Развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов российской федерации
На правах рукописи
Низиков Мирослав Александрович
РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Специальность 13.00.08 – Теория и методика
профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Москва 2010
Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»
Официальные оппоненты:
- член-корреспондент Российской академии образования,
доктор педагогических наук, профессор
Бездухов Владимир Петрович
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия
(г. Самара)
- доктор педагогических наук, профессор
Лельчицкий Игорь Давыдович
Тверской государственный университет
(г. Тверь)
- доктор педагогических наук, профессор
Слепов Владимир Яковлевич
Военный институт внутренних войск МВД РФ
(г. Санкт-Петербург)
Ведущая организация:
Московский педагогический государственный университет
(г. Москва)
Защита диссертации состоится «___» декабря 2010 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет».
Автореферат разослан «___» ____________ 2010 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
Д.В. Шутько
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Современный этап развития Российской Федерации, реформирования ее высшей гуманитарной школы, модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов предъявляет качественно новые требования к инновационному обновлению его организации, содержания и методики. Роль высшего гуманитарного образования в современной России определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития, заметных перемен в реформировании высшего профессионального, в том числе и гуманитарного образования.
Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего гуманитарного образования способна конкурировать с гуманитарным образованием передовых стран мира. При этом, как показало диссертационное исследование, ей необходимы широкая поддержка со стороны научной и педагогической общественности обновления гуманитарной образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, поиск и разработка инновационных педагогических направлений повышения эффективности и развития высшего профессионального образования в современных условиях.
Главной целью российской образовательной политики в модернизации гуманитарных вузов является инновационное обновление и обеспечение современного качества гуманитарного образования на основе сохранения его фундаментальности, престижности, конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решать в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные современные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного гуманитарного образования; достижение нового современного качества профессионального гуманитарного образования; формирование в системе гуманитарного образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных и внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников профессиональной подготовки (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) в процессе его модернизации и др.[1]
Анализ законодательной базы высшего гуманитарного профессионального образования свидетельствует, что гуманитарные образовательные учреждения создаются в организационно-правовых формах, предусмотренных гражданским законодательством Российской Федерации для образовательных организаций и функционируют в его рамках. Модернизационная образовательная деятельность гуманитарных образовательных учреждений не рассматривается как разовая и сиюминутная, так как получаемый результат полностью распространяется на обеспечение эффективности профессиональной подготовки, ее развитие и совершенствование в гуманитарных образовательных учреждениях.
Проведенное исследование показало, что проблема высшего гуманитарного образования, а также различные аспекты реформирования профессиональной подготовки имеют давнюю и поучительную историю. Результаты диссертации убедительно свидетельствуют, что официальное гуманитарное образование в России развивалось вместе с частной и общественной гуманитарной высшей школой. Практика показала, что она продемонстрировала удивительную гибкость к возрождению на новом современном уровне, несмотря на многочисленные сложности, трудности и препятствия в процессе повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных гуманитарных вузов.
В настоящее время проблема модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных высших учебных заведений приобрела особую значимость и актуальность. Результаты диссертационного исследования свидетельствуют о росте их удельного веса в общей системе высшего образования Российской Федерации. Создана и успешно функционирует ассоциация гуманитарных вузов России; подобные ассоциации имеются в 55% регионов, укрепляются их международные связи с 85 зарубежными вузами. В Российской Федерации 98,7% гуманитарных вузов успешно прошли процедуру лицензирования и государственной аккредитации, получили официальное признание в стране. В 75% экспериментальных вузов разработана достаточно основательная правовая база функционирования профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов нового типа в рамках общего законодательства высшего профессионального образования.[2] Как убедительно показало исследование, главным результатом образовательной деятельности гуманитарных вузов является сохранение традиционных отечественных профессионально-гуманитарных услуг, повышение эффективности и качества модернизации профессиональной подготовки гуманитарных специалистов. Поэтому изучение в рамках диссертационного исследования педагогических научных и прикладных положений повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов приобретает в современных условиях особое значение и осязаемое диссертационное звучание.
Вместе с тем, проведенное диссертационное исследование выявило определенные трудности и нерешенные проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных гуманитарных вузов. К ним можно отнести: невысокий престиж образовательных услуг (35% экспериментальных вузов); недостаточные государственная материальная и моральная поддержка, ресурсное обеспечение профессиональной подготовки (47% гуманитарных вузов); внутренняя замкнутость и невысокая самодостаточность профессиональной подготовки (33% экспериментальных вузов); слабая инвестиционная привлекательность предлагаемых образовательных услуг (37% экспериментальных вузов); отсутствие или неполноценная взаимосвязь между процессом профессиональной подготовки и его инновационными организациями, содержанием и методикой (34% вузов); неразработанность научных и прикладных основ модернизации профессиональной подготовки (35% экспериментальных вузов); не отвечающая требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) укомплектованность обновленным и подготовленным к модернизации профессиональным профессорско-преподавательским составом (40% гуманитарных вузов); нерациональная организация сети гуманитарных вузов с устаревшей учебно-материальной базой (55% экспериментальных вузов) и др. Эти и многие другие кризисные проблемы свидетельствуют о дегуманизации гуманитарного профессионального образования, необходимости дальнейшего повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов и увеличения количества исследований по обеспечению педагогических основ ее модернизации в современных условиях.
Полученные диссертационные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления и корректирования взглядов на роль, функции, цели и задачи профессиональной подготовки студентов гуманитарных высших учебных заведений, определение его организационных, содержательных и методических параметров, адекватных современным реалиям и перспективам модернизации. Анализ вузовской практики предоставил возможность убедиться в том, что в современных условиях профессиональной подготовки в гуманитарных вузах должны строиться таким образом, чтобы главные усилия сосредотачивались на его модернизации и развитии.
Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы максимально опираясь на существующую систему высшего гуманитарного профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией сформировать адекватный ей процесс профессиональной подготовки в гуманитарных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам народного хозяйства, но и учитывал реальные модернизационные возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов является обеспечение качественного выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными личностными качествами.
Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы и профессиональной педагогике наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам повышения эффективности, совершенствования и модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, увеличилось в последнее десятилетие по сравнению с 1990-2000 гг. более чем на 15% и составляет примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами профессиональной подготовки в разное время плодотворно трудились С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.Н. Герасимов, Б.С. Гершунский, П.Ф. Каптерев, Т.И. Зайко, Г.В. Зибров, Ю.К. Итин, М.А. Колесников, В.Н. Новиков, А.Д. Лазукин, В.С. Леднев, В.И. Марченков, В.А. Сластенин, и др. Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, развития и реформирования профессиональной подготовки студентов гуманитарной высшей школы, выявить научные и прикладные позиции проведенного исследования, разработать перспективные педагогические направления повышения эффективности профессиональной подготовки в экспериментальных вузах. Вместе с тем, специального диссертационного исследования по решению научной проблемы разработки теоретических и прикладных положений повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарной высшей школы до настоящего времени не проводилось.
Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной научной проблемы в целом определили выбор темы диссертации.
Научная проблема исследования заключалась в разработке и обосновании инновационных сущности, содержания, структуры и педагогических направлений повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, имеющих важное значение для достижения опережающего характера качества российского гуманитарного образования, его соответствия актуальным и перспективным запросам модернизации высшей гуманитарной школы и положениям современной образовательной парадигмы.
Объект диссертационного исследования – реформирование системы высшего гуманитарного образования в Российской Федерации.
Предмет исследования – развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов современной гуманитарной высшей школы.
Цель исследования - разработка и обновление концептуальных положений развития теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.
Задачи исследования:
1. Изучить историко-педагогический отечественный опыт теории и практики профессиональной подготовки студентов, современное состояние функционирования и модернизации профессиональной подготовки в российских и зарубежных гуманитарных вузах, выявить тенденции ее формирования, становления и реформирования в различные исторические этапы.
2. Разработать концептуальные научные и прикладные положения модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных высших учебных заведений.
3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность профессиональной подготовки студентов в высшей гуманитарной школе, проверить результативность педагогических программ по реализации концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений РФ.
4. Определить и обосновать основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы Российской Федерации.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального гуманитарного образования, качественного обновления в его организации, содержания и технологии объективно повысились современные требования к модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, подверглись инновационной корректировке концептуальные научные и прикладные положения о его сущности, содержании и структуре в современных условиях.
Однако концептуальное развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы не в полной степени отвечает современным инновационным требованиям, в ней отсутствуют четкие концептуальные ориентиры по реформированию системы гуманитарного образования, наблюдается незавершенность научных и прикладных положений о структурных компонентах профессиональной подготовки и педагогических направлениях ее развития в современных условиях. Как представляется, разрешить данное противоречие возможно по следующим основным направлениям: совершенствование управления качеством профессиональной подготовки; оптимизации учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки; воспитательного и научного сопровождения профессиональной подготовки; проектирование функциональной модели мониторинга профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы.
Методологическими и теоретическими основами исследования служат аксиологический подход. предполагающий объединение в целостном процессе профессиональной подготовки конкретных научных дисциплин, общечеловеческих и национальных ценностей; контекстный подход, рассматривающий образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой; диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающейся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности); общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный); теория самоорганизации (синергетика), предполагающая учет природосообразной самоорганизации объекта управления; принципы объективности, единства исторического, теоретического и эмпирического, программно-целевой.
При разработке концептуального аппарата исследования использованы:
- положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.)[3] ;
- дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, А.В. Верхола, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.)[4] ;
- результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.)[5] ;
- педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.)[6] ;
- проектирования и моделирования процесса профессиональной подготовки в высшей гуманитарной школе (А.П. Аношкин, Ю.О. Овакимян, Д.В. Чернилевский и др.)[7].
- модульного профессионального обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов)[8] ;
- теории образовательного стандарта (В.И. Байденко, Л.А. Демидова, А.Н. Лейбович, В.И. Марченков, В.М. Соколова и др.)[9] ;
- технология профессиональной подготовки в высшей школе на базе теории формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, П.А. Корчемный и др.).
Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические литературные материалы и опыт работы педагогов исследуемых исторических периодов, передовой педагогический опыт и собственный опыт в системе гуманитарного высшего образования. Исследованию подверглись учебные планы и программы шести отечественных гуманитарных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы экспериментальных гуманитарных вузов, публикации в периодической печати.
Методы и база исследования. В процессе решения поставленных в диссертации задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексная методика на базе эмпирических и теоретических методов. Теоретические методы исследования составили анализ литературных первоисточников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ. Эмпирические методы исследования составили: наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском государственном гуманитарном университете, Российском университете дружбы народов, Первом профессиональном университете, Московском гуманитарно-экономическом институте и в 22 филиалах этих учебных заведений. Кроме того, исследовательский материал был получен из трех других экспериментальных гуманитарных вузов и их филиалов.
В целом исследованием было охвачено 36 кафедр, 378 преподавателей различных дисциплин, более 500 студентов, более 200 выпускников экспериментальных гуманитарных вузов.
Рабочая гипотеза опытно-экспериментальной работы состояла из предположения о том, что реальный уровень и состояние профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов не в полной мере соответствует современным требованиям. Основными причинами сложившегося положения является отсутствие научно обоснованной системы развития и совершенствования исследуемого процесса, слабая разработанность его концептуальных научных и прикладных основ. Предполагается, эффективность данного процесса возрастает, если повысить ответственность должностных лиц гуманитарных вузов по управлению качеством профессиональной подготовки студентов в высших гуманитарных учебных заведениях, совершенствовать модернизационное обеспечение рассматриваемого процесса, организовать его проверку и контроль, повысить уровень организации и проведения учебной, методической, научной и воспитательной работы.
Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в ряде гуманитарных вузов в несколько этапов.
На первом (подготовительном) этапе – (2000 – 2003 гг.) – изучались вузовская образовательная практика, различные теоретические источники по проблеме, обобщались и систематизировались основные научно-теоретические и прикладные положения по проблеме; определялись и уточнялись цели, задачи, гипотеза и методика опытно-экспериментальной работы; осуществлялся выбор базовых экспериментальных и контрольных групп (вузов) для проведения исследования; анализировалась сложившаяся практика процесса профессиональной подготовки студентов должностными лицами экспериментальных вузов, выявлялись противоречия и факторы, влияющие на его эффективность; изучались и систематизировались мнения различных категорий профессорско-преподавательского состава об основных направлениях повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов; определялись критерии и показатели оценки эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов.
Выбор вузов в качестве контрольной и экспериментальной групп был обусловлен: во-первых, общей для экспериментальных вузов сложившейся практикой профессиональной подготовки студентов, подчиненной единым учебным планам, программам и требованиям; во-вторых, предварительным изучением результатов (сравнительный анализ состояния изучаемой проблемы показал, что исходный уровень данного процесса, трудовой и учебной дисциплины практически одинаков); в-третьих, полной укомплектованностью экспериментальных вузов (что является большой редкостью в современных условиях) штатным профессорско-преподавательским составам; в-четвертых, возможностью своевременного получения необходимой информации и внесения корректив в ход опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности процесса профессиональной подготовки студентов в гуманитарных вузах
На основании полученных данных можно констатировать, что основные характеристики руководящего и профессорско-преподавательского состава контрольной и экспериментальной групп на этапах констатирующего эксперимента в достаточной степени сходные. Это дало возможность утверждать правильный их выбор.
На втором – основном - этапе (2004–2008 гг.) осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием стала разработка программ реализации Концепции на основе прогнозно-ориентированного подхода; совершенствовалась профессионально-педагогическая подготовка преподавателей к деятельности по повышению эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов в современных условиях; осуществлялся поиск путей повышения эффективности управленческих, организационных, содержательных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки гуманитарных специалистов и проверка их эффективности в реальном процессе профессиональной подготовки студентов; реализовывалась на практике система индивидуальных воздействий и взаимодействий, направленных на совершенствование диссертационного процесса в экспериментальных вузах; осуществлялся контроль за динамикой качественных изменений роста педагогического и методического мастерства профессорско-преподавательского состава, их информирование о ходе эксперимента и внесение необходимых коррективов в целях успешного его проведения; проводилась работа по изучению личностных возможностей обучаемых, их потенциальных возможностей в совершенствовании профессиональной подготовки студентов и личной обученности, путей, условий, форм и средств стимулирования образовательной деятельности; корректировались содержание и методика проведения учебных занятий, совещаний, инструктажей, индивидуальной работы с профессорско-преподавательским составом; планировались и выполнялись мероприятия по созданию необходимых условий для самообразования студентов, оказывалась методическая помощь по организации профессионального самосовершенствования профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов; контролировалось качество выполнения системы намеченных мер, которая в зависимости от обстоятельств уточнялась и дополнялась более эффективными формами учебно-воспитательной работы; совершенствовалась учебно-материальная база профессиональной подготовки студентов в гуманитарных вузах; организовывалось педагогическое наставничество для оказания индивидуальной помощи недостаточно или слабо подготовленным преподавателям экспериментальных вузов; обобщение и распространение передового опыта обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов.
План мероприятий в экспериментальных вузах составлялся с учетом: а) перспективного и текущего планирования; б) особенностей учебной и воспитательной деятельности обучающих, их индивидуальной обученности; в) охвата всех студентов изучаемой категории независимо от уровня подготовленности (обученности) и желания участвовать в эксперименте; г) проведения дополнительных мероприятий с преподавателями, вновь назначенными на должности, длительное время отсутствующими в вузах и др.
В обобщенном виде экспериментальный план мероприятий был представлен следующим образом.
1. Группа установочных мероприятий, направленных на формирование у должностных лиц гуманитарных вузов ориентировочной основы, соответствующих мотивационных установок на предстоящую экспериментальную деятельность, критическое осмысление своего педагогического опыта, уяснение необходимости и важности строить обучающую деятельность на основе выводов и рекомендаций педагогической науки и практики.
2. Группа комплексных мероприятий, связанных с решением задачи повышения методологической и теоретической подготовки данной категории должностных лиц; овладение достижениями научной мысли, изучение закономерностей, принципов, методов и приемов педагогической деятельности, ее освоение, распространение передового опыта обучения, а также выработки единого понимания сущности и содержания процесса профессиональной подготовки студентов, основных путей повышения его эффективности и др.
3. Группа индивидуальных мероприятий (воздействий и взаимодействий), проводимых с каждым преподавателем в отдельности, по оказанию помощи в повышении методической вооруженности и по овладению приемами и способами проблемно-деятельностного обучения, совершенствованию технологии решения дидактических задач, формированию личностных компонентов педагогической культуры и др.
4. Специально организованные мероприятия, связанные с созданием оптимальных условий, способствующих эффективному совершенствованию профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов.
На третьем - заключительном - этапе (2009–2010 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; данные педагогического эксперимента обсуждались на заседаниях ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссиях экспериментальных вузов, деканатов, кафедр, в индивидуальных беседах с руководством гуманитарных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами; формировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению технологий реализации процесса профессиональной подготовки студентов по содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов; эксперимент включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей в процессе обучения студентов, необходимых для будущей деятельности профессиональных, специальных знаний, навыков и умений, высоких моральных, волевых, физических и психологических качеств и привычек поведения; выявлялись и апробировались эффективные пути и условия, позволяющие повысить качество исследуемого процесса; анализировались результаты учебной работы и обсуждались с должностными лицами в ходе конференций, совещаний, выступлений, индивидуальной работы с участниками педагогического эксперимента.
Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 230 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 85 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам профессиональной подготовки студентов. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 20 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах гуманитарных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 378 преподавателей, 36 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами гуманитарных вузов, 500 студентов различных факультетов, 200 специалистов-выпускников гуманитарной высшей школы. Разработаны учебник «Профессиональная педагогика», спецкурс «Основы профессиональной подготовки в гуманитарной высшей школе», которые были доведены и прочитаны студентами и слушателями факультета переподготовки и повышения экспериментальных вузов. Апробировано и является руководством «Положение об образовательной деятельности Первого профессионального университета». Материалы исследования отражены в монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом около 100 п.л.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы высшего профессионального гуманитарного образования и профессиональной подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; выявлены тенденции ее зарождения, становления, развития и реформирования; дана характеристика современного состояния модернизации профессиональной подготовки студентов в гуманитарной высшей школе России, ближнего и дальнего зарубежья;
- разработаны концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального гуманитарного образования, модернизации профессиональной подготовки студентов в современных условиях; детализирован и апробирован понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики: обоснована инновационная сущность, содержание и структура процесса профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов;
- разработана и опытно-экспериментальным путем проверена педагогическая программа реализации Концепции в современных условиях;
- апробированы критерии и показатели эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов;
- определены и методами опытно-экспериментальной работы проверены основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов;
На защиту выносятся диссертационные результаты:
1. Выявленные и уточненные в исследовании тенденции зарождения, становления, развития и реформирования профессиональной подготовки в гуманитарной высшей школе: развитие высшего гуманитарного образования в соответствии с возрастающими потребностями общества в инновационных специалистах гуманитарной квалификации; постоянный спрос на гуманитарные знания в условиях недостатка общественных школ; в широком масштабе разрешение вопроса о гуманитарном образовании народных масс; открытие доступа желающих к высшему гуманитарному образованию; реализация многовариантных по форме и содержанию образовательного процесса гуманитарных вузов; создание предпосылок в советский и современный российский периоды для реформирования высшего профессионального гуманитарного образования и модернизации профессиональной подготовки студентов; обоснованная характеристика современного состояния модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.
2. Разработанные концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального гуманитарного образования студентов: основные пути придания опережающего характера развитию высшего профессионального гуманитарного образования как педагогической парадигмы ХХI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов; создание условий для повышения качества профессиональной подготовки; управление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента и качества; формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей гуманитарной школе; обеспечение профессиональной подготовки студентов высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в профессиональную подготовку инновационных технологий обучения и воспитания студентов.
Детализированная и апробированная инновационная отрасль педагогики высшей школы - профессиональная педагогика, изучающая закономерности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, обладающая научно-обоснованным объемом и предметом, как относительно самостоятельной научной отрасли, основными категориями и понятиями, содержательными задачами и методами научного исследования.
Концепция модернизации высшего профессионального образования студентов в гуманитарных образовательных учреждениях, представляющая собой научно-обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов и студентов, направленных на модернизацию высшего гуманитарного и послевузовского профессионального образования и являющийся органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 года; структура данной концепции, включающая: инновационную сущность системы высшего профессионального образования в ГОУ; основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов; организационную структуру высшего профессионального гуманитарного образования и профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля; содержание системы высшего профессионального в гуманитарной высшей школе; развитие учебно-материальной базы гуманитарных вузов; управление модернизацией системы высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; концептуальные приоритеты модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; основные этапы и программу реализации Концепции по модернизации высшего профессионального гуманитарного образования до 2010 года; мониторинг качества модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах.
Инновационная сущность профессиональной подготовки как целенаправленного и организованного педагогического процесса в высшей гуманитарной школе по обновлению и обеспечению современного качества высшего гуманитарного образования и на этой основе качественная подготовка к профессиональной деятельности в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства; содержание профессиональной подготовки, включающее в себя учебную, методическую, воспитательную и научную работу; структура процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей, задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности.
3. Проверенные опытно-экспериментальным путем педагогические программы реализации Концепции, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий модернизации учебно-методической, воспитательной и научной работы, управления качеством профессиональной подготовки на каждом этапе.
Разработанные теоретические и эмпирические критерии: уровень учебно-методического обеспечения; уровень воспитательного обеспечения; уровень кадрового обеспечения; уровень текущих и итоговых результатов профессиональной подготовки; уровень научного обеспечения и уровень трудового обеспечения: показатели и уровни профессиональной подготовленности обучающих и обучающихся в гуманитарных вузах.
4. Обоснованные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, включающие совершенствование управления качеством профессиональной подготовки студентов, оптимизацию ее учебно-методического обеспечения, воспитательное и научное сопровождение профессиональной подготовки обучающихся, проектирование модели функционирования мониторинга профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы педагогики высшей школы – обоснование концептуальных научных и прикладных положений профессиональной подготовки студентов гуманитарных высших учебных заведениях, разработан понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики. Разработанные концептуальные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике профессиональной подготовки и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством высшего профессионального гуманитарного образования специалистов в гуманитарной высшей школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов гуманитарных высших учебных заведений. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ГОС ВПО третьего поколения, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий процесса профессиональной подготовки, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей гуманитарной высшей школы к образовательной деятельности.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось путем проведения многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в РГГУ, РУДН, МГЭИ, ППУ, Рос НОУ и других экспериментальных вузах. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобрнауки России, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в мае 2007г. была проведена Международная научно-практическая конференция «Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты».
Результаты исследования нашли отражение в требуемом количестве научных статей, монографий и других публикаций. Структура диссертации подчинена решению крупной научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка и приложений.
Глава I. Научные и прикладные основы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.
Глава II. Концептуальные положения модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.
Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.
Глава IV. Основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В основу диссертационного исследования было положено глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, а также основных тенденций ее совершенствования в отечественной педагогической теории и практике.
Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать три основных отечественных этапа создания и функционирования диссертационной проблемы: 1-й этап - формирование и становление профессиональной подготовки студентов гуманитарной школы; 2-й этап - развитие профессиональной подготовки студентов в гуманитарных вузах СССР; 3-й этап - совершенствование профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы Российской Федерации.
Проведенный историко-педагогический анализ проблемы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов показывает, что ее истоки уходят своими корнями в глубокую древность. Первоначально опыт профессионального обучения и воспитания подрастающего поколения передавался непосредственно от одного учителя к другому; в дальнейшем с появлением письменности различные аспекты профессиональной деятельности получили свое развитие в педагогической литературе. Так, одним их первых историко-педагогических памятников, содержащих методы и формы профессиональной подготовки в процессе семейного и общественного воспитания является «поучение и наказание всякому православному христианину» - «Домострой» XVI века[10].
Интенсивная разработка педагогических, дидактических и методических проблем профессиональной подготовки студентов велась в Московском университете с начала его основания. В 50-х гг. XVIII века на конференции профессоров было решено приступить к составлению «общего метода преподавания», который «должно ввести в гимназии». Вопросам профессиональной подготовки студентов посвящались специальные собрания университетских ученых.
Среди других выявленных тенденций первого историко-педагогического периода целесообразно отметить следующее: интенсивная разработка организационных, содержательных и методических основ профессиональной подготовки студентов в XVIII - начале XIX веков («общий метод преподавания», «способ учения», специальные собрания университетских ученых, издание учебников и учебно - методических пособий); открытие доступа к профессиональному образованию представителям различных сословий (реформы Петра I, создание профессиональных школ и заведений); профессиональной подготовки обучающихся включала различные формы и методы (излагающая и вопросно-ответная, лекция, практические занятия, репетиции, экзамены); активное участие в развитии теории и практики профессиональной подготовки студентов в учебных заведениях многих видных ученых, педагогов, писателей (Н.М. Карамзин, Н.И. Лобачевский, П.В. Завадский, М.М. Сперанский, В.Ф. Одоевский, П.Г. Редкин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский; педагогические журналы «Педагогический журнал», «Журнал Министерства народного просвещения», «Патриот»); проведение педагогических исследований по изучению различных звеньев профессиональной подготовки студентов (работы по профессиональной подготовке в земской и церковно – приходской школах, в системе классического гуманитарного образования в условиях университетской автономии и др.) развитие отечественной теории и практики профессиональной подготовки студентов в высшей гуманитарной школе предоктябрьского периода (С.В. Рождественский, И.И. Бецкий, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, И.А. Ильин и др.).
Основными выявленными и обоснованными в диссертационном исследовании тенденциями развития проблемы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов СССР были: педагогическая теория и практика профессионального образования студентов сложилась в целостную и самостоятельную научного знания (педагогические идеи и практика трудовой школы, профессионализация различных уровней гуманитарного образования); не всегда оправданная критика дореволюционной системы профессиональной подготовки гуманитарных специалистов сочетались с поиском новых путей профессионального обучения и воспитания в высшей гуманитарной школе (В.И. Ленин, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); научное изучение проблемы эффективности профессиональной подготовки гуманитарных специалистов (издание избранных педагогических сочинений известных педагогов, опубликование Российской педагогической энциклопедии, разработка методологических и теоретических проблем педагогики профессиональной подготовки); преобладание идеологических и партийных установок в профессиональной подготовке гуманитарных специалистов над ее научностью и целесообразностью; создание многоуровневой системы профессионального гуманитарного образования на основе преемственности и последовательности реализации ее основных элементов; создание мощной сети высших гуманитарных учебных заведений, способных обеспечить высококвалифицированными кадрами другие вузы страны; исследование и развитие фундаментальных основ профессионального образования и прикладных положений инновационного развития теории и практики профессиональной подготовки специалистов в гуманитарных вузах Советского Союза и др.
Проведенное исследование показало, что отмеченные процессы педагогики профессиональной подготовки, развивавшиеся в рамках советского периода, подготовили вступление отечественной педагогики в современный этап, органически связанный с начавшимся в середине 80-х г.г. и начале 90-х г.г прошлого столетия. движением к обновлению профессиональной подготовки в гуманитарных вузах Российской Федерации[11].
Главными задачами в развитии теории и практики педагогики профессионального образования и профессиональной подготовки студентов вузов становятся научное освобождение от ортодоксальности, догматизма и конъюнктурных деформаций, классовых установок, восстановление методологических и теоретических основ профессиональной подготовки специалистов как педагогического процесса и как педагогического искусства профессорско-преподавательского состава в осуществлении образовательной деятельности в гуманитарных вузах Российской Федерации.
Анализ преобразований в общественной жизни современной России и состояния системы высшего гуманитарного образования в данный период позволил определить тенденции профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы: разрешение противоречия между реликтом индустриально - тоталитарной эпохи и возросшими гуманитарными потребностями развития современной России; разработка педагогических направлений и путей повышения эффективности профессиональной подготовки студентов как императив образовательной политики в гуманитарной высшее школе, ее главное стратегическое направление; достижение нового качества российского высшего гуманитарного образования и его соответствие перспективным запросам современной жизни страны; создание адекватных педагогической системе высшего гуманитарного образования и педагогического процесса профессионально подготовки студентов гуманитарных вузов, опирающихся на инновационные технологии и инновационную деятельность; пересмотр традиционных форм, методик, технологий профессиональной подготовки гуманитарных специалистов; модернизация высшего гуманитарного образования как современная образовательная парадигма XXI века и др.
Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Данные составные части конкретны и слагаются из образовательной деятельности отдельных зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание. Но в то же время смысл национального гуманитарного образования, его составляющих в полной мере открывается через общую теорию и практику высшего профессионального образования всего человечества.
Анализ и педагогическая оценка зарубежного опыта обеспечения качества профессиональной подготовки гуманитарных специалистов позволяет увидеть некоторые новые возможности и способы преодоления накопившихся проблем, извлечь необходимые уроки из чужого опыта профессиональной подготовки и избежать возможных ошибок и неудач в повышении эффективности системы высшего гуманитарного образования в Российской Федерации. Как известно, за последние десятилетия в ведущих зарубежных странах произошли существенные изменения в сфере профессионального образования, связанные с определением уточненных целей и задач профессиональной деятельности, содержанием профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, разработкой образовательных стандартов и учебных программ высшего профессионального образования, форм и методов обеспечения качества профессиональной подготовки, контролем и аттестацией гуманитарных образовательных учреждений. Учет опыта профессиональной подготовки гуманитарных специалистов в развитых странах мира приобретают особую актуальность в связи с динамичным развитием интеграционных процессов в высшем профессиональном образовании, формированием единого европейского и мирового образовательного пространства. Изучение передового зарубежного опыта в обеспечении качества высшего гуманитарного образования позволяет определить наиболее перспективные направления, эффективные пути развития профессиональной подготовки студентов отечественной высшей гуманитарной школы, лучше понять место России в мировом образовательном пространстве.
Диссертационное исследование свидетельствует, что педагогическая наука, распространяющая свое влияние на всю целостную сферу образования, в том числе и профессионально-гуманитарного, в соответствии с естественным уровневым делением единой образовательной системы может быть разделена на относительно самостоятельные отрасли. С определенной долей условности педагогика начального, среднего, высшего и послевузовского образования носит ярко выраженный профессиональный характер и по существу может быть обозначена как профессиональная педагогика[12]. Исходя из объекта, предмета, цели и задач в диссертационном исследовании рассмотрен понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики применительно к высшей, в том числе гуманитарной школе, что дает основание считать профессиональную педагогику относительно самостоятельной отраслью педагогики высшей школы.
В диссертации были изучены и разработаны основы профессиональной педагогики, в том числе и ее гуманитарной составляющей как относительно самостоятельной отрасли педагогики высшей школы, под которыми понимались научно обоснованные и практически апробированные объект и предмет научной дисциплины, ее основные категории и понятия, содержательные задачи и методы научного исследования. Анализ диссертационных источников показал, что профессиональная педагогика как относительно самостоятельная педагогическая отрасль науки представляет собой совокупность различных теорий, а теория, в свою очередь, является системой однозначных научных понятий и категорий, что свидетельствует о необходимости разработки и обоснования ее понятийно-терминологического аппарата профессиональной педагогики[13].
Как показывает образовательная практика, именно социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов становятся определяющими в модернизации высшего профессионального образования в Российской Федерации. В широком социальном плане гуманитарное образование, как общественный институт, обеспечивает передачу опыта предшествующих поколений последующим. С этой точки зрения его специальная отрасль обеспечивает передачу одной из важных частей культуры - опыт человечества в области профессиональной деятельности и ее модернизации в современных условиях. Процессом модернизации профессиональной подготовки и деятельности преподавателей и студентов, как свидетельствует диссертационное исследование, должна заниматься профессиональная педагогика.
Проблема модернизации гуманитарного образовательного учреждения в системе высшего профессионального образования в современных условиях приобретает весомое значение[14].
Как представляется, модернизация высшего образования является масштабной образовательной акцией государства, осуществляемой при активном содействии российского общества[15]. Вузовская практика свидетельствует, что для эффективного развития высшего профессионального образования необходимы широкая поддержка со стороны научно-педагогической общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация высшего образования с выделением необходимых ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Модернизация высшего гуманитарного образования разворачивается и происходит в контексте общего современного процесса реформирования различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником обеспечения необходимого кадрового ресурса.
Разработка концепции модернизации высшего профессионального образования студентов в ГОУ требует использования категорий и понятий профессиональной педагогики, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики высшего гуманитарного образования. Вопрос о категориях и понятиях системы высшего гуманитарного образования не новый, актуальный всегда, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование, нет единой точки зрения[16].
Экстрагирование и интерпретация базисных понятий и категорий проблемы разработки концепции модернизации высшего профессионального образования студентов в гуманитарных вузов осуществлялись на основе интеграции общенаучных и частнонаучных гуманитарных, педагогических и психологических знаний. Опыт проведения научных исследований свидетельствует, что наиболее продуктивными методами разработки понятийно - аппарата являются спецификация и сопоставление общенаучной лексики, установление аналогий, моделирование исследуемых процессов и экспериментальных воздействий, теоретический анализ и синтез научных знаний и эмпирических данных.
Анализ источниковой базы, результатов государственного лицензирования, аттестации и государственной аккредитации, опроса и анкетирования руководящего и профессорско-преподавательского состава шести экспериментальных гуманитарных вузов показал, что концепция модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений Российской Федерации представляет собой научно-обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов, студентов, направленных на модернизацию высшего гуманитарного и послевузовского профессионального образования и является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 года.
Концепция включает в себя следующие разделы: сущность системы модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; основные цели и задачи модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов; организационная модернизация структуры высшего профессионального гуманитарного образования и подготовки специалистов гуманитарного профиля; содержание модернизации системы высшего профессионального образования в гуманитарной высшей школе; развитие учебно-материальной базы гуманитарных вузов; управление модернизацией системы высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; концептуальные приоритеты модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; основные этапы и программы реализации Концепции по модернизации высшего профессионального гуманитарного образования до 2010 года; мониторинг качества модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах.
Данная Концепция сориентирована на переосмысление и модернизацию традиционных и инновационных научно-педагогических положений и подходов к системе высшего профессионального образования в гуманитарных вузах с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации в период. При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны.
Для реализации Концепции целесообразно разработать педагогические программы по направлениям профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по модернизации существующей системы высшего профессионального образования в гуманитарных вузах Российской Федерации.
Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов экспериментальных гуманитарных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать инновационную сущность, содержание и структуру процесса профессиональной подготовки гуманитарных специалистов как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде высшей гуманитарной школе.
Проведенный анализ научных источников, практической профессиональной деятельности, результатов опросов и анкетирования профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов позволили определить процесс профессиональной подготовки как целенаправленный и инновационный педагогический процесс по овладению студентами системой опережающих научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с гуманитарным предназначением.
Такое понимание инновационной сущности процесса профессиональной подготовки гуманитарных специалистов обусловливает оптимальную психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под оптимальной структурой данного процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура диссертационного процесса в гуманитарных вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях. Элементы процесса профессиональной подготовки студентов взаимосвязаны и взаимообусловлены, представляют собой целостный педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность выпускников гуманитарных вузов к будущей профессиональной деятельности.
Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в гуманитарных вузах явился конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики процесса профессиональной подготовки студентов как основы системы высшего профессионального гуманитарного образования, результаты которого представлены в констатирующей части проведенного педагогического эксперимента.
Изучение современного состояния диссертационного процесса гуманитарных вузов осуществлялось в соответствии с требованиями методологических и теоретических подходов, рассмотренных в первой и второй главах диссертации. В ходе опытно-исследовательской работы было проведено комплексное изучение деятельности шести государственных и негосударственных вузов как базовых экспериментальных гуманитарных вузов, их 15 филиалов, 35 факультетов, 83 кафедр, 400 преподавателей различных учебных дисциплин. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 22 специальностям, более 250 учебных программ, тематических планов и учебно-методических комплексов. Опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 600 преподавателей, более 90 заведующих кафедрами и учебными отделами, более 700 студентов, более 300 выпускников. Кроме того, изучались особенности процесса профессиональной подготовки студентов экспериментальных гуманитарных вузов: Современного гуманитарного университета, Российского нового открытого университета, Московского гуманитарно-экономического института, Московского открытого гуманитарного университета, Первого профессионального университета и др.
Организация и методика констатирующего эксперимента состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии диссертационного процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ; изучения опыта работы гуманитарных вузов по реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования в соответствии с ГОС второго и третьего поколений; исследования состояния процесса профессиональной подготовки студентов в экспериментальных гуманитарных вузах; выявления противоречий, недостатков, упущений и их причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки студентов в экспериментальных гуманитарных вузах.
Изучение и анализ вузовской практики свидетельствуют, что в высшем профессиональном гуманитарном образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки гуманитарных специалистов. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом.
1. На уровне Министерства образования и науки Российской Федерации, управлений образования федеральных округов, регионов: разработка и внедрение третьего поколения ГОС по всем направлениям и специальностям, определяющим минимально допустимый уровень профессиональной подготовки гуманитарных специалистов; совершенствование системы лицензирования и государственной аккредитации высших гуманитарных учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей; оптимизация контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний; организация и проведение конкурса среди высших учебных заведений на создание лучшей системы обеспечения качества подготовки гуманитарных специалистов; проведение выборочных проверок выполнения лицензионных требований и ГОС второго и третьего поколения по образовательным программам в области гуманитарных специальностей, управления и юриспруденции.
2. На уровне гуманитарных высших учебных заведений: разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности высшего профессионального гуманитарного образования и создание элементов системы обеспечения качества процесса профессиональной подготовки в вузах; определение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых, индивидуальных учебных планов и учебных программ; проведение научно-теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего профессионального образования в высшей гуманитарной школе; создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов передового педагогического опыта и инновационных образовательных технологий; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; ведение образовательного мониторинга профессиональной подготовки гуманитарных специалистов в вузе и др.
3. На уровне гуманитарных факультетов и кафедр:
Обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения, развития и воспитания студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий; проведение специальных научных исследования по проблемам профессиональной подготовки, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой научно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных и методических занятий; взаимопосещение учебных занятий, проведение открытых, показных и пробных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.
4. На уровне профессорско-преподавательского состава гуманитарных вузов: самостоятельная работа по повышению своего профессионально-педагогического мастерства; проведение исследований по проблемам подготовки гуманитарных специалистов и совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества учебных и методических занятий; проведение педагогических и методических экспериментов; индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами; педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.
5. На уровне студентов гуманитарных специальностей: самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной гуманитарной специальности; участие в научно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ; самооценка студентами уровня своего профессионального гуманитарного образования; участие в опросах по оценке качества диссертационного процесса и подготовка предложений по его совершенствованию и др.
Главным содержанием формирующего эксперимента явилось внедрение в процесс профессиональной подготовки целевых педагогических программ по реализации Концепции в деятельности руководящего, профессорско-преподавательского состава, сотрудников экспериментальных гуманитарных вузов. Их разработка и внедрение осуществлялась на основе экспериментальной концепции высшего профессионального образования студентов образовательных гуманитарных учреждений с учетом выявленных внутренних и внешних противоречий, факторов и условий, влияющих на качество гуманитарного образования. Все меры, предусмотренные целевыми педагогическими программами, дополняли и конкретизировали существующую систему учебной, методической, научной и воспитательной работы со студентами в экспериментальных вузах. Экспериментальные, концептуальные и программные меры, направленные на совершенствование процесса профессиональной подготовки, оказались эффективными и подтвердили гипотезу исследования. Повышению эффективности данного процесса способствовало управление его качеством, методическое обеспечение, повышение уровня организации, проведения учебных занятий и контроль за ними.
Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность всей исследовательской работы по реализации программ внедрения в экспериментальные вузы Концепции.
На итоговом этапе педагогического эксперимента осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; данные эксперимента обсуждались на заседаниях ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, деканатов, кафедр, в индивидуальных беседах с руководством гуманитарных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами; формировались основные выводы и практически рекомендации по внедрению технологи реализации диссертационного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов; эксперимент включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей в процессе профессиональной подготовки студентов, необходимых для будущей деятельности, инновационных знаний, навыков и умений, высоких моральных, волевых, физических и психологических качеств и привычек поведения; выявлялись и апробировались эффективные пути и условия, позволяющие повысить качество исследуемого процесса; анализировались результаты учебной работы и обсуждались с должностными лицами в ходе конференций и совещаний, выступлений, в индивидуальной работе с участниками педагогического эксперимента.
В диссертационном исследовании были разработаны и обоснованы критерии и показатели оценки профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов, подробно охарактеризованных в § 2 главы III диссертации (см.: табл. 1). Предложенные критерии и показатели обсуждались и уточнялись на кафедрах экспериментальных вузов, а также на кафедре педагогики Военного университета.
Изучение с помощью разработанных критериев и показателей эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов позволило выделить несколько уровней (оптимальный, допустимый, критический и представить их качественную характеристику (см.: § 2 гл. III).
Количественная оценка производилась с помощью четырехбалльной шкалы. Применялись следующие цифровые выражения: 3, 2, 1, 0: 3 - показатель ярко выражен и проявляется в любых условиях; 2 - показатель заметно выражен, но проявляется непостоянно и не во всякой обстановке; 1 - показатель выражен, но проявляется редко; 0 - данный показатель не проявляется.
Первоначально процесс профессиональной подготовки и качество гуманитарной образованности студентов оценивались на основе качественной характеристики различных уровней. Затем экспертам в ходе педагогического эксперимента выдавались две карты: «Карта оценки качества гуманитарной образованности студента» и «Карта оценки уровня процесса профессиональной подготовки студентов». Они представляли собой набор критериев и показателей, оцениваемых в баллах. Имея такую карту, эксперт самостоятельно производил их оценку, не зная оценок, которые были выставлены другими экспертами. Подсчет среднего балла по всем критериям осуществлялся экспериментатором. Общий уровень рассчитывался по формулам:
где Мп - общий уровень процесса профессиональной подготовки в вузе в баллах как среднеарифметическое оценок, данных несколькими экспертами; Мо - общий суммарный критерий качества гуманитарной образованности студентов; Р1, Р2, Р3, Р4, Р5, Р6 - средняя оценка по критериям; n - количество критериев.
Полученная количественная оценка сравнивалась с качественной и обсуждалась с экспертами. После проведения очередного «среза-замера» результаты сравнивались с исходным уровнем, который был получен в ходе констатирующего эксперимента, что позволило выявить результативный уровень, который рассчитывался по формуле:
Мру = Мфу Миу,
где Мру - результативный уровень; Мфу - достигнутый на данном этапе фактический уровень; Миу - исходный уровень.
Полученный результат мог иметь положительное, отрицательное и нулевое значение. На основе индивидуальных показателей рассчитывался средний балл экспериментальной и контрольной групп в целом. Это позволило сравнивать результаты, полученные за период проведения опытно-экспериментальной работы и представить их в виде табл. 1.
Последний контрольный замер был проведен после выполнения целевых педагогических программ по реализации Концепции через пять лет после начала педагогического эксперимента непосредственно перед выпуском студентов из экспериментальных вузов. «Отстроченные» показатели гуманитарного образования были замерены через год после окончания экспериментальных вузов.
Анализ результатов контрольного замера показал, что по всем основным критериям и показателям оценки произошли положительные изменения. Данные, приведенные в табл. 1, свидетельствуют, что в экспериментальной группе получены более высокие баллы по всем показателям всех критериев.
Возрастание уровня эффективности процесса профессиональной подготовки оказало заметное влияние на качество гуманитарной образованности студентов. По итогам государственных экзаменов студенты экспериментальной группы получили хороших и отличных оценок в процентном отношении больше, чем студенты контрольной группы.
Таблица 1
Итоги формирующего эксперимента
| Критерии и показатели оценки процесса профессиональной подготовки | В начале эксперимента | В конце эксперимента | Динамика показателей | |||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | |
| 1. Уровень учебно-методического обеспечения | 1,4 | 1,51 | 2,6 | 1,55 | 1,35 | 0,40 |
| - соответствие учебных планов и образовательных программ, требованиям ГОС | 1,65 | 1,50 | 2,5 | 2,6 | 1,2 | 0,80 |
| - возможность выбора студентами образовательной программы | 1,3 | 1,45 | 2,0 | 1,9 | 1,6 | 0,7 |
| - комплексность и всесторонность методического обеспечения учебного процесса | 1,22 | 1,24 | 2,3 | 1,9 | 1,4 | 0,2 |
| - дидактическое руководство и методическая обеспеченность самостоятельной деятельности студентов | 1,6 | 1,7 | 2,3 | 1,5 | 0,6 | 0,5 |
| 2. Уровень кадрового обеспечения | 1,89 | 1,88 | 2,34 | 2,21 | 0,59 | 0,24 |
| - научная квалификация | 2,1 | 2,2 | 2,3 | 2,5 | 0,3 | 0,2 |
| - новизна педагогических инноваций | 1,75 | 1,8 | 2,85 | 2,15 | 0,8 | 0,35 |
| - характер педагогического сотрудничества со студентами | 1,45 | 1,55 | 2,3 | 1,65 | 0,75 | 0,2 |
| - состояние системы повышения квалификации и переподготовки ППС | 1,75 | 1,65 | 2,05 | 1,95 | 0,5 | 0,2 |
| 3. Уровень научного обеспечения | 1,83 | 1,85 | 2,58 | 2,18 | 0,75 | 0,33 |
| - вовлеченность ППС в научно-исследовательскую работу | 2 | 2,1 | 2,85 | 2,45 | 0,85 | 0,35 |
| - возможность студентов заниматься НИС | 1,95 | 1,8 | 2,95 | 2,1 | 1,1 | 0,3 |
| - результативность научно-исследовательской работы преподавателей и студентов | 1,85 | 2 | 2,55 | 2,35 | 0,6 | 0,35 |
| - востребованность научных исследований | 1,3 | 1,5 | 1,95 | 1,8 | 0,45 | 0,3 |
| 4. Уровень воспитательного обеспечения | 1,86 | 1,89 | 2,44 | 2,36 | 0,58 | 0,47 |
| - наличие условий для внеучебной работы | 1,65 | 1,75 | 2,3 | 2,35 | 0,55 | 0,6 |
| - активность студентов и органов студенческого самоуправления | 1,7 | 1,8 | 2,65 | 2,4 | 0,85 | 0,6 |
| - наличие элементов системы воспитательной работы | 1,8 | 1,8 | 2,35 | 2,25 | 0,55 | 0,45 |
| - характер нарушений и проступков, совершаемых студентами | 2,1 | 2,2 | 2,45 | 2,45 | 0,35 | 0,25 |
| 5. Уровень текущих и итоговых результатов профессиональной подготовленности | 1,96 | 1,94 | 2,45 | 2,06 | 0,49 | 0,10 |
| - данные промежуточного контроля знаний | 2,0 | 2 | 2,45 | 2,2 | 0,25 | 0,2 |
| - итоги сдачи зачетов и экзаменов | 1,95 | 1,65 | 2,1 | 1,7 | 0,35 | 0,05 |
| - результаты государственной аттестации | 2,4 | 2,35 | 2,65 | 2,45 | 0,35 | 0,1 |
| - данные выполнения частных и комплексных проверок | 1,5 | 1,75 | 2,55 | 1,85 | 0,95 | 0,1 |
| 6. Уровень трудового обеспечения выпускников | - | - | 2,37 | 2,08 | - | - |
| - процент трудоустройства выпускников | - | - | 2,16 | 1,94 | - | - |
| - успешность выполнения профессиональных обязанностей | - | - | 2,05 | 1,80 | - | - |
| - удовлетворенность полученной профессией | - | - | 2,75 | 2,14 | - | - |
| - здоровый образ жизнедеятельности | - | - | 2,55 | 2,35 | - | - |
С наибольшей полнотой об эффективности, проведенной опытно-экспериментальной работы свидетельствуют данные, характеризующие уровень качества гуманитарного образованности студентов экспериментальной и контрольной групп, которые представлены в табл. 2. Количество студентов, принявших участие в экспериментальной работе на первом курсе и завершивших обучение в вузе различно в связи с тем, что некоторые студенты перешли в другие вузы или были отчислены из них, а студенты, пришедшие в вуз после начала экспериментальной работы, экспертной оценке не подвергались и при подведении итогов не учитывались.
Как следует из табл. 2, число студентов экспериментальной группы, достигших высокого уровня гуманитарного образования, составляет 204 человека (64%), а в контрольной – 150 человек (44%). Одновременно в экспериментальной группе уменьшилось число студентов, имеющих средний уровень образования, с 62% до 31%, низкий с 37% до 5%. В контрольной группе, соответственно, с 62% до 38% и с 36% до 18%.
Таблица 2
Изменения в уровнях качества гуманитарной образованности студентов
экспериментальной и контрольной групп
| Уровень качества образования | Группа | Динамика качества гуманитарного образования студентов | |
| Исходный уровень | По результатам опытно-экспериментальной работы | ||
| Всего студентов | ЭГ | 340 (100%) | 320 (100%) |
| КГ | 350 (100%) | 320 (100%) | |
| Высокий | ЭГ | 7 (1%) | 204 (64%) |
| КГ | 8 (2%) | 150 (44%) | |
| Средний | ЭГ | 209 (62%) | 97 (31%) |
| КГ | 225 (62%) | 122 (38%) | |
| Низкий | ЭГ | 127 (37%) | 17 (5%) |
| КГ | 118 (36%) | 48 (18%) | |
В диссертационном исследовании были разработаны и опытно-экспериментально проверены основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации. Одним из таких приоритетных направлении являлось совершенствование управления качеством профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, основными путями которого были: модернизация модели управления профессиональной подготовкой студентов; формирование оптимальной модели ее управления; определение инновационной сущности и содержания управления качеством профессиональной подготовки; формирование вузовской системы качества профессиональной подготовки студентов; определение статусных ролей модернизации управления качеством профессиональной подготовки; обновление и корректировку ее организационных, содержательных и методических составляющих и др.
Следующим важным направлением диссертационного исследования была оптимизация учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы, которая включала в себя следующие педагогические пути: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы, планирование и организация учебного процесса, совершенствование методов организации и проведения учебной работы, организации и руководства практикой студентов, контроль успеваемости и качества подготовки студентов, формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий гуманитарных вузов, обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вуза, методическое обеспечение основных вузов, учебных занятий, организации инновационной деятельности методических и учебных кабинетов, внедрение в профессиональную подготовку инновационных и информационных технологий и др.
Одним из приоритетных направлений являлось воспитательное и научное сопровождение профессиональной подготовки студентов гуманитарных образовательных учреждений, педагогическими путями которого были: создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методики воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вуза, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам профессиональной подготовки; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объемов финансирования научной работы и др.
Заключительным направлением диссертационного исследования было проектирование функциональной модели мониторинга профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, включающие в себя следующие пути: отслеживание формирования обобщенных способов учебных и профессиональных действий студентов, оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей студентов, совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.
Таковы основные направления и педагогические пути повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.
III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
Поиск и обоснование эффективных концептуальных научных и прикладных положений профессиональной подготовки студентов является закономерным и объективным явлением этапа развития и реформирования высшей гуманитарной школы в Российской Федерации. Проведенный историко-педагогический и научно-прикладной анализ проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов в гуманитарных высших учебных заведений, диссертационные результаты, полученные в ходе данного исследования, позволяют констатировать положительные итоги опытно-экспериментальной работы, определенные ее целью, задачами и рабочей гипотезой.
В процессе диссертационного исследования удалось провести научно-прикладной анализ в области функционирования и модернизации профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы, определить научные и прикладные основы для ближайших и отдаленных перспектив модернизации профессиональной подготовки специалистов в гуманитарных вузах. Основой аргументации при обосновании положений, выносимых на защиту, явились данные, полученные в ходе педагогического эксперимента в гуманитарных высших учебных заведениях.
Докторское исследование проведено с привлечением многих источников – федеральных законов, указов Президента РФ, постановлений Правительства РФ, документов Федерального Собрания РФ, материалов парламентских слушаний, проводимых Государственной Думой по вопросам образовательной политики и проблемам высшей школы, Посланий Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2000-2010гг., документов Министерства образования и науки РФ, концептуальных документов, определяющих развитие высшего образования в России («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.», «Основные направления социально-экономической политики Правительства российской Федерации на долгосрочную перспективу»), а также диссертаций, монографий, пособий и научных статей по диссертационной проблеме.
Основу диссертационного исследования составило глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, а также основных тенденций его совершенствования в отечественной педагогической теории и практике. Как было выявлено в диссертационном исследовании, его истоки уходят в историю отечественной и зарубежной педагогики. Анализ теоретического наследия выдающихся руководителей и педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных и зарубежных школ позволил увидеть источники зарождения и формирования высшего профессионального гуманитарного образования в вузах, понять обеспечивающие его факторы и условий, сформулировать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях.
Целенаправленное и ретроспективное изучение отечественных историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать основные тенденции создания и функционирования гуманитарного высшего образования и его профессиональной подготовки в дооктябрьской России, СССР и Российской Федерации: зарождение и развитие гуманитарной школы с IX до XIX в.: увеличение количества гуманитарных школ и рост их значимости; систематическое образование простых людей; подготовленности передовых сил российского общества к созидательным процесса в сфере гуманитарного образования; формирование системы гуманитарного высшего образования в России с конца XIX до начала XX в.; педагогическая закрепощенность и относительная свобода образовательных действий; доступность и демократичность образовательного процесса; разноуровневое высшее образование и совмещение гуманитарных специальностей; забота о женском высшем гуманитарном образовании; возрождение и развитие гуманитарного высшего образования в СССР и Российской Федерации с конца XX в. и по настоящее время; превращение высшей гуманитарной школы в самостоятельную систему; гибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рынка; качественное развитие гуманитарного сектора высшего образования; проведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов гуманитарной высшей школы; превращение гуманитарных вузов в новый социообразовательный феномен.
Особенности состояния и развития зарубежного образовательного гуманитарного пространства: а) профессиональной подготовки студентов в странах Содружества Независимых Государств: достаточная репрезентативность гуманитарных образовательных систем; активное формирование сектора гуманитарного высшего образования; реформирование системы управления гуманитарными вузами; законодательное обеспечение профессиональной подготовки студентов; введение государственного образовательного стандарта и базисных учебных планов, появление новых типов гуманитарных образовательных учреждений; активное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных гуманитарных наук.
Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Данные составные части конкретны и слагаются из профессиональной подготовки гуманитарных вузов зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание.
В диссертации представлены образовательные системы разных континентов, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный процесс профессиональной подготовки есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.
Проведенный анализ мирового образовательного пространства позволил выявить общие специфические тенденции состояния и развития профессиональной подготовки студентов в конкретных государствах и их образовательных сообществах, показать транснациональное и общечеловеческое содержание образовательных идей и вузовской практики наряду с национальными традициями обучения и воспитания студентов, рассмотреть постоянное обогащение педагогического знания и вузовской практики в разных странах в современный период.
Обобщенные и проанализированные в диссертации кризисные проявления в высшей гуманитарной школе, ее профессиональной подготовки, позволили констатировать, что их сущность и содержание заключаются в дегуманизации высшего образования, отрыва его от национальных и общечеловеческих ценностей. В соответствии с этим выход из кризисного состояния заключается в утверждении гуманистической парадигмы в высшем гуманитарном образовании, т.е. педагогической парадигмы ХХI века. Поэтому целью гуманистической реконструкции высшего гуманитарного образования соответственно профессиональной педагогики является взаимосвязь профессиональной подготовки с личностными целями, гуманистическими ценностями, а не только с задачами научно-технического прогресса. В конечном счете, решение данных целей должно привести к преодолению кризиса современного человека и системы высшего гуманитарного образования в стране. Новая парадигма высшего гуманитарного образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей высшего образования, как совокупности знаний, умений и навыков для успешного осуществления производственной деятельности, к гуманистической цели, - к студенту как субъекту, его личностному развитию.
Гуманистическая педагогическая парадигма ведет к смене созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной пригодности. В этой переориентации неизбежна гуманизация и самой профессиональной педагогики, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности высшего гуманитарного образования и науку. Современная педагогика высшей гуманитарной школы должна ориентироваться не только на науку, т. е. рациональный способ познания мира, а на всю культуру в целом. В установке на синтез профессии и культуры видится суть новой педагогической парадигмы ХХI века. Новая конкуренция высшего гуманитарного образования, а значит, и профессиональной педагогики как теории и практики профессиональной деятельности, есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая в себе как интересы общественного производства, так и личности, ее духовные параметры.
Модернизация высшего профессионального гуманитарного образования не должна и не может осуществляться каждым вузом в отдельности, исходя из ведомственных и корпоративных интересов. Они не всегда совпадают с позициями государства, министерств, регионов и самое главное, самих государственных и негосударственных вузов. Определение и раскрытие современных путей и условий модернизации и развития высшего профессионального образования в диссертационном исследовании не может замыкаться в рамках конкретного гуманитарного вуза, региона, государства и международного образовательного пространства в целом. Разработка перспективных направлений повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов затрагивает практически каждый гуманитарный вуз в России.
Проведенный историко-педагогический и научно-содержательный анализ позволил выявить ряд уровней модернизации профессиональной подготовки в гуманитарных вузах.
На гносеологическом уровне - модернизация профессиональной подготовки носит ярко выраженный демократический и гуманный характер, является по своей организации, содержанию и методике профессионально-направленным на потребности рынка труда.
На мировоззренческом уровне - модернизация профессиональной подготовки имеет целью сформировать у специалистов профессионализм, высокие моральные и личностно-гражданские качества. Профессиональная педагогика предполагала и предполагает включение в деятельность обучающихся общественно-политической и педагогической функции. Как в русской, советской, так и в постсоветской педагогике наблюдается тенденция оценки уровня подготовленности специалиста по его знаниям, навыкам и умениям. Историко-педагогический анализ профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов свидетельствует о том, что главной педагогической проблемой было формирование личности гуманитарного специалиста в процессе его обучения и воспитания. В этой связи в педагогическом плане до сих пор трудноразрешимы проблемы гармонического развития личности выпускника, формирования у него навыков профессионального мастерства профессиональной подготовил студентов экспериментальных гуманитарных вузов.
Научно-содержательный уровень модернизации профессиональной подготовки гуманитарных вузов дает возможность выявить личностно-социально-деятельностный подход в данном процессе, что позволяет заложить в профессиональную педагогику основы оптимизации (простоту, целесообразность, последовательность, экономию сил и времени). Обучение и воспитание носит ярко выраженный педагогический характер, который нашел в современных условиях применение в проблемно-деятельностном обучении. Это позволяет российской педагогике высшей школы иметь инструментарий для подготовки специалистов, представляющий собой педагогическую совокупность организационных, содержательных и методических сторон профессиональной подготовки в гуманитарных вузах.
На логико-гносеологическом уровне выявленная связь теории и практики модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов показала, что почти на всех исторических этапах развития педагогики высшей школы передовые идеи отечественных подвижников и творцов данного дела не всегда доходили до стен гуманитарных учебных заведений своевременно. Частично это можно увязать с тем, что в практике обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов медленно внедряются рекомендации педагогической науки, что явно не способствует повышению эффективности и качества профессиональной подготовки студентов на научной основе.
Научный анализ существующей практики модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов показал, что государственные, коммерческие организации и рыночные отношения предъявляют к современному специалисту следующие требования: профессионализм и подготовленность выпускников к успешной деятельности; законность профессиональной деятельности и осуществление ее на строго правовой основе; гуманизм и уважение личности сотрудников и подчиненных; равность возможностей для профессионального роста; способность решать сложные профессиональные задачи; профессиональная компетентность; сформированность качеств специалиста и руководителя.
Диссертация раскрывает главные концептуальные основания образовательной политики на современном этапе, определяет приоритеты и меры в реализации ее генеральной, стратегической линии в среднесрочный периоды по модернизации высшего профессионального гуманитарного образования в государственных и негосударственных вузах.
Современный этап развития Российской Федерации, реформирования и модернизации высшего образования предъявляют новые требования к гуманитарным специалистам, содержанию их профессиональной подготовки, качественным параметрам выпускников высшей гуманитарной школы. Результаты историко-педагогического анализа свидетельствуют, что в последнее десятилетие ХХI в. в высшей гуманитарной школе сформировалось окончательной осознание необходимости смены устаревшей педагогической парадигмы «профессиональную подготовку на всю жизнь» на новую, современную - «высшее гуманитарное образование через всю профессиональную деятельность» или другими словами, переход «от школы профессиональной памяти к школе профессиональной мысли, творчества и самосовершенствования». Это обстоятельство настоятельно требует пересмотра и развития существующей стратегии системы гуманитарного высшего профессионального образования, сложившейся практики учебно-воспитательного процесса в гуманитарных образовательных организациях. Изученный опыт реформы гуманитарного высшего образования свидетельствует о необходимости провидения его системы в строгое соответствие с модернизацией ВПО в РФ и государственной политики в области высшей школы.
Разработка Концепции требует использования категорий, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики высшего гуманитарного образования. Вопрос о категориях системы высшего гуманитарного образования – не новый, актуальный всегда, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование недостаточно специальных работ.
Концепция развивает основные принципы гуманитарного образования в рамках основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на среднесрочную и долгосрочную перспективы. Концепция сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к системе гуманитарного высшего профессионального образования с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации.
При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны. Для реализации концепции целесообразно разработать специальные программы по направлениям профессиональной подготовки гуманитарных специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию существующей системы высшего профессионального образования в гуманитарных вузах Российской Федерации.
Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и структуру процесса профессиональной подготовки студентов как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде гуманитарного высшего образования.
Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствует, что профессионализм будущих специалистов зависит в значительной степени от качества и результативности профессиональной подготовки в вузе. Как отмечалось ранее, сложные и ответственные задачи стоят перед высшей гуманитарной школой на современном этапе реформирования системы профессионального образования. Поэтому одновременно со становлением высшей гуманитарной школы необходимо сформировать адекватный ей процесс профессиональной подготовки, отвечающий новым структуре и задачам гуманитарных вузов, реальным возможностям профессорско-преподавательского состава и студентов. Этот процесс должен обеспечить подготовку студентов с высокими профессиональными качествами и в полной степени отвечать постоянно возрастающим современным требованиям к нему.
Как свидетельствует проведенное исследование, профессиональная педагогика стоит перед необходимостью определить сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки студентов вузов, решить данную проблему в понятийно-терминологическом смысле, что было и сделано в диссертационной работе.
Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в высших гуманитарных вузах стал конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики профессиональной подготовки как основы системы высшего профессионального гуманитарного образования, результаты которого представлены в педагогическом эксперименте.
Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов осуществлялось с научных и прикладных позиций, содержащихся в первой и второй главе исследования, и включало анализ деятельности ректоров, учебных отделов, факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по организации, содержанию и методике обучения и воспитания, их реализации в профессиональной подготовке. Методика анализа состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии рассматриваемого процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ; изучения опыта работы вузов по реализации профессиональной подготовки в соответствии с ГОС ВПО; исследования состояния профессиональной подготовки студентов в экспериментальных гуманитарных вузах; выявления противоречий, недостатков, упущений в данном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки студентов в экспериментальных вузах.
Данная методика констатирующего эксперимента позволила в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике, глубже понять происходящие в ней процессы, так как анализ профессиональной подготовки в гуманитарных вузах был целенаправленным и системным. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, подметить типичные положительные и отрицательные тенденции в обучении и воспитании студентов гуманитарных вузов, раскрыть взаимосвязи диссертационного процесса с другими педагогическими процессами.
Изучение и анализ вузовской практики свидетельствует, что в системе высшего профессионального гуманитарного образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и профессиональной подготовки в частности. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом.
На уровне Министерства образования и науки РФ: разработка ГОС ВПО третьего поколения по всем направлениям и специальностям, определяющим минимально допустимый уровень профессиональной подготовки специалистов; внедрение системы лицензирования и государственной аккредитации высших учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ, Информационно-методический центр государственной аккредитации Министерства образования и науки РФ); создание системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний (Центр тестирования Министерства образования и науки РФ); организация и проведение конкурса среди высших учебных заведений на создание лучшей системы обеспечения качества подготовки специалистов; проведение выборочных проверок выполнения лицензионных требований и ГОС по образовательным программам в области экономики, управления и юриспруденции («полиция качества») (например, в соответствии с приказами Министерства образования РФ такие проверки проведены в более чем 300 вузах и филиалах).
На уровне гуманитарных высших учебных заведений: разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности высшего профессионального гуманитарного образования и создание элементов системы обеспечения качества профессиональной подготовки в вузах; определение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых и индивидуальных учебных планов; проведение научно-теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего профессионального образования в гуманитарной высшей школе; создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения в процесс профессиональной подготовки передового опыта и инновационных образовательных технологий; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; введение мониторинга профессиональной подготовки специалистов в вузе и др.
На уровне кафедр: обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения и воспитания студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий; провидение специальных научных исследований по проблемам профессиональной подготовки, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой учебно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятий; взаимопосещение учебных занятий, проведение открытых, показных учебных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.
На уровне профессорско-преподавательского состава: самостоятельная работа по повышению своего профессионально-педагогического мастерства; проведение исследований по проблемам подготовки специалистов и совершенствования профессиональной подготовки; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества учебных занятий; проведение педагогических и методических экспериментов; индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами; педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.
На уровне студентов: самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной гуманитарной специальности; участие в студенческой учебно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ; самооценка студентами уровня своего профессионального образования; участие в опросах по оценке качества профессиональной подготовки и подготовка предложений по его совершенствованию и др.
Проведенный теоретический и практический анализ проблемы модернизации и эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, выявление основных факторов и противоречий, определяющих его совершенствование и развитие, позволили разработать содержание, процедуру и методику опытно-экспериментальной исследовательской работы.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность своей исследовательской работы по реализации программ внедрения в экспериментальные вузы Концепции.
Центральным звеном педагогического эксперимента стали разработанные и апробированные целевые программы реализации концепции развития гуманитарных вузов по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки студентов, которые включали в себя: цели, задачи, этапы реализации, направления реализации на каждом этапе (учебная и методическая работа, научная работа, воспитательная и учебная дисциплина, управление образовательным процессом). В ходе педагогического эксперимента удалось определить направления и пути и условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.
Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению эффективности данного процесса. Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим педагогическим направлениям: модернизации управления качеством профессиональной подготовки студентов, оптимизации ее учебно-методического обеспечения, совершенствования воспитательного и научного сопровождения профессиональной подготовки обучающихся, функционирования мониторинга профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.
Первое направление включает следующие пути его реализации в диссертационном исследовании: модернизацию модели управления профессиональной подготовкой студентов; формирование оптимальной модели ее управления; определение инновационной сущности и содержания управления качеством профессиональной подготовки; формирование вузовской системы качества профессиональной подготовки студентов; определение статусных ролей модернизации управления качеством профессиональной подготовки; обновление и корректировку ее организационных, содержательных и методических составляющих и др.
Второе направление предполагает наличие следующих педагогических путей, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки студентов: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы, планирование и организация учебного процесса, совершенствование методов организации и проведения учебной работы, организации и руководства практикой студентов, контроль успеваемости и качества подготовки студентов, формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий гуманитарных вузов, обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вуза, методическое обеспечение основных вузов, учебных занятий, организации инновационной деятельности методических и учебных кабинетов, внедрение в профессиональную подготовку инновационных и информационных технологий и др.
Третье направление представляет собой профессиональную деятельность, направленную на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методики воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вуза, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам профессиональной подготовки; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объемов финансирования научной работы и др.
Четвертое направление повышения эффективности профессиональной подготовки студентов представляет собой совокупность педагогических путей: отслеживание формирования обобщенных способов учебных и профессиональных действий студентов, оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей студентов, совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.
Таковы основные научные и прикладные выводы проведенного исследования, которые в более полном и развернутом виде представлены в диссертации.
IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДЦИИ
Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшей модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.
1. Гуманитарным вузам, факультетам и кафедрам в целях повышения эффективности профессиональной подготовки студентов по реализации общесистемных модернизационных мер и рекомендаций:
- предлагается повысить творчество и инициативность в профессиональном совершенствовании, дающем возможность реализовывать современные модели, алгоритмы и технологии управления; способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в вузе, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, личностную привлекательность и эффектность в реализации должностных функций (см.: §1 гл. IV);
- целесообразно определить оптимальную структуру модернизации процесса профессиональной подготовки студентов (см.: §3 гл.II);
- рекомендуется оптимизировать профессиональную подготовку по следующим условиям: обеспечение системно-комплексного подхода к ее планированию и организации в гуманитарном вузе; совершенствование учебных планов и учебных программ обучения студентов; организационно-методического обеспечение учебной работы в гуманитарном вузе; совершенствование организации и проведения всех видов учебных занятий; обеспечение систематичного и объективного контроля успеваемости и качества подготовки студентов; постоянное совершенствование организации и форм методической работы; обеспечение оптимальной работы учебно-методического комплекса гуманитарного вуза; предлагается реализация новых организационно-правовых форм учебного процесса, представляющих большую автономию и предусматривающих большую ответственность гуманитарных вузов; организация системных и институциональных исследований по вопросам управления профессиональной подготовкой, поддержке создания ассоциаций гуманитарных вузов (см.: §1 и 2 гл. IV).
- рекомендуется использовать разработанные и апробированные Концепцию и Программы по ее реализации в профессиональной подготовке студентов (см.: §2 гл. II и §2 гл. III);
2. Руководству гуманитарных вузов, их профессорско-преподавательскому составу повысить качество учебного обеспечения через строгий отбор студентов (см.: §2 гл. IV):
- целесообразно провести вступительные экзамены и организовать конкурсный отбор студентов;
- рекомендуется организовать довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (гуманитарно-юридической, информационно-гуманитарной и т.п.) школы;
- предлагается создать комплексы школа-вуз – базовая организация;
- рекомендуется оказывать активную помощь школам по созданию в них классов, сориентированных на гуманитарный вуз, проводить учебные занятия со школьниками по ряду предметов силами вузовских преподавателей;
- целесообразно создать в средних общеобразовательных школах сеть гуманитарно-экономических классов, организовать подготовительные курсы для поступающих в гуманитарный вуз;
- рекомендуется оптимизировать перечень направлений и специальностей профессионального гуманитарного образования с учетом среднесрочной и долгосрочной конъюнктуры рынка труда;
- представляется возможным дополнить мониторинг лицензирования и аккредитации гуманитарных вузов вначале независимой государственно-общественной комиссией, в последующем – общественно-региональной комиссией (см.: §1 гл. IV);
- целесообразно организовать поэтапный переход на модульно-рейтинговую организацию процесса профессиональной подготовки студентов.
3. Гуманитарным вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области совершенствования методической работы (см.: §2 гл. IV):
- рекомендовать организацию научно-методического обеспечения учебного процесса;
- целесообразно проводить исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества учебной работы, работать над привитием обучающимся методических навыков учения; активизировать обучение профессорско-преподавательского состава новым эффективным методам учебной работы, проводить межкафедральные и межвузовские мероприятия по проблемам обучения;
- предлагается вооружить профессорско-преподавательский состав разработанными на кафедрах методиками оценки и учета результатов учебной работы со студентами гуманитарных вузов, проводить с ними индивидуально-методические занятия и собеседования.
4. Ректорату, директорам и деканам гуманитарных вузов рекомендовать реализовывать воспитательный потенциал модернизации профессиональной подготовки (см.: § 3 гл. IV):
- предлагается принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятии комплексного плана воспитательной работы вуза на учебный год, планов формирования профессиональных навыков у студентов;
- рекомендуется целесообразно ежемесячно анализировать положительные и отрицательные результаты учебной и воспитательной работы на кафедре, факультете, филиале, вузе и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее методике;
- предлагается адаптировать организацию воспитательной работы к специфике студенческих коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию;
- рекомендуется обеспечивать решение воспитательных задач личной примерностью в ходе профессиональной подготовки, высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитием им практических навыков воспитательной работы;
- целесообразно вооружать должностных лиц факультетов и кафедр разработанными методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со студентами, проводить с ними ИМЗ;
- рекомендуется согласовывать воспитательную деятельность профессорско-преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями вуза на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания;
- целесообразно считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения студентов.
Проректорам по научной работе вузов, филиалам, факультетам и кафедрам в качестве научного обеспечения модернизации профессиональной подготовки студентов (см.: §3 гл. IV):
- рекомендуется проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследования в интересах модернизации профессиональной подготовки (заданные КНИР и инициативные НИР), обеспечить их выполнение необходимыми ресурсами;
- целесообразно разрабатывать учебные и учебно-методические пособия, осуществлять подготовку дидактических материалов (лекций, пособий, схем, тестов и др.);
- рекомендуется проведение диссертационных исследований, подготовка монографий и авторефератов, издание научных статей и отчетов, рецензирование и экспертизу научных работ, подготовка заключений;
- предлагается проведение научной работы студентов, участие в конкурсе на лучшую научную работу;
- целесообразно проведение рационализаторской, изобретательской и патентно-лицензионной деятельности в интересах совершенствования профессиональной подготовки;
- предлагается создание электронных программ и обучающих систем;
- рекомендуется осуществлять подготовку научно-педагогических и научных кадров через аспирантуру, соискательство учебных степеней, формирование научных школ и научного потенциала гуманитарных вузов;
- рекомендуется создание и проведение научных и научно-практических конференций, семинаров, творческих дискуссий; обобщение их результатов в интересах совершенствования профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.
Дальнейшее исследование проблем модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузах; управление качеством профессиональной подготовки студентов вузов в целях достижения его результативности; совершенствование системы воспитания студентов в вузе; организационное обеспечение мониторинга профессиональной подготовки в вузах, научное сопровождение профессиональной подготовки студентов и др.
Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:
а) монография, статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:
Низиков М.А. Развитие системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов: Монография. - М.: ВУ, 2007. – 236 с.
Низиков М.А. Концептуальные основы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов российской Федерации. – М.: ВУ, 2009. – 166 с.
Низиков М.А. Проблемы контроля негосударственных высших учебных заведений (статья) // Право и образование. - 2005. - №1. – С. 49-67.
Низиков М.А. Становление методологических основ педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в российской педагогике высшей школы (статья) // Мир образования - образование в мире. - 2008.- №3(31). – С. 67-78.
Низиков М.А. Развитие профессиональной педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в российской педагогике высшей школы (статья) // Право и образование. - 2008. - №3. – С. 25-32.
Низиков М.А. Проблемы гуманитарного воспитания в негосударственных вузах // Известия Самарского научного центра РАН. – 2009. – Т.11. - №4. - С.824-826.
Низиков М.А. Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов в условиях их реорганизация // Мир образования - образование в мире. – 2009. – №4(36). - С.25-31.
Низиков М.А. Проблемы профессионального роста современного военного специалиста // Мир образования - образование в мире. – 2009. - №3(35). - С.123-127.
Низиков М.А. Деструктивные субкультуры // Мир образования - образование в мире. – 2009. - №2(34). - С.11-17.
Низиков М.А. Детерминанты модернизации профессиональной подготовки преподавателей высшей школы России // Мир образования - образование в мире. – 2010. - №1(37). - С.11-16.
б) статьи, тезисы, доклады на конференциях и форумах:
Низиков М.А. Особенности налогового обложения образовательных учреждений высшей школы // Сборник научных статей. - М.: ВГНА МНС России, 2002. – С. 23-37.
Низиков М.А. Образовательные учреждения как форма некоммерческой организации: правовой аспект // Сборник научных статей. - М.: ВГНА МНС России, 2003. – С. 41-49.
Низиков М.А. Налоговые механизмы регулирования деятельности образовательных учреждений // Налоги. - 2003. - №2. – С. 62-69.
Низиков М.А. Негосударственные образовательные учреждения: проблемы контроля // Исследования некоторых исторических и политологических проблем. Межвузовский сборник научных работ. - Вып. 2. - М., 2006. - С. 180-197.
Низиков М.А. Налоговые механизмы регулирования деятельности образовательных учреждений // Кафедральный вестник. – 2006. - №4. – С. 17-22.
Низиков М.А., Сливин Т.С.Тенитилов С.В., Цепин М.О. Особенности субкультуры различных категорий военнослужащих (статья) // Военная субкультура: проблемы, технология работы. Сборник статей. - М.: МПСИ, 2008. – С. 18-26 (личный вклад - 0,8)
Алехин И.А., Низиков М.А., Федак Е.И. Обоснование методики волонтерской подготовки в интересах профилактики субкультурных проявлений деструктивного толка среди молодежи // Военная субкультура: проблемы, технология работы. Сборник статей. - М., 2008. - С.26-36 (личный вклад - 1,1)
Низиков М.А. Технологические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшей школе РФ // Научные изыскания. Сборник научных статей. Вып. 3. - Самара, 2008. - С.261-269.
Алехин И.А., Низиков М.А., Сливин Т.С. Военная элита России: создание, проблемы и решения // Современная российская элита: Сборник статей / Под общей редакцией О.В. Красновой, Б.В. Китайгородцева. – Астрахань-Москва, 2008. – С. 301-336 (личный вклад - 2,0)
Низиков М.А., Савченко В.М., Федак Е.И. Деструктивная субкультура // Актуальные проблемы молодежной субкультуры: Сборник статей. – Вып. 2. - Москва-Самара, 2008. – С. 28-43 (личный вклад - 0,5)
Низиков М.А. Педагогический риск внедрения инновации как показатель опасности педагогического характера // Безопасность пространства образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25-26 ноября 2009. – Челябинск, 2009. – С. 98-112.
в) учебники, учебные и учебно-методические пособия:
Низиков М.А. Права граждан в сфере образования. - М.:МГЮИ, 2003. – 12 с.
Низиков М.А. Самостоятельная работа студентов, изучающих юридическую литературу. Учебно-методическое пособие. - М: МГЮИ, 2004. - 27 с.
Низиков М.А. Историко-педагогический анализ обучения студентов вузов гуманитарного профиля. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2005. - 20 с.
Низиков М.А. Реализация контроля учебной деятельности в процессе обучения студентов вузов. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2005. - 43 с.
Низиков М.А. Нормы права. Теория и практика. Учебно-методическое пособие. - М.: МГЮИ, 2005. - 57 с.
Низиков М.А. Внедрение современных педагогических технологий в процессе обучения студентов вузов гуманитарного профиля. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2008. - 21 с.
Низиков М.А. Профессиональная педагогика. Учебное пособие. – М., 2010. – 315 с.
[1] См: Концепция модернизации российского образования на период до 2010года // Документы в образовании. 2002. №4. С.8.
[2] См.: Об образовании. Закон Российской Федерации // Законодательство Российской Федерации об образовании. М., 2001. С. 14, 45
[3] Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977; Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1975; Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок. М., 1984; Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991; Лернер И.Я. Процесс обучения и го закономерности. М., 1980 и др.
[4] Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М., 1988; Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. А.В. Барабанщикова. М., 1988; Верхола А.В. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев, 1979; Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975; Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. М., 1989; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2003 и др.
[5] Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системное обеспечение учебного процесса. М., 1998; Бим-Бад Б.М. Антропологические основы теории и практики современного образования. М., 1994; Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., 1972; Слободчикова В.И. Психология развития человека: учебное пособие для студентов вузов. М., 2000; Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М., 2003 и др.
[6] Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая диагностика. Теория, методология, практика. М., 2003; Загвязинский В.И. Тория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие. М., 2004; Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ: учебное пособие. М., 2004; Подласый И.П. Педагогика. М., 1996 и др.
[7] Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: учебное пособие. Омск, 1998; Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения: учебное пособие. М., 1976;Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002 и др.
[8] Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестник высшей школы. 1994. №2. С. 29-45; Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие. М.: Академия, 2002; Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М.: Народное образование, 1996 и др.
[9] Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. М.: Логос, 2004; Демидова Л.А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах // Инновации в образовании. 2003. № 3. С.15-30; Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Педагогика, 1994; Марченков В.И. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение. М.: ВУ, 2004; Соколова В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дис… д-ра пед. наук. СПБ.: СПГУ, 1997 и др.
[10] Самая распространенная обработка такого рода поучения принадлежит советнику царя Ивана IV Васильевича (Грозного) протопопу Сильвестру. Его редакция «Домостроя» (за основу которого взят новгородский вариант) представляет собой кодекс норм и нравоучений в жизни зажиточной русской семьи. В нем 27 глав, в том числе относящихся к профессиональным вопросам семейного и общественного воспитания.
[11] См.: Пискунов А.И. О проблематике историко-педагогических исследований на современном этапе. СПб., 1964; Кларин В.М. О преподавании курса педагогики. СПб., 1975.
[12] См.: Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.,1988; Основы профессиональной педагогики. М., 1977; О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. №6. С.66-70; Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, практика. Екатеринбург, 2001.
[13] В диссертационном исследовании были использованы научные подходы к обоснованию понятийно-терминологического аппарата, изученные в докторских диссертациях А.Н. Веселова (1953); Н.Г.Кушкова (1953); К.Т. Галкина (1961); А.И. Щербакова (1968); Г.А. Уманова (1970); Е.А. Набиева (2003);К.И. Хмелюка (1972); В.А. Сластенина (1977); Ю.К. Васильева (1980); В.С. Гершинского (1981); А.Н. Чалова (1982); Б.Б. Соколова (1985); П.В. Худоминского (1986); Е.П. Белозерцева (1999); Б.К. Моминбаева (1991); Т. Страва (1999) и др.
[14] По данным опроса, проведенного Центром социологических исследований в 1999 г. из 120 ректоров и проректоров 60-ти российских вузов 80,6% были уверены в актуальности и необходимости реформы российской системы образования.
[15] См. подр.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждено распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р; Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., посвященная федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг., утв. Правительством РФ от 03.09.2005 г.; Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 гг.), утв. распоряжением Правительства РФ от 19.01.2006 г. № 38тр.
[16] См.: Федоров Н. Качество образования – категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. №2. С. 3-7; Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. №1. С. 40-43; Качество высшего образования как объект системного исследования. М., 2003.
