Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности (на примере учреждений среднего профессионального образования)
На правах рукописи
Седова Татьяна Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАЗРАБОТКЕ И
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ
СРЕДСТВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(на примере учреждений среднего профессионального образования)
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Тольятти 2010
Работа выполнена на кафедре «Педагогика и методики преподавания»
ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Галина Васильевна Ахметжанова |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Георгий Максимович Ильмушкин |
| доктор педагогических наук, профессор Юлия Константиновна Чернова | |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» |
Защита состоится 24 декабря 2010 года в 16 часов на заседании диссертационного совета
Д. 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал УНИ.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».
Автореферат разослан 23 ноября 2010 года.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» 22 ноября 2010 года.
Режим доступа http://www.tltsu.ru
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор Г.В. Ахметжанова
Общая характеристика исследования
Актуальность исследования. Отличительными чертами современного общества стали увеличение объема информации, ее форм, видов и источников, стремительное распространение и совершенствование информационных и коммуникативных технологий.
Согласно Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г., Президентской программе компьютеризации всей образовательной сети страны и другим документам в качестве основной цели образования выдвигается обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Особую актуальность приобретает проблема непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей, готовых разрабатывать и использовать в профессиональной деятельности электронные учебные средства в условиях модернизации образования.
Информатизация образования и ее важнейший элемент – электронные обучающие программы могут рассматриваться как одно из важнейших средств реализации новых образовательных приоритетов: развития системы образования на основе информационных и коммуникативных технологий; изменение структуры и содержания информационного взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным источником учебной информации; ориентация педагога на развитие интересов личности, индивидуализацию образовательного процесса; изменение структуры представления учебного материала, состава и содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса; ориентация на новые формы организации учебного процесса.
В системе педагогического образования России накоплен значительный опыт использования педагогами средств информатизации в профессиональной деятельности. Имеется ряд научных разработок, посвященных внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс: концепции образования с применением компьютерных технологий (С.О. Алтухова, З.М. Альбекова, Я.А. Ваграменко, А.Р. Ганеева, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Г.М. Ильмушкин, И.В. Роберт и др.); использование вычислительной техники в учебном процессе (О.Н. Гавришина, А.П. Ершов, В.Г. Житомирский, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, Е.В. Фролова и др.); психолого-
педагогические проблемы, возникающие во время компьютеризации обучения (Е.И. Машбиц); концепции формирования информационной культуры личности (Е.А. Горнева, О.И. Пугач, Н.М. Рукина, С.В. Шмелева и др.), подготовка будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (Л.Р. Вотякова, В.А. Губанов, И.В. Марусева, Н.Х. Насырова, Е.В. Фро лова, Н.А. Чалкина и др.); создание электронных средств обучения (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун и др.); компетентностный подход в области применения информационных технологий в образовании (Ж.Б. Быкова, Г.А. Гореева, Н.А. Ершова, И.А. Зимняя, А.В. Козырева, В.П. Короповская, М.П. Лапчик, Р.Ю. Хурум); использование новых информационных технологий в образовании (А.Р. Ганеева, А.Ю. Голошумов, Г.А. Дуботолкина и др.).
Важность формирования готовности преподавателей отмечают многие исследователи: учителей начальных классов – к использованию информационных технологий в обучении младших школьников (С.Л. Мищенко, А.А. Струнина), студентов – к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (С.О. Алтухова, М.Б. Благов, О.Н. Гавришина, И.Б. Готская, Е.Л. Федотова), педагогов профессионального обучения – в области информационных технологий (А.В. Багдуева).
Однако все попытки внедрения электронных учебных средств в образовательный процесс ограничиваются использованием преподавателями демонстрационных презентаций без достаточной мотивации. Одной из основных причин такого положения является отсутствие готовности большей части преподавателей к организации целенаправленного обучения студентов с использованием электронных учебных средств.
Эта проблема особенно актуальна для средних профессиональных учебных заведений и обусловлена рядом причин: во-первых, применительно к среднему специальному образованию выбор электронных учебных средств недостаточен, что связано с требованиями образовательного процесса к специальным дисциплинам, отражающим специфику подготовки специалистов того или иного профиля, во-вторых, программные продукты, применяемые в одном среднем профессиональном учебном заведении, могут не найти своего потребителя в другом, поэтому сегодня актуальным является формирование готовности преподавателей средних профессиональных учебных заведений не только к использованию, но и разработке электронных учебных средств в профессиональной деятельности.
Осмысление выше обозначенного позволило определить противоречия между:
- необходимостью внедрения в учебный процесс электронных учебных средств и неподготовленностью преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;
- потребностью средних профессиональных учебных заведений в преподавателях, способных выстраивать профессиональную деятельность с использованием электронных учебных средств и недостаточным теоретическим и технологическим обеспечением процесса информатизации образования в условиях среднего профессионального учебного заведения;
- наличием технологии обучения преподавателей созданию сценариев электронных учебных средств и отсутствием качественного учебного программного обеспечения.
Стремление разрешить эти противоречия определило проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности?
Решение обозначенной проблемы определило цель настоящего исследования: повышение качества переподготовки преподавателей на основе формирования готовности к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.
Тема исследования «Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности (на примере учреждений среднего профессионального образования)».
Объект исследования – профессиональная деятельность преподавателей учреждений среднего профессионального образования.
Предмет исследования – процесс формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности будет эффективным, если:
- выявлены основные компоненты готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности и охарактеризованы их сущность и содержание;
- теоретически обоснована, спроектирована и апробирована модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств;
- определены показатели и уровни сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;
- разработана технология формирования готовности к использованию электронных средств, предполагающая их собственную разработку для дальнейшего использования в профессиональной деятельности;
- обоснованы условия внедрения технологии с учетом основной специализации педагогов;
- разработана продуктивная методика измерения сформированности компонентов исследуемой готовности.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе поставлены следующие задачи:
- осуществить теоретический анализ формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, конкретизировать ее понятие, определив роль и место в системе категориального аппарата профессиональной педагогики;
- разработать модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;
- спроектировать технологию формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности и определить основные критерии её сформированности;
- разработать учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств» с учетом основной специализации преподавателя.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили принципы деятельностного подхода к обучению (А.Н. Леонтьев, В.А. Сластёнин и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (Р.А. Утеева, А.Н. Ярыгин); компетентностно-ориентированный подход к подготовке специалистов различного профиля (И.А. Зимняя, В.П. Короковская, Н.В. Кузьмина, М.П. Лапчик, М.В. Лебедева, А.К. Маркова, О.П. Миханова, Дж. Равен, А.В. Хуторской, и др.); концепция формирования информационной культуры личности и использования телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.Ю. Кочергина, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Н.М. Рукина, А.В. Шаблов, и др.), теория проектирования образовательных систем (О.В. Купцов, Ю.А. Кустов), фундаментальные подходы, раскрывающие закономерности внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование (В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, Г.А. Гареева, Б.С. Гершунский, А.Ю. Голошумов, Г.А. Дуботолкина, А.П. Ершов, Г.М. Ильмушкин, Т.И. Крылова, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, С.В. Шмелева и др.), различные аспекты подготовки учителей в области информационных технологий, отраженные в работах М.Б. Благова, Л.Р. Вотяковой, А.Р. Ганеевой, Е.А. Горневой, Н.А. Ершовой, Л.В. Колченко, С.Л. Мищенко и др.
Для решения поставленных задач в качестве основных использовались следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование и проектирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов творческой деятельности преподавателей; тестирование; беседы; экспертная оценка; статистическая обработка экспериментальных данных.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- доказана необходимость и целесообразность формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности с учетом первоначального уровня готовности и основной специализации педагога;
- разработана и научно обоснована модель формирования готовности педагога к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, состоящая из целевого, содержательного, организационного и результативного блоков;
предложенная модель призвана обеспечить возможности для отслеживания динамики продвижения педагогов по формированию рассматриваемой готовности и управления данным процессом и представляет собой эффективную систему формирования данной готовности;
- спроектирована и внедрена в практику технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;
- выявлены педагогически условия, которые обеспечивают успешное формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств (методическое обеспечение, технология, материальная база).
- определены показатели и уровни (адаптивный, продуктивный, рефлексивно-творческий) сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, позволяющие объективно оценить динамику данного процесса на любом этапе, а также оперативно его корректировать по мере необходимости.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- уточнено и систематизировано понятийное поле готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;
- выявлены и теоретически обоснованы условия для повышения мотивации преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности (создание сценариев собственных обучающих программ);
- создана теоретическая основа для становления новых объективных связей между реальными характеристиками исследуемой готовности и выявления закономерностей их изменения.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
- предложенная модель позволяет эффективно организовать процесс формирования готовности преподавателя к разработке и использованию электронных учебных средств в учебном процессе;
- реализация спроектированной технологии призвана обеспечить непрерывное развитие готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, способствуя повышению их профессионального мастерства и может быть использована в образовательных учреждениях различного уровня и статуса;
- использование критериальной основы оценки эффективности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности создает предпосылки для качественной оценки результативности процесса формирования данной готовности;
- результаты исследования положены в основу разработанного, апробированного и используемого учебно-методического комплекса «Разработка и использование электронных учебных средств», являющегося необходимым учебно-методическим средством для успешного формирования у педагогов рассматриваемой готовности.
Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования могут быть использованы и учтены в практической деятельности преподавателей различных ступеней образования и в создании учебно-методического обеспечения различных дисциплин.
Личный вклад автора состоит в решении проблемы формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, проведении объемной экспериментальной работы по внедрению результатов исследования в практическую деятельность преподавателя.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; выбором методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистическими расчетами.
Апробация осуществлялась на научно-методических конференциях и семинарах: Международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1999), региональной конференции «Использование информационных технологий в учебном процессе» (Самара, 2006; Тольятти, 2007) и др. Соискатель участвовал в смотре-конкурсе «Педагогические изобретения» (2003), экспертном совете I и II городских конкурсов «Электронный образовательный ресурс – 2009 (2010)», городском конкурсе авторских методических работ (2010), XVII межрегиональном конкурсе профессионального мастерства (номинация «Продукт интеллектуального и творческого труда», 2010), удостоен звания лауреата в конкурсе «Мастер-класс» (2010).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в Тольяттинском социально-экономическом колледже, Тольяттинском техникуме сервисных технологий и предпринимательства, техникуме «Специалист», «Волжском университете им. В.Н. Татищева», филиале Самарского экономического университета, МОУ сош № 24, гимназии «Лада», Современной гуманитарной академии, Тольяттинском институте искусств и др.
Основные этапы исследования
Первый этап (констатирующий, 1997–1999): изучение состояния проблемы в теории и педагогической практике, анализ методической литературы, разработка научного аппарата. Составление плана-проекта, выбор основных положений для моделирования следующего этапа.
Второй этап (поисковый, 1999–2002): разработка теоретической модели, поиск эффективных стратегий и форм работы по формированию готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, разработка диагностического инструментария. Кроме того, на этом этапе проводилась практическая апробация приобретенных обучающих и тестирующих программ, что нашло отражение в ряде авторских публикаций.
Третий этап (формирующий, 2003–2010): апробация и оценка эффективности модели готовности преподавателей, разработка учебно-методического комплекса, анализ динамики готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, оформление диссертационной работы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Готовность преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности – это комплексное состояние личности, основанное на устойчивой положительной мотивации сформированных компонентов: мотивационного, когнитивного, информационного и коммуникативного, обеспечивающих способность преподавателя к постоянному профессиональному совершенствованию.
Мотивационный компонент предполагает активное использование готовых электронных учебных средств для повышения качества и эффективности обучения студентов, развитие интереса к созданию сценариев электронных учебных средств для программной реализации студентами специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» и использованию созданного электронного учебного средства в профессиональной деятельности.
Когнитивный компонент означает формирование знаний и умений производить анализ всех существующих и вновь появляющихся электронных учебных средств (электронные учебники, энциклопедии, виртуальные лаборатории, интегрированные обучающие среды), осуществлять анализ и выявлять преимущества и недостатки проведенного занятия с использованием электронного учебного средства.
Информационный компонент включает умение самостоятельно осваивать необходимые в профессиональной деятельности электронные учебные средства, использовать прикладное программное обеспечение при подготовке учебно-методического материала для размещения в презентациях, умения и навыки эффективной поисковой деятельности в Интернете.
Коммуникативный компонент – это способность правильно организовать занятия с использованием электронных учебных средств, установление контактов преподавателя со студентом, а также побуждение к совместной деятельности, участие в научно-практических конференциях, обучающих семинарах, проведение мастер-классов для своих коллег в данной предметной области.
2. Модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, состоящая из логически связанных между собой блоков: целевого, содержательного, организационного, результативного. Проектирование модели рассматриваемого процесса осуществлялось на основе поэтапного развития мотивационного, когнитивного, коммуникативного и информационного компонентов готовности.
3. Технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, рассчитанная на непрерывное формирование этой готовности; показатели и уровни сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств: адаптивный уровень (наличие общих представлений у преподавателей об электронных учебных средствах), продуктивный (осознание преподавателями необходимости овладения знаниями и умениями использования на занятиях электронных учебных средств для повышения наглядности и производительности занятия), рефлексивно-творческий (активное использование электронных учебных средств в учебном процессе).
4. Авторский учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств», позволяющий формировать готовность преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности с учетом основной специализации. Реализация содержания комплекса предполагает два этапа:
- использование готовых электронных учебных средств в профессиональной деятельности преподавателя колледжа, т. е. формирование готовности преподавателей к использованию готовых электронных учебных средств в учебном процессе;
- создание электронных учебных средств: формирование готовности к разработке электронных учебных средств преподавателем в соответствии с требованиями к содержанию и методике преподавания специальных дисциплин.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 154 наименования, 8 приложений, содержит 5 рисунков, 23 таблицы, 9 схем.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств» рассматриваются основные направления информатизации образования, представлены различные трактовки электронных обучающих программ и определено понятие электронного учебного средства, проводится анализ формирования основных компонентов готовности, таких как информационный, когнитивный, коммуникативный и мотивационный. Проектируется модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.
Проблемам формирования профессиональной готовности посвящены работы многих ученых, но несмотря на неоднозначную трактовку понятия «готовность» по отношению к какому-либо виду деятельности, все исследователи рассматривают ее как необходимую предпосылку успешной деятельности специалиста (А.В. Багдуева, М.Б. Благов, О.Н. Гавришина, Т.Е. Гнатюк, А.Ю. Кирюхин, Н.В. Кузьмина, С.Л. Мищенко, О.Г. Проничкина, А.Е. Резанович, В.А. Сластёнин, Н.А. Тарасюк, Е.Л. Федотова, Д.Х. Холдинг, С.В. Шмелева и др.).
В.А. Сластёнин синтезировал понятия психологической и профессиональной готовности и трактовал профессиональную готовность как сложное психологическое образование, включающее мотивационный, ориентационный, волевой и оценочный компоненты. Нами выделены следующие компоненты готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности: мотивационный, когнитивный, информационный и коммуникативный.
Мотивационный компонент готовности включает положительное отношение к электронным учебным средствам, осознание необходимости информатизации образования, навыков, наличие стойкого познавательного интереса к разработке и использованию на занятиях электронных учебных средств.
Когнитивный компонент предполагает наличие знаний, умений и навыков в практическом использовании электронных учебных средств, выявлении недостатков проведенного занятия с использованием электронных учебных средств.
Информационный компонент включает умение самостоятельно подготавливать электронные учебно-методические материалы для размещения в электронные учебные средства.
Коммуникативный компонент направлен на реализацию теоретических знаний по организации и проведению занятий с представлением различного вида учебной информации с использованием электронных учебных средств.
На наш взгляд, готовность преподавателя к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности есть комплексное образование личности, основанное на устойчивой положительной мотивации и сформированных компонентах – когнитивном, коммуникативном, информационном, мотивационном, обеспечивающих способность преподавателя к постоянному профессиональному совершенствованию. Выделенные компоненты положены в основу модели формирования этой готовности (рис. 1).
Спроектированная нами модель характеризуется целостностью и системностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение необходимого уровня готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.
Базовым параметром модели является организация учебного процесса с использованием электронных учебных средств, при этом необходимо активное использование и разработка самими преподавателями этих средств, что определяет необходимые связи структурных компонентов
модели в интересах достижения цели формирования готовности.
Модель ориентирована на конкретную цель – формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности и состоит из блоков: целевого, содержательного, организационного и результативного.
В главе разработаны уровни сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности: адаптивный, продуктивный и рефлексивно-творческий (табл. 1).
| Целевой блок | Цель: формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности | ||||
| Принципы обучения | |||||
| Научность. Последовательность и системность. Доступность. Дифференцированность. Практико-ориентированность. Индивидуализация. Разноуровневость. | |||||
| Сод.блок | |||||
| Содержание | |||||
| Учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств» | |||||
| Организ. блок | Организация обучения | ||||
| Методы и приемы обучения Словесные, практические, наглядные и др. | Средства Microsoft Office Power Point, Outlook Express, Internet Explorer. Готовые электронные учебные средства, имеющиеся в колледже. | Формы организации обучения Лекционные занятия, беседы, диспуты, практические занятия, проекты. | |||
| Результативный блок | Критерии сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности | ||||
| 1. Умение работать со стандартным пакетом Microsoft Office Power Point 2. Освоение Интернет-технологий: работа с электронной почтой, с поисковыми системами, с веб-са йтами, умение пользоваться информацией, размещение материалов в сети Интернет. 3. Получение практических умений и навыков использования электронных учебных средств, тренажеров и т.д., потребность использовать электронные учебные средства для организации контроля преподавателя за ходом работы студента, организации коллективной и групповой деятельности, повышения качества и эффективности образования. 4. Разработка сценария электронного учебного средства для устранения методических ошибок, допущенных в готовых электронных учебных средствах, необходимость создания электронных учебных средств, соответствующих требуемым конкретным целям образовательного процесса. | |||||
| Уровни сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств | |||||
| 1 уровень - адаптивный | 2 уровень - продуктивный | 3 уровень – рефлексивно-творческий | |||
| Результат: преподаватель со сформированной готовностью к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности | |||||
Рис. 1. Модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств
в профессиональной деятельности
Таблица 1
Таблица критериальных показателей уровней готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств
в профессиональной деятельности
| № | Уровень готовности | Критериальные показатели уровней готовности к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности |
| 1 | Когнитивный компонент готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств | |
| Рефлексивно-творческий | Наличие профессионально ориентированных знаний использования электронных учебных средств в учебном процессе. Умение применять электронные учебные средства для решения учебных задач профессиональной деятельности в условиях быстро меняющейся информатизации образования | |
| Продуктивный | Наличие базовых знаний о существующем банке электронных учебных средств. Использование электронных учебных средств только на открытых уроках | |
| Адаптивный | Владение элементарными знаниями об электронных учебных средствах, знание основ работы в локальных и глобальных сетях, но нежелание использовать их на занятиях, предпочитая традиционные методы | |
| 2 | Мотивационный компонент готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств | |
| Рефлексивно-творческий | Устойчивая мотивация к разработке и использованию электронных учебных средств как одного из факторов повышения эффективности учебного процесса, осознанный устойчивый интерес к овладению знаниями и умениями использования электронных учебных средств в педагогической деятельности, стремление их использовать в учебном процессе | |
| Продуктивный | Неустойчивая ситуативная мотивация к разработке и применению электронных учебных средств для решения учебных задач, слабо выраженное стремление к использованию электронных учебных средств | |
| Адаптивный | Отсутствие интереса к разработке и использованию электронных учебных средств и стремления использовать их для решения учебных задач, отдавая предпочтение традиционным формам обучения | |
| 3 | Информационный компонент готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств | |
| Рефлексивно-творческий | Способность самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в области информационно-коммуникативных технологий, умение творчески применять аппаратные средства, программное обеспечение и электронные учебные средства в профессиональной деятельности | |
| Продуктивный | Способность к самостоятельному овладению знаниями и умениями в области информационно-коммуникативных технологий при решении профессиональных задач и применение электронных учебных средств в учебной деятельности только по мере необходимости | |
| Адаптивный | Отсутствие способности и желания самостоятельного овладения знаниями и умениями в области информационно-коммуникативных технологий и электронных учебных средств. Недостаточный уровень осознания необходимости использования электронных учебных средств в учебной деятельности | |
| 4 | Коммуникативный компонент готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств | |
| Рефлексивно-творческий | Наличие умения решать проблемные ситуации, возникающие в процессе обучения с использованием электронных учебных средств, оказывать психологическую помощь и поддержку обучающимся, умение организовать занятия с электронными учебными средствами | |
| Продуктивный | Ошибки во время организации занятия с использованием электронных учебных средств, анализ качества психологического компонента образовательного процесса с использованием электронных учебных средств проводится несистематически | |
| Адаптивный | При проектировании занятий с использованием электронных учебных средств не продумывается организационная форма занятия, электронные учебные средства на занятиях используются спонтанно | |
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств» представлена технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств», анализ результатов опытно-экспериментальной работы и диагностика исходных уровней готовности преподавателей.
Технология формирования готовности понимается нами как системный способ достижения воспроизводимого результата, а ожидаемым продуктом реализации технологии будет являться личность с прогнозируемым уровнем развития готовности. Технология обеспечивает непрерывное развитие готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности (табл. 2).
Таблица 2
Технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности
| Компоненты | Цель | Содержание | Методы, способы | Средства | Формы | Результаты |
| Мотивационный | Формирование мотивации на основе развития интереса к созданию сценариев ЭУС для программной реализации студентом-программистом | Теоретическая и практическая подготовка создания сценариев собственных ЭУС для использования в профессиональной деятельности | Исследовательская деятельность, научно-практическая деятельность | Аудиовизуальные, компьютерные, ЭУС по различным дисциплинам | Лекционные занятия. Практические занятия | Сформированная мотивация к созданию собственного ЭУС |
| Когнитивный | Формирование знаний, умений, навыков | Формирование знаний об этапах создания программных продуктов, тестировании, апробации, сопровождении, внедрении собственных ЭУС | Проекты | Аудиовизуальные, компьютерные, ЭУС по различным дисциплинам | Лекционные занятия. Практические занятия | Формирование готовности к тестированию, отладке, сопровождению собственных ЭУС |
| Коммуникативный | Формирование совместной работы со студентами специальности «Программное обеспечение ВТ и АС» | Формирование знаний о специфике создания программного обеспечения, организация совместной работы со студентами-программистами | Практическая деятельность | Аудиовизуальные, компьютерные | Лекционные занятия. Практические занятия | Сформированность коммуникативных качеств совместной работы с студентами |
| Информационный | Формирование умений для подготовки учебного материала в электронном виде для размещения в ЭУС | Формирование умений сканировать методический материал, умение размещать готовые ЭУС в Интернете и т.д. | Практическая деятельность | Готовое ЭУС | Лекционные занятия. Практические занятия | Сформированность умений создания макета ЭУС с электронным методическим материалом |
На первом этапе экспериментальной проверки положений гипотезы был проведен констатирующий эксперимент по выявлению критериальных показателей и уровней готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.
В эксперименте участвовали 46 преподавателей Тольяттинского социально-экономического колледжа, техникума сервисных технологий и предпринимательства, техникума «Специалист». Педагоги в разной степени владеют компьютерными технологиями, поэтому появилась необходимость учесть разноуровневый подход во время подготовки преподавателя, готового разрабатывать и использовать электронные учебные средства в профессиональной деятельности в зависимости от специализации. Преподаватели различных дисциплин были выделены в три группы: финансово-правовых дисциплин, художественных дисциплин и конструирования, общеобразовательных дисциплин.
Для диагностирования информационного, когнитивного и коммуникативного компонентов готовности использованы тесты, разработанные по методике Н.В. Кузьминой и В.И. Гинецинского (модифицированный вариант). В качестве факторов выбраны наиболее важные вопросы, определяющие уровень готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.
Значение показателя рефлексивно-творческого уровня сформированности информационного компонента на этапе констатирующего эксперимента составляет в экспериментальной группе – 6,1%, в контрольной группе – 9,9%; когнитивного компонента в экспериментальной группе – 12,2%, в контрольной – 10,2%; коммуникативного компонента в экспериментальной группе – 7,3%, в контрольной – 6,7%.
Вывод об исходном уровне сформированности мотивации производился по результатам обработки тестов диагностики О.С. Гребенюка, состоящие из 3 блоков вопросов охватывающих мотивационную направленность на использование готовых программных продуктов, создание самими преподавателями электронных учебных средств, использование разработанных электронных продуктов в профессиональной деятельности.
При оценке мотивации каждого преподавателя и ее характеристик удобны не сами значения баллов, а их относительные значения, полученные делением на максимально возможное количество баллов по этим вопросам (m). Значение величины находится в пределах 0 m 1 и если m < 0,6, мотивация считается несформированной. Анализ результатов показал, что рефлексивно-творческий уровень мотивации имеют менее 30% преподавателей, что свидетельствует о недостаточном уровне сформированности мотивационного компонента у преподавателей.
Для определения готовности преподавателей был разработан дифференциальный показатель (ДП), полученный путем взвешенного суммирования, и в состав которого вошли мотивационный, когнитивный, коммуникативный, информационный компоненты (табл. 3).
Таблица 3
Величина дифференциального показателя готовности
на констатирующем этапе (%)
| Уровень готовности Группы преподавателей | Эксперим. группа | Контрольная группа | ||||
| Адапт | Прод. | Реф.-творч. | Адапт | Прод. | Реф.-творч. | |
| Преподаватели художественных дисциплин и конструирования | 49,7 | 35,08 | 15,2 | 54,9 | 32,4 | 12,8 |
| Преподаватели финансово-правовых дисциплин | 51,4 | 30,9 | 17,6 | 55,02 | 31,6 | 13,4 |
| Преподаватели общеобразовательных дисциплин | 58,3 | 33,05 | 10,9 | 59,1 | 28,9 | 11,9 |
На основании полученных данных на этапе констатирующего эксперимента был сделан вывод о низком (адаптивном) уровне сформированности готовности преподавателей.
В ходе формирующего эксперимента был внедрен впервые разработанный автором учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств», основная цель которого
– оказание методической помощи педагогическому составу, принимающему участие в разработке электронных учебных средств, в частности, электронных учебников, пособий, тестирующих программ, и использование их в профессиональной деятельности.
Теоретический материал учебно-методического комплекса «Разработка и использование электронных учебных средств» разделен на два этапа в соответствии с принципами модульного обучения:
– использование электронных учебных средств, формирование готовности преподавателей к использованию готовых электронных учебных средств в профессиональной деятельности;
– создание и использование электронных учебных средств: формирование готовности к внедрению в образовательную деятельность электронных учебных средств, разработанных преподавателем в соответствии с требованиями к содержанию и методике преподавания специальных дисциплин.
Результаты работы с преподавателями после обучения на первом этапе предполагают наличие сформированной готовности к использованию электронных учебных средств в педагогической деятельности. Для повышения уровня мотивации к использованию электронных учебных средств педагогам необходимо создавать собственные программные продукты.
Второй этап обучения включает оценку эффективности применения готовых электронных учебных средств, корректировку содержания электронного учебного средства, совместную работу со студентом-программистом, отладку, апробацию и сопровождение электронного учебного средства во время его эксплуатации, внесение исправлений и дополнений.
Итогом эксперимента стала сформированная готовность преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, о чем свидетельствует значение дифференциального показателя (рис. 2).
Рис. 2. Итоговый дифференциальный показатель готовности преподавателей
к разработке и использованию электронных учебных средств
в профессиональной деятельности
Выявленные позитивные изменения сформированности компонентов исследуемой готовности доказывают эффективность реализации разработанной модели. Это подтверждается статистической достоверностью различий, установленных посредством сравнения результатов итоговой диагностики с помощью значения t-распределения
Стьюдента. Если tэмп > tкрит, то гипотеза принимается, в противном случае нулевая гипотеза отвергается и принимается альтернативная гипотеза (tэмп > tкрит, tэмп = 3,132662, tкрит = 2,09).
Статистический анализ и обработка полученных результатов показали, что спроектированная технология позволила значительно повысить у преподавателей мотивацию к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.
В заключении диссертации представлены основные выводы и результаты проведенного исследования, подтверждающие гипотезу, а также намечены пути продолжения экспериментальной работы в данном направлении.
1. Исследована структура готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств и охарактеризованы компоненты готовности: информационный, мотивационный, когнитивный и коммуникативный.
2. Разработана модель готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.
3. Спроектирована технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, включающая целевой, содержательный, организационный и результативный блоки. Определены показатели и уровни сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.
4. Разработан авторский учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств», учитывающий основную специализацию преподавателей. Данный комплекс прежде всего включает разработку преподавателями собственных электронных учебных средств с привлечением студентов-программистов специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», а также использование ими разработанных электронных средств обучения в профессиональной деятельности.
Таким образом, в ходе проведенного диссертационного исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтвердившие выдвинутую гипотезу.
Перспективы дальнейшего исследования видятся в поиске эффективных методов, форм и разработке специальных технологий для педагогов всех ступеней образования. В дальнейшей разработке, в частности, нуждаются проблемы:
– экономическое обоснование внедрения электронных учебных средств в учебный процесс;
– установление корреляционной зависимости между уровнем готовности и состоянием материально-технической базы учебных заведений.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.
Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Седова, Т.В. Формирование готовности преподавателей к разработке
и использованию электронных учебных средств» [Текст] / Т.В. Седова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета» – 2010. – № 3(13). – С. 282–288 (0,5 п.л).
2. Седова, Т.В. Использование электронных обучающих и тестирующих программ в учебном процессе колледжа [Текст] / Т.В. Седова // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 2. – С.39–42 (0,4 п.л).
3. Седова, Т.В. Использование электронных обучающих и тестирующих программ в учебном процессе [Текст] / Т.В. Седова // Известия Самарского научного центра РАН. – 2007. – спец. выпуск 4. – С.66–71 (0,5 п.л).
4. Седова, Т.В. Формирование готовности использования информационных технологий в учебном процессе преподавателями средних профессиональных учреждений [Текст] / Т.В. Седова // Вестник психотерапии. – 2007. – № 24(29). – С.164–167 (0,3 п.л).
Научные статьи, опубликованные в других изданиях:
5. Седова, Т.В. Проблемы внедрения новых информационных технологий [Текст] / Т.В. Седова // Вопросы методики профессионального образования : сб. научных трудов преподавателей, докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. – Самара : СГПУ,1997. – С. 52–54 (0,2 п.л).
6. Cедова, Т.В. Введение в методику профессионального обучения по соз-данию искусственного интеллекта [Текст] / Т.В. Седова // Инновационные методы в работе педагогических учреждений : сб. научных трудов докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. – Тольятти,1998. – С. 253–261 (0,6 п.л).
7. Cедова, Т.В. Использование компьютеров в учебном процессе [Текст] / Т.В. Седова // Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования : сб. трудов межвузовской научно-методической конференции – Тольятти, 1998. – С. 153–155 (0,3 п.л).
8. Cедова, Т.В. Использование компьютеров в школьном обучении [Текст] / Т.В. Седова // Современные проблемы непрерывного профессионального образования : сб. научных трудов докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. – Москва : ИОСО РАО, 2000. – С. 285–289 (0,4 п.л).
9. Cедова, Т.В. Использование информационных технологий в обучении [Текст] / Т.В. Седова // Современные проблемы непрерывного профессионального образования : сб. трудов докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. – Москва : ИОСО РАО, 2000. – С. 289–292 (0,3 п.л).
10. Cедова, Т.В. Новые информационные технологии для предметников [Текст] / Т.В. Седова // Современные проблемы непрерывного профессионального образования : сб. научных трудов докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. – Москва : ИОСО РАО, 2000. – С. 292–295 (0,3 п.л).
11. Cедова, Т.В. Инновационная образовательная программа воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Седова // Прикосновение : сб. авторских программ и методических работ преподавателей образовательных учреждений искусства и культуры. – Тольятти : Изд-во фонда «Развитие через образование», 2004. – С. 110–117 (0,5 п.л).
12. Cедова, Т.В. Организация самостоятельной работы студента. [Текст] / Т.В. Седова // Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль : сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург : ОГУ, 2005. – CD-ROM.
13. Cедова, Т.В. Необходимость подготовки студентов, обладающих навыками использования информационных технологий в профессиональной деятельности [Текст] / Т.В. Седова // Информационные технологии как необходимый атрибут современного общества : сб. материалов научно-практической конференции. – Тольятти, 2005. – С. 38–40 (0,2 п.л).
14. Седова, Педагогические условия эффективности использования информационных технологий при обучении студентов учреждения среднего специального образования [Текст] / Т.В. Седова // Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы, Тольятти, 26–28 апреля 2010 г. – Тольятти : ТГУ, 2010. – Т. 2. – С. 239–243 (0,3 п.л.).
