализации способностей.
Проведенное диагностическое исследование позволило сделать вывод о том, что большинство детей к началу эксперимента показали наличие среднего и низкого уровня развития творческой активности, что обусловлено отсутствием целенаправленного систематического процесса обучения детей основам творческой деятельности и квалифицированной помощи педагога (Диаграмма 1).
Диаграмма 1. Условное распределение детей на группы в соответствии
с выявленным уровнем сформированности творческой активности
(констатирующий эксперимент)
В параграфе 2.2. «Реализация организационно-педагогических условий формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга» описаны ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, апробации теоретической модели формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга и внедрения комплексной педагогической программы.
На основе теоретической модели нами была разработана комплексная педагогическая программа по формированию творческой активности дошкольников. Цель программы: развитие творческой активности детей дошкольного возраста в условиях празднично-игрового досуга. В программе решались следующие задачи: 1) развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках; 2) пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность; 3) развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи; 4) укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.
Программа предлагала насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, она предусматривала широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, игрой и трудом. В программе использованы ролевые, коммуникационные игры, упражнения на контактность, сказки-игры, творческие игры, игры-упражнения.
Для реализации формирующего эксперимента были выбраны экспериментальная (60 человек) и контрольная группа (57 человек). В экспериментальной группе реализовывались организационно-педагогические условия формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, а в контрольной группе занятия проходили по обычной программе, без внедрения данных условий. Экспериментальные занятия проходили два раза в неделю по предусмотренному программой расписанию.
Проведенное исследование показало, что разработанные и внедренные теоретическая модель и комплексная педагогическая программа по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга с учетом определенных организационно-педагогических условий оказывают позитивное влияние на дошкольников. Об этом свидетельствуют результаты контрольного эксперимента.
Количество детей с низким уровнем сформированности творческой активности снизилось до 16%, число детей со средним уровнем снизилось до 20%, а число детей с высоким уровнем увеличилось до 64%, что, безусловно, свидетельствует об эффективности использования разработанной нами программы.
Рисунок 2. Динамика формирования творческой активности дошкольников
в экспериментальной и контрольной группах
Увеличение показателя высокого уровня сформированности творческой активности дошкольников в экспериментальной группе составил 49%. В контрольной группе, по результатам итогового среза большинство детей находятся на низком и среднем уровне сформированности творческой активности.
Сопоставляя результаты, полученные нами в экспериментальной и контрольной группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальной и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что формирование творческой активности у дошкольников в условиях празднично-игрового досуга проходит успешней при реализации комплексной педагогической программы.
Таким образом, в ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели и задачи.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, сформулированы перспективы дальнейшего изучения проблематики исследования.
Основные положения и выводы исследования получили отражение в следующих публикациях автора:
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиНРФ:
- Кудинова, Л.С. Основные подходы к феномену «игра» как средству формирования познавательной активности детей дошкольного возраста / Л.С Кудинова // Вестник Тамбовского университета. – Сер. Гуманитарные науки. Вып. 1 (69). – Тамбов, 2009. - 0,6 п.л.
- Кудинова, Л.С. Теоретические основы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста средствами игровых технологий / Л.С Кудинова // Вестник Тамбовского университета. – Сер. Гуманитарные науки. Вып. 6 (74). – Тамбов, 2009. - 0,5 п.л.
Монографии по теме диссертационного исследования:
- Мангер, Т.Э., Кудинова, Л.С. Празднично-игровые технологии социально-культурной деятельности как средство формирования творческой активности дошкольников. Монография / Т.Э. Мангер; Л.С. Кудинова; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009 г. – 11,8 п.л.
Публикации в электронных научных изданиях, зарегистрированных в НТЦ «Информрегистр» в порядке, согласованным с ВАК:
- Кудинова, Л.С. Особенности организации праздников в детском саду и проблема стимулирования творческой активности дошкольников педагогом / Л.С. Кудинова // Актуальные инновационные исследования: наука и практика. 2009. № 1.- 1 п.л.
- Кудинова, Л.С. Специфика использования празднично-игровых технологий в формировании творческой активности дошкольников в детских образовательных учреждениях / Л.С. Кудинова // Актуальные инновационные исследования: наука и практика. 2009. № 3.- 1,4 п.л.
Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях:
- Кудинова, Л.С. Игровые технологии как средство формирования личностных качеств детей дошкольного возраста / Л.С. Кудинова // Совершенствование системы управления культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы и стат. Всерос. науч.-практ. конф. 13 ноября 2008 г. / Отв. ред. А.Н. Четвертков; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина», Центр инновационного развития Института искусств. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - 0,5 п.л.
- Кудинова, Л.С. К вопросу об организации детской деятельности средствами игровых технологий / Л.С. Кудинова // Социально-культурная деятельность: инновационные подходы к развитию: сб. ст. заоч. Междунар. науч.-теорет. конф. / под общ. ред. В.Я. Рушалина. - Челябинск: ЧГАКИ, 2009. - 0,5 п.л.
- Кудинова, Л.С. Основные подходы к организации игровой деятельности детей в детском саду / Л.С. Кудинова // XIV Державинские чтения. Институт искусств: материалы Общерос. науч. конф. Февр. 2009 г. / отв. ред. В.Д. Мамонтов, науч. Ред. Е.И. Григорьева; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. - 0,4 п.л.
- Мангер, Т.Э., Кудинова, Л.С. История становления системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер, Л.С. Кудинова // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. / Отв. ред. В.Д. Мамонтов. – Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. – 179 с. 0,6 п.л.
- Кудинова, Л.С. Роль игровых технологий в формировании познавательной активности детей дошкольного возраста / Л.С. Кудинова // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. тр. Вып. 4 / отв. ред. Е.И. Григорьева, Н.В. Рыбкина; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009 г. –0,5 п.л.
- Кудинова, Т.С. Теоретические основы формирования творческой активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности с художественным содержанием /Т.С. Кудинова // Совершенствование системы образования в сфере культуры и искусства: традиции и инновации: мат-лы и ст. Всерос. Internet-конф. 25 апреля 2009 года / отв. ред. А.Н. Четвертков; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина», Центр инновационного развития Института искусств. Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. 0,5 п.л.
