Совершенствование колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе
На правах рукописи
НОВИКОВА Анна Владимировна
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОЛОРИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ-ПЕДАГОГОВ
В ПЕДВУЗЕ
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(изобразительному искусству в общеобразовательной,
средней профессиональной и высшей школе)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Омск – 2006
Работа выполнена на кафедре изобразительного искусства
и методики его преподавания
ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»
Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор
Любовь Александровна Ивахнова
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Кайртай Жакупович Амиргазин
кандидат педагогических наук, доцент
Олег Васильевич Шаляпин
Ведущая организация – Тольяттинский государственный универ-
ситет
Защита состоится 26 октября 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.177.01. в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, ул. Партизанская, 4-а, ауд. 413.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, Омск, ул. Набережная Тухачевского, 14).
Автореферат разослан «25» сентября 2006 года
Ученый секретарь
диссертационного совета Лыкова Е.С.
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных условиях реформы высшего профессионального образования важнейшей проблемой является подготовка учителей изобразительного искусства, осуществляющих эстетическое воспитание и художественное образование подрастающего поколения. Высококвалифицированный специалист, обучающий детей пониманию искусства, должен обладать целым комплексом общих и специальных знаний и умений, к наиболее значимым из которых относятся знания по живописи, колористике и умение грамотно работать с цветом.
Важнейшей проблемой общей системы обучения на художественно-графическом факультете является развитие у студентов восприятия цвета, способности к воспроизведению его в учебно-творческих работах, так как совершенствование колористической подготовки, включающей понимание, видение и применение цвета в творческой и педагогической деятельности, во многом способствует повышению уровня профессионализма будущих специалистов. Изучение цветовой грамоты обеспечивает подготовку квалифицированных художников-педагогов для средней школы, способных вести на высоком теоретическом уровне обучение изобразительному искусству, направленное на практическое решение колористических задач учащимися.
В научной и методической литературе накоплен богатый теоретический материал по проблемам цвета. Вопросам закономерностей живописного изображения, приемам цветопередачи уделяли внимание еще в эпоху Возрождения такие известные художники и ученые, как: Л.Б. Альберти, А. Дюрер, Леонардо да Винчи, Ч. Ченнини и др.
Большую ценность для нашего исследования представляют высказывания, разработки по колористике, оставленные в литературном наследии Б. Бецольдом, И.В. Гете, Э. Герингом, Э. Делакруа, И. Ньютоном, В.Ф. Оствальдом, Ф.О. Рунге, М.Э. Шеврейлем, оказавшими непосредственное влияние на развитие прикладного цветоведения.
С позиции рассматриваемой нами проблемы несомненный интерес представляют авторские концепции восприятия и использования цвета, разработанные И. Иттеном, В.В. Кандинским, К.С. Малевичем, М.В. Матюшиным, П.А. Флоренским, мысли о цвете таких художников, как: В. Ван Гог, Ф. Леже, А. Матисс, П. Пикассо, Ж.О.Д. Энгр, А.М. Герасимов, Б.В. Иогансон, Н.П. Крымов, К.С. Петров-Водкин, Г.К. Савицкий, Г.М. Шегаль, К.Ф. Юон и других.
Методические аспекты восприятия и воспроизведения цвета в процессе обучения живописи нашли свое отражение в педагогических установках выдающихся русских художников-педагогов: А.А. Иванова, К.А. Коровина, И.Е. Репина, В.А. Серова, В.И. Сурикова, П.П. Чистякова, отстаивавших необходимость постановки глаза, воспитания целостного восприятия цветовых качеств натуры и передачи цветового богатства окружающей действительности.
Значительный вклад в развитие художественной педагогики и методики внесли современные ученые-методисты: Г.В. Беда, Н.Н. Волков, Б.Г. Гагарин, В.П. Зинченко, Л.А. Ивахнова, Е.И. Игнатьев, А.И. Иконников, В.В. Корешков, B.C. Кузин, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, П.П. Ревякин, Н.Н. Ростовцев, Г.Б. Смирнов, Н.М. Сокольникова, А.А. Унковский, Е.В. Шорохов и другие.
Как общие, так и частные вопросы колористики и цветоведения отражены во многих научных трудах С.С. Алексеева, Г.В. Беды, Н.Н. Волкова, А.В. Ефимова, А.С. Зайцева, Л.Н. Мироновой, С.А. Чуйкова, Г.М. Шегаля. В их исследованиях и методических рекомендациях рассматривается необходимость и важность разработки проблемы формирования и развития колористического восприятия и грамотного использования цвета в профессиональной подготовке специалистов в области художественной культуры.
Психофизиологической основой поисков новых методов по формированию восприятия цвета являются труды таких видных физиологов и психологов, как: В.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, С.И. Вавилов, В. Вундт, Л.С. Выготский, Г. Гельмгольц, Дж. Гибсон, Р. Грегори, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, С.В. Кравков, В.С. Кузин, А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, Б.М. Теплов, Д.П. Узнадзе, П.М. Якобсон и др. Их работы посвящены вопросам психологии зрительного восприятия цвета в изобразительной деятельности, эмоциональной реакции на цвет и индивидуальным особенностям цветоразличения.
Отдельные вопросы по исследуемой нами проблеме рассматривались в диссертациях Г.В. Беды, В.А. Басманова, А.А. Васильева, Э.И. Григорьевой, Н.А. Долгоаршинных, А.Ж. Кенесариной, Н.А. Корева, Ю.В. Коробко, Е.Ф. Кузнецова, С.П. Ломова, Н.Н. Лукина, А.И. Масленникова, Д.М. Оверчука, Ю.Н. Окунева, Н.К. Прониной, П.П. Ревякина, А.С. Рындина, Л.И. Рындиной, С.З. Садыковой, А.В. Сизовой, Г.В. Смирнова, И.В. Солодухина, Н.Г. Торлоповой, А.А. Унковского, Е.А. Хижняк, О.Н. Холиной, О.В. Шаляпина, Ю.П. Шашкова и других.
В этих исследованиях подчеркивается важность формирования колористического восприятия и развития навыков передачи цветового богатства окружающей действительности у студентов художественно-графических факультетов, намечены отдельные показатели и составляющие структуры живописного понимания, видения и способы грамотного использования цвета. Однако менее изученной остается проблема обоснования научно-теоретических основ колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности. Недостаточно разработана методика колористической подготовки будущих учителей изобразительного искусства на художественно-графических факультетах педвузов, в которой не только бы последовательно, системно раскрывались теоретические основы цветоведения, но и закреплялись в практической изобразительной и педагогической деятельности основные цветовые закономерности, где познание феномена цвета происходило бы на основе его аналитического расчленения на отдельные элементы для полного, всестороннего изучения и исследования их диалектического взаимодействия, что позволит в практической деятельности художника-педагога интегрировать понятие «цвет» как сложное, многоплановое и разностороннее явление культуры.
Колористическая подготовка – это подготовка учителя изобразительного искусства как к собственной творческой деятельности, в которой реализуются основные компоненты колористической культуры, к созданию полноценных живописных произведений, так и к организации процесса обучения, направленного на усвоение учащимися эстетики цвета и решение колористических задач. Колористическая подготовка будущего художника-педагога включает в себя развитие колористического восприятия, «постановку глаза», а также систему специальных знаний и умений по колористике.
Таким образом, проведенный анализ научных трудов свидетельствует о том, что не исследованы вопросы практического совершенствования колористической подготовки художника-педагога, нацеленной на становление изобразительной грамоты и развитие творческих способностей учащихся. Не определена роль колористики в подготовке будущих художников-педагогов, не разработаны содержание и методы обучения колористике. В итоге сложилось противоречие между необходимостью решать колористические задачи в творческой и педагогической деятельности и отсутствием научно обоснованных методов формирования понимания, видения и применения цвета у будущих учителей изобразительного искусства в педвузе. Данное противоречие вызвало необходимость исследования проблемы разработки содержания и методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности. Потребность в разработке современной цветодидактики определила общую проблематику и актуальность темы исследования.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка содержания и методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.
Предмет исследования: содержание, методы и средства совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.
Гипотеза исследования: процесс колористической подготовки будущего художника-педагога, включающей понимание, видение и применение цвета в творческой и педагогической деятельности, совершенствуется, если:
— преодолены обыденные представления о видении цвета и сформированы профессиональные понятия о его качествах, необходимые для целей живописного изображения и создания художественного образа;
— практическая работа организована таким образом, что не только реализует живописное понимание на базе обобщения колористических понятий и представлений, но и создает условия овладения теоретическим, аналитическим, технологическим и творческим аспектами колористической деятельности;
— содержание и методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов будут основаны на межпредметных связях и системе последовательно усложняющихся практических упражнений, позволяющих увидеть и раскрыть необходимые качества цвета и закрепить на практике основные цветовые закономерности.
Задачи исследования:
- Проанализировать историю обучения цвету в художественном образовании и выявить возможность совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.
- Научно обосновать понятие «колористика» и его роль в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.
- Систематизировать имеющиеся знания по теории цвета, цветовой выразительности и методы, обеспечивающие видение и грамотное использование цвета в творческой и педагогической деятельности художника-педагога.
- Выявить условия совершенствования колористической подготовки студентов, включающей развитие колористического восприятия, формирование живописного понимания, овладение специальными знаниями, умениями и навыками по колористике, способствующими творческой и педагогической деятельности будущих художников-педагогов.
- Обосновать критерии оценки колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности.
Определить структуру, содержание и методику совершенствования колористической подготовки, основанную на системе последовательных практических упражнений по дисциплине «Колористика», и экспериментально проверить ее эффективность.
Методологической основой исследования явились ведущие положения в области:
— философии (теория познания и теория отражения), эстетики, культурологии и искусствоведения, касающихся проблемы цвета и вопросов специфики существования художественного образа, особенностей эстетического воспитания личности (B.C. Асмус, Г.С. Батищев, А.Я. Зись, В.В. Знаков, А.Л. Казин, П.В. Копнин и др.);
— психологии (теория деятельности, теория мышления, концепция образования, воспитания, развития и обучения, теория установки и теория проблемной ситуации, раскрывающие специфические особенности процесса зрительного восприятия, формирования способностей, а также касающиеся основных закономерностей развития личности (Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, В.А. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В. Вундт, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, Р. Грегори, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, В.П.Зинченко, B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, В. Оконь, Ч. Педхем, И. Рок, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.Н. Теплов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.);
— педагогики, художественного образования, эстетического воспитания, методики обучения изобразительному и декоративному искусству, исследования известных художников и педагогов по вопросам обучения живописи и цветоведению (Г.В. Беда, Н.Н. Волков, Б.Г. Гагарин, Л.А. Ивахнова, Е.И. Игнатьев, А.И. Иконников, В.В. Корешков, Н.В. Масленников, Л.Г. Медведев, Н.Н. Ростовцев, Г.Б. Смирнов, Н.М. Сокольникова, А.А. Унковский, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов, А.П. Яшухин и др.).
Методы исследования:
— анализ философской, педагогической, психологической и искусствоведческой литературы, трудов, касающихся вопросов художественно-эстетического образования и воспитания, проблем живописи, цветоведения и творчества;
— наблюдение и анализ реального состояния процесса колористической подготовки;
— беседы, анкетирование, интервьюирование и тестирование;
— педагогический эксперимент и обобщение данных опытно-экспериментальной работы;
— изучение продуктов деятельности студентов художественно-графических факультетов педвузов: учебных и творческих работ по живописи, композиции и колористике.
Этапы исследования.
Исследование проводилось в 2002–2006 гг. на факультете искусств Омского государственного педагогического университета и художественно-графическом факультете Магнитогорского государственного университета.
На первом этапе (2002–2003 гг.) разрабатывался научный аппарат исследования, изучались необходимые теоретические источники; была построена теоретическая модель, определены критерии и уровни подготовки художника-педагога в области цвета; проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить исходный уровень колористической подготовки художника-педагога и определить содержательные и методические основы обучения колористике.
На втором этапе (2003–2005 гг.) разрабатывалась и корректировалась учебная программа по колористике с ориентацией на профессиональную подготовку художника-педагога; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов; определялось влияние колористической подготовки на решение творческих задач в процессе обучения спецпредметам и профессиональной деятельности художника-педагога.
На третьем этапе (2005–2006 гг.) осуществлялись обобщение, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, подтверждающие гипотезу исследования; разрабатывались методические рекомендации и осуществлялось внедрение результатов исследования в систему художественно-педагогического образования.
Научная новизна исследования:
— впервые научно обоснована необходимость совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе;
— выявлены условия совершенствования колористической подготовки студентов, включающей развитие колористического восприятия, формирование живописного понимания, овладение специальными знаниями, умениями и навыками по колористике, способствующими творческой и педагогической деятельности будущих художников-педагогов;
— сконструировано содержание учебного предмета «Колористика», основанное на системе учебных заданий, предполагающих последовательное изучение студентами цветовых закономерностей, выразительных возможностей цвета и формирование опыта творческой деятельности в области создания декоративных и стилизованных образов;
— разработана методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, направленная на формирование обобщенных понятий, способов деятельности в области цвета и развитие колористических способностей;
— выявлены уровни колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности и критериальный аппарат для диагностики подготовки художника-педагога по колористике;
— на базе теоретических и практических результатов исследования разработана учебная программа по колористике для специальности «Изобразительное искусство», которая внедрена в систему подготовки художника-педагога в педвузе.
Теоретическая ценность исследования:
— рассмотрена проблема колористической подготовки в истории художественного образования и обоснована роль обучения колористике в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педвузе;
— раскрыты теоретические основы цветовой выразительности и ее значение в колористической подготовке будущего художника-педагога к творческой и педагогической деятельности;
— разработана теоретическая модель колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности;
— сформулированы теоретико-методические положения, связанные с особенностями колористической подготовки будущего художника-педагога в педвузе.
Практическая значимость исследования:
— разработана учебная программа по колористике, использование которой позволяет совершенствовать процесс колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности, обеспечивает развитие колористических способностей студентов;
— составлено и опубликовано методическое пособие по колористике, способствующее формированию практических навыков работы с цветом и решению художественно-творческих и педагогических задач в области цвета;
— разработана методика диагностики колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности;
— разработана методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, включающая развитие колористического восприятия, формирование живописного понимания, овладение специальными знаниями, умениями и навыками по колористике, способствующими творческой и педагогической деятельности;
— материалы исследования могут быть использованы для модернизации учебных программ по художественным дисциплинам в вузах и разработки пособий, методических рекомендаций, упражнений для курса живописи, композиции, художественного оформления в школе в системе высшего и средне-специального художественно-педагогического образования;
— разработанные практические задания, направленные на развитие колористического восприятия и творческих способностей личности, можно вводить в процесс обучения изобразительному, декоративному искусству и дизайну в школах, лицеях и художественных колледжах.
Достоверность исследования обеспечена теоретической и методологической базой, практической проверкой основных положений, использованием комплексной методики исследования и результатами опытно-экспериментального обучения, применением современных достижений педагогической науки, психологии и искусствознания.
Апробация и внедрение результатов исследования:
— материалы исследования обсуждались на кафедре живописи, изобразительного искусства и методики его преподавания Омского государственного педагогического университета, кафедре живописи Магнитогорского государственного университета, сообщались на научно-методической конференции МаГУ (апрель 2004 г.), международной научно-практической конференции ОмГПУ (ноябрь 2005 г.), IV межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов ОГИС и международной научно-практической конференции ОГИС (апрель 2006 г.);
— основные положения отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов университетов;
— результаты исследования внедрены в педагогический процесс института искусств Омского государственного педагогического университета, факультетов изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета и Тольяттинского государственного университета, художественно-графического факультета Казахского государственного национального педагогического университета им. Абая, Музыкально-педагогического колледжа № 3 г. Омска;
— отдельные теоретические положения и практические результаты внедрены выпускниками университетов в практику обучения изобразительному искусству школьников г. Омска (средняя школа № 39, гимназия № 85).
На защиту выносятся следующие положения:
— обоснование специфики колористической подготовки художников-педагогов в педвузе, исходя из профессиональных потребностей в организации процесса обучения, направленного на усвоение учащимися эстетики цвета и решение колористических задач;
— модель колористической подготовки будущего художника-педагога к творческой и педагогической деятельности, выражающаяся совокупностью компонентов (знания, умения и навыки) и критериев развития колористических способностей студентов;
— методика совершенствования колористической подготовки, направленная на формирование у будущих художников-педагогов обобщенных понятий, способов деятельности в области цвета и развитие колористических способностей, включающая систему учебных заданий, нацеленных на последовательное изучение студентами цветовых закономерностей, выразительных возможностей цвета и формирование опыта творческой деятельности.
Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем 157 страниц, содержит 60 рисунков, 9 таблиц, 1 график и 2 диаграммы. Список литературы включает 189 источников.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект и предмет исследования, сформированы гипотеза и задачи исследования, конкретизированы методы и этапы исследования, раскрыта научная новизна, показаны практическая и теоретическая значимость работы.
В первой главе «Теоретические основы колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе» рассматриваются общие и специфические вопросы колористической деятельности, анализируется колористическая подготовка в истории художественного образования, обосновывается роль обучения колористике в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, раскрываются основные цветовые закономерности, теория цветовой выразительности и ее значение в подготовке будущих художников-педагогов, выявляются основные критерии оценки колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности.
Колористику (от латинского «Color» – цвет) определяют как раздел науки о цвете, изучающий теорию применения цвета на практике в различных областях человеческой деятельности.
А.В. Ефимов определяет колористику следующим образом: «Колористика – наука о цвете, включающая помимо традиционного цветоведения раздел знаний о цветовой культуре, цветовой гармонии, цветовых предпочтениях, цветовом языке. Она опирается на физические основы цвета, психофизиологический фундамент его восприятия, одновременно учитывает цветокультурные представления общества и поэтому адресуется практически всем сферам его бытия».
Следовательно, колористику можно понимать как комплексную науку о цвете, включающую систематизированную совокупность данных физики, физиологии, психологии и смежных с ними областей, изучающих природный феномен цвета, и совокупность данных философии, эстетики, теории и истории искусства, этнографии, филологии, изучающих цвет как явление культуры. Колористика, как художественная категория, рассматривает цвет во всей его широте и объеме, что необходимо для целостной подготовки будущего художника-педагога, поскольку роль цвета в его деятельности очень велика: средствами цвета выполняется круг творческих задач, а также учебной, внеклассной, методической работы в школе. Ежедневно сталкиваясь с проблемой обучения учащихся цвету, учителя изобразительного искусства участвуют и в оформлении различных помещений, выставок, экспозиций, стендов, пособий. При этом диапазон практического применения цвета художниками-педагогами очень широк, начиная от навыка в подборе нужного цвета до осознанного использования его эмоционально-психологического и эстетического воздействия.
Важную роль в становлении современной системы обучения живописи и цвету сыграли идеи отдельных художников-педагогов, таких, как В.В. Кандинский,
Н.П. Крымов, К.С. Петров-Водкин, и многих других. Их цветовые концепции основываются на глубоких знаниях и методах работы с цветом мастеров прошлого (Леонардо да Винчи, И.В. Гете, Эль Греко, Рембрандта, Пьеро делла Франческа и др.), на идеях художников-романтиков, импрессионистов, постимпрессионистов, символистов, фовистов, экспрессионистов, авангардистов. Так, В.В. Кандинский, основываясь на психофизиологической концепции цвета И.В. Гете, выявил особенности психического воздействия цвета на душу человека и дал характеристики основным цветам, описав их свойства ассоциациями. Им был разработан курс по цветоведению, в котором изучение цвета проходило несколькими путями: цвет, как он мыслится (характер цвета, его свойства, сила и действие); цвет, как он наблюдается в природе; цвет в форме красок.
Пристального внимания заслуживает творческий метод Н.П. Крымова (1884–1958), предметом изучения которого стала цветовоздушная пространственная среда. Особое внимание в обучении молодых художников он уделял «постановке глаза», используя различные методы и приемы для развития колористического видения, успешного овладения способами передачи цветовых и тональных отношений в живописи, ставил студентам учебные постановки, направленные на аконстантное восприятие цвета.
Существующая система обучения работе с цветом имеет глубокие корни. Открытия и достижения в области колористической подготовки в XX веке легли в основу современной цветодидактики. Большой вклад в развитие форм и методов обучения изобразительному искусству в нашей стране внесли преподаватели Баухауза (Л. Мис ван дер Роэ, В. Вагельфельд, В.В. Кандинский, И. Иттен).
В существующей цветодидактике используется опыт работы художественного вуза ВХУТЕМАС (1920 г., 1926 г. – ВХУТЕИН), Ленинградского художественно-промышленного училища им. В.И. Мухиной.
Бесспорного интереса заслуживает методика обучения цвету за рубежом (в Японии, Франция, Финляндия, Италия и других странах), где ведется серьезная, всесторонняя подготовка специалистов по колористике.
Анализ колористической подготовки в истории художественного образования показал, что основные принципы обучения колористике будущих художников-педагогов должны сводиться к следующему: целенаправленное изучение цвета необходимо выстраивать от простого к сложному посредством целой системы упражнений, позволяющих практически освоить содержание многих понятий из области цвета; освоение цветовых закономерностей должно осуществляться через упражнения абстрактного характера и сопоставления цветовых материалов на плоскости, направленных на подбор и соединение в различных сочетаниях цветовых выкрасок; теоретические знания о цвете должны включать рассмотрение таких аспектов проблемы, как: физические основы цвета, физиология зрительного восприятия, психология восприятия цвета и теория гармонии; практические занятия должны быть направлены на развитие комбинаторных способностей студентов, умения анализировать произведения изобразительного искусства и активизацию творческого потенциала будущих художников-педагогов. При этом будущим художникам-педагогам необходимо изучение фиксированных в художественной практике цветовых эталонов (цветовых систем), на основе которых производится анализ цветосочетаний по различным характеристикам. Это дает возможность студентам одновременно встать на научную основу в оценке цветовых явлений и подготовиться к будущей педагогической деятельности, где одним из основных принципов обучения школьников цветовой грамоте выступает использование цветовых моделей. Исследование методов работы с цветом отдельных художников должно помочь студентам раскрыть и осознать особенности колористической деятельности в целом, определить наиболее важные, характерные черты и способы использования цвета в системах различных художественных направлений и проанализировать особенности образного выражения на примере конкретных авторов. Будущие художники-педагоги получат возможность использовать приобретенный исторический опыт в собственной колористической деятельности и интерпретировать его в соответствии с собственными творческими устремлениями.
Процесс колористической подготовки должен охватывать все этапы перехода от накопления эмпирического опыта и его обобщения в форме системы теоретических понятий и представлений по колористике и о самой сущности и механизмах изобразительного творчества к поиску способов превращения теории в метод, позволяющий свободно использовать все возможности цвета как при объяснении конкретных явлений и процессов действительности, так и в процессе собственной профессиональной и творческой деятельности будущего художника-педагога, что возможно организовать лишь в рамках специально организованного обучения в вузе.
Анализ научных трудов по изобразительному искусству и художественной педагогике выявил необходимость развития колористического восприятия студентов, освоения ими теоретических понятий, закономерностей в области цвета и грамотной передачи их на плоскости посредством обучения будущих художников-педагогов колористике в рамках выделенной дисциплины в вузе. Для этого требуется интеграция определенной системы теоретических знаний по колористике и комплекса последовательно усложняющихся практических упражнений, позволяющих студентам увидеть необходимые качества цвета и закрепить на практике основные цветовые закономерности.
В обучении будущих художников-педагогов колористической грамоте первостепенное значение имеет цветовая выразительность в живописи. Под словом «выразительный» чаще всего понимается признак чего-либо, яркий по своим свойствам и внешнему виду. «Выразительность» же, с художественной точки зрения, определяется как качество произведения искусства. Оно присутствует в произведении в том случае, когда художник умеет отразить в картине самую сущность явления, его характерные особенности (Г. Цойгнер). Н.Н. Волков утверждал, что выразительность составляет главную внутреннюю основу образа, выразительность цвета – главную внутреннюю основу колорита картины.
Выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейн считал, что цветам свойственна определенная выразительность, которая не есть результат ассоциации и не перенос символики цвета, а качество, принадлежащее самому цвету, зависящее в значительной степени от установки испытуемых.
Таким образом, основу цветовой выразительности составляет зрительное восприятие, обусловленное не только ощущениями, затрагивающими эмоциональную и интеллектуальную сферу личности, но и всем ее прошлым опытом. Вследствие этого колористическая подготовка будущих художников-педагогов, включающая понимание сущности явления цветовой выразительности и использование его качеств в живописных работах, требует специального изучения особенностей зрительного восприятия цвета, включающего физические и психологические стимулы.
Далее в диссертации приводится определение понятия «цвет», рассматривается его специфика, основные характеристики цвета, дается описание по всем разделам, касающимся зрительного восприятия цвета и его закономерностей.
Большое значение для профессиональной деятельности будущих художников-педагогов имеет психофизиологическая теория цвета, поскольку при создании художественных произведений и в работе с детьми учителям изобразительного искусства необходимы знания закономерностей восприятия цвета и цветового воздействия, которые позволяют корректировать и развивать как собственные колористические способности, так и учащихся. Так, рассматривая цвет в рисунках детей как выражение их состояния и настроения, учитель изобразительного искусства сможет судить о характере структуры эмоциональных установок школьников, свойствах их темперамента, что позволит выявить индивидуальное своеобразие ученика и, в соответствии с этим, подобрать наиболее адекватные и успешные методы и формы обучения.
Особую важность для будущих художников-педагогов представляет изучение цветовых предпочтений, поскольку, выявляя взаимосвязь между доминирующими цветами в рисунках детей и степенью проявления творческих способностей учащихся, можно определить подверженность школьников цветовым штампам, сковывающим проявления личности ребенка, и предпринять соответствующие меры для их преодоления. Кроме того, рассматривая вопросы цветовосприятия, студенты имеют возможность заглянуть «внутрь себя», проанализировать собственные цветовые пристрастия и затем попытаться разнообразить свою цветовую палитру, что, в конечном счете, повлияет на качество учебных и творческих работ будущих художников-педагогов.
Умение художника заострить, подчеркнуть характерное в изображаемом явлении, сконцентрировать его с целью эстетического воздействия на зрителя основывается на знании закономерностей цвета и его многосторонних связях, прямых и обратных, таких, как: цвет и цветосочетания, цвет и свет, цвет и форма, цвет и материал, знаниях по теории цветовой гармонии. Знакомство с различными теориями цветовой гармонии позволяет будущим художникам-педагогам легче и быстрее решать учебные задачи на цветовую организацию плоскости, свободно экспериментировать с цветовыми сочетаниями, воплощая творческие идеи в форме выразительных, эстетичных колористических композиций. Изучение всех этих аспектов способствует наиболее полной реализации идеи будущего художника-педагога в цвете, грамотной работе над цветовой композицией.
Следовательно, колористическая подготовка будущих художников-педагогов должна идти интегративно с изучением композиционных закономерностей и базироваться на взаимосвязях всех дисциплин процесса обучения на художественно-графическом факультете, то есть быть элементом единого комплекса, где все предметы взаимно дополняют и поясняют друг друга, решая цветовые задачи своими специфическими методами.
Далее на основе анализа работ ученых в области цвета, существующих программ по изобразительному искусству, методов работы учащихся с цветом, а также изложенных выше теоретических положений обосновываются критерии оценки колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности и разрабатывается модель содержания учебного предмета «Колористика», включающая следующие компоненты: 1) теоретический, характеризующийся системой теоретических знаний о закономерностях цветовой композиции; 2) аналитический, включающий профессионально-оценочные знания и умения; 3) технологический, включающий опыт осуществления цветовой организации изображения; 4) творческий, включающий свободное экспериментирование с цветом с целью поиска собственных выразительных сочетаний, способы творческой интерпретации цветового строя натуры, мысленной переработки полученной зрительной информации о цвете и перевода ее на язык предметной области искусства (живописи, дизайна, декоративно-прикладного искусства и пр.).
Главным условием совершенствования колористической подготовки учителя изобразительного искусства является развитие его способностей решать с помощью цвета творческие и педагогические задачи, поэтому при определении основных критериев колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности мы исходили из анализа научного материала по психологии в контексте проблемы исследования.
Опираясь на исследования В.Д. Шадрикова, утверждающего, что классификация способностей должна базироваться на классификации психических функций и процессов, а также на аспектный анализ проблемы колористической подготовки будущих художников-педагогов и опыт подготовки студентов в области цвета, мы предприняли попытку произвести классификацию колористических способностей. Нами было выделено шесть групп критериев оценки колористических способностей: 1-я группа критериев определяет уровень развития способностей, включающих реализацию сенсорных функций и процессов: тонкость цветоразличения, чувство цветового баланса, ритма, пластики, цветовой гармонии, цветовое равновесие и др.; 2-я группа – перцептивных функций и процессов: цветовая и тональная целостность, детализированное видение цветовых оттенков, аконстантное видение цвета, восприятие цветовых контрастов, нюансов и др.; 3-я группа – мнемических функций и процессов: зрительная память на цвета, образная память, комбинирование образов представления и др.; 4-я группа – логических и познавательных функций и процессов: сравнение и анализ тональных и цветовых отношений, схематизация цветового изображения, отбор выразительных средств и технических приемов в соответствии с замыслом и др.; 5-я группа – изобразительных умений и навыков: владение техникой гуашевой живописи, использование разнообразных приемов и др.; 6-я группа – процессов воображения: соединение вместе элементов разных зрительных образов в новые художественные комбинации, творческая интерпретация цветового строя натуры и др.
На основе состава и содержания компонентов колористической деятельности учителя изобразительного искусства нами были выделены критерии, определены показатели и представлен критериальный аппарат в целом, а также разработана модель колористической подготовки будущего художника-педагога к творческой и педагогической деятельности, состоящая из четырех блоков, каждый из которых имеет свой комплекс элементов, отражающих его специфику.
Нами было установлено три уровня сформированности профессиональных качеств в области цвета: системно-творческий (высокий) характеризуется наличием всех компонентов и их элементов в колористической подготовке будущего художника-педагога, студент имеет целостное представление о колористической деятельности, особенностях цветового воздействия, цветовых закономерностях и умеет применять их при обучении школьников цвету и развитии их творческих способностей; системный (средний) обусловливается владением знаниями, умениями и навыками по колористике, способностью вести обучение изобразительному искусству и умением создавать условия для решения практических колористических задач учащимися, при этом не до конца осознаются механизмы зрительного восприятия и используются необходимые меры по развитию цветовосприятия школьников; студент проявляет свои творческие способности не в полной мере и т. д.; элементарный (низкий) характеризуется знаниями и умениями в области цвета в небольшом объеме, наличием некоторых колористических способностей; студент способен организовать обучение изобразительному искусству, но без подробного объяснения и последовательных инструкций по выполнению заданий в цвете, что во многом усложняет понимание учащимися и процесс развития их творческих способностей.
Во второй главе «Экспериментальная методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе» представлено исходное состояние колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, раскрыты принципы разработки, структура и содержание учебного предмета «Колористика», изложена методика совершенствования колористической подготовки, направленная на формирование у будущих художников-педагогов обобщенных понятий, способов деятельности в области цвета и развитие колористических способностей, даны результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности.
Цель экспериментального исследования заключалась в определении результативности основных методов совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов, включающей развитие колористического восприятия, формирования живописного понимания, овладение специальными знаниями, умениями и навыками по колористике, способствующими творческой и педагогической деятельности.
Исследование предполагало проверку нашей гипотезы экспериментальным путем и включало: теоретическую и практическую диагностику, анализ и обобщение полученных данных, научное прогнозирование, педагогический эксперимент, научно-методическое обеспечение и психолого-педагогическое сопровождение, разработку и апробирование экспериментального курса «Колористика».
Опытно-экспериментальная работа проводилась с группами студентов 4, 5 курсов. Констатирующий эксперимент в этих группах проводился с целью определения исходного уровня цветовой подготовки и развитости колористических способностей студентов 4, 5 курсов. Для этого мы использовали комплексную методику, включающую анкетирование, тестирование, беседу и наблюдения, анализ работ студентов, выполненных на занятиях по живописи и композиции. Диагностика позволила установить то, что содержательный аспект колористической подготовки студентов имеет «низкий» уровень, он представлен 62%. Это дало основание для выводов о том, что теоретическая подготовка будущих художников-педагогов в области цвета является недостаточной и требует целенаправленного, глубокого анализа и качественного роста, поскольку студенты не имеют целостных представлений об основных свойствах цвета, его композиционных и выразительных возможностях, обладают слабым знанием объективных закономерностей зрительного восприятия цвета, не владеют терминологическим учебным материалом по колористике, плохо ориентируются в принципах изображения и живописных средствах.
Для сравнительно объективной оценки уровня колористической подготовки (аналитический, технологический, творческий компонент) студентов мы исходили из разработанных нами шести групп критериев оценки колористических способностей студентов. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что общий уровень развития колористических способностей у студентов 4 курса по всем показателям представлен низким (61%) и средним (30%) уровнями.
В ходе констатирующего эксперимента определены характерные недостатки в профессиональной подготовке будущих художников-педагогов в области цвета. В целом это слабое развитие живописного видения, нарушения методической последовательности работы с цветом, недостаток теоретических знаний по колористике, низкий уровень знаний и умений использования приемов и средств цветовой выразительности, психофизиологических и композиционных возможностей цвета, их неадекватность замыслу, сложности в образной трактовке цвета, в построении цветовой целостности на плоскости, непонимание принципов цветовой гармонизации и стилизации. Все это говорит о недостаточной развитости колористического мышления студентов, несформированности системы смысловых связей, содержательных колористических обобщений (понятий) и представлений (образов), что, в конечном итоге, препятствует активному и целенаправленному развитию творческих способностей будущих художников-педагогов и не позволяет им в должной мере подойти к обучению школьников цвету.
В процессе констатирующего эксперимента мы выяснили, что результаты эксперимента, направленного на повышение уровня профессиональной колористической подготовки будущих художников-педагогов, могут быть более убедительными, если начать применение экспериментальных заданий на начальной стадии обучения в рамках пропедевтики с дальнейшим углубленным изучением учебного материала на старших курсах перед педагогической практикой. Мы также выявили условия совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов:
— успешное выполнение практических работ в цвете зависит от сформированности профессиональных понятий, необходимых для целей живописного изображения, а также от целенаправленного освоения студентами цветовых закономерностей и решения конкретных учебно-творческих задач при выполнении колористической композиции;
— качество цветовой подготовки прямо пропорционально использованию межпредметных связей в процессе обучения будущих художников-педагогов;
— развитие живописного понимания, видения и применения цвета у будущих художников-педагогов связано с поэтапным решением колористических задач и формированием умственных действий.
Ключевую роль в построении нашей методики играют методы информативно-объяснительного, репродуктивного и продуктивного характера, принципы проблемно-методологического подхода и системно-деятельностной ориентации будущих художников-педагогов, что позволяет в совокупности реализовывать образовательные, развивающие и воспитательные функции обучения.
В целом методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов построена таким образом, что формирование научных знаний о цвете и овладение обобщенными способами колористической деятельности происходит в результате последовательного изучения системы теоретических положений, отработки различных композиционно-колористических умений и навыков, решения комплекса простых и сложных творческих задач в несколько последовательных этапов, на которых целостные колористические представления складываются на основе суммирования многообразных элементов знаний и умений, включенных в структуру продуманных тем.
До начала обучения была составлена опытно-экспериментальная программа, в которой указано, чему и как учить – цели и задачи, содержание и форма работы студентов и преподавателей, техника и материалы. Помимо практических заданий, экспериментальное обучение также включало в себя и теоретический курс, направленный на изучение различных аспектов проблемы цвета.
Теория колористики призвана была дать систему специальных понятий и соответствующих им средств цветовой организации картинной плоскости, способствующих формированию понимания, которое требует усвоения специальных методов мыслительной и художественно-практической деятельности. Поэтому процесс обучения колористике строился таким образом, чтобы создать наиболее широкую ориентировку в изучаемых цветовых явлениях на основе использования в работе базовых теоретических понятий живописи и колористики. Для обеспечения процесса интериоризации (перевода информации из внешнего во внутренний план) каждое понятие выделено нами и абстрагировано от объекта (материального носителя), при этом абстрактная форма изображения является наиболее адекватной этому процессу позволила выделить понятие в чистом виде. Только познакомившись с разными случаями применения конкретного понятия и в каждом отдельном случае сформулировав в словах способ действия, студент делает правильное заключение о понятии. При этом алгоритмизация процесса изображения является необходимой предпосылкой безошибочного формирования действия по освоению понятия.
Разработанная нами система заданий, выполнение которых предполагает решение студентами различных цветовых задач в процессе работы над колористической композицией, состоит из нескольких серий. Каждая серия направлена на изучение одной темы. Содержание практических заданий каждой серии отвечает требованию постепенного продвижения студента по пяти уровням деятельности. На первом этапе изучаются общие вопросы теории цвета, принципы построения цветовых шкал и комбинаторик; на втором изучаются основные закономерности цветовой композиций на основе построения цветовой фразы и организации формальных элементов в изображении; на третьем усваиваются общие принципы построения цветовой гармонии и приемы работы локальным пятном при плоскостном решении натюрморта; на четвертом решаются задачи по разработке колористического замысла композиции и выявлению трехмерности формы цветом в работе над натюрмортом; на пятом этапе происходит знакомство с различными цветовыми и стилистическими системами изображения и формируется опыт творческой деятельности в области создания декоративных и стилизованных образов.
Успешному решению многообразных творческих задач способствует использование эвристических методов обучения, в которых выделены приемы конкретизации, обобщения, варьирования и аналогии. Проблемный характер носят все практические задания, так как в них требуется найти ответы на вопросы: разработать, выбрать, составить, обобщить и т. д.
Таким образом, методика опытно-экспериментального обучения была построена на принципах:
— процесс обучения необходимо строить на выполнении студентами постепенно усложняющихся заданий, предполагающих соблюдение преемственности в восхождении от уровня репродуктивной деятельности при создании цветовой композиции к уровню творческой интерпретации изображаемого;
— содержание заданий должно обеспечивать изучение студентами основных приемов цветовой организации картинной плоскости, глубокое использование интеллектуального и эмоционального опыта студентов, опирающегося на образы памяти и воображение;
— первые задания (пропедевтика) должны представлять собой серию краткосрочных упражнений, связанных общей тематикой и выполняемых на основе комбинаторного и формального принципов построения колористической композиции;
— упражнения и длительные работы основного курса колористики, выполняемые перед педагогической практикой, должны включать задания на создание цветовой композиции (формальной, натюрморт) путем развития цвета по поверхности формы, а также на творческую интерпретацию цветового строя натуры при формировании декоративного и стилизованного образа;
— итоговое задание должно играть роль обобщающего, охватывающее задачи текущих заданий и ориентирующее студента на создание законченного произведения.
Все рассмотренные выше принципы организации практической подготовки будущих художников-педагогов по колористике в своей совокупности обеспечивают органическую связь процессов живописного видения (восприятия), понимания и применения цвета в структуре творческой и педагогической деятельности будущих специалистов. Это достигается главным образом за счет того, что конечный результат работы студентов над любым практическим заданием в цвете находится в строгой и однозначной методической зависимости от последовательной программы действий, выполняющей функцию целевой установки, представленной в виде формулы: восприятие или чувствование – понимание – художественно-образное воплощение.
На этапе формирующего эксперимента проверялись на практике результативность и эффективность методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности. В связи с этим решалась следующая задача: разработать и апробировать систему упражнений и заданий, приемов и методов развития живописного понимания, видения и грамотного использования цвета будущими художниками-педагогами.
В результате экспериментального обучения уровень колористической подготовки, включающей живописное понимание, видение и применение цвета, у студентов 4 курса по всем показателям значительно повысился. Заметен определенный рост в развитии чувства цвета у студентов, целостности восприятия, способности выстраивать гармоничные цветовые отношения, передавать выразительный цветовой образ, создавать цветовое напряжение, передавать движение, ритм цветовых пятен и выделять цветовую завязку. Построение цветовой целостности на плоскости в работах студентов наблюдается в большем количестве, исходя из процентного соотношения, чем в работах констатирующего эксперимента. Так, высокий уровень развития сенсорных, перцептивных, логических и познавательных способностей, а также изобразительных умений и навыков вырос более, чем на 50%. Студенты начали свободнее оперировать зрительными образами, что отразилось на качестве учебных и творческих работ в цвете: они стали более выразительными, ясными, гармоничными и цельными.
Теоретический материал способствовал формированию понятийного аппарата по колористике, осмыслению и пониманию различных аспектов проблемы цвета, сознательному анализу цветовых закономерностей, принципов и приемов и их логического соответствия в практическом решении колористических задач.
Формирующий эксперимент показал, что созданная определенная ориентировка на начальном этапе обучения в значительной степени решает проблему дальнейшего усвоения учебного материала, так как ставит студентов на определенную точку зрения в восприятии и применении цвета, что способствует развитию их колористических способностей. Это наглядно подтверждается высоким уровнем сформированности профессиональных качеств студентов в области цвета, представленным «высоким» (61%) и «средним» (35%) показателями.
Введение спецкурса «Колористика» на 4 курсе перед педагогической практикой подтвердило позитивность влияния экспериментальной методики на качество профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в области цвета. Общий теоретический уровень студентов по колористике повысился: 54% студентов показали отличное владение материалом, на 53% сократился «низкий» уровень теоретической подготовки. Средняя оценка по всем критериям на констатирующем этапе в экспериментальных группах 4 курса составила 3,5 балла, в то время как на формирующем этапе она дошла до 4,6 балла.
Кроме того, студенты, подвергнутые экспериментальному обучению, показали высокие результаты во время прохождения педагогической практики. Наметился рост самокритичности и контроля студентов в работе с цветом, проявилась заинтересованность в обучении цвету школьников, стремление к улучшению качества их живописных работ и поиску адекватных способов развития цветовосприятия и цветовоспроизведения у учащихся.
Таким образом, полученные результаты полностью подтверждают эффективность предложенной методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности и указывают на необходимость ее активного включения в процесс профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства.
В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации:
— Специфика колористической подготовки будущих художников-педагогов предполагает знание различных аспектов проблемы цвета, цветовых закономерностей, развитое живописное понимание и видение цвета, грамотное его применение в творческих работах и при обучении школьников цвету. В связи с этим организация процесса формирования обобщенных колористических понятий и цветовых образов, как основных компонентов профессионального мышления художника-педагога, должна базироваться на обучении студентов средствам и методам колористической деятельности.
— В повышении уровня профессиональной подготовки будущего художника-педагога значительную роль играет обучение колористике в рамках пропедевтического спецкурса на начальном этапе и основной базовой дисциплины на старших курсах перед педагогической практикой. Это позволяет сформировать необходимую цветовую грамоту и колористическое мышление будущего художника-педагога и подготовить его к обучению изобразительному искусству, направленному на практическое решение колористических задач учащимися, на высоком теоретическом уровне.
— Содержание и методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов должны основываться на системе последовательно усложняющихся практических упражнений, позволяющих увидеть и раскрыть необходимые качества цвета и закрепить на практике основные цветовые закономерности.
— Методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов, направленная на поэтапное формирование цветовой грамоты, овладение выразительными возможностями цвета, развитие колористических способностей, включая способность осуществлять синтез образного и логического в процессе колористической деятельности и при решении творческих задач, закладывает прочный фундамент для успешной профессиональной деятельности будущего учителя изобразительного искусства.
— Полученные по итогам опытно-экспериментального обучения высокие результаты подтвердили эффективность разработанной методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, что доказывает верность гипотезы исследования. В ходе всей процедуры исследования задачи решены, выносимые на защиту положения доказаны.
— Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные содержание и методы обучения колористике можно использовать для совершенствования системы художественного и художественно-педагогического образования.
В приложении представлены сравнительный анализ школьных программ по изобразительному искусству, опытно-экспериментальная программа спецкурса «Колористика» и учебные задания, выполненные студентами в период экспериментальной работы.
Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
- Новикова А.В. Колористические основы в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов // Наука–вуз–школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей / Под ред. З.М. Уметбаева, А.М. Колобовой. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – Вып. 9. – С. 347–352.
- Новикова А.В. Значение цветовой композиции в обучении художников декоративно-прикладного искусства // Профессиональное становление будущего художника декоративно-прикладного искусства: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. проф. Р.А. Гильман. Вып.1. – Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2005. – С. 12–14.
- Новикова А.В. К вопросу о месте и роли колористики в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов // Наука–вуз–школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей / Под ред. З.М. Уметбаева, А.М. Колобовой. – Магнитогорск: МаГУ, 2005. – Вып. 10. – С. 70–76.
- Новикова А.В. Колористика. Упражнения с учебно-методическим материалом. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2005. – 40 с.
- Новикова А.В. О специфике изучения колористики в системе подготовки будущих художников-педагогов // История, проблемы и перспективы художественно-педагогического образования. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 45-летию факультета искусств (ХГФ) Омского государственного педагогического университета (22-24 ноября 2005 г.) – Омск: Изд-во «Академия», 2005. – С. 358–367.
- Новикова А.В. Цвет как учебная проблема в школьном курсе изобразительного искусства // История, проблемы и перспективы художественно-педагогического образования. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 45-летию факультета искусств (ХГФ) Омского государственного педагогического университета (22-24 ноября 2005 г.) – Омск: Изд-во «Академия», 2005. – С. 338 – 349. (в соавторстве с Л.А. Ивахновой).
- Новикова А.В. Особенности обучения колористике на специальности «Дизайн среды» // Региональные аспекты развития легкой промышленности в России. Перспективы, конкурентоспособность. III Международный фестиваль «Формула моды». Научно-практическая конференция: Сб. статей / Под общей ред. ректора ОГИС, профессора Н.У. Казачуна. – Омск: ОГИС, 2006. – С. 129–131.
- Новикова А.В. Развитие творческих способностей будущих дизайнеров на занятиях по колористике // Молодежь, наука, творчество – 2006. IV Межвузовская научно-практическая конференция студентов и аспирантов: Сб. материалов / Под общей ред. профессора Н.У. Казачуна. – Омск: ОГИС, 2006. – С. 171–172.
- Новикова А.В. Колористическая подготовка будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности // Омский научный вестник. – 2006. – № 5 (39). – С. 223–226.
