Изучение биографии писателей в 5 – 11 классах с привлечением краеведческого материала
На правах рукописи
РОДИОНОВА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА
Изучение биографии писателей
в 5 – 11 классах
с привлечением краеведческого материала
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Специальность 13.00.02 – теория и методика
обучения и воспитания (литература)
Оренбург - 2006
Работа выполнена на кафедре русской классической литературы
и методики преподавания литературы
Оренбургского государственного педагогического университета
Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор
Прокофьева Алла Георгиевна.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Смелкова Зинаида Сергеевна;
кандидат педагогических наук, доцент
Сафонова Евгения Викторовна.
Ведущая организация – Стерлитамакская государственная
педагогическая академия.
Защита состоится «13» февраля 2007 г. в 14. 00. часов на заседании диссертационного совета К 212.216.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443099, г. Самара, ул. Блюхера, д. 25, зал Молодежного центра.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
Самарского государственного педагогического университета по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, д. 65/ 67.
Автореферат разослан «___» января 2007 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат филологических наук,
доцент О.И. Сердюкова.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
В последние годы культурологический подход все чаще определяет важнейшие проблемы содержания литературного образования, служит их теоретико-методологическим обоснованием. Культурологический подход к литературному образованию заключается прежде всего в осмыслении литературных явлений в контексте широкого эстетико-философского обобщения с привлечением сведений из отечественной истории, мировой культуры. В таком аспекте должны изучаться и биографии писателей. Литературное краеведение может стать основой новой технологии изучения жизни и деятельности художников слова.
Краеведческий подход к изучению биографии писателя позволяет показать связь художника слова с тем или иным краем, его влияние на творчество, создать живой облик писателя, заинтересовать ученика его творчеством, познакомить с фактами материальной и духовной культуры родного края, его истории, что будет содействовать нравственному воспитанию школьников. Постижение малой Родины, ее истории, культуры и литературы имеет немаловажное значение, ибо формирует отношение к себе, к другим, к своей стране и миру в целом, содействует воспитанию духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности, формированию гуманистического мировоззрения, национального самосознания. Общечеловеческое легче и глубже воспринимается через национальное и региональное.
Степень разработанности проблемы. Анализ философской, психологической, педагогической, литературоведческой, методической литературы и школьной практики показал, что в настоящее время в методике преподавания литературы утвердились определенные традиции в подходе к изучению биографии писателя.
Биография писателя как важная область в литературоведении показана в исследованиях В.В. Афанасьева, Г.П. Бердникова, Д.Д. Благого, Н.В. Богословского, С.М. Бонди, Н.Л. Бродского, Б.И. Бурсова, Л.П. Гроссмана, Н.К. Гудзия, И.П. Золотусского, М.П. Лобанова, Ю.М. Лотмана, Ю.В. Манна, Б.В. Неймана, В.Н. Орлова, С.М. Петрова, Ю.И. Селезнева, И.В. Сергиевского, А.М. Туркова и др.
Вопросами совершенствования изучения биографии писателя во взаимосвязи с его творчеством в разное время занимались методисты А.Д. Алферов, Ц.П. Балталон, Л.В. Глебова, В.В. Голубков, А. Грузинский, А.С. Дегожская, В.Н. Дробот, М.М. Курек, К.В. Мальцева, Н.Д. Молдавская, В.Г. Маранцман, И.П. Плотников, М.А. Рыбникова и др.
Воспитательному и познавательному значению изучения биографии писателя в школе в разное время посвящали труды Г.К. Бочаров, В.И. Водовозов, Е.С. Добычина, И.Е. Каплан, М.П. Касторская, К.П. Лахостский, В.Г. Маранцман, С.А. Смирнов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин, В.Ф. Фролова, Н.П. Фокеева, М.Н. Эгерштром и др.
Проблемы краеведческого подхода к изучению произведений литературы поднимались в работах таких литературоведов, как М.К. Азадовский, С.А. Андреев-Кривич, И.А. Андроников, Н.П. Анциферов, Н.Ф. Бельчиков, Н.Л. Бродский, Е.Г. Бушканец, Н.В. Измайлов, В.В. Касторский, Д.С. Лихачев, В.А. Мануйлов, Б.С. Мейлах, Н.А. Милонов, Н.К. Пиксанов, Н.Е. Прянишников, П.Н. Сакулин и др.
Вопросы организации краеведческой работы в процессе изучения литературы в школе достаточно полно освещены в исследованиях П.С. Бейсова, Э.Г. Беккера, Л.М. Белоруссова, Н.Х. Весселя, П.В. Иванова, М.Г. Качурина, А.И. Княжицкого, П.В. Куприяновского, И.И. Пашининой, Л.П. Прессмана, А.Г. Прокофьевой, Л.С. Скепнер, В.Г. Смирнова, Л.А. Соловьева, Н.П. Терентьевой, Ю.С. Широковского, М.Д. Янко и др.
Школьное литературное краеведение как средство, способствующее повышению учебно-воспитательной работы, рассматривалось в исследованиях Л.Г. Басыровой, Э.Г. Беккера, Д.А. Белоусова, Ю.Б. Верольского, П.Г. Воробьева, В.В. Касторского, П.В. Куприяновского, Ф.Д. Кутлуяровой, В.Я. Лящук, Л.П. Прессмана, А.Г. Прокофьевой, К.А. Селиванова, О.П. Фесенко, М.Д. Янко и др.
Проблемы использования краеведческого материала на уроке литературы затрагивалось в работах Э.Г. Беккера, В.Н. Дробот, С.Г. Паршиной, А.Г. Прокофьевой, М.Д. Янко и др.
Методика экскурсионной работы в системе преподавания литературы проанализирована Г.Л. Ачкасовой, Э.Г. Беккером, В.С. Габо, Я.С. Духан, А.Г. Прокофьевой и др.
Пути активизации учебно-воспитательного процесса на уроках, посвященных изучению биографий писателей, представлены в работах П.Г. Воробьева, Л.Б. Хван.
Некоторые аспекты рассмотрения личности писателя через художественное произведение были раскрыты в работах Г.И. Беленького, Н.А. Бодровой, Т.Ф. Курдюмовой, В.В. Литвинова, В.Г. Маранцмана, В.А. Никольского, В.П. Перепелицы, Ю.Д. Проклова, И.В. Рогожиной, Д.Я. Сапожниковой, Н.В. Тимерманис, И.С. Тимошенко и др.
В последние годы проблема изучения биографии писателя затрагивалась в методических пособиях, статьях Л.В. Глебова, М.Н. Крыловой, М.А. Литовской, Н.Н. Старыгиной и др.
В школьной практике этому важному разделу литературы уделяется все меньше и меньше внимания, хотя уже давно сказано видными методистами, что биография писателя - это первый шаг к изучению его творчества.
Необходимы новые подходы к изучению жизненного и творческого пути писателя, и одним из них может быть обращение к краеведению. Определенный материал по использованию краеведческих фактов на уроках изучения биографии писателя имеется в ряде краеведческих пособий, но к теоретическому осмыслению этой проблемы сделаны только первые шаги.
Недостаточное осмысление современных подходов к изучению биографии писателя, важность включения краеведческого, регионального материала в процесс разработки новых технологий обучения литературе свидетельствует об актуальности поднимаемой нами проблемы.
Объектом исследования является процесс изучения биографии писателя в 5 – 11 классах.
Предмет исследования – пути использования краеведческого материала в процессе изучения биографии писателя.
Цели исследования: теоретико-методическое обоснование и разработка экспериментально проверенной системы включения краеведческих сведений в процесс изучения биографии художника слова в 5 – 11 классах.
Гипотеза исследования: использование краеведения в процессе изучения биографии писателя может стать основой для оптимизации процесса изучения литературы в 5 – 11 классах, средством понимания школьниками авторской позиции и взглядов художника слова, постижения его произведений, осмысления творчества писателя в контексте определенной территории при соблюдении следующих условий:
- правильного отбора краеведческого материала с учетом его воспитательных и образовательных возможностей;
- следования принципу систематического привлечения краеведения на уроках изучения биографии писателя на основе учета особенностей литературного развития учащихся;
- использования многообразных приемов включения краеведческого материала в уроки изучения биографии писателя;
- организации литературно-краеведческой деятельности учащихся, обеспечивающей личностный подход к изучению биографии писателя.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
- проанализировать философские, психолого-педагогические, методические, литературоведческие исследования с целью выявления традиций в методике изучения жизни и творчества художника слова, наметить современные подходы к использованию краеведения при изучении биографии писателя;
- выявить психолого-педагогические и методические условия использования краеведения на уроках изучения биографии писателя;
- на основе полученных данных определить цели, принципы и методические пути включения краеведческого материала в уроки изучения биографии писателя 5 – 11 классах;
- разработать и апробировать методическую систему работы по использованию сведений краеведческого характера, представить варианты уроков этой системы.
Методологической основой исследования явились философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности явлений и процессов, педагогические концепции личностно-деятельного и функционально-системного подходов; основополагающие труды по педагогике, психологии, литературоведению, методике преподавания литературы.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, включающий методы теоретического анализа (анализ и синтез, обобщение, сопоставление, теоретическое моделирование, сравнительно-исторический анализ и т.д.), эмпирические методы (наблюдение, беседы, интервью, анкетирование), прогностические (проектирование), экспериментальные (констатирующий и обучающий эксперименты).
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2006 гг. в г. Оренбурге, Бузулуке и Оренбургской области: МОУ «Гимназия № 1» г. Оренбурга, МОУ «Новоуспеновская СОШ Акбулакского района, Оренбургской области», МОУ «Шкуновская СОШ Акбулакского района, Оренбургской области», МОУ «Акбулакская СОШ № 2 Оренбургской области», МОУ «Школа № 1 г. Бузулука Оренбургской области», МОУ школе-интернате «лицей-интернат Акбулакского района, Оренбургской области» в динамике семи классов (5 – 11). В эксперименте приняли участие 356 учащихся. Эксперимент проводился диссертантом (в МОУ «Новоуспеновская средняя общеобразовательная школа Акбулакского района, Оренбургской области») и учителями Е.К Дубцовой, Л.С. Матвеевой, Е.Г. Матвиевской, Ю.В. Черенковой, О.Н. Новокшоновой, С.В. Вильновой, Н.В. Уймановой, В.П. Корниенко, И.В. Крупко, М.А. Шемякиной, Т.М. Пащенко, Л.П. Никитенко, Д.Е. Аликуловой по разработанной нами программе. Кроме того, мы опирались на свой десятилетний педагогический опыт в школе (МОУ «Новоуспеновская СОШ Акбулакского района, Оренбургской области»).
Основные этапы исследования.
На первом этапе исследования (2002 – 2003 учебный год) вырабатывалось теоретическое обоснование проблемы, были изучены связанные с ней философско-эстетические, психологические, педагогические, методические, краеведческие труды, были определены рабочая гипотеза, цели и задачи, основные направления исследования.
На втором этапе (2003 – 2004) проводился констатирующий эксперимент, были разработаны модели уроков по привлечению материала краеведческого характера, осуществлялся обучающий эксперимент.
На третьем этапе (2004 – 2006) продолжалось проведение обучающего эксперимента, обобщались и систематизировались результаты исследования в ходе контрольного среза, формулировались выводы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- Определены основные цели, приемы, средства включения краеведения в процесс изучения биографии писателя на разных этапах литературного развития школьников, способствующие личностному освоению школьниками литературного материала.
- Создана система включения краеведческого материала в процесс изучения биографии писателей с 5 по 11 классы.
- Подготовлена и экспериментально проверена программа элективного курса «Оренбургский край в жизни и творчестве русских писателей» с указанием видов деятельности учащихся.
Теоретическая значимость исследования:
- выявлены и научно обоснованы методические условия и принципы включения краеведческого материала в уроки изучения жизни и творчества художника слова в 5 – 11 классах;
- уточнено соотношение общекраеведческих и региональных литературных знаний учащихся, вырабатываемых в процессе изучения биографии писателя;
- установлена динамика зависимости положительных сдвигов в литературном развитии школьников от уровня знаний о культуре и литературе родного края.
Практическая значимость выполненного диссертационного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в практике преподавания литературы в средних школах, лицеях, гимназиях, найти применение при разработке спецкурсов для студентов и элективных курсов для учащихся старших классов по изучению биографии писателей с привлечением краеведения.
Достоверность и обоснованность выполненного диссертационного исследования определяются опорой на достижения философско-эстетической, литературоведческой, психологической, педагогической и методической наук; подтверждаются результатами констатирующего и обучающего экспериментов, которыми было охвачено 356 учащихся школ Оренбурга, Бузулука и Оренбургской области, наблюдениями и личным опытом работы автора исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические и методические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры русской классической литературы и методики преподавания литературы ОГПУ (2003, 2004, 2005, 2006); на внутривузовских, всероссийских и международных конференциях: 1) Третьих международных Измайловских чтениях, посвященных 170 - летию приезда в Оренбург А.С. Пушкина (Оренбург, 9 - 10 октября 2003 г.); 2) ХХV научно - практической конференции ОГПУ (Оренбург, 3 – 4 апреля 2003 года); 3) Всероссийской конференции и XXIX Зональной конференции литературоведов Поволжья (Тольятти, 12 - 14 октября 2004); 4) Всероссийской научной конференции «Многоликий Толстой» (Самара, 6 – 8 окт. 2004г.); 5) на конференции «Состояние и пути совершенствования преподавания литературы в вузе и школе», проходившей в Сургутском государственном университете 12 – 14 октября 2004 года; при чтении лекций перед учителями Оренбургской области в ОГПУ. Автором на базе МОУ «Новоуспеновская средняя общеобразовательная школа Акбулакского района, Оренбургской области» проводились открытые уроки по теме диссертации для акбулакских учителей.
На защиту выносятся следующие положения:
- Анализ литературоведческих, педагогических, методических исследований, выявленные современные тенденции в подходе к преподаванию литературы обуславливают необходимость культурологического осмысления проблемы изучения биографии писателя, использования краеведческого материала в этом процессе.
- Обращение к автобиографическим произведениям писателей может стать одним из достоверных источников об основных фактах из жизни автора, переходным моментом к творчеству.
- При обращении к краеведению словеснику необходимо выявить условия включения материала краеведческого характера, т.е. очертить круг авторов, связанных с краем, отобрать произведения, в которых отражены связи писателя с тем или иным краем, определить объем литературного и художественного материала и пути использования его на уроках литературы.
- Включение краеведческих сведений в уроки изучения биографии писателя сделает процесс обучения более эффективным, если оно будет проводиться систематически, с учетом этапов литературного развития школьников. Цели, способы, приемы включения краеведческого материала в уроки изучения жизни и творчества художника слова должны меняться от класса к классу:
- в 5 - 6 классах краеведение помогает в осмыслении проблемы «писатель и край», позволяет рассмотреть процесс формирования личности писателя, влияния края на мироощущение автора, выбор тематики, образов, сюжета произведения;
- в 7 – 8 классах литературное краеведение облегчает понимание проблем «жизненная правда и художественный вымысел», «художественный мир писателя», помогает полнее представить определенную историческую эпоху, в которой жил писатель и его герои, определить, что дал край для того или иного произведения;
- в 9 – 11 классах краеведческий материал способствует преодолению разрыва в восприятии творчества и биографии писателя, помогает понять личность писателя, его творческие искания, писательское окружение (биографическое пространство), позволяет познакомиться с историей литературной жизни, культуры родного края, соотнести её с культурой страны; увидеть специфику не только исторического времени, но и географического и культурного пространства; дает возможность учащимся разобраться в своих культурных потребностях.
Цели каждого этапа, а также специфика литературно-краеведческого материала определяют выбор способов включения краеведения в уроки изучения биографии писателя.
- Обращение к литературному краеведению предполагает специфическую деятельность учащихся (написание сочинений, очерков, рассказов о жизни и творчестве писателя, рефератов; подготовку докладов, рецензий; краеведческие изыскания, исследование архивного, мемуарного и эпистолярного материала; экскурсии, составление географических, хронологических таблиц и другие), в результате которой учащиеся получают общекраеведческие и региональные знания, обогащающие их литературный запас.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 279 источников, из четырех приложений, содержащих материалы по проблеме исследования, наглядно и информативно дополняющих вторую часть диссертации.
СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируются гипотеза, положения, выносимые на защиту, указываются этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В главе I «Теоретические основы изучения биографии писателя с привлечением краеведческого материала» рассматриваются теоретические предпосылки включения краеведческого материала в процесс изучения биографии писателя, анализируется состояние изученности проблемы.
В § 1 дается краткая история вопроса, указывается, что истоки изучения биографии восходят к античности. Предпосылкой создания биографии послужило признание значимости данной личности для истории, культуры, политической жизни или быта в национальном или мировом масштабе. В Средневековье биографию писали в жанре жития. Биографии частного человека появляются в эпоху Возрождения в Европе и в 17 в. в России. В эпоху Просвещения биографические произведения, стремясь выявить закономерности взаимодействия индивидуального и социального бытия человека, обнаружить мотивацию деятельности в целом и отдельных поступков исследуемой личности, строятся на документальных исследованиях и в исторической перспективе.
В России с конца XVIII в. стали появляться первые биографические словари («Опыт исторического словаря о российских писателях» Н.И. Новикова). В XIX в. жанр биографии процветает как в Европе, так и в России. Особое внимание уделяется жизнеописанию писателей и поэтов и их духовному и общественному воздействию на эпоху: в России биографии пишут П.А. Вяземский, П.В. Анненков и др. На рубеже XIX - XX вв. продолжают создаваться биографические словари («Критико-биографический словарь русских писателей и ученых. От начала русской образованности до наших дней» (1886-1904) под ред. С.А.Венгерова, «Русский биографический словарь» А.П. Половцева (1896-1913).
В XX в. большой популярностью пользовались художественные биографии, написанные С. Цвейгом, А. Моруа, Р. Ролланом, окрашенные авторским мировосприятием и нацеленные на исследование судеб людей, внесших вклад в разные сферы общественной жизни, в России подобные биографии создавал Ю. Тынянов («Смерть Вазир-Мухтара», «Кюхля»). Значительным явлением в этой области стала основанная М. Горьким в 1933 г. серия «Жизнь замечательных людей», включающая биографические произведения о людях науки, искусства разных эпох. Во 2-й половине ХХ в. вышло в свет много биографических работ об А.А. Ахматовой, М.А. Булгакове, М.И. Цветаевой, Н.С. Гумилеве, О.Э. Мандельштаме, Е.И. Замятине, А.П. Платонове, И.А. Бунине, вызвали интерес переиздания биографий писателей, созданные авторами русского зарубежья («Державин» В.Ф.Ходасевича, «Дмитрий Мережковский» З.Н. Гиппиус и др.).
Биография в современном понимании – это жанр жизнеописания, который предполагает художественное или научное осмысление истории жизни личности. В зависимости от использования документальных фактов, соотношения интерпретации событий жизни, их логического анализа, нравственной оценки и эмоционального освоения выделяются жанры: художественной биографии, научной, популярной и академической. Художественные биографии могут приобретать черты документальности и научности, научно-популярные обогащаться стилистической живописностью, образностью. Существуют разновидности литературоведческих работ, посвященных изучению жизни и творчеству писателей - монографии, критико-биографические очерки, летописи, семинарии, книги краеведческого характера, которые может использовать в своей работе учитель.
История разработки проблем изучения биографии обычно возводится к трудам французского критика, автора ряда работ о писателях и ученых Ш.О. Сент-Бёва, оказавшего в свое время большое влияние на развитие биографического метода. В России биографический метод был использован Н.А. Котляревским («Старинные портреты», 1907), согласно которому, «каждый литературный памятник должен быть оценен прежде всего как документ своей эпохи и как документ, объясняющий психику поэта». Но еще в XIX веке многие методисты склонялись к пути формирования представлений учащихся о личности писателя через биографический материал (В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, Н.А. Рыбников, Ц.П. Балталон и другие), предлагали широко использовать мемуарную литературу, письма, дневники писателя, документы и т.п.
В методической литературе XIX – начала XX в. биография и личность писателя рассматривались многими учеными с учетом задач нравственного, патриотического воспитания учащихся, повышения их интереса к литературе и активизации эмоционального восприятия искусства. В XIX веке наметились два пути постижения личности писателя: через биографию и через творчество.
С начала XX века появляется все больше сторонников «выявления» личности писателя, его миропонимания, идейных позиций, его индивидуальности как художника слова в процессе анализа художественного произведения (А.Д. Алферов, А. Грузинский, В.В. Данилов, И.П. Плотников, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков и другие), не отрицая роли изучения биографии для познания писателя, предостерегали от увлечения малозначительными фактами жизни и деятельности художника слова и считали, что главным источником формирования представлений учащихся о личности автора должно стать его творчество, поэтому в биографии предлагали вычленить ту ее часть, которая способна «пролить свет» на его творчество и дополнить представления школьников об образе автора, выявленном в его произведениях.
Значительное оживление творческих исканий в области изучения биографии писателя наблюдается к 1950-1970 гг. В этот период методисты М.Н. Эгерштром, Е.С. Добычина, П.Г. Воробьев, К.П. Лахостский, В.Ф. Фролова, М.П. Касторская, С.А. Смирнов и др. считали, что жизнь многих писателей является материалом, который может оказать большое воздействие на формирование моральных качеств учащихся.
Обращаясь к проблеме изучения биографии художника слова, методисты стали больше уделять внимания выявлению личности писателя, отражению ее в художественном произведении, определяя методические принципы системы изучения истории жизни писателя во взаимосвязи с его творчеством (работы Г.И. Беленького, Г.К. Бочарова, В.Н. Дробота, И.Е. Каплан, М.Г. Качурина, Т.Ф. Курдюмовой, В.В. Литвинова, В.Г. Маранцмана, В.А. Никольского, В.П. Перепелицы, Ю.Д. Проклова, Н.В. Тимерманис, И.С. Тимошенко и др.). Значительное место в своих исследованиях они отводили воспитательным и образовательным возможностям изучения биографии писателя, принципам отбора и оценки биографического материала, четкой и определенной системе его изложения.
Экскурс в историю вопроса показал значительные изменения в отношении к проблеме внутреннего мира писателя. Было время, когда излишне много внимания уделяли эпохе, значительно меньше личным качествам писателя. В настоящее время при изучении биографии писателя стали меньше вникать в социальные аспекты, больше внимания уделять личности писателя, его творческой манере, термин «биография писателя» часто заменяется термином «художественный мир автора».
Проведенный нами анализ исследований по проблеме изучения жизненного и творческого пути писателя позволяет говорить о том, что в методике литературы проблема изучения биографии художника слова разрабатывалась в основном в XIX в. и I пол. ХХ в. В последние годы по разным причинам и в том числе потому, что на изучение биографии писателя отводится все меньше часов, интерес к этой проблеме уменьшился. За последние несколько десятков лет не было издано ни одной большой работы по этой проблеме, появлялись лишь отдельные статьи методистов и учителей.
В § 2 рассмотрен один из способов, располагающих к глубокому восприятию биографии писателя, – изучение автобиографической прозы. Обращение к жанру автобиографических произведений дает возможность выявить те способы, с помощью которых личность формирует представление о самой себе, показать динамику образа «Я» в истории культуры.
Процесс становления автобиографической прозы рассмотрен в работах З.А. Алейниковой, В. Андреева, С. Бочарова, С.Н. Буниной, Г. Вдовина, О.С. Гребенюк, Г.Г. Елизаветиной, Е.М. Ивановой, С.В. Ковыршиной, Н.А. Кожиной, Т.Г. Колядич, Р.В. Коминой, Н.К. Костенчик, А.В. Лаврова, М.А. Литовской, Ю.М. Лотмана, Н.А. Николиной, А.А. Панченко, М.К. Плюхановой, А.М. Ранчина, И.И. Смольняковой, И.Ю. Фоменко и др.
Терминологическое обозначение этого жанра введено лишь в 1809 г. Р. Саути. Несмотря на такую позднюю фиксацию жанрового определения, автобиографические сочинения были известны и в античную эпоху, и в средние века, в русской же словесности они появляются на рубеже XVII-XVIII вв., знаменуя «открытие Я» в отечественной культуре (первое житие-автобиография написано Аввакумом в 1673 г.). В русской литературе становление жанра автобиографии происходит в XVIII в. в связи с углублением психологизма в изображении человека, со стремлением осмыслить его место и роль в мире и истории, и рассматривается как своеобразная микромодель культуры, отражающая основные этапы пути к самому себе. Традиция автобиографической исповеди была продолжена в русской литературе XX в.: В.Г. Короленко («История моего современника»), О.Э. Мандельштамом («Шум времени»), М.М. Зощенко («Перед восходом солнца»), В.П. Астафьевым («Веселый солдат»).
Автобиография — описание своей жизни, собственная биография - жанр документально-художественных произведений, преимущественно в прозе. От биографии отличается различием исходных авторских точек зрения, в автобиографии автор сосредотачивает свое внимание на истории своей души. Основа автобиографии - работа памяти, использование печатных, архивных и устных источников. Автобиография, в отличие от биографии, охватывает определенный период жизни и всегда насыщена свидетельствами о крае, где жил писатель.
К автобиографии относят тексты, разные по своей жанровой форме, определяемые авторами как воспоминания, или мемуары, записки о своей жизни, исповеди, дневники, записные книжки, разговоры, анекдоты (например, «Записки из известных всем происшествиев и подлинных дел, заключающих в себе жизнь Гаврилы Романовича Державина» (1812 - 1813), включающие воспоминания поэта о пребывании в Оренбургском крае).
Жанры художественных автобиографических произведений разнообразны - от рассказа до романа («Другие берега» В. Набокова, повести Л.Н. Толстого, М. Горького, произведения С.Т. Аксакова) и трилогий («Детство», «В людях», «Мои университеты» М. Горького).
Рассмотрение автобиографической прозы позволяет увидеть постепенную дифференциацию документальных и художественных произведений в рамках одного жанра, помогает воскресить мир прошлого: мир ушедших вещей, забытых слов, исчезнувших явлений и представлений, приметы того или иного края.
В этом параграфе рассматриваются автобиографические произведения разных типов, характеризующиеся рядом общих признаков: установкой на воссоздание истории индивидуальной жизни, позволяющей, «создавая текст, создаваться самому» и преодолевать время (и более того - смерть), принципиально ретроспективной организацией повествования, идентичностью автора и повествователя или повествователя и главного героя. Типологической особенностью автобиографической прозы является максимальная близость повествователя к автору. Образ повествователя в ней не просто одна из речевых масок автора, но и непосредственное самовыражение его как определенной языковой личности, воспитанной тем или иным краем. При школьном анализе автобиографического произведения необходимо учитывать, что автобиография как первичный жанр ограничивается определенными «вехами» в жизни отдельного человека и связями его с родным для него краем.
В настоящее время в литературоведении рассмотрены многие проблемы автобиографической прозы, решение которых должно быть известно учителям, занимающимся краеведением. Ряд ученых (Н.А. Николина, О.С. Гребенюк, С.Ю Антюхова, В. Хубач, Н.К. Костенчик и другие) рекомендует относиться к таким произведениям не только как к автопортрету, но и как к автоинтерпретации личности писателя, как важному этапу в «открытии Я» в русской словесности, источнику, хранящему память о жизни и творчестве писателя и о том крае, который воспитал его (это могут быть первые воспоминания и размышления о становлении характера, выражение самооценки повествователя, которая связывается с покаянием, оценка автором своего произведения, различные детали внешнего облика писателя в разные временные отрезки и т.п.).
Автобиографическая проза способствует пониманию личности писателя, раскрытию его творческих замыслов, толкованию автором своих сочинений, показывает связи художника слова с определенным краем.
В § 3 рассмотрено, как проблемы изучения биографии писателя и использование краеведческого материала при этом представлены в школьных программах, учебниках и методических пособиях.
Анализ школьных программ, начиная с «Новых программ единой трудовой школы I ступени» I, II, III, IV года обучения 1923 года и заканчивая современными программами для средней общеобразовательной школы по литературе, показал различное отношение к проблеме изучения биографии писателя в разные периоды времени.
Вопросы изучения жизни писателей, их творческого пути, субъективных и объективных элементов в творчестве затрагивались еще в программах 20 - х годов. Больше внимания изучению биографии писателя стало уделяться в программе средней школы по русской литературе 1938 года, где были подняты вопросы взаимоотношений художника слова с его современниками, влияния зарубежных писателей, места писателя в истории русской литературы, его значения для современников. В этой программе предлагались новые подходы к изучению биографии писателя, давались ценные рекомендации по их изучению.
Проблема органического единства изучения биографии и творчества писателя находит отражение в программах по литературе 1949, 1951 гг.
В настоящее время, когда идет сокращение часов на преподавание литературы, в число «излишеств» попала биография писателя, которая является одним из важнейших этапов изучения литературы. Все же в большинстве программ сохраняются такие формулировки, как краткий рассказ о писателе; слово о писателе; слово о поэте; жизнь и творческий путь писателя; жизнь и творчество; жизнь и творчество (обзор); личность, судьба и творчество поэта; очерк жизни и творчества писателя; писатель: личность, судьба, эпоха; жизнь и творчество писателя; почти исчезла формулировка со словом мировоззрение, но частыми стали личность, судьба писателя.
В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что обилие школьных программ, учебников, методических пособий, дающее свободу подходов к изучению литературы, в то же время нередко затрудняет учителя. Разнобой в подходе к изучению биографии художника слова современных методистов (подробно или кратко изучать биографии писателей, невнимание к творчеству и жизни автора) отражается на школьной практике, в которой сложились неблагоприятные условия для изучения биографии писателя (нередко учителя бегло рассказывают биографию писателя или перекладывают ее на самостоятельное изучение учащихся).
Следует отметить, что в программы последних лет начали включать некоторые краеведческие сведения (о Ясной Поляне Л.Н. Толстого, о Тарханах М.Ю. Лермонтова и т.д.), но их очень мало. Отрадно, что в учебниках стали появляться задания краеведческого характера (написать сочинение «Путешествие в поисках счастливого», литературно-краеведческий очерк «Ахматовские места», составить экскурсию «Москва Цветаевой», провести заочную и очную экскурсии «По Арбату Окуджавы»).
Проблема использования литературного краеведения на уроке изучения биографии писателя затрагивалась учеными еще в XIX веке (Н.Х. Вессель, К.Д. Ушинский), поднималась в работах литературоведов и методистов в 20-е годы ХХ века (Н.К. Пиксанов, Н.П. Анциферов и другие).
В 40-е – 50-е годы вопросами привлечения краеведения занимались К.А. Селиванов, Л.Н. Белоруссов, чей опыт отражен в статьях и сборниках Самары.
Литературно-краеведческий материал о жизненных и творческих связях изучаемого писателя с родным для учащихся краем, по мнению ученых Э.Г. Беккера, Л.Н. Белоруссова, В.Г. Маранцмана, Н.А. Милонова, С.Г. Паршиной, А.Г. Прокофьевой, О.П. Фесенко, М.Д. Янко, является средством оживления и углубления процесса изучения биографии писателя, позволяет заглянуть в «творческую лабораторию» художника слова, помогает представить живой облик писателя, заинтересовать его творчеством, обратить внимание на его связи с местным краем, с жизнью родного народа.
Об использовании литературно-краеведческого материала в преподавании литературы написана диссертация С.Г. Паршиной (1966), где показываются возможности привлечения краеведения при изучении биографии писателей. Принципы использования литературно-краеведческого материала в учебной и внеклассной работе, критерии эффективности включения краеведения в учебно-воспитательный процесс рассмотрены в работах Ф.Д. Кутлуяровой и О.П. Фесенко. Известным краеведом М.Я. Янко создано учебное пособие «Литературное краеведение в школе» (1965) для учителей, где рассматриваются основные пути и приемы использования краеведения на уроках литературы и во внеклассной работе и указан ряд подходов к использованию краеведения при изучении биографии писателя.
Основополагающими для нас были работы А.Г. Прокофьевой, в которых автор рассматривает пути, приемы включения краеведческого материала в уроки изучения биографии писателя в 5 – 11 классах в школах Оренбургского края, предлагает учитывать в литературном образовании пространственный подход в использовании литературного и художественного краеведения, выделяет основные и региональные литературно-краеведческие знания учащихся.
Следует отметить определенные изменения в подходе к использованию краеведческого материала. Так ученые конца ХХ века говорят не только об использовании элементов краеведения на уроках литературы, но и о путях включения в литературное образование литературно-краеведческого материала.
В § 4 проанализировано отношение к использованию краеведения в практике современной школы и представлена разработанная нами концепция включения краеведения в процесс изучения биографии писателя в 5 – 11 классах.
Интервьюирование учителей школ показало, что большинство учителей понимает: использование краеведческого материала на уроках изучения биографии писателя необходимо, но словесники испытывают трудности в проведении уроков на краеведческой основе, нужны методические рекомендации, помогающие в разработке таких уроков.
Разрабатывая концепцию включения краеведческого материала в уроки изучения биографии писателя, рассматривая возможные пути, подходы к этой проблеме, мы выделили принципы включения краеведческого материала в уроки изучения биографии писателя:
- Определение круга писателей региона, произведений для использования в основном и региональном курсах.
- Отбор краеведческих сведений для учебного процесса. Словесником должны быть подобраны те факты, которые смогут влиять на эмоциональное восприятие школьниками изучаемого произведения, на развитие духовного роста учащихся, помочь понять мировоззрение и взгляды писателя, отраженные в его творчестве, приблизить личность художника слова к читателю.
- Целенаправленное и постоянное обращение к краеведению на уроках изучения биографии писателя, которое будет способствовать углубленному изучению школьниками литературы, повысит интерес к писателю и его творческой лаборатории, позволит учащимся почувствовать себя частичкой культуры своего края и России, а учителю реализовать те дополнительные педагогические возможности, которые имеются в краеведении.
- Сочетание литературного краеведения с художественным (произведения местных композиторов, художников, спектакли местного театра и т.п.).
Мы определили необходимые условия включения краеведческого материала в уроки изучения биографии писателя:
- Значимость писателей, связанных с регионом, и художественная ценность их произведений.
- Наличие достаточного краеведческого материала для той или иной темы урока.
- Наличие часов на ту или иную тему по учебному плану в основном или региональном курсах.
- Наличие вспомогательных средств наглядного характера таких, как иллюстрации, дневники, фотографии книг с пометками писателя, портретов, рукописей и т.п.
Нами была разработана система использования краеведческого материала на уроках изучения биографии писателя в средних и старших классах, определены пути включения материала краеведческого характера, при которых выделялось:
1. Краеведение как компонент основного курса литературы. Включение краеведческого материала общероссийского плана – биографические связи писателя-классика с тем или иным краем, обращение к воспоминаниям современников автора, использование наглядных пособий и ТСО.
2. Краеведение как региональный компонент литературного образования. Включение регионального материала в приемы, разработанные методистами-краеведами. К ним относятся такие приемы, как краеведческое начало лекции, придающее эмоциональное звучание слову учителя; проведение экскурсии по литературным местам; монтаж, включающий отрывки из писем и воспоминаний современников автора; создание проблемной ситуации с помощью краеведческого материала; обращение к эпизоду, связанному с программным произведением, эпизоду из жизни писателя, заочная экскурсия и другие.
3. Краеведение, которое возможно использовать как в основном, так и в региональном курсах. Это смешанный путь: использование региональных сведений при изучении основного курса или использование сведений из основного компонента в региональном курсе (это могут быть произведения классиков, не учитывающиеся в основном курсе, например, очерк В.Г. Короленко «У казаков»).
Нами разработаны специфические приемы включения таких сведений в процесс изучения биографии писателя: беседа по проблеме «писатель и край»; привлечение контекстного материала об истории, культуре края, о людях, с которыми встречался писатель, о воспоминаниях жителей края о писателе; использование микрофрагментов краеведческого характера из литературных и автобиографических произведений писателя; обращение к художественному краеведению; включение фонового материала в обзорное изучение биографии писателя; проектная и игровая технологии.
Говоря об основном и региональном компонентах литературного образования, мы выделяем общекраеведческие и региональные знания учащихся, которые представлены на схеме 1.
Схема 1.
Знания учащихся общекраеведческого и регионального характера
Работа с краеведческим материалом должна сопровождаться определенной деятельностью учащихся. Нами предложены следующие виды краеведческой деятельности: выступления на краеведческие темы, составление хронологических таблиц, «географических» карт поездок писателя в определенный край, написание сочинений на темы краеведческого характера, рецензий на книгу писателя, докладов, рефератов, биографических очерков или рассказов, в процессе которых биографический материал становится ближе школьникам, а восприятие его личностным.
Таким образом, нами разработана технология включения краеведческого материала в уроки изучения биографии писателя, учитывающая приемы, как известные ранее, так и предлагаемые нами, позволяющая представить личность писателя и его творческую лабораторию, определяющая краеведческую деятельность учащихся.
В главе II «Пути и приемы изучения биографии писателя в 5 – 11 классах с использованием краеведческого материала» предлагается методика изучения биографии писателя в средних и старших классах с привлечением краеведческого материала (на материале Оренбуржья).
В § 1 дано описание эксперимента, проводившегося с 2002 по 2006 год в школах Оренбурга, Бузулука, Оренбургской области МОУ «Новоуспеновская СОШ Акбулакского района» и МОУ «Шкуновская СОШ Акбулакского района», систематизированы полученные в ходе его результаты.
В проведении эксперимента приняли участие 356 учащихся 5 – 11 классов. Из них 61 – учащиеся экспериментальных классов, прошедших специально организованное обучение в соответствии с разработанными нами формами, методами и способами проведения уроков изучения биографии писателя с привлечением краеведческого материала и 63 – учащиеся контрольных классов.
Результаты констатирующего эксперимента позволили судить о круге общекраеведческих и региональных литературных знаний учащихся:
- наличие определенных общекраеведческих знаний у учащихся всех классов (о литературных местах России – Михайловском, Ясной Поляне и других);
- знания о писателях и литературной жизни края (Оренбургского);
- расширение культурного уровня школьников за счет краеведческих знаний;
- понимание учащимися значимости сведений краеведческого характера для постижения жизни писателей, влияния того или иного края на мироощущение автора;
- достаточно развитый интерес к региональным знаниям у учащихся 5 – 10 классов;
- падение интереса к краеведческим знаниям у одиннадцатиклассников по ряду причин, в том числе и из-за отрицательного воздействия современной массовой культуры.
В ходе обучающего эксперимента с целью проверки результативности нашей работы были проведены уроки изучения биографии писателя с привлечением краеведческого материала в 5 – 11 классах. Эти уроки были организованы таким образом, чтобы рассмотреть возможные способы включения краеведения на разных этапах литературного развития учащихся. Кроме того, эффективность разработанной нами методики выявлялась при проведении литературно-творческих работ, экскурсий, бесед по впечатлениям об экскурсиях.
Рассмотрим, что дал сравнительный анализ творческих работ на примере 10 класса, ученикам которого было предложено провести анализ стихотворения Г.Р. Державина «Благодарность Фелице», написать сочинение по теме «Жизнь и творчество Г.Р. Державина». В таблице 1 рассматриваются результаты проведенной работы, показывающие уровень знаний учащихся о жизненном и творческом пути поэта.
Таблица 1
Результаты творческих работ учащихся 10 класса
| Виды работ | Классы | Кол-во учащихся | Отметки | |||
| «5» | «4» | «3» | «2» | |||
| Анализ стихотворения | Эксперимент. | 20 (100%) | 25 % | 50 % | 15 % | 0 % |
| Контрольный | 20 (100%) | 15 % | 45 % | 30 % | 10 % | |
| Сочинение | Эксперимент. | 20 (100%) | 45 % | 35 % | 20 % | 0 % |
| Контрольный | 20 (100%) | 30 % | 30 % | 25 % | 15 % | |
В таблице отмечается положительная динамика уровня знаний учащихся экспериментального класса о жизненном и творческом пути поэта. Десятиклассники после проведенных уроков с привлечением краеведческого материала сумели разобраться в творческой лаборатории поэта, представить оренбургский период его жизни, раскрыть путь художника слова от жизненных оренбургских впечатлений к созданию художественных поэтических образов.
В ходе обучающего эксперимента выявилось, что систематическое включение материала и творческих заданий краеведческого характера в уроки изучения биографии писателя по разработанной нами системе способствует осмыслению учащимися проблемы «писатель и край», пониманию мироощущения, позиции автора, влияния края на творчество поэта: выбор тематики, сюжетов, образов произведения, развитию творческого воображения учащихся, повышению их интереса к культурной и литературной жизни края.
На завершающем этапе обучающего эксперимента нами было обнаружено, что работы, проведенные во всех экспериментальных классах показали хорошее знание литературы и культуры края и доказали эффективность разработанной нами системы, что отражено нами в таблице 2.
Таблица 2
Уровни знаний биографии писателей учащихся контрольных и экспериментальных классов в %
| Классы | Количество учащихся | Уровни | |||
| Высок. | Средн. | Низк. | |||
| 6 | Эксперимент. | 20 (100%) | 25 | 45 | 30 |
| Контрольный | 20 (100%) | 20 | 41 | 39 | |
| 8 | Эксперимент. | 20 (100%) | 37 | 47 | 16 |
| Контрольный | 20 (100%) | 29 | 50 | 21 | |
| 10 | Эксперимент. | 21 (100%) | 47,7 | 42,8 | 9,5 |
| Контрольный | 23 (100%) | 13 | 34,8 | 52,2 | |
Судя по результатам контрольных срезов, разработанная нами система включения краеведческого материала в экспериментальные уроки изучения жизни и творчества писателя дала положительные результаты: повысился уровень общекраеведческих и региональных литературных знаний.
Во § 2 предложена экспериментально проверенная методика проведения уроков изучения биографии писателя в средних классах с привлечением краеведческого материала по разработанной нами системе.
Мы рассмотрели возможные пути и приемы использования элементов краеведения в оренбургских школах на примере уроков и фрагментов уроков по следующим темам:
5 класс: «И.А. Крылов. Слово о детстве баснописца» (вкрапление элементов краеведения в слово учителя о баснописце И.А. Крылове); 6 класс: «Русские поэты ХХ века о родине и родной природе» (урок проводился в форме монтажа на оренбургском материале на примере поэзии С.П. Щипачева, Л.В. Исакова, Р.П. Герасимова с выяснением биографических связей этих поэтов с Оренбургским краем); 6 класс: «С.Т Аксаков. Экскурсия в село Аксаково» (урок биографии, построенный на краеведческом материале); 8 класс: «А.С. Пушкин. «Капитанская дочка» (вводный к теме краеведческий урок, посвященный поездке поэта в Оренбургский край).
Введение краеведческих знаний в средних классах даст более продуктивный результат, если на уроках будет использоваться не только литературное краеведение, но и художественное (обращение к репродукциям картин, музыке местных авторов).
В 8 классе в оренбургских школах нами был проведен урок, в который был включен краеведческий материал о поездке Пушкина в Оренбургский край. Для наглядности были использованы репродукции портретов оренбургского губернатора В.А. Перовского, написанного К. Брюлловым в 1836, 1837 гг., и В.И. Даля, жившего в то время в Оренбурге; копии рисунков П.П. Свиньина, посетившего Оренбург за 9 лет до Пушкина; репродукции картин и иллюстраций С. В. Герасимова, С. В. Иванова, оренбургских художников А.Ф. Степанова («А.С. Пушкин и В.И. Даль в Бердах») и В. О. Лященко («Беседа Пушкина в Бердской слободе о Е.И. Пугачеве). Включенный в уроки иллюстративный материал краеведческого характера усилил интерес школьников к «Капитанской дочке» и помог наглядно представить писателя в его работе над повестью.
Значимость краеведческого материала усиливается в процессе проведения очных и заочных экскурсий. Так, при изучении биографии С.Т. Аксакова проводилась заочная экскурсия, которая включала в себя сообщения учеников-экскурсоводов о жизни и творчестве С.Т. Аксакова, фрагмент видеофильма о музее - усадьбе С.Т. Аксакова; фотокопии, на которых представлены члены семьи писателя, бывший барский дом, аксаковский пруд в начале XX века, надгробные плиты, прихожая, гостиная, девичья, комнаты бабушки, дедушки, родителей и самого Сережи. Урок в такой форме помогает раскрыть проблему «писатель и край», познакомить как с творчеством С.Т. Аксакова, так и с историей культуры родного края.
Уроки, проведенные в средних классах, показали, что использованный литературный и художественный краеведческий материал помогает:
- сделать урок наглядным, содержательным, жизнь и творчество художника слова близкими и понятными учащимся;
- выявить характер влияния, воздействия определенного края на жизнь писателя, на формирование его взглядов, на творчество;
- показать учащимся «творческую лабораторию» писателя, проследить движение мысли писателя от замысла произведения к художественному его осуществлению;
- донести до учащихся авторскую позицию;
- нагляднее увидеть содержание произведения и его отражение в другом виде искусства, продлевая интерес младших подростков к литературному произведению.
В § 3 представлена экспериментально проверенная система уроков разных типов с использованием краеведческого материала в старших классах.
В этих классах формируется мировоззрение старшеклассников, гражданские качества, в том числе и патриотические чувства, вот почему изучение литературной жизни родного края так важно для старшеклассников. Литературное краеведение помогает приобщить старшеклассников к менее известным им литературным жанрам - мемуарным свидетельствам, книгам биографического характера, дневниковым записям, эпистолярному наследию.
Возбудить не проходящий интерес к собирательской работе, привить любовь к литературно – архивным разысканиям, научить чувствовать в самом мельчайшем факте дыхание большой истории - вот такую задачу ставит перед собой словесник, ведущий литературно - краеведческую работу в старших классах.
В 10–11 классах меняется характер уроков и виды литературно-краеведческой работы учащихся. В краеведческой деятельности старшеклассников на первый план выдвигается исследование дополнительных литературных источников, архивных документов, помогающих учащимся понять творчество того или иного художника слова, разобраться в литературном процессе, культурной жизни страны и края.
В ходе формирующего эксперимента в 10 классах мы провели уроки разных типов с использованием краеведческого материала по следующим темам:
10 класс: «Личность и судьба Г.Р. Державина» (тип урока - литературно-краеведческая лекция, включающая анализ оды «Фелица», сообщения учащихся, составление хронологической таблицы поездок Г.Р. Державина в Оренбургский край); «Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь писателя» (один из уроков - монтаж, включающий в себя краеведческую лекцию с элементами беседы, мемуарный и эпистолярный материал, сообщения учащихся, репродукции портретов писателя, оренбургских прототипов героев произведений Л.Н. Толстого, видео- и фотоматериалы «Поездки Толстого в заволжские степи»);
Эта тема, отмеченная во всех современных программах, позволяет включить в один из уроков краеведческий материал: в тульских школах – это будет материал, связанный с пребыванием Л.Н. Толстого в Тульском крае, в оренбургских школах может быть использован материал, связанный с поездками Л.Н. Толстого в Самарскую и Оренбургскую губернии.
Оборудованием на уроке в оренбургской школе могут служить репродукции портретов разных периодов жизни Л.Н. Толстого и фотографии Л.Н. Толстого и С.А. Толстой (1906); оренбуржца Е.Е.Лазарева (прототипа Набатова из «Воскресении»); фрагмента комнаты Т.Л. Толстого; книг с пометками Л.Н. Толстого; книг с его автографами и дарственными надписями (рукопись «Войны и мира» с планом Бородинского сражения, где имеется автограф Л.Н. Толстого); рисунков Л.Н. Толстого; рукописей разных авторов с редакторской правкой писателя; материалов, связанных с его жизнью, служебной и общественной деятельностью, его творчеством. В ходе лекции и сообщений учащихся учитель обращает внимание десятиклассников на портреты Л.Н. Толстого разных периодов его жизни. Особое внимание уделяется единственной фотографии писателя, сделанной в степях Оренбуржья.
Учитель знакомит старшеклассников с творческими замыслами Толстого, связанными с Оренбургским краем (например, роман «Декабристы», где прототипом главного героя должен был стать В.А. Перовский), сообщает о том, что собранное писателем осталось в набросках, письмах, дневниках. В заключение словесник подчеркивает значимость поездок Толстого в Оренбургский край, важных не только для здоровья Льва Николаевича, но и для его творческих замыслов. «Воздух здешних мест, их девственные просторы и скифская простота жизни стали как бы и соавторами, гармоничным фоном для писателя в пору создания им «Казаков», «Войны и мира», «Анны Карениной», «Воскресения», придали его прозе эпическое дыхание и нравственное здоровье» (Н.Е. Прянишников).
Урок можно построить и по-другому. Например, перед началом изучения биографии великого писателя учитель дает индивидуальное задание ученикам: подготовить небольшое сообщение о поездках Л.Н. Толстого в Оренбургский край. Он определяет круг вопросов: о целях поездок Толстого в Самарскую и Оренбургскую губернии, в Оренбург, о скачках, которые Лев Николаевич устраивал в конце лета 1875 г. в своем самарском имении, об оренбургских корреспондентах, писавших Льву Николаевичу письма, о письмах Л.Н. Толстого А.А. Фету, С.А. Толстой, Н.Н. Страхову, Т.А. Кузьминской, о романе, «местом действия которого должен быть Оренбургский край, а время – Перовского» (Н.Е. Прянишников). Учитель рекомендует литературу по этим вопросам, разъясняет, как отбирать материал к сообщениям, проверяет подготовленные учениками доклады. В урок изучения биографии Л.Н. Толстого включаются сообщения об «оренбургских рассказах»: «Ильяс», «Много ли человеку земли нужно», «За что?».
На заключительном этапе урока десятиклассникам дается поисковое домашнее задание – сделать выборку тех мест из переписки Л.Н. Толстого с А.А. Фетом, С.А. Толстой, Н.Н. Страховым, Т.А. Кузьминской, где речь идет об Оренбургском крае и его людях; по письмам Л. Толстого определить, чем привлекал писателя Оренбургский край и его люди. Такая индивидуальная работа учащихся (нахождение и подбор литературно-краеведческого материала) достаточно эффективна, т.к. активизирует работу учащихся, углубляет их знания и развивает навыки исследовательской деятельности.
Обучающий эксперимент показал, что систематическое включение краеведческого материала в уроки изучения биографии писателя в старших классах способствует:
- пониманию учащимися философских и эстетических взглядов писателя;
- постижению художественного мира автора;
- выявлению места писателя в литературной жизни России и родного края;
- видению творчества писателя в культурном контексте;
- решению аксиологических проблем, рецептивной эстетики (читатель и автор).
Результаты обучающего эксперимента подтвердили эффективность предложенной нами системы включения краеведческих сведений в уроки изучения биографии писателя (в средних классах – включение элементов краеведения, в старших классах – проведение краеведческих уроков), способствующей проникновению в художественный мир писателя, более глубокому постижению художественного творчества, пониманию роли писателя в литературном процессе.
В заключении диссертации подводятся итоги, делаются основные выводы, намечаются дальнейшие перспективы нашей работы. Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:
- Наше исследование находится в русле важнейших тенденций современного литературного образования: регионализации, гуманизации и гуманитаризации и ориентировано на углубление знаний учащихся произведений художественной литературы через биографию и творческий путь писателя.
- Систематическое использование в процессе изучения биографии писателя краеведческого материала является одним из важных факторов, помогающих понять позицию, эстетические и философские взгляды автора, творческую лабораторию писателя, осмыслить художественные произведения.
- В диссертационном исследовании определены цели, приемы, способы включения литературного и художественного краеведения в процесс изучения биографии писателя на различных этапах литературного развития школьников, способствующие личностному освоению учащимися художественных произведений; выделены общекраеведческие и региональные знания, которые получают школьники в процессе занятий литературно-краеведческой деятельностью, и уточнено их соотношение.
- Эффективность разработанной методики включения литературно-краеведческого материала в процесс изучения биографии писателя подтверждена в ходе опытно-экспериментального обучения, результаты которого показывают положительные сдвиги в литературном развитии учащихся.
- Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков может стать привлечение краеведения при анализе художественного текста, изучении литературного процесса.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:
- Обращение к краеведческому материалу при изучении биографии А.С. Пушкина в восьмом классе // Третьи международные Измайловские чтения, посвященные 170-летию приезда в Оренбург А.С. Пушкина. Оренбург, 9 – 10 октября 2003 г.: В 2 ч. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. – Ч. 2. – С. 261 – 268.
- Использование краеведческого материала при изучении жизни и творчества А.С. Пушкина // Оренбургский край: Архивные документы. Материалы. Исследования: Сборник работ научно-исследовательской краеведческой лаборатории ОГПУ. Выпуск 2 / Отв. ред. А.Г. Прокофьева. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. – С. 363 – 370.
- Автобиографические произведения русских писателей в изучении школьников // Теория и практика высшего профессионального образования: Содержание, технологии качество: Материалы ХХV научно-практической конференции. Оренбург, 3 – 4 апр. 2003 г. Ч. 1: Филологические секции. – Оренбург: Изд. ОГПУ, 2003. – С. 215 – 219.
- Использование мемуарных и эпистолярных источников при изучении биографии писателя // Актуальные проблемы изучения литературы в вузе и школе: Материалы Всероссийской конференции и XXIX Зональной конференции литературоведов Поволжья (Тольятти, 12 – 14 октября 2004). – Тольятти, ТГУ, 2004. – Т. 2. – С. 167 – 171.
- Оренбургский краеведческий материал на уроках литературы по изучению «Капитанской дочки» А.С. Пушкина // Состояние и пути совершенствования преподавания литературы в вузе и школе: Сборник научно-методических статей и материалов. Выпуск 2 / Отв. ред. Т.А. Буя. – Сургут: РИО СурГПИ, 2004. – С. 22 – 27.
- Использование краеведческого материала при изучении биографии Л.Н. Толстого // «Многоликий Толстой». Всероссийская науч. конф. (2004; Самара): Материалы Всерос. науч. конф. «Многоликий Толстой», 6 – 8 окт. 2004 г. [Текст] / Федер. агентство по культуре и кинематографии; ФГОУВПО «СГАКИ»; науч. ред.: А.И. Мартиновская, А.В. Молько, И.В. Рогожина. – Самара: Самар. гос. акад. Культуры и искусств, 2005. – С. 106 – 110.
Публикация в изданиях, включенных в список ВАК:
- Пути и приемы включения краеведческого материала в процесс изучения биографии писателя в средних классах // Вестник ОГУ, 2006. – № 9. – С. 51 - 56.
Подписано в печать 28.12.2006 г. Формат 60х84 / 16. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз.
460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19.
Оренбургский государственный педагогический университет
