Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования
На правах рукописи
ТИГРОВ Вячеслав Петрович
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Тамбов – 2009
Работа выполнена в ГОУ ВПО
«Липецкий государственный педагогический университет»
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Астафьева Наталия Егоровна
доктор педагогических наук, профессор Вейт Михаил Андреевич
доктор педагогических наук, профессор Пряжников Николай Сергеевич
Ведущая организация: Орловский государственный университет
Защита состоится 29 октября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392000, Тамбов, ул. Советская, д.6, зал заседаний диссертационных советов.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАК РФ (www.vak.ed.gov.ru) «__»_________2009 г.
Автореферат разослан «___ » 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Л.К. Иванова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Динамизм преобразований, происходящих в информационно и технологически насыщенном современном мире, усиливает потребность в гуманизации общества и ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также выдвигает высокие требования к самой личности, к ее способности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии у учащихся общеобразовательных и высших учебных заведений гуманистических ценностных ориентаций, творческого мышления, творческого отношения к труду. Современный рынок труда заинтересован в таком выпускнике, который умеет думать самостоятельно, ответственно и творчески решать разнообразные проблемы в техносфере.
Гуманизация общества послужила основой гуманизации образования и усиления ценностных оснований образования в виде личностной парадигмы как более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов, регулятивом которых выступают возможности образования в развитии сущностных личностных ресурсов (А.П. Валицкая).
Технологическое образование, являясь компонентом отечественного общего и профессионального образования, позволяет интегрировать продуктивный опыт учащихся и студентов в различных видах деятельности, прежде всего, проектной, конструкторской, раскрывать созидательные ресурсы, формировать у них технологическую культуру, личностные качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи.
В современных условиях особое значение приобретает личностно ориентированное технологическое образование, что связано с требованиями общества, рынка труда, личности и развитием педагогической практики. Анализ работ, выполненных в рамках личностно ориентированной парадигмы (Н.Г. Алексеев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, А.В. Петровский, В.Я. Пилиповский, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская), показал, что основой нового педагогического проектирования и оценки является личность как ведущая ценность образования.
Формирование творческих возможностей учащегося мы рассматриваем как системообразующий процесс, который в личностно ориентированном технологическом образовании интегрирует потенциал технологической подготовки, трудового (профессионального) воспитания, профессионального самоопределения и позволяет школьнику и студенту стать субъектом творческого саморазвития в технологической сфере.
Высокие темпы в развитии постиндустриального общества, гуманистические ценности образования, потребности современного рынка труда актуализируют одну из приоритетных педагогических проблем – разработку целостной концепции формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.
Глубокие теоретические обобщения проблем развития творчества учащихся в технологическом образовании освещены в работах П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, М.В. Зиновкиной, В.Г. Зубова, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, М.Б. Павловой, М.Н. Поволяевой, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткина, Ю.С. Столярова, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой, С.М. Шабалова.
Технологическая подготовка в аспекте непрерывного образования раскрыта в трудах А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, А.М. Новикова.
Проблема совершенствования трудового воспитания, воспитания творческой активности учащихся разрабатывалась Ю.К. Васильевым, А.А. Пашковым, Г.В. Пичугиной, В.Д. Симоненко, З.А. Тамаровой, Д.А. Тхоржевским, Э.А. Фарапоновой.
Раскрытию методов и технологий организации творческой деятельности учащегося посвящены исследования Г.С. Альтшуллера, В.Д. Горского, М.В. Зиновкиной, М.И. Меерович, В.А. Скакуна, Л.И. Шрагиной и др.
В настоящее время ведется активная научная разработка в области непрерывного технологического образования, связанная, прежде всего, с формированием технологической культуры личности (Ю.Л. Хотунцев); предпрофильной и профильной подготовкой (С.Н. Чистякова); развитием творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» (Н.В. Матяш), подготовкой будущих учителей технологии (Б.Г. Яновский).
Однако процесс формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования не рассматривался с учетом интеграции ресурсов личности как субъекта творческого саморазвития и личностно ориентированного технологического образования.
Необходимо отметить, что в отечественной педагогике проблеме создания педагогических условий развития творческих способностей учащихся всегда уделялось значительное внимание (В.П. Вахтерев, В.В. Зеньковский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.). В философских, психологических и педагогических исследованиях раскрыты сущность творческого потенциала, механизмы его развития в образовательном процессе. Появился ряд работ, исследующих проблемы развития творческого потенциала учащихся в современных условиях: психологические основы данного процесса (Е.Л. Яковлева); акмеологические концепции развития творческого потенциала учащихся (А.А. Деркач, К.В. Петров), формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования с позиции философии (П.Ф. Кравчук); готовность к формированию творческого потенциала учащихся (Л.К. Веретенникова, А.И. Санникова).
Творческая развивающая среда как структурный компонент педагогического проектирования и условие развития личности рассматривалась в исследованиях Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, В.А. Караковского, Н.Б. Крыловой, Ю.С. Мануйлова А.В. Мудрика, В.Д. Семенова, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, И.Г. Шендрика, В. А. Ясвина.
Названная выше среда обладает особым образовательно-развивающим воздействием, в ней интегрируются ресурсы социума и есть возможности для проявления интересов, самоопределения, самореализации школьников и студентов в технологической сфере.
Анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики с учетом современных педагогических подходов и авторской позиции свидетельствует о том, что до настоящего времени не уделялось достаточного внимания разработке теоретических основ, позволяющих обеспечить формирование творческих возможностей как личностного ресурса учащегося с учетом специфических возможностей технологического образования и малоиспользуемых ресурсов творческой технологической среды; не в полной мере изучены педагогические условия процесса – он не стал предметом комплексного педагогического исследования.
Вышесказанное приводит к выводу о необходимости рассмотрения творческих возможностей как личностных и субъектных качеств учащихся, а также о необходимости реализации формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании, под которым будет пониматься процесс, способствующий становлению творческих качеств и технологической компетентности, а также интенсифицирующий технологическую подготовку за счет расширения субъектов технологического образования, создания творческой технологической среды, включающей ресурсы не только различных образовательных, но и научно-исследовательских, производственных и иных учреждений социума.
Учитывая вышеизложенное, сформулируем противоречия между:
- социальной потребностью в формировании творческих возможностей личности выпускника образовательного учреждения, отвечающей требованиям современного постиндустриального общества, и недостаточным использованием потенциала непрерывного технологического образования, способного обеспечить данную потребность;
- необходимостью ценностно-целевой ориентации технологической подготовки на формирование творческих возможностей, способностей учащихся в области эффективного решения технологических проблем, постановки и решения творческих технологических задач и отсутствием теоретических и практических разработок, позволяющих осуществить переход к непрерывному гуманистически-ориентированному технологическому образованию;
- существующими разрозненными теоретическими представлениями в педагогической науке о развитии творческих качеств личности в технологическом образовании, о потенциале технологического образования, ресурсах творческой технологической среды и неразработанностью концепции формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования;
- потребностями практики образовательных учреждений, возросшей значимостью внедрения современной модели и технологии формирования творческих качеств личности в технологическом образовании и недостаточным уровнем разработанности целостных подходов и научно-методического обеспечения модели формирования творческих возможностей учащихся в процессе технологического образования.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы и научно-методическое обеспечение формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью: теоретико-методологического обоснования исследования, разработки концептуальных основ и модели процесса формирования творческих возможностей учащихся в технологическом образовании как базы для проектирования, организации и повышения эффективности непрерывного технологического образования.
Объект исследования – технологическое образование учащихся.
Предмет исследования – формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.
Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка научно-методического обеспечения формирования творческих возможностей учащегося в процессе непрерывного гуманистически – ориентированного технологического образования, интегрирующего ресурсы творческой технологической среды и личности.
Гипотеза исследования: Формирование творческих возможностей учащегося в процессе гуманистически - ориентированного технологического образования в аспекте педагогических и организационно-методических задач будет обеспечено, если реализовать:
- комплекс методологических подходов (аксиологический, личностно ориентированный, средовой, компетентностный, контекстный и др.), учитывающих особенности развития постиндустриального общества, внедрения инновационных производственных и социальных технологий, становления творческой личности и генезиса технологического образования;
- принципы (гуманизации, активного взаимодействия субъектов, сопровождения творческого развития личности, поддержки коллективных творческих инициатив и др.), стратегии (аксиологизации, интеграции, оптимизации), этапы, механизмы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования;
- проектирование и внедрение педагогической модели формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования как совокупности блоков концептуального, ресурсных (процессуального, субъектного, средового) и критериально-результативного, основанного на группах данных возможностей (духовно-нравственные, социально-психологические, социокультурные).
В соответствии с проблемой, объектом, поставленной целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:
1. Выявить предпосылки, обусловливающие формирование творческих возможностей учащегося как категории гуманистически-ориентированного технологического образования.
2. Разработать и обосновать концептуальные основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.
3. Выявить особенности и структуру технологического образования как личностно ориентированной педагогической системы, обеспечивающей формирование творческих возможностей учащегося.
4. Раскрыть сущность и структуру творческих возможностей и процесса их формирования в технологическом образовании (этапы, механизмы).
5. Выявить принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.
6. Определить критерии, показатели и уровни формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.
7. Спроектировать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования (структура, технология реализации, организационно-педагогические условия) и ее научно-методическое обеспечение.
Методологической основой исследования явились:
- на уровне философской методологии: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов, о диалектическом способе познания действительности, взаимосвязи теории и практики, о социальной детерменированности творческой сущности личности, о деятельности как способе самореализации человека, о творчестве и его роли в развитии и саморазвитии личности, а также психологические и педагогические положения о многофакторном характере целостного становления личности; философские основы теории деятельности (Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Каган и др.); философские концепции творчества (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.Н. Гумилев, В.Ф. Овчинников, П.А. Флоренский);
- на уровне общенаучных подходов: системный (И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), синергетический (В.Е. Кемеров, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г. Николис, И. Пригожин);
- на уровне конкретно-научной методологии: аксиологический (А.И. Арнольдов, М.Н. Берулава, В.А. Ядов, Е.А. Ямбург); культурологический (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); личностно ориентированный (Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); средовой (Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, Н.Л. Селиванова, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин); компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Д. Равен, А.В. Хуторской); контекстный (А.А. Вербицкий) подходы к исследованию педагогических объектов.
Теоретической основой исследования являлись: положения психологии о развитии личности отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн) и зарубежных исследователей (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Р. Штайнер); концептуальные идеи психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, П. Торренс); теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков); положения о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); концепции политехнического и технологического образования(П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, П.С. Лернер, А.М. Новиков, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Ю.Л. Хотунцев), трудового воспитания (А.С. Макаренко, А.А. Пашков, С. Френе), теории личностного и профессионального самоопределения учащихся (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Т.Г. Новикова, Н.С. Пряжников, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова); концептуальные идеи педагогических технологий, развивающих творческие способности и творческую активность учащихся (Г.С. Альтшуллер, Н.В. Борисова, М.В. Кларин, М.И. Меерович, В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, А.С. Прутченков, Г.К. Селевко, Л.И. Шрагина, И.С. Якиманская), идеи теории задач (В.Е. Володарский, А.Е. Дмитриев, Ю.Н. Кулюткин, Д. Пойа, В.Н. Соколов, А.И. Уман, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов); концепции организации проектной деятельности учащихся (Д. Джонс, И.И. Мазур, Г.Б. Скок, И.М. Степанова, В.Н. Стернберг, В.Д. Трубина, Л.В. Чупрова, В.Д. Шапиро, В.Е. Шмелев и др.).
На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:
теоретических (анализ философской, науковедческой, социологической, психолого-педагогической литературы; логико-исторический и системный анализ исследуемой проблемы; обобщение, моделирование);
эмпирических (изучение и обобщение опыта функционирования систем общего, профессионального и дополнительного технологического образования; включенное наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ документации и продуктов деятельности, экспертиза);
статистических (количественная и качественная обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ, математико-статистическая обработка в программе Excel).
В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические научные труды и монографии, диссертации, сборники научных статей; нормативные документы; материалы научно-практических конференций и семинаров по психолого-педагогическим проблемам; методическая, научно-организационная и учебная документация образовательных учреждений, результаты работы экспериментальных площадок.
Научная новизна исследования
на уровне конкретизации и уточнения:
- уточнена сущность понятия «технологическое образование»,
определена сущность понятия «формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования» с учетом принципов непрерывности и личностной ориентированности технологического образования;
- выявлены предпосылки формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, особенности технологического образования как системы, направленной на данный результат (целенаправленность, приоритет индивидуальности, самоценности творческого опыта учащегося; открытость, полисубъектность; вариативность и опережающий характер содержания; доминирование проектной деятельности учащегося; практико-ориентированная и профориентационная направленность форм и методов; создание развивающей среды);
- выявлены компоненты технологического образования (ценностно-целевой, содержательный, технологический) и творческой технологической среды как условия формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования (пространственный, социальный, педагогический);
на уровне дополнения:
- обоснованы группы творческих возможностей учащегося: духовно-нравственные, социально-психологические, социокультурные;
- определены интегральный и конкретные критерии (аксиологический, когнитивный, компетентностный, деятельностный), соответствующие им показатели и уровни (адаптационно-имитирующий; конструктивно-организационный и системно-креативный) формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, позволяющие отслеживать динамику процесса и осуществлять его педагогическую поддержку;
- установлена взаимосвязь между организационно-педагогическими условиями, критериями и показателями формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, показывающая влияние данных условий на конкретные диагностируемые параметры развития;
на уровне преобразования разработаны:
- концептуальные положения формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, содержащие закономерности на уровне системы и процесса технологического образования; общепедагогические (природосообразности, культуросообразности, гуманизации), организационные (активного взаимодействия субъектов, дифференциации и индивидуального подхода; дополнительности, оптимизации), технологические (ценностно-смысловой направленности, проективности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности) принципы; стратегии (аксиологическая, интеграционная, оптимизационная); этапы; критерии, показатели и уровни результативности данного процесса;
- модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, включающая факторы и условия, методологическое и концептуальное обеспечение, субъектный, процессуальный, средовой, критериально-результативный блоки, показывающие возможности субъектов технологического образования в достижении позитивного результата;
- технология формирования творческих возможностей учащегося в творческой технологической среде, состоящая из диагностического, мотивационно-целевого, проектировочного, организационного, рефлексивно-оценочного этапов, позволяющих обеспечить результативность данного процесса;
- дидактическое обеспечение формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, включающее технологии диагностики творческого развития, создания личностно ориентированных заданий и коллективных проектов учащегося в условиях творческой технологической среды.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
разработаны теоретические основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, которые позволяют определить стратегию развития непрерывного технологического образования; определены сущность, закономерности, принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования; выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, разработаны диагностическое обеспечение, технология формирования творческих возможностей учащегося в творческой технологической среде и ее научно-методическое обеспечение.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы технологического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, в подготовке учителей технологии в средних специальных и высших учебных заведениях, предполагающего разработку инновационных моделей и технологий, обеспечивающих формирование творческих возможностей личности, оптимизацию данного процесса средствами включения учащихся в творческую технологическую среду.
Материалы исследования могут быть использованы в проектировании и реализации учебно-воспитательного процесса, для разработки моделей целостной системы технологического образования, авторских программ курсов («Дизайн и эргономика», «Техническое моделирование и конструирование», «Практикум по решению творческих конструкторских задач»).
Разработанный комплекс научно-методического обеспечения, включающий образовательные программы, учебные пособия, методические рекомендации, диагностический инструментарий, может использоваться в системах непрерывного технологического образования, включая повышение квалификации учителей технологии.
Спроектированные и апробированные программы, учебные пособия, методическое обеспечение по дисциплинам: «Рационализатор – изобретатель – предприниматель», «Основы творческо-конструкторской деятельности» применимы в образовательных учреждениях разного уровня, реализующих технологическую подготовку.
Опубликованные по данной проблеме авторские монографии и пособия, отражающие основные идеи исследования, могут быть использованы разработчиками программ технологического образования школьников и студентов в методологическом переосмыслении содержательного и технологического компонентов непрерывного технологического образования, направленного на формирование творческих возможностей личности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; логикой научного исследования и применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику различных образовательных учреждений.
Основные этапы исследования:
1 этап (1993-1998 гг.) – проводились изучение и анализ научной и специальной литературы по проблеме исследования, передового опыта; накопление эмпирического материала; определение методологии, категориального аппарата; выявлялись основные компоненты творческих возможностей учащегося и направления их формирования в условиях технологического образования; разрабатывалась программа экспериментальной работы.
2 этап (1999-2002 гг.) – на основе накопления и осмысления экспериментальных данных анализировались методологические основы и разрабатывались концептуальные положения и модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования; разрабатывались и внедрялись авторские программы развития творческих способностей учащегося в условиях технологического образования; проводился констатирующий эксперимент, определялся комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность исследуемого процесса.
3 этап (2003-2006 гг.) – уточнялись критерии, показатели и уровни оценки результативности формирования творческих возможностей учащегося; разрабатывались проекты и программы творческого развития учащегося с привлечением субъектов творческой технологической среды, проводился формирующий эксперимент в соответствии с разработанными моделью и концепцией, корректировались основные блоки, технологии и личностно ориентированные творческие задания для учащихся.
4 этап (2007-2008 гг.) – обобщались и систематизировались результаты исследования, проводилась их статистическая обработка, формулировались выводы исследования; разрабатывались учебные пособия, осуществлялись публикация монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.
Базой исследования являлись факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, индустриально-педагогический факультет Курского государственного университета, факультет технологии, предпринимательства и сервиса Орловского государственного университета, факультет технологии, экономики и сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, отделение «Технология и предпринимательство» факультета начальных классов Мичуринского государственного педагогического института, Липецкий областной институт развития образования, МОУ лицей № 44, МОУ гимназия № 19, МОУ СОШ № 46, 55, ГО НПУ ПУ №23 г. Липецка, МОУ СОШ с. Ильино, с. Октябрь-ское, с. Троицкое Липецкой области, Центр детского (юношеского) технического творчества Липецкой области и его филиалы (г.г. Липецк, Усмань, Елец, Лебедянь).
Исследованием было охвачено 1370 человек, из них 630 школьников и 580 студентов. Корректировка программы эксперимента, уточнение содержания, обработка методических положений проводились путем обсуждения, консультирования, курсовой подготовки учителей технологии на базе Липецкого областного института развития образования, руководителей творческих объединений школьников на базе Центра детского (юношеского) технического творчества Липецкой области.
Апробация результатов исследования
Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты отражены в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях и рекомендациях.
Выводы исследования положительно оценены на научных международных и региональных конференциях и симпозиумах, в том числе: на международных конференциях: «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития» (Москва, 2000); «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004); «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006); «Проблемы технологического образования в школе и вузе» (Москва, 2006); на региональных и межвузовских семинарах и конференциях: «Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов факультета технологии и предпринимательства» (Липецк, 2000-2009), «Актуальные проблемы технических наук» (Липецк, 2006), «Наука в Липецкой области: истоки и перспективы» (Липецк, 2004), «Молодежь в науке: проблемы и перспективы» (Липецк, 2007); на университетских научно-практических конференциях «Итоги научно-исследовательской и научно-методической работы» (Липецк, 2000-2009 гг.).
Внедрение результатов исследования
Материалы диссертационного исследования, монографий, учебно-методических пособий используются: в учебном процессе Липецкого государственного педагогического университета на факультете технологии и предпринимательства при чтении лекций, проведении практических занятий, руководстве дипломными работами, составлении учебных программ спецкурсов; в творческом объединении школьников Центра детского (юношеского) технического творчества Липецкой области; в предпрофильной подготовке и профильном обучении лицея № 44 г. Липецка; на курсах повышения квалификации учителей технологии и работников дополнительного образования в Липецком областном институте развития образования.
Теоретические положения, методические разработки используются соискателями и аспирантами кафедры методики преподавания и технического творчества Липецкого государственного педагогического университета, работающими под научным руководством автора над кандидатскими исследованиями по актуальным проблемам непрерывного технологического образования, формирования творческих возможностей школьников и студентов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Формирование творческих возможностей учащегося в технологическом образовании представляет собой целостный процесс, разворачивающийся на взаимосвязанных этапах (мотивационно-адаптационный, построения ориентировочной схемы творческой деятельности, конкретных технологических действий и операций, рефлексивно-исследовательский), позволяющих учащемуся приобрести способность самостоятельно выявлять и решать технологические задачи, осуществлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творческой технологической деятельности.
Механизмами формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования являются внешние (педагогическое управление, соуправление, технологии творческого развития, саморазвития личности, создания творческой технологической среды) и внутренние (потребности, мотивы, убеждения, качества личности, рефлексия, самоопределение) факторы.
2. Особенности гуманистически-ориентированного технологического образования проявляются в приоритете индивидуальности, самоценности творческого опыта учащегося; открытости, полисубъектности; вариативности и опережающем характере содержания; доминировании проектной деятельности учащегося; практико-ориентированной и профориентационной направленности форм и методов. Возможности технологического образования в развитии творческой личности усиливаются за счет субъект-субъектных взаимодействий в творческой технологической среде в ходе разработки и реализации проектов учащихся.
3. Творческие возможности личности являются сущностным ресурсом изменения человека и развития общества, представляющим собой интеграцию качеств субъекта, проявляющихся в направленности на творчество, его творческой самореализации и саморазвитии; это ценностный ресурс, необходимый для деятельности творческого характера, способствующий выведению личности на такой уровень деятельности, когда она утверждает себя не только в порядке разрешения проблемы, но и в самоизменении и социальном изменении. Творческие возможности личности учащегося характеризуют способность творчески решать проблемы в учебной и учебно-профессиональной деятельности, а также в различных сферах (личностной, социальной, профессиональной).
4. Концептуальные основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, базирующиеся на системном, деятельностном, синергетическом, аксиологическом, личностно ориентированном, средовом и др. подходах, содержат: стратегии (аксиологизации, интеграции,оптимизации), закономерности, принципы, факторы, условия, функции, критерии, отражающие феноменологию данного процесса с учетом возрастных особенностей учащихся и специфики технологической подготовки.
5. Принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования включены в следующие группы: общепедагогические – природосообразности, культуросообразности, гуманизации; организационные – активного взаимодействия субъектов формального и информального технологического образования, дополнительности, оптимизации, дифференциации; технологические – ценностно-смысловой направленности проектной деятельности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки коллективных творческих инициатив, рефлексивности.
6. Педагогическая модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования отражает взаимозависимость и взаимообусловленность концептуального, ресурсных (процессуальный, субъектный, средовой) и критериально-результативного блоков.
7. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими позитивную динамику процесса формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, являются:
- моделирование проблемных ситуаций в системе личностно ориентированных заданий, стимулирующих творческость учащегося;
- активизация творческой деятельности учащегося средствами включения разновозрастных коллективов в деятельность по разработке конструкторско-технологических проектов;
- создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества ее субъектов;
- внедрение педагогической технологии формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, обеспечивающей сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга.
Структура: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (409 источников) и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.
В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования» в результате анализа философских, психологических, социологических, педагогических работ, а также исследовательской деятельности автора определены группы творческих возможностей личности как категории современного гуманистически-ориентированного образования; выявлены особенности и компоненты технологического образования как личностно ориентированной педагогической системы, имеющей ресурсы для становления творческих возможностей учащегося; представлены в обобщающем виде методологические подходы к формированию творческих возможностей личности в технологическом образовании, что позволило обосновать сущность и механизмы данного процесса.
Проведенный анализ работ в области философии образования, педагогических теорий, а также инновационного опыта показал, что для построения новых моделей гуманистически-ориентированного образования в виде личностно ориентированных педагогических систем принципиально важной является идея о формировании творческих возможностей учащегося. В философском значении возможность трактуется как направление развития, которое присутствует в каждом жизненном явлении. В энциклопедических источниках возможность трактуется как средство, условие, обстоятельство, необходимое для осуществления чего-либо. В нашем понимании, творческие возможности человека – это реально существующий ресурс изменения, развития, самореализации личности, который определяет не только ее ближайшее будущее, но и дальнейшую перспективу. А. Маслоу при раскрытии содержания «человеческих возможностей» определяет их сущность как способность воспроизводить, совершенствовать свою жизнь индивидуально-личностными и организационно-коллективными средствами, а также способность к самореализации. Творческие возможности как личностный ресурс требуют постоянного развития и актуализации, что усиливает значение их формирования как педагогического воздействия на данный процесс. Педагогическая функция творческих возможностей реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования жизнедеятельности личности и общества.
Анализ психолого-педагогических работ (Л.К Веретенникова, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, Т.Г. Новикова, А.И. Санникова, А. Торренс, И.А. Шаршов, Е.Л. Яковлева) показал многоаспектность исследуемого понятия и позволил выделить его сущностные характеристики: многоуровневость содержания, социальность, системность. Согласно позиции автора, творческие возможности – это неактуализированные качества личности, выражающиеся в отношении и направленности человека к творчеству, обеспечивающее его субъектность, творческую самореализацию и саморазвитие; это ресурс, необходимый для деятельности творческого характера (и для личности, и для общества), способствующий выходу личности на такой уровень деятельности, когда она проявляет себя не только в порядке разрешения проблемы (реакция на проблему), но и в движении, преобразующем себя, ситуацию, ближайшее окружение, среду (целенаправленное самоизменение и социальное изменение).
Творческие возможности личности как ценностный ресурс позволяют обеспечить систему непрерывного технологического образования прогностическим критерием, соответствующим требованиям современного общества к качеству человеческого капитала, потребностям рынка труда, интересам самой личности.
В отечественной педагогической науке в настоящее время существует несколько подходов к определению сущности технологического образования (П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, В.П. Овечкин, Г.В. Пичугина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, Н.Н. Шамрай). Их анализ позволил рассматривать его как прогрессивную линию развития общества, производства и человека; процесс развития творческих способностей личности, технологической культуры и технологической компетентности учащегося через реализацию собственных умений и навыков, способности приобретать и систематизировать знания и, как результат, – адаптацию личности к социальным и технологическим изменениям и способность к решению различного вида технологических задач (стандартных и творческих).
Выявляя возможности системы технологического образования в формировании творческой личности учащегося на основе генетического анализа, мы выделили этапы: дореволюционный – этап зарождения системы трудового обучения в школе, предполагающий освоение учащимися ручного труда и ремесла; советский – этап активного становления системы трудового обучения и трудового воспитания, политехнического образования, совершенствование содержания обучения с учетом развития производства и техники; современный – этап развития системы технологического образования, являющийся логическим продолжением политехнического образования. На всех этапах особое значение имело развитие творческих способностей учащихся, особенно в техническом творчестве. Выявлено, что перспективы технологического образования в большей степени связаны с формированием у учащихся творческих возможностей как целостной характеристики личности, свидетельствующей о ее способностях к творческой деятельности.
Структурный анализ технологического образования как социального института позволил выделить уровни формального непрерывного технологического образования: допрофессиональное, профессиональное, постпрофессиональное, формирующие технологическую компетентность и творческие возможности личности, а также формы организации неформального технологического образования (клубы, кружки, объединения, движения). Информальное технологическое образование создает дополнительные возможности для проявления творческой активности личности. Содержательный и технологический компоненты системы непрерывного технологического образования расширяются с учетом качественного результата – конкретного уровня образования в виде требований к компетентности учащегося.
Автором выделены компоненты технологического образования: ценностно-целевой, содержательный, технологический. Ценностью-целью технологического образования как личностно ориентированной педагогической системы является формирование творческих возможностей учащегося. Содержательный компонент системы включает технологическую подготовку учащегося (для школьников – это образовательная область «Технология», трудовое обучение, производительный труд, предпрофильное и профильное образование, профессиональная ориентация; для студентов – общепрофессиональные и специальные дисциплины, производственная практика, участие в инновационных технологических проектах); трудовое (профессиональное) воспитание и профессиональное самоопределение личности). Технологический компонент содержит традиционные и инновационные технологии организации учебной, учебно- профессиональной, профессиональной деятельности.
В ходе исследования были выявлены предпосылки, обуславливающие концептуализацию процесса формирования творческих возможностей учащегося в гуманистически-ориентированном технологическом образовании, являются: интенсивные научно-технические преобразования всех сторон жизнедеятельности общества, влияющие на развитие человека, изменение его социальной сущности, повышение требований к творческости личности; теоретический базис, накопленный в психолого-педагогических науках, позволяющий проектировать и реализовывать личностно ориентированные модели технологического образования, одной из задач которых является формирование творческих возможностей учащегося; возможности технологического образования, включающего технологическую подготовку и трудовое воспитание, нацеленные на успешное развитие творческих качеств и способностей учащихся; компетентность, мотивационная направленность, ценностные ориентации, инновационность личности субъектов технологического образования как ресурс творческой деятельности учащихся и их творческого саморазвития.
На основе уровневого анализа автором определены методологические основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.
Философский уровень методологии процесса формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании конкретизирован общефилософским принципом развития, позволяющим описывать необходимые преобразования технологического образования как личностно ориентированной педагогической системы, а также собственно формирования творческих возможностей как становления ресурсов личности (мотивация, способности, активность). В контексте диалектического подхода формирование творческих возможностей личности – это процесс, способствующий становлению творческой личности, которая способна выходить на более высокий уровень субъектности и осуществлять творческое саморазвитие.
Применение деятельностного подхода позволило разработать технологию формирования творческих возможностей учащегося, в основе которой коллективная проектная деятельность школьников и студентов. Творчество в технологическом образовании определено как вид деятельности учащегося, направленный на разрешение противоречий, решение творческой технологической задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (способности, компетентность, активность) условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личностной и социальной значимостью.
Применение синергетического подхода позволило выделить вариативные ресурсы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, приводящие к качественным изменениям. Это ресурсы педагогического процесса, творческой среды, субъекта, обеспечивающие его переход к творческому саморазвитию, эффективность творческой деятельности.
Аксиологический подход (В.И. Андреев) позволил рассматривать творческие возможности личности как ценностный ресурс, процесс формирования творческих возможностей учащегося как ценностно-значимый для личности и образования, а также как ценность-цель технологического образования в изменяющемся мире.
Особое значение имеет личностно ориентированный подход (И.С. Якиманская) к исследуемому процессу, в связи с этим формирование творческих возможностей личности в технологическом образовании следует понимать как проблему изменения самой личности, становления ее как творческой. Личностно ориентированный подход позволил определить в качестве организационно-педагогического условия исследуемого процесса применение системы личностно ориентированных заданий для учащихся. Разработанный комплекс заданий обеспечил педагогическую технологию диагностическим инструментарием, позволяющим дифференцированно включать школьников и студентов в проектную деятельность.
Средовой подход (Ю.С. Мануйлов) позволил рассматривать творческую технологическую среду как условие становления творческой личности, включения в творческую деятельность, реализации творческой активности учащихся; как систему взаимодействий, усиливающих возможности творческого развития учащихся и актуализирующих творческий потенциал всех субъектов среды, включая субъектов неформального технологического образования. Взаимодействия субъектов среды связаны с целеполаганием образования и воспитания; содержанием педагогического процесса как производной от содержания технологической подготовки, социально ценностной культурной направленности трудового и профессионального воспитания, а также способом реализации цели – технологии формирования творческих возможностей учащегося.
Процесс формирования творческих возможностей личности в условиях современного информационного общества предполагает опору на ее компетентность. Компетентность учащегося – это условие, критерий и результат актуализации творческих возможностей личности. Технологическая компетентность – это основа для решения стандартных и творческих задач.
Компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской) является подходом, методологически обеспечивающим результаты технологического образования, а технологическая компетентность рассматривается как база, способствующая становлению творческости в техносфере.
Контекстный подход (А.А. Вербицкий) к процессу формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования позволяет придать ему личностный смысл за счет моделирования предметного и социального контекстов предстоящей творческой деятельности.
Значимым для исследования являлось то, что формирование – процесс становления человека как социального существа под влиянием среды, наследственности и воспитания, что формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования имеет социально-педагогический, собственно педагогический и психологический аспекты.
Понятие «формирование» рассматривалось с учетом подхода о реальном действии социального на биологическое. Именно такой подход к рассмотрению онтогенетического развития обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации педагогических влияний различных образовательных институтов.
Механизмы исследуемого процесса выявлялись с учетом концепции творчества Я.А. Пономарева и концепции поэтапного формирования внутреннего плана умственных действий П.Я. Гальперина, а именно: педагогическое управление, соуправление, технологии творческого развития, саморазвития личности (в ситуации творческой задачи), создания творческой технологической среды, а также потребности, мотивы, убеждения, креативность личности.
Вторая глава «Концептуальное основы и модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования» раскрывает закономерности, принципы, стратегии, структуру модели, а также критерии, показатели и уровни формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования. Проведенный анализ факторов, влияющих на исследуемый процесс, итоги опытно-экспериментальной работы, сравнение полученных данных с результатами педагогического исследования позволили выявить закономерности формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, заключающиеся в следующем:
- на уровне педагогической системы:
-позитивный сценарий развития общества влияет на целеполагание технологического образования, ориентированное на формирование технологической культуры и творческих возможностей учащегося;
-расширение субъектов проектирования содержания технологического образования усиливает возможности вариативной составляющей подготовки учащегося в развитии и реализации творческих способностей в технологической сфере;
-формирование творческих возможностей учащегося обусловлено интегративным эффектом формального и информального технологического образования;
- на уровне педагогического процесса:
-эффективность формирования творческих возможностей учащегося зависит от индивидуальных и коллективных усилий и ресурсов субъектов технологического образования;
-включение учащегося в проектную деятельность влияет на развитие технологической компетентности и творческих способностей; творческие возможности наиболее ярко проявляются в ситуациях свободного выбора и ценностно значимого события;
-результат творческого развития личности зависит от ее ценностей, мотивации, компетенции и творческой активности, а также от социальной востребованности продукта творческой деятельности учащегося.
Данным закономерностям соответствуют принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования: сопровождения творческого развития личности (предполагает выстраивание оптимальной индивидуальной траектории творческого развития на основе данных мониторинга, усиление диагностической функции педагога, а также применения технологии создания ситуации успеха); активного взаимодействия субъектов формального и информального технологического образования (открытость творческого диалога, расширяющего возможности личности в творческой деятельности); дополнительности (опора на творческие и инновационные ресурсы конкретного социума, производственных и образовательных учреждений); проективности (приоритет инициатив учащегося в выборе способов самореализации в технологической деятельности); продуктивности (создание условий для практической реализации творческой активности личности, на получение реального продукта – технологического проекта, имеющего ценность и для общества, и для личности); поддержки коллективных творческих инициатив субъектов творческой технологической среды (инициирование, стимулирование идей, начинаний, реализация творческих проектов в микросоциуме).
Стратегии формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования сформулированы в соответствии с тенденциями в современном образовании и закономерностями формирования творческих возможностей личности. Аксиологическая стратегия отражает ценностную направленность формирования творческих возможностей личности, способной к продуктивной личностно и социально значимой деятельности. Интеграционная стратегия обеспечивает единство организации познавательной, исследовательской и творческой деятельности субъектов технологического образования в процессе формирования творческих возможностей личности. Оптимизационная стратегия отражает необходимость оптимизации содержания, методов, средств, позволяющих развивать творческие качества личности, приобретать опыт творческой технологической деятельности.
Важнейшей задачей исследования являлась разработка педагогической модели формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании (схема 1). В ней представлены концептуальный, ресурсные (субъектный процессуальный, средовой) и критериально-результативный блоки.
«Концептуальный блок» модели содержит методологические подходы, закономерности, принципы, функции, стратегии, механизмы, условия исследуемого процесса.
«Субъектный блок» модели отражает ресурсы субъектов технологического образования. Субъектами кроме педагогов, учащегося, родителей являются студенты, аспиранты, преподаватели вузов, представители местной администрации, общественности, учреждений социальной сферы и промышленных предприятий; ученические, студенческие, педагогические, производственные, исследовательские коллективы, которые поддерживают творческие начинания, участвуют и создают творческие технологические программы и проекты. Важность этого блока обусловлена ориентацией исследуемого процесса на учащегося как субъекта; субъектность его проявляется в избирательном отношении к отдельным методам и технологиям, виду творческой деятельности, в предпочтении путей и способов решения технологических задач. Актуализация субъектности учащегося связана с событийностью технологического образования.
ТО - личностно ориентированная педагогическая система:
уровни: допрофессиональное; профессиональное; постпрофессиональное
виды: формальное, неформальное, информальное
направления: технологическая подготовка; трудовое (профессиональное) воспитание, профес-
сиональное самоопределение
сферы творчества: техническое, художественно-декоративное творчество
Цель-ценность ТО: формирование творческих возможностей учащегося (ФТВУ)
| Концептуальный блок | методологические подходы, закономерности, принципы, стратегии, функции, механизмы, условия ФТВУ в ТО |
| Субъектный блок | Индивидуальные субъекты (школьник, студент, родитель, педагог, производственник и др.) Коллективные субъекты (образовательные, производственные, научно-исследовательские, инновационные учреждения, творческие группы, разновозрастные коллективы и др.) Ресурс саморазвития субъектов |
| Процессуальный блок | Этапы: диагностический - мотивационно-целевой – проектировочный – организационный - рефлексивно- оценочный Ресурс педагогической технологии |
| Средовой блок | Компоненты: пространственный социальный педагогический Ресурс интеграции субъектов творческой технологической среды в проектной деятельности |
| Критериально-результативный блок | Критерии, показатели, уровни ТВУ в ТО Результат: интегральный критерий – способность учащегося творчески решать технологические задачи в проектной деятельности |
Схема 1. Модель формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании
«Процессуальный блок» модели представляет собой совокупность этапов по достижению результата формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании. По сути, это педагогическая технология, включающая диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный этапы. Продвижение по ступеням педагогической технологии в разнородных группах интенсифицирует процесс формирования творческих возможностей учащегося и ориентирует их на процесс творческого саморазвития как высшую форму проявления творческих возможностей.
Диагностический этап предполагает оценку уровня формирования параметров творческих возможностей учащегося, что позволяет увидеть тенденции его развития на всех этапах технологического образования, реальные возможности личности и ресурсы творческого самодвижения. Диагностика предполагает анализ интересов, склонностей учащегося к определенной сфере, направлению творческой среды, а также результатов успешной творческой деятельности личности на предыдущих уровнях технологического образования. Это самодиагностика продуктов учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности (рефераты, проекты, модели, конструкции, макеты и т.д.) и их экспертная оценка (отзывы об апробации и внедрении, характеристики, грамоты, награды, патенты и др.).
Мотивационно-целевой этап в разработанной технологии учитывает деятельностный вектор «мотив-цель», который выступает системообразующим фактором. Поэтому четкое понимание того, к чему надо стремиться, есть непременное условие эффективной творческой деятельности учащегося.
Проектировочный этап технологии формирования творческих возможностей учащегося предполагает уточнение задач педагогической деятельности, определение содержания программ и выбор форм организации работы с учащимися в технологическом образовании, разработку учебно-методических рекомендаций. Педагогические задачи конкретизируются с учетом специфики образовательного учреждения, уровня и вида технологического образования, особенностей субъектов среды, результатов личностной и средовой диагностики. Содержание программ может быть различным, однако, общим является то, что они должны учитывать возможные варианты творческого развития личности, ее интересы и уровень формирования компонентов творческих возможностей. В рамках реализации данной технологии педагогами разрабатывались два типа образовательно- развивающих программ: комплексные, включающие совокупность методов и форм организации формирования творческих возможностей в творческой технологической среде, и сопровождающие программы организации самостоятельной работы учащегося по творческому саморазвитию.
Следующим этапом технологии является организационный, который предусматривает деятельность по двум направлениям:
1. Включение учащегося в реализацию образовательно-развивающих программ, которые позволяют им освоить ориентировочные схемы технологической деятельности, конкретные технологические действия и операции, приобрести технологическую компетентность в конкретной деятельности (в нашем случае технической), а также технологии творческой деятельности.
2. Организация самостоятельной работы учащегося по творческому саморазвитию, предполагает консультирование, методическое и компьютерное обеспечение.
Рефлексивно-оценочный этап предполагает оценку педагогом эффективности реализуемой технологии, осмысление учащимися совместно с педагогом приобретенного личностного опыта формирования творческих возможностей, участие в проектной деятельности в различных позициях (участник события, организатор социального взаимодействия в проекте, создатель проекта и др.) как ценностно значимых. Данный этап предполагает демонстрацию результатов творческой деятельности, презентацию коллективных и групповых проектов субъектов творческой среды.
Выделенные этапы реализуются в постоянной взаимосвязи, ход и содержание деятельности учащегося корректируются педагогом с учетом конкретной ситуации, личностных особенностей, динамики формирования компонентов творческих возможностей.
«Средовой блок» модели содержит пространственный, социальный и педагогический компоненты.
Пространственный компонент творческой технологической среды включает возможности не только субъектов разных уровней формального технологического образования, но и неформального (клубы, движения, объединения исследователей, рационализаторов, центры и др.) Автор рассматривает пространство как компонент среды, который формирует определенный образ взаимодействий субъектов (Ю. С. Мануйлов), что согласуется с пониманием о пространстве как динамической сети взаимосвязанных педагогических событий (Н.Л. Селиванова), в которых ключевым технологическим моментом является совместная творческая деятельность субъектов среды. Пространственный компонент среды, создавая событийность, мотивирует индивидуальное творческое саморазвитие учащегося и активизирует формирование его творческих возможностей. Особой формой взаимодействия в среде являлись разработка творческих проектов по заданию баз практики студентов (педагогической и производственной), а также выполнение учащимися проектов по индивидуальным планам.
Важным в творческой среде является социальный компонент, обеспечивающий взаимодействие субъектов среды, эффективность которого зависит от общего и специфического в деятельности каждого. Социальный компонент отражает психологический климат, комфортность условий деятельности, влияет на эмоциональное самочувствие учащихся, обеспечивает защищенность личности, ее уверенность и успешность. Инновационным в модели считаем системное управление взаимодействием субъектов среды через разработку и участие учащихся в социально-технологических программах, проектах; заключение договоров о совместной деятельности между коллективными субъектами (школа, вуз, предприятие, научное, исследовательское учреждение); выполнение учащимися заказов учреждений. Это позволяет не только развивать творческие способности и технологическую компетентность, но и обеспечивает развитие субъектности учащегося, создает определенную организационную культуру и успешность.
Быть в «со- бытии» для учащегося – это значит эмоционально пережить творческий опыт, приобрести метакомпетентность и актуализировать творческие возможности. Особую ценность социального компонента составляют взаимодействия различных возрастных субкультур (дети, подростки, молодежь, взрослые, родители) и профессиональных сообществ (педагогического, производственного, социального, предпринимательского), что предполагает возникновение событийности.
Педагогический компонент творческой технологической среды предполагает ее педагогическое обеспечение, включающее совместную разработку ценностей-целей, объединяющих во взаимодействии всех субъектов творческой технологической среды; содержание технологического образования и комплекс традиционных и инновационных форм и методов формирования творческих возможностей. Педагогический компонент творческой среды включает конкретные методы обучения и воспитания, подобранные с учетом возраста, дифференциации интересов учащихся, возможностей образовательного учреждения, производственного учреждения как базы практики, как партнера по исследовательскому проекту, а также формы организации творческой деятельности учащихся: учебное занятие, воспитательное мероприятие, проект, исследовательское задание, тренинг, деловая игра, творческая мастерская, конкурс, олимпиада, соревнование, семинар, курсы или клуб изобретателей, кружок технического творчества, конструкторское бюро, учебное мини-предприятие, инновационный молодежный центр и т.д.
«Критериально-результативный блок» модели формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования разработан с учетом структурных групп творческих возможностей (духовно-нравственные, социально-психологические и социокультурные) и представлен в виде интегрального критерия – способности учащегося творчески решать технологические задачи в проектной деятельности и частных критериев (аксиологический, когнитивный, компетентностный, деятельностный), показателей и уровней (адаптационно-имитирующий – низкий; конструктивно-организационный – средний и системно-креативный – высокий).
В третьей главе «Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки модели формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования» представлены результаты апробации разработанных автором модели и технологии, дана оценка эффективности организационно-педагогических условий.
Базой опытно-экспериментальной работы являлись: МОУ гимназия № 19 г. Липецка, где автор исследования был научным консультантом по проблеме создания творческой среды; 5-11 классы МОУ СОШ № 46 и 55 г. Липецка, где проводились промежуточные контрольные срезы, определяющие уровень сформированности творческих возможностей учащегося в условиях традиционного технологического образования; 5-11 классы МОУ лицея № 44 г. Липецка, где проводился цикл занятий по курсам «Основы технического творчества», «Рационализатор-изобретатель-предприниматель»; факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, где разрабатывалась и внедрялась система авторских специализированных курсов по проблеме «Формирование творческих возможностей учащегося в условиях творческой технологической среды»; молодежный научно-технический производственный Центр г. Липецка, где велась разработка содержательного и технологического обеспечения процесса становления творческой личности в системе технологического образования; базовые производственные предприятия, где разрабатывались содержательная и технологические компоненты студенческой практики и методика разработки и реализации конструкторско-технологических проектов учащихся.
Опытно-экспериментальная работа по проверке модели формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования показала, что стимулирование творческих качеств учащихся особенно эффективно в процессе применения личностно ориентированных заданий, содержащих дефицит информации, способов решения, интерпретаций, объяснений, оценки и поиска смысла полученного результата. В системе личностно ориентированных заданий, обеспечивающих формирование творческих возможностей учащегося, особое место отводилось моделированию проблемных ситуаций на основе алгоритма: проблемная ситуация – основная функция – состав системы – нежелательный эффект – варианты возможных решений проблемы – выбор оптимального варианта. Постановка учащегося в проблемную ситуацию, ее разрешение по образцу, затем самостоятельный поиск проблемных ситуаций в технологической деятельности, реконструктивно-вариативная самостоятельная работа, творческая самостоятельная работа стимулировали развитие творческого мышления. Позитивная динамика результатов по количественному параметру (количество решенных нестандартных заданий) – у школьников прирост 54%, по качественному (оригинальные решения) – 31 %; у студентов соответственно – 28% и – 24% – показывает, что организационно-педагогическое условие – моделирование проблемных ситуаций – способствует формированию творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.
В ходе исследования выявлено, что творческая деятельность учащегося активизируется в ходе разработки и реализации коллективных творческих проектов. Акцент в ходе реализации модели формирования творческих возможностей школьника в технологическом образовании был сделан на разработку проекта в процессе конструирования технического изделия. Выделены типы конструкторско-технологических проектов, выполняемые учащимися по уровням сложности: однодетальное изделие, многодетальное изделие, узел, агрегат. Экспертиза коллективных конструкторско-технологических проектов показала интенсивный рост творческих возможностей учащихся, что проявилось в количестве, разнообразии видов продуктов конструкторской деятельности и их качестве. Результаты самодиагностики показали взаимосвязь включенности в коллективный проект с формированием ценностного отношения к творческой деятельности, характеризующимся степенью принятия целей творческой деятельности как личностно и социально значимых для учащегося.
Особенностью разработанной технологии формирования творческих возможностей учащегося в творческой технологической среде являлось проектирование с расширенным составом участников творческих групп, включающих кроме школьников, студентов и педагогов, представителей промышленных предприятий. В ходе исследования установлено, что создание поливариантной творческой технологической среды позволяет актуализировать творческие возможности учащегося, решать задачу технологического образования в русле системного синтеза «расширяющегося знания» за счет использования ее возможностей не только в процессе учебной технологической подготовки, а также во внеурочной творческой технологической деятельности; осуществлять интеграцию науки, образования и производства в рамках творческого взаимодействия субъектов. Содержательный компонент технологического образования учащихся в условиях творческой среды фиксировал целостные технологические проблемы, которые можно решить с помощью комплекса методов. Нововведением было включение в качестве одного из субъектов информального технологического образования инновационного молодежного Центра как формы интеграции образовательных и производственных учреждений социума.
В ходе формирующего эксперимента в условиях творческой технологической среды внедрялась разработанная автором технология, обеспечивающая сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития учащегося и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга.
Формирование творческих возможностей учащегося осуществлялось по следующим направлениям:
1. Усиление ценностно-ориентировочных, преобразовательных, коммуникативных, эстетических компонентов образовательного процесса за счет введения исследовательских практикумов, привлечения в кружки технического творчества, применения тренингов, деловых игр, игрового имитационного моделирования и других активных форм учебных занятий и внешкольных мероприятий, выполнения междисциплинарных проектных работ, развития компьютерного творчества.
2. Проведение занятий по дополнительной образовательной программе «Рационализатор-изобретатель-предприниматель».
3. Организация проектной деятельности в форме личностно ориентированных, групповых и коллективных заданий по конструированию реальных изделий на базе инновационного молодежного Центра.
4. Поддержка инициатив учащегося в форме консультаций преподавателей вуза, педагогов образовательных учреждений, специалистов- производственников по разработке программ индивидуального творческого саморазвития, по созданию социально значимых конструкторских проектов, их оформлению и реализации в условиях промышленного предприятия.
Результатами творческих достижений школьников и студентов, участвующих в разработке и реализации коллективных конструкторских проектов в условиях творческой технологической среды, являются: награды, призовые места победителей олимпиад и конкурсов технического творчества, патенты на изобретения.
В целях накопления эмпирических данных в опытно- экспериментальной работе использовались различные виды анализа: комплексный, основанный на выделении групп творческих возможностей учащегося, определяющих его критерии; уровневый, основанный на выявлении уровня сформированности каждого структурного компонента творческих возможностей учащегося; сравнительный, основанный на сопоставлении уровней творческих возможностей до и после участия учащегося в коллективной проектной деятельности в условиях творческой технологической среды.
Для выявления аксиологических показателей творческих возможностей (ценностная направленность технологической деятельности; направленность на индивидуальное творческое саморазвитие; способность к ценностной рефлексии продуктов и процесса творческой деятельности) применялись тестирование, анкетирование, интервью, наблюдение, методы гуманистической экспертизы (групповая дискуссия, игровые методы, событийное интервью). Для оценки когнитивных показателей (наличие субъективной и объективной новизны в решении творческих задач, наглядно-образное представление результатов своей деятельности, познавательная активность) применялись тесты на выявление творческих способностей. Для оценки компетентностных показателей (технологические знания, умения и навыки; знания в использовании методик активизации поиска решений творческих задач; опыт творческой деятельности) использовались тесты достижений, комплекс проблемных заданий разного уровня сложности. Деятельностные показатели (характер проектного замысла; степень самостоятельности в выполнении творческого проекта; расширение творческих взаимодействий в процессе выполнения проекта) измерялись с помощью анализа продуктов творческой деятельности учащихся, экспертной оценки и самооценки учащихся.
Результат внедрения разработанной автором модели и технологии формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования обобщен в виде таблицы, показывающей динамику выделенных показателей каждого критерия творческих возможностей учащегося (подростки, старшеклассники, студенты вуза) с усредненной экспертной оценкой по 10-балльной шкале (таблица 1).
Для определения согласованности экспертных оценок по каждому показателю был определен коэффициент конкордации W, который показал
согласованность мнений экспертов от средней (0,73) до сильной (0,87) по различным критериям, что позволяет считать проведенную комплексную оценку достоверной.
Таблица 1
Результаты экспертной оценки
показателей творческих возможностей учащихся
| Крите-рий | Показатели | Группы | До | После | T | P | |||
 | 1 |  | 2 | ||||||
| Аксиологический | Ценностное отношение к творческой деятельности | Подростки | 3,06 | 1,22 | 8,24 | 1,87 | 5,18 | 2,32 | <0,05 |
| Старшеклассники | 3,31 | 1,03 | 6,99 | 1,36 | 3,68 | 2,15 | <0,05 | ||
| Студенты | 4,31 | 2,02 | 9,24 | 1,14 | 4,93 | 2,06 | <0,05 | ||
| Качество построения и реализации программ творческого саморазвития | Подростки | 3,31 | 2,02 | 6,82 | 2,07 | 3,51 | 1,21 | <0,05 | |
| Старшеклассники | 3,30 | 1,63 | 7,70 | 1,32 | 4,40 | 2,10 | <0,05 | ||
| Студенты | 5,07 | 1,73 | 8,96 | 0,95 | 3,89 | 1,98 | <0,05 | ||
| Ценностная рефлексия продуктов и процесса творческой деятельности | Подростки | 3,02 | 1,71 | 7,91 | 1,55 | 4,89 | 2,08 | <0,05 | |
| Старшеклассники | 3,00 | 1,07 | 7,58 | 1,34 | 4,58 | 2,67 | <0,05 | ||
| Студенты | 5,02 | 1,71 | 9,14 | 1,12 | 4,12 | 2,02 | <0,05 | ||
| Когнитивный | Наличие субъективной и объективной новизны в решении творческих задач | Подростки | 3,79 | 1,45 | 7,32 | 0,87 | 3,53 | 2,08 | <0,05 |
| Старшеклассники | 3,22 | 1,36 | 7,44 | 1,51 | 4,22 | 2,08 | <0,05 | ||
| Студенты | 4,01 | 2,16 | 8,32 | 1,04 | 4,31 | 1,80 | >0,05 | ||
| Наглядно-образное представление результатов своей деятельности | Подростки | 4,55 | 1,14 | 7,79 | 1,03 | 3,24 | 2,11 | <0,05 | |
| Старшеклассники | 3,88 | 1,35 | 7,75 | 1,53 | 3,87 | 1,89 | >0,05 | ||
| Студенты | 6,02 | 2,04 | 8,99 | 1,15 | 2,97 | 1,27 | >0,05 | ||
| Познавательная активность | Подростки | 5,16 | 1,01 | 7,98 | 1,01 | 2,82 | 1,98 | <0,05 | |
| Старшеклассники | 4,21 | 1,63 | 8,32 | 1,04 | 4,11 | 2,13 | <0,05 | ||
| Студенты | 5,12 | 1,83 | 8,12 | 0,94 | 3,00 | 1,45 | >0,05 | ||
| Компетентностный | Технологические знания, умения, навыки по разработке проекта | Подростки | 3,21 | 2,01 | 7,92 | 1,03 | 4,71 | 2,09 | <0,05 |
| Старшеклассники | 3,38 | 1,90 | 7,90 | 1,07 | 4,52 | 2,07 | <0,05 | ||
| Студенты | 4,89 | 1,78 | 9,14 | 1,13 | 4,25 | 2,02 | <0,05 | ||
| Знания, умения, навыки в конструкторско-технологической деятельности | Подростки | 3,05 | 1,15 | 6,57 | 1,30 | 3,52 | 2,02 | <0,05 | |
| Старшеклассники | 4,05 | 1,65 | 8,30 | 1,26 | 4,25 | 2,04 | <0,05 | ||
| Студенты | 5,33 | 1,30 | 8,97 | 1,33 | 3,64 | 1,96 | <0,05 | ||
| Освоение конкретных методик активизации поиска решений творческих задач | Подростки | 3,32 | 1,13 | 6,80 | 1,12 | 3,48 | 2,20 | <0,05 | |
| Старшеклассники | 4,32 | 1,59 | 8,85 | 1,10 | 4,53 | 2,34 | <0,05 | ||
| Студенты | 5,66 | 1,35 | 9,29 | 1,21 | 3,63 | 2,00 | <0,05 | ||
| Деятельностный | Творческая активность в проектной деятельности | Подростки | 5,00 | 1,07 | 8,28 | 1,02 | 3,28 | 2,21 | <0,05 |
| Старшеклассники | 4,59 | 1,66 | 9,15 | 1,15 | 4,56 | 2,26 | <0,05 | ||
| Студенты | 5,12 | 1,52 | 8,97 | 1,20 | 9,85 | 2,00 | <0,05 | ||
| Характер проектного замысла | Подростки | 4,37 | 1,26 | 7,66 | 1,01 | 3,29 | 2,04 | <0,05 | |
| Старшеклассники | 4,24 | 1,19 | 7,68 | 1,08 | 3,44 | 2,13 | <0,05 | ||
| Студенты | 4,98 | 1,63 | 8,98 | 1,18 | 4,00 | 1,99 | <0,05 | ||
| Степень самостоятельности в выполнении творческого проекта | Подростки | 2,99 | 1,02 | 5,56 | 1,57 | 2,57 | 1,37 | >0,05 | |
| Старшеклассники | 3,39 | 1,16 | 7,53 | 1,31 | 4,14 | 2,36 | <0,05 | ||
| Студенты | 5,95 | 1,02 | 9,13 | 1,04 | 3,18 | 2,18 | <0,05 | ||
В целом, результатом в экспериментальной группе учащихся стали позитивные личностные и социально значимые изменения, характеризующие школьников и студентов как социально активных личностей, а также создание ими собственных оригинальных проектов, заслуживших награды, призовые места победителей олимпиад и конкурсов технического творчества, патенты на изобретения.
Экспертная оценка интегрального критерия творческих возможностей (способность творчески решать технологические задачи) позволила определить границы для уровней творческих возможностей в интервалах: k<3 – адаптационно-имитирующий, 4<k<7 – конструктивно-организационный, 8<k<10 – системно-креативный. Динамика изменений уровней представлена в таблице 2.
Таблица №2
Динамика изменений уровней творческих возможностей учащихся (в %, группы по 340 чел.)
| Уровни | До | После | ||||
| Подростки | Старшеклассники | Студенты | Подростки | Старшеклассники | Студенты | |
| Адаптационно-имитирующий | 100 | 89,6 | 77,4 | 15,4 | 28,3 | 2,3 |
| Конструктивно-организационный | 0 | 10,4 | 22,6 | 75,9 | 47 | 54,3 |
| Системно-креативный | 0 | 0 | 0 | 8,7 | 24,7 | 43,4 |
Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента показывает положительную динамику в формировании творческих возможностей у всех возрастных групп. Снизилось число учащихся, имеющих низкий уровень творческих возможностей, на 84,6 % (подростки), на 61,3% (старшеклассники), на 75,1% (студенты). Значительно увеличился процент учащихся со средним (соответственно 75,9%; 36,6%; 31,7%) и высоким уровнем творческих возможностей (8,7%; 24,7%; 43,4%).
Для определения достоверности отличия в результатах до и после опытно-экспериментальной работы использовался непараметрический метод X2 («хи-квадрат»). Анализ данных, полученных в результате диагностики уровня творческих возможностей, их сравнение, проверка репрезентативности, произведенная с помощью коэффициента Пирсона, дают нам основания утверждать, что разработанные модель и технология формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования целесообразны.
Таким образом, окончательный анализ полученных количественных и качественных изменений уровня творческих возможностей в контрольной и экспериментальной группах дает нам основание утверждать, что комплекс организационно-педагогических условий действительно способствует положительной динамике формирования творческих возможностей, а разработанные модель и технология формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования обеспечивают успешность данного процесса.
В заключении обобщены результаты диссертации, позволившие подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи, сформулированы основные выводы, рекомендации, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.
Проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и решения на концептуальном и технологическом уровнях проблемы формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании. Полученные в ходе исследования теоретико-методологические материалы и результаты многолетней экспериментальной деятельности подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили констатировать достижение цели исследования. На основе полученных результатов сделан ряд выводов:
1. Выявлены предпосылки, обуславливающие формирования творческих возможностей учащегося в гуманистически-ориентированном технологическом образовании- это социальные предпосылки (интенсивные научно-технические преобразования всех сторон жизнедеятельности общества, изменение социальной сущности человека, повышение требований к творческости личности);педагогические предпосылки (теоретический базис, накопленный в педагогике, позволяющий проектировать и реализовывать личностно ориентированные модели технологического; потенциал технологического образования, включающего технологическую подготовку и трудовое воспитание); аксиологические предпосылки (компетентность, мотивационная направленность, ориентации, инновационность личности субъектов технологического образования как ценностный ресурс).
2. Разработаны концептуальные основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования как база для его педагогической стратегии, обеспечивающей осуществление практического управления на всех уровнях, от допрофессионального до постпрофессионального, и интеграцию форм организации (формальное, информальное), нацеленных на творческий личностный и профессиональный рост в техносфере.
Основными подходами, позволяющими раскрыть сущность, содержание и особенности формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, являются: на философском уровне – диалектический; на общенаучном – системный, деятельностный; синергетический; на частнонаучном – аксиологический, личностно ориентированный, средовой, компетентностный, контекстный.
Базисным основанием формирования творческих возможностей учащегося выступают стратегии аксиологизации, интеграции и оптимизации технологического образования.
Факторами, актуализирующими формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, считаются: объективные (социально-экономические, культурные, образовательные, управленческие), субъективные (способности, мотивация, компетентность, позиция субъектов технологического образования), системообразующие (технологическая культура, творческая деятельность, творческое развитие и саморазвитие личности).
К функциям формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования отнесены: социокультурные (социализации, адаптации, персонализации); психолого-педагогические (аксиологическая, акмеологическая, интеграционная); организационно-проектные (прогностическая, диагностическая, деятельностная).
3. Выявлено, что технологическое образование – это система, процесс и результат активного (деятельного) освоения личностью технологической культуры (общей и профессиональной), позволяющей функционировать, развиваться и творчески самореализоваться в техносфере. Технологическое образование включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-целевой, содержательный и организационно-технологический, направленных на формирование ценностного отношения к труду, технологической компетентности как ядра технологической культуры и формирование творческих возможностей учащегося.
4. Раскрыта сущность творческих возможностей личности как личностных качеств, актуализирующихся в творческом взаимодействии, результатом которых являются значимые новые продукты. Творческие возможности учащегося характеризуют способность творчески решать проблемы в различных видах и сферах деятельности, Основными структурными группами творческих возможностей учащегося являются: духовно-нравственные (ценностное отношение к творчеству, потребность в саморазвитии, самореализации), социально-психологические (творческая направленность, способности), социокультурные (опыт творческой деятельности, готовность к творческой деятельности).
Установлено, что формирование творческих возможностей учащегося в технологическом образовании представляет собой целостный процесс, включающий: мотивационно-адаптационный, построения ориентировочной схемы творческой деятельности, конкретных технологических действий и операций, рефлексивно-исследовательский этапы, позволяющие приобрести способность самостоятельно решать технологические задачи, осуществлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творческой технологической деятельности. Механизмами формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования являются педагогическое управление, соуправление; технологии творческого развития и саморазвития личности, создания творческой технологической среды, а также потребности, мотивы, убеждения, творческие качества личности.
5. Выявлены закономерности и принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, составляющие концептуальную основу данного процесса, учитывающие изменения в обществе, технологиях и отражающие диалектическую взаимосвязь специфических ресурсов технологической подготовки, трудового воспитания и творческого саморазвития учащегося в ходе его социализации и индивидуализации. Закономерности на уровне педагогической системы, отражают влияние на целеполагание технологического образования, усиление вариативной составляющей подготовки учащегося в развитии и реализации творческих способностей в технологической сфере, что обуславливает интегративный эффект формального и информального технологического образования. Закономерности на уровне педагогического процесса показывают влияние ресурсов субъектов технологического образования, их включения в проектную деятельность в ситуациях свободного выбора и ценностно значимого события на результат творческого развития личности учащегося.
Принципами формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования являются принципы: природосообразности, культуросообразности, гуманизации; активного взаимодействия субъектов формального и информального технологического образования, дополнительности, оптимизации, дифференциации; ценностно-смысловой направленности проектной деятельности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки коллективных творческих инициатив, рефлексивности.
6. Определены критерии (аксиологический, когнитивный, компетентностный, деятельностный), показатели и уровни (адаптационно-имитирующий, конструктивно-организационный, системно-креативный) творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, позволяющие отслеживать их динамику, осуществлять коррекцию процесса с учетом возраста, уровня и формы организации технологического образования, осуществлять педагогический мониторинг творческого развития личности. Установлено, что уровень творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования зависит от возраста, компетентности, профессионального и личностного самоопределения, стиля мышления, предшествующего опыта творческой технологической деятельности и оценивается соответствующими критериями и показателями. Интегральный критерий сформированности творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования – способность творчески решать технологические задачи в проектной деятельности. Частными критериями и, соответственно, показателями являются: аксиологический (ценностное отношение к творческой деятельности, творческая направленность проектной деятельности; качество построения и реализации программ творческого саморазвития личности; ценностная рефлексия продуктов и процесса творческой деятельности), когнитивный (творческое мышление, воображение, познавательная активность), компетентностный (технологические знания, умения, навыки, способы мышления); деятельностный (творческая активность в проектной деятельности, характер проектного замысла, степень самостоятельности выполнения творческого проекта, расширение социальных взаимодействий в процессе выполнения проекта). Выделены уровни творческих возможностей учащегося в технологическом образовании: адаптационно-имитирующий; конструктивно-организационный; системно-креативный.
7. Спроектирована и экспериментально проверена педагогическая модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, характеризующаяся целесообразностью, целостностью ее структурных составляющих – блоков (концептуального, субъектного, процессуального, средового, критериально-результативного) и последовательностью этапов педагогической технологии данного процесса (диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный). Концептуальный блок модели содержит предпосылки, факторы, функции, методологические подходы, закономерности и принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования. Процессуальный блок представлен в виде этапов педагогической технологии (диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный). Субъектный блок отражает возможности индивидуальных и коллективных субъектов творческой деятельности в технологическом образовании. Ядром средового блока модели являются ценности, партнерские творческие взаимодействия субъектов творческой технологической среды. Средовой блок содержит пространственный, социальный и педагогический компоненты. Критериально-результативный блок показывает результат интеграции ресурсов взаимодействия педагогов, школьников, студентов, производственников и других субъектов творческой технологической среды.
8. Разработано научно-методическое обеспечение, осуществлено дидактическое проектирование процесса формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, включающее создание автором учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, рекомендаций для педагогов, студентов и школьников по развитию творческих способностей, технологической компетентности, технологической культуры в ходе освоения образовательной области «Технология».
Проведенное исследование формирования творческих возможностей учащихся в технологическом образовании позволило сформулировать рекомендации по совершенствованию данного процесса. Для достижения нового качества технологического образования целесообразно:
- на муниципальном уровне: интенсифицировать деятельность образовательных учреждений по составлению программ социального партнерства с производственными учреждениями, заинтересованными в разработке и реализации конструкторско-технологических проектов учащихся; активизировать творческие инициативы учителей технологии, студентов, учащихся профессиональных училищ и школьников за счет проведения творческих конкурсов, олимпиад, конкурсов проектов, их презентации; внедрять новые организационные формы технологического образования, создавать интеграционные инновационные центры творческого развития молодежи, позволяющие осваивать новейшие технологии; создавать условия для личностно-профессионального роста преподавателей вузов и учителей, повышать компетентность педагогов в области технологических инноваций и технологий творческого развития личности и др.;
– на уровне образовательного учреждения: расширять спектр творческих проектов учащихся; вводить систему педагогического мониторинга творческого развития личности, включая портфолио учащихся; совершенствовать вариативную составляющую образовательной области «Технология» за счет привлечения представителей неформального образования; использовать в формировании творческих возможностей ресурсы всех учебных дисциплин, внеурочной деятельности; способствовать разработке специальных элективных курсов и программ, формирующих творческие возможности учащихся, способствующих их творческому саморазвитию, включая компьютерное сопровождение.
Представленный подход затрагивает только часть вопросов, связанных с исследуемой проблемой формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании. К направлениям дальнейшего исследования можно отнести: создание теории формирования творческой технологической среды; совершенствование подготовки учителя технологии как менеджера творческой технологической среды.
Основные научные результаты диссертационного исследования отражены в публикациях, наиболее значимыми из которых являются:
Монографии
- Тигров, В.П. Формирование творческой активности школьников и студентов в технологическом образовании: монография / В.П. Тигров. – Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 9,7 п.л.
- Тигров, В.П. Развитие творческого потенциала школьника в образовательной области «Технология»: монография / В.П. Тигров. – Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 14,9 п.л.
Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах,
рекомендованных ВАК РФ
- Тигров, В.П. Технологическое образование как педагогическая система / В.П. Тигров // Вестник Тамбовского университета, Серия Гуманитарные науки. – 2007. – Вып. 7 (51). – 1,1 п.л.
- Тигров, В.П. Включение учащихся в коллективные конструкторско-технологические проекты / В.П. Тигров, Т.Н. Шипилова // Вестник университета Российской академии образования. – 2008. – № 2. – 0,75 п.л. (автор – 0,6 п.л.)
- Тигров, В.П. Об увеличении творческого компонента конструкторско-технологической деятельности учащихся / В.П. Тигров, Т.Н. Шипилова // Вестник университета Российской академии образования. – 2007. – №4. – 0,5 п.л. (автор – 0,4 п.л.)
- Тигров, В.П. Принципы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. – 2007. – №1. – 0,75 п.л.
- Тигров, В.П. Творческий потенциал личности учащегося: сущность, структура, уровни развития / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. – 2007. – №2. – 0,76 п.л.
- Тигров, В.П. Проблема развития творческого потенциала личности школьника в условиях технологического образования: методологические подходы / В.П. Тигров // Вестник Тамбовского университета, Серия Гуманитарные науки. – 2007. – Вып. 6 (50). – 1 п.л.
- Тигров, В.П. Проблема поиска закономерностей развития творческого потенциала в личностно ориентированном технологическом образовании / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. – 2007. – №3. – 0,75 п.л.
- Тигров, В.П. Создание творческой технологической среды для развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. – 2008. – №1 – 0,5 пл.
Учебные и учебно-методические пособия, программы
- Тигров, В.П. От знаний – к творчеству: учебное пособие / В.П. Тигров. – Липецк: Типография областного комитета по государственной статистике, 2000. – 1,9 п.л.
- Тигров, В.П. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2004. – 4,7 п.л. (автор – 3,2 п.л.)
- Тигров, В.П. Педагогическая практика в системе непрерывной подготовки учителя технологии: учебно-методическое пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2004. – 5,1 п.л. (автор – 3,6 п.л.).
- Тигров, В.П. Практикум по методике профессионального обучения: учебно-методическое пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2004. – 8,2 п.л. (автор – 6 п.л.).
- Тигров, В.П. От проблемы до ее решения: учебное пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. – 4,2 п.л. (автор – 3,2 п.л.).
- Программа учебной дисциплины «Рационализатор-изобретатель-предприниматель» (для дополнительных образовательных учреждений / В.П. Тигров.– Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. – 1,4 п.л.
- Тигров, В.П. Программа учебной дисциплины «Основы творческо-конструкторской деятельности» / В.П. Тигров. – Липецк: ЛГПУ, 2007. – 1,4 п.л.
- Тигров, В.П. Включение учащихся в техническое творчество на занятиях по обучению работе лобзиком: методические рекомендации в помощь учителям труда / В.П. Тигров. – Липецк: ЛипПИ, 1992. – 3,6 п.л.
- Тигров, В.П. Включение учащихся в техническое творчество в процессе обучения слесарной операции – нарезание резьб: методические рекомендации / В.П. Тигров. – Липецк: Липецкое областное статистическое управление, 1993. – 0,8 п.л.
- Тигров, В.П. Творческий экзамен по «Технологии»: справочник и методические рекомендации для поступающих в ЛГПИ / В.П. Тигров, А.Е. Буданцев. – Липецк: ОПП УС Липецкой области, 1999. – 1,4 п.л. (автор – 0,6 п.л.).
- Тигров, В.П. Программа по предмету «Электротехника» (для начальной профессиональной подготовки учащихся 10-11 кл. средней общеобразовательной школы по профессии «автоэлектрик») / В.П. Тигров. – Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. – 0,8 п.л.
- Тигров, В.П. Программа по дисциплине «Материаловедение» / В.П. Тигров. – Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. – 0,8 п.л.
- Тигров, В.П. Программа по дисциплине «Деревообрабатывающие станки и инструменты» / В.П. Тигров. – Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. – 0,8 п.л.
Статьи в научных изданиях, доклады на научных конференциях
- Тигров, В.П. Развитие технического творчества будущих учителей технологии и предпринимательства на практических занятиях / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников // Педагогические и медико-биологические проблемы развития, воспитания и обучения учащихся: сборник научных трудов ЛГПИ; под ред. М.А. Вейта. – Липецк: ЛГПИ, 1998. – Вып. 2. – 0,8 п.л. (автор – 0,7 п.л.).
- Тигров, В.П. Критерии отбора объектов для технического творчества студентов ФТиП на занятиях по курсу «Практикум в учебных мастерских» / В.П. Тигров, В.В. Шафиков // Научно-методические проблемы преподавания специальных дисциплин в направлении профессионального обучения: межвузовские ученые записки. – Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 1998. – Вып. 2. – 0,34 п.л. (автор – 0,3 п.л.).
- Тигров, В.П. Анализ результатов педагогических экспериментов по развитию технического творчества студентов ФТиП / В.П. Тигров, И.В. Тигрова // Научно-методические проблемы преподавания специальных дисциплин в направлении профессионального обучения: межвузовские ученые записки. – Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 1998. – Вып. 3. – 0,4 п.л. (автор – 0,3 п.л.).
- Тигров, В.П. Содержание и методы развития технического творчества будущих учителей технологии и предпринимательства на теоретических занятиях общетехнических дисциплин / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников // Теория и практика образования: история и современность: сборник научных трудов. – Липецк: ОПП УС Липецкой области, 1999. – Вып. 3. – 0,9 п.л. (автор – 0,75 п.л.).
- Тигров, В.П. Развитие творческих конструкторских способностей студентов факультета технологии и предпринимательства: проблемы и пути решения / В.П. Тигров // Актуальные проблемы современного образования: сборник научных трудов. – Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. – 0,4 п.л.
- Тигров, В.П. Конструкторские задачи в содержании проектов по «Технологии» и примеры их решения / В.П. Тигров, Ю.К. Савилов // Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов ФТиП: сорник научных трудов. – Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. – 0,7 п.л. (автор – 0,4 п.л.).
- Тигров, В.П. Развитие творческих конструкторских способностей студентов ФТиП: проблемы и пути решения / В.П. Тигров // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф.; под ред. В.А. Сластенина. – Липецк - Москва: ЛГПУ, 2000. – Ч. 5. – 0,1 п.л.
- Полезные механизмы – своими руками / В.П. Тигров, В.И. Овчин-ников // Школа и производство. – 2002. – №2. – 0,1 п.л.
- Тигров, В.П. К вопросу определения содержания конструкторской деятельности школьников / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2003. – 0,8 п.л.
- Тигров, В.П. К вопросу формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии / В.П. Тигров, Т.Н. Шипилова // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2003. – 0,4 п.л. (автор – 0,2 п.л.).
- Тигров, В.П. Организация творческой работы учащихся на уроках технологии / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2003. – 0,4 п.л.
- Тигров, В.П. Подготовка будущих специалистов социальной сферы к организации работы в кружках технического творчества / В.П. Тигров, В.В. Трофимов // Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования: материалы международной науч.-практ. конф.; под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. – 0,1 п.л.
- Тигров, В.П. Определение уровней развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности / В.П. Тигров // Совершенствование процесса профессиональной подготовки специалиста на ФТиП: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. – 0,4 п.л.
- Тигров, В.П. Модель конструкторско-творческой среды в подготовке будущих учителей технологии / В.П. Тигров, Ю.Н. Федоров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. – 1 п.л. (автор – 0,6 п.л.)
- Тигров, В.П. Дидактические условия развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности / В.П. Тигров, А.Н. Шипилов // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. – 0,6 п.л. (автор – 0,4 п.л.).
- Тигров, В.П. Формирование проектных умений студентов на основе использования личностно ориентированных заданий / В.П. Тигров, С.В. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. – 1,1 п.л. (автор – 0,7 п.л.).
- Тигров, В.П. Содержание развития творческих способностей учащихся в процессе выполнения творческих проектов / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. – 0,6 п.л.
- Тигров, В.П. Содержание развития творческой познавательной активности учащихся на занятиях технологии / В.П. Тигров, В.В. Шафиков // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. – 0,8 п.л (автор – 0,6 п.л.).
- Тигров, В.П. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии / В.П. Тигров // Материалы XII Международной конференции по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и вузе»; под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева. – Москва: МИОО, 2006. – 0,1 п.л.
- Тигров, В.П. Развитие творческого потенциала личности учащихся – цель гуманистически-ориентированной парадигмы образования / В.П. Тигров // Социальные процессы и социальные отношения в современной России: материалы междунар. науч.-практ. конф.; под ред. Р.М. Куличенко, Т.П. Дьячек. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. – 0,4 п.л.
- Тигров, В.П. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности студентов факультета технологии и предпринимательства / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. – 0,8 п.л.
- Тигров, В.П. Содержание развития творческой познавательной активности школьников на уроках технологии / В.П. Тигров, А.Н. Шипилов // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. – 0,9 п.л. (автор – 0,7 п.л.).
- Тигров, В.П. Содержание формирования знаний, умений и навыков по художественно-декоративным видам работ у учащихся 7 классов на уроках технологии / В.П. Тигров, А.С. Овчинникова // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. – 0,8 п.л. (автор – 0,6 п.л.).
- Тигров, В.П. Об итогах экспериментальной работы по использованию личностно ориентированных заданий в процессе формирования проектных умений студентов вуза / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. – 0,5 п.л.
- Тигров, В.П. Понятие «лидерство» в технологическом образовании / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. – 0,4 п.л.
- Тигров, В.П. Творческий проект «Шарнирная петля для оконной рамы» / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. – 0,8 п.л.
- Тигров, В.П. К вопросу развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании / В.П. Тигров // Материалы XIII Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы»; под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева. – Липецк: ЛГПУ, 2007. – 0,75 п.л.
