Совершенствование методики использования иллюстративного материала школьного учебника как средства развития биологических понятий (раздел растения)
На правах рукописи
Дмитриева Марина Владимировна
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
(РАЗДЕЛ «РАСТЕНИЯ»)
| Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (биология) |
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва
2008
Работа выполнена на кафедре
методики преподавания биологии, географии и экологии
Московского государственного областного университета
| Научный руководитель: Официальные оппоненты: Ведущая организация: | Доктор педагогических наук, профессор С.В. СУМАТОХИН Доктор педагогических наук, профессор Л.П. КРИВШЕНКО кандидат педагогических наук, доцент Е.Н. ДЕМЪЯНКОВ Государственное научное учреждение Институт содержания и методов обучения Российской академии образования |
Защита состоится « » декабря 2008 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 104114, Московская область, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, д. 24, ауд. 627.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета и на сайте http// www.mgou. ru
Автореферат разослан « _____ » ноября 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета, А. П. Коничева
кандидат биологических наук,
доцент
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений модернизации биологического образования является быстрое обновление содержания, необходимость повышения его качества в условиях сокращения учебного времени на преподавание биологии. Важным средством, используемым для достижения поставленной цели, был и остается школьный учебник биологии как основной носитель содержания.
В действующих учебниках Н.Д. Андреевой, Д.К. Беляева, В.Б. Захарова, Г.С. Калиновой, Д.В. Колесова, В.М. Константинова, В.В. Латюшина, С.Г. Мамонтова, Р.Д. Маша, А.Н. Мягковой, А.И. Никишова, В.В.Пасечника, Р.А. Петросовой, И.Н. Пономаревой, Н.И. Сонина, С.В.Суматохина, М.Р. Сапина, А.В. Теремова, Д.И. Трайтака и других авторов приводятся не только сведения о научных достижениях, важнейших фактах, понятиях, теориях и законах, но и раскрывается язык биологической науки. Эти учебники имеют красочное внешнее оформление, содержат много сюжетных рисунков, цветных фотографий, диаграмм, графиков, комбинированных иллюстраций. Отличительной особенностью современных учебников биологии является то, что в них иллюстративный материал становится важным источником содержания, равноценным тексту. При умелом использовании иллюстрации современных учебников служат важным средством в движении учащихся от незнания к знанию биологии. Иллюстративный материал современных учебников позволяет формировать положительную мотивацию к изучению живой природы, способствует рациональной организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Изучение литературы по исследуемой проблеме показало, что от разработанности методики использования иллюстративного материала во многом зависит не только осмысленное усвоение учащимися содержания учебника, но и качество общего биологического образования в целом. Серьезная теоретическая база, позволяющая решать проблему использования иллюстративного материала школьного учебника, создана в психологии В.Е. Демидовым, С.Е. Злочевским и другими учеными, изучавшими вопросы восприятия и понимания иллюстративного материала учебной литературы. Использование различных средств обучения и школьного учебника в частности рассматривается в трудах педагогов Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина и других ученых.
Теоретические аспекты методики использования школьного учебника биологии раскрываются в работах Н.М. Верзилина, И.Д. Зверева, С.В. Суматохина, Д.И. Трайтака и других ученых. В разное время эта проблема исследовалась В.А. Карьеновым, А.А. Кыверялгом, Г.С. Петрищевой и другими учеными.
Однако наблюдаемая в последние годы тенденция снижения количества учебных часов на преподавание биологии требует от ученых поиска новых методических решений, разработки методик, позволяющих при минимальных временных затратах добиваться образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества. Поэтому необходимо максимально использовать расширяющиеся возможности учебника, особенно его иллюстративного материала, в сочетании с новыми информационными технологиями и традиционными средствами обучения для повышения качества биологического образования. Вместе с тем анализ состояния проблемы в педагогической науке позволяет констатировать, что специальных исследований, посвященных данной проблеме, не проводилось и она является актуальной.
Поэтому существует противоречие, между возрастающей функциональной значимостью всех компонентов школьного учебника, и недостаточной разработанностью методики его использования, направленной на развитие самостоятельной учебной деятельности по усвоению биологического содержания. Данное противоречие определило тему нашего исследования «Совершенствование методики использования иллюстративного материала школьного учебника как средства развития биологических понятий (раздел «Растения»)».
Объект исследования – процесс обучения биологии в шестом классе (раздел «Растения») с использованием школьного учебника.
Предмет исследования – иллюстративный материал школьного учебника биологии как средство развития биологических понятий.
Цель исследования – повышение эффективности обучения биологии в шестом классе (раздел «Растения») путем использования иллюстративного материала школьного учебника при формировании и развитии биологических понятий.
Гипотеза исследования. Если при обучении биологии (раздел «Растения») разработать и использовать такую систему заданий по работе с иллюстративным материалом учебника и другими средствами обучения, которая позволит формировать у учащихся обобщенные представления, раскрывающие существенные признаки и свойства растений, то это положительно скажется на развитии мыслительных процессов, знаний и самостоятельных способов деятельности учащихся, обеспечит более высокий и качественный уровень усвоения ими учебного материала. При этом необходимо учитывать специфику формируемых биологических понятий (морфологических, анатомических, физиологических, систематических, экологических), использовать индивидуальные, групповые и коллективные способы деятельности на разных этапах уроков.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психологической, педагогической, методической литературе и практике школьного биологического образования.
2. Определить методические условия использования иллюстративного материала школьного учебника биологии при формировании и развитии морфологических, анатомических, физиологических, систематических, экологических понятий раздела «Растения».
3. Разработать систему заданий по работе с иллюстративным материалом учебника в сочетании с другими средствами обучения, позволяющую при меньших временных затратах достигать более высокого и качественного уровня усвоения учащимися биологических понятий раздела «Растения».
4. Подготовить методические рекомендации по использованию иллюстративного материала школьного учебника биологии для развития системы биологических понятий (раздел «Растения»).
5. Экспериментально проверить эффективность разработанных методических рекомендаций в практике работы учителей биологии Республики Хакасия.
Методологической основой исследования являются следующие теории: теория обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), восприятия информации (А.В. Антонов, В.Е. Демидов, С.Е. Злочевский и др.), школьного учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев, И.П. Товпинец и др.); а также теоретические обобщения по проблеме школьного учебника биологии (Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, Н.А. Пугал, С.В. Суматохин, Д.И. Трайтак и др.).
Для достижения цели и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
- изучение и анализ философской, книговедческой, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, а также учебно-методических комплектов по биологии;
- изучение и анализ педагогического опыта учителей республики Хакасия по использованию на уроках биологии школьных учебников для усвоения биологических знаний;
- анкетирование учителей и учащихся, беседы с учащимися и педагогами;
- организация и проведение констатирующего и формирующего педагогического эксперимента;
- анализ и обработка результатов педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
раскрыто значение иллюстративного материала школьного учебника как важного средства формирования морфологических, анатомических, физиологических, систематических и экологических понятий по разделу «Растения», обеспечивающего самостоятельную учебную деятельность и развитие индивидуальных способностей учащихся;
выявлены методические условия использования иллюстративного материала школьного учебника в сочетании с традиционными средствами обучения (натуральными, изобразительными) и возможностями новых информационных технологий, направленные на формирование обобщенных представлений, раскрывающих существенные признаки и свойства растений;
разработана система заданий по работе с иллюстративным материалом школьного учебника шестого класса, способствующая высокому и качественному уровню усвоения морфологических, анатомических, физиологических, систематических и экологических понятий радела «Растения».
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит решение важной научной задачи – теоретическое обоснование методики использования иллюстративного материала школьного учебника, направленной на усвоение биологических понятий и развитие личности обучаемых с учетом их индивидуальных мотивов, интересов и способностей.
Полученные в исследовании результаты существенно обогащают имеющиеся научные представления об особенностях использования иллюстративного материала школьного учебника биологии, открывают направления для дальнейших исследований по теории школьного учебника.
Практическая значимость определяется возможностью использования при обучении биологии методических рекомендаций по использованию иллюстративного материала школьного учебника биологии шестого класса. Методические условия, выявленные и обоснованные в ходе исследования, раскрыты и детализированы в двух сборниках, которые изданы и применяются учителями Республики Хакасия в учебном процессе с целью формирования и развития биологических понятий с использованием иллюстративного материала школьного учебника биологии.
Исследование проводилось с 2000 по 2008 годы и может быть подразделено на несколько этапов, которые имеют лишь ориентировочные временные границы.
Первый этап (2000 – 2002 гг.) позволил: определить, на основе сформулированной рабочей гипотезы, цель, предмет, задачи экспериментального исследования; проанализировать литературные источники по проблеме иллюстрирования школьных учебников и использования иллюстративного материала в процессе обучения; изучить роль иллюстративного материала как средства обучения при реализации биологического содержания школьного учебника; разработать экспериментальную методику.
В ходе первого этапа были проанализированы школьные учебники биологии, проведено анкетирование учителей биологии Республики Хакасия по вопросу использования в процессе обучения различных структурных элементов школьного учебника и иллюстративного материала в частности. В ходе констатирующего эксперимента были выявлены причины недостаточного использования иллюстративного материала школьного учебника на уроках биологии, что определило направление формирующего эксперимента.
Второй этап (2003-2006 гг.) позволил с учетом результатов информационного и научного поиска подготовить методические рекомендации по применению иллюстративного материала школьного учебника при обучении биологии. В ходе этого этапа учителями экспериментальных школ проводились учебные занятия по разработанной методике.
На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) был проведен окончательный анализ экспериментальных данных, скорректированы методические рекомендации по применению иллюстративного материала учебника биологии при формировании и развитии биологических понятий. Проведено обобщение исследовательского материала, сформулированы выводы и оформлен окончательный вариант диссертации.
Результаты исследования апробировались на курсах повышения квалификации учителей биологии в Хакасском республиканском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Абакан), на методических семинарах учителей биологии г. Минусинска Красноярского края и республики Хакасия.
Основные положения, выводы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания биологии, географии и экологии Московского государственного областного университета; кафедры методики преподавания биологии и общей биологии Московского городского педагогического университета; научно-методического совета Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Материалы исследования докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях и опубликованы в сборниках: «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2004), «Проблемы модернизации школьных учебников биологии» (Москва, 2005), «Естественнонаучное образование: методология, теория и методика» (Санкт-Петербург, 2005), «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2006), «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (Челябинск, 2006), «Естественнонаучное образование в современной школе: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, 2008), «Качество школьного биологического образования, его критерии и методы контроля» (Москва, 2008), «Проблемы и перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогического образования на многоуровневую подготовку» (Челябинск, 2008), а также в научно-образовательном и методическом журнале «Поиск» (Абакан, 2007).
В экспериментальной работе участвовали учителя биологии республики Хакасия (567 человек) и учащиеся шестых классов (320 человек). Педагогический эксперимент проводился на базе средних общеобразовательных школ (СОШ № 2 г. Саяногорск, СОШ № 17 г. Черногорск, Московская СОШ Усть-Абаканского района Республики Хакасия).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Методические условия использования иллюстративного материала школьного учебника биологии как средства формирования и развития биологических понятий, способствуют повышению заинтересованности учащихся в познании живой природы, развитию их интеллектуальных и творческих способностей, использованию приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.
2. Разработанная система заданий, обеспечивает оптимальную реализацию педагогических возможностей иллюстраций учебника в сочетании с другими средствами обучения при формировании и развитии морфологических, анатомических, физиологических, систематических, экологических понятий (раздел «Растения»).
3. Позитивные результаты педагогического эксперимента по использованию иллюстративного материала учебника как эффективного средства формирования и развития обобщенных представлений, раскрывают существенные признаки и свойства растений.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Структура диссертации соответствует поставленным задачам и отражает логику исследования.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет исследования. Сформулирована гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Изложены методы и этапы исследования, а также содержатся сведения об апробации результатов, подтверждена достоверность выводов и определены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Школьный учебник как основное средство обучения биологии» характеризуется состояние проблемы школьного учебника в современной психолого-педагогической науке. В этой главе рассматривается структура современного школьного учебника биологии и определяется значение иллюстративного материала.
Школьный учебник является основной учебной книгой по биологии, предназначенной для обучения, воспитания и развития учащихся определенного возраста. Структуру школьного учебника наиболее полно охарактеризовал Д.Д. Зуев, выделив в ней структурные компоненты. В педагогической науке структурным компонентом называют элемент школьного учебника, обладающий определенной формой, выполняющий лишь ему присущими средствами функциональную нагрузку и взаимосвязанный с другими элементами учебника.
В системе структурных компонентов учебника выделяют систему текстов и внетекстовые компоненты. Система текстов школьного учебника биологии включает основной текст (теоретико-познавательный или инструментально-практический); дополнительный (отрывки из научно-популярной литературы, статистические и биографические и т.д.); пояснительный (примечания, разъяснения, словари, алфавиты и т.д.). К внетекстовым компонентам относят аппарат организации усвоения (вопросы, задания, таблицы, указатели, ответы и т.д.); иллюстративный материал (рисунки, фотографии, комбинированные иллюстрации, репродукции); аппарат ориентировки (ориентирующее предисловие, оглавление, рубрикации, выделения, символы ориентировки).
Под иллюстративным материалом понимают цветное или черно-белое изображение, которое специфическими, только ему присущими средствами, находясь в тесном взаимодействии с другими структурными компонентами, реализует научно-педагогические и дидактические принципы, заложенные в учебнике. Иллюстративный материал является носителем определенной суммы учебного материала.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в начале ХХI века, в условиях изменения целей и парадигмы общего образования, область научного поиска при разработке методики использования иллюстраций учебника биологии нового поколения охватывает ряд актуальных проблем:
во-первых, научное обоснование взаимосвязи и взаимодополнения текстов и иллюстраций, которое позволит формировать умение работать с разными источниками информации и использовать нужную информацию в образовательном процессе по биологии (информационные компетентности);
во-вторых, установление преемственности в иллюстрировании учебников по разным разделам школьного курса биологии, направленной на формирование системы биологических понятий и специальных умений;
в-третьих, выявление функциональных возможностей различных графических построений при решении конкретных задач учебно-познавательной деятельности учащихся.
На современном этапе развития теории школьного учебника биологии является общепризнанной необходимость связи содержания текста, заданий и упражнений с иллюстративным материалом. Об этом свидетельствует повышение методического уровня оформления учебников нового поколения. Под методическим оформлением учебников понимают подачу объяснительного текста к иллюстрациям, введение специальных заданий по содержанию схем, фотографий, рисунков и установление тесных дидактических связей содержания текста параграфа с иллюстративным материалом.
В условиях перехода к постиндустриальному обществу учебник дополняют ресурсы информационно-коммуникационных систем. В школьных учебниках нового поколения используются новые содержательные и технологические подходы к иллюстрированию биологического содержания. Одним из таких новых приемов является включение в учебник комбинированных иллюстраций. Идея их использования для более полного представления содержания принадлежит Д.И. Трайтаку. Он назвал такие иллюстрации «комбинированными таблицами». В них сочетаются разнообразные формы представления учебного материала о внешнем и внутреннем строении, процессах жизнедеятельности, классификации и экологии живых организмов.
При определении функционально-целевого назначения иллюстративного материала учебника биологии в условиях изменения целей и парадигмы образования следует акцентировать внимание на повышении заинтересованности учащихся в изучении живой природы. Учебный материал должен раскрываться в учебнике как вербальным, так и наглядным путем. При этом к иллюстративному материалу следует отнести все средства наглядной презентации, как конкретные (рисунки, фотографии) так и абстрактные (схемы, диаграммы, таблицы).
Иллюстративный материал при обучении биологии выполняет разные функции. Он обогащает чувственный опыт учащихся образами, которые нужны для формирования необходимых представлений и усвоения учебного материала о живой природе. Познавательная нагрузка иллюстративного материала в процессе обучения биологии многогранна. Она реализуется в следующих направлениях: отражение многообразия конкретных объектов и явлений живой природы; облегчение и оснащение познавательной деятельности учащихся, организация восприятия и наблюдения ими реальной действительности; создание живых ассоциаций, которые надолго сохраняются в памяти учащихся; содействие формированию опыта творческой деятельности с помощью наглядных образов; формирование с помощью иллюстративного материала отвлеченных понятий, когда наглядный образ становится основой для конкретизации абстрактный идей и способствует обобщениям; влияние на сенсорную сферу учащихся, развитие наблюдательности, мышления, воображения, стимулирование учебной активности, развитие познавательного интереса к изучению биологии; повышение качества усвоения, ясное и осознанное понимание. Иллюстративный материал может быть использован для организации самостоятельной работы учащихся на уроках и во внеурочное время дома.
Иллюстративный материал облегчает создание представлений, необходимых для формирования биологических понятий, служит развитию особых учебных умений работы с печатными материалами. Изображения помогают организовать сравнение объектов живой природы, их описание, разъяснить сущность происходящих биологических процессов, что способствует развитию мышления учащихся. Таким образом, существуют разные формы связи слова и наглядности. Отдавать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным решением. В зависимости от обучающих задач, содержания тем, имеющихся средств обучения, уровня подготовленности учащихся в каждом конкретном случае необходимо избирать их наиболее рациональное сочетание.
Следуя за текстом, иллюстрация позволяет представить предмет рассеченным на части, показать скрытое от глаз внутреннее строение биологических объектов и даже процессы, происходящие в них. Именно это свойство иллюстрации как учебного изображения развито в учебнике биологии наиболее активно. Правильно выполненная иллюстрация способствует быстрейшему протеканию мыслительных операций (сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей), ведущих к заключительному этапу обучения – формированию понятий.
Учителю предоставляется право использовать различные методы, формы и средства обучения, сочетать различные виды деятельности при обучении биологии. Но при любом варианте организации учебной деятельности школьный учебник остается главным средством обучения и источником основной учебной информации. Учитывая это, современный учитель должен уметь работать одновременно с разными детьми, выстраивая особую стратегию обучения для конкретного учащегося с учетом его индивидуальных особенностей.
Во второй главе «Методика использования иллюстративного материала школьного учебника при обучении биологии в основной школе» раскрываются особенности использования иллюстративного материала как внетекстового компонента современного учебника при формировании и развитии биологических понятий.
Иллюстративный материал учебника биологии может быть использован в начале урока для активизации познавательной деятельности учащихся. Например, при проведении вступительной беседы с учащимися с целью выяснения имеющихся у них базовых знаний и дальнейшего развития биологического понятия. Иллюстративный материал школьного учебника также может быть использован для постановки проблемного вопроса, решение которого приведет к формированию и развитию биологического понятия.
Применение иллюстративного материала учебника при изучении нового материала создает условия для самостоятельного учения, позволяет длительное время удерживать внимание учащихся, что способствует лучшему усвоению учебного материала за меньшее количество времени. Разработка методики изучения нового материала – центральная и наиболее сложная часть в деятельности учителя при подготовке к уроку биологии. Она требует серьезной предварительной работы с учебником.
При использовании иллюстративного материала школьного учебника биологии для формирования и развития биологических понятий учителю следует обратить внимание на следующие условия. Первое состоит в анализе содержания самого иллюстративного материала. Рассматривая рисунок, учащийся должен видеть особенности внешнего и внутреннего строения организма, которые на нем изображены. Учителю следует помогать учащимся в этом, используя следующие указания: «Посмотрите на рисунок и скажите, знаком ли Вам изображенный биологический объект?»; «Предположите, каковы его естественные размеры?»; «Какова его естественная окраска?»; «Своими словами опишите изображенный биологический объект» и др.
Второе условие состоит в том, чтобы сформировать в сознании учащихся тенденцию к переходу мысли от иллюстрации к оригиналу и тексту учебника и умело управлять познавательной деятельностью учащихся. Для этого целесообразно применять такие задания: «Рассмотрев рисунок, найдите описание изображенного объекта в тексте параграфа»; «Согласно представленной на рисунке схеме проведите опыт»; «Используя информацию параграфа, прокомментируйте иллюстрацию»; «Прочитайте текст учебника и рассмотрите иллюстрации к нему. Какие подписи Вы можете предложить к данным иллюстрациям. Почему?» и др.
Третье условие заключается в том, чтобы связать формируемые чувственные образы с выполнением учебной задачи по усвоению учебного материала. В этом случае учитель может предложить учащимся составить вопросы и задания к иллюстрациям учебника или придумать другие иллюстрации к тексту. Использование иллюстраций при закреплении знаний и выполнении домашнего задания также способствует усвоению новой информации.
В биологическом понятии, формируемом с помощью иллюстрации школьного учебника, должно найти отражение не только чувственно-наглядное восприятие, но и работа мысли в виде элементарного анализа, синтеза, сравнения, обобщения учебного материала.
Разработанные в ходе исследования методические рекомендации по применению иллюстративного материала учебника Д.И.Трайтака, Н.Д.Трайтак «Биология 6» наиболее полно представлены на примере темы «Корень» при формировании и развитии морфологических, анатомических, физиологических, систематических и экологических понятий. Основными задачами темы «Корень» являются: формирование понятия о корне как органе цветкового растения, его строении, жизнедеятельности; о типах корневых систем, особенностях их строения и образования; развитие понятий о клеточном строении органов растительного организма.
Например, в начале первого урока «Развитие зародышевого корешка. Разнообразие корней» следует повторить и систематизировать знания об органах цветкового растения. Затем необходимо организовать работу с рисунками, задав вопрос: «Какой орган растительного организма развивается из семени первым и почему?» Проанализировав рисунки, учащиеся с помощью учителя формулируют определение понятия «корень».
При формировании и развитии морфологических и анатомических понятий раздела «Растения» иллюстративный материал используется в процессе обучения для создания зрительного образа изучаемого живого объекта. Систематическая работа с иллюстративным материалом школьного учебника позволяет акцентировать внимание учащихся на главных признаках внешнего и внутреннего строения растительного организма, подготовить их к осознанию взаимосвязи строения и формы органов с их функцией.
Физиологические понятия – следующая ступень познания живой природы, основывающаяся на знаниях о внешнем и внутреннем строении организмов. Если морфологические понятия отражают внешнее проявление строения живых существ, то в физиологическом понятии вскрывается сущность явлений, происходящих в живом организме. Жизнь как особая форма движения материи чрезвычайно сложна и многогранна, поэтому в физиологическом понятии отражается совокупность существенных свойств и сторон живого объекта. Использование возможностей иллюстративного материала современных школьных учебников биологии позволяет привлекать внимание учащихся к форме живого объекта в связи с его функцией (морфолого-физиологический аспект), к связи организма с окружающей средой (экологический аспект), к индивидуальному и историческому развитию (эволюционный аспект), к происхождению (генетический аспект), к целостности живого объекта (системный аспект).
При изучении раздела «Растения» у учащихся формируются физиологические понятия такие как прорастание семян, обмен веществ (вода и минеральный обмен, образование органических веществ), воздушное питание, испарение воды растением, передвижение веществ, рост растения, размножение (половое, вегетативное), развитие растений, условия, необходимые для жизни. При формировании этих понятий иллюстративный материал школьного учебника биологии позволяет визуализировать процессы, происходящие в организме. От учащихся требуется определенный уровень владения пространственным мышлением, которое формируется при работе с иллюстративным материалом по морфологии и анатомии растений. На уроке «Рост и строение корня» при развитии морфологических и анатомических понятий, связанных с зонами корня, проводится работа по анализу иллюстраций учебника. Далее учащиеся выясняют функции, которые выполняют клетки корня, т.е. осуществляется формирование физиологических понятий. Учитель обращает внимание учащихся на то, что строение клеток корня находится в прямой зависимости от функций, которые они выполняют. Например, клетки корневого чехлика состоят из оболочки, ядра и цитоплазмы. Оболочка клеток корневого чехлика покрыта слизью, этим она отличается от оболочек клеток находящихся выше. Такая особенность клеточной оболочки способствует продвижению корня в твердой почве. Клетки корневого чехлика постоянно отделяются и заменяются новыми. Поэтому появление в них вакуолей не целесообразно для корня. Для систематизации знаний полученных на уроке учащимся предлагается заполнить таблицу в рабочей тетради:
Внутреннее строение корня
| Название зоны корня | Схематический рисунок | Особенности строения | Выполняемые функции |
Чтобы сократить время на заполнение таблицы в графе «Схематический рисунок» учащимся предлагается изобразить одну клетку соответствующей зоны корня.
Проведенное исследование показало, что при формировании и развитии физиологических понятий целесообразно использовать следующую последовательность действий с привлечением иллюстративного материала школьного учебника:
- вступительное слово учителя с обращением к иллюстративному материалу учебника, постановка наводящих вопросов для выяснения имеющихся знаний и представлений об увиденном на рисунке;
- организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника и иллюстрациями к нему - с целью изучения процессов, происходящих в растительном организме;
- закрепление изученного материала с помощью заданий и упражнений; демонстрации опытов, подтверждающих изображенные и описанные в учебнике физиологические процессы; изготовление моделей этих процессов.
При изучении биологии растений в 6-м классе формируются понятия о систематических группах растений, изменении в строении органов и биологической приспособленности растений к разным местам обитания, о группировке растений в фитоценозах (болото, лес, луг), значении растений в природе, охране растений.
В учебнике Д.И.Трайтака, Н.Д.Трайтак «Биология 6» много комбинированных иллюстраций по систематике, на которых грамотно сочетаются элементы изображений. Они рассматривались учащимися при изучении предшествовавших тем (лист, цветок, побег, плод и т.д.). Благодаря этому комбинированные иллюстрации способствуют формированию целостного представления о систематических группах растений. Эти иллюстрации позволяют раскрывать понятия и по экологии растений, а именно: к каким условиям приспособлены органы данного растения, или каковы их признаки, указывающие на приспособленность к месту обитания (засушливому, малоосвещенному, переувлажненному, ярко освещенному).
На уроке «Семейство крестоцветных» изучение признаков и основных характеристик семейства основывается на использовании рис.111 учебника Д.И.Трайтака, Н.Д.Трайтак «Биология 6» и гербарного материала. На рисунке схематически изображено строение корневой системы. Учитель обращается к учащимся с вопросом: «Вспомните, из каких корней состоит стержневая корневая система?» Отвечая на вопрос, учащиеся должны вспомнить существующие виды корней и обосновать свой ответ. В результате, при формировании систематических понятий, учащиеся воспроизводят наглядные образы, сформировавшиеся у них при изучении темы «Корень».
Таким образом, комбинированные иллюстрации учебника биологии помогают учащимся переходить от восприятия конкретного наглядного образа к абстракции, т. е. выделению у растений систематических и экологических признаков. Наше исследование показало, что при раскрытии содержания таксономических понятий важно не ограничиваться морфологическими знаниями, а сообщать экологические признаки на основе повторения физиологического материала.
Проведенное исследование показало, что прочное владение биологическими понятиями не происходит в результате единичного восприятия. Оно формируется путем длительного систематического и разностороннего знакомства учащихся с изучаемым объектом в процессе обучения. Только при соблюдении этого условия постепенно развивается система биологических понятий в сознании учащихся. Все это будет способствовать не только накоплению знаний, необходимых для ориентировки учащихся в мире живых организмов, но и для активной и сознательной деятельности по охране природы, содействовать проявлению заботы о ее процветании, рациональному использованию ее даров.
В третьей главе «Организация и проведение эксперимента по использованию иллюстративного материала школьного учебника биологии» описаны условия педагогического эксперимента и его результаты. В ходе экспериментального преподавания мы стремились научить школьников рассматривать иллюстрации, выделять на них нужные объекты, распознавать их части, сравнивать отдельные элементы и делать выводы, объяснять изображенные биологические процессы, составлять план ответа по иллюстрации. Такая организация работы с иллюстративным материалом учебника биологии в шестом классе позволяла включать учащихся в разнообразную познавательную деятельность: распознавать органы растения, виды растений, этапы процессов жизнедеятельности; использовать подписи для анализа содержания рисунков; пользоваться условными обозначениями, применяемыми к рисункам; находить сведения, необходимые для ответа на вопрос в тексте учебника; сравнивать объекты, изображенные на рисунках; составлять рассказ по рисунку, используя опорные сведения из текста учебника; использовать иллюстрации в качестве самостоятельного источника знаний; составлять по рисунку характеристику биологических объектов, процессов, происходящих в организмах или в природе, выявлять связи между различными организмами, между организмами и неживой природой, черты приспособленности организмов к среде обитания и др.
В ходе экспериментального преподавания работа со всеми структурными элементами учебника была направлена на развитие умения внимательного чтения, понимания определений и терминов, выделения главных мыслей. Обучая учащихся, мы формировали и развивали умения: формулировать вопросы к содержанию параграфа учебника и его иллюстрациям; пересказывать содержание текста и описывать изученную иллюстрацию; комментировать таблицы и схемы; формулировать выводы по прочитанному тексту и рассмотренным иллюстрациям; составлять простой и сложный план текста или описания иллюстраций. Организуя познавательную работу учащихся с учебником, учителя-экспериментаторы разрабатывали задания, которые зависят от вида текста (объяснительный или описательный) и имеющихся в данном параграфе иллюстраций.
При разработке заданий к иллюстрациям школьного учебника нами учитывались типы заданий, которые встречаются в подписях. В ходе организации работы с иллюстрациями учебника практиковались задания, требующие большого разнообразия в соотнесении иллюстрации с содержанием изучаемого объекта или явления. Наиболее распространенные из них таковы:
- Выявить, какую информацию об изучаемом биологическом объекте или явлении можно получить по данной иллюстрации – вопрос типа: «Что можно сказать (узнать) о… (называется объект или явление, или один из признаков)?»
- Определить характер объекта (явления процесса) - вопрос типа: «О чем свидетельствует…? Что можно сказать об этом…(называется выделенный элемент иллюстрации)?»
- Выявить элементы иллюстрации, на которых отражено то или иное явление или отдельные его признаки – вопросы типа: «Что на иллюстрации свидетельствует о… (называется явление или его признаки)?»; «Какой вывод относительно… (называется явление) можно сделать по данной иллюстрации (или по тем или иным деталям иллюстрации)?»
- Определить назначение тех или иных элементов иллюстрации – вопрос типа: «Зачем на рисунке изображено…(называется элемент иллюстрации, который служит характеристике изучаемого явления)?»
- Сравнить одновременно существующие однородные явления и выявить в них общее и различное с целью объяснения результатов их взаимодействия – вопросы типа: «На чем основан…(процесс, явление)?»; «Опишите систему взаимодействия…?»; «Что общего и различного в...?»; «Можно ли заключить, что … ?»
- Объяснить причины, обуславливающие появление этого объекта или условий, при которых появление этого объекта стало возможно – вопросы типа: «Чем можно объяснить …(указывается характер или признак явления, объекта, причины, появления которого требуется выяснить)?»; «Что нужно было (или что требовалось), чтобы возникли (появились)…(указывается изображенный объект)?»
- На основе изучаемого материала высказать предположение, сопряженное с конкретизацией или детализацией изображенных объектов – вопросы типа: «Как могли оказаться здесь… (указываются интересующие нас объекты)?»; «Почему именно эти элементы (указываются конкретно) изображены на рисунке?»
- Определить отношение автора иллюстрации к изображенному им объекту, явлению – вопросы типа: «Как Вы думаете, что хотел продемонстрировать автор данным рисунком (элементом рисунка, фрагментом комбинированной иллюстрации)»; «Почему автор учебника использовал именно эту иллюстрацию для изучения этого вопроса?».
- Определить личное отношение к изображенному на иллюстрации объекту – вопрос типа: «Как вы относитесь к …(называется объект)?».
В соответствии с целью исследования в рекомендациях для учителей экспериментаторов были расставлены следующие акценты для осуществления работы: учитель должен был использовать иллюстрации учебника систематически; учитель продумывал возможности использования дополнительных средств обучения в сочетании с иллюстративным материалом учебника, т. е. наличие графопроектора или мультимедийной установки, отсканированных иллюстраций, изготовленного дидактического материала на основе иллюстраций учебника и т. п.; учитель мог использовать иллюстративный материал на разных этапах урока и при формулировании домашнего задания.
В ходе экспериментального преподавания у учителей возникали некоторые трудности в привлечении дополнительного иллюстративного материала при работе с учебником. Это объясняется тем, что находящиеся в школах наглядные пособия не имеют единого исполнительского и содержательного решения. Поэтому получался некоторый разрыв в восприятии учебной информации. В связи с этим учителям-экспериментаторам было предложено использовать дополнительный наглядный материал только для иллюстрирования изучаемых объектов. Что касается изучения систем органов, то рекомендации касались использования только материала учебника. Некоторые иллюстрации учебника были отсканированы и отпечатаны на пленке для демонстрации их через графопроектор. Но сделать все иллюстрации учебника в таком виде на сегодняшний момент не представляется возможным.
Еще один вариант использования иллюстраций учебника по предложенным методическим рекомендациям заключается в применении отсканированных иллюстраций учебника через демонстрацию на мультимедийной установке. Иллюстративный материал учебника биологии используется по аналогии с игрой «пазлы», созданной с помощью Flash-анимации, с большим разнообразием заданий и вопросов к нему. Другой вариант основан на изготовлении мультимедийной презентации средствами офисной программы Power Point, где сначала появляется вопрос или задание, а потом по щелчку иллюстрация или ее фрагмент. Создание таких электронных продуктов возможно с помощью учащихся, которые могут создавать их при выполнении домашнего задания.
Допускались разные комбинации выполнения этих рекомендаций, но все они были направлены на формирование и развитие биологических понятий курса биологии 6-го класса. Ввиду многоплановости иллюстраций, они многократно использовались не только при изучении новой темы, но и при изучении последующих тем. И каждый раз – с учетом цели данного урока. Например, при изучении семейств высших растений внимание учащихся возвращалось к иллюстрациям учебника по темам стебель, корень, вегетативное размножение, соцветия и др.
Для того чтобы обучение с применением иллюстративного материала соответствовало критериям оптимальности и эффективности, необходимо было соблюдать ряд требований:
1. При подготовке заданий к иллюстративному материалу следует учитывать, что он позволяет наиболее успешно решать следующие образовательные задачи: развивает у учащихся наглядно-образное мышление; является средством активизации внимания при усвоении учебного материала; содействует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся; позволяет конкретизировать изучаемые теоретические вопросы; расширяет сферу демонстрации практического применения изучаемых понятий, которые не могут стать предметом непосредственного наблюдения учащихся в ходе урока; создает возможности для визуализации и моделирования ряда непосредственно не наблюдаемых биологических процессов и явлений; наглядно систематизирует и классифицирует изученные явления на схемах, таблицах и т.д.; стимулирует интерес к учению, создает установку на эффективное учение; позволяет в конкретизированной форме получать информацию о степени усвоения учебного материала.
2. Для рационального использования иллюстративного материала школьного учебника необходимо оптимизировать процесс его применения на уроке. Поэтому следует отбирать тот иллюстративный материал, который непосредственно направлен на решение основной задачи урока, на усвоение главных понятий изучаемой темы и за меньшее время.
3. При выборе способов применения иллюстративного материала учитываются особенности класса, особенности мышления учащихся.
4. При закреплении и повторении учебного материала в комплексе с иллюстративным материалом учебника целесообразно использовать возможности новых информационных технологий, позволяющие переносить усвоение знаний на другие объекты и тем самым осознаннее их усваивать.
6. Для повышения эффективности применения иллюстративного материала перед учащимися следует четко ставить цель. Это усиливает их внимание, делает его более устойчивым. Заставляет учащихся активно размышлять над наглядной информацией, искать пути решения возникшей проблемы и способствует активному усвоению материала.
7. Полезно применять специальные приемы повышения интереса учащихся к объектам, изображенным в учебнике, несмотря на то, что они сами выступают в роли активизирующего фактора.
Апробация экспериментальной методики проводилась в трех школах Республики Хакасия: средней общеобразовательной школе №17 г. Черногорска, средней общеобразовательной школе №2 г. Саяногорска, Московской средней общеобразовательной школе Усть-Абаканского района. Выборка составила 320 учащихся. В экспериментальном преподавании участвовало три педагога. Каждый из них задействовал все параллели шестых классов.
На основании представленных в таблице данных можно сделать вывод о том, что учащиеся шестых классов, участвовавшие в эксперименте, по уровню подготовленности относятся к среднему уровню обучаемости.
Таблица 1
Результаты диагностики определения уровня обучаемости
на начало эксперимента (по Т.И. Шамовой)
| Уровень обучаемости учащихся биологии | Количество учащихся (по школам) | % общий |
| Высокий | 45 (29,5,11) | 14,06 |
| Оптимальный | 97 (47,10,40) | 30,31 |
| Средний | 123 (63,30,30) | 38,44 |
| Проблемный | 55 (18,12,25) | 17,19 |
| Всего учащихся | 320 | 100 |
Начав работу по экспериментальной методике с систематическим использованием иллюстративного материала, учителя обратили внимание на то, что появилась возможность разнообразить организацию учебного процесса. За счет системного использования иллюстративного материала происходила смена деятельности учащихся, что является необходимым условием реализации здоровьесберегающих технологий. Использование разработанных нами методических рекомендаций позволяло предусмотреть различные формы организации учебной деятельности, применять разные приемы подачи информации и формы контроля за усвоением учебного материала.
Выполнение требования достоверности и надежности получаемой информации достигалось за счет того, что результаты контрольных срезов, полученные за первое и второе полугодия учебного года, обрабатывались нами с использованием метода математической обработки данных. Сопоставление выборок производилось по качественно определяемому признаку, т.е. сравнивался процент учащихся в контрольных классах, справившихся с заданиями контрольной работы, с процентом учащихся экспериментальных классов, выполнявших такую же контрольную работу.
Для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего нас эффекта использовался критерий Фишера. Он позволяет оценивать достоверность различий между процентными долями двух выборок. Подсчеты производились по формуле:
* = (1 – 2) . 
где,
* - эмпирическое значение критерия Фишера;
1 - угол, соответствующий большей % доле;
2 – угол, соответствующий меньшей % доле;
n1 – количество учащихся в контрольных классах;
n2 – количество учащихся в экспериментальных классах.
Данные проверки контрольных работ по всем классам представлены в таблице 2.
Таблица 2
Распределение учащихся по результатам
выполнения контрольных срезов
| классы | Отметки за контрольную работу | ||||||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | Общее кол-во | |||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| Контрольные (1 полугодие) | 21 | 13,37 | 54 | 34,39 | 72 | 45,85 | 10 | 6,36 | 157 |
| Экспериментальные (1 полугодие) | 45 | 27,61 | 73 | 44,79 | 44 | 26,99 | 1 | 0,61 | 163 |
| Контрольные (2 полугодие) | 18 | 11,46 | 52 | 33,12 | 77 | 49,04 | 10 | 6,37 | 157 |
| Экспериментальные (2 полугодие) | 45 | 27,61 | 70 | 49,94 | 48 | 29,45 | 0 | 0 | 163 |
Для того, чтобы произвести подсчет по критерию Фишера, мы учитывали количество учащихся, справившихся с контрольной работой на «5», «4», «3», и приняли это значение за группу учащихся – «есть эффект» (задача решена). По таблице величины угла (в радианах) для разных процентных долей определено значение 1 и 2. Далее по формуле было найдено значение * и сравнено с кр, которое в свою очередь определяется по формуле:
кр = 2. аrcsin (
)
При увеличении расхождения между углами 1 и 2 значение критерия возрастает. Зона значимости на «оси значимости» начинается с 2,31 (р 0,01). Чем больше величина *, тем более вероятно, что различия достоверны.
Таблица 3
Результаты первого контрольного среза
| классы | Есть эффект | Нет эффекта | Общая сумма учащихся | ||
| Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| Контрольные | 147 | 93,63 | 10 | 6,37 | 157 |
| Экспериментальные | 162 | 99,38 | 1 | 0,61 | 163 |
| Сумма | 309 | 96,56 | 11 | 3,44 | 320 |
В первом случае * = 2,807. Такое значение критерия Фишера свидетельствует о значимости результатов, отличающих контрольные классы от экспериментальных.
При подсчете критерия Фишера по результатам второго контрольного среза получено еще более значимое значение угла процентных долей * = 4,577. Это объясняется тем, что к концу учебного года у учащихся формируется навык работы с иллюстративным материалом учебника и возможностью извлекать из него информацию. Поскольку это происходит в системе, то уровень усвоения биологических понятий значительно возрастает.
Таблица 4
Результаты второго контрольного среза
| Классы | Есть эффект | Нет эффекта | Общая сумма учащихся | ||
| Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| Контрольные | 147 | 93,63 | 10 | 6,37 | 157 |
| Экспериментальные | 163 | 100 | 0 | 163 | |
| Сумма | 310 | 96,86 | 10 | 3,12 | 320 |
Таким образом, применение иллюстративного материала школьного учебника биологии по разработанной методике способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает у них способность связывать теорию с практикой, с повседневной жизнью. Оно воспитывает внимание и аккуратность, повышает интерес к учению и делает его более доступным. Учитель, владеющий методикой работы с иллюстративным материалом школьного учебника по биологии, организует процесс обучения более эффективно, за меньшее количество времени и с наименьшими затратами добивается усвоения учебного материала учащимися. Это доказано в ходе проведенного исследования.
Выводы
1. Установлено, что на разных этапах развития методики обучения биологии проблема использования иллюстративного материала школьного учебника биологии исследовалась многими педагогами, психологами и методистами. Однако среди ученых нет единого мнения о соотношении и взаимосвязи текстов и иллюстраций в школьных учебниках биологии; функциональных возможностях разных видов изображений (рисунков, фотографий, графиков, схем, диаграмм, комбинированных иллюстраций) биологических объектов и явлений; установлении преемственности при иллюстрировании учебников школьного курса биологии 6-11 классов. Поэтому, при переходе от знаниевой модели обучения к личностно-ориентированной, сокращении времени на преподавание биологии, распространении новых информационных технологий, предметом научного поиска остается выявление расширяющихся функциональных возможностей иллюстративного материала учебника при организации познавательной деятельности учащихся с целью формирования у них обобщенных представлений о существенных признаках и свойствах организмов.
2. Определены методические условия, обеспечивающие наиболее эффективное использование иллюстративного материала школьного учебника биологии при формировании и развитии биологических понятий. Первое условие заключается в необходимости изучения и анализа содержания иллюстративного материала. Рассматривая иллюстрацию, учащийся должен учиться выделять главные отличительные особенности внешнего и внутреннего строения организма. Второе условие состоит в том, чтобы, управляя познавательной деятельностью учащихся формировать в их сознании тенденцию к переходу мысли от иллюстрации натуральному объекту и тексту учебника. Третье условие заключается в том, чтобы при выполнении учебных заданий у учащихся формировались обобщенные представления, раскрывающие существенные признаки и свойства растений.
Для выполнения этих условий необходимо придерживаться следующей последовательности действий:
- при формировании и развитии морфологических и анатомических понятий: рассмотрение натурального объекта; анализ содержания иллюстраций учебника; возврат от изображения к натуральному объекту; систематизация понятий при ответах на вопросы, выполнении заданий, составлении схем и таблиц; определение взаимосвязей строения и формы с выполняемыми функциями через выявление существенных признаков биологических объектов;
- при формировании и развитии физиологических понятий: первоначальное изучение биологического процесса по иллюстрациям; работа с текстом школьного учебника с целью конкретизации изображенного процесса; выполнение заданий по закреплению и систематизации полученной учебной информации; демонстрация опытов, самостоятельное изготовление моделей, иллюстрирующих биологические процессы;
- при формировании и развитии систематических и экологических понятий: изучение внешних признаков и процессов биологического объекта; сравнение представителей одного семейства с помощью обобщенной учебной информации на одной иллюстрации; формирование знаний о единстве живых организмов и их взаимосвязи; переход от конкретного образа биологического объекта к абстракции; выделение экологических признаков с целью формирования целостного представления об изучаемых биологических объектах.
3. Разработаны задания по использованию иллюстративного материала и текста учебника в сочетании с традиционными средствами обучения (натуральными, изобразительными) и средствами новых информационных технологий (мультимедийными презентациями, Flash – анимациями). Использование этих заданий позволяет формировать у учащихся более объективные представления о внешнем и внутреннем строении растений, процессах их жизнедеятельности, и при меньших затратах времени достигать более высокого уровня усвоения биологических понятий по разделу «Растения».
4. Подготовлены методические рекомендации по использованию школьного учебника в сочетании с натуральными, изобразительными средствами обучения и средствами новых информационных технологий для развития системы биологических понятий по разделу «Растения». Данные рекомендации являются гибкой системой, позволяющей корректировать отдельные их компоненты с учетом конкретных условий учебно-воспитательного процесса.
5. Проведена экспериментальная проверка эффективности разработанных методических рекомендаций в практике работы учителей биологии Республики Хакасия, которая подтвердила правильность выдвинутой гипотезы. Использованная система заданий по работе с иллюстративным материалом учебника и другими средствами обучения, позволяет формировать у учащихся обобщенные представления, раскрывающие существенные признаки и свойства растений. Это положительно сказывается на развитии мыслительных процессов, знаний и самостоятельных способов деятельности учащихся, обеспечивает высокий уровень усвоения ими учебного материала.
По теме исследования опубликовано 14 работ
Статьи в ведущих научных изданиях, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук
1. Учебник биологии для шестиклассников // «Биология в школе». - №6. – 2007. - С.73-76.
2. О новом учебно-методическом комплекте серии «Линия жизни» // «Биология в школе». - № 5. – 2008. - С.44-46.
Методические пособия
3. Использование иллюстративного материала школьного учебника биологии (методическое пособие), - Абакан: РИО «РОСА» ХРИПКиПРО, 2006. – 54 с.
4. Использование иллюстративного материала школьного учебника в процессе обучения биологии (методическое пособие). – Абакан: ООО «Диалог Сибирь – Абакан», 2008. - 46 с.
Статьи в сборниках материалов научно-методических конференций
5. К вопросу о современном учебнике по биологии // Сб. материалов IV методологического семинара «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования». – Санкт- Петербург, 2004. - С.81-83.
6. Об учебнике нового поколения по биологии растений, бактерий, грибов, лишайников // Сб. материалов Международной научно-практической конференции. - Москва, 2005. - С. 56-58.
7. Новые учебные издания как следствие обновления содержания образования // Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Обновление содержания языкового образования: иностранные языки». - Москва – Абакан, 2005.– С. 36-38.
8. Роль иллюстраций учебника при изучении природы родного края // Сб. материалов Международной научно – практической конференции. - г. Кызыл, 2005.– С.79-85.
9. К вопросу использования иллюстративного материала школьного учебника по биологии // Сб. материалов Международного методологического семинара «Естественнонаучное образование: методология, теория и методика». – Санкт-Петербург, 2005. - С. 97-101.
10. Использование иллюстративного материала школьного учебника для формирования и развития биологических понятий // Сб. материалов Международного методологического семинара «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования». – Санкт-Петербург, 2006. - С. 269-273.
11. Использование иллюстративного материала школьного учебника биологии // Сб. материалов III Всероссийской научно – практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы».- Челябинск, 2006. - С. 53-54
12. Использование учебника на уроках биологии – один из путей подготовки учащихся к самообразованию // Научно – образовательный и методический журнал «Поиск». - Абакан, 2007.- С.53-55.
13. Использование иллюстративного материала школьного учебника при формировании физиологических понятий // Сб. материалов Всероссийской научно – практической конференции «Проблемы и перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогического образования на многоуровневую подготовку». – Челябинск, 2008. – С. 324-325.
14. Обучение учащихся с использованием иллюстраций школьного учебника // Сб. материалов Международной научно – практической конференции «Естественнонаучное образование в современной школе: проблемы и перспективы». – Санкт-Петербург, 2008.- (в печати)
