Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования

На правах рукописи

УДК 378.6

ДРУЖИНИНА МАРИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ

ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ УНИВЕРСИТЕТА

КАК ФАКТОРА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Нина Федоровна Радионова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Александр Сергеевич Горшков

доктор педагогических наук, профессор

Татьяна Сергеевна Буторина

доктор педагогических наук, профессор

Юрий Владимирович Ерёмин

Ведущая организация: Оренбургский государственный

университет

Защита состоится «___» _______ 2009 г. в _____часов на заседании диссертационного совета Д.212.199.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 11, ауд. 37).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке им. императрицы Марии Федоровны РГПУ им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан « ___ » ________ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Э.В. Балакирева

доктор педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной социокультурной и экономической ситуации, характеризующейся динамизмом и открытостью, существенно изменяются задачи профессиональной деятельности выпускников всех вузов. Независимо от направления и специальности подготовки от каждого выпускника вуза, и прежде всего университета, требуются умения: работать с разнообразной информацией на родном и иностранном языках, общаться в поликультурном пространстве, вступать в профессиональные контакты с коллегами и социальными партнерами, работать в команде, строить свою профессиональную карьеру на основе постоянного пополнения знаний из различных источников, в том числе и на иностранном языке. Другими словами, время требует такого высшего профессионального образования, важным показателем которого выступает языковая компетентность.

Однако эмпирические данные свидетельствуют о том, что далеко не все выпускники университетов владеют языковой компетентностью как важнейшим средством решения задач профессиональной деятельности. Анализ массового опыта показывает, что студенты осознают значимость языкового образования для дальнейшей профессиональной карьеры, но далеко не всегда овладение ими родным и иностранными языками становится фактором их профессионального становления. Профессорско-преподавательский состав вузов признает необходимость обновления качества языкового образования, однако нередко возлагает эту задачу на специальные (языковые) кафедры. Преподаватели языковых кафедр предпринимают серьезные шаги по обеспечению качества языкового образования, но чаще всего эту задачу решают только методическими средствами. Руководители вузов и различных структурных подразделений соглашаются, что необходимо объединить усилия всех заинтересованных сторон, но нередко не владеют современными управленческими механизмами.

В педагогической науке проведены исследования, связанные с обеспечением качества высшего профессионального образования (Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, Н.А. Селезнева, С.Ю. Трапицын и др.), однако в этих исследованиях качество профессионального образования не рассматривается во взаимосвязи с качеством языкового образования. Не мало педагогических работ, обращенных к сущности современного языкового образования в вузе (Г.К. Борозенец, Д.В. Булатова, Г.В. Сороковых и др.), однако и в этих работах не исследуется характер и содержание влияния качества языкового образования на качество профессионального образования.

В педагогической науке накоплены определенные знания о различных видах и уровнях политик (Л.А. Волович, Б.Л. Вульфсон, Н.Д. Гальскова, И.Д. Фрумин и др.). Однако в этих исследованиях не употребляется понятие «языковая образовательная политика» и тем более этот вид политики не изучается как управленческий механизм обеспечения качества профессионального образования.

В ряде педагогических исследований (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Окрепилов, А.И. Субетто и др.) предпринимается попытка обосновать современные управленческие механизмы обеспечения качества профессионального образования, но в их число не попадает языковая образовательная политика университета как составляющая целостной образовательной политики университета.

Проведенный анализ позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления характера влияний языкового образования на качество университетского профессионального образования и определение на основе этого управленческого механизма объединения усилий университетского сообщества в обеспечении качества профессионального образования путем разработки и реализации общей стратегии обновления языкового образования в университете. В качестве такого механизма может выступить формирование языковой образовательной политики университета.

Социальная значимость этой проблемы и ее неразработанность в педагогической науке определили тему исследования: «Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать концепцию формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования, определить условия ее реализации.

Объект: языковая образовательная политика в современных условиях высшего профессионального образования.

Предмет: теоретические основы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на следующих предположениях:

– в современных условиях языковое образование обучающихся в университете требуется рассматривать как важный показатель качества их профессионального образования;

– качество языкового образования в университете, влияющее на качество профессионального образования, может быть с достаточной полнотой раскрыто через языковую компетентность, которая характеризует способность выпускников решать задачи профессиональной деятельности с помощью разнообразных языковых средств;

– одним из факторов обеспечения качества современного профессионального образования может выступать языковая образовательная политика университета, которая характеризует стратегию обновления языкового образования как неотъемлемого элемента университетского профессионального образования;

– формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования есть процесс и одновременно результат согласования позиций сторон, заинтересованных в современном качестве университетского профессионального образования. Этот процесс будет результативен, если он будет осуществляться:

на основе отечественных и зарубежных достижений в области профессионального и языкового образования;

с учетом прогрессивных тенденций развития взаимосвязи профессионального и языкового образования;

с ориентацией на образовательные и профессиональные потребности субъектов университета, на запросы общества на языковое образование и требования рынка труда к языковой компетентности специалистов.

Задачи исследования:

1. Выявить способы обеспечения качества высшего профессионального образования в университетах как ответ на современные вызовы времени.
2. Обосновать взаимосвязь качества университетского профессионального образования и качества языкового образования и пути управления этой взаимосвязью.
3. Раскрыть методологические подходы к исследованию проблемы и логику их реализации.
4. Проанализировать содержание нормативно-правовых документов в высшем профессиональном образовании как основу формирования языковой образовательной политики университета.
5. Систематизировать зарубежный опыт как источник формирования языковой образовательной политики университета.
6. Исследовать отношение представителей университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования как ценностному ориентиру формирования языковой образовательной политики университета.
7. Выявить сущность и принципы формирования языковой образовательной политики университета.
8. Разработать модель формирования языковой образовательной политики университета.
9. Осуществить практическую реализацию концепции формирования языковой образовательной политики университета и представить результаты ее апробации.

Теоретико-методологическими источниками исследования являлись:

– труды, раскрывающие сущность системного подхода, его применение в исследованиях сложных систем, в том числе высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Бордовская, В.С. Егоров, В.П. Зинченко, Т.А. Ильина, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Л. Романов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, П. Штомпка, Э.А. Штульман, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, В.А. Ядов и др.);

– работы, посвященные содержанию культурологического и синергетического подходов, в том числе их взаимосвязи (В.И. Андреев, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Т.С. Буторина, П.Д. Васильева, Р. Грин, Е.Б. Гришаева, В.С. Егоров, Е.О. Иванова, М.С. Каган, В.С. Капустин, Ю.Н. Караулов, И.П. Лысакова, Е.И. Машбиц, А.А. Миролюбов, Л.М. Мосолова, Е.И. Пассов, В.И. Подлесных, В.Л. Романов, Т.В. Светенко, Н.В. Седова, И.М. Титова, М.А. Федорова. О.В. Хусаинова и др.);

– исследования, направленные на решение проблем высшего профессионального образования (О.В. Акулова, Э.В. Балакирева, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, Б.С. Гершунский, А.Г. Гогоберидзе, А.С. Горшков, Т.А. Дмитренко, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, В.Л. Матросов, Н.Н. Нечаев, Н.Д. Никандров, Е.В. Пискунова, В.Е. Радионов, Н.Ф. Радионова, Т.В. Светенко, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, В.З. Юсупов, R. Buhlmann, G. Hofstede, G. Neuer, M. Prokop, U. Tornberg и др.);

– труды, обращенные к вопросам качества общего и профессионального образования (В.И. Байденко, А.П. Беляева, И.В. Бестужев-Лада, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, Е.Ю. Васильева, А.А. Вербицкий, Н.А. Дударева, А.С. Запесоцкий, И.А. Ивлиева, И.А. Колесникова, А.А. Нестеров, В.В. Окрепилов, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, С.Ю. Трапицын, D. Chlebicz, B. Christmann, W.J. Clancy, P. Dietz, U. Thomas и др.);

– исследования проблем языкового образования как составляющей профессионального (Н.В. Баграмова, А.Л. Бердичевский, И.Л. Бим, Г.К. Борозенец, Г.И. Воронина, Н.Д. Гальскова, Т.А. Дмитренко, Ю.В. Еремин, Е.В. Кавнатская, В.А. Козырев, А.А. Леонтьев, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Г.В. Сороковых, С.Г. Тер-Минасова, О.Н. Федорова, В.Д. Черняк, Т.И. Шамова, W. Eismann, M. Jung, M. Koenig, H.-J. Krumm, D. Levy-Hillerich, G. Neuner и др.);

– работы, представляющие содержание и способы формирования разных по видам и уровням политик (Р.Г. Абдулатипов, А.Ю. Белогуров, Н.А.Бенедиктов, А.П. Бердашкевич, И.Л. Бим, Д. Брауэр, Л.А. Волович, Л. Востряков, Б.Л. Вульфсон, Н.Д. Гальскова, А.В. Докучаева, М.В. Дружинина, М.В. Дьячков, Г.Т. Ермошин, В.И. Жуков, И.Г. Илишев, Ф. Ландер, О.В. Крачинская, Э.М. Мирский, В.И. Солдаткин, А.И. Соловьев, Ю.В. Трушкова, Я.С. Турбовской, И.Д. Фрумин, И.И. Халеева, Р.И. Хашимов, D. Coste, E. Holtmann, H. Juergen, N. Lammert, B. Meyer, B. North, B. Oldopp, K. Rohe, J. Sheils, B. Spolsky, F. Stark, J. Trim и др.).

В решении поставленных задач были использованы: теоретические методы: теоретический анализ научной отечественной и зарубежной литературы, синтез и обобщение результатов исследований, зарубежного и отечественного опыта, проектирование и моделирование; эмпирические методы: анкетирование, собеседование, тестирование, сбор и обработка данных через систему компьютерного обеспечения, опытно-экспериментальная работа в вариативных условиях, метод экспертизы, диагностика продуктов творческой деятельности; методы математической статистики: шкалирование, типологическая и аналитическая группировка, анализ статистических данных и др.

Источниковедческую базу исследования составили труды российских и зарубежных ученых в области философии образования, психологии, общей педагогики, теории и методики профессионального образования, политики, профессиональной лингводидактики и других наук, научно-методические и учебные издания, стратегии и программы развития университетов, нормативно-правовые документы об образовании, руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001–2001 в сфере образования, материалы учебно-методических объединений, Совета Европы, ЮНЕСКО, ENQA (Европейской ассоциации гарантии качества в высшем образовании), Гете-институтов Inter Nationes, IDT (международных конгрессов преподавателей немецкого языка), VDS (Объединения немецкий язык), интернет-ресурсы и другие источники.

Логика и этапы исследования:

На первом этапе (1993–1996) – теоретического анализа – изучались тенденции и противоречия в высшем профессиональном образовании, способы обеспечения качества высшего профессионального образования как ответ на вызовы времени, анализировалось качество языкового образования как компонента и показателя качества профессионального образования, изучались нормативно-правовые документы в высшем профессиональном образовании, систематизировался зарубежный опыт обеспечения качества высшего профессионального образования, анализировалось отношение субъектов университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования. Отдельно уточнялись понятия и функционирование разных видов и уровней политик. На этом этапе была определена методологическая основа исследования проблемы.

На втором этапе (1997–2001) – разработки и оформления концепции – раскрывалась сущность формирования языковой образовательной политики как фактора обеспечения качества профессионального образования, определялся понятийный аппарат, разрабатывались принципы и модель формирования. Одновременно осуществлялась поисковая работа по уточнению стратегий развертывания, закономерностей, противоречий, показателей результативности формирования, обобщался практический опыт по обеспечению качества языкового образования как составляющей профессионального путем частичной апробации концепции формирования языковой образовательной политики университета. Научному анализу и систематизации подвергались данные мониторинга, экспертиз, социологического опроса, результаты практической образовательной деятельности и др.

Третий этап (2001–2006) – реализации концепции – был посвящен поэтапной реализации концепции, ее коррекции, анализу полученных результатов. Особое внимание уделялось организации согласования субъектных позиций, созданию и обучению команд специалистов, преодолению противоречий, достижению договоренностей и исполнению принятых решений. Результаты договоренностей фиксировались в документах. Постоянно осуществлялся сбор, анализ и обработка новой информации, связанной с реализацией концепции. На третьем этапе были определены условия реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

На четвертом этапе (2006–2008) – аналитического обобщения – осуществлялся анализ, обобщение и представление результатов реализации концепции в монографиях, научных статьях, в том числе в рецензируемых журналах, на многочисленных российских и международных научных конференциях, семинарах, совещаниях. Результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова (все факультеты, пять направлений подготовки, более пятидесяти специальностей, институт управления, права и переподготовки кадров, лигводидактический центр «Полиглот», система подготовки бакалавров, магистрантов, аспирантов и соискателей, система повышения квалификации кадров); региональное отделение международной организации VDS, филиалы ПГУ в Северодвинске, Коряжме и Нарьян-Маре; система подготовки управленческих кадров в рамках Президентской программы в городах Архангельске, Котласе, Онеге, Плесецке, других городах и районах Архангельской области; Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров работников образования; Самарский государственный экономический университет и другие вузы.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, которые правомерно рассматривать в качестве концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и условий ее реализации.

1. Понятие «языковая образовательная политика университета».

Языковая образовательная политика как составляющая образовательной политики университета есть результат согласования позиций всех заинтересованных сторон о целях, содержании, организации и результатах языкового образования.

2. Понятие «качество университетского языкового образования».

Качество университетского языкового образования характеризует такое образование, которое по своим целям, содержанию, организации и результатам удовлетворяет:

потребности обучающихся во владении родным и иностранными языками, правилами межкультурной коммуникации в повседневном, деловом и профессиональном общении;

запросы общества на развитие языковых способностей человека, необходимых для разнообразных контактов, в том числе международных, работы с информацией на родном и иностранном языках;

требования государства к языковой подготовке выпускников высшей школы по всем направлениям / специальностям (владение языками, в том числе иностранными, умение общаться и работать с информацией и др.).

3. Взаимосвязь качества языкового образования и качества профессионального образования в образовательной системе университета.

Важным показателем качества университетского языкового образования выступает языковая компетентность обучающихся, проявляющаяся в их способности решать общекультурные задачи (общаться, работать с информацией, писать деловые письма, резюме и др.) и профессиональные задачи (отбор и презентация специальных материалов, аннотирование, перевод, участие в проекте по специальности и др.), используя языковые средства.

Развивающаяся языковая компетентность выпускников университета существенно обогащает их возможности в овладении задачами профессиональной деятельности в поликультурном пространстве посредством привлечения информации из различных источников, в том числе на иностранном языке, посредством участия в диалоге с деловыми партнерами и специалистами и тем самым влияет на качество профессионального образования.

4. Понятие «формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения профессионального образования».

Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования – это целенаправленный и поэтапный процесс принятия и реализации субъектами образовательной системы университета решений об их совместной деятельности по обеспечению качества современного языкового образования путем взаимосвязи его целей и содержания с профессиональным образованием, путем обновления условий языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета, путем создания новых возможностей творческой самореализации будущих профессионалов в университете и международном сообществе.

5. Модель формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Модель строится на основе теоретических знаний о создании в университете условий разнообразия культур и языков, межкультурного общения, творческой самореализации субъектов, расширения языковой компетентности будущих профессионалов и эмпирических знаний о путях реализации концепции в условиях конкретного университета: ориентация процесса формирования на приоритеты стратегии развития университета, соответствие программ языковых дисциплин требованиям основной образовательной программы, реализация современных моделей языкового образования по направлениям подготовки / специальности и др.

К основным компонентам модели относятся три взаимосвязанных компонента: субъектный, процессуальный и результативный.

Субъектный компонент включает в себя участников процесса формирования: заинтересованных в качестве образования специалистов; руководителей; обучающихся в университете; работодателей; родителей; международных специалистов и др.

Процессуальный компонент содержит цель формирования (достижение и реализация договоренностей субъектов о деятельности по обеспечению качества современного языкового образования в университете) и этапы ее достижения (осознание субъектами концептуальных идей формирования языковой политики как фактора обеспечения качества профессионального образования; согласование субъектами мер и действий по обеспечению качества языкового образования как основы и условия качества профессионального образования; договоренность субъектов о совместной деятельности по реализации задуманного и ее непосредственная реализация).

Результативный компонент характеризует: структуру и содержание языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования; отношение субъектов к развивающейся языковой образовательной политике университета; обновление качества языкового образования как основы и условия качества профессионального.

6. Закономерности и противоречия формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

В процессе формирования языковой образовательной политики университета имеют выраженный характер следующие закономерности: взаимовлияние политик разных видов (языковой, образовательной, качества) и уровней (международного, федерального, регионального, институционального), взаимодействие системы профессионального образования и ее компонента – языкового образования, взаимосвязь качества профессионального и языкового образования, профессиональной и языковой компетентности, образовательной среды и языковой образовательной среды в университете и др.

Основными противоречиями являются несоответствия: между целями языковой образовательной политики в международном сообществе и осознанием этих целей в российских университетах; между накопленным положительным отечественным и зарубежным опытом по обеспечению качества языкового образования как фактора развития профессионального и распространением, использованием этого опыта в условиях конкретного университета; между пониманием специалистами профессиональной роли языкового образования и нестабильным характером их совместной деятельности по обеспечению качества профессионального образования языковыми средствами и др.

7. Общие и специальные принципы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Общие принципы определяют ценностную основу деятельности участников процесса формирования: опора на достижения в отечественном и зарубежном языковом образовании; использование ресурсов университета для развития современного языкового образования; ориентация на обеспечение качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.

Специальные принципы являются руководством к деятельности субъектов: взаимосвязь формирования языковой образовательной политики с современными требованиями к университетскому профессиональному образованию призывает специалистов университета к осознанию взаимосвязи качества университетского профессионального образования с качеством университетского языкового образования, пониманию социально-педагогической проблемы обеспечения качества языкового образования как составляющей профессионального; учет современных направлений языковой и образовательной политик разных уровней предполагает создание условий разнообразия, равноправия языков (родных и иностранных) и культур, мотивации к их изучению, межкультурного общения, творческой самореализации субъектов в языковой образовательной среде университета как составляющей образовательной среды университета; согласование субъектных позиций ориентирует специалистов на совместную деятельность в командах для согласования целей, содержания и организации языкового образования как составляющей профессионального образования; привлечение новых субъектов обеспечивает увеличение числа участников реализации концепции путем диалога и обучения; принятие решения стимулирует участников процесса к выбору оптимальных способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, формирования языковой компетентности как составляющей профессиональной компетентности; реализация решения и непрерывная деятельность нацелены на обновление языкового образования как основы и условия обеспечения качества университетского профессионального образования, информирование общественности о полученных результатах, стимулирование участников формирования к непрерывной работе по обеспечению качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.

8. Показатели результативности формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

К основным показателям результативности формирования языковой образовательной политики университета относятся:

• достижение в университетском сообществе договоренностей о развитии языкового образования по направлениям подготовки, принятие и реализация решений, разработка и осуществление комплекса мероприятий;
• наличие развивающихся связей университета в области языкового образования по направлениям подготовки (региональных, федеральных, международных с преподавателями, студентами, специалистами разных вузов, организаций, учреждений, предприятий и др.);
• положительная динамика развития языковой компетентности обучающихся как составляющей профессиональной компетентности;
• положительная динамика качества результатов творческой деятельности обучающихся (презентации, резюме, аннотации, проекты);
• положительная динамика изменения условий языковой образовательной среды университета как составляющей образовательной среды университета.

9. Условия реализации концепции формирования языковой образовательной политики как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Успешной реализации концепции способствуют:

• подготовка профессорско-преподавательского состава университета к совместной деятельности по обеспечению качества профессионального образования путем развития языковой компетентности обучающихся как составляющей их профессиональной компетентности;
• разработка и непрерывное совершенствование современного учебно-методического обеспечения качества языкового образования;
• формирование команд преподавателей различных кафедр и подразделений университета, включенных в реализацию концепции;
• организационно-управленческое сопровождение процесса реализации концепции (отслеживание и оценка результатов, обсуждение на разных уровнях, обеспечение необходимыми ресурсами, информирование и др.).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

– в теории и методике профессионального образования актуализирована сложная социально-педагогическая проблема обеспечения качества профессионального образования путем формирования языковой образовательной политики университета;

– концепция формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и условия ее реализации впервые рассмотрены как предмет исследования;

– обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем уточнения понятий «языковая образовательная политика университета», «качество университетского языкового образования», «формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования»;

– формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования проанализировано и представлено как целостное и развивающееся явление, как система, процесс и результат;

• обеспечение качества высшего профессионального образования представлено через взаимосвязь его целей и содержания с целями и содержанием языкового образования; через взаимосвязь языковой и профессиональной компетентности; через взаимосвязь языковой и образовательной среды в университете.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается:

• знаниями о современном способе обеспечения качества университетского профессионального образования путем формирования языковой образовательной политики университета;
• знаниями о взаимосвязи языковой образовательной политики университета с политиками других видов (языковой, образовательной, качества) и уровней (международного, федерального, регионального, институционального);
• знаниями о сущности, закономерностях, противоречиях и принципах формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и показателях результатов этого процесса;
• знаниями об условиях реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации и ее приложениях представлены разработанные и апробированные учебно-методические материалы по немецкому языку для Президентской программы подготовки управленческих кадров; учебное пособие, в котором представлены материалы на русском, английском, немецком, французском и норвежском языках о явлениях северной национальной культуры; программно-компьютерное обеспечение анализа качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности; программы языкового образования по разным специальностям в университете; междисциплинарные творческие проекты обучающихся; предложения для комплексной программы развития университета и планы мероприятий по обновлению языкового образования в университете; модели языкового образования по направлениям подготовки / специальностям; таблицы профессиональных задач, решаемых языковыми средствами; схемы управления языковым образованием в университете, взаимосвязи профессиональных и языковых компетентностей; способы анализа качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности в университете, которые могут быть использованы в деятельности различных университетов, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Достоверность основных выводов и результатов исследования обеспечена: обоснованностью теоретико-методологической базы исследования, длительной реализацией и проверкой концепции в вариативных условиях образовательной системы университета; использованием методов исследования, адекватных его цели; непрерывной взаимосвязью теории и практики.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась посредством: публикации монографий, научных статей, учебно-методических материалов (ряд работ удостоен грантов Министерства образования и науки РФ, СЗО РАО, РГНФ, Баренц-Секретариата, дипломов лауреата российских и региональных конкурсов); научных докладов на российских и международных конференциях и конгрессах в Москве, Санкт-Петербурге, Мурманске, Самаре, Сочи, Новосибирске, Омске, Петрозаводске, Уфе, Архангельске (Россия), Вуппертале, Дортмунде, Дюссельдорфе, Мюнхене, Фрейбурге (Германия), Люцерне (Швейцария), Граце (Австрия); разработки и реализации программ языкового образования по разным направлениям подготовки (специальности); разработки и внедрения междисциплинарных курсов для бакалавров, магистрантов, аспирантов; проведения специальных курсов и семинаров для преподавателей и специалистов университетов городов Архангельска, Новодвинска, Северодвинска, Нарьян-Мара и др.; для учителей школ Архангельска и Архангельской области; руководства научными темами коллективных исследований по проблемам языкового образования в контексте профессионального, лингводидактическим центром «Полиглот», коллективом кафедры, стажерами и практикантами из России, Германии, Америки, Перу, Японии и других стран.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений; содержит 382 страницы текста (без приложений), рисунки, схемы и таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, обозначены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, определены методы исследования, изложены организация, этапы и научная новизна исследования, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе – «Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования» анализируются способы обеспечения качества высшего профессионального образования в современных условиях; обосновывается взаимосвязь качества университетского профессионального образования с качеством его компонента – университетского языкового образования; раскрывается содержание синергетического и культурологического подходов как методологической основы исследования проблемы.

Теоретический анализ исследований, обращенных к актуальным проблемам современного высшего профессионального образования, показал, что в условиях модернизации образования выражена тенденция к качественному обновлению и оптимизации не только системы высшего профессионального образования в целом, но и всех ее компонентов и процессов, нацеленных на качество подготовки выпускников вузов. Это позволило сделать вывод о наличии объективной потребности университетов в управлении связью системы профессионального образования с ее языковым компонентом, в совершенствовании процессов их взаимодействия.

Участие вузов в реализации принципов Болонской декларации создает, с одной стороны, благоприятные для обновления системы высшего профессионального образования условия, так как возрастает мобильность субъектов образования, повышается их мотивация к участию в международных контактах и т.д. С другой стороны, возникают новые управленческие, организационные, методические и другие проблемы, требующие решения.

Основной вызов времени к высшему профессиональному образованию – обеспечить конкурентноспособность выпускников университетов – предъявляет особые требования к языковому образованию по направлениям подготовки (специальности): соответствие целям профессионального образования, обучение правилам коммуникации в ситуациях повседневного и профессионального общения, организация самостоятельной работы с языковой информацией и др., что меняет понятие качества университетского языкового образования и требует его уточнения.

Анализ научной литературы об обеспечении качества университетского языкового образования в системе профессионального образования выявил противоречия между возрастающим спросом на качество профессионального образования в целом и языковой подготовки в частности и отсутствием современного способа управления их взаимодействием; между наличием социально-педагогической проблемы обеспечения качества современного языкового образования по разным направлениям подготовки (специальности) в университете и узко методическими решениями этой проблемы и др.

Анализ позиций ученых о структуре высшего профессионального образования дал основание рассматривать университетское профессиональное образование как систему, процесс и результат, а языковое образование как своеобразную подсистему, специфический процесс, особый результат, нуждающиеся в специальном управлении.

На основе теоретического анализа работ о специфике высшего профессионального образования в диссертации делается вывод о том, что основными свойствами системы университетского профессионального образования являются целостность структуры, своеобразие системы и разнообразие процессов, которые отличаются социальным характером проблем. Это обусловило дополнительное изучение субъектных отношений в системе и ее компонентах, учет свойств системы в разработке принципов формирования предлагаемого вида политики.

Анализ научных работ по обеспечению качества образования в университете показал, что понятие качества образования многомерно и динамично. Общая структура качества профессионального образования по разным направлениям подготовки (специальности) в системе многоуровневого образования университетов включает в себя результаты профессионального становления и образованности выпускников, процессов согласования и принятия управленческих решений, организации содержания образования, профессионального роста преподавателей, формирования современных условий образовательной среды, взаимодействия субъектов, компонентов внутри системы, системы с внешней средой и др. Изучение трудов, раскрывающих способы обеспечения качества образования показало, что с целью улучшения качества профессионального образования субъекты направляют свою деятельность на систему и ее компоненты, процессы и управление ими, цели и результаты, содержание и средства, условия образовательной среды и ее элементы. В соответствии с позицией В.Ю. Кричевского ведущей идеей обеспечения качества является согласование субъектных позиций и действий. В результате был сделан вывод о совершенствовании качества языкового образования в разных направлениях: организация диалога специалистов, обучение преподавателей, обновление языковой образовательной среды и др.

Изучение литературы о современном понимании языкового образования и его роли в профессиональном образовании показало, что языковое образование пронизывает все направления подготовки (специальности) в системе многоуровневого образования университета, и от качества языкового образования зависит качество профессионального образования. В результате потребовалось уточнение понятий качества университетского языкового образования, его взаимосвязи с качеством профессионального образования.

В процессе исследовательского поиска современного механизма управления взаимодействием системы и компонента, организации субъектного взаимодействия было обнаружено, что одним из факторов обеспечения качества профессионального образования способна стать языковая образовательная политика университета, разработка концепции формирования которой основывается на утверждении J. Derbolav о взаимосвязи педагогики и политики, мнении В.И. Солдаткина о политике как действенном средстве разрешения противоречий, представлении K. Rohe о политической деятельности как ответе на вызовы и проблемы, определении И.Д. Фруминым образовательной политики как совокупности субъектных позиций, подчеркивании Н.Д. Гальсковой взаимосвязи языковой и образовательной политик. В результате был сделан вывод о необходимости разработки понятий языковой образовательной политики университета и ее формирования.

Далее в диссертации обосновываются методологические основы исследования, которые представлены единством синергетического и культурологического подходов.

Синергетический подход позволил утверждать, что связи профессионального образования и его компонента – языкового образования – характеризуются взаимообусловленностью, открытостью, взаимообменом информацией, разнообразием ценностей, целостностью, взаимосвязью с внешней средой, стремлением к самоорганизации и саморегулированию. Процессы взаимодействия системы и компонента отличаются нелинейностью, нестабильностью, неравновесием, неустойчивостью и даже хаосом. Вывод о том, что в условиях разных субъектных позиций востребован аттрактор преобразований, стал концептуальной идеей для описания роли формирования языковой образовательной политики университета.

Использование в исследовании идей культурологического подхода позволило сделать вывод о необходимости ценностной ориентации концепции формирования политики на создание в университете условий разнообразия и равноправия всех языков и культур, культурной самоидентификации субъектов в различных социокультурных ситуациях, на организацию ситуаций межкультурной коммуникации, на поиск баланса интересов субъектов в обеспечении качества образования путем диалога, выбора оптимального решения, согласования позиций и действий, уважения к личностям – участникам процессов и др.

В диссертации показано, что методология двух подходов, с одной стороны, обеспечивает современное объяснение образовательных проблем, предлагает способ преодоления противоречий в организации взаимодействия системы профессионального образования и ее компонента языкового образования, субъектных отношений в университете, а с другой стороны, – наполняет происходящие процессы культурологическими ценностями, обеспечивающими консолидацию усилий специалистов, заинтересованных в качестве университетского профессионального образования.

Логика исследования заявленной проблемы основана на взаимосвязи теории и практики и состоит из четырех основных этапов: теоретического анализа, оформления концепции, реализации концепции и аналитического обобщения. Границы этапов условны, так как исследование проблемы в течение более десяти лет сопровождалось постоянным обращением и к теории, и к практике, осуществлялось в вариативных условиях многоуровневого университетского профессионального образования.

Во второй главе – «Социально-педагогические предпосылки исследования проблемы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования» – анализируются нормативно-правовые документы в высшем профессиональном образовании как основа формирования языковой образовательной политики университета, систематизируется зарубежный опыт обеспечения качества образования в университетах как источник ее формирования, исследуется отношение субъектов университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования как ценностный ориентир формирования языковой образовательной политики университета.

Анализ документов показал, что в настоящее время в России уже имеется определенная нормативно-правовая основа для формирования языковой образовательной политики университета (Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.).

Анализ международных и государственных документов об образовании выявил, что эти документы нацеливают университетское сообщество консолидировать усилия разных специалистов на создание условий языкового и культурного разнообразия, соизучения родного и иностранных языков, культурной самоидентификации и творческой самореализации субъектов. Документы ориентируют на необходимость обеспечения качества современного профессионального образования и его компонентов, включая языковое образование. В результате был сделан вывод о том, что требованием и гарантией объективности формирования языковой образовательной политики университета является ее соответствие другим видам (языковой, качества) и уровням (европейской, государственной, университетской) политик, а процесс ее формирования следует рассматривать как способ кооперации специалистов в университете.

Изучение нормативно-правовой базы об образовании, работ в области политики, педагогики, теории профессионального образования определило два направления формирования политики: внешнее, ориентированное на учет и соответствие стратегиям политик более высокого уровня, и внутреннее – направленное на взаимодействие специалистов в университете. В работе сделан вывод о том, что реализацию двух направлений формирования обеспечивают аналитическая, трансляционная и организационная функции предлагаемого вида политики.

На основе анализа содержания законодательных документов по образованию в диссертации делается вывод о том, что качество образования обеспечивается непрерывным регулированием образовательных процессов и активностью субъектов. Эта социально-педагогическая предпосылка обусловила концептуальное положение о формировании языковой образовательной политики университета в направлении «поли-» (поликультуры, многоязычия, полисубъектности, вариативности, диверсификации) и «само-» (самосовершенствования, самостоятельности, самореализации). Другой социально-педагогической предпосылкой для концепции формирования явилось предписание законодательных документов о необходимости расширения числа субъектов (работодателей, представителей общественности, заинтересованных лиц) в решении проблемы обеспечения качества образования. В результате был сделан вывод о целенаправленном привлечении разных субъектов (специалистов университета, обучающихся, работодателей, родителей) в процесс формирования.

Изучение документов, отражающих трудности модернизации образования, подтвердило целесообразность исследования проблемы путем учета синергетических явлений в образовании (нелинейность развития, неустойчивость, саморегулирование, поиск механизмов совершенствования, стремление образовательной системы к идеалу качества и др.) и культурологических идей (культурное и языковое разнообразие образовательного пространства, культурная самоидентификация, уважение к другим языкам и культурам, межкультурная коммуникация и др.).

Далее в диссертации представлен сравнительный анализ зарубежного (Норвегия, Германия, Австрия, Швейцария и другие страны) и отечественного опыта, что позволило выделить совокупность современных способов обеспечения качества языкового образования в системе профессионального: отношение к языковому образованию как части компетентности и инструменту дополнительных возможностей для самореализации профессионалов; ориентация на принятые в международном сообществе языковые компетенции; обеспечение привлекательности языкового образования современными учебно-методическими и техническими средствами; ориентация на модульное и автономное обучение; следование идеям европейской языковой и образовательной политик в практике образовательной деятельности; стимулирование активности, самостоятельности и ответственности каждого субъекта за результаты работы и др.

В диссертации показано, что в европейской языковой и образовательной политике (European Charta for Regional or Minority Languages, Gemeinsamer Europischer Referenzrahmen fr Sprachen) сформулировано, что многоязычие и поликультурность должны стать реальной чертой международного сообщества, что конкурентоспособность специалистов обеспечивается знанием родного и двух-трех иностранных языков, особым вниманием к изучению культур и языков соседних по географическому расположению стран и др. Эти и другие идеи, выявленные в зарубежном опыте, были обобщены в выводах и включены в концепцию формирования языковой образовательной политики университета.

Исследование зарубежного опыта позволило обнаружить следующие факты: условием обеспечения качества профессионального образования является изучение разных языков и культур, противостояние англосаксонской культуре и обучению только одного иностранного языка; идея культурного разнообразия и сохранение национального культурного наследия является ключевой в процессе формирования единого образовательного пространства; университеты стремятся к образовательным моделям высокого качества; кооперация специалистов за рубежом обеспечивается путем коммуникации и обмена опытом через специально создаваемые сети. Эти факты обусловили включение в концепцию формирования идей о непрерывной трансляции и рациональном использовании зарубежного опыта, но с учетом условий конкретного университета; о непрерывности поиска и организации новых форм международного сотрудничества, обеспечивающих естественность условий языковой образовательной среды университета (например, общение и проекты с носителями языка); об объединении усилий специалистов для проведения мероприятий, направленных на разнообразие и равноправие языков и культур; о привлечении новых участников в деятельность по обеспечению качества образования и др.

Далее в диссертации представлены результаты анализа отношения представителей университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования, который проводился путем опроса «Профессия. Культура. Язык» в университетах городов Мурманска, Архангельска, Северодвинска и др. Общее количество участников опроса – более 1000 человек.

В работе показано, что в целом отношение субъектов к современным процессам, происходящим в университетском образовании, следует оценивать как положительное (рис. 1).

Рис. 1. Отношение субъектов к процессам, происходящим в образовании: 1 – осведомленность о сути Болонского процесса, 2 – отношение к Болонскому процессу, 3 – отношение к международным стандартам, 4 – отношение к взаимосвязи профессии, культуры и языка, 5 – отношение к языковой образовательной политике как способу взаимодействия профессионального и языкового образования

Исследование отношения субъектов к изучению, выбору и взаимодействию языков показывает желание субъектов изучать разные языки и культуры, выбирать языки для изучения, но в реальной ситуации двумя иностранными языками владеют в основном преподаватели иностранных языков. В ходе опроса обнаружено, что субъектами недооценивается роль взаимодействия родного и иностранных языков (рис. 2).

Рис. 2. Отношение субъектов к изучению, выбору и взаимодействию языков: 1 – изучение английского языка, 2 – владение двумя иностранными языками, 3 – отношение к изучению второго иностранного языка, 4 – отношение к выбору языков, 5 – отношение к взаимодействию родного и иностранного языков

Результаты опроса показали, что в целом качество языкового образования в системе профессионального удовлетворяет субъектов (см. рис 3), но в университетах необходимо постоянно и целенаправленно работать над улучшением условий языковой образовательной среды (материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, выбор языков, дополнительные услуги), способами изучения иностранных языков (методы, подходы, методики, технологии), использованием международных стандартов в языковом образовании в контексте профессионального, организацией межкультурного общения с носителями языков, изучением второго и третьего иностранных языков, взаимодействием специалистов языковых и профилирующих кафедр и др.

Рис. 3. Отношение к качеству языкового образования в контексте профессионального: 1 – удовлетворенность качеством языкового образования, 2 – удовлетворенность качеством языковой образовательной среды, 3 – удовлетворенность качеством преподавания, 4 – способность самостоятельно работать, 5 – интерес к участию в межкультурных мероприятиях

Специальные вопросы о роли языкового образования как компоненте профессионального образования показали, что в университетах признается сильное влияние изучения языков на формирование личностных качеств будущих профессионалов; выражена потребность в языковом образовании для общения и получения новой информации, для самосовершенствования субъектов (см. рис.4).

Рис. 4. Отношение к языковому образованию как компоненту профессиональ-ного: 1 – необходимость изучения иностранных языков в университете, 2 – осознание взаимосвязи профессионального и языкового образования, 3 – языковое образование как преимущество в трудоустройстве, 4 – необходимость языкового образования для общения, 5 –необходимость языкового образования для решения профессиональных задач

Результаты опроса выявили потребность субъектов в согласовании их позиций об обеспечении качества профессионального образования языковыми средствами и позволили сделать вывод о востребованных способах удовлетворения качеством языкового образования в университете (обучение письменному деловому общению, организация языковых тренингов, целевых контактов с носителями языка и др.) и обнаружили резервы обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами (использование языковой информации в профессиональных целях, создание международных команд, обучение творчеству и самостоятельности и др.).

Материалы первой и второй глав позволили перейти к решению основной задачи исследования – разработке концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

В третьей главе – «Концепция формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования» раскрываются сущность, закономерности, противоречия, принципы и модель формирования языковой образовательной политики университета.

Изучение научных и социально-педагогических предпосылок исследования проблемы показало, что в современных условиях модернизации образования возрастает роль и влияние политик разных видов (образовательной, языковой, качества) и разных уровней (мирового, европейского, государственного, регионального, институционального). Взаимодействие содержания и принципов разных политик особенно выражено на институциональном уровне в практике образовательной деятельности в университетах (рис. 5).

Рис. 5. Взаимосвязь и взаимодействие политик в университете: 1 – образовательная политика университета, 2 – политика качества образования в университете, 3 – языковая образовательная политика университета, 4 – зона взаимодействия политик

Сравнительный анализ разных видов политик университета, изучение взаимосвязи понятий целого и части, взаимообусловленности теории и практики в университетском профессиональном образовании показал, что языковая образовательная политика университета играет соподчиненную роль по отношению к образовательной политике университета, определяется ее стратегией, является ее составляющей, процесс ее формирования имеет цель обеспечения качества языкового образования как составляющей профессионального, языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета, языковой компетентности как составляющей профессиональной компетентности. Таким образом, место формирования языковой образовательной политики университета ограничено пространством университета, а ее границы определяются стратегией развития университета.

Результаты изучения теоретических трудов об управлении качеством образовательного процесса, способов обеспечения качества университетского профессионального образования и его компонента языкового образования позволили в соответствии с современными требованиями к высшему профессиональному образованию уточнить понятие качества университетского языкового образования, установить взаимосвязь качества языкового образования и качества профессионального, подчеркнуть необходимость консолидации усилий специалистов в университете для решения сложной социально-педагогической проблемы обеспечения качества языкового образования в системе профессионального разными путями: прямой и опосредованный диалог, коллективный выбор решения и др.

В связи с потребностью университетов в кооперации разных специалистов для обеспечения качества профессионального образования формирование предлагаемого вида политики ориентируется на изучение современных идей политик разных видов и уровней, трансляцию положительного международного и отечественного опыта обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами. Формирование нацелено на согласование позиций разных специалистов о целях, содержании и результатах профессионального образования и ее обязательного компонента – языкового образования.

В соответствии с особо подчеркиваемой в науке педагогической закономерностью социальной обусловленности образования миссия формирования языковой образовательной политики университета определена в работе как обеспечение качества профессионального образования языковыми средствами путем объединения усилий разных специалистов в университете, представителей университетского и внеуниверситетского сообществ.

Культурологическая идея диалогичности стала основой концептуального положения о том, что процесс целенаправленного формирования должен ориентироваться на диалогичный способ решения проблемы обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами: на непрерывное согласование субъектных позиций путем диалога и достижение договоренностей субъектов о совместной деятельности по обеспечению качества университетского профессионального образования языковыми средствами. Диалогичность как черта формирования характеризует направленность процесса на создание условий для общения специалистов, межкультурного взаимодействия субъектов в контексте разнообразия языков и культур, сравнения международного и отечественного опыта, осознания субъектами взаимосвязи профессиональных и языковых ценностей.

Синергетический подход к исследованию проблемы определил черты формирования, проявляющиеся в современных условиях преодоления противоречий и проблем: нелинейность, непрерывность, возможность бифуркаций и флуктуаций, обмен информацией с внешней средой, открытость, стремление субъектов к совершенствованию процессов, обеспечивающих качество университетского образования и др.

Синтез идей двух подходов к исследованию проблемы позволил с позиций культурологии и синергетики объяснить происходящие в современной системе университетского профессионального образования сложные социальные процессы, определил ценности и приоритеты формирования, сориентировал на соблюдение целостности процесса формирования (управленческие решения, организация процессов в системе, изменение условий среды), обусловил последовательность этапов формирования, направленных на осознание субъектами роли языкового образования в системе профессионального, концепции формирования, современных способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, на консолидацию усилий субъектов путем согласования позиций и достижение договоренности о совместной деятельности.

На основном из трех этапов формирования языковой образовательной политики университета – этапе согласования – участники процесса формирования сравнивают отечественный и зарубежный опыт, анализируют возможности университета, осуществляют выбор оптимальных путей совершенствования качества университетского профессионального образования и его компонентов. В различных формах диалога (обсуждение, дискуссия, совещание, обмен мнениями, документирование решений) происходит согласование целей, содержания, результатов профессионального образования и его составляющей языкового образования, отбираются средства для достижения поставленных целей, разрабатываются и проводятся специальные мероприятия и др.

Функциональное назначение языковой образовательной политики университета на всех трех этапах заключается в реализации нескольких функций, но ведущими из них в работе определены аналитическая, трансляционная и организационная.

В исследовании установлено, что основным способом и механизмом достижения договоренности становится непрекращающийся диалог специалистов в университете, представителей университетского и внеуниверситетского сообществ, выбор оптимальных способов обеспечения качества языкового образования в контексте профессионального. Процесс формирования постоянно сопровождается практической реализацией задуманного. В исследовании подчеркивается, что диалог, выбор и практическая реализация являются основными атрибутами формирования.

Выявленные в исследовании факты взаимосвязи политики и педагогики, разных видов и уровней политик, результаты обобщения научных и социально-педагогических предпосылок определили понятия языковой образовательной политики университета и ее формирования. Первое понятие отражает результат согласования позиций субъектов о целях, содержании, организации и результатах языкового образования. Второе понятие характеризует процесс, направленный на обеспечение качества профессионального образования языковыми средствами путем принятия решений об обновлении языкового образования, языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета, о создании новых возможностей для творческой самореализации будущих профессионалов в университете и в международном сообществе.

В работе указывается, что совокупность разработанных принципов формирования основывается на педагогических закономерностях (социальной сущности образования, целостности образовательного процесса и др.), приоритетных задачах государственной языковой и образовательной политик (равноправие языков и культур, уважительное отношение к разным языкам и культурам, гуманизация и гуманитаризация профессионального образования, обеспечение высокого качества университетского образования), синтезе синергетических (стремление к самоорганизации, ориентация на модели высокого качества и др.) и культурологических (диалогичность, культурное и языковое разнообразие и др.) идей, дополняет и развивает общие научные принципы (социальной обусловленности, системности и др.) управления качеством образовательного процесса и части управления – обеспечения качества университетского профессионального образования. Согласно изложенным обоснованиям принципы формирования группируются в работе на общие и специальные.

Общие принципы пронизывают весь процесс формирования, являются его ценностной основой: опора на достижения в отечественном и зарубежном языковом образовании; использование ресурсов университета (кадровые, научно-методические, материально-технические, финансовые и др. ресурсы) для развития современного языкового образования в системе профессионального; ориентация на обеспечение качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.

Специальные принципы являются руководством к деятельности субъектов: взаимосвязь формирования языковой образовательной политики с современными требованиями к качеству университетского профессионального образования стратегически ориентирует субъектов на непрерывное обновление языкового образования в системе профессионального с учетом современных условий, транслирует изменение целей и требований к качеству языкового образования по направлениям подготовки (специальности), основным результатом становится соответствие языкового образования международным и профессиональным стандартам, современное понимание культурологической и профессиональной значимости языкового образования, осознание субъектами взаимосвязи качества профессионального образования и качества языкового образования; учет современных направлений языковой и образовательной политик разных уровней стимулирует создание условий культурного и языкового разнообразия в университете, уважительного отношения к родным и неродным языкам и культурам, осознания взаимосвязи и роли родных и неродных языков в профессиональном образовании, в результате обновляются условия языковой образовательной среды, необходимые для самореализации субъектов (выбор языков, языковых курсов, центров, дополнительных образовательных услуг, участие в специальных внеаудиторных мероприятиях и т.д.); согласование субъектных позиций осуществляется с целью согласования мер, действий, целей, программ, моделей, специальных курсов, в результате чего при кардинальном обновлении программы дисциплины достигается цель изменения всей подсистемы языкового образования или отдельных ее элементов путем работы в командах, использования положительного опыта, внедрения новых моделей, программ, технологий и др.; привлечение новых субъектов направлено на изучение отношения к качеству университетского языкового образования в системе профессионального представителей университетского и внеуниверситетского сообществ, анализ языковой ситуации (спрос, выбор, интерес) в университете и регионе, включение в формирование новых участников (обучающихся, специалистов, организаторов учебного процесса, работодателей, родителей и др.), что позволяет анализировать запросы субъектов, отбирать новые способы обеспечения качества языкового образования в системе профессионального, осуществлять дополнительные меры и действия для удовлетворения государственных, общественных и личностных потребностей; принятие решения стимулирует коллективный поиск путей обеспечения качества языкового образования в системе профессионального и организацию оптимальной совместной деятельности (системы, процессов, результатов) субъектов в университете, решения осуществляются на основе выбора современных способов обеспечения качества языкового образования в контексте профессионального и имеют разные формы: предложения для комплексной программы развития университета, решения ученого совета, комплексы соответствующих мероприятий и др.; реализация решения и непрерывная деятельность по обеспечению качества университетского профессионального образования направлены на внедрение задуманного, анализ и обобщение результатов, коррекцию действий, концептуальных идей формирования, стимулирование к дальнейшей работе, поиск дополнительных возможностей университета, трансляцию положительного опыта, представление общественности аналитических отчетов, публикаций, видеосъемок мероприятий с целью стимулирования всех заинтересованных лиц к непрерывной работе по обеспечению качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности и др.

В исследовании установлено, что стратегии развертывания процесса формирования могут быть разные: от осознания к согласованию или договоренности, от согласования к договоренности, допускается возврат к осознанию, возможны и другие пути обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами (рис. 6).

Рис. 6. Стратегии развертывания процесса формирования языковой образовательной политики университета: 1 – 4 – результаты договоренности

Выбор пути формирования, длительность стратегии развертывания процесса формирования зависят от условий и ресурсов университета, активности субъектов, заинтересованности руководства университета в обновлении языкового образования в системе профессионального. Осознание концепции формирования языковой образовательной политики университета может занимать достаточно длительный период времени, так как требует анализа и сравнения международного и отечественного опыта, изучения потребностей в качестве языкового образования как составляющей профессионального, создания и обучения команды специалистов – участников процесса формирования и др.

В результате обобщения концептуальных идей формирования и объединения представленных в работе подмоделей, отражающих процесс формирования, в исследовании разработана общая модель формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования (рис. 7).

Рис. 7. Общая модель формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования: 1 – 3 – этапы формирования

Внимание потенциальных пользователей направляется на два уровня модели: на теоретическое осознание концепции и ее практическую реализацию.

В совокупность теоретических знаний входят: научные и социально-педагогические предпосылки, обусловливающие концепцию формирования, к основным идеям которой относятся создание в университете условий разнообразия культур и языков, межкультурного общения, расширения языковой компетентности будущих профессионалов.

В практической части модели отражены процесс формирования (этапы, взаимодействие системы профессионального образования и ее компонента языкового образования, системы и внешней среды, результаты) и совокупность эмпирических знаний о путях реализации концепции в условиях конкретного университета: ориентация формирования на приоритеты стратегии развития университета, соответствие программ языковых дисциплин требованиям основной образовательной программы, реализация современных моделей языкового образования по направлениям подготовки / специальности и др.

На каждом из этапов (осознания, согласования и договоренности) формирования происходит увеличение количества участников процесса и способов их взаимодействия. Идеалом, к которому стремятся участники формирования на всех этапах, является гармонизация системы и ее компонента, изображенные в центре модели двумя треугольниками. Выраженными результатами гармонизации является разные формы договоренностей, фиксируемые в протоколах, решениях ученого совета, специальных программах и других документах. Договоренности субъектов о совместной деятельности по обеспечению качества языкового образования в контексте профессионального являются и ответом на вызовы времени к качеству университетского профессионального образования, и гарантией этого качества.

Ведущими компонентами модели следует считать процессуальный, субъектный и результативный, под которыми подразумеваются: целенаправленный, непрекращающийся, поэтапный процесс формирования политики, активное субъектное взаимодействие, договоренность как результат формирования политики, от реализации которой зависит обновление языкового образования как основы и условия качества университетского профессионального образования.

Разработанная модель ориентирует участников процесса формирования на учет современных требований к языковой подготовке по направлениям (специальности), соответствие их действий стратегии университета, консолидацию усилий разных специалистов в университете, привлечение новых участников, совместную реализацию договоренностей.

Успешной реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования способствуют такие условия, как: специальное информирование и обучение преподавателей и сотрудников университета, совершенствование учебно-методического обеспечения качества языкового образования в контексте профессионального, создание и обучение команд разных специалистов в университете, привлечение международных специалистов и представителей внеуниверситетского сообщества к совместной деятельности, организационно-управленческое сопровождение процесса реализации концепции и др.

К основным показателям реализации концепции формирования в работе отнесены: принятие и реализация университетским сообществом концепции формирования, развитие связей университета в области языкового образования, положительная динамика развития языковой компетентности как составляющей профессиональной компетентности, качества результатов творческой деятельности будущих профессионалов, обновления условий языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета и др.

Завершается глава выводом о том, что концепция формирования языковой образовательной политики университета динамична и открыта для изменения, так как концептуальные идеи сопровождаются практической реализацией, коррекцией, непрерывным поиском новых способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, что показано в следующей главе исследования.

В четвертой главе – «Реализация концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования» – представлены результаты реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования на этапах осознания, согласования и договоренности.

На первом этапе реализации концепции изучались условия, специфика и возможности университета в решении проблемы обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, концепция формирования как часть стратегии развития университета соотносилась с тенденциями развития современного университетского образования, анализировались способы взаимодействия субъектов в университете, системы профессионального и компонента языкового образования, разных видов политик, выяснялось отношение субъектов к необходимости формирования языковой образовательной политики университета, систематизировался отечественный и зарубежный опыт способов обеспечения качества университетского образования. На этапе осознания основным руководством к деятельности стали принципы взаимосвязи формирования с современными тенденциями развития университетского образования, учета содержания языковой и образовательной политик разных уровней.

Первым шагом на пути к обеспечению качества языкового образования в системе профессионального путем формирования языковой образовательной политики университета стали аналитические разработки, которые были представлены университетскому сообществу для осмысления и использования в практике образовательной деятельности: сравнительная таблица международных стандартов в языковом образовании; обзор политических и образовательных понятий; схема структурной организации и управления языковым образованием в университете; анализ качества моделей языкового образования по направлениям подготовки / специальности; изучение языковой ситуации в университете и др. В результате в университете стала осознаваться концепция формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

На втором этапе реализации концепции началось согласование субъектами целей, содержания, программ, мер, действий, моделей, специальных курсов, принимались решения, направленные на обновление языкового образования в системе профессионального, осуществлялся поиск резервов обеспечения качества языкового образования, началось обучение специалистов формированию языковой образовательной политики университета на специальных курсах и семинарах, создавались рабочие группы единомышленников. Основным руководством к деятельности субъектов стало использование принципов согласования субъектных позиций и принятия решения. Диалог стал рассматриваться в университетском сообществе как основа для согласования мнений специалистов о способах обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами. В ходе специального опроса субъектов выяснилось, что формирование языковой образовательной политики университета стало восприниматься как часть образовательной политики университета, как один из способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами.

В результате согласования в университете была обновлена программа языкового образования, началась диверсификация моделей обучения, были внедрены новые междисциплинарные курсы для бакалавров, магистрантов и аспирантов, в тесты и содержание экзаменов были включены профессиональные задачи, решаемые языковыми средствами, были разработаны рекомендации по использованию информационных технологий в языковом образовании, стали изменяться условия языковой образовательной среды (материально-технические, система внеаудиторной работы, спектр дополнительных образовательных услуг). В университете появились новые формы диалога разных специалистов: согласование программ дисциплин, технологических карт, учебно-методических материалов, работа в командах для проведения интернет-экзаменов и др.

На третьем этапе формирования было принято решение ученого совета об ориентации языкового образования в университете на сертификацию знаний, международные стандарты, модульное и автономное обучение. В комплексную программу развития университета были внесены предложения о совершенствовании языкового образования в системе профессионального путем формирования языковой образовательной политики университета. В университете было принципиально обновлено учебно-методическое обеспечение языкового образования. Сложилась практика регулярного анализа качества языкового образования как компонента профессионального через изучение данных мониторинга, внутренней и внешней экспертизы. В процессе обсуждения результатов принимались новые решения по обеспечению качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.

С целью привлечения новых участников к процессу формирования политики осуществлялась дальнейшая трансляция знаний о современных направлениях языковой и образовательной политик в России и за рубежом, принимались специальные меры для психолого-педагогической поддержки специалистов. На этапе достижения договоренности руководящими принципами реализации концепции стали: привлечение новых субъектов, реализация решения и непрерывной деятельности по обеспечению качества образования.

В работе обобщены результаты, полученные в процессе поэтапной реализации концепции формирования (рис. 8).

Рис. 8. Результаты реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета

В соответствии с концептуальной идеей трансляции положительного опыта в исследовании описана модель языкового образования в подготовке управленческих кадров, более десяти лет реализуемой в России Президентской программы. В главе представлены основные результаты реализации Программы в регионе (см. таблицу).

Количество выпускников программы с языковым образованием

Участники Программы успешно изучают иностранные языки (рис. 9) с целью деловых контактов и стажировок за границей (рис. 10).

Рис.9. Динамика роста знаний по иностранным языкам

Рис.10. Количество стажировок выпускников Президентской программы за границей

Для организации непрерывной деятельности субъектов по совершенствованию качества языкового образования по разным направлениям подготовки в университете разработано специальное компьютерное обеспечение, данные которого регулярно анализируются. В работе описаны возможности мониторинга и примеры устойчивых результатов тестирования более 20 тыс. обучающихся за десять лет (рис. 11, 12).

Рис. 11. Динамика успеваемости по английскому языку по семестрам и курсам

Рис. 12. Среднестатистический балл по немецкому языку на 2 курсе

В процессе целенаправленной реализации концепции формирования в университете сложилась система обучения и поддержки профессионального роста преподавателей, в которой наиболее признаны: система кураторства молодых специалистов, работа методических объединений и творческих мастерских, проведение методологических семинаров, курсы повышения квалификации с привлечением зарубежных специалистов. В результате в языковом образовании была определена совокупность профессиональных задач, решаемых языковыми средствами, задачи сгруппированы на инвариантные и вариативные, количество решаемых задач в системе аудиторной и внеаудиторной работы возросло в пять раз (рис. 13).

Рис. 13. Динамика коли-чества профессиональных задач, решаемых обучающимися языковыми средствами

В работе обобщены количественные показатели результатов реализации концепции формирования, условно сгруппированные по трем измерениям, предлагаемым международными специалистами по образовательной политике (рис. 14).

Рис. 14. Количественные показатели формирования языковой образовательной политики университета в регулятивном, содержательном и процессуальном измерениях

В результате реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета количество мер и действий по обеспечению качества языкового образования в системе профессионального образования (организация содержания, изменение среды, обновление системы внеаудиторной работы, расширение возможностей творческой самореализации) возросло в десять раз (рис. 15).

Рис. 15. Изменение показателей деятельности в процессе формирования языковой образовательной политики университета: 1 – обновление программы, 2 – изменение системы самостоятельной работы, 3 – диверсификация моделей обучения, 4 – изменение системы внеаудиторной работы, 5 – расширение спектра дополнительных образовательных услуг, 6 – увеличение услуг медиатеки, 7 – увеличение форм творческой самореализации субъектов

В заключении диссертации представлены обобщенные выводы завершенного в соответствии с поставленными задачами исследования. Основным результатом исследования следует считать разработку концепции формирования языковой образовательной политики университета и ее практическую реализацию.

Перспективными направлениями в дальнейшем изучении проблемы являются: исследование дополнительных возможностей реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета; разработка способов гармонизации процесса формирования политики с развитием системы гарантий качества образования в университете; поиск новых возможностей в организации психолого-педагогической поддержки участников формирования политики; совершенствование способов взаимодействия системы профессионального образования и всех ее компонентов путем формирования политики; реализация концепции в разных университетах, в обновляемых вариативных условиях университетского профессионального образования, в частности в условиях внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения, и др.

Результаты реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета на этапах осознания, согласования и договоренности подтверждены справками о внедрении, описаны в трех монографических исследованиях и более 70 научных публикациях, 10 из которых представлены в рецензируемых журналах.

Общее количество научных работ – 102. Среди них основное содержание и результаты диссертационного исследования представлены в следующих публикациях автора.

Монографии и статьи в монографиях:

1. Дружинина М.В. От языковой политики к качеству образования: монография. – Архангельск: Поморский университет, 2004. – 224 с. – 16,8 п.л.
2. Дружинина М.В. Языковая политика в условиях изменений образовательной среды // Развитие образовательного пространства на Европейском Севере России: монография /отв. ред. И.Р. Луговская. – Архангельск: Поморский университет, 2004.– С. 173–195. – 12, 55 п.л. / 1,6 п.л.
3. Дружинина М.В. Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов: монография. – Архангельск: Поморский университет, 2007. – 471 с. – 27,43 п.л.

Научные статьи:

4. Дружинина М.В. Коммуникативный метод, коммуникативная литература: за и против // Рукопись депон. в ОЦНИ «Школа и педагогика» М-ва образования РФ, № 9296, 1996. – 1 п.л.
5. Дружинина М.В. Методологические аспекты компьютерного обучения: проблема «искусственного педагогического интеллекта» // Рукопись депон. в ОЦНИ «Школа и педагогика» М-ва образования РФ, № 93-96, 1996. – 1 п.л.
6. Drushinina M. Vom Curriculum zum integrativen Modell // Zielsprache Deutsch. – № 3. – 1998. – S. 139-144. – 0,4 п.л.
7. Дружинина М.В. Коммуникация, профессия и международные стандарты // Педагогическая культура Европейского Севера: общее и профессиональное образование: сб. ст. – Вып.2. – Архангельск: ПГУ, 2000. – С. 83–89. – 0,3 п.л.
8. Дружинина М.В., Соколова М.Л. Ориентации в обучении иностранным языкам // Педагогическая культура Европейского Севера: общее и профессиональное образование: Сб. ст. – Вып.2 – Архангельск: ПГУ, 2000. – С. 78–83. – 0,6 / 0, 3 п.л.
9. Дружинина М.В., Корельская Л.А. Социокультурное мировидение: концепция, стратегии, формы работы // XIII Ломоносовские чтения: Сб. науч. тр. – Архангельск: ПГУ, 2001. – С. 208–213. – 0,8 / 0,4 п.л.
10. Дружинина М.В. О роли интегративного моделирования в преподавании иностранных языков // Язык: теория – практика преподавания: Сб. статей, посвященный 60-летию ф-та ин. языков ПГУ. – Архангельск: ПГУ, 2001. – С. 80–85. – 0,3 п.л.
11. Дружинина М.В. Интегративное моделирование в преподавании иностранных языков // Eidos-journal. – 2001. – Вып.74. URL: http://www.eidos.ru/ journal/title.htm. Проверено 10.09.2004. Заглавие с экрана. – 0,2 п.л.
12. Дружинина М.В. Языковая политика на факультетах широкого профиля // Гуманитарные исследования и гуманитарное образование на Европейском Севере: Сб. материалов международной конф. / Отв. ред. В.И. Голдин. – Архангельск: ПГУ, 2002. – С. 373–378. – 0,3 п.л.
13. Drushinina M. Kultur und Kommunikation im Beruf: Widersprche und Probleme // Fachsprachenforschung und -didaktik in Russland: Aktuelle Situation und Zukunftsperspektiven: V.A. Jamschanowa, B. Kolberg-Kudelin. – SPb.: Verlag der ST. Petersburger Universitt fr Wirtschaft und Finanzen, 2002. – S. 16–20. – 0,3 п.л.
14. Drushinina M. Die Sprachpolitik im Fremdsprachenunterricht // Germanistik in Russland: Wohin?: Tagungsband der 20. Germanistikkonferenz in Russland. – Archangelsk: Verlag Press-Print, 2003. – S. 265–277. – 0,5 п.л.
15. Дружинина М.В. Экспресс-анализ методики работы. В помощь преподавателям иностранных языков // Мировидение: сб. науч.-практ. материалов / Отв. ред. М.В. Дружинина, М.Л. Соколова. – Архангельск: ПГУ, 2004. – С. 113–117. – 0,3 п.л.
16. Дружинина М.В., Соколова М.Л. От противоречий в языковом образовании к планированию индивидуальных образовательных маршрутов в высшей школе // Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее: Сб. науч. тр. / Сост. Э.И. Соловцова; Под науч. ред. Г.И. Ворониной. – М.: АПК и ПРО, 2003. – С. 37–46. – 1,6 / 0,8 п.л.
17. Дружинина М.В. От языковой политики к качеству языкового образования специалистов // Академические чтения. – Архангельск: Поморский университет, 2004. – Выпуск 4: Ценности современного образования: региональный аспект. – С. 190–193. – 0,3 п.л.
18. Дружинина М.В. Реализация концепции многоязычия и регионоведения в учебном пособии «Культура на Севере» // Мировидение: Сб. науч.-практ. материалов / Отв. ред. М.В. Дружинина, М.Л. Соколова. – Архангельск: Поморский университет, 2004. – С. 46–54. – 0,4 п.л.
19. Дружинина М.В. На пути к многоязычию: презентация учебного пособия «Культура на Севере» // Иностранные языки в экономических вузах России: Всероссийский научно-информационный альманах № 4. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2005. – С.140–143. – 0,3 п.л.
20. Дружинина М.В. Развитие языкового образования в едином образовательном пространстве // Формирование единого научно-образовательного пространства на Европейском Севере как ответ на вызовы XXI века: Сб. статей / Сост. А.С. Крылов, Г.А. Комарова, Е.В. Кудряшова; Мин-во образ. и науки РФ, администрация Арх. области и др. – Архангельск: ПГУ, 2005. – С.101105. – 0,3 п.л.
21. Дружинина М.В., Синицкая Н.Я. Экономика, человек и его языковое образование // Формирование единого научно-образовательного пространства на Европейском Севере как ответ на вызовы XXI века: Сб. статей / Сост. А.С. Крылов, Г.А. Комарова, Е.В. Кудряшова; Мин-во образ. и науки РФ, администрация Арх. области и др. – Архангельск: ПГУ, 2005. – С. 146–151. – 0,6 / 0,3 п.л.
22. Дружинина М.В., Соколова М.Л. Образовательная политика и компетентность будущих специалистов // Вестник Национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». – Москва, 2006. – №4. – С. 56–61. – 0,6 / 0,3 п.л.
23. Drushinina M. Von der Fremdsprachenbildungsqualitt auf der Universittsebene zur qualitativen Ausbildung der Fachleute // Moskau: MANPO, 2006. – С. 56–57. – 0,1 п.л.
24. Drushinina M. Fremdsprachenbildungspolitik auf der Universittsebene // Germanistische Studien: Eine Zeitschrift des Vereins Deutsche Sprache. – Tbilissi: Verlag „Universali“, 2006. – N6. – C. 11–18. – 0,7 п.л.
25. Дружинина М.В. Новые импульсы в международном сотрудничестве с Германией // Создание научно-образовательного пространства Баренцева Евро-Арктического региона: состояние, проблемы, перспективы: Сб. науч. ст. / отв. ред. И.Р. Луговская.– Архангельск: ПГУ, 2007. – С. 154 – 157. – 0,1 п.л.
26. Drushinina M. ”Tag der deutschen Sprache” als ein Teil der Sprachenpolitik auf der Universittsebene // Germanistische Studien: Eine Zeitschrift des Vereins Deutsche Sprache. – Tbilissi: Verlag „Universali“, 2007. – N7. – C. 12–13. – 0,2 п.л.
27. Дружинина М.В. Методологические основы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов // Современное профессиональное образование: философский анализ теории и практики / редкол.: Н.В. Наливайко (гл. ред.), Е.А. Пушкарева и др. / Прил. к журн. «Философия образования». – Новосибирск: ГЦРО, 2008. – С. 102–106. – 0,3 п.л.
28. Дружинина М.В. Фрагменты практики формирования языковой образовательной политики университета // Мировидение - 2: Сборник науч.-практ. материалов /Отв. ред. А.В. Невзорова. – Архангельск: Поморский университет, 2008. – С. 1033. – 1 п.л.
29. Дружинина М.В. Анализ и перспективы языкового образования в Президентской программе по подготовке управленческих кадров // Президентская программа подготовки управленческих кадров для экономики Архангельской области: материалы науч.-практ. конференции / редкол.: сост. и отв. ред. Ю.Ф. Лукин, С.Л. Тюкина, Л.Г. Тюкин. – Архангельск, 2008. – С. 78–84. – 0,3 п.л.

Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

30. Дружинина М.В. Реализация коммуникативного подхода в обучении немецкому языку // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 2 – С. 6769. – 0,2 п.л.
31. Дружинина М.В. Региональная языковая политика в едином образовательном пространстве // Вестник Поморского университета. – 2002. – №1. – С. 6774. – 0,4 п.л.
32. Дружинина М.В., Соколова М.Л. Компетентность будущих специалистов: от образовательной политики к свободе выбора // Вестник Поморского университета. – 2003. –– № 1(3). Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». – С. 80–87. – 1,2 / 0,6 п.л.
33. Дружинина М.В., Невзорова А.В. Феноменология самостоятельности // Вестник Поморского университета. – 2004. – № 1(5). Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». – С. 71–79. – 1,2 / 0,6 п.л.
34. Дружинина М.В. К вопросу о резервах качества языкового образования специалистов-нефилологов // Психолого-педагогические и методические проблемы управления качеством языковой подготовки в неязыковых вузах: Вестник МГЛУ. – 2004. – Вып. 497. – С. 61–76. – 0,7 п.л.
35. Дружинина М.В. Понятие и сущность языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов // Вестник Поморского университета. – 2006. – № 1(9). Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». – С. 11–15. – 0,2 п.л.
36. Дружинина М.В. Анализ и развитие качества образования как форма языковой образовательной политики университета (на примере Президентской программы подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации) // Вестник Самарского государственного экономического университета. Раздел: Наука в педагогике. – 2006. – № 5(23). – С. 326–331. – 0,3 п.л.
37. Дружинина М.В. Языковая образовательная политика университета // Высшее образование в России. – 2007. – № 3. – С. 124–128. – 0,2 п.л.
38. Дружинина М.В. Языковое образование специалиста: отношение университетского и внеуниверситетского сообщества // Высшее образование в России. – 2007. – № 5. – С. 60–64. – 0,2 п.л.
39. Дружинина М.В. Понятие и принципы формирования языковой образовательной политики университета // Известия РГПУ им. А.И. Герцена: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. – 2008. – № 10 (52). – С. 60–70. – 0,4 п.л.

Учебно-методические пособия, программы, методические рекомендации, компьютерное программное обеспечение:

40. Дружинина М.В. Методические рекомендации по применению компьютера в обучении грамматической стороне иноязычной речи на неязыковых факультетах // Применение ПЭВМ в учебном процессе вуза: Мет. рек. – Вып. № 1. – Измаил: ИГПИ, 1991. – С.78–81. – 0,4 п.л.
41. Дружинина М.В., Квасников А., Куковякин А.В. Перфект и претерит (компьютерная программа и рекомендации) // Каталог фонда программно-методических средств. – Омск: РЦНИТО, 1991. – Вып.3. – С.15–16. – 0,6 / 0,2 п.л.
42. Дружинина М.В. Методические рекомендации по обучению студентов неязыковых факультетов грамматической стороне иноязычной речи с использованием ЭВМ (на примере немецких времен: перфекта и претерита). – Архангельск: АГПИ им. М.В.Ломоносова, 1991. – 58 с. – 4 п.л.
43. Дружинина М.В. Учение с радостью (рекомендации для студентов-практикантов факультета начальных классов). – Архангельск: ПМПУ им. М.В.Ломоносова, 1994. – 52 с. – 2,4 п.л.
44. Дружинина М.В. Первые шаги социальных и деловых контактов. – Архангельск: ПМПУ им. М.В.Ломоносова, 1995. – 68 с. – 4 п.л.
45. Дружинина М.В. Деловые контакты. – Архангельск: ЭЛПА, 1996. – 64 с. – 4 п.л.
46. Дружинина М.В. Методические рекомендации по подготовке уроков иностранного языка // Методические рекомендации по организации педагогической практики на факультете начальных классов. – Архангельск: Изд-во ПГУ, 1997. – С. 43–46. – 0,4 п.л.
47. Дружинина М.В. Моя рабочая тетрадь. – Архангельск: ПГУ, 1998. – 48 с. – 3,4 п.л.
48. Дружинина М.В. В помощь изучающим иностранный язык. – Архангельск: ПГУ, 2000. – 80 с. – 5 п.л.
49. Вавилова П.В., Гончарова М.В., Дружинина М.В. и др. Учебная программа / куррикулум «немецкий экономический язык» // Всероссийская научно-методическая конференция «Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке. 22-23 января 2001 г.: Материалы конференции. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. – С. 145–167. – 4,5 / 0,9. п.л.
50. Дружинина М.В. Пакет учебно-методических материалов по немецкому языку для Президентской программы «Менеджмент в бизнесе». – Архангельск: ПГУ, 2002. – 50 с. – 4,2 п.л.
51. Дружинина М.В., Мартынова А.В., Чебыкин А.С. Мониторинг качества обучения иностранным языкам (компьютерное обеспечение). – Архангельск: ПГУ, 2003. – 30 с. 6,9 / 2,3 п.л.
52. Дружинина М.В. Методические рекомендации к разработке “Produktprsentation” // Мировидение: сб. науч.-практ. материалов / Отв. ред. М.В. Дружинина, М.Л. Соколова. – Архангельск: ПГУ, 2004. – С. 117–121. – 0,3 п.л.
53. Дружинина М.В. Программа дисциплины «Иностранный язык» // Мировидение: сб. науч.-практ. материалов / Отв. ред. М.В. Дружинина, М.Л. Соколова. – Архангельск: ПГУ, 2004. – С. 9–34. – 1,2 п.л.
54. Алексеева Т.Г., Анисимова Л.В., Дружинина М.В. Культура на Севере: На пути к многоязычию: Учеб. пособие / Под ред. М.В. Дружининой. – Архангельск: ПГУ, 2004. – С. 34, 3134, 3740, 54, 111112, 139142, 145148, 162. – 16,27 / 2 п.л. – (Пособие с грифом УМО по педагогическому образованию).
55. Дружинина М.В., Сысоева Е.Э. Учебная программа по курсу «Немецкий язык» по Президентской программе подготовки управленческих кадров // Система менеджмента качества высшей школы делового администрирования / Ю.Ф. Лукин. – Архангельск: Высшая школа делового администрирования ПГУ, 2007. – С. 112–120. – 0,4 / 0,2 п.л.
56. Дружинина М.В., Сысоева Е.Э. Учебно-информационное ресурсное обеспечение образовательных программ / Ю.Ф. Лукин. – Архангельск: Высшая школа делового администрирования ПГУ, 2007. – С. 9, 14, 15, 16, 17, 18, 21. – 0,2 / 0,1 п.л.

Всего публикаций по теме диссертации – 75.

Общий объем публикаций по теме диссертации – 98,63 п.л.

Всего основных публикаций по теме диссертации – 56.

Общий объем основных публикаций по теме диссертации – 95,93 п.л.