Профильного образованиястаршеклассников
На правахрукописи
СИКОРСКАЯ ГалинаАнатольевна
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯСТАРШЕКЛАССНИКОВ
13.00.01 – общаяпедагогика, история педагогики и образования
автореферат диссертациина соискание ученой степени
докторапедагогических наук
Оренбург 2010
Работа выполнена вгосударственном образовательномучреждении
высшегопрофессионального образования
«Оренбургскийгосударственный университет»
| Научныйконсультант – | докторпедагогических наук, профессор Кострюков АндрейВсеволодович |
| Официальные оппоненты: | член-корреспондент РАО, докторфизико-математических наук,профессор Жафяров АкрямЖафярович доктор педагогическихнаук, профессор Осмоловская ИринаМихайловна доктор педагогическихнаук, профессор Рындак ВалентинаГригорьевна |
| Ведущая организация– | ГОУ ВПО «Российскийгосударственный профессионально-педагогическийуниверситет» |
Защита состоится 29апреля 2010 года в 13 часов на заседаниидиссертационного советапо защите докторскихи кандидатскихдиссертаций Д 212.181.01 приОренбургском государственном университете поадресу: 460018, Оренбург, пр. Победы, 13, ауд.170215.
С диссертацией можноознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО«Оренбургский государственныйуниверситет», с авторефератом диссертации– наофициальном сайте ВАК Минобрнауки РФ поадресу www.vak.ed.gov.ru.
Автореферат разослан29 марта 2010 года.
Ученый секретарь
диссертационногосовета,
докторпедагогических наук,
профессорИ.Д. Белоновская
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ
Актуальность исследования. Характернойособенностью современнойсоциально-экономическойситуации вРоссииявляется повышениероли образования как важнейшего условияпрогрессивного развитияобщества,обеспечивающегокомплексноеобновление всех сфер его жизнедеятельности в условиях перехода к демократическомугосударству и рыночнойэкономике.
Наэтапе всестороннегореформированияроссийского общества сфераобразованиявыступаетприоритетнымнаправлением системнойгосударственной политики. Отечественное образованиеможет успешно выполнять свои прогностическиефункциив томслучае, еслиего структура,содержание,организация иметодыреализации достаточно мобильны, отвечаюттребованиям не только сегодняшнего дня, но иориентированы на перспективу.
Присоединение России к Болонскомупроцессуобуславливаетпринятие нашей страной ряда обязательство проведении необходимых преобразованийв контекстеевропейскойобразовательнойинтеграции,определяет стратегию изменениясодержания иструктуры образования,направленную на повышение его качества и установлениеравного доступа кполноценномуобразованию различных категорий обучаемых всоответствии с ихиндивидуальными потребностями.
Основныенормативно-правовыедокументы российской образовательнойполитики – Закон РоссийскойФедерации «Обобразовании»,Концепциямодернизации российского образованияна периоддо 2010 года,Концепцияпрофильного обучения на старшей ступениобщего образования, Национальнаядоктрина образования в Российской Федерации,Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы дляобразовательныхучреждений –законодательноподтверждаютнеобходимостьподготовкисовременных,мобильных, предприимчивых молодых людей, которыеспособны кпринятию продуктивных самостоятельныхрешений, обладают чувствомответственности за судьбустраны.
Вкачестве главного результаташкольногообразования в современной России рассматриваетсяготовностьвыпускников кнепрерывномуобразованию,сотрудничеству и диалогу,умение отстаиватьсвои праваи находитькомпромиссы, проявляя терпимость к чужому мнению,способность ксамостоятельному и успешномувыбору профессии.
Направленному решениюпроблемыпрофессиональногосамоопределенияучащихся впарадигме успешной личностнойсамореализации призвано способствоватьвведение настаршей ступени обученияобщеобразовательнойшколы системыспециализированнойподготовки – профильного обучения,расширяющего возможность обоснованноговыбора учащимисястаршей школыгуманитарного илифизико-математическогонаправленияобразовательнойподготовки взависимости от индивидуальныхинтересов,склонностей испособностей.
Предполагая широкую апробацию и внедрениекомплекса образовательных инноваций,включаяпредпрофильнуюподготовку учащихся, введениеновой системыоценивания учебных достижений, созданиеобразовательныхсетей иресурсных центров нарегиональном,муниципальном и школьном уровнях,профильное обучение позволяет старшеклассникам получитьболее глубокие и разносторонниетеоретико-прикладныезнания поизбранномунаправлению, развивать практическиенавыки иисследовательскиеумения, целенаправленно готовитьсебя куспешнойтрудовойдеятельности,продолжению образования в среднем или высшем профессиональномучебном заведении.
Ориентированное наудовлетворениепознавательныхинтересов,склонностей испособностейкаждого школьника, обладаязначимымпотенциаломличностногоразвития учащихся вприоритетных условиях построенияиндивидуальныхобразовательныхтраекторий освоения учебногосодержания,профильное обучение порасширяющемуся объемувыдвигаемых целей и решаемых задачсовершенно обоснованновосходит кстатусу профильногообразования,выступает одним из наиболее позитивнооцениваемыхобщественностьюмероприятий по образовательной модернизации современнойшколы.
Впсихолого-педагогической литературе вопросам организации и совершенствования профильногообразованияшкольниковуделяетсязначительноевнимание:
–разрабатываются методологические аспектыобразовательной реализации целей изадач профильного обучения (Т.П.Афанасьева, И.Л. Бим, М.В. Буров, Е.В.Воронина, С.А. Воронкова, Е.М. Горенков,Е.Н. Дзятковская, Ю.И. Дюк, А.Ж.Жафяров, А.А. Остапенко,Е.Я. Подгорная, Е.Л.Рачевский, М.В. Романовская, З.В.Семенова), втом числе вконтексте профессиональногосамоопределения (Л.К. Артемова,И.С. Артюхова, И.С. Кон, Ю.М.Орлов, И.М.Осмоловская, И.П. Подласый, Е.И. Рогов, Е.Ф.Шестерников) и в условиях предпрофильнойподготовки учащихся (Н.М. Ладнушкина,Т.Г.Новикова, С.Г.Осипова, И.Я.Попугаева, Л.Н. Серебренников, Т.В.Черникова, Е.П. Чикинда, Н.В. Шмакова);
–определяются основные направлениявведения профильного обучения вобразовательный процесс средней школы(Л.К. Артемова,И.С. Артюхова, С.Г. Броневщук, А.И. Влазнер, Т.Б. Захарова,Н.В.Новожилова, Н.Ф.Родичев, А.Я. Юдовская);
–исследуютсясоциально-психологические ипедагогическиеаспектыличностного развития учащихся в условияхпрофильного обучения (И.И.Баннов, Е.М. Борисова, Н.А.Булгакова, Н.Ф. Виноградова,Р.В. Гурина, О.Б.Даутова, А.Ж. Жафяров, Н.В. Зайкова,Г.П. Логинова, Н.В.Немова, Л.В. Щекота);
–рассматриваются различные аспектыдидактического и методическогосопровождения процесса профильного образования(Г.А.Андрианова, Г.Б.Голуб, И.Ю. Гутник, Д.С. Ермаков,В.К. Загвоздкин, Г.В. Дорофеев, А.И.Кириллова, А.А. Кузнецов, Б.А. Ланин, А.В.Леонтович,П.П. Миненко, С.Н. Плотников, С.Н. РягинЕ.В. Фоменко, А.Н. Худин, М.П.Черемных, Н.И. Шевченко), выявляютсяобразовательно-профильные возможностимодульного обучения (А.П. Беляева, Н.В.Бородина, Л.П. Голощекина, Г.В. Лаврентьев,Н.Б. Лаврентьева, Н.Е. Эрганова);
–определяются подходы к построениюотдельных, в том числе математических,учебных профилей и элективных курсов (Т.В.Абрамова, Г.А.Воронина, А.Д. Гетманова, В.А. Коровин,А.В. Кострюков, Т.М. Мищенко, Е.Е. Мордовина,Н.В. Новожилова, И.Н. Никонов, С.М. Окулов, В.В.Петракова, О.В. Петунин, А.А. Пинский, М.К.Потапов, А.С.Прутченков, Г.В. Сафонов, Е.А.Семенко, Я.Ю. Сухова, Т.Н. Щеднова);
–выделяются особенности построенияпрофильного обучения в условияхпреемственности школьного,дополнительного и вузовского образования (И.М. Агибова, В.А.Горский, Г.Р. Грищенко, Н.В. Добрецова,А.Я. Журкина, С.И. Корнеев,Л.Н. Ольхова, Л.О. Филатова),специфика подготовки учителей кпрофильному образованию школьников (И.П. Арефьев, Е.Я. Аршанский,Т.А. Корсакова, В.Г. Рындак, Т.Л.Слукина, Ю.В. Соляников), в томчисле вмагистратуре (Е.А. Деревянченко, В.Н.Козырев, В.В. Сенаш);
–раскрываются образовательныевозможности информационной компоненты всодержании и организациипрофильного обучения (О.В. Акулова,Т.М. Аницына, А.Г. Гейн, В.А.Красильникова, М.Ю.Монахов, Е.В. Огородников, В.А. Трайнев, И.В. Роберт, Н.Д.Угринович),исследуется развивающийпотенциал дистанционного образования (Ю.П.Господарик, А.В. Коровко, Е.С. Полат).
Особоеместо вструктурефундаментальнойподготовкишкольниковзанимаютестественнонаучныедисциплины и,прежде всего,математика ифизика, теория и методика преподавания, которыхпредполагаетусилениеинновационно-технологической составляющейпрофильногообразования (А.Д. Блинков,С.А.Гомонов, Г.В. Дорофеев, Л.А. Мамыкина, А.С. Роботова).
Некоторые направленияобразовательнойпрофилизации школы, научно-методические иорганизационно-содержательные стороны профильногообучениярассматриваются в диссертационныхисследованиях М.А. Анденко, В.В. Бесценной, Е.Н. Жуковой, С.И. Корнеева, Е.В. Лямкиной,Н.П. Усковой.
Вработах М.В. Богуславского, Р.А.Гушель,А.Н. Джуринского, М.В.Кларина, В.П. Лапчинской,И.Б. Марцинковского, Н.Д. Никандрова обобщенотечественный и зарубежныйопыт профильного образованияшкольников.
Вместес тем, проведенный анализмногоаспектногосодержаниярассматриваемойпроблемы со всейочевидностью показал,что утверждающаяся новаясоциально-экономическаясистема требует существенногообновленияшкольногопрофильного образования: все более ощущаютсянедостатки вработеобщеобразовательнойсистемы васпекте трудовой социализациивыпускников,формирования у нихобщественно-значимыхкомпетентностей,позволяющих с большейэффективностьюадаптироваться к изменяющимсяусловиям рынка труда.
Образовательная проблематикасложившейсяситуации во многом связана с имеющимисяпротиворечиями между:
–потребностьюсовременного обществав повышении качествашкольногообразования,укреплениисвязей междуобразованием, наукой, производством и рынкомтруда инеобходимостью дальнейшей прогностическойразработкиконцептуальных основ совершенствования содержания,структуры итехнологийобразовательной подготовки учащихся,комплекснойсистемыпрофессиональнойориентации и психолого-педагогической диагностикиучащихся;
–необходимостью формированияобразовательныхкомпетенций выпускниковшколы,позволяющихуспешнорешать практические задачи в будущейпрофессиональнойдеятельности,и недостатком конкретныхнаучно-педагогическихисследований по совершенствованию преподаванияпредметов, изучаемых на базовом и профильномуровнях,созданиюнаправленныхэлективных курсов, разработкегибких образовательных программ,учитывающих особенности профилизацииобучения, специфику выбораучебно-методическогообеспечения внутри профиля и реальнуюситуацию на рынке труда;
–традиционным педагогическимфункционаломшкольного учителя и потребностьюв подготовкесовременногоспециалиста – магистра педагогики,способного работать в режиме мобильнойинновационнойдеятельности в контекстеобеспечениянепрерывности содержанияобразования,в условиях преемственногоперехода отпрофильногообучения кпрофессиональномуобразованию учащихся;
–потенциаломинформационно-коммуникационных технологий в развитиимногоуровневойсистемыпрофильного обучения инедостаточнойразработкойтеоретико-практическихаспектов применениямодульных идистанционныхтехнологий впрофильном образовании старшеклассников.
Обозначенная совокупностьпротиворечийопределила содержательно-смысловыеграницы проблемыисследования,заключающейся вопределении теоретико-методологических иконцептуальных основ организациинаучно-педагогическогообеспеченияпрофильного образования старшихшкольников вусловияхпреемственнойподготовки в системе«школа-вуз» как структурномкомпонентеуниверситетской образовательнойинтеграции.
Актуальность, теоретическаязначимость инедостаточная разработанность проблемыобусловили выбор темы исследования:«Научно-педагогическое обеспечениепрофильногообразованиястаршеклассников».
Объектисследования: теория ипрактикапрофильного обучениястаршеклассников в условияхмодернизации образования.
Предметисследования:процесснаучно-педагогическогообеспеченияпрофильногообразованиястарших школьников в современнойшколе.
Цельисследования:разработать и обосновать концептуальныеосновынаучно-педагогическогообеспеченияпрофильного образования старшеклассников.
Гипотеза исследования:системанаучно-педагогическогообеспеченияпрофильногообразованиястаршеклассниковвыступит действительным и реальным фактором успешногопрофессионального самоопределения личности,если:
1.Научно-педагогическоеобеспечение профильногообразования рассматривается каксовместнаядеятельностьпедагогов иучащихся по отборусодержанияпрофильного обучения в условиях реализацииразвивающегопотенциалапедагогического сопровожденияи поддержки,направленных на решениезадаваемыхпрофессионально-жизненныхситуаций изадач поосвоениюпредпочитаемыхсоциально-трудовыхролей.
2.Содержательныйфункционалнаучно-педагогическогообеспечения профильногообразованиястаршеклассниковформируется и корректируетсяисходя издостоверныхрезультатов прогноза направлений развития системыобразования, научной областизнания, муниципально-региональногопроизводственно-промышленного потенциала и состояния рынка труда.
3. Выстраиваемое в логике гуманистическойпарадигмы, научно-педагогическоеобеспечениепрофильногообразованиястаршеклассниковосуществляется в пространствеобразовательнойинтеграции«школа-вуз» и содействуетпрогностическому утверждениюобразовательногоуспеха будущих студентов вуза за счет:
– учетаобразовательныхпредпочтенийсубъектов регионального(муниципального)социума (учащиеся, родители,учителя, руководителипроизводственно-промышленных предприятийи объединений); диагностикивакантного состояния регионального(муниципального)рынка труда;анализа характерных затрудненийстудентов младших курсов (в частности, связанных с освоением(привыканием) вузовскихпрограмм, стрессовым состоянием,возникающимвследствие кардинальноотличающихся от школьных методовпреподавания, терминологическойсложности итеоретическойнасыщенностиучебного материала (подготовка прогнознойинформации));
–повышенияосознанности выбора профиляобучения на основенаправленнойвнутрипрофильной индивидуализациии дифференциации иобогащения опыта образовательной деятельностив условияхответственнойсамостоятельности и личностнойсвободы (образовательно-дидактический аспектпедагогическогосопровождения и поддержки).
4. Основные цели и задачи научно-педагогического обеспеченияпрофильногообразованиястаршеклассниковреализует школьный учитель нового, университетского типа(магистр профильного образования), двухуровневая университетская подготовкакоторого осуществляется в единствеорганизационно-структурной, содержательнойиинформационно-коммуникативной составляющих:
–организационно-структурная составляющаяуниверситетскойподготовки магистра профильногообразования включает фундаментальноеосвоение содержания учебных профильныхпредметов (1-2 курсбакалавриата),овладение основами педагогическогомастерства (3-4курс бакалавриата) иуглубленный этап индивидуально-группового обученияв магистратуре в образовательномприоритететьюторско-кураторскогосопровождения, активизирующегосамостоятельныйнаучно-исследовательскийпоиск педагога (5-6 курс);
–содержательная составляющаяуниверситетскойподготовки магистра профильногообразованияпредполагаетсовместное снаучнымруководителемвыстраиваниеиндивидуализированногообразовательногопроцесса наоснове равноправного участия в деятельностиуниверситетских(авторских) научных школ по педагогике.
–информационно-коммуникативная составляющая университетской подготовки магистрапрофильногообразования нацелена на развитиеспособностипроектированиягибкихобразовательных программ (индивидуальныхобразовательныхмаршрутов субъектов профильногообразования),умения работать в режиме мобильнойинновационнойдеятельности,обеспечениянепрерывности содержанияобразования в условияхпреемственногоперехода отпрофильного обучения кпрофессиональномуобразованию учащихся при учете изменяющихся социально-экономических иобразовательныхприоритетов.
5. Критериально-диагностической основойпрогнозирования содержания и логики(построения)системынаучно-педагогическогообеспечения(процесса) профильного образованиястаршеклассниковвыступаютпредметно-дифференцированные результатыЕдиного государственногоэкзамена (наобщероссийском,региональном и муниципальномуровнях), позволяющие определятьточкиобразовательнойбифуркации ее дальнейшегоразвития (характер учебных затруднений учащихсяпри решенииуровневыхтестовых заданий и,соответственно, «слабые» местатипичныепрофессиональныезатрудненияв деятельностиучителя-предметника).
6. Широко используетсяразвивающийпотенциал элективных курсов и курсов по выбору,профориентационногопортфолио в формированииответственногоценностногоотношения к профессиональному выборубудущей профессии.
7.Образовательный процессшколыстроится сучетом прогностической модели научно-педагогического обеспеченияпрофильногообразования старшеклассников.
Задачиисследования:
1. Определить структуру, содержаниеи основныенаправлениянаучно-педагогическогообеспеченияпрофильного образования в условияхмодернизации образования.
2. Выявить закономерностии принципыэффективностинаучно-педагогическогообеспеченияпрофильного образованиястаршеклассников.
3. Выделить критерии,уровни иэтапы научно-педагогическогообеспечения профильного образования старшихшкольников.
4. Разработать механизмыреализациинаучно-педагогическогообеспеченияпрофильного образования учащихсястаршей школы.
5. Осуществить опытно-экспериментальную проверкуконцептуальных положенийнаучно-педагогическогообеспечения профильногообразованиястаршеклассников.
Теоретико-методологическая база исследования:
–основные идеи прогностической разработкинаучно-педагогическогообеспечения процесса развития образовательныхсистем (В.А. Анищенко, З.А.Багишаев, А.В. Батаршев,И.Н. Батракова,А.П. Беляева,С.К. Бондырева, Д.М.Гвишиани, Б.С. Гершунский, Г.М. Добров, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, Т.Е. Климова,А.В. Коржуев,В.В. Краевский, В.А.Лисичкин, В.С. Лазарев, И.М.Осмоловская, В.А. Попков, Н.К.Сергеев,В.А. Ясвин);
–концептуальныеосновы профильного обучения как комплекснойорганизационно-педагогической инновации (А.В.Баранников, В.В. Гузеев, А.Ж. Жафяров, С.С. Кравцов, Н.Б. Крылова, П.С. Лернер, Т.Г. Новикова,Ю.М. Орлов, А.А. Пинский, А.П.Тряпицына, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин);
–идеи гуманистической трансформацииобразовательных моделей, порождающихинновационные технологииобучения (А.А.Бакушин, Б.Д. Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, В.А.Бордовский, Н.М. Борытко, К.Я. Вазина, А.А.Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.П. Капустин,А.В. Кирьякова, В.Г. Рындак, Г.К.Селевко, Ю.В. Сенько, П.И. Третьяков,А.В. Хуторской, М.А. Чошанов);
–психолого-педагогические теориидеятельностного развития личности впространстве направленной образовательно-профессиональнойдетерминации (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, В.А. Беликов,К.Я. Вазина, Е.А. Климов, Ю.Н. Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М. Митина, А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Пряжникова,Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин), в томчисле в условиях дифференциации ииндивидуализации процесса обучения(Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, А.А.Кузнецов, М.Н. Скаткин, Е.В.Сковин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, И.С.Якиманская).
Методыисследования:теоретический анализ литературы, изучение массовогоопыта профильного обучения, обобщениеопыта работышкол с профильными классами, анализ школьнойдокументации, учебных планов; включенноенаблюдение; экспертная оценка; самооценка;собеседование; анкетирование;интервьюирование; наблюдение ипедагогический анализ различных видовзанятий впрофильных классах; тестирование;педагогический эксперимент;статистические и графические методыобработки результатов исследования.
Базаисследования. Реализацияконцептуальных основ системынаучно-педагогического обеспеченияпрофильного обучения старшеклассниковосуществлялась в общеобразовательныхшколах, гимназиях и лицеях г. Оренбурга, образовательных субъектахАссоциации «Оренбургский университетский(учебный) округ», в процессеобразовательной подготовки магистровпедагогики и подготовительных курсахдля учащихсяЦентра довузовской подготовки «Абитуриент» Оренбургскогогосударственного университета, назаседаниях городских и областных профильных(математика) методических объединений.
Этапыисследования:
Первыйэтап (2000-2005) –поисково-теоретический– был посвящен анализунаучно-теоретическихи методических источников по проблеме,обобщению опыта организациипрофильного обучения в контексте различныхконцептуальныхподходов кразработке иформированию системынаучно-педагогическогообеспечения процесса; определеннаучный аппарат исследования, уточнена сущностьпонятий«научно-педагогическоеобеспечение»,«профильное образование», «профориентационная работа»,«предпрофильнаяподготовка»; определены объект, предмет,задачи, гипотеза, методологияисследования;намечены программа и методика эмпирическойпроверки гипотезы; определенабазаопытно-экспериментальнойработы; проведена констатирующаячасть эксперимента, в ходе которойвыявлены уровни эффективностинаучно-педагогическогообеспеченияпрофильного образования вмуниципальном и региональномобразовании.
Второйэтап (2005-2007) –опытно-экспериментальный.На этомэтапе проводился широкийформирующийэксперимент:осуществлялосьмоделирование и реализация образовательныхметодов исредств,обеспечивающихэффективноенаучно-педагогическоеобеспечениепроцесса профильного образования; были разработаныи апробированымодельнаучно-педагогическогообеспечениямуниципального и региональногопрофильногообразованиястаршеклассников,система диагностики уровней эффективностипрофильного образования в опытно-экспериментальных образовательныхучреждениях,технологияпреподавания физики иматематики в классахпрофильной подготовки.
Третийэтап (2007-2009) –заключительно-обобщающий.В ходе этого этапа уточнялиськонцептуальныеположения системы научно-педагогического обеспеченияпроцесса профильного образования старшеклассников;анализировались,систематизировалисьи обобщалисьполученныерезультаты, формулировалисьосновныетеоретические выводы ипрактическиерекомендации;проводиласьобработка опытно-экспериментальных данных,анализ иобобщение материалов исследования;завершалосьтекстовое оформление диссертациии автореферата;осуществлялосьширокое внедрение результатовисследования в практику.
Научная новизнаисследования:
–научно-педагогическоеобеспечениепрофильногообразованиястаршеклассниковпонимается как осуществляемаяна основеупреждающейдиагностики,прогнозированияуспешности внутрипрофильной индивидуализации идифференциацииобучения совместная деятельность учителей и учащихся по личностно-дидактической оптимизациипроцессапрофессиональноговыбора, построения индивидуальнойпрофессионально-ориентированной образовательнойтраектории(маршрута),формированиюпотребности в непрерывномобразовании, повышенииуровня готовности кпродолжению обучения в избранномнаправлении;
–основным механизмом научно-педагогического обеспеченияпрофильногообразованиястаршеклассниковвыступает систематическоеспособствование со стороныучителя (тьютора, куратора,фасилитатора)обретению учащимися личностногосмысла профильного выбора в ходеразностороннегоосвоения содержания предпочитаемыхсоциально-трудовыхпрофилей,образовательном«снятии» возникающихзатруднений иформированияличностно значимого образа«Я-профессионал»;
–выделены исодержательноконкретизированы этапынаучно-педагогическогообеспеченияпрофильного образования старшеклассников:«аналитическойориентации»,«целевойпрогностики», «программного планирования»,«поведенческойреализации»,«акмеологическойрефлексии»,специфическиреализуемые на всех уровнях профильнойподготовки:подготовительнойработы, перехода на предпрофильное обучение,подготовки кпереходу напрофильное обучение, перехода на профильноеобучение, перехода кустойчивомупрофильному образованию;
–определены основные направления научно-педагогического обеспеченияпрофильногообразованиястаршеклассниковв современнойшколе:теоретико-методологическое(созданиепрогностическихмодельныхпредставлений и конструктов,обоснованиеконцептуальныхположенийпроектирования и развития образовательныхсистем профильной направленности),научно-методическое (выявлениепрогностическихалгоритмовгуманистическойтрансформации образовательныхмоделей, порождающих инновационныетехнологии обучения), общепедагогическое (разработкадидактических основ профильногообразования как комплекснойорганизационно-педагогической инновации) иповеденческо-деятельностное (обогащениепрофессионально-жизненногоопыта старших школьников в образовательномпространствекомпетентностноговзаимодействия«школа-вуз»);
–обоснованы принципыразвивающейэффективностинаучно-педагогическогообеспеченияпрофильногообразованиястаршеклассников: опережающейадекватности; содержательно-функционального соответствия,добровольностиобразовательногосотрудничества, профильной оптимизацииобучения;
–определены критерии и показатели эффективностинаучно-педагогическогообеспеченияпрофильного образованиястаршеклассников: субъектно-технологический (педагогическиесредства, методы,приемы;использованиеинформационно-коммуникационных резервов;подготовка магистра профильногообразования), личностный (опыт автономнойдеятельности в условияхличностнойсвободы; овладение алгоритмами самостоятельной работы;способность к целеполаганию,планированию,рефлексивной оценке своейдеятельности и еерезультатов,склонность крешениюнестандартных задач), дидактический(программы, учебники, факультативы, курсы; готовностьпедагогов кпрофильному образованию) и акмеологический(измеряемое в показателяхуспеха эмоциональное состояниеобразовательныхсубъектов);
–создана авторская технология преподаваниядисциплинфизико-математическогопрофиля встарших классах, гдеприоритетная рольпринадлежитинтегративно-преемственному изучениюпредметов на основевнутрипрофильнойиндивидуализации и дифференциациисодержания в условияхповышающейся степени образовательнойсложности;
-разработанапрогностическая модельнаучно-педагогическогообеспеченияпрофильногообразованиястаршеклассников,оптимизирующаяпреемственнуюцелостностьпрофильнойподготовки учащихсянатеоретико-методологическом, научно-методическом, общепедагогическом и поведенческо-деятельностном(компетентностном)уровнях в единствеосновополагающих функций,компонентов, этапов ив дидактическом приоритетемотивации достижения и технологии успеха.
Теоретическая значимостьисследования состоит в концептуальном углубленииосновных положений развития, становленияи функционирования системынаучно-педагогическогообеспеченияпрофильногообразованиястаршеклассников,в разработкепрогностическоймодели этогопроцесса,оптимизирующейпреемственную целостность профильнойподготовки учащихся на теоретико-методологическом, научно-методическом, общепедагогическом и поведенческо-деятельностном(компетентностном) уровнях.
Практическая значимость исследованиязаключается в созданиикомплексногонаучно-педагогическогообеспечения процесса профильного образования учащихся старшей школы,включающего: 1) учебныепособия иметодическиерекомендации; 2)диагностическийинструментарийпедагогическогомониторинга; 3)программы авторских спецкурсов,элективных курсов испецсеминаров для учащихся,учителей, преподавателей,студентов,аспирантов имагистрантов. Материалы исследованиямогут использоваться примодернизации действующих учебныхпланов ипрограмм профильной подготовки,разработки и организацииэлективных курсов, спецкурсови спецсеминаров.
Назащиту выносятсяследующие положения:
1. Научно-педагогическое обеспечениепрофильногообразованиярассматривается как совместнаядеятельностьпедагогов иучащихся по отборусодержанияпрофильного обучения в условиях реализацииразвивающегопотенциала педагогическогосопровождения иподдержки,направленных на решениезадаваемыхпрофессионально-жизненныхситуаций и задач по освоениюпредпочитаемыхсоциально-трудовыхролей; приэтом общенаучной основойнаучно-педагогическогообеспечениявыступает ценностно-дидактическаяактуализацияобразовательногопотенциала прогностическогоподхода,объединяющего развивающие возможностиаксиологического,интегративного и компетентностногоподходов.
Базовой основой инновационногообеспечениястановленияшкольногоучителяуниверситетскоготипа, способного успешно реализовать цели и задачинаучно-педагогическогообеспечения профильного образованиястаршеклассников, является авторская программамагистерскойподготовки«Профильная школа» (магистерскаяпрограмма 050700.68 «Среднееобразование»),направленная на формированиепрофессиональнойэлиты профильной школы,подготовкусовременныхспециалистов-исследователей в сфере профильногообразования,способных к проектированиюгибких(упреждающих) образовательныхпрограмм, проведению поисковойиопытно-экспериментальнойработы винновационныхобразовательных системах.
2.Личностно-развивающим механизмомсистемынаучно-педагогическогообеспеченияпрофильногообразованиястаршеклассниковвыступает реализуемый выбор предоставляемых возможностейиндивидуального профиля обучения(образовательнаяпрограмма конкретного профиля,дифференцированнаяобразовательнаяпрограмма,индивидуальнаяобразовательнаяпрограмма), а такжевозможностьосвоения учащимисяжелаемогопредметного содержания других (параллельных)профильных программ (межпредметнаяпрофильнаяинтеграция) на основеразвивающегопотенциала инновационных форморганизацииобразовательногопроцесса (дистанционные элективныекурсы,факультативы,экстернат) и сетевойкооперацииобразовательныхучреждений(общеобразовательныеучреждения,учреждения дополнительного, начального,среднего ивысшего профессиональногообразования).
3. Важнейшим дидактическим компонентомнаучно-педагогическогообеспеченияпрофильногообразованиястаршеклассников,расширяющимвероятностный спектр профильноговыбора, выступает разработка и практическоеиспользование электронныхучебных курсов дляпрофильной школы, созданныхв единойлогике трехсистемных модулей: базового,профильного и элективного;нелинейныйпринципструктурированиясодержанияспособствует уровневому варьированиюматериалапо степенисложности, проблемности, соотношениюобщих ичастных вопросов; при этом обязательный учебный материалвыделяется либо как самостоятельный вариант(базовый модуль), либо как самостоятельнаячасть врамках еговозможныхприращений(профильный и элективныймодули). Практические заданиямодулей направлены на компетентностноеразвитие обучаемых и выстраиваютсяв видеблоков с обязательнойиллюстрацией наиболееобщих методов ихвыполнения.
4. Программа дистанционнойподдержкипрофильного образованиястаршеклассниковвключаетразработку, создание и апробирование курсов по выбору для предпрофильной (9кл.) иэлективных курсовдля профильной (10-11 кл.)подготовки учащихся в классах физико-математическогопрофиля набазе факультета дистанционныхтехнологийОренбургского государственногоуниверситета, Университетскойпрофильной школы в системедовузовскогообразования ОГУ (НИШ) иобразовательныхсубъектов Ассоциации «Оренбургскийуниверситетский(учебный) округ» (электронный профильныйучебный курс какцелостныйобразовательныйкомплекс). Предлагаемыйкурспо выбору(«пробный курс») дает возможностьобучаемому окончательно определитьсяс правильностью выбораучебной дисциплины (3-5 уроков), выявитьдействительнуюстепень интереса к предмету иопределиться с профессиональнымипристрастиями; элективный курс – это надстройкапрофильногоуровня, новыйэлемент учебного плана,удовлетворяющийразнообразныепознавательныеинтересы обучаемыхи избирательно дополняющийсодержание выбранного профиля в контекстеуглубленногопознания.
5. Разработанная системаавторскихэлективных курсов пофизико-математическим дисциплинамв единстврасширяющей и углубляющейсоставляющих (частей) способствуетоптимизации процедуры профильноговыбора учащихся. Содержание«углубляющего»уровня направлено напредупреждениетипичных ошибок, допускаемыхвыпускниками физико-математическихклассовэкспериментальныхшкол наЕГЭ ипервокурсниками в ходе«входного контроля» по физике и математике, иустранение типичных недочетов в усвоенииосновного учебного материалаучащимися 10-11 классов. Программноесодержаниеэлективных курсов «расширяющего»уровня включает элементывузовскогокомпонентаматематического и физическогообучения, что способствуетсозданию устаршеклассникадостаточно целостной картиныматематических и физическихсвязей междутематическими разделами соответствующегокурса,а такжепозволяет принять обоснованноерешение относительно дальнейшегопродолженияобразования в выбранномнаправлении.Студенты-выпускникипрофильных классов, в обучение которых были включеныэлективные курсы расширяющего типа, легче усваиваютуниверситетскуюпрограмму поматематике и физике,успешнееадаптируются к вузовскимформам обучения итребованиямуниверситетскойобразовательной среды.
6. Предлагаемая зачетно-модульнаясистема организации профильногообразования (проблемныймодуль,информационныймодуль, расширенный модуль,модульсистематизации,модуль коррекции знаний, модуль контроля) в интеграции с оптимизирующимиформами учебного оценивания(профильныйпортфолио успеха) повышает эффективность образовательного развитияличностистаршеклассника как субъектапрофильного выбора ипрофессиональногосамоопределения.
Достоверность научныхрезультатовисследования обеспеченаопределениемспецифики проблемы, методологическойбазой исследования; комплекснымподходом кразработкепроблемы,адекватностью задач, логики и методовисследования; опорой наконцептуальныеосновы профильного обучения;эмпирическимсопровождением научного поиска;соответствиемтеоретических положенийи полученныхна практикерезультатов исследования;качественным и количественныманализомэкспериментальныхданных сиспользованиемстатистическихметодов обработки результатов;применимостьюполученныхрезультатов в современнойобразовательнойпрактике, широкой гласностьюпроведенногоисследования.
Апробация и внедрение результатовисследования. Результатыисследования были представленына разныхэтапах работы и получилиодобрение входе международных (Москва: 2001, 2008;Санкт-Петербург, 2008;Оренбург, 2007;Барнаул, 2008; Белово, 2008; Липецк, 2008; Пермь: 2007, 2008;Ростов-на-Дону, 2008;Рязань, 2008; Самара, 2008; Славянск-на-Кубани, 2008;Улан-Удэ, 2008;Ульяновск, 2008;Электросталь, 2008),всероссийских(Оренбург: 2002, 2004, 2006,2008;Армавир, 2008; Бийск, 2008; Казань, 2008,Пенза: 2002, 2007,2008; Красноярск, 2007;Смоленск, 2007; Тамбов, 2007; Томск, 2008),региональных(Оренбург: 2006, 2007) и муниципальных (Оренбург: 2001, 2002, 2007)научно-практическихконференций.Материалыисследованияобсуждались на заседанияхметодического объединенияучителей математики г. Оренбурга иОренбургской области, на заседаниях кафедрыобщей педагогики Оренбургскогогосударственногоуниверситета.Основные положения диссертацииотражены в87 публикациях автора, в том числе в 4 монографияхи 16 учебно-методических пособиях.
Личныйвклад авторазаключается в разработкеконцепции научно-педагогического обеспеченияпрофильногообразования старшеклассников,обосновании системы авторскихэлективныхкурсов пофизико-математическимдисциплинам, подготовке и практической реализациипрограммыдистанционнойподдержки профильного образованиястаршеклассников.
Структура диссертациисоответствует логике научногоисследования.Диссертационнаяработа состоят из введения, четырехглав, заключения, списка использованныхисточников и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ
Вовведенииобосновывается выбор темыисследования, ее актуальность в современныхсоциально-экономическихусловиях;даетсяхарактеристиканаучного аппарата исследования–объект, предмет, цель, гипотеза,задачи,теоретико-методологическиеподходы иметоды; раскрываются и обосновываются научная новизна,теоретическая и практическаязначимостьдиссертационногоисследования;формулируютсяположения, выносимыена защиту.
Всодержании теоретическойчасти исследованияосвещаютсясовременноесостояние,историко-философскиеи образовательные предпосылкивозникновениясистемы профильной подготовкиучащихся,раскрываютсяосновные направления подготовкиучителей профильного обучения (магистровпрофильногообразования) в системедвухуровневогоуниверситетскогообразования,уточняются сущность, концептуальныеподходы ипути модернизации системы профильного образованияшкольников,обосновываетсяпрогностическаямодельрегиональногопрофильногообразованиястаршеклассников.
Вусловиях постоянного обновлениянаучных знаний, революционных темпов развитиятехники, технологий и форморганизации трударешающим длякультурно-экономическогоразвития страны в долгосрочной перспективестановится широкопонимаемое качество «человеческогокапитала», уровеньобшей образованности населения. Интенсивный переход к новойобразовательнойпарадигме – «образованиечерез всюжизнь» – отражает требованиясовременного обществак подготовке трудовыхресурсов, когда«воспроизводствоучастниковтрудовых отношений осуществляетсягибкой идифференцированнойсистемойнепрерывногообразования» (А.В. Батаршев).
Документальным отражениемсовременнойобразовательной политики являютсяПриоритетныенаправления развития образовательнойсистемы Российской Федерации,Комплекс мероприятий по их реализациидо 2010 г.,а такжеФедеральная целевая программаразвитияобразования на 2006-2010 гг. как организационнаяоснова государственной политики в сфереобразования. Эта программа представляет собой комплексвзаимосвязанных по ресурсам и срокам мероприятий, охватывающихпреобразования в структуре,содержании итехнологияхобразования, системе управления,организационно-правовыхформахсубъектов образовательной деятельностии финансово-экономическихмеханизмах, в том числе всоответствии с положениями Болонской декларации.
В2002 г.была утверждена Концепцияпрофильного обучения на старшей ступениобщего образования, где профильная(однопрофильная,многопрофильная) школа рассматривается лишь как одна из институциональныхформ реализации профильногообучения. Вкачественаиболееперспективныхобозначены новые формы организациипрофильногообучения – обучение по индивидуальномуучебному плану и сетевые формывзаимодействияобразовательных учреждений,выводящиереализациюобразовательныхстандартов ипрограмм зарамки отдельного общеобразовательного учреждения.
Концепция профильногообучения настаршей ступени общегообразования в числоглавных приоритетов образовательнойполитики включает:
–сохранение лучших традицийотечественногоестественно-математического, гуманитарногои художественного образования,использованиев этихцелях богатейшего опыта российской и советской школ;
–формирование у школьниковцелостной системы знаний, уменийи навыков,а такжеопытасамостоятельнойдеятельности и личнойответственностиобучающихся, то естьключевыхкомпетентностей,определяющихсовременное качество содержанияобразования;
–ориентациюдеятельности всей системыобразования не только на усвоение обучающимисяопределенной суммы знаний, но и наразвитиеличности, еепознавательных и созидательныхспособностей.
Анализобщемировыхтенденций развитияобразования с позицийпрофилизацииобучения показал, что в большинстверазвитых стран мирасущественная составляющая реформыобразования связывается спроблемой профильнойдифференциацииобучения. В большинствестран Европывсе учащиеся до 6-го годаобучения восновной общеобразовательнойшколе формально получаютодинаковуюподготовку. К 7-му году обучения каждыйученик должен определиться в одном из двухвариантовпродолженияобразования в основнойшколе: «академическом», открывающем путьк высшемуобразованию, и «профессиональном»,где изучаются преимущественно прикладные и профильные дисциплины поупрощенному учебному плану.
Какотмечаютисследователи (А.Н. Джуринский,В.П. Михайлова),наиболее общими характеристикамиорганизации обучения на старшей ступениобщего образования в современной зарубежнойшколе являются: обязательныйпрофильныйстатус последних двух-трехлет обучения; возрастаниедоли учащихся, продолжающихобучение в профильнойшколе; относительно небольшоеколичество направлений дифференциации(обычно 2-3 профиля); многообразиеспособовформированияиндивидуального учебногоплана профильной подготовки (от жесткофиксированного до свободноговыбора из 15-25учебных курсов); снижениеколичестваобязательных учебных предметов (курсов) напрофильнойступенисравнительно сосновной; выделение старшейпрофильной школы в самостоятельный вид образовательного учреждения(лицей, гимназия, «высшая»школа); как правило,возможность прямого зачисления в высшиеучебные заведенияна основаниидиплома об окончаниипрофильной школы; возрастающаяответственностьцентральнойвласти заорганизацию и результатыпрофильного образования.
Российская же школа такженакопила немалый опыт по профильномуобучению. Идея профильнойдифференциациипрослеживается в отечественнойпедагогикепрактически с началавведения массовых форм обучения, т.е. с первой трети XVIII в. Однакопервоначально,профильно-дифференцированный подход в обучениивыступал в форме учета индивидуальных(«профильных»)особенностейучащихся –предметных идеятельностных склонностей и интересов. В известном смысле, поиском подходов кпрофилизацииобучения можно считатьпроизошедшее в рамках «Александровскихреформ» (1864)разделениеобщеобразовательныхшкол наклассические гимназиии реальныегимназии (реальные училища).Первые преследовали цельподготовки вуниверситет, вторые – подготовкик практической деятельностии кпоступлению в специализированные учебныезаведения.
Однакоданное нововведение имело не столькопедагогические,сколько сословно-политические предпосылкии врядли можетподробно рассматриватьсянами вконтекстерассматриваемойтемы.
Помнению M.B.Богуславского, идеи профильнойдифференциации в началепрошлого века нашлиширокоераспространение в немногочисленныхроссийских «новых школах»(«семейная школа»О.В. Кайдановой, образовательныйкомплекс М.Х.Свентицкой), где основныммеханизмомдифференциацииобучения выступала альтернативнаяклассно-урочной предметно-позиционная системаобучения,допускавшаявозможностьопережающегодвижения ученика по избранным (профильным)предметам. Подобная«профильно-индивидуализированная» формаорганизации обучения предполагала,в частности,широкое внедрение исследовательскихметодов самостоятельногополучения знаний в рамках утверждающегося«метода проектов».
Вышеобозначенныеидеи профильного обучения былиучтены впроцессе подготовки реформыроссийскогообразования (1915), согласнокоторой 4-7-еклассы гимназии разделялисьна триветви: новогуманитарную,гуманитарно-классическуюи реальную.
Практика работы советскойшколы 1920-хгг. – «школы экспериментов» –характеризоваласьпопытками внедрения разнообразныхформиндивидуализацииобучения («Дальтон-план»,«метод проектов», «бригадно-лабораторный метод»),которые взначительной степени былинаправлены на построениеорганизационноймоделине столькопрофильной, сколько уровневойдифференциации.
Нанаш взгляд,именно подмена «сильной»профильной дифференциации «слабой» дифференциациейуровневойвыступила одной из причин педагогическойнеудачи периода«школы экспериментов».
Начиная с середины 1930-х гг. идея профильнойдифференциации (равно как и другие формы индивидуализацииобучения) вотечественнойпедагогической науке и практике оказываетсяневостребованной и ееразработка вотечественной теории и практике приостанавливаетсяболее чем на два десятилетия. Лишь во второйполовине 1950-х гг. в связи с принятиемизвестного Закона «Об укреплении связи школы с жизнью» вновь выделяется подход,связанный сучетом склонностей испособностейучащихся.
Именнов этотпериод впервые в практике советскогообразованияутверждается идея внешней (селективной,отборочной)профильнойдифференциации по трем направлениям –физико-математическомуи техническому,биолого-агрономическому, социально-экономическому игуманитарному, первоначально воплощенная в форме «школы суглубленным изучением дисциплин».
Следует отметить,что ввышеназванном законе впервыеставится вопрос об учете образовательныхпотребностей учащихся и их родителей; такжевпервые, хотя только в плане выбора языка обучения, был поставлен вопрос овозможностиэлективной(выборочной) дифференциации, которыйстанет основным для школьной реформы рубежа1980-90-х гг.
Сцелью дальнейшего улучшенияработы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формыдифференциациисодержанияобразования по интересамшкольников:факультативные занятия в 8-10-х классах и школы(классы) суглубленнымизучением предметов, которые,постоянно развиваясь, сохранилисьвплоть донастоящеговремени.
Такимобразом, вовторой половине 1950-х гг. возрождается идея индивидуализацииучебногопроцесса наоснове профильной дифференциации.Однако, какужеотмечалось, вопрос о дифференциацииобучения (даже еслипоследняя выступает в качестве средства его индивидуализации),возникает состороныорганизаторов образовательногопроцесса, ане состороны учащихсяиродителей. При этом преследуется цель сделать обучениеболее эффективным и экономичным, а не максимальносоответствующиминдивидуальнымзапросам ивозможностямучащихся. (Второе можетрассматриваться лишь как средство длядостижения первой цели).
Вконце 80-х -начале 90-хгодов встране появились новые виды общеобразовательныхучреждений (лицей, гимназия),ориентированные на углубленноеобучение школьников поизбираемым образовательным областям с целью дальнейшего успешного обучения в вузе. Вобозначенный период успешноразвивалисьспециализированные (и, в известной мере, профильные)художественные,спортивные, музыкальные и другие школы. Во многом этому способствовалЗакон Российской Федерации«Об образовании» (1992),закрепивший вариативность имногообразие типов и видов образовательныхучреждений иобразовательныхпрограмм.
Такимобразом, идея профильнойшколы, содной стороны, являетсяпродолжением идеи развитияспециализированных школ и, вместе с тем, профильнаяшкола принципиально отличаетсяот школыспециализированной,поскольку впервой, пообразному выражению А.А. Пинского, «физику для лириковможно будетизучать меньше». «Концепцияобщего среднего образования» (1988),разработанная ВНИК «Школа» иставшая предметом обсужденияширокой общественности, впервые постулироваланеобходимостьвведения профильнойдифференциации на всехступенях школьного образования, в том числе и наступени начальной школы.
Такимобразом, идея профильнойстаршей школы вее нынешнемвиде появилась уже в 1988 году, задолго до начала процесса, именуемого модернизациейобразования.Проблема, однако, состояла в том, что ивконце 1980-хгг., и даже на протяжении1990-х гг.идея профилизации старшейступени общего образования была, в целом, технологически необеспечена. Тем не менее, уже в тот период окончательносформировались факторы,определившие форму, в которой проявила себя идеяпрофилизации старшей ступениобщего образования:
–переходроссийской школы от унитарности к вариативности,однойиз формкоторой иявляется профильная дифференциацияобразования;
–переход кновой«педоцентристской»образовательной парадигме –к «педагогикетехнологий», в отличие от существующейранее «педагогики принципов»;именно врамках«педагогики технологий» идеяпрофильнойдифференциацииобученияразрабатывается на основетехнологическогомеханизма«индивидуальныхобразовательныхтраекторий»;
–широкаякомпьютеризацияобразовательнойотрасли: именноблагодаря компьютеру идея «индивидуальнойобразовательной траектории учащегося», разработаннаяеще вначале XX века, стала технологически осуществимой.
Такимобразом, нарубеже XX-XXI в.давнее стремление совместитьиндивидуализациюобучения смассовым характером образовательногопроцесса,будучи, наконец, технологическиобеспеченным,воплотилось в современнойидее профильного образованияв старшейшколе.
Однимиз условийвведения профильного образования являетсяподготовка,повышениеквалификации и переподготовкапедагогических кадров дляпрофильной школы. Новыетребования кучителю вусловиях перехода кпрофильному обучению диктуютнеобходимостьдальнейшеймодернизациипедагогическогообразования и повышенияквалификациидействующихпедагогическихкадров.
Важнейшим условиемуспешной реализациицелей изадач профильного образования выступает подготовкапедагогов профильного обучения(магистров) всистемедвухуровневогоуниверситетского образования. Участиенаших вузовв интегративных процессахмеждународного,мирового масштаба, связанных,прежде всего, со вступлениемРоссии вБолонский процесс, позволяетлучше понятьсобственные традиции, достижения,обогащать ими других и обогащатьсясамим за счет осмысленногоосвоения передового опыта других стран. Как отмечаютисследователи (И.Н. Батракова, Л.С.Гребнев,Е.А. Деревянченко, И.Е. Куров), двухуровневаясистема высшего образованияв Россиипока ещенаходится встадии становления.
На основе анализанормативных документов исоответствующейлитературы по данномувопросу можно сделатьвывод отом, чтомногоуровневаясистема подготовки педагогов, в частностимагистерскаяподготовка по направлению«Педагогика»(магистерскаяпрограмма «Высшее образование»)находится встадии становления и стремится соответствоватьсовременнымтребованиям к специалисту-исследователю в сфере высшегопедагогическогообразования, формируяпрофессиональную педагогическуюэлиту.
Предложенная автором структурная организация содержательногокомпонента магистерскойпрограммыпредоставляет возможностьварьироватьпедагогическую подготовку специалистовне толькоза счетрасширенияноменклатуры специальностейи специализации, но также и вследствиеразнообразия обучающих программ, что позволяетгибко реагировать наобразовательныезапросы общества, способствует успешнойадаптацииспециалиста в профессиональнойсфере. Исследовательскаянаправленностьмагистерскойподготовки,накладывающая свой отпечаток на весьобразовательныйпроцесс (содержание, формыорганизации учебного материала,научная ипреподавательская деятельность), способствуетповышению качества подготовки магистранта,способногополноценно решать цели и задачипрофильногообучения.
Профильное образование является одним из приоритетныхнаправлений достижениянового качества, обновления современногообразования, связанного с переходом от парадигмыобучения кпарадигме учения – самостоятельномуи осознанномуосвоению, конструированию, «выращиванию» нового знания,обретению новогосоциально значимого опыта (О.В. Акулова, А.П.Тряпицына), что предполагает создание развивающей среды реализации индивидуальных образовательных программ (Е.С. Заир-Бек, П.С. Лернер, В.А. Ясвин).
Проведенный анализпоказал, что современныетребования ксистеме образования вступают впротиворечие с существующейобразовательнойпрактикой.
Мывыделяем тригруппы противоречий:
–связанные сизменениями в социуме;
–возникающиемежду развивающейся личностьюстаршего школьника и образовательной системой в целом;
–обусловленные трансформациями непосредственнов системе образования.
Представляется,что системанаучно-педагогическогообеспечения профильного образованияпозволяет снять обозначенные противоречия.
Так,содержание первойгруппыпротиворечий связано с внешнейобусловленностьюразвитияобразовательнойсистемы. Этопротиворечии между:
–темпом изменений в обществе иконсервативностьюобразовательной системы;
–содержанием общего среднегообразования,практически сложившимся в иную социально-экономическую эпоху, и изменениямикачества трудовых ресурсовстраны вусловиях еевключенияв мировое разделениетруда, вжесткую экономическую конкуренцию;
–требованиямиработодателей к профессиональнойкомпетентностиспециалистов и планируемымиобразовательнымирезультатами в виде знаний, умений,навыков навсех ступенях получения образования;
–требованиями системы высшегообразования к качествуподготовки абитуриентови итоговойподготовкойвыпускников учреждений общегосреднего образования.
Снятие даннойсовокупностипротиворечийосуществляется путемсогласованиязапросов общества изадач образования, что вызываетизменения вобразовательных системах. Врезультате возникает необходимость реализации в профильном образовании принципа открытости, включая реализациюидеи социального партнерства.
Втораягруппапротиворечий между развивающейсястановящейсяличностью старшего школьника и образовательнойсистемой,связана спротиворечиями между:
–образовательнымипотребностямиобучающихся и единообразиемтребований проектов единогообразовательногостандарта иучебного плана;
–многообразиеминтересов исклонностейобучающихся исуществующимспектром учебных предметов и образовательныхпрограмм;
–познавательнымивозможностямиобучающихся и едиными требованиями к ним, существованиемединогообразовательногомаршрута для всех;
–становлениеминдивидуальности и личностистаршего школьника и жестко регламентированной образовательнойсредой, несоздающейпространства для самоопределенияи самореализации.
Группа этихпротиворечий между развивающейсястановящейсяличностью старшегошкольника иобразовательнойсистемой снимаетсячерез реализацию принциповличностно-ориентированногообразовательногопроцесса.
Рассмотрим третью группупротиворечий в самойсистеме образования. Это противоречия между:
–целью личностного и профессиональногосамоопределениястаршеклассника и организацией образовательного процесса, не содержащегопространства для самоопределения;
–требованиемпрактическойориентацииобразования и содержанием учебных программ;
–требованиеморганизации образовательного процесса на основевыбора иединойобразовательнойпрограммой;
–необходимостьюоценки личностных достиженийучащихся исуществующей системой контроля знаний.
Чтобыснять данныепротиворечия, необходима разработка новыхобразовательныхконцепций.Концепция профильногообразования может стать одной из них, и вней приоритетом являетсяпрактика успешности старшеклассникав освоениипрофиля ипрогнозирование его успешнойдеятельности в вузе.
Ведущие характеристикиобразовательногопроцесса всистемепрофильного образования раскрываютпринципынелинейности, обращенности кличностнойсамореализации,динамичности, опоры на ведущуюдеятельность,неразрывностипроцессуальныхсоставляющих(обучения, учения, самообразования).
Вэтой связипроцесс обучения нами рассматриваетсяв системепрофильного образования как вероятностнаядинамическая система, представляющаясобой целостную совокупностьпоступательно сменяющих друг друга во временном пространствеобразовательныхситуацийвыбора темпа, характера, кругаобразовательныхпредметов.
Кчислу еговедущих свойств мы относим следующиехарактеристики:
–процесс обучения выступает функцией системныххарактеристик педагогическойпрофессионально-ориентированной среды;
–механизмы созидания и разрешенияпрофессионально-ориентированных учебных ситуаций служатдвижущей силой процессаформированиякомпетенций;
– процесс формирования иразвития физико-математической компетентностистаршеклассников связываетсяс решением программнойсистемности усложняющихсязадач (оттипичных,простых,– к сложным, исследовательским,творческим);
–ведущими факторами оптимизациии интенсификации процессаформированияконкретныхкомпонентовфизико-математическойкомпетентностиявляются:принципы,теоретические выводы и практические рекомендации педагогикиоткрытогообразования;содержание иструктураформируемыхсоставляющихкомпетентности;формы иметодывоздействия на мотивационно-эмоциональнуюсферу учащихся, ориентированнуюна достижениеуспеха внастоящем ибудущем.
Существенное влияние на процессучения оказывают также процессы, которыенепосредственно не связаны с преподаванием,а обусловленыглавным образом внутрисистемнымисвойствами профессионально-ориентированной образовательнойсреды.
Мысчитаем, чтоцелипрофильного образования,обозначенные в федеральной концепции, неравнозначны и имеютиерархическую соподчиненность.От приоритетной социальнойцели –обеспечение равногодоступа кобразованию разнымкатегориямобучающихся до целей -средств, определяющихосновные направления развития профильной школы. Цели развития образованияопределены взаконе «Обобразовании»; концепция этих целей не отменяет, а определяет систему подцелей, направленныхна реализацию главнойцели – самоопределение личностишкольника.
Приразработкеконцептуальных основ системынаучно-педагогическогообеспеченияпрофильногообразованияследует учитывать, что цели и задачи профильногообразования усложняются в рамках ЕГЭ, реализуютсяс помощью принциповличностно-ориентированнойпарадигмыобразования, отражают дидактическуюспецификупрофильного образования.
Профильное образованиедолжно быть нацелено на личностноеразвитие школьников, формированиепрофессиональных устремлений ииндивидуальныхпредпочтений; иметь деятельностный,продуктивный характер; обеспечиватьинтеграциюобразовательного процессас реальнойсоциокультурной ипрофессионально-производственной действительностью;отличатьсявариативностью;обеспечиватьиндивидуализациюи дифференциациюобразования;обеспечивать успешнуюадаптациювыпускников школ в вузе; быть взаимосвязанноориентированнымна потребности личности и возможностирынка труда;учитыватьпотребности регионов вспециалистах определенных профессий.
Сцелью расширения возможностей для предпрофильногообучения ипрофильного образования учащихся необходимо максимально использоватьвзаимодействие школы с учреждениямидополнительного образования(кружки, клубы по интересам, творческиемастерские идр.), атакже сучреждениями начального,среднего ивысшего профессиональногообразования для приобретенияпрактико-ориентированногосоциального и будущегопрофессиональногоопыта.
Профильное образование выполняет компенсаторнуюфункцию коррекции содержанияобщего среднего образования в контекстеповышенияготовностистаршеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Профильное образование преодолеваетвозможную закрытость школы для общества, способствует становлениювнешкольныхотношений субъектов образовательного процесса,института школьного тьюторства.
Вконцепциипрофильного образования содержитсяочень важнаяидея отом, чтопредлагаемая система неограничивает общеобразовательное учреждение в организациитого илииного профиля обучения (или несколькихпрофилейодновременно), а школьника – ввыборе различныхнаборов базовыхобщеобразовательных,профильных предметов и элективных курсов,которые всовокупности и составят его индивидуальнуюобразовательнуютраекторию.
Мысчитаем, чтоведущиммеханизмом реализациигибкой системыпрофильногообразованияявляется возможностьвыбора обучающимся многообразныхобразовательных программ. Этотмеханизм досегодняшнего времени не прописан в Концепции, так как отрабатывается в образовательнойпрактике и, скореевсего, будетопределяться каждым конкретнымобразовательнымучреждением или образовательнойсетью. Ноуже сегодняпонятно, чтотаких программ как минимум три:образовательнаяпрограмма конкретного профиля,дифференцированнаяобразовательнаяпрограмма ииндивидуальная образовательнаяпрограмма. Во многихслучаях реализацииэтих программпотребуетсяобращение к нетрадиционным формам обучения, создание новыхмоделей общего образования.
Возможна такаяорганизацияобразовательныхучреждений различных уровней, при которой не толькореализуетсясодержание выбранного профиля, но ипредоставляетсявозможность учащимся осваиватьинтересное иважное длякаждого изних содержание из другихпрофильныхпредметов. Такая возможностьможет бытьреализована как посредством разнообразныхформ организацииобразовательногопроцесса(дистанционные курсы,факультативы,экстернат), так и засчет кооперации (объединенияобразовательных ресурсов) различныхобразовательныхучреждений(общеобразовательныеучреждения,учреждениядополнительного,начального исреднего профессиональногообразования).
Возможно такоепостроениеобразовательногопроцесса, когда комбинацииобщеобразовательныхи профильныхпредметов дадут самыеразличные формы профилизации:дляобщеобразовательногоучреждения, для отдельныхклассов, длягрупп учащихся и для одногоучащегося. Речь также должна идти о различныхкомбинациях профилей, дистанционномобучении, расширении экстерната.Такой подходпозволяет каждому ученикуформироватьпрофильноориентированныеиндивидуальныйучебный план, своюиндивидуализированнуюобразовательнуюпрограмму ииндивидуальныйобразовательный маршрут.
Исследование показало,что индивидуальный учебный план выполняет несколько функций:
–фиксируетсовокупность учебных предметов (базовых, профильных, элективных),выбранных для освоенияобучающимися, и часы на их освоение;
–выявляет профиль обучающегося;
–определяетконкретныйобразовательныйрезультат, который должендостичь обучающийся к окончанию школы;
–позволяетстаршему школьнику самоопределиться с большейвероятностью успеха.
Послесоставленияиндивидуальногоучебного плана может проектироватьсяиндивидуальнаяобразовательнаяпрограмма. Образовательная программапроектируетсятворческимколлективом педагогов-единомышленников и в дальнейшем корректируетсяв совместнойдеятельности с учащимися.
Исследованием подтверждено, что индивидуальнаяобразовательнаяпрограмма может включать все или почти всекомпоненты образовательнойпрограммы школы, так как и впервом, иво втором случаеосуществляется образовательный процесс.
Индивидуальная образовательнаяпрограмма может быть дополнена другимипрограммами,например,программамивнеучебной деятельности, взаимосвязаннымис учебнымипрограммами,программами дополнительного образования.
Перенося данныйподход наконкретного учащегося, можнопредложить следующий вариант:
1) ценности образовательнойпрограммы(определяет обучающийся);
2) цельобразовательнойпрограммы(определяетобучающийся);
3)индивидуальныйучебный план(определяет обучающийся);
4)характеристикаучебных программ (составляютили учителя,или учащиесясовместно с учителями);
5) описаниеорганизационно-педагогических условий,педагогическихтехнологий,применяемых для реализацииобразовательнойпрограммы, процедуры выбора и изменения индивидуальногообразовательногомаршрута (составляют педагоги);
6) систему форм и сроковаттестации, контроля и учета достижений, форм отчетностипо видамдеятельностиобучающегося (составляют педагоги и обучающийся);
7) описание форм учебныхпрактик,предполагаемыхпроектов, тем исследовательскойдеятельности(составляют педагоги и обучающийся);
8) описание прогнозируемыхобразовательныхрезультатов освоения образовательнойпрограммы(определяетобучающийся или педагоги и обучающийся).
Такимобразом,проектированиеиндивидуальнойобразовательнойпрограммыосуществляется на основевзаимодействияобучающегося и педагогов и предполагаеттесноесотрудничество и сотворчество.
Индивидуальный образовательныймаршрут – это временной порядок реализации индивидуальнойобразовательнойпрограммы сучетомконкретных условий образовательногопроцесса вучебном заведении(или всети),ориентированный на успех в будущей учебной деятельности в вузе.
Такимобразом, можно утверждать,что индивидуальный учебный планвыполняет функцию прогнозированиядля старшеклассника –«Я выбираюпредметы дляизучения»;индивидуальнаяобразовательнаяпрограмма выполняет функциюпроектирования для старшеклассника– «Я составляюпрограммуобразовательнойдеятельности»; наконец,индивидуальныйобразовательныймаршрут конструирует образовательнуюдеятельность – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки,какими средствами будетреализованаобразовательнаяпрограмма. Поступив в вуз, я буду учитьсяуспешно».
Выборконкретной модели организациипрофильногообразованиястаршеклассниковопределяется, прежде всего,ресурсами, которыми располагаетшкола иее партнеры,муниципальная системаобразования в целом.Возможна реализация смешанныхмоделей, когда часть обучающихся старших классовреализуют свои индивидуальныйучебные планы в одном общеобразовательном учреждении,а другая часть старшеклассниковиспользуетобразовательныевозможности сети.
Мысчитаем, чтокроме предложенных моделейвозможны идругие.Рассмотрим моделиреализациииндивидуальногоучебного плана, апробированныешколами, входящими в Ассоциацию «Оренбургскийуниверситетский(учебный) округ» Оренбургскойобласти.
Этоможет бытьмодель экстерната, представленнаятремя формами обучения,модель бесклассногообучения имодель дистанционного обучения (рисунок 1).
Рассмотрим различныеварианты продвижения учащихся по индивидуальномуобразовательномумаршруту экстерном.
Первыйвариант. Экстерн готовится к экзаменамсамостоятельно,получая учебный материал исогласовывая сроки прохожденияаттестации. Этот вариант не исключает обращения экстерна за разовымииндивидуальнымиконсультациями по отдельнымпредметам.
Второйвариант. Экстерн проходит подготовку по отдельным предметам в группах по 5-8 человек. Набор предметов определяется желанием экстерна.Экстерн может выбратьподготовку вгруппе понескольким предметам, готовясь к остальнымсамостоятельно.
Третийвариант. Экстерн можетобучаться вособой группе подготовки по всемобщеобразовательнымпредметам,предусмотреннымбазисным учебным планом. В случае, если экстерн не справляетсяс ритмомобучения вгруппе, срокего обученияпродлевается в индивидуальномпорядке.
Поучебной подготовке и отношению кобразованию экстерны условномогут бытьразделенына трикатегории:
–экстернысо среднейи слабойподготовкой и низкимиобразовательнымизапросами, не планирующиепосле получения аттестата продолжать образование;
–экстерныс высокими среднимуровнемсформированности познавательнойбазы, желающие продолжить образование в вузах и средних специальныхучебных заведениях;
–экстерны,имеющие повышенные образовательныепотребности,желающие поступать в престижные вузы,получавшие ине окончившиеобразование в гимназиях и дома, а такжеэкстерны, имеющие особыеобразовательные запросы.
Проектирование образовательныхпрограммосуществлялось в пилотнойопытно-экспериментельнойработе вшколах,лицеях игимназиях,входящих в Ассоциацию«Оренбургскийуниверситетский(учебный) округ».
Наоснове результата диагностики образовательныхзапросов учащихся, исходя из базисногоучебного плана, но с учетоминдивидуальныхобразовательныхмаршрутов, в учебных заведениях была определена учебная нагрузка на каждую из сформированныхгрупп учащихся по всем уровнямобучения. Затем, определив педагогическое(кадровое)сопровождение, был составлен учебный план на то количество групп учащихся, которыевыделились врезультате утверждения образовательныхмаршрутов. Таким образом, не изменяя обязательной минимальнойнагрузки учащихся, можно было варьировать часы, предоставленныена проведение факультативных,групповых ииндивидуальных занятий.
Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняетпринципыформирования, как учебного планаобщеобразовательногоучреждения,так ишкольногорасписания занятий. Вэтом случаесначалаобщеобразовательноеучреждениеопределяет общий наборучебных предметов и курсов, предлагаемыхдля освоения, затемформируютсяиндивидуальныеучебные планы каждого ученика, и лишь затем их совокупностьопределяет учебный план и расписание занятий для данногоучреждения вцелом.
Вобщеобразовательныхучреждениях,работающих на основе индивидуальногоучебного плана, изменяетсяпрактика изучения обучающимися всех учебныхпредметов всоставе одного и того же класса.Совокупностьиндивидуальныхучебных планов учащихсястарших классов становитсяосновой дляих распределения по учебным группам, классам.
Составление учебногоплана общеобразовательногоучреждения и школьногорасписания,основанного на индивидуальныхучебных планахучеников, может осуществляться в три этапа: формированиесписка учебных предметов и курсов,предлагаемыхобучающимися; составление индивидуальныхучебных планов учебногоплана общеобразовательногоучреждения;работа посоставлениюрасписания общеобразовательногоучреждения.
Переход школы на реализациюиндивидуальныхучебных планов предполагаетиные формыи методывзаимодействия с обучающимися.Приоритетнымистановятсяиндивидуальные и групповые формысопровожденияи поддержкиобучающихся.Перспективнымиформами являются тьюторство,консультирование и модерирование.
Сущность предлагаемойнами модели состоит в том, что отсутствуеттрадиционноеизложение материала преподавателем, обучающая функциязаменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном,так ив дистанционном режиме.Консультированиесосредоточено на решенииконкретной проблемы. Предполагается, что консультантлибо знаетготовое решение, которое он можетпредписатьконсультируемому, либо владеет способами деятельности, которыеуказывают путь решения проблемы. Главнаяцель педагога в такой моделиобучения - научить ученика «как учиться».
Профильная дифференциацияпредусматриваетосознанный, добровольный выборучащимисянаправления специализациисодержания обучения, познавательныхпотребностей,способностей, а также достигнутого уровня на основезнаний иумений ипрофессиональных намерений. Она тесно связана с осуществлениеминдивидуального подхода по отношению к отдельным группам учащихся.
Профильная дифференциацияв организационном аспекте предполагает объединениеучащихся вотносительностабильные группы,где учебныйпроцесс идетпо образовательным программам, различающимсясодержанием, требованиямик уровнюразвития школьников.
Проведенныйанализпсихолого-педагогическихи дидактических основ, а такжепрактики профильной дифференциациисодержания образования в школе показал, что:
–профильнаядифференциациясодержания образования является одним изэффективных средств повышениякачестваобразования, развития способностей,склонностей и интересовшкольников,активности их познавательнойдеятельности;
–профильное,углубленное изучение рядадисциплин встарших классах, носящиепредпрофессиональныйхарактер, позволяет обеспечитьдостаточнуюподготовкувыпускников школы к успешному продолжениюобразования, а сама такая подготовкарассматривается в настоящеевремя какодна изосновных задач старшейступени школы;
–профильнаядифференциациясодержания обучения является для старшеклассниковсредствомсамореализации,возможностью реально оценить своипознавательныеспособности,профессиональныенамерения, наметить путидальнейшегообразования и профессионального самоопределения;
- основаниями дляпрофильнойдифференциациисодержания образования являются основныепредметные области знания и профессиональныенамерения учащихся.
Разработанная концепциянаучно-педагогическогообеспеченияпрофильногообразованиястаршеклассниковсодержательнопредставлена в прогностическоймодели (рисунок 2).
Всодержаниипрактической частидиссертационногоисследованияраскрываетсяличностно-развивающийпотенциал научно-педагогическогообеспеченияпрофильногообразованиястаршеклассников,анализируетсяпрактическая эффективность зачетно-модульной системы организацииобразовательногопроцесса, обосновываются подходы к реализациитехнологиипроектированиягибких профильных учебныхкурсов, выявляется потенциалпрофильного развития учащихся в системедистанционногообразования,проводитсясравнительный анализрезультатовопытно-экспериментальнойработы.
Опытно-экспериментальная работапроводилась в несколькоэтапов.
Содержание 1 этапа (2004-2005) включало:
–изучениефизико-математических затрудненийстудентов,обучающихся на первомкурсе университета(факультеты:математический,физический, транспортный,электроэнергетический,аэрокосмический, информационных технологий);
–мониторингрезультатовмодульных рейтингов, экзаменационных оценок,тестирование, беседы состудентами о характеретрудностей,испытываемых ими приизучении дисциплин физико-математического цикла;
–обобщение опыта учебно-практической деятельностипрофильных школ г.Оренбурга, в частности,изучение форм и методов работыучителей профильных классов физико-математическогонаправления экспериментальных школ;
–диагностику уровня физико-математической грамотностивыпускниковпрофильных классов математическогонаправления по результатамЕГЭ, анализи систематизация допущенныхучащимися ошибок;
–корреляциюрезультатов ЕГЭ припоступлении в ВУЗ студентов первыхкурсов иуспехов приобученииматематическимдисциплинам ВУЗа.
–анализ проведенной диагностикии определение на его основенеобходимого перечня элективныхкурсов.
Содержание 2 этапа (2005-2007) предполагало:
–разработкуэлективных курсов расширяющего и углубляющеготипов дляпрофильных классов математическогонаправления;
–внедрение авторских разработокв образовательный процессэкспериментальныхпрофильных школ;
–применениемодульно-рейтинговойсистемы учебного оценивания с элементамиитогового зачетного тестированияпо результатам каждогоучебного модуля (однообразноетестирование по математикево всехклассахматематическогонаправления экспериментальных профильных школ).
3 этап(2007-2009) былсодержательнонаправлен на осуществлениеследующих видов опытно-экспериментальной деятельности:
–проводиласьдиагностикарезультатов ЕГЭ выпускников профильных физико-математическихклассовэкспериментальныхшкол (выпуск 2007-2008 года);
–осуществляласькорреляцияполученныхрезультатов с даннымианалогичной диагностики 2004-2005 годов;
–опрашивалисьстуденты первых курсов ОГУ, участвующие(будучи учащимися экспериментальных школ) в экспериментальной работе о качестве полученногоими физико-математическогопрофильного образования;
–проводиласьпосеместроваядиагностикауспеваемости студентов первогокурса попредметам физико-математическогоцикла (факультеты: математический,физический,транспортный, электроэнергетический, аэрокосмический,информационныхтехнологий);
–подводилисьитогиопытно-экспериментальнойработы, включая обобщение,сравнение и педагогическуюинтерпретациюполученных данных.
Разработка экспериментального комплекса основывалась наопределении целейобучения по профильному учебномукурсу в видеключевых компетенций. Этопозволилоопределить:
–содержаниеподготовки учащихся попрофильному курсу, исходя из логикинауки илогики усваиваемой сферыкомпетентности,включающейпрофессионально-ориентированный содержательный, психологическийи социокультурный компоненты,а такжеопыт творческой деятельностии опытэмоционально-ценностныхотношений;
–адекватныецелям исодержанию обучения учащихсяформы организации их учебной деятельности,ведущими среди которых являлась самостоятельнаяпознавательная и творческаядеятельность по разрешениюситуативныхпрофессионально-ориентированных образовательных задач;
–условияорганизации учебной деятельностиучащихся, включающие равнопартнерскиеотношенияпреподавателя и учащихся, их диалоговоеобщение ивзаимодействие,возможностьпроявления учащимися творческойинициативы в планецелеобразования и целереализации.
Содержание и логика опытно-экспериментальной работы были направленына проверкуисходной гипотезы о достижении целей подготовки учащихся в системепрофильногообразования при условиинадлежащеговыбора комплекса дидактическихсредствформированияключевых компонентов конкретнойсферыкомпетентности.
Реализация в ходе опытно-экспериментальнойработы основных направленийнаучно-педагогическогообеспеченияпрофильного образования старшеклассниковпозволилаобеспечитьдостижение следующих взаимосвязанных целей:интегрироватьусилия предметов учебного плана вформировании таких ведущих ключевыхкомпонентов любой сферыкомпетентности, как интеллектуальная,коммуникативная, организационная; заложитьосновы умений разбиратьсяв нестандартных ситуациях и находитьновые решения; сформироватьстремление к успешнойпрофессионально-жизненнойсамореализации. При этомуспешностьовладения учащимися профессиональными компетенциями во многомопределяласьвзаимодействием и взаимовлияниемличностных,ситуативных и поведенческих детерминант общенияв освоении вариативных учебных курсовпрофильного образования.
Моделируемые ситуацииреализациипрофессиональныхкомпетенцийзадавалисьпосредствомпредставлениясодержания в виде учебных ситуаций и проблемныхзаданий, требующих отучащегосяпродуктивногомышления,творческого подхода к разрешениювозникающих в учебномпроцессенестандартных проблем. Разрешениеэтих проблем учащимися при поддерживающейролипреподавателя-учителя обеспечивало нетолько полноценное усвоениепрофильного курса, но и формированиесоответствующих ключевыхкомпетенций.
Формирующий экспериментосуществлялся согласноразработанной нами прогностическойобразовательной моделинелинейного структурированиясодержанияпрофильного образования. Критериальные основания эффективностипрофильногообразования были определены на основе содержаниякомпонентовготовности учащихся кформированию ключевыхкомпетенций:мотивационный (интерес к определеннойобласти социального опыта, к будущей профессии, к культуре,науке);когнитивный (знания, умения и навыки,необходимые для усвоенияучебных курсов в системе профильногообучения);интеллектуальный (гностические,конструктивные и проектировочныеумения),личностный (познание себя и особенностейсвоей личности, саморазвитие,самосовершенствование,рефлексия).
Надиагностическомэтапе освоения старшеклассниками содержанияразветвленнойпрограммы изучения математикии физики мы стремилисьвыявить, прежде всего,те изменения, которыепроисходили в педагогической средесотрудничества и поддержкипо меререализациипроцедурнелинейногоструктурированияпроцесса обучения. Становящиеся элементыпроцесса самоорганизациии саморазвития личностидостаточно наглядно просматривались как в факте дифференциации учащихся на неформальныегруппы взависимости от избранногокаждым изних порядкаизучения профильного курса,так ив фактеобразования и распадагрупп спеременным составом, в которые объединялисьучащиеся сцелью подготовки и сдачи конкретного курсового раздела.
Выборестественнонаучногопрофиля (математика и физика) в нашемисследовании был обусловлентем обстоятельством, что это былинаиболее трудные дляизучения предметы, которые на 2006 годимели самыенизкие результаты ЕГЭ по Оренбургскойобласти.
Анализ результатовконстатирующейдиагностики готовностистаршеклассников к работе по индивидуальнымобразовательныммодулямпозволил сделать следующиевыводы: учащиеся обладают достаточным уровнемзнаний, умений и навыков по выделенным учебным курсам,позволяющимиспользовать эти знания,умения и навыки в качестве средстваформирования основ ключевыхкомпетенций. Обучаемые взначительномбольшинстве (59,5 %)потенциально способны к усвоению вариативногопрофильного физико-математического учебного курса достаточно высокогокомпетентностного уровня.
Вместе с тем на низком уровнеготовности к освоениюпрофильного курса поиндивидуальнойобразовательнойпрограмме находилось более трети учащихся (41,5%).Наиболеепроблематичными выявились те аспекты образовательнойподготовки, содержание которых определялось именнопрофилем: склонность и готовность заниматьсясоответствующейдеятельностью,интерес кней.
Овысокой учебной эффективностив системепрофильного обучения методов и приемовнепосредственноговоздействия на механизмысамоорганизации и саморазвития личностиучащегося свидетельствуют результаты,полученные в результате опытно-экспериментальной работы (Таблица). В содержаниитаблицы представлены наиболеесущественные итоги опытно-экспериментальной работы (констатирующий этап- КЭ, формирующийэтап – ФЭ) по организацииизучения учащимися профильногоучебного курса математики на основеразветвленной(гибкой) образовательнойпрограммы.
Динамика критериальныхпоказателейэффективности
научно-педагогического обеспеченияпрофильного
образованиястаршеклассников
| № п/п | Показательэксперимента | Количественные данные | |
| КЭ | ФЭ | ||
| 1 | Количество классов | 28 | 27 |
| 2 | Общее к-во учащихся | 707 | 679 |
| 3 | К-во учащихся, которые принялиучастие в эксперименте | 638 | 610 |
| 4 | К-во учащихся, запланировавшихдосрочную сдачу выбранных элективныхкурсов по математике и физике | 230 | 403 |
| 5 | К-во учащихся, сдавших в течениеучебного года досрочно хотя бы одиниз пяти запланированных курсов по физике иматематике | 132 | 374 |
| 6 | К-во учащихся, которыеосвоили в течение учебного года следующееколичество элективных курсов поматематике и физике: | ||
| -один | 235(36,8%) | 11 (1,8%) | |
| -два | 158(24,82%) | 18 (2,95%) | |
| -три | 234(36,72%) | 231 (37,87%) | |
| -четыре | 8 (1,25%) | 256 (41,97%) | |
| -пять | 3 (0,47 %) | 94 (15,4%) | |
| 7 | Распределение учащихсяв зависимости от общего количестванабранных балов: | ||
| -менее 71; | 393 (61,62%) | 29 (4,75%) | |
| -71-100; | 215(33,72%) | 234 (38,39%) | |
| -101-120; | 26 (4,01%) | 250 (40,95%) | |
| - свыше 121 | 4 (0,65%) | 97 (15,9% ) | |
Так,обучаемые,осваивающиепрофильный учебный курс математики поразветвленнойпрограмме, показали более высокий уровеньвладения материалом, изученнымсамостоятельно по учебнику,свободноустанавливалисвязи междукурсовымиразделами, новой и освоенной информацией,сбольшей успешностью находилипути решения нестандартных задач.
Нафоне общихрезультатов ЕГЭ пофизико-математическимдисциплинамнашиэкспериментальныешколы имелизначительное преимущество не только в балльных показателях, но и с точки зрения большейпсихологической и функциональнойготовности учащихся кгосударственнымэкзаменационнымиспытаниям.
Сравнительный анализрезультатовконстатирующего и формирующегоэтаповопытно-экспериментальнойработы показал положительную динамикувыделенныхкритериальныхпоказателей и, тем самым, подтвердилправомочностьисходныхгипотетическихпредположенийдиссертационногоисследованияотносительноразработки концептуальныхосновнаучно-педагогическогообеспечения профильного образованиястаршеклассников.
Основные результатыисследованияотражены в87публикацияхавтора общим объемом 61,7 п.л. Среди них следующиеработы:
Монографии
- Сикорская, Г.А.Профильное обучение старшеклассниковв условияхмодернизацииобразования : монография / Г.А. Сикорская. – Нижний Новгород: НГИС, 2009. – 289 с.
- Сикорская, Г.А.Теоретическиеосновы профильного обучениястаршеклассников :монография / Г.А. Сикорская. – Москва: ООО «Домпедагогики», 2008. – 261 с.
- Сикорская, Г.А.Профильнаяподготовка магистровпедагогики в условияхевропейскогообразовательногопространства : монография «Научныеисследования:информация, анализ, прогноз» /Г.А. Сикорская. –Воронеж: ВГПУ, 2007. – С. 18-28.
- Сикорская, Г.А.Содержаниеобразования как средствоподготовки к профильной деятельности :монография«Педагогика: семья-школа-общество» / Г.А.Сикорская. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2007. – С. 78-88.
Статьи впериодическихнаучных изданиях, рекомендуемыхВАК дляпубликации основных научныхрезультатовдиссертации на соискание ученойстепени доктора наук:
- Сикорская, Г.А. Новый подход к построениюсистемы оценивания впрофильном обучении школьников /Г.А. Сикорская // ВестникСамарскогогосударственногоуниверситета. – 2008. – № 2. – С. 56-61.
- Сикорская, Г.А.Подготовка магистровпедагогики в системедвухуровневогоуниверситетскогообразования / Г.А. Сикорская //Вестник Московского государственногообластногоуниверситета. Серия «Педагогика».– 2008.– № 4. – С. 83-88.
- Сикорская, Г.А. Из опытаразработкиэлективных курсов математическогонаправления в профильнойшколе / Г.А.Сикорская //Вестник Московского государственногообластногоуниверситета. Серия «Педагогика».– 2008.– № 4. – С. 140-145.
- Сикорская, Г.А.Педагогическиевозможности портфолио как формы оцениванияучебныхдостиженийшкольников в профильномобучении / Г.А. Сикорская //ИзвестияВолгоградскогогосударственногопедагогического университета. –2008. –№ 9 (33). – С. 67-70.
- Сикорская, Г.А.Профильнаяориентация как условиевыборастаршеклассникомпрофиля обучения / Г.А. Сикорская //Среднее профессиональноеобразование. – 2008. – № 11/2, ноябрь. – С. 43-45.
- Сикорская, Г.А. Анализ измененийпедагогическойсистемы припереходе кпрофильномуобучению / Г.А. Сикорская //Сибирский педагогическийжурнал (научно практическоеиздание). – 2008. – № 11. – С. 323-330.
- Сикорская, Г.А.Электронный учебный курс в профильнойшколе: опытразработки и практическогоиспользования / Г.А. Сикорская //Среднеепрофессиональноеобразование. – 2009. – № 1. – С. 25-27.
- Сикорская, Г.А. Профессиональнаяготовностьпедагогов креализации идей профильногообучения как основапрофилизации школы / Г.А.Сикорская // Вестник Московскогогосударственного областного университета.Серия «Педагогика». –2009. –№ 1. – С. 57-61.
- Сикорская, Г.А. Индивидуальныйучебный план как основа реализациипрофильногообучения / Г.А. Сикорская //Образование и самообразование.Научный журнал. –Казань, «Центр инновационныхтехнологий». – 2009. – № 2(12). – С. 56-62.
Статьи в других научных и научно-практическихизданиях:
- Сикорская, Г.А.Социально-педагогическиеаспекты формирования готовностиучащихся лицея к обучению в вузе : материалы X научн.-практ.конф. «Ценностное самоопределениеличности всоциокультурномпространствежизнедеятельности» /Г.А. Сикорская. –Оренбург: Изд-во «Оренбургскаягуберния», 2001. – С. 8-10.
- Сикорская, Г.А. Модель подготовкистудентов педагогических специальностейк реализации информационныхпроцессов : тезисы докладовМеждународнойнаучн.-практ. конф. «Народноеобразование в XXIвеке» / Г.А.Сикорская. – Москва: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. – С. 10-11.
- Сикорская, Г.А.Современные подходы оценкикачества образования / Г.А.Сикорская //Перспектива. Сборник статей молодых ученыхОренбургскогогосударственногоуниверситета. –2002. –№ 1. – С. 183 - 196.
- Сикорская, Г.А. Опринципах непрерывного образования и ихреализации на этапе школа – вуз / Г.А. Сикорская// Вестник Оренбургского государственногоуниверситета. – 2002. – № 2(12). – С. 85-88.
- Сикорская, Г.А.Исследовательская деятельностьв системедовузовскогообразованияуниверситета : сб. материаловВсерос. научн.-практ. конф.«Менеджментроссийской системы образования» / А.В. Кострюков,Г.А. Сикорская. –Пенза: ПГУ,2002. –С. 78-80.
- Сикорская, Г.А. Оценка качества образованиякак основной элементмониторинга и управленияобразовательнымпроцессом : материалы Всероссийскойнаучн.-практ. конф. «Актуальныепроблемыподготовки кадров дляразвития экономики Оренбуржья:Форум “ИННОВАЦИИ 2002”» / Г.А. Сикорская. – Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. – С.108-109.
- Сикорская, Г.А.Тестирование как одна из форм оценки качества знаний : материалыВсероссийскойнаучн.-практ. конф. «Актуальныепроблемы подготовки кадров для развитияэкономики Оренбуржья: Форум“ИННОВАЦИИ 2002”» / А.В.Кострюков,Г.А. Сикорская. –Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. – С. 127-130.
- Сикорская, Г.А.Довузовскоеобразование как системареализациипрофессиональныхориентиров учащихся : материалы XIнаучн.-практ. конф. «Социокультурнаясреда лицеякак факторразвития личности в условияхмодернизацииобразования» / А.В. Кострюков,Г.А. Сикорская. –Оренбург: изд-во «Оренбургскаягуберния», 2002. – С. 5-6.
- Сикорская, Г.А.Профессиональноесамоопределениестаршеклассниковкак однаиз основныхзадач довузовской подготовки :материалы Всероссийскойнаучн.-практ конф. «Модернизацияобразования:проблемы, поиски, решения» /А.В. Кострюков, Г.А. Сикорская. –Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. – Ч.2. – С. 181-183.
- Сикорская, Г.А. О возможностяхдовузовскойподготовки в планеразвития мышления старшеклассников: материалы Всероссийской научн.-практконф. «Модернизация образования:проблемы, поиски, решения» /Г.А. Сикорская. –Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. – Ч.2. – С. 225-226.
- Сикорская, Г.А. Роль общения и аналогиипри обучении математике :материалынаучн.-практ. конф. «Вызовы XXI века. Образование»[Электронный ресурс] / Г.А.Сикорская, Д.У. Жапалакова.–Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. – 5 с.
- Сикорская, Г.А. О задачах с параметром :материалынаучн.-практ. конф. «Вызовы XXI века. Образование»[Электронный ресурс] / Г.А. Сикорская. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. – 6 с.
- Сикорская, Г.А.Информационныетехнологии в преподаванииматематики :материалынаучн.-практ. конф. «Вызовы XXI века. Образование»[Электронный ресурс] / Г.А.Сикорская, Г.Н. Локтионова, И.П. Томина. –Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. – 5 с.
- Сикорская, Г.А.Дистанционное обучение как одно из решенийпроблемы непрерывного образования :материалы Региональной научн.-практ. конф.«Математика. Информационные технологии.Образование» / Г.А. Сикорская. – Оренбург: ГОУ ОГУ,2006. – С.472-747.
- Сикорская, Г.А. О приоритетеразвивающей функции обученияматематике : сборник научныхтрудов «Математика. Информационныетехнологии.Образование» / Г.А. Сикорская,Г.Н. Локтионова. –Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. – С. 407-409.
- Сикорская, Г.А.Изменениеприоритетов в современномвысшемобразовании / Г.А. Сикорская //ВестникОренбургскогогосударственногоуниверситета. – 2006. – № 6 (06). – С. 24-29.
- Сикорская, Г.А. Задачи спараметром как средствообучениямоделированию : межвузовскийсборник научных трудов«Актуальныепроблемы математикии методикипреподавания математики»/ Г.А. Сикорская,Н.М. Воротилова. –Пенза: Типогр. И.П.Поповой «Копи-Riso», 2007. – С. 130-136.
- Сикорская, Г.А.Взаимодействиетрадиций иинноваций как основа построениянациональнойобразовательнойсистемы : материалы XXVIII преподавательской научн.-практ.конф. «Современные факторы повышения качества профессионального образования»/Г.А. Сикорская. –Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. – С. 285-296.
- Сикорская, Г.А. Оконцептуальныхподходах кпрофильномуобучению : материалы IIМеждунар.научн.-практ.Интернет конф. «Образование:вчера, сегодня, завтра» /Г.А. Сикорская. –Оренбург: Изд-во «Детство», 2007.– С. 137-142.
- Сикорская, Г.А. Модель профильногообучения вгороде Оренбурге : материалы I Междунар. заочнойнаучн.-метод. конф. «Современныеобразовательныетехнологии» / Г.А. Сикорская. – Пермь: ИПКПОНИЦАА, 2007. – С. 57-65.
- Сикорская, Г.А. О теоретическихидеях концепции профильногообучения : материалы II Всерос. научн. конф. с междунар. участием«Проблемы развития интеграциинауки,профессионального образования и права вглобальном мире» / Г.А.Сикорская. –Красноярск: Поликом, 2007. – С. 63-67.
- Сикорская, Г.А.Модернизацияроссийскогообразования как основа профильнойподготовки : матер. V Всерос.научн.-практ. конф. «Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании» / Г.А.Сикорская. – Тамбов: Изд-воПершина Р.В., 2007. – С. 62-65.
- Сикорская, Г.А.Электронный учебный курс как ведущее средствореализациипрофильногообучения : материалы Всерос. научн.-практ. конф.«Методология и методикаинформатизацииобразования:концепции, программы, технологии» /Г.А. Сикорская. –Смоленск: ИПК СмолГУ, 2007. – С. 145-155.
- Сикорская, Г.А. Умение моделированияи егоразвитиепосредствомэлективного курса «задачи с параметром» :сб. трудоврегиональногонаучн.-практ.семинара«Математическое и компьютерноемоделирование в сложныхсистемах» / Г.А. Сикорская,Г.Н. Локтионова. –Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. – С. 101-107.
- Сикорская, Г.А. Из опытаразвитияпрофильногообучения вдореволюционнойРоссии : материалы IIIВсерос. научн.-практ. конф.«Российскоеобразование в XXIвеке: проблемы и перспективы» / Г.А.Сикорская.–Пенза: АНОО«Приволжский Дом знаний», 2007. – С.30-32.
- Сикорская, Г.А.Профильные учебные курсы как дидактическоесредствопрофильногообучения : материалы IIIВсерос. научн.-практ. конф.«Российскоеобразование в XXIвеке: проблемы и перспективы» / Г.А.Сикорская, Г.Н. Локтионова.–Пенза:АНОО «Приволжский Дом знаний», 2007. – С. 178-179.
- Сикорская, Г.А.Профильное обучение: проблемыформированиясодержания и организацииучебнойдеятельности : материалы Всерос.научн.-практ. конф. «Проблемыобразования в условиях реализации приоритетногонационального проекта» /Г.А. Сикорская. –Томск: ТОИПКРО, 2008. – С. 82-88.
- Сикорская, Г.А.Элективный курс «задачи с параметром»в профильной школе :труды юбилейного межвузов.сборника «Технологии совершенствования подготовкипедагогическихкадров: теория ипрактика» / Г.А. Сикорская. – Казань: Изд-воТГГПУ, 2008. – Выпуск 10. – С. 246-251.
- Сикорская, Г.А. Из опытаподготовки учителя креализациипрофильногообучения набазе Оренбургского государственногоуниверситета :труды юбилейного межвузов.сборника«Технологии совершенствованияподготовкипедагогическихкадров: теория и практика» / Г.А.Сикорская. – Казань: Изд-воТГГПУ, 2008. - Выпуск 10. – С.21-23.
- Сикорская, Г.А. О методикеструктурированияэлектронногоучебного курса : материалыВсерос. научн.-практ. конф. «Интеграциянауки иобразования как условиеповышения качества подготовкиспециалистов»[Электронный ресурс] / Г.А.Сикорская, Г.Н. Локтионова.–Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008. – 6 с.
- Сикорская, Г.А.Подготовкамагистров всистеме российского образования / Г.А. Сикорская //Учитель. – 2008. – № 4. – С. 7-10.
- Сикорская, Г.А.Организацияпрофильногообучения: проблемы формированиясодержания и организацииучебнойдеятельности старшеклассника /Г.А. Сикорская // Учитель. – 2008. – № 5. – С. 5-10.
- Сикорская, Г.А. Обэтапах перехода к профильному обучению :сб. трудов VII Междунар. научн.-практ. конф.«Информационные и педагогическиетехнологии в реализации системысоциального партнерства образовательныхучреждений различных уровней иработодателей для профессиональногосамоопределения школьников и студентов» /Г.А. Сикорская. – Москва: Изд-во МЭСИ, 2008. – С. 168-174.
- Сикорская, Г.А. О технологиипроектированияпрофильных учебных курсов :материалы VII Междунар. научн.-практ.конф. «Психодидактикавысшего и среднего образования» /Г.А. Сикорская. –Барнаул: Типография «Концепт», 2008.–Часть 1. – С. 202-205.
- Сикорская, Г.А. Об эффективностиорганизации профильного обучения на основеиспользованияличностноориентированных заданий : материалы VII Междунар. научн.-практ.конф. «Информационные ипедагогическиетехнологии в реализациисистемы социального партнерстваобразовательныхучрежденийразличных уровней и работодателей дляпрофессиональногосамоопределенияшкольников и студентов» /Г.А. Сикорская. Г.Н. Локтионова. – Москва: Изд-во МЭСИ, 2008. – С. 174-181.
- Сикорская, Г.А. О готовностипедагогов кпереходу напрофильноеобучение : материалы VIIМеждунар.научн.-практ. конф. «Информационныеи педагогические технологиив реализации системысоциально партнерстваобразовательныхучрежденийразличных уровней иработодателей для профессионального самоопределенияшкольников и студентов» /Г.А. Сикорская. –Москва: Изд-во МЭСИ, 2008. – С. 182-188.
- Сикорская, Г.А. О магистерскойподготовке в системе многоуровнего высшего образования :материалы III Междунар. научн.-практ.конф. «Высшее гуманитарноеобразование XXI века: проблемы и перспективы» /Г.А. Сикорская. –Самара: СГПУ, 2008. – С. 301-305.
- Сикорская, Г.А.Личностно-ориентированноеобучение как основапрофильнойподготовки :материалы Междунар. научн.-метод.конф., посвященной 120-летию со днярождения А.С. Макаренко«Инновационныеподходы корганизациикраеведческойработы вшколе исоциуме» / Г.А. Сикорская.Г.Н. Локтионова. –Рязань: РИЦРГУ, 2008. – С. 165-170.
- Сикорская, Г.А.Профильные учебные курсы:технологиипроектирования :сборник статей VIВсерос. научн.-практ. конф. «Современные технологиив Российской системеобразования» / Г.А. Сикорская. – Пенза: РИО ПГСХА, 2008. – Часть 2. – С. 133-135.
- Сикорская, Г.А.Зачетно-модульнаясистема организации образовательногопроцесса впрофильной школе как способ адаптациивыпускника школы к обучению в вузе : сборникстатей VI Всерос. научн.-практ.конф. «Современные технологиив Российской системе образования» / Г.А. Сикорская.Г.Н. Локтионова. –Пенза: РИОПГСХА, 2008. – Часть 2. – С. 130-133.
- Сикорская, Г.А.Характеристикауниверситетскойпрофильной школы в системе довузовскогообразования : сб. трудов VIII Междунар. научн.-практ.конф. «Формирование профессиональной культуры специалистовXXIвека втехническомуниверситете» / Г.А. Сикорская. Г.Н. Локтионова.–С.-Пб: Изд-воПУ, 2008. – С. 275-283.
- Сикорская, Г.А. К вопросуорганизации и осуществленияпрофильногообучения : материалы Междунар.научной конф. «Образование в контексте современногоразвития мирового общества» /Г.А.Сикорская. –Электросталь: ООО «ГРАНД», 2008.– С. 166-169.
- Сикорская, Г.А. О подходах к профилизацииобразования в советскойшколе : материалы Междунар.научн.-практ. конф. «Современное развитиеэкономических и правовыхотношений. Образование иобразовательнаядеятельность» / Г.А. Сикорская. – Ульяновск: УГТУ, 2008. – С. 498-505.
- Сикорская, Г.А.Профильное обучение какважнейшее направление обновленияшкольногообразования :материалы VII Междунар. научнойконф. «Наука иобразование» / Г.А. Сикорская. – Белово: ООО«Канцлер», 2008. – С. 604-607.
- Сикорская, Г.А. О современнойконцепции личностно ориентированногоподхода вобразовании :материалы Междунар. научной конф. «Образованиев контекстесовременного развитиямирового общества» / Г.А.Сикорская. Г.Н. Локтионова.–Электросталь: ООО «ГРАНД», 2008. – С. 169-172.
- Сикорская, Г.А. Об использованииметода свернутых информационныхструктур при проектированиипрофильных курсов : материалыМеждунар.научн.-метод. конф. «Информатизацияобразования - 2008» / Г.А.Сикорская. Г.Н. Локтионова.–Славянск-на-Кубани:Изд-во центра СГПИ, 2008. – С. 316-319.
- Сикорская, Г.А. О возможностяхдистанционногообразования в системепрофильногообучения : материалы Междунар. научн.-метод.конф.«Информатизацияобразования - 2008» / Г.А. Сикорская. –Славянск-на-Кубани:Изд-во центра СГПИ, 2008. – С. 319-322.
- Сикорская, Г.А.Предпрофильнаяподготовка:характеристика,этапность,составляющие :материалы Междунар. научн.-практ. конф. «Проблемынепрерывногообразования:проектирование, управление, функционирование» / Г.А.Сикорская. – Липецк: ЛГПУ, 2008. – Часть 2. – С. 212-222.
- Сикорская, Г.А.Проектированиепрофильных учебных курсов как основатехнологическойкультуры современногоучителя : сборник трудовВсерос. научн.-практ. конф.«Технологическаякультура педагога» / Г.А.Сикорская. – Армавир: ООО«Полипринт-С», 2008. – Часть 3. – С. 138-142.
- Сикорская, Г.А. К вопросу о разработкепрофильных учебных курсов :материалы Междунар. научнойконф. «Наука, техника и высшееобразование:проблемы итенденции развития» / Г.А. Сикорская. –Ростов-на-Дону: ООО «Диапазон», 2008.– С. 83-87.
- Сикорская, Г.А. О реализациипринциповпрофильного обучения посредствомпедагогическойсистемы«электронныйучебный курс» : сб. трудов Междунар.конф. «Инноватика –2008» / Г.А.Сикорская. – Ульяновск: ИЦ УГУ, 2008. – С. 399-400.
- Сикорская, Г.А. Об использованииинформационных технологий вобразовательномпроцессе профильной школы :материалы Междунар.научн.-практ. конф. «Новыеинформационныетехнологии в образовании» /Г.А. Сикорская. –Байкал - Улан-Удэ: Изд-воБГСХА им.В.Р. Филиппова, 2008. – С. 136-140.
- Сикорская, Г.А.Предпрофильнаяподготовкастаршеклассников:психологическиеаспекты, модельструктуры исодержания : материалы Всерос.научн.-практ. конф. «Проблемыи перспективы развитияобразования в современныхсоциокультурныхусловиях» /Г.А.Сикорская. – Бийск: РИК БПУ им. В.М. Шукшина, 2008.–Часть 2. – С. 73-77.
- Сикорская, Г.А. Курсы повыбору, какоснова предпрофильной подготовкишкольников :материалы Всерос. научн.-практ.конф. «Проблемы иперспективыразвитияобразования в современныхсоциокультурныхусловиях» / Г.А. Сикорская. – Бийск: РИК БПУ им. В.М. Шукшина, 2008.–Часть 1. – С. 261-265.
- Сикорская, Г.А. О стратегииреализациипрофильного обучения отечественногошкольногообразования :материалы Междунар. Интернетконференции«Актуальные вопросы современнойнауки» /Г.А.Сикорская. – Москва: Изд-во«Спутник +»,2008. –С. 36-40.
- Сикорская,Г.А. Оподходах кразработкеэлективных курсов поматематике в профильнойшколе : сборник научн.трудов «Математика. Информационныетехнологии.Образование» / Г.А. Сикорская. – Оренбург: РИК ОГУ, 2008. – С. 271-276.
- Сикорская, Г.А. О построениинелинейнойструктуризациипроцесса обучения старшеклассниковпо профильному учебномукурсу : сб.научн. трудов «Математика.Информационныетехнологии. Образование» / Г.А.Сикорская. Г.Н. Локтионова.–Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – С. 276-280.
- Сикорская, Г.А. Модернизацияроссийского высшего образования в светеболонского процесса : материалыМеждунар. научн.-метод. конф.«Университет в системенепрерывногообразования» / Г.А. Сикорская. – Пермь: РИК ПГУ, 2008. – С.52-53.
Учебно-методические пособия:
- Сикорская, Г.А. Математика :учебное пособие для поступающих в вузы / А.В.Кострюков, Г.А. Сикорская. -Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. – 474 с.
- Сикорская, Г.А.Математика : учебное пособие для поступающих в вузы / А.В. Кострюков,Г.А. Сикорская ; 2-е издание дополн. и перераб. –Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. – 474 с.
- Сикорская, Г.А.Математика : учебное пособие для поступающих в вузы / А.В. Кострюков,Г.А. Сикорская ; 3-е издание дополн. и перераб. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005. – 474 с.
- Сикорская, Г.А.Рекомендацииабитуриентам для подготовки квступительномуиспытанию по математике :методическиеуказания / В.В. Липилина,Г.А. Сикорская. –Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. – 34 с.
- Сикорская, Г.А.Линейная алгебра ианалитическая геометрия :методическиеразработки для студентовзаочногоотделения инженерно-технических специальностей /Г.А. Сикорская, Д.У Жапалакова. –Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. – 49 с.
- Сикорская, Г.А. Курс лекций по алгебре и геометрии :учебное пособие / Г.А.Сикорская. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. – 374 с.
- Сикорская, Г.А.Практикум по линейнойалгебре : методические указания /Г.А. Сикорская. –Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. – Часть 1. – 71 с.
- Сикорская, Г.А.Практикум по линейнойалгебре : методические указания /Г.А. Сикорская. –Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. – Часть 2. – 47 с.
- Сикорская, Г.А.Практикум по линейнойалгебре : методические указания /Г.А. Сикорская. –Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. – Часть 3. – 53 с.
- Сикорская, Г.А.Математика. Задачи спараметром : учебное пособие для поступающихв вузы /Г.А. Сикорская. –Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. – 104 с.
- Сикорская, Г.А.Теоретическиеосновы профильного обучения :учебно-методическоепособие / Г.А. Сикорская. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. – 80 с.
- Сикорская, Г.А.Практикум по алгебре и геометрии :учебное пособие / Г.А.Сикорская, Г.Н.Локтионова. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008. – 354 с.
- Сикорская, Г.А.Готовимся кзачету поалгебре игеометрии :учебное пособие / Г.А.Сикорская, Г.Н. Локтионова.–Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008. – 203 с.
- Сикорская, Г.А.Профильная школа. Элективныекурсы. Часть I.Математика :учебно-методическоепособие втрех частях/ Г.А. Сикорская. –Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ ; РАО ЮУ НОЦ. – Часть I. – 2008. – 396 с.
- Сикорская, Г.А.Профильная школа. Элективныекурсы. Часть II. Математика :учебно-методическоепособие втрехчастях / Г.А.Сикорская. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ ; РАО ЮУ НОЦ. –Часть II.– 2008.– 369с.
- Сикорская, Г.А.Профильная школа. Элективныекурсы. Часть III. Физика :учебно-методическоепособие втрех частях/ Г.А. Сикорская, Ф.Г.Узенбаев. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ ; РАО ЮУ НОЦ. – Часть III. – 2008. – 249с.
