Вячеславовна формирование экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования
На правах рукописи
11
Чигиринская Наталья Вячеславовна
Формирование экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Волгоград 2010
Работа выполнена в Государственном образовательном
учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».
| Научный консультант – | доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиславович (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет») |
| Официальные оппоненты – | доктор технических наук, профессор Жураковский Василий Максимилианович (ГОУ ВПО «Московский автодорожный институт (ГТУ)») |
| доктор педагогических наук, профессор Бермус Александр Григорьевич (Педагогический институт Южного Федерального университета) | |
| доктор педагогических наук, профессор Сахарчук Елена Ивановна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет») | |
| Ведущая организация – | Учреждение Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики», г. Москва |
Защита состоится « 28 » октября 2010 г. в 12:00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета. Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК РФ http://vak.ed.gov.ru « » 2010 г.
Автореферат разослан « 24 » сентября 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета А. А. Глебов
Общая характеристика работы
Актуальность работы. В конце ХХ – начале ХХI века глобальное общество столкнулось с проблемами, обусловленными динамикой социокультурных процессов, ростом многообразных форм искусственного мира человека, созданных инженерией, и нелинейностью инновационных процессов в экономике. Важнейшими факторами, которые актуализировали научные поиски в области культуросообразного инженерного образования, выступают: развитие рыночных отношений, формирование новой структуры собственности, изменение традиционных систем управления, расширение сфер предпринимательства, возникновение в России среды для развития бизнеса, повышение уровня политической предсказуемости и правовой стабильности, улучшение инвестиционного климата. В результате расширения сфер технической деятельности человека происходит расширение и сфер приложения профессиональной деятельности инженера, что, однако, не всегда сопровождается повышением культуры и качества инженерного труда. В обширном спектре компетенций инженера все более важную роль начинает играть экономическая компетентность, которая, проникая во все структурные элементы деятельности инженера, обретает статус его целостного качества, обозначенного нами как экономическая культура.
Традиционно инженерное дело имеет своим стержнем проектирование. Из него в вузе осваивают конструирование и расчеты, остается собственно разработка и постановка продукции на производство, включающая в себя работы по созданию, обеспечению производства продукции и обеспечению его применения. Еще менее подготовлен выпускник к допроектному и проектно-производственному снижению факторов расплаты (брак, аварии, загрязнение окружающей среды). Поскольку ключевым звеном инновационного процесса является его наиболее капиталоемкая стадия – опытно-конструкторская разработка (до 75% вложений), то в постиндустриальной модели равнозначными источниками инновационной идеи становится как логика технологического развития, так и потенциальный рынок.
За рубежом (США, Нидерланды, Германия, Франция) в квалификации инженера ценятся знания и навыки по обеспечению связей производства с рынком (экономика, маркетинг, психология, социология). Сравнение структуры компетенций элитных инженеров Швеции, Японии, США, Германии, Китая приводит к выводу, что значительная часть их – до 65 % связаны не столько с технической, сколько с экономической, маркетинговой, экологической, социокультурной, коммуникативной сферами. Рассматривая вектор культурного влияния на экономику, следует учесть и новый набор личностных качеств. Требуются люди, во-первых, гибкие, умеющие работать более чем в одной профессиональной позиции, в том числе принимать на себя роль руководителя, способные быстро приспосабливаться к любым изменениям; во-вторых, пытливые, стремящиеся выяснить, что происходит, и оказывать влияние на ситуацию, включая экстремальную; в-третьих, обладающие опытом в нескольких областях жизнедеятельности, свободные от тяжести пожизненной специальности, способные к генерации идей и перемещению этих идей из одной области в другую.
Нехватка компетентных, экономически подготовленных инженеров существенно тормозит инновационное развитие Российской экономики. Исследования 2007 года проекта EXAMEN компании Begin Group, показали, что деятельность 82 % от числа работающих респондентов связана непосредственно с технической или IT-сферой. Ранжирование контингента студентов по УГС (укрупненным группам специальностей) явно демонстрирует выбор не в пользу социального, технического (инженерного) или естественнонаучного направлений, на базе которых может быть осу6ществлено инновационное развитие промышленности и общества. Наблюдается перепроизводство «офисных» работников при очевидном недостатке работников, обеспечивающих «содержательную» составляющую любой экономики. Сложившееся положение дел существует, несмотря на сделанные Президентами России В. В. Путиным и Д. А. Медведевым заявления о государственных приоритетах в области образования – о необходимости подготовки специалистов, обеспечивающих возможности инновационного развития экономики и промышленности России, о стратегии развития России, опирающейся на эффективную реализацию человеческого потенциала. По данным социологической службы ВолгГТУ 82 % из числа опрошенных третьекурсников хотят продолжить обучение по экономическим специальностям, а 57 % от общего состава студентов послевузовского экономического образования составляют инженеры. 78 % работодателей признают, что отдают предпочтение выпускникам инженерных вузов, имеющих дополнительное экономическое образование. В последнее десятилетие существенно обострилась ситуация на инженерном рынке труда в плане запросов на специалистов с «двойной квалификацией»- инженерной и экономической.
В ходе проведения в 2005 г. исследований аналитическим центром «Эксперт» «Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы» и «Образовательные программы и технологии российских корпораций» в партнерстве с Благотворительным фондом Владимира Потанина, компаниями «Русал» и АФК «Система» были выявлено негативное состояние экономической культуры у выпускников: невысокий уровень подготовки; сильно завышенная самооценка; слабая подготовленность к трудоустройству; оторванность знаний от практики; психологическая неподготовленность к реалиям производства; отсутствие представления о нормах поведения в бизнес-среде; неспособность управлять рабочими; отсутствие понимания работы фирмы, адекватных представлений о структуре, правилах игры, субординации; недостаточная широта охвата; низкий уровень современных экономических и юридических знаний; не умение выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты.
Выявленные коллизии являются в значительной мере следствием неопределенности и известной необоснованности представлений педагогического сообщества о содержании и функциях экономической культуры будущего специалиста, которые обусловлены как недостаточной разработанностью самих экономических и социальных теорий (концепция «homo economicus», «homo rationalis», «homo fabes» и др.), так и основанных на них теориях экономического воспитания и обучения. Кризис, причины которого лежат внутри самого профессионального образования, в его методологических основаниях, обусловлен переходом от знаниево-просветительской парадигмы к культуротворческой, от «человека образованного» к «человеку культуры» (Е. В. Бондаревская), от «абстрактно понимаемого «социального заказа» к нуждам и запросам самого развивающегося человека» (В. В. Сериков) и связан с «дефицитом культуры в образовании» (В. П. Зинченко), с «технократической перегрузкой образования» (Н. Д. Никандров), с «трансляцией знания в отчужденной, безличной форме, которая себя исчерпала» (Ю. В. Сенько), с «насыщением содержания знаниями при отсутствии смыслов» (А. Н. Леонтьев). Необходимо учитывать также серьезные проблемы для России – ухудшение демографического состояния, «старение» высококвалифицированных инженерных кадров; снижение периода обновления информации, ее устаревание еще до завершения образовательного цикла; смещение приоритетов рынка труда в сторону востребованности у специалиста не столько самих знаний, сколько «пакета компетенций» отсутствие молодых специалистов для сопровождения новых наукоемких технологий (технологических менеджеров), генерации знаний, способных выступить объектами коммерциализации; падение уровня культурной и языковой компетентности выпускников средней школы, которое во второй половине 90-х гг. приняло обвальный характер; возросший прагматизм основных «игроков» на рынке образовательных услуг (мотивация студента на получение знаний и навыков только в сфере будущей профессиональной деятельности) и на рынке труда (работодатель преследует цель снижения затрат и сроков адаптации специалиста на рабочем месте). Изменения, происходящие в современном мире, ведут к становлению такого типа культуры, для которого чисто «знаниевое» образование оказывается неэффективным и нецелесообразным.
Кроме того, отсутствие в достаточной степени центров экономического развития, аккумулирующего передовые образцы экономической культуры, также сдерживают ее развитие. Имеющиеся отдельные «островки» в виде технопарков, бизнес-инкубаторов подтверждают возможность формирования современной экономической культуры в рамках образовательных учреждений (Томский политехнический университет, Ижевский государственный технический университет, Самарский государственный экономический университет, Нижегородский государственный университет). На уровне отдельной личности следует констатировать отсутствие понимания, что субъектом экономической деятельности может быть только целостный человек, для существования которого важны все – и материальные и духовные компоненты бытия.
Различные аспекты отечественного и зарубежного инженерного экономически ориентированного образования уже являлись предметом исследования в философии, психологии, педагогике, социологии. Аналитический обзор социально-экономических теорий (Г. Беккер, М. Вебер, Н. Д. Кондратьев Д. Макклеланд, Г. Саймон, Й. Шумпетер, Ф. Хайек, П. Хейне и др.), раскрывающих понятие экономической культуры индивида, позволил установить, что в ее структуру исследователи включают: критерии рационального экономического действия, институциональные матрицы экономического поведения индивида, ограничения и лимиты экономического выбора, баланс инновационных, традиционных и рутинных элементов в структуре экономического поведения, факторы специализации экономически культурного поведения. Ими были установлены модели поведения «экономического человека» – личностной самореализации, стратификационная, традиционная, транзитная, авантюрно-игровая, нормативно-рациональная, деструктивная. Следует констатировать, что это лишь абстрактные модели экономической культуры, которые не учитывают профессиональную специфику, а определяются различными средствами и технологиями максимизации выгоды.
Взаимосвязь инженерного образования с культурными сферами социальной жизни характеризуются в работах, посвященных философии техники (Г. Беме, П. Вайнгарт, В. Г. Горохов, В. П. Каширин, В. В. Николин, Д. М. Федяев, В. В. Чешев, Ф. Рапп, В. М. Розин, П. Яних и др.). Проблемы проектирования содержания профессионального образования рассмотрены в работах Б. С. Гершунского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, А. А. Кирсанова, В. Г. Иванова, А. М. Кочнева, В. А. Ермоленко, В. П. Сухинина, С.А.Смирнова, Ю. Г. Татура, Г. Н. Стайнова, И. А. Халиуллина и др. Становлению и развитию инженерного дела посвятили свои публикации С. П. Тимошенко, В. М. Приходько, В. М. Жураковский, Ю. Г. Фокин, Ю. В. Шленов, И. В. Федоров, М. Н. Вражнова, Ю. П. Похолков, А. И. Чучалин, Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов. Проблемы методологии инженерного дела на базе концепции преимущественно допроектного или доэксплуатационного исключения побочных и нежелательных последствий воздействия создаваемой техники на окружающую среду на всех стадиях жизненного цикла технической системы рассмотрены в работах И. В. Иловайского, П. Л. Капицы, Э. Крика, П. К. Энгельмейера.
С развитием и обострением глобального социально-экономического кризиса начала ХХI в. возрастает интерес к инженерно-экономической проблематике. Появляются работы, определяющие принципы формирования современного рынка труда и перспективных потребностей в специалистах (И. Ф. Беляева. В. С. Буланова, Б. М. Генкин, А. Л. Денисова и др.). Экономическое образование будущего инженера рассматривается как профессиональное (Л. И. Абалкин, О. И. Ананьин, У. Баумголь, Л. И. Галамян, О. Ю. Мамедов, Я. И. Кузьминов, Л. Н. Феофанова), как дополнительное образование взрослых (В. П. Галенко, Е. Н. Соловьева, Л. В. Тарасенко), как бизнес-образование (Н. Н. Грачев, М. В. Кларин, В. И. Сарбаев). В неявном виде это декларировалось в контексте интеграции инженерного образования, науки и производства в форме корпоративного университета (З. С. Сазонова). В течение последних десятилетий необходимость учета экономического компонента в содержании инженерного образования рассматривалась также в контексте гуманитаризации образования. Это вытекает, прежде всего, из факта смены парадигмы социального развития, типа общественной и технической коммуникации, возрастания роли гуманитарных и этических факторов в развитии цивилизации (В. Я. Аболтин, Н. Г. Багдасарьян, А. А. Глебов, В. Г. Горохов, О. В. Долженко, В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов, Н. Н. Пахомов, В. М. Розин, Н. В. Родионова, Е. И. Сахарчук, Л. А. Сугай, И. Т. Фролов, В. Д. Щедровицкий). Специфика формирования психологии собственника в современных условиях, указание на необходимость учета в экономическом воспитании психических особенностей различных возрастных групп отражены в исследованиях И. В. Андреевой, М. Вебера, Е. Н. Емельяновой, А. И. Китова, С. Е. Поварнициной. Работы Н. М. Плискевич, В. В. Иванова посвящены выявлению связей социальных наук (экономики, лингвистики) и практического использования теоретических построений для стимулирования экономической деятельности будущего специалиста.
Обращение к зарубежным образовательным системам («консультирование для карьеры», «карьерная образовательная система», «продолженное профессиональное образование», концепция «куста профессий» США) позволяет полагать, что формирование экономической культуры – общий путь цивилизованных, индустриально развитых стран, к которым относится и современная Россия. Сторонники так называемого гуманистического образования проявляют внимание к интеллектуальному развитию, подготовке молодежи к адаптации в мире труда, к формированию у них гражданского самосознания. Однако, ведущую роль в их концепциях играют «психосоциальные интересы молодого поколения, ограниченные и индивидуальными нуждами и межличностными отношениями». Одним из основных постулатов традиционалистски-консервативной парадигмы образования является тот, что цивилизованная жизнь невозможна без усвоения определенных этических ценностей. Поэтому центральной задачей образования объявляется приобщение обучаемых к общекультурным ценностям и духовной эволюции человечества (У. Бэгли). Лейтмотивом рационалистической парадигмы является манипулятивный контроль за усвоением знаний и формирование поведенческого репертуара, сигнализирующего об успешном усвоении. Социал-реконструктивистская парадигма не отрицает необходимости учитывать социальные, экономические или психологические факторы при разработке содержания образования. Однако, наибольшую ценность имеет такой тип образования, который обладает повышенным коэффициентом выживаемости для тех, кому оно предназначено. Речь идет о приобретении людьми способностей адаптироваться к социальным переменам, адекватно готовиться к будущему, уметь вовремя распознать «социоэкономические» опасности. Российская и западная системы образования значительно отличаются друг от друга, но обе подвержены влиянию общемировых экономических и культурных преобразований. В современной российской профессиональной педагогике имеется немало попыток связать изменение экономической структуры общества, различных форм собственности, в том числе интеллектуальной с новыми требованиями, предъявляемые к специалистам (А. Г. Бермус, М. И. Иродов, К. С. Колесников, И. Б. Федоров). В настоящее время в педагогических исследованиях уже рассмотрены смежные понятия: «инженерный профессионализм» (В. В. Воловик, А. А. Крылов, Б. Ф. Ломов), «технологическая культура» (А. Барцель, В.Д.Симоненко), «интеллектуальная культура специалиста», «профессиональная культура», (А. А. Деркач), «профессиональное воспитание» (Н. М. Борытко), «профессиональная компетентность» (Н. И. Запрудский), «математическая культура инженера» (С. А. Розанова), «гуманитарная культура инженера» (Н. Г. Багдасарьян, Н. Ш. Валеева, В. Л. Кургузов, И. С. Ладенко, А. В. Непомнящий, О. Л. Подлиняев, А. И. Щетинская и др.), «экософическое образование инженера» (Т. А. Николаева), «экологическая культура» (С. В. Глазачев, В. П. Горлачев и др.), характеризующие основные компоненты, функции, механизмы, факторы профессионального становления инженера. Исследований, рассматривающих становление экономической культуры как непрерывный, культурологический процесс профессионального обучения студентов по неэкономическим (в частности, техническим) специальностям на сегодняшний день чрезвычайно мало, хотя данная проблематика признается правительством и педагогическим сообществом как приоритетная. Если попытаться в целом очертить проблему современного инженерного образования, то ее суть состоит в гармонизации динамических отношений между культурой, мышлением и типом экономически ориентированной инженерной деятельности.
Анализ состояния профессиональной подготовки инженера в техническом вузе позволил выявить следующие противоречия:
- между новым содержанием инженерной деятельности, соответствующим социально-гуманитарной парадигме экономики постиндустриального общества с характерными для него процессами глобализации, экологизации и интеграции экономики, образования и культуры и традиционной знаниево-предметной методологией проектирования образовательных систем высшей технической школы, не обеспечивающей реализацию принципа культурологического подхода в инженерном образовании;
- между новыми экономическими компетенциями современного инженера как субъекта экономической деятельности и отсутствием в высшей технической школе системы проектирования и формирования соответствующих компетентностей у выпускников инженерных вузов, их готовности к решению инженерных задач в современной рыночной среде;
- между проектированием стандартов инженерного образования, ориентированных на решение новых задач инженера, востребующих высокий уровень экономической культуры и отсутствием конкурентоспособной концепции формирования экономической культуры специалиста инженерного профиля, интегрирующей современные стратегии высшего профессионального образования;
- между необходимостью применения принципиально новых научно-методических подходов к формированию экономической культуры специалистов инженерного профиля, подготовленных к профессиональной деятельности в условиях маркетинговых, эколого- и социально-ориентированных моделей инженерного труда и отсутствием механизмов освоения учреждениями высшего технического образования нового содержания и технологий подготовки инженеров.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования. Она состоит в совершенствовании формирования экономической культуры инженера на основе обновления целей, системообразующего компонента содержания и технологий инженерного образования.
Учитывая необходимость разработки методологической, теоретической и методической основ формирования экономической культуры будущего инженера, нами была выбрана тема исследования «Формирование экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования».
Объект исследования: профессиональное образование инженера в системе высшего профессионального образования.
Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования.
Цель исследования: разработка теоретических основ и дидактической системы формирования экономической культуры будущего инженера.
Исследование исходило из системы гипотетических предположений о том, что обеспечение формирования экономической культуры инженеров в соответствии с современными требованиями к их профессиональной компетентности возможно, если:
- в качестве методологической основы проектирования содержания образования инженера будет выступать культурологический подход как система методологических регулятивов исследования инженерной деятельности в качестве составной части культуротворческой практики человека, «ответственной» за предметно-технический аспект социо-культурного пространства и обеспечивающей единство его цивилизационного и духовно-гуманитарного компонентов;
- экономическая культура инженера как цель инженерного образования и его системообразующий компонент содержания образования будет представлять собой интеграцию знаний, умений, опыта инженера с ценностно-смысловым принятием будущим инженером экономического аспекта своей профессиональной деятельности, включать базовые инженерные компетенции и экономические, вытекающие из его новых функций;
- при разработке экономического аспекта инженерного образования (содержания и реализующих его процессов) будут раскрыты и учтены такие специфические компоненты инженерной деятельности как проектирование и создание новой техники и технологии, доведенных до вида и качества товарной продукции и выработанных на основе консолидированного с потребителем критерия стандарта качества; будет расширен спектр функций инженера с учетом тенденций рыночной экономики, в который помимо традиционных видов деятельности – технического проектирования, конструирования, прогнозирования и организации будут включены новые функции: концептуальная, квалитативная, финансово-экономическая, маркетинговая, этико-гуманитарная;
- будет принята концепция формирования экономической культуры инженера, которая строится на основе понятия «экономическая деятельность инженера» и модели экономической культуры. Она обеспечивает прогнозирование развития процесса разработки целей, содержания, технологий и психологических механизмов формирования;
- дидактическая система будет реализована как итерационно-динамический процесс, предполагающий этапы качественных изменений в характеристиках экономического опыта будущего специалиста. При проектировании технологий подготовки инженера в качестве психологического механизма становления его экономической культуры будет выступать актуализация противоречия в восприятии технической задачи посредством выявления ее экономического, социального, экологического, культурно-этического контекста.
Задачи исследования:
1. Определить методологическую функцию культурологического подхода в проектировании инженерного образования.
2. Выявить природу экономического аспекта инженерной деятельности как основы построения содержания экономического компонента инженерного образования.
3. Разработать концепцию формирования экономической культуры инженера..
4. Обосновать дидактическую систему формирования экономической культуры инженера.
5. Апробировать и конкретизировать предложенную систему формирования экономической культуры будущего инженера в опытно-экспериментальной работе и реальной практике.
Методологическую основу исследования составили системный подход, обеспечивающий изучение фактов и явлений в образовании в связи с другими социальными системами и структурирование их компонентов (В. Г. Афанасьев, Р. Акофф, Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. С. Ильин, Н. В. Кузьмина, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. Д. Могилевский, Н. Н. Моисеев, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин);
культурологический подход как методологический принцип проектирования современного образования на основе моделирования видов культурного опыта (В. C. Библер, Е. В. Бондаревская, И. Я. Лернер, С. В. Кульневич, Э. С. Маркарян);
акмеологический подход, трактующий культуру как наивысшие достижения и наиболее результативные способы деятельности человека-профессионала ( Б.Г. Ананьев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина);
контекстный подход как механизм обеспечения его профессиональной направленности (А. А. Вербицкий);
компетентностный подход, позволяющий выявлять и проектировать новые компетенции специалиста, (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. М. Митяева, А. Мэйо, Дж. Равен, П. Сендж, А. В. Хуторской);
личностно-деятельностный подход, при котором личность рассматривается как субъект деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Нечаев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков);
личностно-ориентированный подход, при котором личность рассматривается как ценностное ядро системы образования, как внутренний источник активности индивида, осуществляющий познание окружающего мира через переживание (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, В. В. Сериков, И. С. Якиманская).
Интегрирующим основанием указанных стратегий выступил культурологический подход.
Этапы исследования:
1-й этап (1995 – 1998 гг.) – поисково-аналитический, на котором формулировалась исследовательская проблема, изучалось ее современное состояние, осуществлялся анализ отечественной и зарубежной литературы, определялась методология исследования, основанная на культурологическом и компетентностном подходах к формированию экономической культуры инженера.
2-й этап (1998 – 2003 гг.) – концептуально-проектировочный, на котором моделировались и корректировались целевые, содержательные и процессуальные параметры системы формирования экономической культуры будущего инженера; выявлялись противоречия и условия, необходимые и достаточные для ее эффективного внедрения. На данном этапе разрабатывалась концепция формирования экономической культуры будущего инженера и адекватная ей система педагогических средств создания образовательной среды технического университета, обеспечивающая ситуацию развития экономической культуры будущего инженера.
3-й этап (2003 – 2008 гг.) – экспериментально-апробационный, на котором проводился педагогический эксперимент с целью подтверждения выдвинутых гипотез; внедрение дидактической системы формирования экономической культуры инженера; разработка и апробация рекомендаций; подготовка новых курсов, учебных пособий, монографий.
4-й этап (2008 – 2010 гг.) – теоретико-обобщающий, на котором обрабатывался фактический материал и устанавливались корреляционные зависимости факторов развития экономической культуры инженера; формулировались теоретические выводы концепции формирования экономической культуры будущего инженера и проектирования дидактической системы этого процесса в вузе, устанавливалась ее эффективность в решении поставленной задачи.
Методы исследования: На каждом этапе исследования использовалась система научно-исследовательского поиска. На первом этапе – системно-функциональный анализ; понятийно-терминологический анализ экономической, философской, психологической, педагогической литературы; контент-анализ; логико-историческая ретроспектива; классификация, типологизация. На втором этапе: обобщение педагогического опыта, анализ нормативных документов, концептуализация, проектирование дидактической системы формирования экономической культуры будущего инженера, моделирование процесса формирования экономической культуры будущего инженера. На третьем этапе: метод поперечных срезов, лонгитюдинальный, констатирующий эксперимент по определению уровня качества подготовки специалистов в вузе в соответствии с разработанными критериями культуры специалиста, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, ранговая корреляция, кластерный анализ, анализ нормативных документов, педагогический эксперимент. На четвертом этапе: метод экспертных оценок, ранговая корреляция, кластерный анализ, классификация, типологизация.
База исследования: Волгоградский государственный технический университет (экономический факультет, машиностроительный факультет, факультет автомобильного транспорта, факультет переподготовки инженерных кадров, факультет послевузовского образования, факультет довузовской подготовки); Камышинский технологический институт, г. Камышин, Волгоградской области; Волжский политехнический институт, г. Волжский, Волгоградской области; Волгоградский заочный финансово-экономический институт, Волгоградский государственный университет, Волгоградский филиал Московского университета потребкооперации (Волгоградский институт бизнеса). Всего в экспериментальных процессах приняли участие 62 преподавателя и 1250 студентов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Культурологический подход как методологическая основа проектирования содержания инженерного образования определяет: (1) место проектируемого компонента содержания образования (экономической деятельности инженера) в целостной системе общекультурных и профессиональных компетенций инженера; (2) систему ориентиров инженерной деятельности, выводящих ее за рамки утилитарно-прагматических целей и обеспечивающих ее направленность на гуманитарные ценности; (3) представление содержания образования в виде системы видов культурного опыта, не сводимой к гностическим или операциональным компонентам и обеспечивающих инновационную роль инженерной деятельности в пространстве предметной и духовной культуры. С позиции культурологического подхода специфика содержания инженерного образования определяется природой инженерной деятельности как культуротворческого феномена, интегрирующего в себе цивилизационный (предметно-технический) и гуманитарный (человекореализующий) аспекты бытия.
2. Экономический аспект инженерной деятельности в контексте современной экономической культуры состоит в обеспечении социально-гуманистического потенциала инженерных решений, приоритета их техногенной и экологической безопасности, экономической сообразности, социально-культурной привлекательности создаваемой инженером предметно-технической среды, инновационного мышления при проектировании и создании новой техники и технологии, доведения ее до вида и качества товарной продукции на основе бенчмаркинга концепции создаваемого продукта. Данный аспект как особого рода экономическая деятельность инженера, понимается как процесс освоения и изменения инженером состояния природной и социальной среды с целью улучшения ее потребительских свойств и самореализации инженера. Она предполагает реализацию соответствующих экономических компетенций: квалитативной, концептуальной, финансово-экономической, маркетинговой, этико-гуманитарной.
3. В основе концепции лежит ключевое понятие экономической деятельности инженера, которое отображает функции инженера по созданию инженерного продукта, обладающего качеством товара. Экономическая деятельность, представленная как система компетенций, описывает основное содержание профессионального образования инженера в полном соответствии с методологическими установками культурологического подхода. Экономическая культура инженера, проявляющаяся как сфера его деятельности, представляет собой системное, интегративное, профессионально-личностное качество. Деятельностная модель экономической культуры инженера служит основанием для проектирования содержания и технологий ее формирования. Концепция формирования экономической культуры инженера включает в себя: 1) критериально заданную цель инженерного образования в виде пакета компетенций – квалитативной, концептуальной, финансово-экономической, маркетинговой, этико-гуманитарной; 2) содержание образования, изоморфное экономической деятельности инженера и представленное системой задач и способов их решения, основанных на синтезе двух реальностей – инженерной и экономической. Содержание образования проектируется на следующих уровнях: метапредметный (общее описание компетентностного экономического опыта); предметный (усвоение фундаментальных научных понятий и способов экономической деятельности) и задачно-ситуационный (приложение экономико-культурного потенциала инженера к решению конкретных инженерных задач); 3) технологии, обеспечивающие поэтапное освоение будущим инженером следующих видов культурного опыта ценностного осмысления принципов и результатов инженерной деятельности; опыт воспроизведения актов восхождения от инженерного замысла к решению; опыт создания инженерного продукта как гуманитарной ценности; 4) психологический механизм становления его экономической культуры представляет собой переживание потребности в разрешении противоречия между наличным опытом будущего инженера и необходимым экономическим опытом в восприятии и решении технической задачи посредством выявления ее экономического, социального, экологического, культурно-этического контекста.
4. Дидактическая система формирования экономической культуры инженера представляет собой совокупность дидактических средств, которая выстраивается в соответствии с логикой качественных изменений в характеристиках экономического опыта и предполагает в качестве этапов: (1) формальное соединение инженерных и экономических действий (инженерное проектирование с последующим анализом экономических последствий); (2) логико-предметное интегрирование инженерных и аналитико-экономических действий (инженерное проектирование с учетом экономических параметров); (3) ценностно-смысловая интеграция экономических и инженерных стратегий с ориентацией на приоритетность социально-экономических детерминантов инженерного проектирования. Дидактическая система реализуется посредством метакурса «инженерная экономика» на уровнях: микро-уровень – интегрированный комплекс общеобразовательных и экономических дисциплин; мезо-уровень – распределенный курс экономики при обучении специальным предметам, организация учебно-проектировочной и научно-исследовательской работы студентов через систему экономических проектов анализа курсовых проектов; мета-уровень – распределенно-модульный метапредметный курс, интегрирующий экономические разделы экономики в аспекте формирования ключевых инженерных компетентностей (естественно-научных, гуманитарных, специальных дисциплинах). Метакурс «инженерная экономика» обеспечивается «портфелем» учебных модулей, соответствующим выделенным экономическим компетенциям и учебным ситуациям, моделирующим параметры экономической ситуации (аналитико-оценочные, концептуальные, поддерживающие, корректирующие, коммуникативные).
5. Результатом опытно-экспериментальной апробации дидактической системы является уточнение и корректировка применяемых при этом образовательных технологий, в результате чего было обосновано: 1) выделение основных экономических задач, решаемых инженером и соответствующих для этого компетенций; 2) проектирование учебных ситуаций, моделирующих постановку и решение данных задач; 3) выявление логики и психологического механизма (этапов) становления экономической культуры – процесса овладения компетенциями; 4) декомпозиция выделенных ситуаций по этапам процесса; 5) опробование и коррекция обучающих процедур, доведение их до уровня технологий. Выделенные этапы процесса, служат в первую очередь ориентирами для преподавателей: первый этап (инструментально-аналитический) – уяснение сущности экономических задач, решаемых инженером; второй этап (структурно-синтетический) – овладение опытом решения экономических задач (экономической компетентностью) в процессе инженерного проектирования; третий этап (практико-интегративный) – перенос экономического опыта в ситуации самостоятельных инженерно-экономических проектов. Результаты каждого этапа определяются системой критериев сформированности экономической культуры: 1) наличие образа создаваемого продукта – экономически обоснованного инженерного проекта; 2) владение концептуальным экономическим знанием и опробованными в собственном опыте способами решения инженерно-экономических задач; 3) опыт выполнения экономико-проектных действий в условиях, моделирующих параметры конкурентной среды и проблемности, проявляющихся в необходимости непрерывного анализа рыночной ситуации, действия при неполноте задания условий задачи, дефиците ресурсов (информации и времени), невыявленности причинно-следственных связей, непригодности известных вариантов решения; 4) кросскультурная коммуникативность (готовность осуществлять диалог в системе«человек – производство», «человек – общество – природа»; 5) психологическая установка на компетентностное действие «со знанием дела» – в соответствии с ориентировочной основой, мерой соответствия знаний и умений сложности решаемых инженерных задач; 6) оценка (рефлексия) адекватности целей, средств и результатов – рыночной эффективности созданного продукта.
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:
- впервые представлена интерпретация культурологического подхода как принципа проектирования содержания и процесса инженерного образования на основе видов экономического опыта инженера, модели инженерной деятельности, сообразной новой гуманитарной парадигме;
- впервые сформулированы и описаны новые экономические компетенции инженера;
- впервые сформулировано и обосновано понятие «экономическая культура инженера»;
- впервые разработана и обоснована концепция формирования экономической культуры инженера в техническом вузе;
- дополнен экономический аспект в инженерной деятельности новыми функциями и задачами;
- дополнены, с учетом компетентностных требований, критерии, идентифицирующие экономическую культуру инженера на каждом этапе ее формирования;
- уточнена, с учетом современных требований к специалистам инженерной квалификации, культурологически-компетентностная модель подготовки инженера;
- конкретизирована дидактическая система формирования экономической культуры инженера, через проектирование новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов с двойной квалификацией.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: предложенная классификация подходов к рассмотрению понятий культура, экономическая культура является вкладом в теорию профессиональной подготовки инженера в культурологическом аспекте; критически проанализированный и существенно дополненный понятийный аппарат компетентностного обучения позволяет выявлять новые компетенции специалиста; разработанная совокупность принципов построения экономически ориентированного содержания инженерного образования расширяет представление о построении содержания инженерного образования с учетом экономического аспекта; разработанная обобщенная модель метакурса инженерной экономики может служить базой для проектирования междисциплинарных модулей.
Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, экономике, социологии, культурологии и др.); репрезентативностью и достаточным объемом выборки (1250 чел.); использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логике; сочетанием опытной и экспериментальной работы; длительным характером опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации дидактической системы формирования экономической культуры будущего инженера; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных статистическими методами их обработки. Репрезентативность выборки проверялась по критерию Стьюдента при доверительной вероятности 0,95. Результаты исследования являются достоверными для вузовской профессиональной подготовки инженеров технических (151000, 190200) и управленческих (190700, 220501) специальностей очной, очно-заочной и заочной форм обучения основного и дополнительного образования в Волгоградском государственном техническом университете.
Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:
- создан учебно-методический комплекс «инженерная экономика», содержащий обучающие модули, систему задач и ситуаций, обеспечивающий становление экономической культуры инженера как качества личности;
- выявлены требования к созданию «портфеля» учебных модулей, обеспечивающих учебный процесс в открытых виртуальных и клиентоцентрических интеллектуальных средах;
- разработано критериально-диагностическое сопровождение процесса формирования экономической культуры у студентов, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности экономической культуры (Я – исполнитель, Я менеджер, Я эксперт), что позволяет модифицировать этапные цели процесса;
- разработана модель процесса формирования экономической культуры в условиях инженерного вуза, включающая в себя этапы (уяснение сущности экономических задач, решаемых инженером, овладение опытом решения экономических задач (экономической компетентностью) в процессе инженерного проектирования, перенос экономического опыта в ситуации самостоятельных инженерно-экономических проектов), содержание которых определяется целями, задачами и адекватными каждому этапу методами и технологиями, что способствует развитию экономической культуры студентов с учетом их квалификации и специализации;
- разработаны технологии формирования экономической культуры, обеспечивающие поэтапное освоение будущим инженером экономического опыта.
При этом выводы исследования, раскрывающие вариативную технологию формирования экономической культуры студентов можно использовать при подготовке не только бакалавров, но и магистров, а также самих преподавателей в области инженерного и экономического образования.
Материалы исследования могут использоваться специалистами при разработке государственных стандартов образования в технических и экономических ВУЗах, преподавателями вузов, организующих подготовку будущих инженеров для диагностики экономической готовности инженеров, проектирования новых компетенций, проектных и кейс-технологий.
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
Публикации в печати в виде статей, тезисов, учебных пособий, рабочих программ, монографий;
Выступления и участие в международных и всероссийских конференциях:
- VI Международная научно-практическая конференция «Педагогический профессионализм в современном образовании», – Новосибирск, 2010;
- V Международная научно-практическая конференция «Социально-экономические системы: современное видение и подходы», – Омск, 2010;
- «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» : методологический семинара памяти проф. В. С. Ильина, – Волгоград, 2009;
- (GLOBELICS-RUSSIA-2007 – «Развитие инновационных систем для повышения конкурентоспособности и качества жизни: партнерство государства, науки, образования и бизнеса (теория, проблемы, опыт и перспективы)» – Саратов, 2007;
- III Международная научно-методическая конференция «Современные проблемы преподавания математики и информатики» – Волгоград, 2006;
- Всероссийская научно-практическая конференция «Методологические и практические проблемы инновационного образования, формирующие инновационное мышление студентов в ВШ» – г. Балашиха Моск. обл., 2006;
- Всероссийская научно-техническая конференция «Новые материалы и технологии – НМТ2006» – Москва, 2006;
- III Международная научно-практическая конференция «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» – Ростов н/Д, 2004;
- «Актуальные проблемы конструкторско-технологического обеспечения машиностроительного производства» – Волгоград, 2003;
- IV Международная конференция женщин – математиков «Математика. Моделирование. Экология» – Волгоград, 1996;
- Российская научно-практическая конференция «Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя» – Тула, 1996;
- Научно-практическая конференция «Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе» – Астрахань, 1996;
- Международная научно-практическая конференция «Преемственность поколений: диалог культур» – СПб, 1996;
- Российская научно-практическая конференция «Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в современных условиях» – Чебоксары, 1994;
- Российская научная конференция «Педагогические системы в школе и вузе» – Волгоград, 1993,
- Региональные научные и научно-практические конференции – Волгоград, 1995-2010.
Ежегодные отчеты на заседании научно-исследовательского института проблем личностно-ориентированного образования при Волгоградском государственном педагогическом университете; выступления на межкафедральном семинаре по проблемам естественно-гуманитарных наук Волгоградского государственного технического университета, заседаниях Научно-Технического Совета Волгоградского государственного технического университета.
Внедрение результатов исследования. Разработанные рекомендации по формированию современной экономической культуры специалиста в системе современного вуза внедрены в работу центров дополнительного образования Института подготовки и переподготовки кадров Волгоградского государственного технического университета (Центра экономических исследований, Регионального центра подготовки и переподготовки кадров) и центров дополнительного образования Камышинского технологического и Волжского политехнического институтов (оба филиалы Волгоградского государственного технического университета), Центра менеджмента качества Волгоградского государственного технического университета (диссертант – аудитор системы менеджмента качества). При этом выводы исследования, раскрывающие вариативную технологию формирования экономической культуры студентов (с учетом их квалификации и специализации) были использованы при подготовке и реализации программ учебных дисциплин подготовки инженеров по специальности 151013 «технологическая информатика», при разработке и реализации программ магистерской подготовки по направлению 552913 «автоматизированные системы технологической подготовки производства». Подготовлен лекционный курс и методическое обеспечение учебных дисциплин «Математическое обеспечение автоматизированного проектирования в машиностроении» по направлению 552913 и «Математическая экономика» по направлению 351400 «Информатика в экономике».
Объем и структура диссертации. Диссертация (355 с.) состоит из введения (24 стр.), четырех глав (1 гл. - 52 стр., 2 гл. – 48 стр., 3 гл. – 49 стр., 4 гл. – 104 стр.), заключения (6 стр.) и списка использованной литературы (505 наим., 24 стр.). В тексте диссертации содержится 24 таблицы, 17 рисунков и 23 приложения. В первой главе («Экономическая культура как социальный феномен и цель инженерного образования») рассматриваются вопросы, связанные с рассмотрением сущности явления культура. Особое внимание уделяется обоснованию культурологического подхода как методологического регулятива проектирования содержания инженерного образования. Во второй главе («Экономическая культура как системообразующий компонент содержания инженерного образования») представлен анализ теорий компетентностного подхода, на их основе выделены новые экономические компетенции современного инженера. В третьей главе («Концепция и логика проектирования дидактической системы формирования экономической культуры инженера») представлены концептуальные основы как совокупность положений, раскрывающих в соответствии с принятой методологической установкой взаимосвязь целей, содержания, психологических условий формирования экономической культуры инженера. В четвертой главе («Опыт построения и экспериментальная проверка эффективности системы формирования экономической культуры будущего инженера в техническом вузе») описаны и проанализированы основные этапы опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии проектирования и реализации культурологически-компетентностной модели экономического образования инженера. Заключение содержит выводы исследования, намечает перспективы направления дальнейшей разработки проблемы.
Основное содержание диссертации
В первой главе «Экономическая культура как социальный феномен и цель инженерного образования» рассмотрены современные гуманитарные подходы к проектированию содержания и процесса инженерного образования – личностно-ориентированного, компетентностного, деятельностного и интегрирующего их культурологического. В первом параграфе «Генезис и морфология явления «экономическая культура»: ее философский и цивилизационный аспект» выявляется сущность экономической культуры через ее категориальное основание – культура. Рассмотрение культуры в широком плане позволило выделить в ней две большие и относительно самостоятельные подструктуры: материальную и духовную культуру. Философский подход (Г. Гегель, М. Гердер, И. Кант) рассматривает культуру в узком смысле и выявляет основной смысл культуры, который заключается в свободной постановке человеком любых целей, его относительной независимости от природы, приближении человека к мировому целому (Г. Гегель). Суть философского подхода состоит в присвоении человеком духовных ценностей и личностных смыслов существования (В. Франкл). Цивилизационный подход (М. Вебер, А. Тойнби, О. Шпенглер, Н. Я. Данилевский, П. А. Сорокин, Л. Н. Гумилев) позволяет рассматривать культуру в широком плане. Он выделяет в содержании культуры четыре основных смысла: состояние общества, основанного на порядке, праве, нравах; в этом смысле культура совпадает с одним из значений слова «цивилизация»; указание на особенности способа существования или образа жизни, свойственных какому-то обществу, группе людей, историческому периоду; этап в эволюции человеческого общества, пришедший на смену «первобытному варварству»; совокупность организационных средств (программ деятельности), посредством которых люди стремятся достичь целей, заданных универсалиями культуры. Суть цивилизационного опыта (К. Бабст, Н. А. Бердяев, Ф. Бродель, С. Н. Булгаков, Н. Д. Кондратьев, Н. Н. Моисеев, В. С. Соловьев, Й. Шумпетер) заключается в том, что цивилизация знаменует все большее преобразование материала нетронутой когда-то природы в предметы «второй природы» (инженерия).
Цивилизационный подход положил начало становлению понятия «экономическая культура», которая была определена основоположниками концепций формирования «homo economicus», «максимизатора функции полезности (homo rationalis)» или «homo fabes» как человеческого идеала, образца; он дополняется системой ценностей духовного содержания (С. Н. Булгаков, М. Вебер, В. Зомбарт, Д. Рикардо, А. Сен-Симон, А. Смит, В. С. Соловьев, Е. Н. Трубецкой, Ш. Фурье, Г. Шмоллер и др.) и связана с пониманием человеком основ устройства и функционирования хозяйства, как некоей философии; постановкой задач перед хозяйствующим человечеством для их последующего решения с помощью формализации методами математического моделирования (калькулируемая рациональность) и «материальной» (содержательной), основанной на ценностных постулатах. Анализ подходов позволил установить, что в содержании экономической культуры исследователи выделяют следующие компоненты: когнитивный, инструментальный, индивидуально-творческий, мотивационно-ценностный, нормативный. В первом параграфе выделены также общие принципы экономической культуры: преемственности, акмеологичности, активности созидающего субъекта, контекстности, диалектичности, гуманитарности. Экономическая культура характеризуется рядом основных функций, среди которых: селективная, коммуникативно-интегративная, консервативная, трансляционная, инновационная, оценочная, целеполагания. Таким образом, экономическая культура – это совокупность образцов поведения, ценностной системы, социальных норм, фундаментальных принципов и общественных институтов, ориентирующих субъекты на те или иные формы экономической активности в хозяйственной системе, обеспечивающих передачу накопленного опыта, способствующих устойчивости инновационных форм хозяйствования во времени. Экономическая культура отражает уровень, степень развития экономической деятельности человека.
Во втором параграфе «Роль культурологического подхода как методологического принципа проектирования содержания инженерного образования» содержится аналитический обзор исследований образования в контексте культуры. Он показал, что в основе культурологических версий образования лежат соответствующие концепции: деятельностная (Э. А. Баллер, В. В. Давидович, М. С. Каган); ценностная (А. А. Зворыкин, Г. Г. Карпов); структуролистическая (К. ЛевиСтросс, Ю. М. Лотман); диалогическая (М. М. Бахтин, В. С. Библер). Известен ряд культурологических системных моделей, используемых для решения проблем образовательной ситуации: «генетический код» культуры (Л. С. Выготский); модель «культурного взаимодействия» (И. А. Ракитов); четырехэлементная схема «культурного бытия» (А. Г. Бермус); «функциональная культурно-образовательная» модель (А. Я. Флиер).
Содержанием образования в рамках культурологической парадигмы выступает присвоение личностью универсальных гуманистических ценностей, в которых заключен культурно-исторический опыт предшествующих поколений. В качестве концептуальной в культурологическом подходе была избрана как наиболее продуктивная трехмерная модель «культурного пространства» будущего специалиста (И. В. Андреева, Е. В. Бондаревская, О. В. Гукаленко, Ю. А. Помпеев, В. К. Потемкин, В. Н. Руденко, Л. В. Русских и др.), в соответствии с которой содержание высшего образования проектируется на основе многоуровневого представления культуры в трех аспектах: (артефактах, значениях и смыслах) для каждого из трех основных компонентов культуры (духовного, технологического и социального) и трех основных форм ее смыслового постижения (ценностной, когнитивной и регулятивной) в процессе профессионально-личностного развития студентов. Анализ гуманитарно-культурологических подходов к содержанию инженерного образования, основанный на концепции инженерного образования как отражения экономических, социальных, политических и культурных реалий (С. П. Тимошенко, В. М. Приходько, В. М. Жураковский, А. А. Кирсанов, В. В. Краевский); концептуальных идеях о проектировании новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов адаптивного типа (А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев, А. М. Кочнев, Г. В. Мухаметзянова, Э. Ф. Зеер и др.) в соответствии с выдвинутой гипотезой предполагает следующие культурологические компоненты содержания инженерного образования: этико-аксиологический, философско-методологический, интеракционно-гностический, интегративно-аппликативный, контемпорально-презентативный, эколого-деятельностный, эстетико-эмоциональный, креативно-развивающий.
Принимая культурологический подход в проектировании содержания инженерного образования как ведущий была определена его сущность. Она представлена в виде совокупности регулятивов, определяющих: (1) место проектируемого компонента культурного опыта (в нашем случае экономической культуры) в целостной системе общекультурных и профессиональных компетенций инженера, в структуре ее категориальных смыслов – общечеловеческие ценности, креативность, нравственная ориентация инженера и др.; (2) систему ориентиров деятельности (инженерной), выводящих ее за рамки утилитарно-прагматических целей и обеспечивающих ее направленность на духовно-культурные ценности; (3) представление содержания образования в виде системы видов культурного опыта, не сводимой к гностическим или операциональным компонентам и обеспечивающей интеграцию инженерной деятельности в пространство предметной и духовной культуры; (4) включение в структуру инженерной деятельности опыта экономико-гуманитарного обоснования и экспертизы технических проектов, основанного на синтезе новых функций инженера: концептуальной, квалитативной, финансовой, маркетинговой, гуманитарной как способа проектирования и оценки их соответствия культурным нормам.
В третьем параграфе «Общекультурный и профессиональный аспект экономической культуры инженера» раскрывается основное содержание экономической культуры инженера. На основе выявления новых задач и функций инженера в современном обществе было установлено, что экономическая культура инженера может быть представлена в двух аспектах: 1) общекультурный аспект – высшие человеческие ценности и личностные смыслы существования; 2) профессиональный аспект – акты технического воспроизведения в социальном измерении. Она содержит четыре уровня – ценностный, нормативный, когнитивный и символический. Взаимодействие этих уровней определяет формирование экономической культуры инженера не только как единый процесс познания структуры технико-экономической действительности, но и как результат осознания технического и экономического образования в качестве ценности, позволяющей будущему инженеру на основе консолидированного взаимодействия с потребителем вырабатывать новые образцы (символы) и стандарты экономической культуры.
С позиций культурологического подхода как методологического регулятива было выявлено, что экономический аспект инженерной деятельности в контексте современной экономической культуры состоит в обеспечении социально-гуманистического потенциала инженерных решений, приоритета их техногенной и экологической безопасности, экономической сообразности, социально-культурной привлекательности создаваемой инженером предметно-технической среды, инновационного мышления при проектировании и создании новой техники и технологии, доведения ее до вида и качества товарной продукции на основе бенчмаркинга концепции создаваемого продукта.
В третьем параграфе анализируются новые деятельности инженера, которые обобщены понятием «экономическая деятельность инженера». Под экономической деятельностью инженера в работе понимается процесс освоения и изменения инженером состояния природной и социальной среды с целью улучшения ее потребительских свойств и личностной самореализации. Она предполагает реализацию соответствующих экономических функций (компетенций) инженера: квалитативной, концептуальной, финансово-экономической, маркетинговой, этико-гуманитарной.
Установлено, что механизм формирования экономической культуры инженера актуализируется на основе: формирования опыта решения традиционных и инновационных (экономических) инженерных задач. В главе на основе перекрестного анализа общероссийского классификатора видов экономической деятельности (ОКВЭД) и общероссийского классификатора специальностей по образованию (ОКСО) был выделен класс экономических задач инженера. В описание экономической задачи, решаемой инженером, нами включены: 1) консолидированная (на основе бенчмаркинга) с потребителем концепция продукта, 2) теоретическая основа или понятия, на которые должен ориентироваться инженер (критерии), 3) смысл, мотив, его отношение, видение экономической проблемы глазами инженера. Он включает в себя мотивационную и практическую готовность к анализу экономической ситуации в сфере своей деятельности.
Таким образом, экономическая деятельность инженера может быть представлена в соответствии с функциями подсистем экономики четырьмя моделями: адаптивно-производственной, регулятивной, ценностно-нормативной и интегративно-поведенческой. В первом случае речь идет о производстве промышленной продукции, услуг по проектированию, экспертизе инженерного проекта. Во втором случае рассматриваются формы экономической активности инженера, реализующие функцию, связанную с предоставлением интеллектуальных инвестиций в процесс производства, созданием нематериальных активов (в виде изобретений и разработок НИОКР). В третьем случае речь идет об экономической культуре, которая обеспечивает для экономики квоту трудовых ресурсов, обладающих достаточным уровнем способностей, экономической рациональности и мотивации. В четвертом имеется в виду система действий, которая обеспечивает организацию экономического процесса по созданию новых потребительских ценностей и благ, обеспечивающих появление в обществе нового условия удовлетворения потребностей, символических образов и стилей жизни.
С этих позиций определяется профессиональный аспект экономической культуры инженера как его представления об эффективной рационализации и оптимизации собственной инженерной деятельности на основе ценностных представлений об объекте инженерного проектирования; консолидированной с потребителем выработкой стандартов качества (usability), компетентность не только в области проектирования, адаптации, экспертизы, принимаемых инженерных решений, но и концептуальная, маркетинговая, финансовая компетентность; оптимальность их сочетания с инновационными и традиционными видами инженерной деятельности.
Для практических целей оценки личностных качеств инженера-носителя экономической культуры в течение ряда лет – с 1995 по 2008 – было проведено регулярное анкетирование, интервьюирование выпускников технических вузов, связавших свою деятельность с предпринимательством, практической инженерной практикой. Всего было обследовано 376 экспертов. На основе процедуры факторного анализа были выявлены комплексы (свойства личности инженера): творчество-самостоятельность, деловитость, инициативность-организованность, ценностных ориентаций.
Эти комплексы позволили дать авторское определение экономической культуры инженера. Под которой понимается интегративное качество личности, отражающее включенность инженера в экономическую деятельность, позиционирующее систему гуманистических целей, ценностно-смысловых ориентаций и компетентностей, реализуемых в инженерной деятельности. Экономическая культура эксплицирует экономическое сознание инженера как отражение экономических отношений и законов в процессе создания инженерного продукта и экономическое мышление как инструмент решения технико-экономических задач.
Основные функции экономической культуры инженера определяются, исходя из учета специфики его деятельности (специализации), многообразия взаимоотношений и взаимодействий в технико-экономической среде. Учитывая указанные особенности, были выделены следующие основные функции экономической культуры инженера: селективная, гносеологическая, этико-гуманистическая, проектировочно-прогностическая, нормативно-регулятивная, рефлексивная.
Во второй главе «Экономическая культура как системообразующий компонент содержания инженерного образования» раскрываются основные принципы отбора содержания инженерного образования, выявляется система компетенций, образующих экономическую культуру как системообразующий компонент образования инженера.
В первом параграфе «Характеристики основных принципов отбора содержания инженерного образования», опираясь на теоретические исследования Е. В. Бондаревской, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, В. Г .Горохова, В. М. Жураковского, В. Г. Кинелева, И. А. Колесниковой, А. А. Кузнецова, В.С.Леднева, В. М. Монахова, А. С. Панарина, С. Д. Смирнова, В. П. Старжинского, В. Д. Шадрикова, В. П. Шубина, а также документы и рабочие материалы Ассоциации инженерного образования России, Союза научных инженерных обществ, Российского союза промышленников и предпринимателей, Ассоциации Российских вузов, выделены следующие принципы:
Системной целостности, основанной на синтезе взаимосвязанных комплексов: человек – общество – природа; человек – наука – гуманизм; человек – технология – экономика. Принцип фундаментализации, предполагающий раскрытие основ и источников явного и неявного знания и опыта инженерной деятельности. Принцип качественности, выражающий соответствующую ступень познания технических и социально-экономических законов. Принцип стандартософии и преемственности, отражающий спирально-циклический характер познания явлений природы и производства. Принцип антропоцентризма, предполагающий синтез общекультурных и общетехнических знаний с культурой эпохи (профессиональных знаний с миром человеческих ценностей, взаимопроникновение знаний о природе и технике со знаниями о человеке и смысле его бытия). Принцип гуманитарной коррекции, то есть взаимодополняемость гуманитарной и инженерной подготовки. Принцип аксиологичности, рассматривающий инженера как целостное существо, оставляя ему роль техносубъекта. Принцип экологизации, гармонизирующий отношения человека, природы и созданный экономикой искусственный мир. Принцип единства эволюции экономической культуры, экономической среды и инженерного образования, обеспечивающий формирование на эволюционной основе нового типа личности и модели поведения, адекватных целям сохранения и развития человека и природы как взаимодействующих элементов единой социоприродной системы. Принцип контекстности, обеспечивающий предметную реализацию связи теории и практики, последовательного моделирования в вузовском обучении целостного содержания профессионального инженерного образования, проектирования новых видов деятельности инженера. Принцип поддержания единого (глобального) образовательного, професcионально-квалификационного и культурно-ценностного пространств, детерминирующий процесс экономической глобализации инженерного образования и становления глобального инженера (Global Engineer). Принцип компетентностного образования. Он позволяет снять «вербальность» образования и перенести в его содержание реальные модели эффективного выполнения инженером социокультурных и профессиональных функций, а также служит критериальной базой для оценки эффективности и управления качеством профессионального образования. Анализ этих принципов позволил установить, что на сегодняшний день позитивный потенциал компетентностного подхода может дать для отбора содержания профессиональной подготовки инженера больший прагматический результат. Были выявлены четыре функции этого подхода как методологического принципа. Это, соответственно, функции: методологического регулятива построения и переноса в содержание образования моделей эффективного выполнения человеком социокультурных и профессиональных функций; теоретической основы построения компетентностно-ориентированного содержания образования; системы проектных технологий, обеспечивающих формирование – ключевых, базовых, специальных, отвечающих требованиям образовательного стандарта; критериальной базы для оценки эффективности и управления качеством образования.
Во втором параграфе «Компетентностный подход к отбору содержания инженерного образования» представлен анализ современных зарубежных (Р. Бояцис, Р. Джекобс , П. Сперроу и М. Боньяно, Г. Шродер ,) и российских (В. А. Байденко, А. Г. Бермус, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, В. П. Косырев, А. Е. Кузнецов, В. В. Сериков, А. В. Хуторской) теорий компетентностного подхода. При рассмотрении проблемы формирования экономических компетентностей будущего специалиста-инженера с позиций компетентностного подхода было установлено, что система инженерного образования должна описывать пятизвенную структуру, включающую содержание учебной дисциплины, вид профессиональной деятельности и триединство квалификации, компетенции и компетентности. Это четыре дескриптора системы профессионального инженерного образования; то есть профессиональная жизнедеятельность в определенной профессиональной области (компетенции) осуществляется на определенном профессиональном уровне (квалификации) и при наличии определенных профессионально значимых характеристик личности специалиста (компетентности). Таким образом, формирование каждого вида компетентности должны рассматриваться на трех уровнях: 1) в теоретических подходах (т. е. в обосновании (концепции) и проектировании процесса подготовки инженера; 2) в отборе технологий, адекватных специальным требованиям к глубине определенного вида подготовки; 3) в оценке значимости аспектов подготовки.
В третьем параграфе «Выявление и характеристика экономических компетенций современного инженера» ориентация на международные стандарты (Washington Accord, Graduate Attributes and Professional Competencies, Framework Standards for Accreditation of Engineering Programmes) позволила выявить базовые (профессиональные, универсальные и личностные) компетенции инженера. Для выявления экономических компетенций инженера был проведен статистический анализ предложенных экспертам компетенций, которые сформированы в действующем перечне направлений подготовки специалистов ВПО (всего было проанализировано 297 инженерных из 869 направлений), и проекты стандартов бакалавров по специальности и магистров по специальности для сферы техники и технологии. Экспертную оценку проводили работодатели, эксперты службы занятости, специалисты отдела кадров, выпускники вуза, генеральный директор, исполнительный директор; коммерческий директор, директор по развитию бизнеса и директор по персоналу – всего в исследовании приняли участие 1500 экспертов. Данными экспертами было выбрано по 5 ключевых профессиональных компетенций и 5 ключевых экономических компетенций из 15 предложенных. В главе представлены (рис. 1) результаты статистического анализа пяти экономических компетенций инженера: концептуальная, квалитативная, финансовая, маркетинговая, этическая для трех инженерных специальностей (инженер-логист, инженер-технолог, инженер-менеджер по качеству) и дается полное их описание.
Рис. 1 Значимость параметров экономической компетентности
специалистов инженерного профиля
В параграфе представлены примеры модулей для различных компетенций (с учетом специализации инженеров), дается анализ требований к деятельности современного инженера (Global Engineer) к ее экономической составляющей. Приведем общие требования, выдвигаемые нами, к формированию модулей: организация процесса в открытых виртуальных и интеллектуальных (интерактивных) средах, клиентоцентрическая модель подготовки инженеров (опора на требования потребителя), взаимодействие с реальными и потенциальными предприятиями-клиентами, опора на реалии современного бизнеса- недостаточная емкость рынка труда в России, глобализм, учет геополитических тенденций и стратегий борьбы за рынок, интенсивное использование информационных ресурсов, подготовка к инновационной и предпринимательской инженерной деятельности.
Приведен также анализ современного опыта экономического и бизнес-образования, компетентностного подхода в условиях конкурентной среды, раскрывается отношение между функциями инженера-менеджера и блоками компетентностей.
Как пример формирования инженерно-экономических компетенций представлено овладение процессами «петли качества», среди которых: 1) процесс взаимоотношения с потребителем, распределение ответственности, полномочий, обмен информацией; 2) процесс обеспечения ресурсами, включающий менеджмент персонала, менеджмент инфраструктуры, управление производственной средой; 3) процесс планирования жизненного цикла продукции, предполагающий анализ требований потребителя, проектирование и разработку, закупки, производство и обслуживание, управление мониторингом и измерениями; 4) процесс измерения, анализа, улучшения системы менеджмента качества.
В третьей главе «Концепция и логика проектирования дидактической системы формирования экономической культуры инженера» представлены концептуальные основы как совокупность положений, раскрывающих в соответствии с принятой методологической установкой взаимосвязь целей, содержания, психологических условий формирования экономической культуры инженера. В первом параграфе «Концептуальные основы формирования экономической культуры инженера» построение концепции образовательного процесса в высшей технической школе, направленного на формирования экономической культуры инженеров, осуществлено в соответствии с регулятивами теоретического исследования в педагогике (Н. В. Бордовская, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. В. Сериков и др.). В основе концепции лежит ключевое понятие «экономическая деятельность инженера». Оно уже было представлено в предыдущих главах новыми функциями инженера, новыми экономическими задачами (доведения инженерного продукта до вида и качества товара), новыми компетенциями и новым содержанием инженерного образования, через которое реализуется культурологический подход. Критериально заданная цель инженерного образования раскрыта в концепции в виде пакета новых компетенций – квалитативной, концептуальной, финансово-экономической, маркетинговой, этико-гуманитарной и совокупности личностных качеств специалиста. Модель экономической культуры выстраивается на основе понимания сущностного определения экономической культуры инженера, которое было дано в первой главе. Модель предполагает полифункциональность структуры и включает в себя компоненты: мотивационно-целевой, когнитивный, процессуально-деятельностный, социально-личностный, этико-экологический. Содержание образования инженера, отражающее социокультурную динамику постиндустриального общества и выражающее интересы двух глобальных рынков – образовательного и рынка труда включает виды культурного опыта; 1) ценностного осмысления принципов и результатов инженерной деятельности; 2) опыт воспроизведения актов инженерного замысла; 3) опыт сотворения новой реальности в виде новой гуманитарной ценности.
В главе представлены характеристики уровней содержания экономически ориентированного инженерного образования: как наиболее общее описание компетентностного экономического опыта (наиболее общие экономические компетенции). Этот уровень обозначен в исследовании как метапредметный, в структуре которого выделены компетенции, обеспечивающие способность будущего специалиста ориентироваться в современной экономической ситуации, с присущими ей глобальными зависимостями экономических систем, направленностью на человека как субъекта экономического пространства, организацией хозяйственной деятельности в условиях дефицита традиционных ресурсов и необходимости поиска новых, наукоемкостью, инновационностью, конкурентоспособностью, экологичностью инженерных проектов, создаваемых в условиях партнерства с потребителем, ориентации на принятые мировым сообществом стандарты качества и рыночные параметры продукта.
На предметном уровне инженерного образования в его содержании представлены базовые профессиональные компетенции, проявляющиеся при решении инженерных задач, в которых наряду с сохранением традиционных элементов инженерной деятельности – технического проектирования, конструирования, прогнозирования реализуются новые элементы: концептуальный, квалитативный, финансово-экономический, маркетинговый, этико-гуманитарный (гуманитарная экспертиза инженерных проектов) и др. Предметный уровень инженерного образования обеспечивается процессами усвоения фундаментальных научных понятий и способов экономической деятельности инженера.
Овладение спектром конкретных инженерно-экономических операций совершается на задачно-ситуационном уровне, на котором происходит актуализация и приложение экономико-культурного потенциала инженера к решению конкретных инженерных задач, формируются специальные компетенции, связанные с анализом, планированием, учетом, маркетингом конкретных экономико-инженерных проектов. Задачно-ситуационный уровень предполагает процессы доведения экономических понятий и способов решения задач до практического (компетентностного) опыта. При проектировании технологий подготовки инженера в качестве психологического механизма становления его экономической культуры выступает актуализация противоречия в восприятии технической задачи посредством выявления ее экономического, социального, экологического, культурно-этического контекста.
Второй параграф «Характеристика основных параметров дидактической системы формирования экономической культуры инженера» описывает логику качественных изменений в характеристиках его экономического опыта и предполагает в качестве этапов: (1) формальное соединение инженерных и экономических действий (инженерное проектирование с последующим анализом экономических последствий); (2) логико-предметное интегрирование инженерных и аналитико-экономических действий (инженерное проектирование с учетом экономических параметров); (3) ценностно-смысловая интеграция экономических и инженерных стратегий с ориентацией на приоритетность социально-экономических детерминантов инженерного проектирования.
В качестве процессуальных средств, обеспечивающих имитационное моделирование систем экономически сообразного поведения инженера выступает технологический комплекс, содержащий методы: организации решения инженерных задач в контексте экономической ситуации (контекстные задачи), имитационного и компьютерного моделирования (квалитативной экономической экспертизы инженерных решений), оценки параметров качества процесса и продукта инженерной деятельности с позиций рыночных требований потребителя (междисциплинарные проекты и деловые игры).
Для реализации данной технологической модели был разработан «портфель» учебных модулей (УМК), обеспечивающих учебный процесс в открытых виртуальных и клиентоцентрических интеллектуальных средах.
Модуль как специфическая образовательная программа обладает свойством открытой системы и реализуется на уровнях: микро-уровень – интегрированный комплекс общеобразовательных и экономических дисциплин; мезо-уровень – распределенный курс экономики при обучении специальным предметам, организация учебно-проектировочной и научно-исследовательской работы студентов через систему экономических проектов анализа курсовых проектов; мета-уровень – распределенно-модульный метапредметный курс, интегрирующий экономические разделы экономики в аспекте формирования ключевых инженерных компетентностей (естественно-научных, гуманитарных, специальных дисциплинах).
Опытно-экспериментальное опробование модуля показало, что эффективность процесса формирования основ экономической культуры у инженера достигается при таком построении учебно-исследовательской деятельности студентов, когда они испытывают необходимость обращаться к принципам, понятиям и способам действия, взятых из различных уровней содержания образования, что позволяет вести речь о целостном развитии экономической культуры будущих специалистов. Структурной единицей учебно-исследовательской деятельности выступало решение экономической задачи. Под экономической задачей понималась сформулированная на языке стандартов качества технико-экономическая проблема, изоморфно переводящая требования потребителя в его удовлетворенность. Она имеет несколько уровней решения: управленческий, коммерческий и предпринимательский (инновационный). В описание такого рода задачи включались: 1) консолидированная с потребителем на основе бенчмаркинга концепция создаваемого продукта, 2) теоретическая основа, понятие или система критериев, на которые должен ориентироваться инженер, 3) смысл, мотив, его отношение, видение экономической проблемы глазами инженера.
С учетом природы экономического аспекта инженерной деятельности были выделены дидактические ситуации, моделирующие экономические функции инженера: аналитико-оценочные, концептуальные, поддерживающие, корректирующие, коммуникативные. При сохранении указанной структуры ситуаций, изменялось их содержание на каждом этапе процесса.
Ситуация имела два аспекта: собственно техническое решение и экономическое решение инженерной задачи. Технический аспект представляет собой традиционную задачу, связанную с поиском рационального решения проблемы. Экономический аспект проблемы связан с актуализацией сформированного у инженера экономического мышления, посредством которого проектируемый объект представляется как гуманитарная ценность, связанная с человеческой культурой в целом. Система ситуаций обеспечивала последовательное овладение студентами целостной экономической деятельностью – системой экономико-аналитических и проектировочных действий будущего инженера. Ситуации-задачи первого типа обеспечивали овладение аналитико-прогностическим аспектом экономической деятельности, что требовало от студентов владения различными способами экономического анализа. Эти ситуации моделировали жизненный цикл продукции, которая постоянно соотнесена с рыночными процессами. Ситуации второго типа актуализировались посредством задач, требующих проектирования эффективного баланса ресурсов, обеспечивающих создание и реализацию соответствующей инженерной продукции. В данных ситуациях формируются навыки целеполагания и прогнозирования экономических последствий технико-технологических решений, выявляются социальная и экономическая целесообразность технического проекта. Ситуации-задачи третьего типа обеспечивали освоение экономического опыта в ситуациях взаимодействия с компетентным экспертом, что обеспечивало усвоение образцов эффективного экономического опыта. Четвертый тип ситуаций предполагал осознание аксиологических смыслов инженерной деятельности, ее ценности как преобразующего фактора производства, окружающей человека среды, способов жизни человека. Наконец, ситуация пятого типа предполагала выход экономической деятельности студентов «за пределы» собственного учебного процесса и включение в самостоятельно реализуемые инженерно-экономические проекты. При этом студенты обретают опыт осмысления противоречий реальной инженерии, экономики и экологии. Эта ситуация позволяет студентам осознать границы хозяйственной свободы и ответственности в масштабах всего человечества и планеты.
Четвертая глава «Опыт построения и экспериментальная проверка эффективности системы формирования экономической культуры будущего инженера в техническом вузе» посвящена описанию и анализу основных этапов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии проектирования и реализации культурологической дидактической системы экономического образования инженера.
Первый параграф «Определение системы показателей сформированности экономической культуры студентов и описание уровневых групп» посвящен уточнению критериев, показателей сформированности экономической культуры и характеристик уровневых групп студентов. Сущностные характеристики уровней экономической культуры: уровень формальной ориентировки на экономические показатели (на этапе формализации замысла инженерного проекта), уровень учета экономических параметров на этапе проектирования (приоритет экономических параметров на стадии разработки), уровень аксиологический – ориентация на клиента, приоритет человекоцентрических ценностей, экономического и социального благополучия людей, полномасштабная компетентность в решении экономических задач, принятие их смысла. Практический опыт реализации открытого курса «инженерной экономики» в Волгоградском государственном техническом университете на отдельных специальностях подтвердил нашу гипотезу о существовании трех его основных уровней:
- Микро-уровень – интегрированный комплекс общеобразовательных экономических дисциплин;
- Мезо-уровень – распределенный курс экономики при обучении специальным предметам, организация учебно-проектировочной и научно-исследовательской работы студентов посредством экономического анализа курсовых проектов;
- Мета-уровень – распределенно-модульный курс, выделяющий отдельные разделы экономики в других (не экономических) предметах (естественно-научных, гуманитарных, специальных дисциплинах). Этот уровень проявляется в дипломном проектировании при осуществлении экономической экспертизы дипломного проекта.
Проверка эффективности разработанной дидактической системы формирования экономической культуры будущего инженера предполагала опробование технологий реализации трех базовых процессов: процесса создания целостной экономико-ориентированной среды; процесса усвоения фундаментальных научных понятий и способов экономической деятельности инженера; процесса доведения экономических понятий и способов решения задач до практического (компетентностного) опыта. Суть проверяемых технологий, если резюмировать представленное выше, состояла в следующим: первый процесс состоял в создании коллективной проектно-экономической деятельности преподавателей и студентов, выходящей за рамки вузовского пространства в реальную экономическую практику. Основными технологиями здесь были – разработка метапредметных экономических проектов, создание информационной экономической среды, баз данных, систем экономического консультирования (технологий коучинга) и сопровождения развития специалистов. Второй процесс предполагал использование предложенных автором задачных, контекстных, имитационно-игровых моделей преподавания базовых учебных дисциплин с целью обеспечения их профессионально-экономической направленности; третий процесс – формирование экономических компетенций студентов в ходе проектной экономической деятельности, реализуемой в рамках индивидуальных образовательных маршрутов.
Второй параграф «Характеристика этапов формирования экономической культуры будущего инженера» содержит поэтапное описание процесса формирования экономической культуры инженеров и технологии его реализации.
Указанное в концепции содержание было реализовано нами в традиционных (посредством придания им определенного контекста) и в специально разработанных нами учебных курсах «Математическая экономика», «Математическое обеспечение автоматизированного проектирования в машиностроении», а также спецкурсах «Финансовая математика», «Методы статистического планирования».
Метакурс «инженерная экономика» обеспечивается «портфелем» учебных модулей, соответствующим выделенным экономическим компетенциям и учебным ситуациям, моделирующим параметры экономической ситуации ( аналитико-оценочные, концептуальные, поддерживающие, корректирующие, коммуникативные) Специальные практико-ориентированные курсы «математическая экономика», «финансовая математика» и «методы статистического планирования» включали элементы из трех уровней содержания компонента «экономическая культура» в структуре инженерного образования и систему разноуровневых типовых для инженерно-экономической деятельности ситуаций. При этом постоянно отслеживалась реализация идеи о том, что сам образовательный процесс, в ходе которого формируется экономическая культура инженера, выступает как экономический феномен, обусловливающий включение формирующегося специалиста в реальные экономические отношения. Организуя этот процесс, преподаватели, вузовская кафедра, деканаты обеспечивает моделирование и прогнозирование экономической эффективности применяемых образовательных стратегий и технологий.
В процессе формирования экономической культуры будущего инженера, протекавшем при изучении различных учебных дисциплин и при выполнении студентами разных видов деятельности, условно были выделены этапы процесса, служившие в первую очередь ориентирами для преподавателей, участвовавших в эксперименте: первый этап (инструментально-аналитический) – уяснения сущности экономических задач, решаемых инженером (доминирует учебная ситуация первого типа); второй этап (структурно-синтетический) – овладение опытом решения экономических задач (экономической компетентностью) в процессе инженерного проектирования (доминируют ситуации второго и третьего типа); третий этап (практико-интегративный) – перенос экономического опыта в ситуации самостоятельных инженерно-экономических проектов (ситуации четвертого и пятого типов). Каждый этап описывался в виде соответствующего модуля, раскрывающего цели, содержание, виды деятельности студентов, формируемые компетенции, способы контроля результатов. Результаты процесса формирования экономической культуры будущего инженера (конкретной уровневой группы) представлены в главе в виде обобщенных диаграмм через следующие параметры (диагностирование проводилось экспертами – преподавателями, работодателями, специалистами служб занятости и самими студентами, всего 375 чел.):
1) Образ создаваемого продукта в условиях ограниченных ресурсов Суть этого показателя в наличии у студента гуманитарных ценностей как доминирующих ориентиров профессиональной деятельности инженера – ориентация на потребности людей, экологичность и безопасность, социальная и эстетическая направленность инженерного творчества, осознание возможных негативных последствий новых технологий.
2) Владение концептуальным экономическим знанием и опробованными в собственном опыте способами решения инженерно-экономических задач. Суть данного показателя в том, что он отображает когнитивную компетентность будущего инженера (качество теоретических знаний в предметной инженерной области и экономике, владения опробованными способами их практического применения).
3) Опыт выполнения экономико-проектных действий в условиях, моделирующих параметры конкурентной среды и проблемности, проявляющихся в необходимости непрерывного анализа рыночной ситуации, действия при неполноте задания условий задачи, дефиците ресурсов (информации и времени), невыявленности причинно-следственных связей, непригодности известных вариантов решения Суть показателя – успешный опыт в пространственно-временной организации деятельности, обеспечения качества изделия и его продвижения на рынок, учет конкурентной среды, необходимости непрерывного анализа рыночной ситуации и действия при неполноте задания условий задачи (осознание возможных негативных последствий новых технологий, заинтересованность в своей оценке со стороны других участников экономической деятельности).
4) Кросскультурная коммуникативность Суть показателя – готовность осуществлять диалог в системе «человек – производство», «человек – общество – природа», рефлексия собственных коммуникативных ограничений при общении, умение преодолевать их, знание иностранных языков, понимание необходимости соблюдения этических принципов кросскультурного общения.
5) Психологическая установка на компетентностное действие со «знанием дела». Суть показателя – способность к проектированию последовательности действий, системное рассмотрение проблем, готовность к идентификации поля проблем и поиску средств их преодоления, готовность освоить новые возможности инженерных и маркетинговых технологий для создания нового инженерного продукта и его сервиса, универсальность технологического инструментария,
6) Рефлексия адекватности целей, средств и результатов – рыночной эффективности созданного продукта. Суть показателя – способность к коррекции последствий практико-преобразующей деятельности на основе знания образцов (передовых аналогов, имеющих кросскультурные характеристики) и критериев эффективности.
На представленной ниже диаграмме (рис. 2) показано изменение распределения студентов по уровням развития экономической культуры на различных этапах эксперимента.
В ряде случаев нами учитывалась также специальная компетентность инженера – готовность проявить собственные силы в инновационной инженерной, управленческой деятельности через НИОКР, собственную фирму, осознанный выбор личностной «хозяйственной картины мира».
В ходе комплексной диагностики (наблюдения велись в течение 1993-2009 г.г). были выявлены уровни сформированности экономической культуры. На рис. 2 представлены результаты трех диагностических срезов по группе студентов факультета переподготовки инженерных кадров и машиностроительного факультетов, поступивших на первый курс в 2004 году (последний за 15 лет срез).
| Уровни | Высокий | Средний | Низкий |
| Контрольная группа | КВ | КС | КН |
| Экспериментальная группа | ЭВ | ЭС | ЭН |
Рис. 2. Сравнительные данные об уровнях сформированности
идентифицирующих признаков экономической культуры у студентов
Представленные результаты позволяют констатировать, что у студентов всех уровневых групп наблюдается положительная динамика развития обобщенных параметров. Третий этап вызвал существенный рост параметров 5 и 6, что вызвано целью этапа (компетентностный опыт), доминирующими ситуациями (провоцирующие и концептуальные) и соответствующими модулями (финансовый, маркетинговый, этический). Две трети студентов (67 %) проявили при выполнении курсовых и дипломных работ следующие навыки: привлечения опыта из различных сфер науки, технологии, жизнедеятельности и собственного экономического опыта, презентации своей «системы» познавательной и профессиональной деятельности в контексте экономической среды. Почти все студенты (83 %) группы «технологическая информатика» продемонстрировали установку на компетентностное действие в соответствии с ориентировочной основой, мерой соответствия знаний и умений сложности решаемых инженерных задач. Это подтвердили дипломные работы (средний балл 92 из 100). Поэтому все они были приглашены на работу в крупные промышленные и финансовые предприятия и фирмы (Волгоградэнерго, Региональная транспортно – экспедиционная компания, банк «Русский стандарт», НПО «Квант» г. Зеленоград и др.). Включение студентов технического вуза в экономическую деятельность на третьем этапе было основано на разработке и реализации совокупности квазипрофессиональных экономических проектов, предполагающих реализацию преподавателями вуза новых фасилитативно-экспертных функций в сопровождении этих проектов.
В ходе опытной работы предполагалось решение еще одной задачи – создание системы переподготовки и повышения квалификации самого педагогического состава (осуществлялось через постоянно действующий межкафедральный методологический семинар). Особое значение придавалось таким формам как фасилитационное обучение – «facilitating learning» (С. Брукфилд), главными идеями которого выступают: 1) добровольность участия); 2) взаимное уважение; 3) дух сотрудничества; 4) практика; 5) критическое размышление; 6) самонаправленность. Содержание соответствующей подготовки преподавателей включало: освоение новой модели инженера, реализующего экономическую культуру в профессиональной деятельности, овладение методологией организации образовательного процесса в условиях клиентоцентрической трансформации экономической среды. Преподаватели должны были также освоить тенденции и механизмы формирования конкурентной среды; обрести практический опыт бизнеса; овладеть применяемыми в этой сфере современными информационными и коммуникационными технологиями (например, овладение программой лояльности потребителя). Это предполагало четкую ориентацию на ситуационные поведенческие линии. Особая функция преподавателя-фасилитатора состояла в выявлении и презентации альтернативных путей оценки культурного опыта участников, новых моделей поведения, а смысл фасилитации состоял в поддержке личностной позиции студента, развитии его самостоятельности и самонаправленности. Предпочтительными формами работы были признаны дискуссия, моделирование ситуаций, деловые и ролевые игры, работа в малых группах, совместный анализ личного опыта участников, технологии коучинга (наставничества).
Основными результатами опытно-экспериментальной апробации дидактической системы формирования экономической культуры инженера (целей, содержания, технологий экономического образования инженера) являются: 1) разработка способов декомпозиции экономической культуры (системы экономических компетенций) на предметные области, виды учебной и квазипрофессиональной деятельности будущих специалистов, содержание решаемых ими учебно-профессиональных задач; 2) выявление психолого-педагогических условий и механизмов достижения будущим специалистом компетентностного уровня владения экономической деятельностью; 3) определение и проверка условий эффективности системы дидактических средств (задач-ситуаций) формирования экономической культуры инженера; 4) анализ результатов мониторинга поэтапного процесса формирования экономической культуры инженера. Мы осознаем тот факт, что выявить однозначную зависимость между используемыми образовательными технологиями и уровнем сформированности экономической культуры студентов технического вуза студентов не представляется возможным. Вместе с тем, целенаправленные педагогические наблюдения в течение 1993-2008 г.г., результаты анкетирования, бесед, анализа результатов учебной и научно-исследовательской и послевузовской деятельности студентов позволяют сделать вполне обоснованный вывод о том, что у студентов к 4 – 5 курсу обучения формируется достаточно ярко выраженное стремление к профессиональному самопознанию, ориентация на гуманитарные ценности и развитие экономической культуры.
В заключении диссертации излагаются основные результаты решения исследовательских задач.
1. Взятый в качестве методологической основы культурологический подход выступает в исследовании как принцип построения содержания инженерного образования (отражение в нем современного экономического сознания и культурного опыта), как принцип создания технологий, формирующих экономические компетенции будущего инженера (технология метапредметного экономического проекта, технология контекстных экономических задач-ситуаций, технология индивидуальных образовательных маршрутов студентов и др.) и выстроенных в соответствии с логикой развития соответствующих компетенций, как принцип создания критериально-диагностической базы мониторинга развития будущих специалистов, как принцип разработки психологического механизма овладения будущими инженерами культурно-компетентностным опытом.
2. Ведущими факторами концепции формирования экономической культуры в условиях профессионального инженерного образования выступают единство и целостность научно-инженерной и хозяйственной картины мира и ее познания; динамический характер технических, технологических и экономических процессов в мире и культуре; коэволюция экономической культуры, экономической среды и экономического образования; понимание образования как приоритетной ценности в современном обществе; целостности программного обучения и организационного, основанного на обобщении практического опыта лучших обучающих организаций-аналогов (бенчмаркинга), компетентностного подхода. Эти факторы находят свое отражение в разработанном в диссертации культурно-экономическом аспекте содержания инженерного образования.
3. Содержание образования инженера, определяемое как экономическая культура, выступает в качестве ориентировочной основы инженерной деятельности в обновляющемся экономическом пространстве и включает ценностно-смысловое отношение к функциям инженера в социуме, систему экономических компетенций, опыт экономически сообразной инженерной деятельности.
4. Психологическим механизмом овладения экономической культурой выступает актуализация противоречия в восприятии технической задачи посредством выявления ее экономического, социального, экологического, культурно-этического контекста.
5. Процесс формирования экономической культуры инженера отражает качественные изменения в характеристиках его экономического опыта и предполагает в качестве своих этапов восхождение от непосредственного соединения инженерных и экономических действий к логико-предметному интегрированию инженерных и аналитико-экономических операций, а затем к ценностно-смысловой ориентации на приоритетность социально-экономических детерминатов инженерного проектирования. Для реализации данных этапов модели формирования целесообразно применять портфель учебных модулей (УМК), удовлетворяющих следующим условиям: организация учебного процесса в открытых виртуальных и интеллектуальных средах, клиентоцентрическая модель подготовки инженеров, взаимодействие с реальными и потенциальными предприятиями-клиентами, опора на базовые тенденции современного бизнеса: клиентоцентризм, глобализм, учет геополитических тенденций и стратегий борьбы за рынок, подготовка инженеров с учетом коэволюции общества и природной среды, интенсивное использование информационных ресурсов, экономическая образованность как инструмент борьбы за рынок, подготовка к инновационной инженерной деятельности, компетенции в области организации производства конкурентоспособной продукции, умение работать в команде и с командой
6. Эксперимент позволил внести следующие уточнения в представленную концепцию: экономические компетентности инженера определяются специализацией и квалификацией, а также личным профессиональным опытом инженера; наиболее благоприятной средой для формирования экономической культуры инженера является среда корпоративного университета, сутью которого является сотрудничество компаний и фирм с образовательным учреждением с целью взаимного обогащения.
7. Перспективы дальнейших исследований определяются, во-первых, необходимостью изучения проблематики, связанной с профессионально-нравственным становлением специалиста-носителя экономической культуры не только в системе технического вуза: обоснование диалогических и рефлексивных методов обучения гуманитарных, естественных, математических и специальных предметов, использование современных бенчмаркинговых исследований рынка как основы для построения нового содержания профессионального образования. Во-вторых, это исследование проблем педагогической поддержки становления специалиста: связь с индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося (проблема дистанционного, дополнительного образования, а также фасилитации, коучинга и тьюторства в образовании), аспекты подготовки педагогического персонала к осуществлению этой поддержки, благоприятная среда для формирования экономической культуры (корпоративные университеты, бизнес-структуры, технопарки).
Основное содержание и результаты исследования опубликованы в 76 работах общим объемом 102,6 п л., в том числе:
Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК РФ
- Чигиринская, Н. В. Экономическая природа компетентности: общеметодологические подходы к проблеме / Н. В. Чигиринская, Л. С. Шаховская // Экономические науки. – 2008. – № 4. – с. 406-411 (авт. – 0,2 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Парк ресурсных центров как основа единой региональной образовательной системы / А. Ф. Джинджолия, Н. В. Чигиринская // Сегодня и завтра российской экономики: научно – аналитический сборник. – 2008. – № 15. – с. 33-41 (авт. – 0,28 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Новые аспекты технического образования: экономическая компетентность инженера / Н. В. Чигиринская // Изв. Волг. гос. пед. ун-та. Серия «Педагогические науки»: межвуз. сб. науч. ст. / ВГПУ.– 2008.– № 6 (30). – с. 76-79 (авт. – 0,13 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Экономическая природа компетентности / А. Ф. Джинджолия, Л. С. Шаховская, Н. В. Чигиринская // Вестник Московского университета МВД России. – 2007. – № 5. – с. 145-147 (авт. – 0,1 п. л.)
- Конкурентоспособность вузов. В контексте интеграции рынка образовательных услуг и рынка труда / А. Джинджолия, Ю. Гущина, Н. Чигиринская // Закон и право. – 2007. – № 6. – с. 7-9 (авт. – 0,12 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Стратегия инженерного образования: междисциплинарный подход / Н. В. Чигиринская // Высшее образование в России.– 2007.– № 2.– C. 36-40. (авт. – 0,31 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Особенности применения гуманитарно ориентированного технологического подхода к изучению курса «Аналитическая геометрия» / И. Г. Лунева, Н. В. Чигиринская // Изв. ВолгГТУ. Серия «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе»: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ.– 2006.– Вып. 3, № 8. – C. 119-122. (авт. – 0,13 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы / Н. В. Чигиринская // Педагогические науки.– 2006.–№ 1.– С. 119-121. (авт. – 0,18 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Компетентностный подход как основа инновационного технического образования / Н. В. Чигиринская // Педагогические науки.– 2006.-№ 4.– С. 237-244. (авт. – 0,5 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Математическое моделирование экономических процессов средствами информационных технологий / Н. В. Чигиринская, Ю. Л. Чигиринский // Педагогические науки.– 2006. –№ 6. – С. 176-183. (авт. – 0,25 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Методическая система формирования основ экономической культуры будущих инженеров / Н. В. Чигиринская, И. Г. Лунева // Изв. ВолгГТУ. Серия "Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе": межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ.– 2006.– Вып. 3, № 8.– С. 166-168. (авт. – 0,1 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Методология экономических деловых игр как средства формирования экономической культуры студента технического вуза / Н. В. Чигиринская // Вопросы гуманитарных наук.– 2006.– № 3.– С. 381-383. (авт. – 0,16 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Формирование нового типа экономической культуры личности, основанной на знаниях: методологический аспект проблемы / Н. В. Чигиринская // Известия ВолгГТУ. Серия "Актуальные проблемы реформирования российской экономики (теория, практика, перспектива)": межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ.– 2006.-Вып. 3, № 3.– С. 69-75. (авт. – 0,44 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Формирование основ экономической культуры у студентов технического вуза на занятиях по математической статистике / Н. В. Чигиринская // Известия ВолгГТУ. Серия "Проблемы социально- гуманитарного знания": межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ.– 2006.– Вып. 3, № 6.– С. 70-73. (авт. – 0,25 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Экономическая теория знания как основа формирования современной экономической культуры / Н. В. Чигиринская // Изв. ВолгГТУ. Серия "Актуальные проблемы реформирования российской экономики (теория, практика, перспектива)": межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ.– 2006.– Вып. 5, № 10.– С. 56-65. (авт. – 0,63 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. К вопросу об экономической культуре специалиста / Н. В. Чигиринская // Известия ВолгГТУ. Сер. Проблемы социально-гуманитарного знания: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ.– 2005.– Вып. 2, № 6.– С. 67-68. (авт. – 0,12 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Социальные ориентиры образования: от русской идеи до формирования современной экономической культуры / Н. В. Чигиринская, Ю. Л. Чигиринский // Изв. ВолгГТУ. Сер. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ.– 2005.-Вып. 2, № 4.– С. 60-63. (авт. – 0,15 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Социогуманитарный аспект подготовки инженеров / Н. В. Чигиринская // Образование и наука.– 2005.– № 6.– С. 61-65. (авт. – 0,32 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Анализ задач технологической подготовки производства и выбор математических методов и средств их решения / Ю. Л. Чигиринский, Н. В. Чигиринская // Изв. ВолгГТУ. Сер. Прогрессивные технологии в машиностроении: межвуз. сб. науч. ст. /ВолгГТУ.– Волгоград, 2004.– Вып. 1, № 9.– С. 62-64. (авт. – 0,13 п. л.)
Монографии
- Чигиринская, Н. В. Теоретико-методологические предпосылки и особенности становления экономической культуры в России: монография / Н. В. Чигиринская.– М.: Изд.-торг. корп. «Дашков и Ко», 2006.– 160 c. (авт. – 10,0 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Формирование экономической культуры инженера: методология и практика: монография / Н. В. Чигиринская; ВолгГТУ.– Волгоград: РПК «Политехник», 2006.– 214 c. (авт. – 13,3 п. л.)
Статьи в сборниках научных трудов
- Чигиринская, Н. В. Тестирование как форма итогового контроля знаний студентов старших курсов / Ю. Л. Чигиринский, Н. В. Чигиринская // Известия ВолгГТУ. Серия «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе». Вып. 6 : межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. – Волгоград, 2009. – № 10. – C. 179-182. (авт. – 0,25 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Экономические компетенции инженера в новой модели инженерного образования / Н. В. Чигиринская // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается : матер. методологического семинара памяти проф. В. С. Ильина. Вып. 9. Ч. 2 : Целостный педагогический процесс в профессиональном образовании / ГОУ ВПО «Волгогр. гос. пед. ун-т». – Волгоград, 2009. – C. 230-232. (авт. – 0,2 п. л.)
- Экономико-математическое содержание профессиональной подготовки инженера / Н. В. Чигиринская // Модернизация Российского образования: проблемы, опыт, перспективы. – Волгоград: изд-во ВГИПК РО. – 2007. – с. 162-166. (авт. – 0,31 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Содержание учебной дисциплины «Математическое обеспечение автоматизированного проектирования» / Ю. Л. Чигиринский, Н. В. Чигиринская // Модернизация Российского образования: проблемы, опыт, перспективы. – Волгоград: изд-во ВГИПК РО. – 2007. – с. 167-172. (авт. – 0,16 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Философия и стратегия инженерного образования в межпарадигмальной рефлексии (инновационный аспект) / Н. В. Чигиринская // Научно-образовательное пространство региона в условиях модернизации: традиции и инновации высшей школы: межвуз. сб. науч. тр. / Волгогр. гоc. унт.– Волгоград, 2006. – С. 73-83. (авт. – 0,68 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Философия инновационного инженерного образования / Н. В. Чигиринская // Новые материалы и технологии – НМТ2006: матер. Всероc. науч.-техн. конф., 21-23 ноября 2006 г. /"МАТИ"- Роc. гоc. технол. ун-т им. К. Э. Циолковского.– М., 2006.– Т.3.– С. 52-53. (авт. – 0,12 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Использование электронных таблиц MS EXCEL для регрессионного анализа при моделировании экономических процессов / Н. В. Чигиринская, Ю. Л. Чигиринский // Современные вопросы методики обучения математике и информатике. Актуальные вопросы модернизации образования: Сб. науч. тр. /ВГИПК РО.– Волгоград, 2005.– Вып. 6, ч. 7.– С. 511. (авт. – 0,22 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Поиск оптимального решения экономических задач средствами MS EXCEL / Н. В. Чигиринская, Ю. Л. Чигиринский // Современные вопросы методики обучения математике и информатике. Актуальные вопросы модернизации образования: Сб. науч. тр. /ВГИПК РО.– Волгоград, 2005.– Вып. 6, ч. 7.– С. 12-16. (авт. – 0,16 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Влияние математики на формирование личности / Н. В. Чигиринская, Д. П. Егорова // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Сб. науч. тр. / ВолгГТУ; Под. ред. Ю. В. Попова.– Волгоград, 2001.– Вып. 7.– С. 245-247. (авт. – 0,16 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Современные требования к подготовке двойной квалификации в техническом вузе / И. Г. Лунева, Н. В. Чигиринская // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Сб. науч. тр. / ВолгГТУ.– Волгоград, 1999.– Вып. 5, ч. 1.– С. 53-57. (авт. – 0,15 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Развитие самообразовательной активности студентов технического вуза / Н. В. Чигиринская, И. Г. Лунева // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Сб. науч. тр. / ВолгГТУ.– Волгоград, 1999.– Вып. 5, ч. 1.– С. 110-114. (авт. – 0,16 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Проблема формирования основ предприимчивости у школьников и студентов / Н. В. Чигиринская / ВГПУ.– Волгоград, 1994.– 7 c.– Деп. в ИТОП РАО 30.09.94, №177. (авт. – 0,43 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Подготовка будущих руководителей в техническом вузе / Н. В. Чигиринская // Методы совершенствования учебно-воспитат. процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / ВолгПИ.– Волгоград, 1993.– С. 164-169. (авт. – 0,38 п. л.)
Статьи в сборниках материалов научных конференций
- Чигиринская, Н. В. Источники и факторы формирования современной экономической культуры в цивилизационной парадигме России // Социально-экономические системы: современное видение и подходы : сборник трудов V Междунар. науч.-практ. конф. – Омск, 2010. (авт. – 0,32 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Культурологический подход как методологический регулятив проектирования содержания высшего профессионального образования // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф., НГПУ (17-20 февр. 2010 г.) Часть 1 – Новосибирск, 2010. – с. 439-445 (авт. – 0,38 п. л.)
- Tchigirinsky, N. V, New sight at a problem of a competition in engineering education / «GLOBELICS-RUSSIA-2007». – Saratov, 2007.
- Чигиринская, Н. В. Инженерное образование: новый взгляд на проблему конкуренции / конф.: «Развитие инновационных систем для повышения конкурентоспособности и качества жизни: партнерство государства, науки, образования и бизнеса (теория, проблемы, опыт и перспективы)». – Саратов, 2007.
- Чигиринская, Н. В. Методика обучения студентов математическим способам решения оптимизационных задач / И. Г. Лунева, Г. Г. Лунев, Н. В. Чигиринская // Современные проблемы преподавания математики и информатики, Волгоград, 15-18 мая 2006 г.: сб. науч. ст. по итогам III Междунар. науч.-метод. конф. / Волгогр. гос. пед. ун-т и др.– Волгоград, 2006.– C. 128-135. (авт. – 0,2 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Моделирование экономических процессов средствами MS Excel / Н. М. Цыганова, Ю. Л. Чигиринский, Н. В. Чигиринская // Современные проблемы преподавания математики и информатики, Волгоград, 15-18 мая 2006 г.: сб. науч. ст. по итогам III Междунар. науч.-метод. конф. / Волгогр. гос. пед. ун-т и др.– Волгоград, 2006.– C. 398-405. (авт. – 0,17 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Инновационное обучение в техническом вузе / Н. В. Чигиринская // Методологические и практические проблемы инновационного образования, формирующие инновационное мышление студентов в ВШ: матер. Всероc. науч.-практ. конф., 17-18 марта 2006 г. / Ин-т социально-экон. прогнозирования и моделирования.– Балашиха, 2006.– С. 3436. (авт. – 0,18 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Информационные технологии – средство формирования экономической культуры инженера / Н. В. Чигиринская, Ю. Л. Чигиринский, И. Г. Лунева // Современные проблемы преподавания математики и информатики, Волгоград, 15-18 мая 2006 г.: сб. науч. ст. по итогам III Междунар. науч.-метод. конф. / Волгогр. гоc. пед. ун-т и др.– Волгоград, 2006.– С. 519-526. (авт. – 0,17 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. От русской идеи до становления современной экономической культуры выпускника вуза / Н. В. Чигиринская // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России: Матер. III Междунар. науч.-практ. конф., секция 5 / Ростов. гоc. пед. ун-т и др.– Ростов н/Д, 2004.– С. 190-195. (авт. – 0,37 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Формирование современной экономической культуры студента как предпосылка конструктивного развития России / Н. В. Чигиринская // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России: Матер. III Междунар. науч.-практ. конф., секция 5 / Ростов. гос. пед. ун-т и др.– Ростов н/Д, 2004.– С. 196-198. (авт. – 0,19 п. л.)
- Теоретико-множественный подход к технологическому проектированию / Ю. Н. Полянчиков, И. И. Богородский, Ю. Л. Чигиринский, Н. В. Чигиринская // Актуальные проблемы конструкторско-технологического обеспечения машиностроительного производства: Матер. междунар. конф., 16-19 сентября 2003 г. / ВолгГТУ и др.– Волгоград, 2003.– Часть I.– С. 27-29. (авт. – 0,04 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Опыт использования информационных технологий в сфере образования / Л. Н. Бобровская, Н. В. Чигиринская // Математика. Моделирование. Экология: Тез. докл. 4 Междун. конф. женщ.-матем., 2731 мая / ВолГУ.– Волгоград, 1996.– С. 34. (авт. – 0,16 п. л.) (авт. – 0,05 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Teoretical-metodology aspect of formation economic culture / Н. В. Чигиринская // Математика. Моделирование. Экология: Тез. докл. 4 Междун. конф. женщ.-матем., 2731 мая / ВолГУ.– Волгоград, 1996.– С. 12-13. (авт. – 0,2 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Один из аспектов становления социально- значимых качеств личности студента на основе интегративной технологии обучения / Н. В. Чигиринская, Ю. Л. Чигиринский // Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-метод. подготовке учителя: Тез. докл. Рос. науч.-практ.конф. / Тульск. гос. пед. ун-т.– Тула, 1996.– Ч. I.– С. 331-333. (авт. – 0,10 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Педагогические технологии в техническом вузе / Н. В. Чигиринская // Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе: Тез. докл. Регион. н.-пр. конф., 6-7 мая 1996 г. /Астрах. гос. пед. ин-т.– Астрахань, 1996.– С. 32-33. (авт. – 0,13 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Теоретико-методологический аспект становления современной экономической культуры / Н. В. Чигиринская // Преемственность поколений: диалог культур: Матер. междунар. науч.-практ. конф. / C.-П. гос. ун-т и др.– СПб., 1996.– Вып. 1.– С. 112-114. (авт. – 0,19 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Воспитание предприимчивости как аспект социализации школьников / Н. В. Чигиринская, Ю. Л. Чигиринский // Современные технологии образования: Тез. докл. н.-пр. конф., 17-18 янв. 1995 г. /Волгогр. учеб.-педаг. комплекс.– Волгоград, 1995.– С. 72-74. (авт. – 0,10 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Самостоятельная работа учащихся в системе довузовской подготовки / Н. В. Чигиринская, Ю. Л. Чигиринский // Проблемы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой структуры высшего образования: Тез. докл. всерос. науч.-метод. конф., окт. 1994 г / ВолгГТУ.– Волгоград, 1994.– С. 196. (авт. – 0,02 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Формирование у старшеклассников предприимчивости как новая задача профориентации / Н. В. Чигиринская, Г. И. Школьник // Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в современных условиях: (Сб. материалов Рос. науч.-практ. конф.) / Чуваш. гоc. пед.ин-т.– Чебоксары, 1994.– С. 38-39. (авт. – 0,08 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Возможность формирования у учащихся основ предприимчивости как качества личности / Н. В. Чигиринская, Ю. Л. Чигиринский // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление: тез. докл. Роc. науч. конф., 25-28 мая 1993 г. /Волгогр. гоc. пед. унт.– Волгоград, 1993.– Ч. 1.– С. 112-114. (авт. – 0,10 п. л.)
Учебные пособия
- Чигиринская, Н. В. Технико-экономические приложения в современной математике: учеб. пособие / мин-во Рек. УМО по образованию в обл. финансов, учета и мировой экономики / Н. В. Чигиринская, Ю. Л. Чигиринский, А. Ф. Рогачёв; ВолгГТУ. – Волгоград, 2008. – 104 с. (авт. – 3,0 п. л.)
- Деловые игры: методология и практика: учеб. пособие / мин-во Рек. УМО вузов по образованию в обл. мировой экономики, финансов и кредита. / Н. В. Чигиринская, М. В. Плешакова, Л. С. Шаховская; М.: КНОРУС.– 2008.– 250 c. (авт. – 6,0 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Деловая культура: учеб. пособие / Н. В. Чигиринская, Н. В. Дулина; ВолгГТУ.– Волгоград: РПК "Политехник", 2006.– 86 c. (авт. – 2,7 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Математическое моделирование в экономике: учеб. пособие / Н. В. Чигиринская. – Волгоград: РПК "Политехник", 2006.– 68 c. (авт. – 4,25 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Элементы математики для экономистов: учеб. пособие / Н. В. Чигиринская, Ю. Л. Чигиринский; ВолгГТУ.– Волгоград: РПК "Политехник", 2005.– 60 c. (авт. – 2,0 п. л.)
- Чигиринская, Н. В. Элементы финансовой математики: учеб. пособие для сам. изучения для студ. экон. спец. вечерн. формы обуч. / Н. В. Чигиринская; ВолгГТУ.– Волгоград: РПК "Политехник", 2005.– 60 c. (авт. – 3,75 п. л.)
- Чигиринский, Ю. Л. Сборник задач по САПР ТП и математическому моделированию: учеб. пособ. (гриф). Рек. УМО вузов по образованию в обл. автоматизир. машиностр. / Ю. Л. Чигиринский, Ю. М. Быков, Н. В. Чигиринская, А. Г. Схиртладзе; ВолгГТУ. – Волгоград: РПК «Политехник», 2003. – 76 с. (авт. – 1,2 п. л.)
- Чигиринский, Ю. Л. Стохастическое моделирование в машиностроении: учеб. пособие / Ю. Л. Чигиринский, Н. В. Чигиринская, Ю. М. Быков; ВолгГТУ. – Волгоград: РПК «Политехник», 2002. – 68 с. (авт. – 1,5 п. л.)
Научное издание
ЧИГИРИНСКАЯ Наталья Вячеславовна
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Автореферат
Подписано к печати г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. - Уч.-изд. л Тираж 120 экз. Заказ
ВГПУ. Издательство «Перемена»
Типография издательства «Перемена»
400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27
