Теория и практика развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края
На правах рукописи
ПЛАТОХИНА Наталья Алексеевна
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ К КУЛЬТУРЕ РОДНОГО КРАЯ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Ростов-на-Дону
2011
Работа выполнена в Педагогическом институте
«Южного федерального университета» на кафедре дошкольной педагогики
Научный консультант
доктор педагогических наук, профессор
Чумичева Раиса Михайловна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Федотова Ольга Дмитриевна
доктор педагогических наук, профессор
Комарова Тамара Семеновна
доктор педагогических наук, профессор
Коломийченко Людмила Владимировна
Ведущая организация
ФГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»
Защита состоится «19» мая 2011 г. в 10 часов
на заседании диссертационного совета Д 212.208.18 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук при Южном федеральном университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института «Южного федерального университета»
Дата отправки на сайт ВАК( vak.ed.gov.ru) – 16 февраля 2011 года.
Автореферат разослан ______ 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета П.П. Пивненко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Наметившаяся тенденция возврата интереса российского общества к общечеловеческим ценностям, к утверждению гуманных ценностей и идеалов в качестве высших уровней развития личности и поиску путей их усвоения затронула образовательную политику и практику в стране. Гуманистическая направленность образования изменила представления о целях и механизмах развития личности, сместив акцент на возможности трансляции общечеловеческой и национальной культуры. Методологическим основанием гуманизации образования выступили работы философов, раскрывающих сущность культуры, закономерности ее развития, ценностный потенциал и функционирование в обществе (В.Г. Апостолова, А.И.Арнольдов, Э.А.Баллер, М.М.Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Богомолова, Е.А.Вавилин, Г.Н.Волков, П.С.Гуревич, В.Е.Давидович, Ю.А. Жданов, Н.С. Злобин, Э.В.Ильенков, М.С. Каган, В.Ж.Келле, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, Д.Раду, Э.В. Соколов и др.) Изучению состояния культуры в обществе, ее влияния на становление ценностных ориентаций и мировоззрения, отношения к миру посвящены исследования Н.А. Бердяева, Н.О.Лосского, Н.К. Рериха, В.В.Розанова, В.С.Соловьева, П.Б.Струве и др.
Общечеловеческие ценности выступают ориентиром для отдельно взятого человека, социальной группы, нации, человечества. Разрушение ценностной основы неминуемо ведёт к духовному кризису личности и общества. Изучение научных трудов Г.И.Аксеновой, И.Н.Андреевой, Е.В.Андриенко, Д.Ю.Ануфриева, М.Я.Виленского, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Л.С.Подымовой, Н.С.Розова, Н.Г.Руденко, В.А.Ситарова, В.А.Сластенина, А.Н.Ходусова, Е.Н.Шиянова и др. позволило определить новый аспект педагогического исследования процессов дошкольного образования с точки зрения аксиологического подхода. Анализ понятий «ценность», раскрытых А.Г.Здравомысловым, И.С.Коном, Б.Т.Лихачевым, Н.Д.Никандровым, Б.В.Орловым, А.А.Реаном, Г.Риккертом, С.Л.Рубинштейном, Л.А.Степашко, В.Франклом и др., а также понятий «ценностные ориентации» и «ценностное отношение» (труды Б.Г.Ананьева, С.Ф.Анисимова, А.Г.Асмолова, М.М.Бахтина, Р.Бернса, И.В.Бестужев-Лада, Л.И.Божовича, Б.С.Гершунского, В.П.Зинченко, М.С.Кагана, Д.С.Леонтьева, Т.А.Федоровой и др.) позволил уточнить научный аппарат исследования и дополнить теорию дошкольной педагогики новыми категориями, а именно: «ценностно-смысловое отношение дошкольников», «ценностно-смысловое развитие дошкольников».
В науке сложились различные подходы к классификации ценностей: философский (ценности жизни и культуры - В.П. Тугаринов; удовольствия, жизненные, нравственные, эстетические, познания - Н Гартман; ценности творчества, переживания, отношения – В. Франкл и др.); психологический (интеллектуальные, личностные, семейные – И. Б. Котова, Г.Д. Дмитриев, Е.Н. Шиянов и др.); педагогический (творчество, нравственные, эстетические, гуманистические – Е. В. Бондаревская, И.А. Захарченко, Т.С. Комарова, В.Т. Фоменко, Р.М. Чумичева и др.). Обозначенная классификация ценностей позволила определить в содержании дошкольного образования те из них, которые могут быть познаны дошкольниками (ценности семьи, культуры, труда, нравственности), и актуализировать их в теории и методики дошкольного образования.
Значимость ценностей культуры в жизни человека определяется их потенциальными возможностями в открытии личностью смыслов жизни. С точки зрения современных наук (аксиологии, культурологии, феноменологии, экзистенциализма), категория смысла занимает значимое место в жизнедеятельности человека. В рамках психологического подхода, смысл рассматривается как категория объективно-субъективная, изменяющая образовательный процесс (И.В.Абакумова, А. Адлер, В.В. Белоус, Дж. Брунер, Л.В. Выготский, М. Коул, B.C. Мерлин, А.Н. Леонтьев, К. Рождерс, В. Штерн, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Юнг и др.); в культурологическом - овеществление бытия в знаковой, текстовой форме (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, В.В. Дружинин, В.П. Зинченко и др.); в герменевтическом – открытие внутренних смыслов текста (А.А. Вербицкий, В.Дильтей, Х.-Г. Гадамер, П. Орланди, М. Фляциус и др.); в семиотическом – оппозиционно-семиотическая связь педагога и ребенка как определяющая развитие ребенка (Ю.М. Лотман, А.Я. Данилюк, О.М.Фрейденберг и др.); в экзистенциальном – проявление смысла в бытии (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Ж.-П. Сартр, М. Мерло-Понти, П.А. Флоренский, В. Франкл, М. Хайдеггер и др.); в феноменологическом - глобальный смыслообразующий контекст (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Э. Гуссерль, Г.Г. Шпет и др.); в синергетическом - синергетическая природа смыслообразования (И. Р.Пригожин, И. Стенгерс и др.).
Аксиология как учение о ценностях в представлении исследователей выступает, с одной стороны, методологической основой и механизмом развития ценностно-смыслового отношения детей дошкольного возраста к культуре родного края, а с другой – определяется как путь переосмысления и обновления ценностями теории и практики дошкольного образования на данном историческом этапе. Это позволяет модернизировать содержание и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста в конкретных региональных условиях и в соответствии с поликультурными, этнокультурными и социокультурными традициями Южного региона России.
Культура родного края создает предпосылки для культурной идентификации, вхождения личности в мир культуры, ценностного и деятельностного освоения действительности. Развитие культурной идентичности зависит от степени выраженности и интенсивности воздействия культурных эталонов на личность ребенка в ходе его социализации, образования и воспитания, что, в свою очередь, обуславливает развитие познавательной, эмоционально-ценностной и регулятивно–волевой сфер. Феномен идентичности в большей степени исследован в работах зарубежных ученых (Г.Брейкуэлла, А. Ватермана, И. Гофмана, Дж. Марсии, Дж. Г. Мида, С. Московичи, Г.Тэджфела, Дж. Тернера, Р. Фогельсона, З. Фреда, Э. Эриксона и др.), обозначая, с одной стороны, имитацию, подражательное поведение, а с другой - эмоциональное слияние с объектом познания, глубокую интериоризацию в мир норм, образцов и отношений. В социально-ориентированной культурологии идентичность определена как отражение свойств человека (Ч. Кули, Дж. Г.Мид, Т. Парсонс и др.).
В отечественной психологии и педагогике аспекты идентичности рассматривались в работах Е.В. Бондаревской, Е.И. Дворниковой, А.А. Кожинова, В.Г. Крысько, Г.У. Кцоевой, М.Н. Лебедевой, Н.Р. Милютиной, В.С. Мухиной, Ю.П.Платонова, Б.Ф.Поршнева, А.В.Сухорева, Г.У.Солдатовой, Т.Г. Стефаненко, В.А. Тишкова, В.К. Шаповалова, В.Ю.Хотинца и др. Анализ работ этих авторов позволил определить идентичность как «установление подобия между собою и своим народом, переживание чувства принадлежности к национальной культуре, интернализация ее ценностей, проживание собственной жизни в формах культурного бытия народа» (Е.В. Бондаревская), а культурную идентификацию как «процесс достижения идентичности, отождествление и построение способов взаимосвязи индивида с бесконечным миром культуры» (В.Е. Давидович). Признание значимости феномена детства как периода присвоения ребенком опыта жизни путем подражания, копирования и познания ценностей культуры, норм социального поведения, транслируемых взрослым, доказан в исследованиях Е.В.Бондаревской, Н.Ф. Виноградовой, С.А. Козловой, В.Т.Кудрявцева, В.С.Мухиной, Т.Н. Тарановой, Р.М.Чумичевой, Д.И.Фельдштейна и др. В исследовании определено базовое понятие - «культурная идентификация дошкольника», являющаяся педагогическим механизмом (познание, освоение, осмысление ценностей, открытие личностных смыслов и интериоризация их в эмоционально-когнитивную и поведенческую сферу), усиливающим эффективность воздействия педагогической технологии на развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края. Формулировка данного понятия обусловлена определением «механизмов идентификации» (осмысление прошлого, наблюдение за настоящим, прогнозирование будущего, анализом текущей ситуации для принятия адекватных решений и построения модели поведения) в работах М.Б. Абсалямова, Л.Ю. Конниковой и др.
Развитие гуманистического образования по культуросообразному типу актуализировало вопросы развития, воспитания и обучения детей в природных, социокультурных условиях жизни ребенка. Регионализация образования и определение культурных ценностей регионов, влияющих на развитие личности ребенка, привели к активизации инновационных процессов, связанных с модернизацией содержания и технологий дошкольного образования в региональных образовательных системах, с разработкой и научным обоснованием новых средств и способов культурной идентификации ребенка в пространстве культуры и социума.
В исследовании обоснован выбор возраста дошкольника (5-7 лет) как субъекта образовательной системы и доказана возможность развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края: ребенок 5-7 лет в процессе онтогенеза постигает ценности культуры, действия, опредмеченные простейшими орудиями культуры, способы осознания, понимания и объяснения собственных переживаний, эмоционального состояния другого человека (Л.С. Выготский); старший дошкольный возраст - период складывания психологических механизмов личности (А.Н. Леонтьев); дошкольник посредством ведущего вида деятельности осваивает ценности и смыслы человеческой деятельности (Д.Б. Эльконин); у ребенка дошкольного возраста в процессе поэтапного усвоения реальной действительности интенсивно развиваются мышление, речь, воображение, способность к умозаключениям, обобщениям (П.Я. Гальперин); старший дошкольный возраст - период наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослым (возраст «почемучек») (Р.С. Немов); формирование личности ребенка успешно происходит через освоение общественно значимых ценностей, нормативов и установок (В.С. Мухина); старший дошкольный возраст - время формирования фундаментальных личностных новообразований: «Я-концепции», самосознания, экзистенциальных мыслей и переживаний, возникновения «качественно своеобразного единства субъекта – единства его личности» (Д.И. Фельдштейн) и др.. Анализ исследований позволил сделать вывод о том, что в 5 лет ребенок способен устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять поиск ответов на вопросы: о характере предмета (кто?, что?), его местонахождении (где?), признаке (какой?), действии (что делает?), назначении (для чего?, зачем?), причине (почему?), открывать для себя на основе любознательности новый образ мира, приобретать субъектный опыт индивидуального движения в будущее, на пути к которому познавать ценности истории, культуры, личности и в точке их соприкосновения открывать первичные личностные смыслы. Систематизация смыслов, открытых детьми, позволила дополнить психолого-педагогические науки новой базой данных о смыслосфере детей 5-7 лет и становлении их ценностно-смыслового отношения к культуре родного края.
Анализ теоретической и практической разработки проблемы позволил выявить ряд педагогических противоречий, высветивших несоответствия между следующими положениями:
- культуросообразным подходом, сложившимся в педагогической науке, и недостаточной разработанностью ценностно-смысловых положений в теории и практике дошкольного образования, что приводит к разрыву преемственности содержания образования на разных ступенях;
- складывающейся теорией ценностно-смыслового образования, раскрывающей новые аспекты модернизации образования на основе аксиологического подхода, и фактическим отсутствием ценностно-смысловой концепции мира Детства, определяющей содержание и технологии развития ценностно-смысловой сферы ребенка 5-7 лет;
- развитием системы дошкольного образования в субъектах Российской Федерации, отличающейся этнокультурными, социально-экономическими, социокультурными, полиэтническими особенностями, и фактическим отсутствием регионального компонента содержания дошкольного образования, отражающего ценности культуры родного края, обеспечивающие развитие ценностно-смысловых отношений ребенка к миру;
- теоретическими положениями психолого-педагогической науки, доказывающими возможности дошкольника познавать, понимать общечеловеческие ценности, осваивать культурные эталоны поведения, и практическим отсутствием в содержании обучения и воспитания детей дошкольного возраста ценностно-смыслового контента;
- сложившейся аксиологической теорией, определяющей проектирование педагогических условий обучения, развития и воспитания личности в процессе познания ценностей культуры, и недостаточной разработанностью проблемы управления процессом повышения профессиональной компетенции педагогов в вопросах развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края.
Ключевым этапом в решении вышеуказанных противоречий является разработка совокупности ведущих идей ценностно-смысловой концепции мира Детства, обуславливающих модернизацию дошкольного образования и педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения к культуре родного края. Концепция позволяет установить преемственность культурных ценностей в системы дошкольного образования с последующими образовательными ступенями.
Проблема исследования заключается в поиске ответов на вопросы:
- Какова сущность педагогической теории развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края в контексте аксиологического подхода к образованию?
- Каковы эффективные условия развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края?
- В чем специфика научно-методологического обеспечения развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края?
Недостаточность теоретической и практической разработанности указанной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Теория и практика развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края».
Цель исследования: разработать, научно обосновать педагогическую теорию развития ценностно-смыслового отношения детей дошкольного возраста к культуре родного края и экспериментально апробировать педагогические условия ее реализации.
Объект исследования: педагогический процесс развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края.
Предмет исследования: теоретико-методологические, концептуальные и научно-методические основания развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края.
Гипотеза исследования. Эффективность процесса развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края определяется совокупностью педагогических условий, если:
- положения теоретической теории раскрывают концепты культуры (закономерности развития ценностей, их влияние на развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь культуры, социальной среды и личности, значимость ценностей в становлении генотипа нации и др.), раскрывают ценности культуры, которые интегрированы в объект-субъектную аксиосферу дошкольного образования (ценности культуры определяются как средство развития ценностно-смысловой сферы ребенка, как ориентиры самоопределения в художественно – творческой среде, а культурная идентификация рассматривается как механизм открытия первичных личностных смыслов жизнедеятельности и т.п.);
- ценностно-смысловая концепция мира Детства определяет феномен Детства как ценностно-смысловой период жизнедеятельности ребенка-дошкольника в развитии системы ценностно-смыслового отношения к культуре родного края;
- ценностно-смысловая модель образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения представляет целостную систему взаимосвязанных компонентов культуросообразной среды развития личности дошкольника;
- региональный компонент содержания дошкольного образования отражает интеграцию ценностей культуры родного края и выступает в качестве педагогического средства развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре;
- культуросообразная технология «Пересечение ЛИКов», представляет
педагогическую деятельность как интеграцию ее составляющих: развивающих методов (созерцания, ситуационного выбора и открытия смыслов ценностей культуры и др.); средств произведений искусств (композиционное решение, художественный образ, техника исполнения и др.); культуросообразных элементов среды (предметов, явлений и др.);
- диагностические методики позволяют доказать эффективность развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края в соответствии с заданными критериями и показателями (способы познания ценностей культуры, способности к открытию личностных смыслов жизнедеятельности, субъектный опыт художественно – творческой самореализации);
- модель управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в вопросах развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края обеспечивает достижение достаточно высокого уровня развития критериев и показателей профессиональной компетенции педагогов (культурно-познавательный, информационно- коммуникативный, эмоционально-ценностный, действенно-практический);
Цель и гипотеза обусловили решение следующих задач:
- Определить степень разработанности проблемы ценностно-смыслового развития дошкольников и обосновать ее актуальность в аспекте аксиологической и культуросообразной парадигмы образования.
- Научно обосновать педагогическую теорию развития ценностно-смыслового отношения дошкольников 5-7 лет к культуре родного края.
- Создать ценностно-смысловую концепцию мира Детства, раскрывающую Детство как ценностно-смысловой период жизнедеятельности ребенка-дошкольника в развитии ценностно-смыслового отношения к культуре родного края.
- Разработать, обосновать и экспериментально апробировать ценностно-смысловую модель образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения как среду развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края.
- Разработать и апробировать ценностно-смысловой контент регионального компонента дошкольного образования (содержательный и технологический) на основе интеграции ценностей культуры родного края как педагогического средства развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края.
- Разработать критериально-диагностический аппарат оценки уровня развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
- Разработать и экспериментально апробировать модель управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в вопросах развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края.
- Научно обосновать, разработать и экспериментально апробировать педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края в образовательном пространстве дошкольного учреждения.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена:
1) концептуальными идеями:
-гуманистического образования, признающего ценность и достоинства ребенка, как приоритетные в воспитании, обучении, развитии на всех этапах образования с учетом его индивидуальности (Н.А.Алексеев, И.И. Бецкой, Е.В.Бондаревская, В.П. Вахтеров, В.В. Зеньковский, В.В.Сериков и др.);
-личностно-ориентированного образования, определяющего личность ребенка как высшую ценность, а условия развития – субъект-субъектные отношения, стимулирующие его активность (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);
-культуросообразного образования, раскрывающего жизненные ценности, смыслы, определяющего ценностное содержание и технологии современного образования как педагогического средства развития личности (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, Л.С. Выготский, Р.М. Чумичева и др.);
-феномена культурной идентичности, обусловливающего возможность субъекту осознать свою принадлежность к определенной этнической группе и присваивать ее ценности (А. Ватерман, И. Гофман, Е.И. Дворникова,Ч. Кули, А.А. Кожинов, В.Г. Крысько, Г.У.Кцоева, Дж. Мид, Дж. Марсиа, С. Московичи, Дж.Тернера, Т. Пасонсом, В.Ю.Хотинца, В. К. Шаповалова, Э.Эриксон и Р. Фогельсон др.);
2) подходами:
-культурологическим, раскрывающим положения о культуросообразной детерминации развития человека как личности, как субъекта культуры, о ценностях и смыслах диалога в развитии личности в образовательном пространстве (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Т. Шацкий, Р.М. Чумичева и др.);
-феноменологическим, рассматривающим феномен личности и учения как путь ее развития, воспитания, образования и саморазвития, определяющим концептуальные основы ценностно-смыслового развития ребенка (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин В.В.Краевский, Н.Ф.Талызина и др.);
-пространственным, позволяющим раскрыть педагогический объект (систему, процесс) как семантическое пространство и метатекст, включающий иерархическую знаковую структуру, пространственно-временной континуум образования, самообразования человека во всех его культурных и духовных ипостасях (Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, Г.И.Герасимов, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк, В. Д. Костинский и др.);
-деятельностным, выступающим условием развития качеств личности и становления социокультурного опыта человека, определяющим необходимость интеграции видов деятельности в ценностно-смысловом развитии ребенка (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и др.);
- аксиологическим, утверждающим высшей ценностью человека, его интересы и потребности; положения о человеке как субъекте и объекте общественных отношений (И.В.Абакумова, О.Г. Дробницкий, А.Т. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никадров, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе, В.А. Ядов, и др.);
- ценностно-смысловым, позволяющим рассматривать развитие личности как особый эмоционально-когнитивный мир, как ядро сознания, сформированного на основе освоенных представлений, ценностей культуры, жизни человека, выступающих в качестве побуждающих стимулов к рефлексии личностных смыслов и трансляции их в жизнедеятельность (И.В.Абакумова, Е.Ю.Аронова, А.Г.Асмолов, И.П. Афанасьева, Б.М.Бим–Бад, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Н.Ю. Донченко, А.Н. Леонтьев, А.Д. Леонтьев, Р.М. Чумичева, В.Т. Фоменко, О.Ю.Яценко и др.);
-региональным, рассматривающим образовательные цели, содержание, методы и формы обучения на основе учета социокультурных, исторических, этнокультурных, экономических особенностей региона (В.Н.Аверкин, Г.П.Андреев, И.А.Бочкарева, Н.В.Бочкина, С.А.Гильманов, А.В.Ефремов, В.И. Загвязинский, С.М.Косенок, Л.Е. Курнешова, В.Н.Лексин, И.И.Проданов и др.);
3) теориями:
-Детства, раскрывшими положения о пространстве развития, социализации, воспитания личности, становления индивидуальности и социокультурного опыта (Е.В.Бондаревская, Л.С. Выготский, В.Т.Кудрявцев, В. С. Мухина Л.Ф. Обухова, М.В. Осорина, В. А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, Д.И. Фельдштейн, Р.М. Чумичева и др.), выступивших основой авторской концепции мира Детства;
-дошкольного образования, определившими оптимальные условия и сензитивные периоды всестороннего развития ребенка дошкольного возраста (Р.С.Буре, Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, С.А.Козлова, Л.В.Компанцева, И.Э.Куликовская, Д.Б.Менджерицкая, А.П.Леушина, В.С.Логинова, С.В.Петерина, Н.П.Сакулина, К.В.Тарасова, А.П.Усова, Н.Б.Халезова, Р.М.Чумичева, В.И. Ядэшко и др.), обновленные в исследовании идеями культуросообразного образования;
-управления дошкольным образованием, рассматривающими проблемы управления образованием на основе культуросообразного и компетентностного подходов (В.Г.Алямовская, К.Ю.Белая, О.А.Князева, Р.М.Литвинова, Е.М.Марич, И.А.Малашихина, М.Д.Маханева, Т.П.Морозова, А.И.Остроухова, Л.В.Поздняк, В.С.Собкин, П.И.Третьяков, Л.И.Фалюшина, Р.М.Чумичева и др.), определившими подходы к построению модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в вопросах развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач был использован комплекс методов, среди которых: изучение философской, культурологической, историко-педагогической, психолого-педагогической литературы по вопросам теории ценности, смысла, культуры, образования, детства, дошкольного образования, культурной идентификации, управления дошкольным образованием; теоретический анализ – историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный; изучение эмпирической базы, анализ основных понятий исследования, общих и дополнительных образовательных программ дошкольного образования; анализ программ подготовки и переподготовки дошкольных практических работников; методы массового сбора информации; моделирование культуросообразной предметно- пространственной развивающей среды дошкольного образовательного учреждения; изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки данных.
База исследования. На всех этапах эксперимента принимали участие дети старших и подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений, практические дошкольные работники г. Ростова-на-Дону и Ростовской области. В экспериментальной работе в образовательных учреждениях города и области приняли участие: 2000 детей и 600 педагогов. Экспериментальная работа включала в себя: обучающее-развивающие семинары в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях (МДОУ) №№ 49, 50, 63, 158, 285, 312, 226 г. Ростова-на-Дону; № 10 г. Батайска; №№ 2, 3, 29 г. Азова; №33 ст.Ольгинской; №№ 9, 16, ст. Грушевской Аксайского района; мастер-классы и курсовая подготовка в МДОУ № 27 г.Новочеркасске; в МДОУ «Родничок» г.Волгодонска; в №28, №29, № 32 г. Туапсе; в МДОУ «Радуга» при СГПУ г.Ставрополя.
Этапы исследования.
Диссертационное исследование проводилось в четыре этапа:
1 этап – проблемно-поисковый (2002 – 2004 гг.) – начало исследовательской работы: теоретико-методологический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; обоснование ведущих, основных целей и задач исследования; разработка плана исследования, включающего проектирование содержания и методики авторской региональной образовательной программы; изучение состояния проблемы регионального дошкольного образования; определение объекта и предмета исследования.
2 этап – теоретико-моделирующий (2004–2006 гг.) – определение методологических оснований дальнейшей разработки проблемы развития ценностно-смыслового отношения детей дошкольного возраста к культуре родного края в образовательном пространстве дошкольного учреждения; уточнение понятийного аппарата исследования; разработка ценностно-смысловой концепции мира Детства, раскрывающей феномен Детства, научное обоснование ценностно-смысловой модели образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения как среды развития личности дошкольника; разработка содержания регионального компонента дошкольного образования на основе интеграции ценностей культуры Донского края как педагогического средства развития ценностно-смыслового отношения ребенка к миру.
3 этап – опытно-экспериментальный (2006–2009 гг.) – внедрение и реализация ценностно-смысловой концепции мира Детства и ценностно-смысловой модели образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения, определение, апробация и внедрение комплекса педагогические условий развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края в образовательном пространстве дошкольного учреждения; поиск и разработка критериально-диагностического аппарата оценки развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края; внедрение экспериментальных материалов в массовую практику дошкольных образовательных учреждений.
4 этап – системно-обобщающий (2009–2011 гг.) – осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы; комплексный анализ результатов внедрения авторской региональной образовательной программы «Родники Дона» в педагогическую практику; оценка результативности научного исследования и предложенных рекомендаций; уточнение и корректировка теоретических положений и комплекса организационно-педагогических условий; уточнение выводов, публикация промежуточных результатов исследования в научно-методических материалах; оформление диссертации и автореферата.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена:
–теоретико-методологической обоснованностью его исходных параметров;
–применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования;
–соблюдением требований историко-диалектического и сравнительно-типологического анализа конкретных проблем на всех этапах исследования;
–длительным сроком исследования, наличием многообразного фактического материала, в качестве источниковой базы которого служили как реальная образовательная практика, так и научная литература;
–разнообразием способов внедрения результатов исследования в педагогическую практику;
–использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных;
–апробацией основных положений и выводов исследования в докладах, методических, научно-методических и учебных пособиях, получивших гриф Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- разработана и научно обоснована педагогическая теория развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края на основе интеграции культурологического, аксиологического, гуманистического, ценностно-смыслового подходов, раскрывающих систему взглядов на процесс развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, включающая педагогические закономерности развития личности ребенка (воспитывающий характер процесса развития, определяющая роль деятельности и общения в развитии личности и ее культурной идентификации, зависимость процесса развития от возрастных, индивидуальных особенностей ребенка), педагогические условия эффективности развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края (формы организации деятельности и общения, методы, средства развития ребенка, модель управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края и т.д.), учет внешних и внутренних взаимосвязей развития и др.;
- впервые в теории дошкольного образования научно обоснована ценностно-смысловая концепция мира Детства, раскрывающая феномен Детства как ценностно-смысловой период жизнедеятельности ребенка-дошкольника в развитии системы ценностно-смыслового отношения к культуре родного края, как пространство-время познания ребенком образов и ценностей культуры, открытия личностных смыслов жизнедеятельности и т.п.;
- разработана и апробирована ценностно-смысловая модель образовательного пространства дошкольного учреждения как интегрированная, культуросообразная среда развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, представленная целевым, содержательным (средства, ценности культуры), технологическим (диагностический, развивающий), результативным (критерии, уровни) компонентами;
- научно обоснован региональный компонент содержания дошкольного образования, представляющий собой интеграцию ценностей (семьи, труда, культуры, нравственности и т.п.), отраженных в культуре народов, населяющих регион (живописи, музыке, литературе, архитектуре, скульптуре и т.п.), выступающих в качестве педагогического средства развития ценностно-смыслового отношения ребенка к миру и открытия первичных личностных смыслов в системе жизнедеятельности, (оценка себя в сообществе других, осознание мотивов деятельности, открытие смыслового подтекста произведений культуры и т.п.);
- определены критерии (культурно-познавательный, информационно- коммуникативный, эмоционально-ценностный, действенно-практический) и показатели развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края (способы познания ценностей культуры, способность к открытию первичных личностных смыслов жизнедеятельности, субъектный опыт);
- разработаны и научно обоснованы педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края в образовательном пространстве дошкольного учреждения (программно-методическое обеспечение, предметно-пространственная среда развития ребёнка; культуросообразная технология «Пересечение ЛИКов», включающая средства произведений искусства, познавательно-развивающие и диалогово-рефлексивные методы, комплексная психолого-педагогическая диагностика и др.).
Теоретическая значимость работы:
- в культурно-исторической логике развития общества во второй половине XIX - начала XXIвека систематизированы представления о категориях «ценность», «смысл», «ценностное отношение», «культурная идентификация», «региональный компонент образования», «региональная образовательная программа»;
- определены сущностные характеристики базовых понятий исследования: «ценностно-смысловое развитие дошкольников», «ценностно–смысловое отношение дошкольников к культуре родного края», «смыслы ребенка дошкольного возраста», «культурная идентификация дошкольника» и т.п., теоретически обоснована возможность их применения в процессе развитии ценностно-смыслового отношения детей дошкольного возраста к культуре родного края;
- впервые в объект-субъектную аксиосферу теории и методики дошкольного образования интегрированы концепты культуры (закономерности развития ценностей, их влияние на развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь культуры, социальной среды и личности, значимость ценностей в становлении генотипа нации и др.), позволившие определить ценности в качестве средства развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, модернизировать содержание и технологии дошкольного образования;
- определена сущность культурной идентификации как педагогического механизма (познание, освоение, осмысление ценностей, открытие личностных смыслов и интериоризация их в эмоционально-когнитивную, поведенческую сферу), усиливающего эффективность воздействия педагогической технологии на развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края;
- установлены общетеоретические закономерности развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края (ценностно-смысловое развитие ребенка дошкольного возраста обеспечивается интеграцией ценностей культуры в содержание образовательных программ, любознательностью, отношением ребенка к произведениям искусства; эффективность развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края определяется и отношением педагога к ценностям культуры, его компетентностью, способностью сопровождать процесс культурной идентификации, обеспечивать помощь ребенку в открытии личностных смыслов);
- разработаны принципы проектирования образовательного пространства дошкольного учреждения как среды развития ценностно-смыслового отношения детей дошкольного возраста к культуре родного края: региональности, целостности в развитии личности ребенка, систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое поле культуры и др.;
- теоретически доказано положение о том, что эффективность процесса развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края в условиях дошкольного учреждения обуславливается ценностно-смысловой концепцией мира Детства, ценностно-смысловой моделью образовательного пространства дошкольного учреждения, программно-методическим обеспечением процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
Практическая значимость:
- разработан и внедрен в практику дошкольного образования региональный компонент содержания образовательной программы «Родники Дона», основанной на интеграции ценностей культуры Донского края (семьи, истории, культуры, труда, нравственности) и представленной разделами «Человек в истории Донского края», «Человек созидатель культуры», «Человек в пространстве Донского края», «Праздники - события в жизни людей»;
- разработана и экспериментально апробирована культуросообразная технология «Пересечение ЛИКов», раскрывающая последовательность способов педагогической деятельности, включающая методы, средства, средовые элементы, правила общения, формы организации деятельности и направленная на развитие представлений дошкольников о ценностях культуры народа, развитие способов открытию первичных личностных смыслов, становлению субъектного опыта ребенка («Образ другого», «Ценности другого», «Я» и другой», «Самовыражение»);
- разработан и апробирован комплекс диагностических методик (тестовые методики «Художественная студия», «Как звучит произведение», «Ожившее произведение», диалоги, рисуночный тест и др.), позволившие определить уровни развития ценностно – смыслового отношения дошкольников к культуре родного края;
- разработаны «вещные» и ценностно-культурные элементы культуросообразной предметно-пространственной развивающей ребенка среды, представленной эмоционально–ценностной, рефлексивной, изобразительно– творческой мини–средами;
- разработана и внедрена целостная модель управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, состоящая из следующих блоков:
проективный - определение эффективных условий управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов (принципы, функции, содержание и методы);
организационный - организация управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов (формы повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения, средства педагогического взаимодействия субъектов управления);
диагностический - разработка и апробация критериев и показателей профессиональной компетентности педагогов (культурно-познавательный, информационно-коммуникативный, эмоционально-ценностный, действенно-практический);
результативный - выявление уровней и динамики развития профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений.
В результате проведенного диссертационного исследования разработаны и апробированые авторские программы спецкурсов: «Теоретико– методологические основы развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края», «Современные проблемы науки и образования: культуросообразный и аксиологический аспект», «Культурно-исторические концепции Детства», которые могут быть внедрены в систему подготовки бакалавров, магистров по направлению «Педагогика» и в систему переподготовки и повышения квалификации работников дошкольного образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Педагогическая теория развития ценностно-смыслового отношения детей дошкольного возраста к культуре родного края как система научно-педагогического знания, разработанная на основе интеграции культурологического, гуманистического, аксиологического, ценностно-смыслового подходов, включает:
- представления о ценностях (семьи, культуры, нравственности и т.п.) и целях педагогической деятельности по развитию ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, выявленных на основе анализа культурно-исторической логики развития ценностей культуры во второй половине XIX- начала XXI вв., определившей становление культурологического, герменевтического, семиотического, аксиологического, экзистенциального, феноменологического и синергетического подходов, выступивших в качестве теоретической основы описания феномена развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края;
- теоретические концепты культуры (закономерности развития ценностей, их влияние на развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь культуры, социальной среды и личности, значимость ценностей в становлении генотипа нации и др.), ценности которых интегрированы в объект-субъектную аксиосферу дошкольного образования (ценности культуры как средства развития ценностно-смысловой сферы ребенка, ориентиры в жизнедеятельности ребенка и в понимании своей значимости в художественно–творческой среде, основа культурной идентификации и открытия первичных личностных смыслов и т.п.);
- ценностно-смысловую концепцию мира Детства, раскрывающей новую систему взглядов на Детство – периода развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, содержащей ключевые идеи:
Детство как ценностный мир, в котором интегрируются ценности мира истории, культуры, социума, личности - «МИКСЛ»; Детство - социокультурное пространство-время познания ребенком образа Мира, его ценностей и осознания личностных смыслов; Детство - личностное пространство жизни ребенка, где он осуществляет выбор культурных эталонов и открывает первичные личностные смыслы; Детство – пространство поиска культурных способов самопрезентации и предъявления ребенком ценностно-смыслового компонента «Я»; Детство - период спонтанного выбора дошкольником культурных эталонов, способов поведения и поиска своего «места» в «культурном событии»; Детство - диалог мира ценностей ребенка и взрослого, образцов культуры и моделей поведения в процессе культурной идентификации;
- ценностно-смысловую модель образовательного пространства дошкольного учреждения как среды развития личности дошкольника, представленную содержательно–целевыми, технологическими, результативными компонентами и основанную на принципах региональности, целостности развития личности ребенка, систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое поле культуры и др.;
- теоретический массив знаний, характеризующий педагогический процесс, обеспечивает эффективность развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края (сущностные характеристики понятий: «культура», «ценность», «ценностное отношение», «ценностно-смысловое отношение», «смысл», «культурная идентификация»; принципы проектирования образовательного пространства дошкольного учреждения: систематичности, погружения ребенка в ценностно-смысловое поле и др.; содержание педагогического взаимодействия – сотворчество, сотрудничество и др.);
- закономерности развития ценностно-смыслового отношения ребенка дошкольного возраста к культуре родного края:
- общетеоретические (ценностно-смысловое развитие ребенка дошкольного возраста обеспечивается интеграцией ценностей культуры в содержание образовательных программ, любознательностью, отношением ребенка к произведениям искусства; эффективность развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края определяется и отношением педагога к ценностям культуры, его компетентностью, способностью сопровождать процесс культурной идентификации, обеспечивать помощь ребенку в открытии личностных смыслов);
- педагогические (воспитывающий характер процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края; определяющая роль деятельности и общения в развитии ценностно-смысловой сферы дошкольников; зависимость процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края от возрастных, индивидуальных особенностей ребенка и компетентности взрослых, обеспечивающих процесс культурной идентификации, соответствия педагогических условий целям, задачам и ценностно-смысловому содержанию дошкольного образования и др.);
- психологические (неравномерность, асинхронию, кумулятивность развития личности, сензитивность дошкольного возраста в присвоении культурно-исторического опыта, социальных и культурных ценностей, норм деятельности и превращение их в собственные потребности в индивидуальной самореализации и др.).
2. Теоретические положения авторской ценностно - смысловой концепции мира Детства как составляющей педагогической теории и раскрывающей новую систему взглядов на Детство – период развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края - включают следующие идеи:
- Детство как ценностный мир, где интегрируются ценности мира истории, культуры, социума, личности - «МИКСЛ», соединяются прошлое, настоящее и будущее, обеспечивается возможность ребенку познавать ценности и открывать первичные личностные смыслы жизнедеятельности;
- Детство как социокультурное пространство-время познания ребенком образа Мира, его ценностей и осознания личностных смыслов, отраженных в истории, культуре, социуме, культуротворческой среде жизни ребенка, где дошкольник воссоздает детский образ Мира, определяющего ценностно-смысловое отношение ребенка к миру на основе культурной идентификации и подражания образу взрослого (педагога, родителя);
- Детство как личностное пространство жизни ребенка, где дошкольник самостоятельно приобретает социокультурный опыт индивидуального движения в самостроительстве системы ценностных ориентаций, отношений в процессе познания ценностей культуры, социума, культурной идентификации и открытия первичных личностных смыслов;
- Детство - пространство поиска ребенком культурных способов самопрезентации, предъявления ценностно-смыслового компонента «Я» в мире Детства, обуславливающего возникновение акта ценностно-смыслового сопереживания – «эмоционального взрыва», на основе идентификации, своего рода эмоциональной «примерки» на себя ценностей и смыслов другого человека, в результате чего и происходит принятие или отторжение открытых ценностей;
- Детство как период спонтанного выбора дошкольником культурных эталонов, способов поведения и поиска своего «места» в «культурном событии», что является характерным для дошкольника и рождает иерархию, соподчинение и соотнесение мотивов, векторов отношений, личностных смыслов и потребностей;
- Детство - диалог мира ценностей ребенка и взрослого, образцов культуры в процессе сопровождения культурной идентификации, обеспечивающей освоение личностью ценностей, норм и традиций определенной культуры, осознание чувства принадлежности к данной культуре, утверждение своей индивидуальности в пространстве культуры, самореализацию своих взглядов, интересов, способностей.
3. Понятие «ценностно-смысловое отношение дошкольников к культуре родного края» - это сложноорганизованная категориальная система связей ребенка с миром культуры, проявляющаяся в способах познания ценностей культуры, открытых на основе любознательности первичных смысловых единиц (слов, цветов, образов, средств выразительности и т.п.), скрытых признаках (причины, мотивы, значение и т.п.) предметов, явлений культуры, личности, ее отношений, открытых на основе культурной идентификации, в позиции ребенка в социальной группе сверстников и взрослых, в личностном успехе в художественно-творческих и игровых видах деятельности, в эмоциональных сопереживаниях и чувствах, субъектном опыте, в компетенциях (культурно-познавательные, информационно-коммуникативные, эмоционально-ценностные, действенно-практические).
4. Ценностно-смысловая модель образовательного пространства как среда развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края, представленная содержательно–целевым, технологическим, результативным компонентами и основанная на принципах региональности, целостности в развитии личности ребенка, систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое поле культуры и др., что позволяет научно обосновать педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края.
5. Содержание программы «Родники Дона», раскрывающее культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности культуры родного края, народа, проживающего на данной территории, как региональный аспект дошкольного образования направлено на развитие компетенций дошкольников (культурно-познавательные, информационно-коммуникативные, эмоционально-ценностные, действенно-практические), способов познания, осознания ценностно-смысловых значимых мотивов поведения ребенка, открытия первичных личностных смыслов, формирование субъектного опыта жизнедеятельности с помощью вербальных и невербальных средств (выражение симпатии, расположенности, доброжелательности, оказания эмоциональной поддержки сверстникам, организовывать совместную деятельность и т.п.). Содержание программы выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, средством, изменяющим характер и содержание художественно-творческой деятельности дошкольников, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению своих чувств и мироотношений, смыслов, через включение в активную музыкальную, изобразительную, речевую, конструктивную, игровую деятельность.
6. Критерии и показатели развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края представлены следующими составляющими:
культурно-познавательный критерий: способы активного познания ценностей культуры (сравнения, классификация, сериация, анализ и др.); любознательность как развивающаяся многокомпонентная мотивационно-стилевая характеристика личности, направленная на стремление проникнуть за пределы первоначально воспринятых ценностей культуры, открывающей ребенку новые смыслы; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности и т.п.);
информационно-коммуникативный критерий: способности к культурной идентификации (осмысление, анализ ситуации, принятие решения, построение модели поведения, действие), общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуально-творческой траектории жизни с ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.);
эмоционально-ценностный: способности открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы выбора цели, действия и поведения, деятельности и общения, ситуации, знаков, жизни и др.);
действенно-практический критерий: субъектный опыт, отражающий усвоенные компетенции, социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей, обусловленный познанием ценностей культуры, характером деятельности, личностными представления ребенка, правилами взаимодействия; эмоциональными кодами (личностные смыслы, ориентиры, установки, стереотипы).
7. Культуросообразная технология «Пересечение ЛИКов» (личности, истории, культуры), отражающая систему педагогических действий, средств и способов действий, обеспечивает развитие ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края, представляет собой интеграцию:
- видов искусств как средств развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края (произведения искусств, народные подвижные игры, атрибуты быта и др.);
- методов развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края: познавательно-развивающие (наблюдения, рассматривание, решение проблемных ситуации и др.); диалогово-рефлексивные (игровые диалоги, диалоги персонажей, диалоги взрослые-дети, рассказ и др.); эмоционально-ценностные (общение, ситуации, совместная деятельность и др.); экспериментальные (моделирование, опыты и эксперименты и др.); форм организации деятельности (игровая, интеллектуально-познавательная, рефлексивная, творческая и др.);
- элементов культуросообразной предметно-пространственной развивающей ребенка среды, представленной эмоционально–ценностной, рефлексивной, изобразительно–творческой мини–средами.
Культуросообразная технология обеспечивает целенаправленное, последовательное погружение ребенка в систему ценностей культуры родного края и открытия личностных смыслов: от познания ребенком «Образа другого», к осознанию себя «Я и другой» и «Ценностей другого» к «Самовыражению» своего творческого опыта, индивидуальной траектории развития в разных видах деятельности (изобразительной, музыкальной, конструктивной, речевой, самостоятельной и т.п.).
8. Комплекс педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края в образовательном пространстве дошкольного учреждения, обеспечивающих эффективность развития личности ребенка дошкольника в процессе познания ценностей культуры родного края и открытия личностных смыслов жизнедеятельности, включает в себя:
- ценностно-смысловой контент содержания и культуросообразной технологии «Пересечение ЛИКов», обеспечивающий процесс развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края;
- программно-методическое обеспечение процесса развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края, раскрывающее последовательность педагогических действий в достижении целевых установок программы;
- культуросообразной предметно-пространственной развивающей ребёнка среды, обогащенной ценностями, представленными в объектах, предметах, средствах культуры, изменяющих взаимоотношениях детей и взрослых;
- педагогический механизм сопровождения процесса культурной идентификации ребенка, актуализирующий педагогическую технологию «Пересечение ЛИКов» и способствующий освоению ребенком ценностей культуры и открытию первичных личностных смыслов;
- целенаправленное управление процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края;
- введение комплексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ базы данных об уровнях развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, определяющий методы педагогической коррекции отношений и позиций детей дошкольного возраста, подтверждающих эффективность процесса ценностно-смыслового развития дошкольников.
Апробация результатов исследования осуществлялась в форме:
1) выступлений с докладами на Международных научно-теоретических конференциях: «Ребенок в современном мире. Культура и детство» (Санкт-Петербург, 2003), «Ребенок в современном мире. Семья и дети» (Санкт-Петербург, 2005), «Ребенок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика» (Санкт-Петербург, 2009);
2) участия с докладами в Международных научно-практических конференциях: «Преемственность дошкольного и начального образования: содержательный аспект» (Ростов-на-Дону, 2004), «Воспитание гражданина человека культуры и нравственности» (Ростов-на-Дону, 2004), «Развитие личности в образовательной системе Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011), «Современное общество: проблемы и направления развития» (Ростов-на-Дону, 2007), «Традиции и инновации в дошкольном образовании» (Москва, 2007), «Мир детства и образование» (Магнитогорск, 2007), «Актуальные проблемы дошкольного образования: социокультурная компетентность детей в период детства» (Челябинск, 2008), «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2008);
3) участия с докладами в работе Всероссийских и региональных межвузовских научно-практических конференциях: «Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения» (Ростов-на-Дону, 2003), «Социально-психологические аспекты формирования личности» (Шадринск, 2004), «Служение народу и Отечеству - подвиг благочестия» (Ростов-на-Дону, 2005), «Человек в меняющемся мире: дошкольное и начальное образование» (Ростов-на-Дону, 2006), «Инновационные технологии обучения в высшей школе» (Сочи, 2009), «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в условиях семьи и образовательных учреждений: организация образовательного пространства ребенка дошкольного возраста» (Красноярск, 2009); «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, 2010).
4) выступлений с докладами и сообщениями на ежегодных внутривузовских конференциях в Педагогическом институте Южного Федерального университета: «Современные проблемы дошкольного образования в Южно-Российском регионе», «Качество дошкольного образования» и т.д., на курсовых семинарах и межвузовских научно-практических семинарах, курсах повышения квалификации и переподготовки дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования г. Ростова-на-Дону, Ростовской области и др.
5) выступлений с докладами на городских научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы развития дошкольного образования» (Ростов-на-Дону, 2005), «Инновационная деятельность в образовании» (Ростов-на-Дону, 2006); на заседаниях городских методических объединений дошкольных работников г.Ростова-на-Дону; августовских совещаниях Управления образования гг. Элисты (2008), Ростова-на-Дону (2006, 2008, 2010);
6) обсуждения теоретических положений и результатов исследования на кафедрах педагогики, дошкольной педагогики Педагогического института Южного Федерального университета (1998, 2000, 2001, 2002, 2003–2009, 2010);
7) разработки содержания авторских образовательных программ спецкурсов «Теоретико–методологические основы развития ценностного-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края», «Современные проблемы науки и образования: культуросообразный и аксиологический аспект», «Культурно-исторические концепции Детства», которые могут быть внедрены в систему подготовки бакалавров, магистров по направлению «Педагогика», а также в систему переподготовки и повышения квалификации работников дошкольного образования;
8) распространения педагогического опыта в рамках организации работы методических площадок, круглых столов, творческих семинаров различного уровня преподавателей колледжей, вузов, дошкольных работников г. Ростова-на-Дону, Ростовской области, г. Туапсе, г. Ставрополя.
Материалы диссертационного исследования представлены в двух монографиях, одиннадцати публикациях в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ, 10 учебных и учебно-методических пособиях, шестидесяти шести научных статьях, опубликованных в международных, российских и региональных периодических изданиях, вузовских журналах и сборниках. Результаты исследования внедрены в массовую практику работы дошкольных образовательных учреждений городов и районов Ростовской области; кафедры дошкольной педагогики Педагогического института Южного Федерального университета; во всех случаях внедрения даны положительные отзывы. Автор исследования является исполнителем научного проекта «Антропология Детства», выполняемого в рамках научно-исследовательской программы ЮО РАО, лауреатом конкурса «Лучшая научная книга 2005 года» в номинации «Психология и педагогика», проводимого Фондом развития отечественного образования среди преподавателей высших учебных заведений, участником и дипломантом международной конгресс-выставки «Global education - образование без границ» за проект «Интеграция высшей школы и семьи на основе культурных традиций воспитания детей в условиях глобального образования (2008г.).
СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Диссертация включает в себя введение, четыре главы, список литературы, заключение и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы и проблемы исследования; проанализирована степень её научной разработанности; представлен понятийный аппарат, включающий объект, предмет, цель, гипотезу и задачи исследования; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, методы исследования; положения, выносимые на защиту; данные об апробации результатов исследования.
В первой главе «Ценностно-смысловые аспекты современного образования» рассматриваются философско-исторические положения, теоретически обосновывающие категории «ценность», «смысл», «культура», «культурная идентификация» и др., выступившие в качестве теоретико-методологической основы исследования.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить различные подходы к классификации понятия «культура». Философский подход ориентирует исследователя на целостное познание культуры путем раскрытия ее сущности и формулирования всеобщих закономерностей функционирования и развития: «культура - вторая природа», мир искусственного (Г.Ф. Гегель, Э. Гуссерль, И. Кант, Ф. Ницше, Г. Риккерт и др.); личность и культура - взаимодополняемые понятия (М.С. Каган, Э.С. Маркарян и др.); человек предстаёт как эпицентр культуры, её высшая духовная ценность (Н.А.Бердяев, Н.О.Лосский, П.Ф.Флоренский и др.).
Антропологический подход представлен, с одной стороны, результатом непосредственного изучения материальных и символических фактов культуры, а, с другой - выявляет общие черты и универсалии. Антропологи рассматривают культуру как систему знаний и верований, унаследованных членами данного общества и проявляющихся на поведенческом уровне (Р. Бенедикт); совокупность знаний, верований, искусств, нравственности, законов, обычаев (Э. Тайлор); социально унаследованный комплекс способов деятельности и убеждений, составляющих ткань нашей жизни (Э. Сепир); образ жизни, совокупность стандартизированных верований и практик (К. Уислер) и т.п.
Социологический подход раскрывает закономерности культуры, определяет ее основные социальные функции - реализацию социальной памяти общества, трансляцию социального опыта, социализацию, используя предметный, функциональный и институциональный методы анализа (Т.И. Заславская, Ю.М. Лотман, Р.В. Рывкина и др.).
Аксиологический подход позволил выделить ценностный компонент культуры, объединяющий элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает: пространством смысловых оппозиций (А.А.Пилипенко, И.Г.Яковенко В. Ядов и др.); средством ценностного осмысления мира, многообразия форм бытия и небытия (В. Виндельбанд, М.С. Каган, Г. Риккерт и др.); структурой аксиосферы, определяемой социокультурным пространством и историческим временем (Б.Н. Бессонов, Г.П. Выжлецов, Л.М. Путилова, А.Я. Яценко и др.) и т.п.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно приобщение личности к социальным реалиям, традициям народа, сохранение генотипа нации, создание комфортного пространства жизни человека, ориентированного на «культивирование» смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.). Теоретико– методологические основы культуры обусловили пути модернизации теории и методики дошкольного образования в ценностно-смысловом контексте, где ценности являются фундаментальным понятием культуры и современного образования.
В диссертации дана характеристика категории «ценность»: как объективного феномена, усматриваемого или усваиваемого субъектом в процессе практической, познавательной, нравственной или эстетической деятельности (Н. Бердяев, Н. Гартман, Платон, Н. Лосский, Г. Лотце, В. Соловьев, Э. Трельч, М. Шелер, В. Франкл и др.); как субъективного феномена, имеющего своим источником совокупность интеллектуальных, психологических, нравственных особенностей личности, проявляющихся вовне (Ф. Достоевский, А Гусейнов, И. Кант, А. Шефтсбери и др.); как субъектно-объектного феномена, имеющего свою природу и проявляющегося в отношениях между субъектом и объективным бытием (Ф. Брентано, В. Виндельбанд, Э. Гуссерль, Г. Риккерт, И. Хейде и др.).
Анализ исследований выявил некоторые подходы к классификации ценностей: философский – относительные, абсолютные (И. Кант); онтологические, биологические,антропологические, когнитивные, общественные, этические, эстетические, религиозно-мистические (П. Розова); ценности жизни, ценности культуры (В.П. Тугаринов) и др.; педагогический - сугубо личностные, родного очага, малой родины, отечественные, общечеловеческие (Е.В. Фоменко); Человек, Культура, Творчество (Е.В. Бондаревская); культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности (Р.М. Чумичева) и др.; психологический - интеллектуальные, нравственные, эстетические, политические (Е. Н. Шиянов, И.Б. Котова), общечеловеческие абсолютные, личностные, отеческие, гражданские, семейные (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Г.П. Выжлецов, Г.Д. Дмитриев) и др.
Классификация ценностей позволила определить в содержании дошкольного образования ценности, которые, как показал эксперимент, могут быть познаны дошкольниками:
- ценности семьи (поддержка рода, традиций, фамилии, имени, обеспечение чувства защищенности, взаимопонимания, взаимоуважение, становление материнства, отцовства, семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи и т.п.);
- ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому труду, профессиональной деятельности родственников и близких, разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, удовлетворенности результатами деятельности и т.п.);
- ценности культуры (бережное отношение к нравственным и эстетическим идеалам, нормам и образцам поведения, языкам, диалектам и говорам, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении и т.п.);
- ценности истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т.п.);
- нравственные ценности (проявление честности, правдивости, обязательности, искренности, благожелательности, доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности, ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т.п.).
В рамках проведенного исследования принципиальное значение имеют научные подходы к определению «смысла» и «смыслообразования». В герменевтическом контексте смыслы оживают, раскрываются, обнаруживаются в процессе прочтения текста (А.А. Вербицкий, Х.-Г. Гадамер, В.Дильтей, П. Орланди, М. Фляциус и др.). Семиотический подход позволяет осознать, что в образовательном процессе педагог и ребенок находятся в «оппозиционной семиотической связи», в результате взаимосоприкосновения на субъективном уровне происходит смыслообразование, смыслопорождение, самопорождение смыслов (А.Я. Данилюк, Ю.М. Лотман, и др.). В экзистенциальном подходе природа смысла «схвачена» только через проявление в бытии (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Э. Гуссерль, М. Мерло-Понти, Ж.-П. Сартр, В. Франкл, П.А. Флоренский, М. Хайдеггер и др.). Феноменологический подход расскрывает мир как глобальный смыслообразующий контекст (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Э. Гуссерль, Г.Г. Шпет и др.). Исследователи синергетического подхода утверждают, что открывающиеся ребенку смыслы и предпочтения в соответствии с матрицей сознания являются свидетельством синергетической природы смыслообразования (С.В. Кульневич, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.). В аспекте культурологического подхода смысл предстает на уровнях поиска, созидания, «означения», овеществления, бытия в знаковой, текстовой форме (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, В.В. Дружинин, В.П. Зинченко и др.). В психологическом подходе смысл рассматривается как категория объективно-субъективная, как отношение мотива деятельности к цели действия (И.В.Абакумова, Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Рождерс, В. Штерн, 3. Фрейд, Э. Фромм, В. Франкл, К. Юнг и др.). Ключевыми первичными смыслами для растущей личности ребенка дошкольного возраста, как показал эксперимент, являются: определение своего места в системе отношений со сверстниками и взрослыми, оценка себя в сообществе других, осознание мотивов собственной деятельности и ее значения в жизни детского сообщества, скрытых смыслов текста, произведений искусства, поведения реальных и художественных образов и др.
Анализ проблематики идентификации в различных психолого-педагогических и социальных исследованиях (Е.В. Бондаревская, Е.И. Дворникова, А.А. Кожинов, В.Г. Крысько, Г.У. Кцоева, М.Н. Лебедева, В.С. Мухина, Ю.П.Платонов, Б.Ф.Поршнев, А.В.Сухорев, Г.У.Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Г.В.Старовойтова, В.Ю.Хотинц и др.) показал, что в отечественной гуманитарной науке постановка и изучение проблем идентификации относительно новое явление. Отечественные исследователи концентрировали свое внимание на культурно-исторических доминантах и на том, что идентификационные процессы в основном детерминированы духовными ценностями и ориентирами. Распространенность концепций (В.С. Библер, Б.Ф. Поршнев, М.Е. Попов, Е.Н. Эриксон и др.), рассматривающих культурную идентификацию через сознательную приобщенность личности к культурным ценностям, свидетельствует о значимости культурной идентификации в становлении личности.
Таким образом, анализ исследований показал, что развитие образования в контексте культуры актуализирует проблемы познания ценностей и открытия смыслов жизни посредством культурной идентификации. Обозначенные теоретические философские, психолого-педагогические положения определили направления и научно-понятийный аппарат исследования, что позволило интегрировать в объект-субъектную аксиосферу дошкольного образования следующие концепты культуры: закономерности развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края и их влияние на личность, рассмотрение человека как эпицентра культуры и высшей ее духовной ценности; аксиологии: взаимосвязь культуры, социальной среды и личности, социокультурной реалии и ценности культуры как пространство жизни человека, культурации и становления генотипа нации. В аксиологии дошкольного образования интеграция ценностей культуры в содержание дошкольного образования определила подходы к целям развития ребенка дошкольного возраста (ценностно-смысловое отношение к культуре), к отбору ценностей (семьи, культуры, нравственности и т.п.) и средств (произведения искусства, игровые технологии, детские виды деятельности и т.п.) к определению принципов и критериев оценки результатов развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
Во второй главе «Ценностно-смысловой контекст регионализации содержания дошкольного образования» рассматриваются региональный подход к образованию с позиции его гуманизации и культурации, научные аспекты модернизации содержания дошкольного образования в контексте регионального и ценностного–смыслового подходов, проблемы развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Проведенный автором анализ исследований (В.Н. Аверкин, Е. И. Андреева, В.Г. Гайфуллин, В.Н. Лексин, В.С. Кошкина, В.А. Штурба, Л.Я. Хоронько и др.) показал, что проблематика регионализации образования актуальна в связи с тем, что именно на территории региона максимально сближаются, концентрируются и реально функционируют специфические проблемные явления современного образования: многонациональное образовательное пространство, культурная самоидентификация личности в многообразии культур, ценностно-смысловое определение личности в мире ценностей и др.
В ходе исследования осуществлен анализ терминологического понятийного ряда: регион, региональность, регионализация, образовательный регион, регионализация образования и др. Термин «регион» в диссертации рассматривается как многосоставное цивилизационное сосуществование различных экономических укладов, образов жизни, культурно-исторических традиций (А.С. Ахнезер, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский и др.); как самодостаточный социальный организм, находящийся в единстве со средой, обладающий физико-географическими, культурно-цивилизованными, эколого-экономическими, этически–историческими, политико-административными и правовыми свойствами, выступающий средством формирования и функционирования федерации (А.Т. Глазунов, Е.В. Ткаченко и Л.Г.Олех и др.). Понятие «регионализация» определяется как процесс обеспечения полноты и непрерывности образования конкретного ребенка, проживающего на данной территории, учета этно-культурно-исторических, социально-политических особенностей региона в процессе модернизации образовательных систем, а также решения психолого-педагогическими средствами проблем детства в кризисной, неустойчивой социальной ситуации российского региона (В.И. Мареев, А.М.Новиков, В.М. Петровичев и др.). Понятие «образовательный регион» очерчивает масштабы области (края), города или сельского района: это социально-территориальная общность, характеризующаяся единством экономической, политической, духовной жизни, культурно-национальными традициями проживающего в нем населения (Е. И. Андреева, В.Н. Лексин и др.); учет региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, социально-экономических, экологических, ландшафно-климатических и др.) в содержании и организации деятельности системы образования; процесс обеспечения полноты и непрерывности образования (обучения, воспитания, развития) конкретного человека, проживающего на территории региона (О.В.Фроленко). С точки зрения автора диссертационного исследования, «регионализация образования» рассматривается как социально-педагогическое явление и как фактор, влияющий на развитие человека и жизни в регионе, такое же понимание регионализации образования представлено в Законе РФ «Об образовании» и «Федеральной программе развития российского образования», что позволило осуществить поиск опорных точек разработки содержания регионального компонента дошкольного образования на материале культуры родного края. Основу содержания регионального компонента образования составляют этнокультурная самобытность, исторические традиции народов региона, диалог культуры с прошлым и настоящим, материальные и духовные феномены, которые выдержали диалог со временем, диалог с другими культурами и цивилизациями. Региональный подход позволяет рассматривать образовательные цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания детей на основе учета социокультурных, исторических, экономических различий региона.
В исследованиях Н.Ф. Виноградовой, Е.В. Гончаровой, Р.И. Жуковской, С.А. Козловой, Т.Н.Тарановой и др. актуализируется проблема культуры родного края как культурного феномена, созданного творчеством художников, музыкантов, поэтов, архитекторов, скульпторов, представителей различных национальных культур, концентрирующей общечеловеческие и национальные ценности, определяющие пространство жизни, воспитания, образования, развития подрастающего поколения. Культура родного края, становясь своеобразным метатекстом, определяется средством культурации и средой обучения, воспитания, развития личности, приобщения дошкольников к ценностям и становления самобытного образа человека, обеспечивая тем самым условия поиска своего места в жизни (В.П. Борисенков, А.Я. Данилюк, О.В.Гукаленко и др.). В диссертации раскрывается суть процесса культурации, понимаемого как процесс интериоризации накопленных в культуре знаний, ценностей и идеалов, порожденных всеми народами во все времена, опредмеченых в памятниках культуры (К.М. Клахком, М.С. Каган, Т.Н. Таранова, М. Херсковиций и др.). В таком аспекте задачами культурации в образовательном процессе являются: привлечение внимания ребенка к ценностям культуры; поддержка ребенка в его смыслообразовании, смыслоосознании, смыслостроительстве; развитие его способностей в выражении своего аксиопотенциала в различных видах деятельности и общения; оказание помощи в познании ценностей и открытии личностных смыслов.
Анализ психолого-педагогических исследований, выполненных в контексте аксиологического подхода к решению задач образования (Е.В. Бондаревская, А.Г.Здравомыслов, И.С.Кон, И.Б. Котова, Н.Д.Никандров, Б.В.Орлов, А.А.Реан, Г.Риккерт, В.П.Тугаринов Л.А.Степашко, Р.М. Чумичева и др.), позволил выявить ряд понятий, касающихся темы исследования: ценностное отношение- взаимосвязь между человеком и свойствами того или иного объекта (В. Брожик, О.Б. Дробницкий, М.Г. Казакина, А.А. Ручка и др.); ценностно-смысловой аспект самореализации - процесс (результат, состояние) реализации потенциальных возможностей личности в построении значимых ценностных смыслов (Е.Ю.Аронова); духовно-ценностное мироотношение - отношение к миру посредством искусства (Л.С. Закс, И.Э. Куликовская) и др.
На основе сложившихся в науке подходов сформулированы понятия:
- «ценностно-смысловое развитие дошкольника», которое явилось фундаментальной основой проведенного исследования, понимается как процесс приобщения ребенка к ценностям культуры, познания их значимости в жизни человека и открытия на основе любознательности скрытых признаков и первичных смыслов предметов, явлений, личности, отношений, взаимодействий ребенка с внешним и внутренним миром и значимости ценностей для себя, определяющих становление личностных смыслов и компетенций ребенка дошкольного возраста, его деятельности и опыта;
- «ценностно–смысловое отношение дошкольников к культуре родного края» определяется как сложноорганизованная категориальная система связей ребенка с миром культуры, проявляющаяся в способах познания ценностей культуры, открытых на основе любознательности первичных смысловых единиц (слов, цветов, образов, средств выразительности и т.п.), скрытых признаках (причины, мотивы, значение и т.п.) предметов, явлений культуры, личности, ее отношений, открытых на основе культурной идентификации, в позиции ребенка в социальной группе сверстников и взрослых, в личностном успехе в художественно-творческих и игровых видах деятельности, в эмоциональных сопереживаниях и чувствах, субъектном опыте, компетенциях (культурно-познавательные, информационно-коммуникативные, эмоционально-ценностные, действенно-практические).
Таким образом, анализ исследований позволил установить недостаточную разработанность проблем регионализации дошкольного образования с позиции его гуманизации и культурации, модернизации содержания дошкольного образования в контексте регионального и ценностного – смыслового подходов, развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре, что доказывает необходимость теоретического обоснования ценностно-смысловой модели образовательного пространства дошкольного учреждения как интегрированной, культуросообразной среды развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
В третьей главе «Концептуальные основы проектирования ценностно-смысловой модели образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения» рассматривается ценностно-смысловая концепция мира Детства как основа проектирования образовательного пространства дошкольного учреждения, ценностно-смысловая модель образовательного пространства дошкольного учреждения как среды развития личности дошкольника, управление процессом повышения профессиональной компетентности педагогов по вопросам развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края.
Проведенный автором анализ исследований выявил различия в авторских концепциях Детства: становление человеческого Детства неразрывно связано с развитием труда, с изменением характера его орудий (Д.Б.Эльконин); Детство - особая фаза в психологическом и в социальном созревании человека (В.В.Зеньковский); Детство не является демиургом культуры, культурные традиции, развиваясь по собственным законам, определяют содержание Детства (М. Мид); Детство - со-бытие, уникальная, внутренне противоречивая, живая общность двух людей (В.И.Слободчиков); пространство социализации и индивидуализации ребёнка как своеобразное состояние в мире взрослых (Д.И.Фельдштейн); в Детстве ребенок, открывает для себя пространство добра и зла в окружающем его мире, а также добро и зло в себе самом (В.С. Мухина); Детство не только исторически порождённый продукт, но и формообразующее порождающее начало в культуре и истории (В.Т.Кудрявцев); в Детстве ребёнок выступает субъектом жизни, способным к культурному саморазвитию и самопознанию (Е.В. Бондаревская); Детство как социокультурное пространство-время развития, воспитания, обучения и самореализации личности, как ценность общества, государства, нации, образования (Р.М. Чумичева) и др. Анализ теоретических подходов к проблеме Детства позволил автору определить основополагающие подходы к созданию ценностно-смысловой концепции мира Детства.
Доминантным подходом в разработке авторской концепции выступил ценностно-смысловой подход (И.В. Абакумова, Е.В. Бондаревская, Е.П. Исаев, И.Б. Котова, В.И. Слободчиков, В.В. Сериков, Р.М. Чумичева, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянов и др.), позволяющий рассматривать развитие личности как особый эмоционально-когнитивный мир, как ядро сознания, отражающего представления о ценностях культуры, жизни человека, выступающие в качестве побуждающих стимулов к рефлексии личностных смыслов. Методологической основой ценностно-смысловой концепции мира Детства выступили: гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), признающий ценность и достоинства ребенка как приоритетные в воспитании, обучении, развитии на всех жизненных этапах с учетом его индивидуальности; личностно - ориентированный подход (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), рассматривающий ребенка как субъекта жизни, как полноценную личность, обладающую потребностью в саморазвитии, самосовершенствовании; культурологический подход ((М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, Т.И. Власова, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Р.М. Чумичева и др.), раскрывающий положения о культуросообразной детерминации развития личности ребенка как субъекта культуры; региональный подход (В.Н.Аверкин, Г.П.Андреев, И.А.Бочкарева, Н.В.Бочкина, С.А.Гильманов, А.В.Ефремов, В.И. Загвязинский., С.М.Косенок, Л.Е. Курнешова, В.Н.Лексин, И.И.Проданов и др.), рассматривающий образовательные цели, содержание, методы и формы обучения на основе учета социокультурных, исторических, экономических, различий региона; системно-структурный подход (П.К. Анохин, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Н.В. Зеленко, М.С. Каган, Н.И. Лапин, Э.Г. Юдин и др.), выступающий как обобщенное конкретно-научное выражение методологии, принципов, методов системного исследования применительно к сфере ценностно-смыслового образования детей дошкольного возраста.
Теоретико-методологическими положениями авторской концепции мира Детства выступили следующие идеи:
1.Детство как ценностный мир, где интегрируются ценности мира истории, культуры, социума, личности - «МИКСЛ», соединяются прошлое, настоящее и будущее, обеспечивается возможность ребенку познавать ценности и открывать первичные личностные смыслы жизнедеятельности. Детство определяется культуротворческой средой жизни ребенка, в которой, с одной стороны, соединяются образ Мира, ценности и множество смыслов: образ мира, отраженный в истории и культуре, социуме, а с другой - образ взрослого (педагога, родителя), детский образ мира, воссоздающий специфические по ценностям и миропониманию события, образы, знаки, средства самовыражения, общения.
2.Детство как социокультурное пространство-время познания ребенком образа Мира, его ценностей и первичных личностных смыслов, отраженных в истории, культуре, социуме. Это культуротворческая среда жизни ребенка, где он воссоздает собственное миропонимание и детский образ Мира, как составляющие глобального смыслообразования контекста, определяющей ценностное отношение к миру на основе культурной идентификации и подражания образу взрослого (педагога, родителя).
3.Детство как личностное пространство жизни ребенка, где дошкольник самостоятельно приобретает социокультурный опыт индивидуального движения в самостроительстве системы ценностных ориентаций, отношений в процессе познания ценностей культуры, социума, информационного пространства и открытия первичных личностных смыслов.
4.Детство как период спонтанного выбора дошкольником культурных эталонов, способов поведения и поиска своего «места» в «культурном событии», что является характерным для дошкольника и рождает иерархию, соподчинение и соотнесение мотивов, векторов отношений, личностных смыслов и потребностей. Образовательный эффект «культурного события» состоит в том, что оно обеспечивает развитие эмоционального, интеллектуального и поведенческого образа культурного человека, идентифицирующего себя или с образом реального человека, или художественным образом, созданным в культуре своего народа.
5.Детство - пространство поиска ребенком культурных способов самопрезентации, предъявления ценностно-смыслового компонента «Я» в мире Детства, обуславливающего возникновение акта ценностно-смыслового сопереживания – «эмоционального взрыва», своего рода эмоциональной «примерки» на себя ценностей и смыслов другого человека, в результате чего и происходит принятие или отторжение открытых ценностей.
6.Детство как диалог мира ценностей ребенка и взрослого, образцов культуры в процессе сопровождения культурной идентификации основывается на том, что механизм культурной идентификации заложен в каждой личности как способность имитировать, подражать. В силу многообразия мира жизни человека, интенсивности, ритма пространства жизни человека, его существования, которые изменяют мир Детства и ребенка, возникает необходимость научно обосновать сопровождение процесса культурной идентификации ребенка как базового механизма развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
Сформулированные в концепции идеи послужили теоретической основой для разработки ценностно-смысловой модели образовательного пространства дошкольного учреждения как среды развития личности дошкольника. В модели как образе педагогического пространства развития ценностного отношения дошкольников к культуре родного края отражена совокупность объектных и субъектных составляющих, изменяющихся под воздействием социокультурных внешних факторов. Структурными составляющими ценностно-смысловой модели образовательного пространства дошкольного учреждения выступили следующие блоки: содержательно – целевой, технологический (диагностический, развивающий), результативный.
Содержательно - целевой блок направлен на обоснование цели - определение педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, методологических подходов и принципов. Данный блок включает содержание ценностно-смыслового развития дошкольников, представленное авторской региональной образовательной программой для детей старшего дошкольного возраста «Родники Дона», основанной на интеграции ценностей культуры Донского края (семьи, истории, культуры, труда, нравственности) и представленной разделами «Человек в истории Донского края», «Человек созидатель культуры», «Человек в пространстве Донского края», «Праздники - события в жизни людей» и программно-методическим обеспечением к ней. Содержание программы направлено на развитие : ценностно-значимых мотивов поведения ребенка, способов познания культуры родного края; культурной идентификации, социального поведения и общения с младшими, старшими, ровесниками, взрослыми; субъектного опыта (устанавливать контакты с помощью вербальных и невербальных средств: мимика, пантомимика, выражать симпатию, расположенность, доброжелательность, оказывать эмоциональную поддержку сверстнику; организовывать совместную деятельность и т.п.).
Технологический (развивающий, диагностический) блок включает систему педагогических действий, средств и способов действий, обеспечивающих развитие ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края; направлен на реализацию педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края в образовательном пространстве дошкольного учреждения (программно-методическое обеспечение процесса, обогащение культуросообразной предметно-пространственной развивающей ребёнка среды системой ценностей, представленных в объектах культуры и взаимоотношениях детей и взрослых, сопровождение процесса культурной идентификации ребенка, комплексная психолого-педагогическая диагностика, способы, средства, технологии педагогической деятельности и т.п.).
Результативный блок модели представлен критериями и показателями развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края, средствами диагностики, прогнозируемым результатом. Культурно-познавательный критерий: способы активного познания ценностей культуры (сравнения, классификация, сериация, анализ и др.); любознательность как развивающаяся многокомпонентная мотивационно-стилевая характеристика личности, направленная на стремление проникнуть за пределы первоначально воспринятых ценностей культуры, открывающая ребенку новые смыслы; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности и т.п. Информационно-коммуникативный критерий: способности к культурной идентификации (осмысление, анализ ситуации, принятие решения, построение модели поведения, действие), общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуально-творческой траектории жизни с ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.). Эмоционально-ценностный: способности открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы выбора цели, действия и поведения, деятельности и общения, ситуации, знаков, жизни и др.). Действенно-практический критерий: субъектный опыт, отражающий усвоенные компетенции, социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей, обусловленный познанием ценностей культуры, характером деятельности, личностными представлениями ребенка, правилами взаимодействия; эмоциональными кодами (личностные смыслы, ориентиры, установки, стереотипы). Средствами диагностики уровня развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края явились беседы, диалоги, наблюдения, анализ продуктов детской деятельности, стандартизированные методики.
Обеспечение эффективности реализации ценностно-смысловой модели образовательного пространства дошкольного учреждения и достижение достаточного уровня развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края обусловлено разработкой и внедрением целостной модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, представленной следующими блоками: проективный, организационный, диагностический, результативный.
Проективный блок направлен на определение эффективных условий управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, принципов, функций, содержания и методов развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре народа. Основой для разработки модели управления послужили принципы: научности управления (Ю.К.Бабанский, В.В.Белоусова и др.), системности (Ч. Барнард, С. Оптнер, У. Кингид и др.), гуманности (Ю.К.Бабанский, В.В.Белоусова, Б.П.Есипов), гибкости управления (Ю.К.Бабанский, В.В.Белоусова, С. А. Езопова И.В.Савин и др. Проведенное сопоставление функций управления в отечественной и зарубежной науке (М. Альберт, В. Г. Афанасьев, А. И. Китов, Б. Ф. Ломов, М. Мескон, Г. Х. Попов, А. М. Омаров, П. И. Третьяков, Ф. Хедоури и др.) позволило автору выделить следующие функции управления: системной обеспеченности, информационной насыщенности, коммуникационо-координирующая, мотивационно-стимулирующая и др. Методы управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края представлены: организационно-административными, социально-психологическими, партисипативными методами и др. Методы управления в комплексе представляют собой неразрывное и взаимодополняемое единство (организационное, функциональное, информационное) по реализации функций управления. Эффективность системы методов и каждого метода в отдельности зависит от того, насколько они соответствуют конкретной управленческой ситуации, сложившимися отношениями в педагогического коллективе ДОУ. В модели представлены формы управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края: коллективные (тематические педагогические советы, рабочие и методические совещания, консультации, теоретические лекции и практические семинары и др.); групповые (психолого-педагогические тренинги, рабочие планерки, методические советы и др.); индивидуальные (диалоги с педагогами, родителями, разработка творческих планов самообразования и др.). Содержанием разработанной модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края выступает программа повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения «Теоретико-методологические основы ценностно-смыслового развития дошкольников». Учебно-тематический план образовательной программы включал изучение следующих модулей: «Ценностно-смысловые аспекты современного образования»; «Ценности культуры и истории Донского края - средства дошкольного образования».
Организационный блок модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края раскрывает специфику организации педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Основными формами повышения квалификации педагогов ДОУ выступили лектории, семинары, практические занятия, презентации, «круглые столы» и др., специфичность которых обусловлена сочетанием обучающих и развивающих ситуаций (авансирования доверием, свободного выбора, эмоционального заражения, успеха, творчества и т.д.), использованием методов проблемного и дискуссионного изложения, метода полемики и др.
Диагностический блок модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края представлен диагностическим инструментарием, критериями и показателями профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края: культурно-познавательный, информационно- коммуникативный, эмоционально-ценностный, действенно-практический. Средствами диагностики явились задания на решение проблемных ситуаций, анкеты, беседы, тесты, наблюдения, экспертная оценка при ранжировании, тестовые задания по типу игрового моделирования, деловая игра, методика «Мини – тезис» и др.
Результативный блок модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края направлен на выявление динамики развития профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Таким образом, в третьей главе научно обоснована и разработана ценностно-смысловая концепция мира Детства, ценностно-смысловая модель образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения как среды развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, модель повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края, определяющая эффективность педагогических условий приобщения дошкольников к ценностям родного края.
Четвертая глава «Научно – методическое сопровождение развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре народа» посвящена общей характеристике экспериментальной работы, реализации комплекса педагогических условий, направленных на развитие ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края; анализу и объяснению полученных результатов эксперимента.
На стадии констатирующего эксперимента приняло участие 2000 детей 5-7 лет (1044 детей из Ростова-на-Дону, 956 - из Ростовской области) и 612 педагогов (284 педагога из Ростовской области, 328 – из Ростовской области). На стадии формирующего и контрольного эксперимента объем экспериментальных групп составил 808 дошкольников (427 детей из Ростова-на-Дону, 381 - из Ростовской области), объем контрольных групп – 792 ребенка (417 детей из Ростова-на-Дону, 375 - из Ростовской области). Объем экспериментальных групп педагогов – 250 человек (134- из Ростова-на-Дону, 116 - из Ростовской области), объем контрольных групп – 240 человек (130 - из Ростова-на-Дону, 110 - из Ростовской области).
Экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе – констатирующем - была поставлена цель: изучить реальный уровень развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края) и уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Это потребовало решения следующих задач: выбрать необходимое число экспериментальных объектов (число экспериментальных и контрольных групп, число испытуемых в этих группах); разработать содержание и механизмы диагностики уровня развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края, профессиональной компетентности педагогов ДОУ; определить признаки, по которым можно судить об изменениях в экспериментальных объектах под влиянием педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
Изучение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края осуществлялось относительно разработанных критериев и показателей (культурно-познавательный, информационно-коммуникативный, эмоционально-ценностный, действенно-практический). Уровень выше достаточного характеризуется: владением основами культурологии, аксиологии, регионоведения, теорией, методикой ценностно-смыслового образования детей; знаниями о психологических, индивидуальных, возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста; пониманием значимости сохранения и передачи ценностей истории и культуры детям дошкольного возраста; наличием устойчивого интереса к проблеме ценностно-смыслового образования дошкольников; проявлением гуманно-личностных качеств (уважительное, толерантное отношение к истории и культуре своего народа и др.); способностью к творческой профессиональной самореализации в решении задач развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
Достаточный уровень характеризуется осведомленностью педагогов в основах культурологии, аксиологии, регионоведения; теории и методики дошкольного образования и др. наук; осознанным отношением к ценностям культуры родного края; достаточно развитыми личностными качествами педагога - транслятора и интерпретатора ценностей культуры родного края; способами проявления эмпатии, уважительного отношения к своему народу.
Уровень ниже достаточного характеризуется неточными ориентациями педагогов в ценностно-смысловых категориях и понятиях; непониманием необходимости ценностно-смыслового развития дошкольников; наличием эпизодического интереса к проблеме ценностно-смыслового образования; низким уровнем толерантности и чувства патриотизма, гражданственности.
В исследовании выделены уровни развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Уровень выше достаточного характеризуется: проявлением у дошкольников постоянного и устойчивого интереса к познанию ценностей культуры родного края; интенсивностью проявления эстетических переживаний, чувств при восприятии произведений искусства; аргументацией своего отношения и оценки; пониманием ребенком своей принадлежности к культуре родного края; достаточно полными представлениями о различных видах искусства; умениями самостоятельно анализировать средства художественной выразительности; способностью самостоятельно создавать художественные образы в рисунке, аппликации, конструировании; самоутверждаться, самовыражаться в детском сообществе и др.
Достаточный уровень характеризуется: наличием интереса к культуре родного края; неярко выраженными эмоциональными проявлениями при восприятии произведений искусства; неразвернутой речью и слабой аргументацией в оценочных высказываниях; слабо выраженным пониманием своей принадлежности к культуре родного края; отсутствием полных и точных представлений об различных видах искусства и др.
Ниже достаточного уровня свойственны: отсутствие интереса к познанию ценностей культуры родного края или очень слабое проявление интереса; отсутствие эмоционального отклика на произведения искусств; отсутствие аргументации своего отношения; не пониманием ребенком своей сопричастности к культуре родного края; отсутствие самостоятельности и оригинальности в художественно-творческой деятельности и др.
Наблюдаемые показатели переводились в количественные эквиваленты, которые позволяли использовать математический аппарат для статистического анализа получаемой педагогической информации. Каждому уровню присвоены числовые характеристики с использованием трехбалльной шкалы: уровень ниже достаточного (1 балл), достаточный уровень (2 балла), уровень выше достаточного (3 балла). Массив испытуемых дошкольников и педагогов систематизирован по уровням развития ценностно-смыслового отношения к культуре родного края и профессиональной компетентности.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что на начало эксперимента 66,66% педагогов имели уровень профессиональной компетентности в вопросах развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края ниже достаточного, 19, 12% – достаточный уровень, 14,22% – уровень выше достаточного. Этот факт объясняется фактическим отсутствием в дошкольных образовательных учреждениях системы управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах ценностно-смыслового развития дошкольников и программ повышения квалификации педагогов по проблеме ценностно-смыслового образования дошкольников, программно-методического обеспечения процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края и др.
Исследование групп дошкольников на констатирующем этапе эксперимента позволило установить, что на начало эксперимента 84,3% детей имели уровень развития ценностно-смыслового отношения детей к культуре родного края ниже достаточного, 10,55% – достаточный уровень, 5,15% – уровень выше достаточного. Этот факт объясняется тем, что в содержании обучения и воспитания детей дошкольного возраста отсутствует региональный ценностно-смысловой контент, обуславливающий развитие ценностно-смыслового отношения дошкольника к культуре родного края, а также культуросообразная предметно-пространственная развивающая ребенка среда и методическое обеспечение сопровождения педагогами процесса культурной идентификации дошкольников и др.
Второй этап – преобразовательный – заключался в проведении педагогического (формирующего) эксперимента, в процессе которого осуществлялась апробация педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, ценностно-смысловой модели образовательного пространства ДОУ, модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края; уточнение критериев эффективности педагогических условий.
Для эффективного решения задач по развитию ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края в ходе исследования осуществлялось повышение профессиональной компетентности педагогов в различных формах: обзорно-монографические лекции, бинарные лекции, лекции-презентации, лекции-диспуты «Ценности в моей жизни», «Приобщение родителей к процессу развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края», практические занятия, проводимые в форме деловой игры на тему «Педагогические условия развития у дошкольников ценностного отношения к памятникам монументальной скульптуры родного края», конкурсы на лучшую компьютерную презентацию на тему «Ребенок и мир скульптуры (архитектуры) родного края», мастер-классы «Ценности и смыслы как ключевые понятия образования двадцать первого века», «Механизмы культурной идентификации детей дошкольного возраста» и др. В формирующем эксперименте акценты делались на развитие у педагогов профессиональной компетентности, направленной на обеспечение процесса трансляции ценностей истории и культуры родного края, на освоение технологии развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Педагогическое содействие практическим работникам приобретало характер активной, действенной помощи, поддержки.
На формирующем эксперименте осуществлялась апробация региональной программы «Родники Дона» и культуросообразной технологии – «Пересечение ЛИКов». Апробация разнообразных форм деятельности (познавательная, диалоговая, художественно-изобразительная, театрализованная, музыкальная, творческая, игровая, экспериментальная и др.) позволила выявить эффективность каждой из них. Познавательная и диалоговая формы организации занятий, представленные тематическими циклами («Как у нас было на Тихом Дону», «Казачий курень», «Труд людей родной земли», «Старинная казачья кухня», «Донские атаманы – легендарные личности», «Здравствуй, сказка Тихого Дона», «Знаменитые люди Донской земли», диалоги о далёком прошлом земли Донской, по картинам донских художников, об архитектуре и скульптуре родного края и др.), способствовали развитию познавательного интереса дошкольников к ценностям истории и культуры родного края, проявлению эстетических переживаний, чувств при восприятии произведений искусств.
Игровая и театрализованная формы организации жизнедеятельности (режиссёрские игры «Диалог с художником, архитектором», ролевые игры «Мир архитектуры глазами…», символические игры «Кто живёт в твоём сердце», постановка спектаклей по мотивам донских сказок «Казак и лиса», «Доброе сердце дороже красоты», «Казачья уха» и др.) обеспечивали усвоение ребенком мотивов и смыслов человеческой деятельности, воспроизведение социальных отношений между детьми и взрослыми, формирование способов взаимодействия дошкольников в художественных видах деятельности, «культурного события».
Художественно-изобразительная («Рисование по мотивам сказок Тихого Дона П.В. Лебеденко», «Лепка посуды и роспись в стиле семикаракорского промысла», «Декоративная аппликация по мотивам семикаракорского промысла», «Постройки зданий, которые меня окружают», «Построение зданий прошлых лет» и др.) и экспериментальная формы детской деятельности (мастерская «Самоделкин», детская лаборатория «Эксперимент», «Стена детского творчества» и др.) способствовали развитию творческого опыта дошкольников, позволяли ребёнку самостоятельно принимать образ (архитектора, строителя, скульптора, художника и т.д.), разворачивать художественно–творческий процесс (рисование, аппликация, конструирование) как составляющую часть коллективного события (игрового, досугового, праздничного и т.п.). Музыкально-творческие формы детской деятельности (христианские праздники: «Рождество», «Масленица», «Пасха», «Троица», фольклорные праздники: «Преданья старины глубокой», «Играй и пой казачий Дон», «Моя любимая песня Дона» и др.) предоставляли ребенку возможность творческой самореализации, самовыражения, переживания чувств собственной значимости, одобрения и признательности окружающих.
В ходе педагогического эксперимента определены эффективные методы и приемы развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края: культурно-познавательные (напоминание, сравнение, сопоставление, проблемные вопросы, выдвижение гипотез, отгадывание загадок; обучение детей постановке вопросов, аргументации, рассуждениям («если, то») и др.); информационно-коммуникативные (сюрпризные моменты, выполнение игровых действий, разыгрывание этюдов, создание «ситуаций успеха»; фиксация успеха, постановка детей в позицию воображаемого героя и др.); эмоционально-ценностные (диалоги, решение проблемных ситуаций, создание ситуаций выбора и др.); действенно-практические (творческие задания, составление коллажа, «родового дерева», игровые тренинги и др.).
Интенсивность развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края обеспечивалась созданием и обогащением культуросообразной пространственно–предметной развивающей среды дошкольного учреждения, представленной следующими мини-средами: эмоционально–ценностной, эмоционально–рефлексивной; изобразительно– творческой. В культуросообразной пространственно – предметной развивающей среды дошкольного учреждения были созданы мини-музеи «Казачий курень», «На заваленке», «Народные музыкальные инструменты», галереи народного творчества «Сезонные народные праздники Дона», «Гончарное искусство»; мастерские народных промыслов. Эффективность воздействия среды дошкольного учреждения на развитие ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края обеспечивалась: активностью ребенка в самостоятельном выборе предметов, атрибутов для самореализации; привлекательностью художественно-эстетических образов произведений искусства; целевой доминантой средств самовыражения ребенком своего образа «Я»; функциональностью предметов среды, обуславливающих объединение детей и взрослых в «культурное событие».
Третий этап – заключительный – включал в себя: анализ и обобщение, теоретическое осмысление полученных экспериментальных данных; статистическую обработку, наглядное оформление результатов эксперимента; итогово-контрольную диагностику уровня развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края, уровня развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения в вопросах развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края; оформление результатов исследования, формулировку выводов.
Анализ данных по изменению уровня развития профессиональной компетентности педагогов показал, что в экспериментальных группах по окончанию эксперимента 37% педагогов из Ростовской области и 23% - из Ростова-на-Дону имели уровень профессиональной компетентности ниже достаточного, 48% педагогов из Ростовской области и 53% из Ростова-на-Дону – достаточный уровень, 15% педагогов из Ростовской области и 24% из Ростова-на-Дону - выше достаточного. В контрольных группах на окончание эксперимента данные остались практически без изменений: 56% педагогов из Ростовской области и 52% - из Ростова-на-Дону имели уровень профессиональной компетентности ниже достаточного, 31% педагогов из Ростовской области и 35% - из Ростова-на-Дону - достаточный уровень, 13% педагогов из Ростовской области и 13% - из Ростова-на-Дону - выше достаточного.
Сравнение полученных данных экспериментальной работы показал, что количество педагогов, имеющих уровень профессиональной компетентности ниже достаточного в экспериментальных группах, уменьшился в среднем по Ростову - на- Дону и Ростовской области в два раза. Количество педагогов, имеющих достаточный уровень и уровень выше достаточного, увеличился по Ростову – на - Дону и Ростовской области в 1,59 раза и в 2,9 раза, соответственно. При этом, в контрольных группах в среднем количество педагогов с уровнем профессиональной компетентности ниже достаточного изменился незначительно.
Для подтверждения эффективности экспериментальной работы был применен критерий Крамера-Уэлча для контрольных и экспериментальных групп педагогов. Установлено, что 
, соответственно достоверность различий характеристик контрольной и экспериментальной групп после эксперимента составил 95%, начальные состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные – различаются. На основании статистических данных сделан вывод о том, что изменение у педагогов уровня профессиональной компетентности в экспериментальных группах обусловлено комплексом педагогических условий, апробированных в ходе эксперимента.
Итоговые данные по изменению уровня развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края на завершающем этапе формирующего эксперимента показали, что в экспериментальных группах 43% детей из Ростовской области и 31% - из Ростова-на-Дону имели уровень развития ценностно-смыслового отношения к культуре родного края ниже достаточного, 39% детей из Ростовской области и 41% - из Ростова-на-Дону – достаточный уровень, 18% детей из Ростовской области и 28% - из Ростова-на-Дону – выше достаточного. При этом, в контрольных группах на завершающем этапе формирующего эксперимента данные остались практически без изменений: уровень развития ценностно-смыслового отношения к культуре родного края ниже достаточного имели 72% детей из Ростовской области и 67% - из Ростова-на-Дону, достаточный уровень – 20% детей из Ростовской области и 23% - из Ростова-на-Дону, выше достаточного – 8% дошкольников из Ростовской области и 10% - из Ростова-на-Дону.
Сравнительный анализ данных показал, что под влиянием комплекса педагогических условий наблюдаются положительные изменения в развитии ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края в экспериментальных группах. За время формирующего эксперимента количество детей, имеющих уровень развития ценностно-смыслового отношения к культуре родного края ниже достаточного, в экспериментальных группах г. Ростова-на-Дону, Ростовской области соответственно уменьшился в 1,95 и 2, 71 раз. При этом, количество дошкольников, имеющих достаточный уровень, вырос в этих группах в 5,63 и 3,66 раз соответственно. За время формирующего этапа эксперимента в контрольных группах г.Ростова – на - Дону, Ростовской области лишь незначительное количество детей перешло на более высокие, качественно отличные уровни. Кроме того, анализ полученных данных показал, что несколько лучшие результаты наблюдались в группах дошкольников г.Ростова-на-Дону при переходе детей на более высокий уровень.
Для подтверждения эффективности экспериментальной работы был применен критерий Крамера-Уэлча для контрольных и экспериментальных групп дошкольников 5-7 лет. Установлено, что 
, соответственно достоверность различий характеристик контрольной и экспериментальной групп дошкольников после эксперимента составил 95%, начальные состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные – различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений не может быть обусловлен случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса педагогических условий, направленных на развитие ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
Таким образом, полученные расчеты подтвердили предположение о том, что реализация педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края (программно-методическое обеспечение, культуросообразная предметно-пространственная развивающая ребёнка среда, сопровождение процесса культурной идентификации ребенка, управление процессом повышения профессиональной компетентности педагогов и др.) способствуют развитию достаточно высокого уровня ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Полученные результаты эксперимента позволили сделать следующий вывод: задачи исследования решены, цель достигнута и гипотеза подтверждена.
В заключении подведены общие итоги исследования. Диссертационное исследование посвящено решению одной из важных проблем дошкольного образования – развитию ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Проведенное исследование позволило сформулировать следующие общие выводы:
1. Педагогическая теория развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края, разработанная на основе интеграции культурологических, гуманистических, ценностно-смысловых подходов к развитию дошкольников, обогатила теорию и методику дошкольного образования новым массивом знаний о содержании процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
2. Интегрированные в теорию и методику дошкольного образования концепты культуры и аксиологии определили разработку содержания и культуросообразных технологий, отбор ценностей и средств развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
3. Теоретически обоснованная культурная идентификация как педагогический механизм развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края обеспечила приобщение дошкольников к ценностям культуры родного края и способствовала открытию личностных смыслов, осознанию ребенком своего «места» в культурной среде жизнедеятельности.
4. Разработанные принципы проектирования образовательного пространства развития ценностно-смыслового отношения детей дошкольного возраста обеспечили качество процесса познания дошкольниками ценностей культуры родного края.
5. Введенные в научный оборот понятия («ценностно-смысловое развитие дошкольников», «ценностно–смысловое отношение дошкольников к культуре родного края», «личностные смыслы ребенка дошкольного возраста», «ценностно-смысловое пространство Детства», «культурная идентификация дошкольника») обогатили категориальный аппарат теории и методики дошкольного образования.
6. Ценностно-смысловая концепция мира Детства, раскрывающая феномен Детства как ценностно-смысловой период жизни и развития ребенка-дошкольника, позволила актуализировать и доказать возможность развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
7. Ценностно-смысловая модель образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения определила подходы к разработке педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
8. Целостная модель управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов, обеспечила эффективность реализации педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края.
9. Выявленные педагогические и психологические закономерности развития личности ребенка обусловили эффективность усвоения ценностей культуры и достаточно высокий уровень развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края.
10. Разработка регионального компонента содержания дошкольного образования обеспечила органичное «вхождение» ребенка в культуру народа, эффективность процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края.
11. Критериально-диагностический аппарат оценки уровня развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края и профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения обеспечил сопровождение педагогических условий развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края.
Результаты экспериментального исследования не исчерпывают всей глубины и масштабности проблемы и позволяют обозначить дальнейшие перспективы в разработке проблемы: изучение особенностей организации процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников в условиях семьи, концептуальное обоснование преемственности ценностно-смыслового ребенка в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, подготовка студентов педколледжа к развитию ценностно-смысловой сферы дошкольников.
Основное содержание и результаты исследования отражены
в следующих публикациях
I. Научных монографиях:
- Платохина Н.А. Концептуальные основы проектирования ценностно-смысловой модели образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения (Монография). - Ростов н/Д: Ростиздат, 2010. – 278 с.- 11, 5 п.л.
- Платохина Н.А. Теоретико–методологические основы развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края (Монография). - Ростов н/Д: Ростиздат, 2010– 448 с. - 18, 6 п.л.
II. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:
- Платохина Н.А. Научно-методологические основы ценностно-смыслового развития детей 3-7 лет (на материале истории и культуры Донского края) //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.- Ростов - на - Дону: ЮФУ, 2008. – № 1-2.- с. 90-100.- 0,5 п.л.
- Платохина Н.А. Управление процессом ценностно-смыслового развития дошкольников в дошкольном образовательном учреждении //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.- Ростов - на - Дону: ЮФУ, 2008. – № 4.- с.35-41.- 0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Теоретико-методологические основы развития ценностно-смыслового отношения детей 4-7 лет к родному краю (на материале культуры региона) //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.- Ростов - на - Дону: ЮФУ, 2009. – № 8.- с.85-90.- 0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Концептуальные основы ценностно-смыслового развития детей дошкольного возраста //Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск. 2009.- № 8.- с.81-88.- 0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Концепция ценностно-смыслового развития детей дошкольного возраста //Вестник Челябинского государственного педагогического университета.- Челябинск, 2009.-№10.- с.81-91.- 0,4 п.л.
- Платохина Н.А., Исаев А.В. Информационный образовательный ресурс – подходы к классификации//Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». – М.,2008. - №3.- с.50-56.- 0,4/0,2 п.л.
- Платохина Н.А. Научно-методическое сопровождение процесса развития ценностно-смыслового отношения детей дошкольников к культуре родного края//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.- Ростов - на - Дону: ЮФУ, 2010. – № 2. - с.67-72..- 0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Ценностно-смысловая модель образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения как среды развития личности дошкольника //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.- Ростов - на - Дону: ЮФУ, 2010. – № 9. - с.67-73..- 0,4 п.л
- Платохина Н.А. Теоретико-методологические основы развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.- Ростов - на - Дону: ЮФУ, 2010. – № 10. - с.35-40.- 0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Теория и практика развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.- Ростов - на - Дону: ЮФУ, 2011. – № 1. - 0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения ребенка к культуре родного края в образовательном пространстве дошкольного учреждения//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.- Ростов - на - Дону: ЮФУ, 2011. – № 2. - 0,4 п.л.
III. Учебные и учебно - методические пособия:
- Платохина Н.А., Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л. Ребенок в пространстве города Ростова-на-Дону (Учебно-методическое пособие) – Ростов н/Д: ООП ОблЦТТУ, 2000. – 96с. -6,0/2,0 п.л.
- Платохина Н.А., Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л. Ребенок в пространстве города Ростова-на-Дону. 255 годовщине основания города посвящается (Учебно-методическое пособие). – Ростов н/Д: ООП ОблЦТТУ, 2004. – 288с. - 18,0/6,0 п.л.
- Платохина Н.А., Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л. Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на материале истории и культуры Донского края). (Учебно-методическое пособие). – Ростов н/Д: ДПК, 2005.– 311с. -12,0/4,0 п.л.
- Платохина Н.А., Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л. Методическое обеспечение к региональной программе «Родники Дона» (Учебно-методическое пособие). – Ростов н/Д: ДПК, 2005. – 234с. -9,0/3,0 п.л.
- Платохина Н.А., Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л. Путешествие в историю и культуру Донского края (Рабочая тетрадь для старших дошкольников).- Ростов н/Д: Синтез технологий, 2007. – 100с.- 4,0/1.3.
- Платохина Н.А., Грабаровская Л.В. Развивающие игры для самых маленьких: от 0 до 3 лет (Учебное пособие).- М., АСТ:Астрель, 2008.- 384с. -16,0/8,0 п.л.
- Платохина Н.А., Чумичева Р.М. Семья – основа развития у дошкольников ценностно - смыслового отношения к культуре родного края.//Современная семья и ее ценности. (Глава в учебно-методическом пособии). – Махачкала: Овчинников, 2009.- с.78-129 - 2,8/1,4 п.л.
- Платохина Н.А., Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л. Креативное рукоделие для дошкольников. -Ростов н/Д: ДПК, 2010 – 446с. -18,6/6,2 п.л.
- Платохина Н.А., Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Черноиванова Н.Е. Цветы: познаем, наслаждаемся, составляем букеты (Рабочая тетрадь для старших дошкольников и младших школьников, педагогов, родителей).- Ростов н/Д: БАРО-ПРЕСС, 2011. – 192с.- 8,0/2,0 п.л.
- Платохина Н.А., Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Черноиванова Н.Е. Доноведение для дошкольников.- Ростов н/Д: Ростиздат, 2011– 426 с. - 17,7/4,4 п.л.
IV. Научные статьи, опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, вузовских журналах и сборниках:
- Платохина Н.А. Культурная идентификация - механизм ценностно-смыслового развития личности //Гуманитарные социально-экономические науки. – Ростов – на - Дону, 2006.-№ 2.- с.131-133. – 0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Ценности и смыслы как ключевые понятия образования 21 века //Гуманитарные социально-экономические науки. – Ростов – на - Дону, 2006.-№ 3.- с. 154-156. – 0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Ценностно-смысловая концепция Детства //Гуманитарные социально-экономические науки. – Ростов – на - Дону, 2006.-№ 4–.- с.211-213. - 0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Принципы, содержание и технологии ценностно-смыслового развития детей младшего и среднего дошкольного возраста// Гуманитарные социально-экономические науки. – Ростов – на - Дону, 2006.-№ 7.- с.166-170.– 0,4 п.л.
- Платохина Н.А., Чумичева Р.М. Архитектурное пространство как среда формирования у дошкольников ценностного отношения к городу (статья) //Моделирование образовательного пространства: Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 60-летию кафедры дошкольной педагогики РГПУ. Выпуск 2. – Ростов-на-Дону, 1998.- с 95-107..- 0,8/0,4 п.л.
- Платохина Н.А.Развитие у дошкольников ценностного отношения к городу средствами архитектуры (Статья) //Современные проблемы дошкольного образования в Южно-Российском регионе на пути в XXI век. Материалы научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения З.В. Лиштван и 70-летию РГПУ. - Ростов-на-Дону, 2000.- с. 131-135.-0,5 п.л.
- Платохина Н.А.Архитектурное пространство города как среда развития у дошкольников ценностного отношения к городу (автореферат). РГПУ Ростов-на-Дону, 2002.-23с.-1,0 п.л.
- Платохина Н.А.Приобщение старших дошкольников к ценностям русской архитектуры (Статья) //Личностно-ориентированные технологии приобщения детей к русской народной культуре. – Ростов н/Д: «Булат», 2003.- с. 163-169.-0.4п.л.
- Платохина Н.А.Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности (Тезисы) Материалы X Международной конференции. Ребенок в современном мире. Культура и детство. - СПб, 2003.- с. 421-423.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А.Экспериментальная программа «Дети и архитектура города» как средство гражданского воспитания дошкольников (Статья) В тематич. сб. «Преемственность дошкольного и начального образования: содержательный аспект».- Ростов н/Д, 2004.- с. 40-48.-0,4п.л.
- Платохина Н.А.Формирование у дошкольников ценностного отношения к городу как пространству культуры и социума (Статья) В межв. сб. «Воспитание гражданина человека культуры и нравственности».-Ростов н/Д, 2004.- с. 138-143..-0,4 п.л.
- Платохина Н.А.Воспитание социокультурной толерантности личности ребенка в условиях детского сада и семьи (Статья).- Детство и общество: социокультурный контекст: материалы XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети».- СПб, 2005.- с.323-326.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А.Культурные основы моделирования пространственно-развивающей среды, направленной на развитие у дошкольников ценностного отношения к родному городу (Статья) //Детский сад от А до Я.-М., 2005.- № 4.- с.95-101.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А.Развитие интереса к народной культуре у детей дошкольного возраста (Статья). //Наука и образование. - Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- № 1. - с.79-83.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А., Ведмедь О.Л. Культурные основы моделирования пространственно-развивающей среды ДОУ, направленной на развитие у дошкольников ценностного отношения к родному краю (Статья). В межв.сб. «Человек в меняющемся мире: дошкольное и начальное образование».- Ростов н /Д: РГПУ, 2006.- с.65-69.- 0,4/0,2 п.л.
- Платохина Н.А. Ценностно-смысловые основы дошкольного образования (Статья). В межв.сб. «Человек в меняющемся мире: дошкольное и начальное образование».- Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- с.91-98.-0,5 п.л.
- Платохина Н.А.Культурная идентификация дошкольников – путь постижения ценностей и смыслов (Статья). В межв.сб. «Человек в меняющемся мире: дошкольное и начальное образование».- Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- с.98-100.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А.Пути развития личностно-смысловой сферы ребенка дошкольного возраста (Статья) //Наука и образование. - Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- № 2.- с.3-11.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А., Ведмедь О.Л.Ознакомление дошкольников с историей и культурой родного края как средство патриотического воспитания (Статья) //Славянская педагогическая культура. - Бендеры, 2006.- №5.- с. 78-82.-0,4/02 п.л.
- Платохина Н.А.Ценности воспитания в становлении личности ребенка дошкольного возраста (Статья) Материалы Международного научно-практического конгресса V Славянские педагогические чтения. – М., 2006.- с.67-73.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Самостоятельная работа – условие стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов//Известия Волгоградского государственного технического университета. – Волгоград, 2006.-№ 8.- с.48-50..-0,4 п.л.
- Платохина Н.А.Развитие у дошкольников ценностного к родному краю в условиях семейного воспитания (Статья) В межв.сб. «Известия Южного отделения Российской академии образования».- Ростов н/Д: РГПУ, 2006. -с. 127- 131.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Чумичева Р.М. Культурная идентификация детей дошкольного возраста путем приобщения к национальной культуре. Модель воспитательной системы «Понимаю и принимаю тебя» (Статья) //Детский сад от А до Я.-М., 2006.- № 6.- с.72-80. - 0,4/0,2 п.л.
- Платохина Н.А.Развитие эмоционально-ценностной сферы дошкольников в процессе восприятия произведений искусства родного края (Статья) //Наука и образование. - Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- № 3.- с.38-46.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А.Поликультурный аспект современного образования (Статья) //Наука и образование. - Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- № 4.- с.3-12.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Культуросообразный контекст современного образования (Статья) //Известия Волгоградского государственного технического университета. - Волгоград: Волг ГТУ, 2007.-№7.- с.44-46.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А.Эмоциональное развитие дошкольников в процессе восприятия произведений искусства родного края (Статья) //Детский сад от А до Я.-М., 2007.- № 1.- с.106-110.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А.Организация этнокультурного музея на базе дошкольного образовательного учреждения (Статья) //Детский сад от А до Я.-М., 2007.- № 6.- с.114-123. -0,5 п.л.
- Платохина Н.А.Педагогические условия ценностно-смыслового развития дошкольников (на материале истории и культуры родного края) (Статья) Развитие личности в образовательной системе Южно-Российского региона. Материалы докладов XIV годичного собрания Южного отделения РАО и ХХVI психолого-педагогических чтений юга России.- Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007.- с.69-74.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Теоретико – методологические основы ценностно-смыслового развития детей 3-7 лет (Статья) Сборник докладов конференции, посвященной Дню российской науки. - Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007.- с.98-108.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Ценностно-смысловое развитие детей предшкольного возраста в процессе приобщения к национальной культуре (Статья) Предшкольное образование проблемы и перспективы развития. Материалы международной конференции.- Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007.- с.95-101.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А., Ведмедь О.Л. Развитие эмоционально-ценностной сферы детей предшкольного возраста в процессе восприятия произведений искусства родного края (Статья) Предшкольное образование проблемы и перспективы развития. Материалы международной конференции.- Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007.- с.237-244.-0,4/0,2п.л.
- Платохина Н.А.Организация самостоятельной деятельности детей в ДОУ в процессе ознакомления с историей и культурой родного края (Статья) //Детский сад от А до Я.-М., 2008.- № 1.- с.108-115.-0,5 п.л.
- Платохина Н.А., Чумичева Р.М., Проблемы и перспективы развития предшкольного образования в России и за рубежом (Статья) //Детский сад от А до Я.-М., 2008.- № 2.-с.40-50.-0,6/0,2 п.л.
- Платохина Н.А.Развитие проектной культуры в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения (Статья) Развитие личности в образовательной системе Южно-Российского региона. Материалы докладов XXVII психолого-педагогических чтений юга России.- Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008.- с.51-57.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А.Приобщение дошкольников к миру театра в процессе ознакомления с историей и культурой родного края (Статья)//Детский сад от А до Я.-М., 2008.- № 4. -с.66- 74.-0,5 п.л.
- Платохина Н.А Регионализация содержания образования (Статья) //Известия Волгоградского государственного технического университета. – Волгоград, 2008.-№ 5.- с.70-72.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А Развитие у дошкольников ценностно-смысловой сферы в условиях семьи (Статья) //Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии. Материалы Международной научной конференции. - СПб, 2008.- с. 247-252.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А Приобщение дошкольников к ценностям истории и культуры родного края в процессе самостоятельной деятельности (Статья) //Актуальные проблемы дошкольного образования: социокультурная компетентность детей в период детства. Материалы VI Международной научно-практической конференции. – Челябинск, 2008.- с.107-115.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А Взаимодействие ДОУ с социальными институтами в процессе развития у дошкольников ценностного отношения к родному краю (Статья) //Детский сад от А до Я.-М., 2008.- № 5.- с.44-56.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А Основные подходы к управлению процессом ценностно-смыслового развития дошкольников (Статья) //Вестник Владикавказского научного центра. – Владикавказ, 2008. - № 3.-0,4.- с.27-31.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А Культура и история народа как хранители ценностей жизни и смыслов личности (Статья)// Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России. Материалы Международного педагогического форума. - Ростов н/Д, 2008. - с.191-198.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А, Чумичева Р.М. О новых формах повышения конкурентноспособности дошкольного образовательного учреждения (Статья) //Управление дошкольным образовательным учреждением М., 2009.- № 30.- с.4-10. - 0,6/0,2 п.л.
- Платохина Н.А.Познавательное развитие личности дошкольников в культурной среде родного края (Статья) //Детский сад от А до Я.-М., 2009.- № 1.- с.89-96.-0,5 п.л.
- Платохина Н.А. «Игрушки, свистульки и хлопушки, мячи и шары – все для детворы!» или как познакомить малыша с окружающим миром в процессе игры (Статья) //Детский сад от А до Я.-М., 2009.- № 2.с.122-131.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Организация консультативной работы педагога – психолога с родителями (Статья) //Детский сад от А до Я.-М., 2009.- № 3.- с.96-105.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Социализация личности ребенка дошкольного возраста в процессе приобщения к ценностям культуры родного края (Статья)//Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: материалы докладов XXVIII Международных психолого-педагогических чтений. - Ростов н/Д, 2009.- с.169-176.-0,4.п.л.
- Платохина Н.А. Педагогические условия воспитания социокультурной идентичности и толерантности у детей дошкольного возраста //Детство и социокультурная прогностика: материалы XVI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика».- СПб, Издательство политех. ун-та, 2009.-с.407-413. - 0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Пути развития ценностно-смысловой сферы ребенка дошкольного возраста (Статья) // Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии. Материалы Международной научной конференции. - СПб, 2009.- с.229-232.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А Образовательный потенциал игровых технологий (Статья)// Инновационные технологии обучения в высшей школе. Материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции. – Сочи, 2009.- с.310-316.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А Приобщение дошкольников к искусству архитектуры и скульптуры родного края (Статья) //Детский сад от А до Я.-М., 2009.- № 4.- с.80-98.-0,5 п.л.
- Платохина Н.А Ребенок в мире ценностей и смыслов родной речи (Статья) //Детский сад от А до Я.-М., 2009.- № 5.- с.128-132.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А., Исаев А.В. Культуросообразный контекст развития личности (Статья) //Известия Волгоградского государственного технического университета. – Волгоград, 2009. -№ 10 (58).- с.123-125. -0,4/0,2п.л.
- Платохина Н.А., Исаев А.В.Ролевая структура учебной группы (Статья) //Известия Волгоградского государственного технического университета. – Волгоград, 2009. -№ 10 (58).- с.61-63. -0,4/0,2 п.л.
- Платохина Н.А. Региональная программа «Родники Дона» как условие ценностно-смыслового развития дошкольников. (Статья).//Институт тьютерства в современном инновационном образовании: Материалы семинара с международным участием. - Ростов н/Д, 2009.- с.178-186.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А., Чумичева Р.М. Обеспечение конкурентоспобности дошкольного образовательного учреждения. (Статья)// Справочник старшего воспитателя. – М., 2009.- №12.- с. 26-31.-0,6/0,3 п.л.
- Платохина Н.А. Этнокультурный музей в ДОУ. (Статья).//Ребенок в детском саду. - М., 2010.-№1. - с.76-79.- 0,4п.л.
- Платохина Н.А. Музейная педагогика как средство приобщения к культурному и художественному наследию народа. (Статья). //Человек в мире культуры: духовно-нравственное воспитание и развитие: Материалы докладов международного педагогического форума. - Ростов н/Д, 2010.- с.335-341. -0,4п.л.
- Платохина Н.А. Компьютерная презентация как средство приобщения дошкольников к ценностям культуры родного края // Детский сад от А до Я.. – М., 2010. - № 4.-с. 109-118– 0,5п.л.
- Платохина Н.А. Проблемы и перспективы развития предшкольного образования в России и за рубежом. (Статья).// Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXIX Международных психолого-педагогических чтений. - Ростов н/Д, 2010 - с.184-190. -0,4п.л.
- Платохина Н.А. Воспитание социокультурной толерантности личности ребенка в условиях ДОУ//Дошкольная педагогика. – М., 2010.- № 5(62).– с.16-18.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Как познакомить малыша с окружающим миром в процессе игры//Дошкольная педагогика. – М., 2010.- № 7(64).– с.16-20.- 0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Ценностно-смысловая концепция мира Детства (Статья).//Гуманизация образования в России: материалы региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск, 2010.- с.288-294. -0,4п.л.
- Платохина Н.А. Социально-педагогическое проектирование как составляющие управленческой деятельности старшего воспитателя. (Статья)// Справочник старшего воспитателя. – М., 2010.- №12.- с. 14-22.-0,4 п.л.
- Платохина Н.А. Научно-прикладные аспекты развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края. (Статья)// Дошкiльна освiта. – Запорожье, 2010.- №4 (30).- с.75-80.-0.4 п.л.
- Платохина Н.А. Ценностно-смысловая концепция мира детства в современной социокультурной ситуации. (Статья) //Детский сад: теория и практика. - М., 2011.- № 1.- с.22-27.-0,4 п.л.
