Формирование социальной компетенции будущих инженеров
На правах рукописи
Захарова Ирина Геннадьевна
Формирование социальной компетенции
будущих инженеров
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Саратов 2010
Работа выполнена в Филиале Самарского государственного технического
университета в г. Сызрани
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент
Саксонова Лариса Петровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Горина Лариса Николаевна
доктор педагогических наук, доцент
Корчагин Владимир Николаевич
Ведущая организация - Поволжская академия государственной службы
имени П.А. Столыпина
Защита состоится «10» февраля 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 312.
С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.
Автореферат разослан «30 » декабря 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Кондаурова И.К.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью выполнения задач социально-экономического развития страны на период до 2020 года, решающее значение в реализации которых имеет повышение качества подготовки специалистов в технических вузах как будущих организаторов производства и руководителей трудовых коллективов.
В Концепции модернизации Российского образования до 2010 гг. подчеркивается, что основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования. В качестве приоритетного направления достижения этой цели в новых социально-экономических условиях выступает компетентностно-ориентированный подход к подготовке высококвалифицированных специалистов.
Европейским сообществом выделено пять ключевых компетенций, которым отводится ведущая роль в процессе профессиональной подготовки специалистов: социальная, коммуникативная, социально-информационная, когнитивная и специальная.
В условиях усложнения социальной ситуации в стране особую актуальность приобретает проблема формирования социальной компетенции будущих специалистов технического профиля, призванных не только создавать и использовать новую технику, но и активно влиять на межличностные отношения в трудовых коллективах и в обществе, быть ответственными за собственное и социальное благополучие. Социальная компетенция – способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества.
По различным аспектам формирования социальной компетенции молодежи проведен ряд исследований. В них рассматривалась проблема преемственности в обучении, обосновывалась необходимость активизации профориентационной деятельности вузов (А.Н. Андриянчик; Л.Х. Махметова; С.А. Смирнова); выявлялись факторы влияния характерологических особенностей студентов технических вузов на динамику их профессионального самоопределения (А.Б. Каганов; Т.В. Кудрявцев); исследовались основные направления развития мотивационной сферы молодежи (Л.И. Божович, Р.С. Вайсман; Р.Х. Шакуров).
В последние годы выполнено ряд кандидатских (С.Д. Кинаш, О.Е. Козлова, О.Н. Мачехина, А.С. Тарасенко, Е.С.Ткачук, О.Ю. Щербакова) и докторских (А.М. Кочнев, Н.П. Пучков) диссертационных работ в контексте обсуждаемого исследования.
Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости этих исследований, их важности в решении задач повышения качества подготовки будущих специалистов, следует отметить, что разработка научных основ проектирования и реализации системы формирования социальной компетенции студентов технических специальностей вузов является одной из малоисследованных проблем теории и методики профессионального образования.
Указанные обстоятельства выявили объективно сложившиеся в новых социально-экономических условиях противоречия между:
- потребностью общества в подготовке компетентных и социально-адаптированных будущих инженеров и недостаточной разработкой теоретико-методологических, методических и организационных основ подготовки специалистов технического профиля в системе высшего профессионального образования;
- необходимостью формирования и дальнейшего развития социальной компетенции студентов технических специальностей вузов и отсутствием научно обоснованной и практически апробированной педагогической системы ее формирования;
- объективно существующей зависимостью динамики адаптации выпускников технических вузов к конкретному производству, их служебного продвижения и профессионального роста от уровня сформированности у них социальной компетенции и неудовлетворительным состоянием мотивации студентов на разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, способствующие ее формированию и дальнейшему развитию;
- зависимостью успешности формирования социальной компетенции будущих специалистов технического профиля от состояния окружающей их среды и недостаточным вниманием руководителей учреждений высшего профессионального образования к совершенствованию учебно-педагогической среды и материально-технической базы, способствующей «погружению» студентов в условия формирования этого качества.
Обозначенные противоречия определили научную проблему представленного диссертационного исследования: «Каким образом должно осуществляться формирование социальной компетенции будущего инженера, способствующее повышению качества их подготовки к профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях рынка труда?»
Недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения обусловили тему диссертационного исследования «Формирование социальной компетенции будущих инженеров».
Цель исследования – повышение качества подготовки студентов технических специальностей вузов путем проектирования и реализации системы формирования их социальной компетенции.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей вузов.
Предмет исследования - система формирования социальной компетенции будущих специалистов технического профиля.
Гипотеза исследования: качество готовности студентов технических специальностей вузов к предстоящей профессиональной и общественной деятельности можно повысить, если проектирование и реализацию системы формирования их социальной компетенции вести на основе: уточнения ее сущности, особенностей и структуры; поэтапного и преемственного осуществления на протяжении всех курсов обучения студентов; конструирования педагогической системы, отражающей организационное, дидактическое, содержательное сопровождение формирования каждого компонента социальной компетенции будущих инженеров, разработки продуктивного механизма ее успешного функционирования в образовательном процессе технического вуза и соответствующего критериально - диагностирующего инструментария.
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены основные задачи исследования:
1. Уточнить сущность, особенности и структуру понятия «социальная компетенция будущих инженеров».
2. Теоретически обосновать и спроектировать систему формирования социальной компетенции будущих инженеров.
3. Разработать механизм реализации, определить критериально - диагностический инструментарий и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности системы формирования социальной компетенции будущих специалистов технического профиля.
Теоретико – методологическую основу исследования составляют:
- «Концепция модернизации Российского образования до 2010 года», «Стратегия модернизации содержания общего образования»;
- системный (В.П.Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина и др.), деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), личностно - ориентированный (Г.И. Железовская, В.В.Сериков, М.К. Сергеев, И.С. Якиманская и др.) подходы к организации процесса обучения;
- идеи педагогического моделирования, проектирования и конструирования (В.С. Безрукова, А.К. Маркова, А.И. Суббетто, Ю.К. Чернова и др.);
- идеи развивающего обучения, педагогики творческого саморазвития и активизации учебного процесса (В.И. Андреев, Г.И. Ибрагимов, А.М.Новиков, В.А. Сластенин, и др.);
- фундаментальные идеи основоположников отечественной психологической науки о понимании проявления психики через деятельность, признании социальной природы психической деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В.Давыдов, В.А. Ганзен, А.Н.Леонтьев, Б.М. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) и социально-психологические идеи зарубежных исследователей (М. Дойч, А. Маслоу, К.Роджерс, К. Ховлац, Дж. Хоманс, М. Шериф);
- положения о взаимоотношении педагогической теории и практики, содержания и формы, теоретические основы профессиональной подготовки будущих специалистов (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, Ю.А. Кустов, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина);
- теория компетентностного подхода к образованию (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Н. Мачехина, Б. Оскарссон, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской);
- технология инженерного образования (А.М. Столяренко, Д.В. Чернилевский и др.);
Методы исследования опираются на сочетание теоретических и практических подходов.
К теоретическим относятся следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение нормативной документации по теме исследования, определение понятийного поля исследования, педагогическое проектирование, прогнозирование, моделирование, разработка педагогического эксперимента, критический анализ существующих учебных программ.
Эмпирические методы: фиксированные наблюдения, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, беседы с обучаемыми, выпускниками и преподавателями, экспертные оценки преподавателей и специалистов, беседы, опросы, интервью, опытно-экспериментальная апробация приоритетных теоретических решений, статистическая обработка полученных результатов исследования и их анализ.
Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений г. Сызрани Самарской области: филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани, государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Сызранский механико-технологический техникум», Лицея и базовой кафедры «Технология машиностроения» ОАО «Тяжмаш» г. Сызрани в период с 2002 по 2009 годы и осуществлялось в три этапа.
На первом (подготовительном) этапе (2002-2004 гг.) изучалась философская и психолого-педагогическая литература по общим и частным вопросам профессионального образования, сущности компетентностно-ориентированного подхода, выявлялись методологические, психолого-педагогические основы исследования, формулировалась проблема, выдвигалась гипотеза, определялись объект, предмет, цель и задачи исследования.
На втором (теоретико-проектировочном) этапе (2004 – 2006 гг.) уточнялась сущность понятия «социальная компетенция», велось обоснование принципов проектирования, разрабатывалась система формирования социальной компетенции будущих инженеров, определялись требования к отбору содержания образования, перерабатывались программы, проводились констатирующие эксперименты.
На третьем (экспериментально-обобщающем) этапе (2006 – 2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная проверка положений гипотезы, вносились коррективы в механизм ее реализации, публиковались результаты исследования, велось оформление диссертационной работы и внедрение ее результатов в педагогическую практику.
Научная новизна исследования заключатся в том, что:
- на основе междисциплинарного подхода уточнено понятие «социальная компетенция будущего инженера», понимаемое как свойство личности, возникающее в результате профессиональной подготовки выпускника технического вуза, в котором уровень его подготовленности к жизни и деятельности в обществе, знания, умения, навыки освоения социальных норм и ценностных ориентиров позволяют прогнозировать и продуктивно взаимодействовать с профессиональной и социальной средой, обеспечивать эффективную организацию производственного процесса и решения профессиональных задач, быть ответственным за свое и социальное благополучие; обоснована структура социальной компетенции, включающая мотивационно - деятельностный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой компоненты; дана их сущностная и содержательная характеристика;
- представлена система формирования социальной компетенции будущих инженеров, максимально учитывающая социальный заказ на компетентного специалиста технического профиля и личные устремления, мотивы, притязания будущих работников, состоящая из мотивационно - деятельностного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового и эмоционально-волевого компонентов, отображающая взаимосвязь научно-обоснованных теоретических предпосылок и принципов проектирования педагогической системы, учитывающая психолого-педагогические условия формирования социальной компетенции, включающая структурные (цель, содержание, методика обучения, преподаватели, студенты) и функциональные (проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский, гностический) компоненты. Разработанная методика поэтапного, целостного формирования социальной компетенции студентов технического вуза наряду с традиционными включает имитационно-интенсивные методы, приемы и средства обучения;
- предложены механизм реализации (состоящий из подготовительного, теоретико-практического, обобщающего этапов), критериальные показатели и диагностический инструментарий для оценки уровней сформированности социальной компетенции будущих инженеров.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют представление о сущности и структуре понятия «социальная компетенция будущего инженера», способствуют теоретическому осмыслению механизма повышения эффективности ее формирования, системы критериев и показателей этой работы и могут служить теоретической базой для решения проблемы развития социальной компетенции специалиста в процессе подготовки к предстоящей социально-профессиональной деятельности, что вносит определенный вклад в развитие методики профессионального образования.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что спроектированная и апробированная система и методика ее реализации описывают процесс эффективного формирования социальной компетенции будущих инженеров, носят универсальный характер и могут быть использованы в педагогической практике любого образовательного учреждения для повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Разработка методического обеспечения процесса формирования социальной компетенции студентов технических специальностей вузов (программы повышения квалификации педагогов технического вуза «Введение в педагогику высшей школы» и методических семинаров по проблеме: «Формирование и развитие социальной компетенции будущих инженеров», проектирование специального курса для студентов «Социальная компетенция будущего инженера») может быть использована в учреждениях профессионального образования любого уровня и профиля.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались анализом теоретических и опытно- экспериментальных работ по проблеме исследования, выявлением методологических, психологических, социологических и дидактических предпосылок педагогического исследования; разнообразием подходов, выбором взаимодополняемых методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки, реализацией системного подхода; соответствием сформулированных положений и полученных результатов исследования современным приоритетным педагогическим концепциям, многосторонней экспериментальной проверкой эффективности спроектированной системы, поэтапностью и продолжительность эксперимента.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проходили в процессе опытно - экспериментального обучения студентов специальности «Электроснабжение» Сызранского филиала Самарского государственного технического университета, в докладах на научно-практических и методических конференциях и семинарах городского, областного, всероссийского и международного уровней по проблемам совершенствования качества подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях реформирования российского образования, в том числе на: VIII, IX и X Всероссийских научно-технических конференциях «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Сызрань - Тольятти, 2005, 2006, 2007 гг.); I и II Всероссийских научно-практических конференциях «Социально-экономическое и инновационное развитие региона» (Сызрань, 2006, 2008 гг.); «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Нижний Новгород, 2006 г.); «Теоретические и прикладные аспекты психологии развития: проблемы, решения, перспективы» (Кемеров, 2007 г.); «Современные проблемы профессионального и технологического образования» (Бийск, 2007 г.); «Управление качеством: теория, методология, практика» (Саранск, 2007 г.); Всероссийской научно-методической конференция «Гуманитарное образование в системе подготовки специалиста мирового уровня» (Самара, 2007 г.); II и III Всероссийской конференции-семинаре «Научно-техническое творчество: проблемы и перспективы» (Сызрань, 2007, 2008 гг.), Всероссийской заочной научно-практической конференции «Современные проблемы формирования конкурентоспособного специалиста» (Бузулук, 2007 г.), IX Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007 г.); Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2007 г.), Международной научно-практической Интернет – конференции «Россия в XXI веке» (Орел, 2008 г.).
Результаты исследования были представлены на заседаниях кафедр «Гуманитарные науки» и «Педагогика и управление социальными системами» Сызранского филиала Самарского государственного технического университета, где получили одобрение и поддержку.
Выводы и материалы исследования, программы, методические рекомендации внедрены в практику работы ГОУ СПО Сызранского механико-технологического техникума, филиала Самарского государственного технического университета в г. Сызрани, Лицея и базовой кафедры «Технология машиностроения» ОАО «Тяжмаш» г. Сызрани.
На защиту выносятся следующие положения:
- Социальная компетенция будущего инженера - это свойство личности, возникающее в результате профессиональной подготовки выпускника технического вуза, при котором уровень его подготовленности к жизни и деятельности в обществе, знания, умения, навыки освоения социальных норм и ценностных ориентиров позволяют прогнозировать и продуктивно взаимодействовать с профессиональной и социальной средой, обеспечивать комфортную и эффективную организацию производственного процесса и решение профессиональных задач, быть ответственным за свое и социальное благополучие. Структура социальной компетенции включает мотивационно - деятельностный (готовность к формированию социальной компетенции в деятельности и поведении, социальные умения и навыки), когнитивный (социальные знания средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения), поведенческий (социально-целесообразное поведение, опыт реализации знаний, умений, проявления компетенции в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях), ценностно-смысловой (социальное ценностно-смысловое отношение к содержанию компетенции), эмоционально-волевой (эмоционально-волевая регуляция как способность адекватно реагировать в ситуациях социального и профессионального взаимодействия, социальное отношение) компоненты.
2. Система формирования социальной компетенции будущих инженеров – конструкция, максимально учитывающая социальный заказ на компетентного специалиста технического профиля и личные устремления, мотивы, притязания будущих работников, состоящая из мотивационно - деятельностного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового и эмоционально-волевого компонентов, отображающая взаимосвязь научно-обоснованных теоретических предпосылок и принципов проектирования педагогической системы, учитывающая психолого-педагогические условия формирования социальной компетенции, включающая структурные (цель, содержание, методика обучения, преподаватели, студенты) и функциональные (проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский, гностический) компоненты. Разработанная методика поэтапного, целостного формирования социальной компетенции студентов технического вуза наряду с традиционными включает имитационно-интенсивные методы, приемы и средства обучения;
3. Механизм реализации, состоящий из подготовительного, теоретико-практического, обобщающего этапов и критериально - диагностический инструментарий оценки эффективности системы формирования социальной компетенции будущих инженеров.
Структура диссертации отражает логику и содержание научного поиска. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (205 источников), 8 приложений. Содержит всего 214 страниц, 11 рисунков, 34 таблицы. По теме диссертации опубликовано 38 работ, из них - 6 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы и методы научного поиска, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование системы формирования социальной компетенции студентов технических специальностей вузов» раскрыта сущность и многоаспектность педагогической проблемы формирования социальной компетенции будущих инженеров в новых социально-экономических условиях. Определено, что социальная компетенция будущего инженера - это интегральная характеристика личности, которая определяется его готовностью решать стандартные и нетипичные профессиональные проблемы, нести в полном объеме ответственность за свои поступки, вступать во взаимодействие с коллегами для решения профессиональных и жизненных задач, непрерывно самосовершенствоваться. Изучение научной литературы, существующей практики и специально проведенные исследования позволили определить приоритетные компоненты социальной компетенции будущих инженеров. На основе рекомендаций И.А. Зимней принята структура социальной компетенции будущих технических специалистов:
- готовность к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении человека (мотивационно – деятельностный компонент);
- знание средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения (когнитивный компонент);
- опыт реализации знаний, умений, опыт проявления компетенции в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий компонент);
- ценностно-смысловое отношение к содержанию компетенции, его личностной значимостью (ценностно-смысловой компонент);
- эмоционально-волевая регуляция как способность адекватно реагировать в ситуациях социального и профессионального взаимодействия (эмоционально-волевой компонент).
В работе установлено, что при разработке системы необходимо учесть следующие социально-экономические и социокультурные изменения в российском обществе:
- сращивание науки, техники и экономики способствует развитию инновационных технологических основ производства;
- отказ от прежних идеалов, ценностей влечет за собой ряд негативных изменений в культурной жизни общества, отрицательно влияет на социализацию подрастающего поколения;
- изменения в социально-экономической и культурной жизни российского общества входят в противоречие с потребностями работодателей в высококвалифицированных, интеллектуально развитых, социально-ответственных специалистах.
Учет указанных изменений привел к заключению о том, что современное высшее техническое образование должно быть направлено не только на формирование специальной компетенции студентов, но в значительной степени на обеспечение их профессионально значимых личностных качеств, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, на формирование социальной компетенции будущего инженера.
В главе определены философские, социологические, психолого- педагогические предпосылки проектирования системы формирования социальной компетенции будущего инженера. Философскую основу проектирования представленной системы составляет теория социального взаимодействия, согласно которой в качестве методологической базы следует взять такие положения: взаимосвязи в обществе – результаты социальной, а не биологической наследственности; индивидуальность и осознание собственного «Я» могут формироваться только в общении с другими людьми; с философской точки зрения социализация является процессом развития собственной личности, собственного «Я»; невозможно в одночасье сформировать социальную компетенцию будущих специалистов, необходима целенаправленная, продолжительная и поэтапная работа со студентами по ее формированию преподавателей всех дисциплин учебного плана вуза.
В процессе рассмотрения психологического аспекта проектирования системы социальной компетенции будущих специалистов в области техники установлено, что в качестве руководства к действию необходимо принять следующие положения: социальная среда – «источник» развития личности (Л.С. Выготский); алгоритм деятельности: психофизиологические функции – операция - действие - деятельность (А.Н. Леонтьев); установка личности, ее ответственность (Д.Н. Узнадзе); формирование социальной устойчивости личности является проблемой становления социальных и психологических по форме, нравственных по содержанию мотивов поведения (Л.И. Божович); цель одного человека, может быть достигнута только при условии достижения целей всеми участниками взаимодействия (М.Шериф).
Анализ педагогических предпосылок показал, что при проектировании системы формирования социальной компетенции студентов технических вузов следует исходить из современных теорий и концепций организации учебно-воспитательного процесса: теории развивающего обучения; концепции активизации учебно-воспитательного процесса; личностно- деятельностного подхода; личностно- ориентированного профессионального образования; концепции творческого саморазвития личности.
Определено, что социальная компетенция будущего инженера является вершиной социализации (процесса присвоения, освоения человеком социальных норм и ценностных ориентиров), позволяет прогнозировать более гибкое социальное поведение индивида, комфортность его пребывания в обществе, эффективность исполнения им определенных социальных ролей, успешное функционирование в социуме.
В результате проведенного анализа в работе доказано, что процессу формирования социальной компетенции студентов технических специальностей вузов необходимо придать упорядоченный, системный характер. Для этого необходимо перестроить компоненты существующей системы подготовки специалистов в области техники в соответствии с требованиями введенного в нее системообразующего элемента - социальной компетенции и принципа профессиональной направленности, провести опытно-экспериментальную проверку эффективности преобразованной системы и внедрить полученные положительные результаты исследования в педагогическую практику.
Основу проектирования системы составили компетентностный и системный подходы, принцип профессиональной направленности, преемственности, мотивации учения и труда, гуманизации, культурособразности, единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни обучаемого, регионализации, направленность системы на целостное развитие личности будущего специалиста. На основе научных предпосылок и принципов проектирования была создана система формирования социальной компетенции будущих инженеров (рис.1).
| Новые социально-экономические условия развития общества | |||||||||
| Социальный заказ на компетентного специалиста технического профиля | Личные устремления, мотивы и притязания будущих работников технической сферы | ||||||||
| Социальная компетенция - системообразующий элемент профессиональной подготовки будущего инженера | |||||||||
| Компоненты социальной компетенции будущего инженера | |||||||||
| Мотивационно- деятельностный (готовность к формированию социальной компетенции) | Когнитивный (социальное знание) | Поведенческий (социально- целесообразное поведение, опыт) | Ценностно-смысловой (ценности, смысловое отношение к содержанию компетенции) | Эмоционально-волевой (социальное отношение, ответственность) | |||||
| Проектирование системы формирования социальной компетенции студентов технических специальностей | |||||||||
| Теоретико-методологические предпосылки (философские, социологические, психолого – педагогические) и принципы проектирования (принцип профессиональной направленности, преемственности, мотивации учения и труда, гуманизации, культурособразности, единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни обучаемого, регионализации, направленность системы на целостное развитие личности будущего специалиста технического профиля) системы | |||||||||
| Психолого-педагогические условия формирования социальной компетенции | |||||||||
| |||||||||
| Система формирования социальной компетенции будущего инженера | |||||||||
| Структурные компоненты (цель, содержание, методика обучения, преподаватели, студенты) | Функциональные компоненты (проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский, гностический) | ||||||||
| Методика формирования социальной компетенции | |||||||||
| Формы (индивидуальная, парная, групповая, коллективная, фронтальная) | Методы (проблемная лекция, беседа, консультация, диспут, групповая дискуссия, проблемная ситуация, игровые методы,, тренинги,, моделирование, проектирование, экскурсия на предприятия, викторина, коллоквиум, семинар, конференция, учебная, производственная, трудовая практика, государственный экзамен, дипломный проект) | Средства (учебная книга и научная литература, наглядные пособия, информационные материалы, программно – методическое обеспечение компьютерной технологии, специальное оборудование, дидактические материалы) | |||||||
| Уровни сформированности социальной компетенции (Кск) - низкий 0,7 Кск <0,8; средний 0,8 Кск <0,9; высокий 0,9 Кск <1 | |||||||||
| Механизм реализации (подготовительный, теоретико-практический, обобщающий этапы) | |||||||||
| Результат: повышение качества подготовки студентов технических специальностей вузов путем проектирования и реализации системы формирования их социальной компетенции | |||||||||
Р и с. 1. Система формирования социальной компетенции будущих инженеров
Для реализации спроектированной системы в соответствии с требованиями системообразующего фактора были преобразованы все компоненты учебно-воспитательного процесса. Система является открытой для постоянного обновления и дополнения в соответствии с происходящими социально-экономическими изменениями, как в обществе, так и в профессиональном образовании.
В проектировании и реализации педагогических целей учитывался синтез и преемственность целей разных уровней, обеспечивающих прямую связь с содержанием обучения. Для уточнения цели предложена профессиограмма инженера по специальности 140211 «Электроснабжение». Проведенный SWOT –анализ недостатков учебных планов втузов по формированию социальной компетенции студентов выявил ее потенциальные возможности в содержании образования.
Исследованием установлено, что социальную компетенцию будущих инженеров целесообразно формировать поэтапно, в процессе всего обучения в вузе, от курса к курсу, выделяя при этом приоритетную компоненту. Формирование предыдущего компонента социальной компетенции создает основу для развития последующего. При этом роль катализатора выполняет авторский спецкурс «Социальная компетенция будущего инженера». Данная дисциплина изучается студентами на 1 курсе, в процессе ее изучения у студентов формируется мотивационно - деятельностный компонент социальной компетенции (готовность к формированию социальной компетенции). На последующих курсах, в процессе изучения дисциплин социально-психологического цикла («Психология и педагогика»- 2 курс, «Основы социальной психологии» - 3 курс, «Социология, политология, культурология» - 4 курс, «Безопасность жизнедеятельности» - 5 курс) у студентов формируются соответственно следующие компоненты социальной компетенции - когнитивный (социальное знание), поведенческий (социально-целесообразное поведение, опыт), ценностно-смысловой (ценности) и эмоционально-волевой (социальное отношение, ответственность). На каждом этапе обучения выделены профессиональные и личностные качества студентов и предусмотрены виды деятельности, включение в которые способствует формированию их социальной компетенции.
Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности системы формирования социальной компетенции будущих инженеров» представлен механизм реализации (состоящий из подготовительного, теоретико-практического, обобщающего этапов) (рис. 2), критериально - диагностический инструментарий оценки эффективности системы формирования социальной компетенции, рассмотрена направленность и результаты экспериментальной проверки предлагаемой системы и методики ее реализации.
В главе дана характеристика приоритетных форм, средств и методов формирования социальной компетенции; разработана методика поэтапного формирования социальной компетенции будущих инженеров средствами дисциплин социально-психологического цикла, определены психолого-педагогические условия обеспечения успешного формирования социальной компетенции будущих инженеров:
- формирование мотивации студентов к предстоящей социально-профессиональной деятельности;
- создание благоприятной учебной социально-профессиональной среды для социализации и формирования социальной компетенции студентов в техническом вузе;
- повышение квалификации преподавателей в области профессиональной педагогики и методики формирования социальной компетенции студентов;
- направленность деятельности всего педагогического коллектива (администрации вуза, профессорско-преподавательского, работников базового предприятия, вспомогательного персонала) на формирование социальной компетенции будущих инженеров;
- введение в учебный план подготовки специалистов специального курса, обеспечивающего целеполагающий этап непрерывного формирования социальной компетенции будущих инженеров;
- разработка покурсовой системы формирования социальной компетенции студентов (расположение блоков дисциплин учебного плана по этапам, решающим в совокупности задачу формирования целостной социальной компетенции будущих инженеров), их способностей к ее практическому приложению и творческому саморазвитию в предстоящей производственной деятельности;
- использование современных средств, форм и методов обучения;
- учет индивидуальных особенностей будущих инженеров.
| Обобщаю-щий этап | 10 шаг - Окончание обучения в вузе, техническое саморазвитие в области социальной компетенции, повышение квалификации, стажировка |
| 9 шаг - Проведение дополнительных занятий по саморазвитию ключевых компетенций у студентов | |
| Теоретико-практический этап | 8 шаг - Определение уровня сформированности социальной компетенции у студентов (если Кск экспер = высокому или среднему уровню - 9 шаг; если Кск экспер = низкому уровню - 5 шаг) |
| 7 шаг - Обсуждение достигнутых результатов | |
| 6 шаг - Продолжение работы по формированию социальной компетенции на последующих курсах в процессе преподавания всех дисциплин учебного плана, решения практико-ориентированных задач, участие в тренингах и деловых играх | |
| 5 шаг - Формирование социальной компетенции студентов 1 курса в процессе преподавания спецкурса «Социальная компетенция будущих инженеров» | |
| Подготовительный этап | 4 шаг - Знакомство студентов с компетентностным подходом в профессиональном обучении, мотивация на активную работу в этой области |
| 3 шаг - Составление диагностической карты сформированности социальной компетенции каждого члена группы - Кск (в зависимости от результатов входной диагностики) | |
| 2 шаг - Входная диагностика мотивации и психолого-педагогическое тестирование | |
| 1 шаг - Начало обучения | |
Р и с. 2. Механизм реализации формирования социальной компетенции будущих инженеров
Одним из основных выводов исследования стало утверждение о том, что в организации формирования социальной компетенции будущих инженеров значение имеют учебная социально-профессиональная среда и высокая мотивация студентов к предстоящей трудовой деятельности. В связи с этим в процессе исследования была создана благоприятная среда, способствующая формированию профессионально значимых личностных качеств и социальной компетенции будущих инженеров (таблица 1).
Таблица 1
Учебная социально-профессиональная среда
формирования социальной компетенции будущих инженеров
| В аудиторной работе образовательного учреждения | Во внеаудиторной работе образовательного учреждения | За пределами образовательного учреждения в процессе производственной и трудовой деятельности | ||
| Библиотека, медиатека, бригадное обучение; групповые дискуссии; деловые, деятельностные, интерактивные игры; диспуты; конференции; корпоративная вычислительная сеть; круглые столы; мнемотурниры; секции научно- технического творчества; семинарские занятия; социальные, коммуникативные и тренинги личностного роста; студенческие советы (работа в СТУДсоветах); учебные аудитории; другие перспективные формы и т.п. | команда КВН; кружки и клубы по интересам; молодежный центр; пресс-центр; спортивные секции и школы; студенческий театр миниатюр; творческие объединения; театральные студии; школа общественных профессий и т.п. | Бюро по трудоустройству; выступления на научно-технических и научно-практических конференциях; информация с биржи труда; работа в разновозрастном коллективе; связь с городскими учреждениями; участие в семинарах и т.п. |
В диссертации разработаны и реализованы программы повышения квалификации преподавателей технического вуза «Введение в педагогику высшей школы» и методических семинаров по проблеме: «Формирование и развитие социальной компетенции будущих инженеров».
В диссертационной работе приведены и проанализированы результаты 12 опытно-экспериментальных срезов по определению эффективности спроектированной и реализованной системы формирования социальной компетенции будущих инженеров, включающие констатирующий, формирующий и итоговый этап (таблица 2).
Таблица 2
План проведения серии опытно-экспериментальных исследований
| Диагностируемый компонент системы | Метод исследования | |
| Констатирующий этап (определение исходного уровня сформированности у студентов социальной компетенции) | ||
| Выявление причин выбора студентами профессии инженера | адаптированное анкетирование с учетом рекомендаций Ю.К. Черновой | |
| Выявление уровня мотивации студентов специальности «Электроснабжение» к социально-профессиональной деятельности | адаптированное анкетирование с учетом рекомендаций Ю.К. Черновой | |
| Определение уровней сформированности социальной компетенции | адаптированный вариант методики И.А.Зимней, Е.В. Земцовой | |
| Формирующий этап (целенаправленная работа по формированию социальной компетенции, реализация разработанной методики) | ||
| Исследование уровня сформированности компонентов социальной компетенции студентов в процессе изучения авторского спецкурса | самооценка | |
| Исследование уровня сформированности мотивационно-деятельностного компонента социальной компетенции у студентов, обучающихся по специальности «Электроснабжение» | адаптированное анкетирование с учетом рекомендаций И.А.Зимней | |
| Экспериментальное определение влияния изучения авторского спецкурса на формирование поведенческого компонента социальной компетенции | методика Э.Ф. Зеера «Экспертная оценка социально-профессиональных компетенций» | |
| Выявление сформированности ценностно-смыслового компонента социальной компетенции студентов технического вуза при изучении социально-психологических дисциплин | модификационная методика М. Рокича | |
| Исследование уровня сформированности социальной ответственности студентов технического профиля как составляющей эмоционально-волевого компонента социальной компетенции | тест В.И. Андреева «Оценка способностей к принятию творческих решений» | |
| Экспериментальная проверка эффективности имитационно-интенсивных методов обучения в процессе изучения дисциплин социально-психологического цикла | метод групповых экспертных оценок | |
| Исследование эффективности системы формирования социальной компетенции студентов технических вузов методом математической статистики | метод математической статистики на основе критерия Вилкоксона-Манна-Уитни | |
| Итоговый этап (расширение и углубление достигнутого на предшествующих этапах уровня сформированности социальной компетенции будущих инженеров) | ||
| Мониторинг результатов деятельности коллектива вуза в экспериментальных условиях как показатель эффективности реализации спроектированной системы | мониторинг | |
| Биографические исследования и мониторинг трудоустройства выпускников экспериментального вуза | биографические исследования и мониторинг трудоустройства | |
В процессе констатирующего этапа эксперимента определялся уровень сформированности у студентов мотивационно- деятельностного компонента социальной компетенции с помощью диагностического теста, адаптированного на основе рекомендаций И.А.Зимней, Е.В. Земцовой. При составлении теста учитывалось соответствие уровней социальной компетенции ее содержанию. В тестировании принимало участие 140 студентов первых-вторых курсов. Оценивание результатов теста происходило в соответствии со следующими критериями: всегда — 2 балла; иногда — 1 балл; никогда — 0 баллов и включало следующие показатели: взаимодействие, сотрудничество с другими людьми; умение работать в команде; уверенность в собственных возможностях; поведение в конфликте; умение понимать невербальное поведение окружающих; организовывать других, дружелюбие, толерантность, ответственность.
При расчете исходного уровня сформированности социальной компетенции студентов экспериментальной и контрольной групп использовалась следующая формула:
Кск = S/N, 0 Кск 1, где S - общее количество баллов за тест,
N - максимально возможное количество баллов за тест.
Индексирование низкого уровня сформированности социальной компетенции находится в диапазоне 0,7 Кск <0,8; среднего 0,8 Кск <0,9; высокого 0,9 Кск <1.
Результаты тестирования на констатирующем этапе эксперимента показали, что студенты контрольной и экспериментальной групп достигли низкого уровня сформированности социальной компетенции, количественные показатели этого уровня невысокие (рисунок 3). Средний суммарный балл, полученный студентами контрольной группы, составил - 0,76; а экспериментальной – 0,739.
На формирующем этапе эксперимента в учебный процесс технического вуза внедрялся авторский курс «Социальная компетенция будущего инженера», изучение студентами дисциплин социально-психологического цикла происходило по имитационно-интенсивным методам обучения. Все это содействовало эффективному формированию социальной компетенции студентов технического вуза. Средний суммарный балл, полученный студентами контрольной группы, составил - 0,8; экспериментальной – 0,92 (рис. 3). Положительная динамика подтверждает эффективность авторской системы.
Р и с. 3. Результаты тестирования по определению уровня сформированности
социальной компетенции на констатирующем и формирующем этапах эксперимента
Для определения действенности авторского курса по формированию социальной компетенции студентов были разработаны уровни сформированности компонентов социальной компетенции, состоящие из 5 шкал (таблица 3).
Таблица 3
Уровни сформированности компонентов социальной компетенции студентов
| Компоненты компетенции | Уровни сформированности компонентов социальной компетенции | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| Мотивационно- деятельностный (готовность к формированию социальной компетенции в деятельности и поведении, социальные умения и навыки) | Внутренняя мотивация, направленная на данную специальность, понимание сущности и значимости личностно профессиональной деятельности, высокая организованность, целеустремленность, настойчивость, креативность, способность к саморазвитию, стремление иметь и отстаивать свою точку зрения, принципиальность | Внешняя мотивация, направленная на данную специальность, понимание сущности и значимости личностной и профессиональной деятельности, организованность, настойчивость | Низкий уровень развития мотивации к данной профессии и виду деятельности, неорганизованность, отсутствие настойчивости в достижении цели, нежелание обучаться и узнавать новое |
| Когнитивный (социальное знание средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения) | Обширный кругозор, глубокие социально-психологические знания, способность найти нужную информацию за ограниченный промежуток времени и добиться точных сведений, прояснить спорные моменты и расхождения путем постановки ряда конкретных вопросов. Умение выявлять связи и закономерности между ситуациями, выделять ключевые моменты в сложных явлениях и обстоятельствах, понимать невысказанное и недоговоренное, суть, скрытую за внешними проявлениями, глубинные проблемы других, точно интерпретировать смысл невербальных средств самовыражения | Широкий кругозор, наблюдательность и любознательность, на протяжении ограниченного времени способен получить нужную информацию, пользуясь разнообразными источниками: СМИ, Интернет, общение с коллегами. Способность прояснить сложные ситуации, дать ясное и логическое их объяснение, владеет социально-психологи-ческими знаниями об особенностях поведения людей в социуме, слышит высказанные мысли, проблемы других людей; при ведении диалога учитывает невербальное поведение партнера | Испытывает трудности при работе с информацией - не всегда эффективно использует легкодоступные источники. При решении проблем опирается на собственный опыт (без опоры на здравый смысл); низкий уровень социально-психологических знаний о поведении людей, не всегда способен расшифровать смысл невербальных средств самовыражения |
| Поведенческий (социально- целесообразное поведение, опыт проявления компетенции в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях) | Способность адаптироваться и эффективно работать в самых различных ситуациях с разными людьми и группами, принимать во внимание различные точки зрения, высокий уровень профессиональной корпоративности, контактности, коммуникабельности, толерантности, взаимопомощи в учебе и труде, готовность к сотрудничеству, взаимодействию с членами трудового коллектива, адаптация собственного мнения в соответствии с требованиями изменившейся ситуации, гуманность | Адаптация тактики своих действий в соответствии с конкретной ситуацией или особенностями поведения того или иного человека; способность к компромиссу, пластичность, гибкость в общении, умение взаимодействовать с самыми различными людьми, легко приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам, делать переоценку событий, активно находить в них свое место, способность к толерантности, умение без раздражения и вражды относиться к чужому мнению, взглядам, характеру, привычкам | Комфортность, проявляющаяся в принятии иной точки зрения и изменении собственного мнения; неумение взаимодействовать с другими людьми, низкий уровень контактности, взаимовыручки, нетерпимости к неопределенности, проявляющийся в стремлении следовать четким, устоявшимся взглядам на вещи, дела, поступки; отсутствие сомнений, ортодоксальность мышления; однозначность восприятия, боязнь неожиданностей |
| Ценностно-смысловой (ценности, смысловое отношение к содержанию компетенции) | Высокий уровень развития моральных и этических норм - справедливости, порядочности, честности, гуманности, отзывчивости, милосердия; во взаимодействии с окружающим миром «ориентация на дело и других людей», высокий уровень развития познавательных и профессиональных склонностей, интересов, установок, потребностей, притязаний, самооценивание, саморегуляция и самоактуализация | Справедливость, порядочность, честность, гуманность, в взаимодействии с окружающим миром «ориентация на других людей», средний уровень развития познавательных и профессиональных склонностей, интересов, установок, потребностей, притязаний, положительный настрой на учебный и трудовой процессы | Низкий уровень развития морально - этических норм; во взаимодействии с окружающим миром «ориентация на себя», недостаточный уровень развития познавательных и профессиональных склонностей, интересов, установок, потребностей, притязаний, нет стремления к повышению квалификации |
| Эмоционально-волевой (эмоционально-волевая регуляция как способность адекватно реагировать в ситуациях социального и профессионального взаимодействия, социальное отношение и ответственность) | Оптимистичность, уверенность в своих силах, возможностях, жизнерадостность, увлеченность, способность человека противостоять жизненным трудностям, оценивать реальную ситуацию, предвидеть позитивное решение, реальность в оценке событий, рассудительность, контроль эмоционального состояния, действий, высокий уровень ответственности за собственное поведение, слова, поступки, результаты деятельности, активность жизненной позиции, решительность, выдержка | Вера в себя, собственные возможности, ответственное отношение к работе, слова не расходятся с делом, средний уровень контроля эмоций, ответственность, эмоциональная устойчивость | Пессимизм, стеснительность, замкнутость, неуверенность в себе, своих способностях и возможностях, неумение поддержать разговор, скованность в общении, отсутствие самостоятельности, слабость воли, нерешительность; нежелание брать ответственность на себя, безразличие, индифферентность, пассивность, эмоциональная неустойчивость, инертность, беспокойство |
В процессе формирующего этапа эксперимента 124 студентам было предложено дать самооценку уровней сформированности компонентов социальной компетенции до и после изучения спецкурса по трехбалльной шкале: высокий уровень – 2 балла, средний - 1балл, низкий - 0 баллов. Качественный показатель определялся по формуле:
К= N33+N22+N1l / N03 l00 %, где N0 - общее количество студентов; N3- число студентов, достигших высокого уровня; N2- число студентов, достигших среднего уровня; N1 - число студентов, достигших низкого уровня.
При обработке данных находились средние арифметические показатели каждого компонента, проводилось их сравнение до экспериментального преподавания и после него. Анализ исходных и конечных результатов позволил с высокой степенью достоверности определить эффективность влияния спецкурса на формирование компонентов социальной компетенции студентов технического вуза (рис. 4).
Р и с. 4. Влияние авторского курса на формирование социальной компетенции студентов технических вузов
После проведенного исследования видна положительная динамика сформированности компонентов социальной компетенции: мотивационно - деятельностный (+17%), когнитивный (+ 13 %), поведенческий (+24 %), ценностно-смысловой (+17 %), эмоционально-волевой (+16 %). Студенты экспериментальной группы более доброжелательны, уверенны в себе и жизнерадостны (55 %), они более оптимистичны, верят в свои возможности (51%). Таким образом, у студентов экспериментальной группы более высокий уровень сформированности социальной компетенции, что позволит им в их дальнейшей трудовой деятельности противостоять разного рода жизненным трудностям, предвидеть позитивные решения, адекватно оценивать реальную ситуацию.
При исследовании влияния авторского спецкурса на процесс формирования поведенческого компонента социальной компетенции будущих специалистов была использована методика Э.Ф. Зеера «Экспертная оценка социально-профессиональных компетенций». Преподаватели и кураторы, работающие в группах, должны были охарактеризовать своих воспитанников до и после изучения ими авторского спецкурса «Социальная компетенция будущего инженера», используя следующие критерии:
- высокий уровень социальных умений проявляется в способности к сотрудничеству, ведения дискуссий, восприятия критики, готовности к согласованным действиям, направленным на достижение поставленной цели – 2 балла;
- средний уровень социальных умений (иногда или не всегда проявляемые характеристики) – 1 балл;
- низкий уровень компетенции (абсолютно не характерно) – 0 баллов.
Всего в методике представлено 15 показателей. На вопросы анкеты отвечали студенты 3 курса электротехнического факультета Сф СамГТУ в количестве 127 человек. Анализ результатов исследования говорит о том, что после изучения авторского спецкурса у большинства студентов улучшилась динамика сформированности поведенческого компонента социальной компетенции будущих инженеров: сотрудничество (1,4); умение улаживать разногласия и конфликты (1,4); проявлять терпимость к другим мнениям и позициям (1,4); участвовать в работе команды (1,4); быть надежным ответственным работником (1,4); обмениваться информацией в процессе учебной и трудовой деятельности (1,5); быть критичным и самокритичным (1,6); оказывать при необходимости помощь сокурсникам (1,6).
Эксперимент доказал эффективность авторского спецкурса, его направленность на формирование социальной компетенции студентов технического профиля. С большой вероятностью можно предположить, что, если в процессе преподавания всех дисциплин учебного плана педагоги будут обращать внимание на формирование социальной компетенции будущих инженеров, то процесс подготовки требуемых обществом компетентных специалистов будет более динамичным.
В процессе опытно-экспериментальных исследований была высказана идея, что для формирования социальной компетенции будущих инженеров наиболее действенными являются имитационно-интенсивные методы обучения. Они развивают коммуникативные качества личности, активизируют мыслительную деятельность, приближают учебный процесс к естественному деловому общению.
Было решено экспериментально проверить это предположение со студентами одного потока (286 человек). Были выделены контрольные и экспериментальные группы, в которых количество студентов варьировалось в пределах 26-32 человек. В контрольных группах преподавание велось по традиционной методике. В экспериментальных группах при изучении дисциплин социально-психологического цикла особое внимание уделялось формированию компонентов социальной компетенции студентов путем включения их в имитационно-интенсивные методы обучения. Эксперты (преподаватели и кураторы, работающие в контрольных и экспериментальных группах) должны были охарактеризовать участников эксперимента по десятибалльной шкале, используя следующие показатели: умение убеждать других в правильности своих решений; умение слышать и слушать окружающих; способность быть лидером, вести за собой группу; уметь отвечать за свои слова, действия и поступки; оптимизм; практическая деятельность; умение работать в команде; реальность, практическая ценность и соответствие профессиональной направленности обучения предлагаемых решений; проявление глубины и широты знаний по данной теме и учебной дисциплине; субъективная оценка коммуникативно-деловых качеств будущего инженера.
Для большей наглядности сравнительные результаты студентов экспериментальных и контрольных групп представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты определения эффективности имитационно-интенсивых методов обучения в процессе формирования социальной компетенции будущих инженеров
| Учебный год | Курс | Подгруппы | Кол-во человек | Степень выраженности критерия | |||
| высокий уровень | средний уровень | низкий уровень | качественный показатель | ||||
| 2004-2005 | 1 | Экспер. | 27 | 4 | 15 | 8 | 61,7 |
| Контр. | 31 | 4 | 18 | 9 | 61,3 | ||
| 2005-2006 | 2 | Экспер. | 27 | 7 | 16 | 4 | 70,4 |
| Контр. | 31 | 4 | 20 | 7 | 63,4 | ||
| 2006-2007 | 3 | Экспер. | 27 | 12 | 15 | 0 | 81,4 |
| Контр. | 29 | 4 | 19 | 6 | 64,4 | ||
| 2007-2008 | 4 | Экспер. | 26 | 15 | 11 | 0 | 86 |
| Контр. | 26 | 5 | 17 | 4 | 68 | ||
Качество участия студентов в деловых, ситуативных играх, тренингах оценивалось по трем уровням: низкий и ниже среднего (менее 64 баллов), средний (65 – 84 баллов), высокий (85-100 баллов). Качественный показатель определялся в процентном отношении суммарных уровней группы к максимально возможному количеству уровней по формуле:
К= N33+N22+N1 l / N03 100 %, где N0- общее количество студентов, принимавших участие в экспериментальном исследовании; N3- число студентов, достигших высокого уровня; N2- число студентов, достигших среднего уровня; N1- число студентов, достигших низкого и ниже среднего уровня.
Анализ данных таблицы 4 показывает, что у студентов экспериментальных групп, занимавшихся с помощью имитационно- интенсивных методов обучения, качественный показатель сформированности социальной компетенции студентов значительно выше, чем у студентов контрольных групп. Эксперимент доказал высокую эффективность формирования компонентов социальной компетенции студентов специальности «Электроснабжение» в процессе изучения дисциплин социально-психологического цикла на основе имитационно-интенсивых методов обучения: деловых игр, тренингов, способствующих развитию как личностных, так и профессиональных качеств будущего технического специалиста. Обработка результатов опытно-экспериментальных исследований осуществлялась с помощью методов математической статистики на основе критерия Вилкоксона-Манна-Уитни. Данные расчеты свидетельствуют об эффективности внедренной системы и методики ее реализации.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и доказало целесообразность внедрения спроектированной системы формирования социальной компетенции будущих инженеров и методики ее реализации в массовую педагогическую практику. Полученные данные свидетельствуют, что студенты технического вуза, обучающиеся в условиях новой педагогической системы формирования социальной компетенции, более ответственны, коммуникабельны, социализированы и востребованы на рынке труда.
В заключении диссертации обобщены результаты и подведены итоги исследования, позволившие подтвердить верность выдвинутой гипотезы и поставленных задач:
1. Ухудшение социальной ситуации в стране, утрата прежних ценностей обуславливают потребность в качественной подготовке будущих инженеров, компетентных, не только в области техники и технологии, но и в духовной, интеллектуальной, социально-нравственной сферах. Являясь в большинстве своем организаторами и руководителями производств и их коллективов, технические специалисты имеют значительные возможности для исправления положения в существующей социокультурной ситуации. Чтобы эти возможности были реализованы, необходимо обеспечить системное и поэтапное формирование у них социальной компетенции. В диссертации под социальной компетенцией будущего инженера понимается свойство личности, возникающее в результате профессиональной подготовки выпускника технического вуза, при котором уровень его подготовленности к жизни и деятельности в обществе, знания, умения, навыки освоения социальных норм и ценностных ориентиров позволяют прогнозировать и продуктивно взаимодействовать с профессиональной и социальной средой, обеспечивать эффективную организацию производственного процесса и решение профессиональных задач, быть ответственным за свое и социальное благополучие. Проведенное исследование позволило определить структуру социальной компетенции будущего инженера, которая включает мотивационно - деятельностный (готовность к формированию социальной компетенции в деятельности и поведении, социальные умения и навыки), когнитивный (социальные знания средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения), поведенческий (социально-целесообразное поведение, опыт реализации знаний, умений, проявления компетенции в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях), ценностно-смысловой (социальное ценностно-смысловое отношение к содержанию компетенции), эмоционально-волевой (эмоционально-волевая регуляция как способность адекватно реагировать в ситуациях социального и профессионального взаимодействия, социальное отношение) компоненты.
2. Теоретический анализ проблемы исследования позволил сконструировать систему формирования социальной компетенции будущего инженера, которая является управляемой, открытой, адаптивной, учитывает логику, единство составляющих ее компонентов, поэтапность рассматриваемого процесса и включает:
- компоненты социальной компетенции будущего инженера (мотивационно-деятельностный (готовность к формированию социальной компетенции), когнитивный (социальное знание), поведенческий (социально-целесообразное поведение, опыт), ценностно-смысловой (ценности, смысловое отношение к содержанию компетенции), эмоционально-волевой (социальное отношение, ответственность);
- теоретико-методологические предпосылки (философские, социологические, психолого – педагогические) и принципы проектирования (принцип профессиональной направленности, преемственности, мотивации учения и труда, гуманизации, культурособразности, единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни обучаемого, регионализации, направленность системы на целостное развитие личности будущего специалиста технического профиля);
- комплекс психолого-педагогических условий эффективного формирования социальной компетенции будущих инженеров: формирование мотивации студентов к предстоящей социально-профессиональной деятельности; создание благоприятной учебной социально-профессиональной среды и положительного эмоционального отношения к обучению в вузе; повышение квалификации преподавателей; направленность деятельности педагогического коллектива на формирование социальной компетенции будущих инженеров; введение в учебный план подготовки специалистов специального курса, обеспечивающего целеполагающий этап непрерывного формирования социальной компетенции будущих инженеров; разработка покурсовой системы формирования социальной компетенции студентов; использование современных средств, форм и методов обучения; учет индивидуальных особенностей будущих инженеров. Созданы программы повышения квалификации педагогов технического вуза «Введение в педагогику высшей школы», методических семинаров по проблеме: «Формирование и развитие социальной компетенции будущих инженеров», разработан специальный курс для студентов «Социальная компетенция будущего инженера»;
- структурные (цель, содержание, методика обучения, преподаватели, студенты) и функциональные (проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский, гностический) компоненты педагогической системы;
- методику, включающую традиционные и апробированные в исследовании имитационно-интенсивые методы, приёмы и средства обучения, способствующие систематической и последовательной работе по формированию каждого структурного компонента и социальной компетенции будущих инженеров в целом. Предлагаемый автором методический комплекс содержит игровые методы (ролевые, деловые, мыследеятельностные, проблемно-деловые, инновационные, проблемно-ситуационные, организационно-ситуационные, организационно – мыслительные) и различные виды тренингов (организационный, рефлексивный, тренинг организационных умений, социально-профессиональный тренинг).
- уровни сформированности социальной компетенции (высокий, средний, низкий).
3. Механизм реализации системы формирования социальной компетенции состоит из подготовительного, теоретико-практического, обобщающего этапов. Диагностическая карта сформированности социальной компетенции будущих инженеров содержит характеристики низкого (допустимый, но нежелательный), среднего (адекватный) и высокого (желательный) уровней в соответствии с мотивационно – деятельностным, когнитивным, поведенческим, ценностно-смысловым и эмоционально-волевым компонентами. Использование комплекса диагностических методик позволяет организационно и методически обеспечить процесс формирования социальной компетенции студентов технического вуза, контролировать и корректировать результаты сформированности данной компетенции в динамике.
Комплексная опытно-экспериментальная проверка системы формирования социальной компетенции будущих инженеров показала ее высокую эффективность в повышении качества подготовки студентов к предстоящей профессиональной и общественной деятельности. Применяемый педагогический мониторинг позволил определить успешность предлагаемых автором методологических подходов и методических решений. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. Представленная работа не исчерпывает всего многообразия сторон рассматриваемой проблемы. Продолжение исследований автор видит в определении степени влияния системы на служебный рост и профессиональную карьеру выпускников специальности «Электроснабжение».
В приложениях к работе приведены анализ понятий «компетенция» и «компетентность»; квалификационная характеристика выпускника специальности 140211 «Электроснабжение»; программы для преподавателей технических вузов «Введение в педагогику высшей школы», спецкурса для студентов «Социальная компетенция будущего инженера» и методических семинаров по проблеме: «Формирование и развитие социальной компетенции будущих инженеров»; содержание системы поэтапного включения будущих инженеров в социально-профессиональные виды деятельности; диагностический материал для исследования уровней сформированности социальной компетенции студентов технического вуза.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК России
- Захарова, И.Г. Цель и содержание системы формирования социальной компетенции будущего технического специалиста/ И.Г. Захарова // Казанский педагогический журнал. - 2008.- №2. - С.34-39.
- Захарова, И.Г. Формирование социальной компетенции будущего специалиста/ Л.П. Саксонова, И.Г. Захарова // Знание. Понимание. Умение.- 2008. - №2. - С.42-48.
- Захарова, И.Г. Концептуальные положения и модель системы формирования социальной компетенции студентов технических вузов/ И.Г. Захарова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг». - 2008. №6. - С. - 188-196.
- Захарова, И.Г. Анализ потенциальных возможностей психолого-педагогических дисциплин учебного плана технических вузов по формированию социальной компетенции будущих специалистов/ И.Г. Захарова // Образование и общество.- 2008.-№4 (51). - С. 22-26.
- Захарова, И.Г. Формирование социальной компетенции будущих инженеров в контексте современных достижений профессиональной педагогики/ И.Г. Захарова // Вестник Самарского государственного университета.- 2008. - №5.- С.216-221.
- Захарова, И.Г. Формирование социальной компетенции в системе «Школа-Вуз - Производство»/ И.Г. Захарова // Профильная школа.- 2009. - №2. - С.15-21.
Учебные пособия и методические рекомендации
- Захарова, И.Г. Сборник задач и ситуаций по социальной психологии: Учебное пособие/ И.Г. Захарова.- Самара. Самар. гос. техн. ун-т, 2007.- 147 стр.- 100 экз.
- Захарова, И.Г. Возрастная физиология и психофизиология: Методические рекомендации к проведению семинарских занятий/И.Г. Захарова.- Самар. гос. техн. ун-т, филиал в г. Сызрани; Сызрань: Сф СамГТУ, 2006.-121 стр. - 100 экз.
- Захарова, И.Г. Методические указания для подготовки к междисциплинарному государственному экзамену по специальности 050501 – «Профессиональное обучение»: Ч.III. Психология профессионального образования. /М.В. Горшенина, И.Г. Захарова, Н.Е. Ларюшкина.- Самар. гос. техн. ун-т, филиал в г. Сызрани. Сызрань: Сф СамГТУ, 2006. - 76 стр. - 100 экз.
Монографии
- Захарова, И.Г. Формирование социальной компетенции у обучающихся: проблемы и перспективы/ И.Г. Захарова // XX коллективная научная монография «Семья-школа - общество» под общей ред. проф. О.И. Кирикова.- Книга 10. - Воронеж: изд-во ВГПУ, 2007.С. 47-55.
Научно-методические статьи в журналах:
- Захарова, И.Г. Влияние инновационных технологий на формирование социальной компетенции будущих специалистов/ И.Г. Захарова //Академический журнал Западной Сибири. - 2007.- № 6.- С. 16.
- Захарова, И.Г. Методологические и исторические основы формирования социальной компетенции студентов технических вузов/ И.Г. Захарова // Инновации в образовании- 2008. -№ 1.- С.31-41.
- Захарова, И.Г. Психологические основы проектирования и реализации социальной компетенции студентов вуза/ И.Г. Захарова // Психология обучения. - 2008.- № 1.- С. 95-105.
- Захарова, И.Г. Особенности индивидуального подхода при развитии социальной компетенции студентов ВУЗа/ И.Г. Захарова //Академический журнал Западной Сибири. - 2008.- № 1.- С.10.
- Захарова, И.Г. Роль психолого-педагогического образования при подготовке специалиста технического профиля/ И.Г. Захарова //Академический журнал Западной Сибири.- 2008.- № 1.- С.11.
- Захарова, И.Г. Модель поэтапного формирования социальной компетенции будущих инженеров/ И.Г. Захарова // Инновации в образовании- 2008. -№ 12- С.25-32.
- Захарова, И.Г. Социальная компетенция будущих специалистов как современная проблема развития гуманитарных наук/ И.Г. Захарова // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2007. № 1: «Педагогика, психология, социология и методика их преподавания».- С. 94-96.
Научно-методические статьи, тезисы выступлений на международных,
всероссийских конференциях:
- Захарова, И.Г. Исследование учебной мотивации и познавательной активности студентов/ И.Г. Захарова // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы VIII Всероссийской научно-технической конференции-семинара. Сызрань, 24-25 ноября 2005.- М.-Сызрань: СамГТУ, 2005. - С.-220-223.
- Захарова, И.Г. Реализация принципа мотивационного обеспечения в повышении качества подготовки конкурентоспособного специалиста/ И.Г. Захарова // Социально-экономическое и инновационное развитие региона: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Сызрань, апрель 2006 г. - Ч 1. Самара: СамГТУ, 2006.- С.-325-327.
- Захарова, И.Г. Балльно- рейтинговая система оценки знаний учащихся как один из факторов повышения качества обучения/ И.Г. Захарова // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы IX Всероссийской научно-технической конференции. Тольятти, 9-10 ноября 2006 г. Ч1 - М.-Тольятти: ТГУ, 2006. - С.-94-97.
- Захарова, И.Г. Мониторинг самообследования преподавателей как одна из важных характеристик повышения качества образовательных услуг/ И.Г. Захарова //Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы IX Всероссийской научно-технической конференции. Тольятти, 9-10 ноября 2006 г. Ч1 - М.-Тольятти: ТГУ, 2006. - С. - 97-99.
- Захарова, И.Г. Развитие у студентов технического вуза социальной компетенции/ И.Г. Захарова // Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы: труды III Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей, специалистов. Н.Новгород, 15 декабря 2006 г. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006.- С.98-99.
- Захарова, И.Г. Роль мотивационного компонента при формировании социальной компетенции у молодежи/ И.Г. Захарова // Теоретические и прикладные аспекты психологии развития: проблемы, решения, перспективы: сборник научных трудов (по материалам международной научно- практической конференции). Кемерово, 15-16 февраля 2007 г.- Кемерово: изд-во КГУ, 2007. - С.229 - 231.
- Захарова, И.Г. Влияние образования на развитие социальной компетенции / И.Г. Захарова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей IX Международной научно-практической конференции. – Пенза: Поволжский Дом знаний, 2007.- С.338 - 340.
- Захарова, И.Г. Развитие социальной компетенции в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла/ И.Г. Захарова // Гуманитарное образование в системе подготовки специалиста мирового уровня: сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции. Самара, 1-2 февраля 2007.- Самара 2007. – С.224-227.
- Захарова, И.Г. Особенности развития социальной компетенции у будущих инженеров/ И.Г. Захарова // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики: материалы международной научной конференции. Тольятти, 18-21 апреля 2007. – Тольятти: Волжский ун-та им. В.Н. Татищева, 2007. Ч.1. С. 92-106.
- Захарова, И.Г. Психолого-педагогические основы формирования социальной компетенции будущих технических специалистов / И.Г. Захарова //Современные проблемы формирования конкурентоспособного специалиста: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. Бузулук, 6 апреля 2007 г. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. –http://science.ssti.ru/files/news/998/1144-06.
- Захарова, И.Г. Формирование социальной компетенции у студентов вуза / И.Г. Захарова // Формирование личности в условиях социальной нестабильности/ Всероссийская заочная электронная научная конференция РАО – апрель 2007. – http://econf.rae.ru/search/result.
- Захарова, И.Г. Психологические аспекты формирования социальной компетентности в системе непрерывного профессионального образования / И.Г. Захарова // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, инновации, образовательные технологии: международный сборник научных трудов.- Саратов: ИЦ «Наука», 2007. - С.105-109.
- Захарова, И.Г. Научно-техническое творчество и компетентностный подход в подготовке будущего инженера / И.Г. Захарова //Научно-техническое творчество: проблемы и перспективы: сборник статей II Всероссийской научно-технической конференции-семинара. Сызрань, 30-31 мая 2007 г.- Самара: СамГТУ, 2007. - С.174-180.
- Мотивация студентов к научно-техническому творчеству / И.Г. Захарова // Научно-техническое творчество: проблемы и перспективы: сборник статей II Всероссийской научно-технической конференции-семинара. Сызрань, 30-31 мая 2007 г.- Самара: СамГТУ, 2007. - С.165-169.
- Захарова, И.Г. Интегративное и непрерывное формирование социальной компетенции студентов технического вуза / И.Г. Захарова// «Современные проблемы профессионального и технологического образования»: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Бийск, 1-3 октября 2007 г.- Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2007. – С. 61-63.
- Захарова, И.Г. Проектирование цели подготовки технических специалистов в соответствии с требованиями современности - формированием социальной компетенции / И.Г. Захарова // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы IX Всероссийской научно-технической конференции. Сызрань, 1- 2 ноября 2007 г. - М.-Сызрань: СамГТУ, 2007. Ч1 - С. 178-182.
- Захарова, И.Г. Направленность подготовки будущих инженеров на формирование их социальной компетенции / И.Г. Захарова // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы IX Всероссийской научно-технической конференции. Сызрань, 1-2 ноября 2007 г. - М.-Сызрань: СамГТУ, 2007. Ч1- С.182-186.
- Захарова, И.Г. Выявление уровня сформированности социальной компетентности студентов как одно из условий повышения качества образования в техническом вузе / И.Г. Захарова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством: теория, методология, практика». Саранск, 10-11 декабря 2007 г.- Саранск: изд-во Мор. унив., 2007. - С.212-214.
- Захарова, И.Г. Особенности профессионального образования будущего инженера в региональной системе формирования социальной компетенции / И.Г. Захарова // Сборник статей VII международной научно-практической конференции «Лингвистические и культурологические традиции образования». Томск, 6-8 декабря 2007 г. - Томск: ТПУ, Ч1 - С.170-178.
- Захарова, И.Г. Роль индивидуального подхода в обучении при развитии социальной компетенции студентов / И.Г. Захарова, Л.П. Саксонова// Социально-экономическое и инновационное развитие региона: материалы III Всероссийской научно-практической конференции – Самара, 24-25 апреля 2008 г.- Самара: Сам ГТУ, 2008.- С. -130-133.
- Захарова, И.Г. Роль имитационно-интенсивных методов обучения при подготовке будущих специалистов / И.Г. Захарова, Н.Б. Удрис// Социально-экономическое и инновационное развитие региона: материалы III Всероссийской научно-практической конференции – Самара, 24-25 апреля 2008 г.- Самара: Сам ГТУ, 2008. - С.-147-150.
- Захарова, И.Г. Использование техники вскрытия социальных ситуаций как одной из основных при формировании социальной компетенции будущего специалиста / И.Г. Захарова, Е.П. Налеткина// Социально-экономическое и инновационное развитие региона: материалы III Всероссийской научно-практической конференции – Самара, 24-25 апреля 2008 г.- Самара: Сам ГТУ, 2008. - С. -165-168.
- Захарова, И.Г. Формирование социальной компетенции у будущих специалистов технического профиля как основы для формирования их творчества и креативности / И.Г. Захарова // Научно-техническое творчество: проблемы и перспективы: сборник статей III Всероссийской научно-технической конференции-семинара. Сызрань, 30-31 мая 2008 г.- Самара: Сам ГТУ, 2007. - С. - 226-232.
- Захарова, И.Г. Формирование социальной компетенции у будущих технических специалистов как одно из современных требований производства / И.Г. Захарова // Россия в XXI веке: материалы международной научно-практической интернет - конференции. Орел, февраль-март 2008 г. - Орел: Орел ГТУ, 2008. - С.71-74.
Подписано в печать с оригинал-макета 24.12.09
Формат 60 90 1/16. Печать офсетная.
Усл. п. л. 1,4. Тираж 130 экз. Зак. 30.
Отпечатано в типографии
ООО «Ваш взгляд»
446008, г. Сызрань, Самарская обл., ул. Гайдара 2 А
