Организационно-педагогические условия самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе
На правах рукописи
Колодезников Кирсан Степанович
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ВУЗЕ
Специальность 13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Якутск - 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института
ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет
имени М.К. Аммосова»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Портнягин Иосиф Иосифович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Неверкович Сергей Дмитриевич,
ФГОУ ВПО «Российский государственный
университет физической культуры, спорта
и туризма», г. Москва;
кандидат педагогических наук, доцент
Находкин Василий Васильевич,
ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный
федеральный университет
имени М.К. Аммосова», г. Якутск.
Ведущая организация: ФАО ГОУ ВПО «Московский педагогический
государственный университет», г. Москва.
Защита состоится « 29 » октября 2010 г. в « 9 » часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677000, г. Якутск, пр. Ленина, 2.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова.
Автореферат разослан « 21 » сентября 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Петрова С.М.
Общая характеристика работы
Провозглашенный приоритет заботы государства о развитии детского спорта и физкультурно-массового движения во внутренней политике Республики Саха (Якутия), осмысление физического воспитания и самосовершенствования молодежи, с учетом особенностей развития национальных видов спорта, стимулировали научные поиски совершенствования современного учебно-тренировочного процесса, основанные на региональных спортивных традициях и инновационных методах физического воспитания будущего специалиста.
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения целесообразность и необходимость преодоления традиционных когнитивных ориентаций профессионального образования, нового видения его содержания, структуры и технологии. Рассматривая профессиональное образование с данной позиции, мы считаем эффективной интеграцию усваиваемых в процессе обучения в вузе учебных дисциплин как целостного феномена для образования у студентов ключевых профессиональных компетенций, обеспечивающих мобильность их интеллектуальных, физических, духовных ресурсов для будущей профессиональной деятельности.
С целью методологического обоснования исследуемой проблемы мы обратились к анализу философско-культурологических, психолого-педагогических, спортивно-педагогических работ.
В философии большое значение для нас имеет осмысление позиции человека как субъекта саморазвивающегося и самосовершенствующегося в классических трудах (Аристотель, Дж. Локк, М.Монтень, Платон,
П.делла Мирандола, Э. Роттердамский, Ж.Ж. Руссо и др.) и в современных исследованиях (К.В. Адамсон, Н.Н. Визитей, Д.М. Гвишиани, Ж. Лароль,
А. Маару, Г.А. Праздников, Н.И. Пономарев, М.Я. Сараф, П. Фресс и др.). Современные аспекты физического самосовершенствования личности раскрыты в психолого-педагогических (Л.С. Выготский, Л.И. Божович,
А.С. Запесоцкий, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Р.М. Надиффер, Э. Эриксон) и спортивно-педагогических трудах российских и зарубежных специалистов (В.У. Агеевец, К. Адам, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Г.Г. Водолажский, Т.М. Каневец, П.Ф. Лесгафт, В.И. Прокопенко, Л.Х. Хартли, Э. Майнберг).
Философско-педагогические основы современных разработок в области физического самосовершенствования личности базируются на природосообразной системе Ж.Ж. Руссо, концепции саморазвития внутренних сил И.Г. Песталоцци и физкультурно-образовательной системе П.Ф. Лесгафта (сознательное овладение двигательными действиями-упражнениями).
Особый интерес в плане психологического обеспечения исследования физического самосовершенствования личности подростка представляют работы А. Адлера, А. Маслоу, К. Роджерса. Современные аспекты самосовершенствования личности раскрыты в психолого-педагогических
исследованиях (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.С. Запесоцкий, А.В. Мудрик,
В.С. Мухина, Р.М. Найдиффер, Э.Эриксон), в которых утверждается, что в каждом человеке заложены силы, мотивирующие стремление к здоровью, росту, плодотворному усилию, реализации своих потенциальных возможностей.
Важное значение для осмысления вопросов самосовершенствования, саморазвития подростка имеют исследования К.А. Абульхановой-Славской, О.С. Гохман, И.А. Зимней, Л.Н. Куликовой, анализирующие сущность процесса саморазвития личности, его структурные компоненты.
Определенную роль для теоретического осмысления исследуемой проблемы сыграли работы А.С. Завьялова, Д.Г. Миндиашвили, А.А. Новикова, Б.Н. Подливаева, Ю.А. Шахмурадова.
На этнорегиональном уровне для понимания механизмов реализации умений и навыков самосовершенствования личности подростка помогли исследования У.А. Винокуровой, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова,
Н.Д. Неустроева, В.П. Кочнева, А.Г. Корниловой, В.Д. Михайлова,
И.И. Портнягина, И.С. Портнягина, Д.Н. Платонова, Н.К. Шамаева,
К.Д. Уткина и др.
Исследование региональных факторов, влияющих на самосовершенствование будущего специалиста физической культуры и спорта в условиях Республики Саха (Якутии) выявляет недостаточную изученность проблемы и приводит к необходимости разрешения следующих противоречий:
- между социальной значимостью самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогики спорта;
- между многоаспектностью процесса формирования умений самосовершенствования личности и однородностью его реализации в вузовском физическом воспитании;
- между наличием общетеоретических предпосылок решения проблемы и недостаточностью региональной проработки конкретных педагогических условий и технологий.
Выделенные противоречия актуализируют проблему организационно-педагогических условий самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта. Это обусловило выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе».
Объект исследования – процесс самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе.
Предмет исследования – организационно-педагогические условия самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе.
Гипотеза исследования: процесс самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта будет проходить эффективно, если:
- внедряется в воспитательно-образовательный процесс вуза педагогическая система самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта, построенная на принципах целостного подхода, непрерывности, системности, интеграции, профессиональной и гуманистической направленности, реализующихся на мотивационно-ценностном, действенно-рефлексивном, рефлексивно-творческом этапах развития исследуемого процесса.
- актуализируется субъектная позиция студента в образовательном процессе вуза, обеспечивающая направленность системы высшего образования на воспитание компетентного специалиста, готового к постоянному самосовершенствованию, в соответствии с внешними социальными требованиями, характером профессиональной деятельности и индивидуальной программой развития;
- обеспечивается включенность студентов в интеллектуально-творческую деятельность, непосредственно связанную с содержанием специальности, с учетом поэтапного формирования профессионального интереса к будущей профессии, интеграции традиционных культур с современными системами, идеями, технологиями физической культуры и спорта.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- Выявить сущность самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе.
- Определить теоретико-методологические основы самосовершенствования будущего специалиста в системе высшего образования.
- Обосновать критерии и уровни самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе.
- Разработать и экспериментальным путем проверить структурно-функциональную модель самосовершенствования личности будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе.
- Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации, обеспечивающие самосовершенствование будущего специалиста физической культуры и спорта.
Методологической основой исследования являются классические (Платон, Аристотель, П.делла Мирандола, Ж.Ж. Руссо, И. Кант,
Э. Роттердамский, С. Кьеркегор) и современные философские теории о формирующем влиянии спорта и социальной среды на физическое и социальное развитие личности (К.А. Абульханова-Славская, Н.А. Бердяев,
А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.); психолого-педагогические концепции самосовершенствования будущего специалиста (М.Я. Виленский,
Л.Н. Куликова, И.А. Зимняя, П.Ф. Лесгафт, А. Маслоу, К. Роджерс,
С.Л. Рубинштейн, М.Я. Сараф, В.А Сластенин и др.); концептуальные положения Г.Н. Волкова, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци,
К.Д. Ушинского о народной педагогике как основе развития личности; аспекты этнопедагогики народа саха (В.Ф. Афанасьев, А.А. Григорьева,
Д.А. Данилов, Д.П. Коркина, Н.Д. Неустроев, И.И. Портнягина,
И.С. Портнягин).
Конструктивное влияние на логику исследования оказали труды
А.И. Завьялова, В.М. Игуменова, В.В. Избекова, А.А. Новикова,
С.Г. Туманяна, Ю.А. Шахмурадова, О.П. Юшкова, анализирующие теоретико-педагогические и спортивно-прикладные аспекты по проблеме исследования.
Использовался комплекс взаимодополняемых методов исследования:
- теоретико-методологический анализ педагогической, психологической и методической литературы, посвященной проблеме совершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта;
- сравнительный анализ передового педагогического опыта;
- эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, опросы студентов и преподавателей;
- методы математической статистики, графической обработки экспериментальных данных.
Базой исследования являлись вузы и ссузы Республики Саха (Якутия): Институт физической культуры и спорта Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова, Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта, Вилюйский педагогический колледж, Республиканское средне-специальное училище олимпийского резерва, Якутский педагогический колледж № 1 с охватом 246 студентов и 16 тренеров.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы системного развития будущего специалиста физической культуры и спорта в философско-культурологической, психолого-педагогической и специальной литературе; определялись цели, задачи, гипотеза исследования; осуществлялось проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности самосовершенствования будущих специалистов.
На втором этапе (2004-2007 гг.) было разработано и апробировано содержание формирующего эксперимента; осуществлялась координация деятельности преподавателей и студентов экспериментируемых учебных заведений; реализовывалась система педагогических условий, направленная на самосовершенствование будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) завершилась опытно-экспериментальная работа, проводились анализ и обработка полученных результатов формирующего эксперимента, систематизация и корректировка материалов, формулировались основные положения и выводы диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- уточнено понятие «самосовершенствование будущего специалиста физической культуры и спорта»;
- обосновано применение педагогической системы самосовершенствования будущего специалиста, предполагающей взаимосвязь целевого, содержательного и результативного компонентов, которые отражают совокупность личностно значимых практико-ориентированных воздействий на студентов, в соответствии с их индивидуальными особенностями, склонностями и интересами;
- разработана структурно-функциональная модель самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта, состоящая из следующих компонентов: целевой (цели, задачи); содержательный (этапы, принципы, условия) результативный (критерии, уровни) и обеспечивающая направленность системы высшего профессионального образования на подготовку высококвалифицированных специалистов;
- определены, теоретически обоснованы и проверены на практике педагогические условия самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе: создание педагогической системы самосовершенствования; актуализация субъектной позиции студента в образовательном процессе вуза; развитие положительной мотивации студента на самосовершенствование; обеспечение включенности студентов в интеллектуально-творческую деятельность, непосредственно связанную с содержанием специальности.
Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретико-методологических основ, сущности, принципов (системности, непрерывности, интеграции, профессиональной и гуманистической направленности), этапов (мотивационно-ценностный, действенно-рефлексивный, рефлексивно-творческий), критериев (наличие ясно обозначенной субъектной позиции, устойчивость доминирующих потребностей и мотивов к профессиональному самосовершенствованию, способность к управлению образовательной деятельностью, умение проявлять творческую активность, интеллектуальную самостоятельность и инициативность) самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные организационно-педагогические условия, разработанный диагностический материал, научно-практические рекомендации могут обеспечивать повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта. Материалы исследования могут быть использованы в качестве теоретического и практического материала в курсе лекций и семинарских занятий по теории и методике физического воспитания, в педагогической деятельности учреждений физкультурного образования среднего и высшего уровней, в системе повышения квалификации специалистов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической аргументированностью исходных теоретических данных; выбором методов, адекватных предмету и задачам опытно-экспериментальной работы, базирующихся на фундаментальных концепциях современного образования; повторяемостью положительных результатов у обучаемых; статистической обработкой эмпирических данных. Выводы делались на основе анализа результатов опытно-экспериментальной работы базовых учебных заведений. Экспериментальные результаты проверялись в других спортивно-педагогических учреждениях республики, что позволило создать объективную картину создания организационно-педагогических условий самосовершенствования будущих специалистов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования проводились путем обсуждения на кафедрах педагогики педагогического института, теории и методики спортивных единоборств института физической культуры и спорта Якутского госуниверситета; на Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: тенденции развития в условиях Азиатско-Тихоокеанского региона» в г. Якутске (2004), «Спортивные единоборства и боевые искусства XXI в.: проблемы и перспективы развития» в г. Якутске (2009); на Всероссийской научно-практической конференции «Приоритеты направления развития бокса в начале XX в.: опыт, проблемы и перспективы» в г. Якутске (2007); на научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов в г. Якутске (2002, 2003), в г. Хабаровске (1999); на ежегодной региональной конференции ЯГУ (2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2009).
На защиту выносятся следующие положения:
- Под самосовершенствованием будущего специалиста физической культуры и спорта понимается сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития ее профессионально значимых качеств, в соответствии с внешними социальными требованиями, характером профессиональной деятельности и индивидуальной программой развития.
- Самосовершенствование будущего специалиста физической культуры и спорта определяется такими критериями, как наличие ясно обозначенной субъектной позиции, устойчивость доминирующих потребностей и мотивов к профессиональному самосовершенствованию, способность к управлению образовательной деятельностью, умение проявлять творческую активность, интеллектуальную самостоятельность и инициативность.
- Педагогическая система самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта строится на основе взаимодействия мотивационно-ценностного, действенно-рефлексивного, рефлексивно-творческого этапов развития исследуемого процесса и на принципах целостного подхода, непрерывности, системности, интеграции, профессиональной и гуманистической направленности; интеграции традиционных культур с современными системами.
- Педагогические условия самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе включают: создание педагогической системы самосовершенствования; актуализацию субъектной позиции студента в образовательном процессе вуза; развитие положительной мотивации студента на самосовершенствование; включенность студентов в интеллектуально-творческую деятельность, непосредственно связанную с содержанием специальности.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность исследования; определены его проблема, цель, объект и предмет, гипотеза и задачи; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; обозначены этапы и методы исследования, определена экспериментальная база, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе» раскрыта сущность самосовершенствования как предмет философского осмысления, рассмотрены теоретические подходы к определению понятия самосовершенствования личности, представлен исторический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса вузовского образования будущего специалиста, становления его как профессионала, вопрос самосовершенствования личности является довольно значимым (К.А. Абульханова-Славская, Н.А. Бердяев, Э.В. Ильенков
С.С. Коровин, Л.И. Лубышева, Э. Майнберг, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн,
Е.Г. Скворцова, В.С. Соловьев, К.Д. Ушинский и др.).
Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме самосовершенствования личности позволяет сделать вывод о наличии самых разнообразных подходов к ее рассмотрению.
Мысль о самосовершенствовании человека, в том числе его физическом самосовершенствовании, являлась ключевой идеей мыслителей, философов в Древней Греции. Она заключалась во мнении натурфилософов о гармоничном, идеальном Космосе и поэтапно рассматривалась на трех уровнях: макроуровне Вселенной с движущимися по идеальным орбитам планетами; мезокосме, включавшем усовершенствованный образ жизни демократичных городов-государств; и – как результат усилий полноправного гражданина по упорядочению и облагораживанию собственного «микрокосма» – здорового, тренированного и гибкого тела.
В эпоху Возрождения господствовал культ антропоцентризма. Идея развития природных дарований человека, его способности к самопознанию и самосовершенствованию последовательно разрабатывается в трудах гуманистов Ф. Петрарки, К. Салютати, Л. Вала, П. Верджерио, Л. Бруни,
М. Пальмиери, Дж. Манетти, П.делла Мирандола и др.
Важные положения, раскрывающие проблему личности, мы находим у
Н.А. Бердяева, Р. Декарта, С. Кьеркегора, Ж.-П. Сартра, М. Хайдеггера,
К. Ясперса и др. В их трудах подчеркивается, что человек не является продуктом только либо наследственных (генетических), либо социальных факторов. Они придерживаются идеи, что человек таков, каким он хочет себя видеть: человек делает себя сам (Ж. Сартр), человек не может быть самодостаточен (Н.А. Бердяев). Они отвергают биологический и психологический детерминизм, который, по их мнению, приводит к пессимистическому выводу: мы такие от природы и ничего с этим сделать нельзя. Все это указывает на необходимость более глубокого изучения внутреннего мира человека, его телесных, душевных и духовных преобразований в процессе жизнедеятельности.
Говоря о самосовершенствовании личности, следует отметить, что философская школа марксизма трактовала его как одну из «сущностных сил» человечества, посредством которых она приобщается к миру культуры. Все собственное человеческое в человеке (и, в первую очередь, способность к духовному совершенствованию, моральное сознание, духовный мир) трактовалось как результат социальной практики, материалистическое понимание которой выводилось из приоритета производства материальных благ и выражалось в форме соответствующих ценностей и требований, с помощью которых человек мог превращаться в универсальное и духовное существо. Марксистская концепция деятельностной сущности человека стала методологической базой для становления и развития социальных наук, психологии, языкознания, этнографии и др. Теория социального действия
(М. Вебер, Ф. Званецкий) сместила анализ рациональных компонентов деятельности в сторону ценностных установок, ожиданий, притязаний, что привело к психологизации понятия «деятельность».
Философы считают свободу, саморазвитие и самосовершенствование необходимыми условиями личностного становления. Добавим к сказанному, что самосовершенствование личности в трудах философов неразрывно связано со здоровьем. Философские подходы к культуре здоровья особое внимание уделяют разнообразным моделям здорового человека, которые созвучны, соответствуют ведущим на сегодня идеям о всеединстве, системности и самоорганизации в структуре многоаспектных отношений человека с природой, окружающими людьми, с самим собой в качестве субъекта культуры здоровья. Разрабатываемые теории здорового образа жизни опираются на разные мнения, идеи специалистов, например: деятельность по оздоровлению, укреплению здоровья личности как сложный многоуровневый процесс самоизменений системной организации здоровья человека (Л.Г. Татарникова, А.И. Субетто, К.А. Абдульханова-Славская, Л.С. Выготский, Aron Е.); развитие деятельностной активности человека в отношении здоровья подчиняется следующим закономерностям: по мере социализации происходит расширение сферы оздоровительной деятельности, проявляется «объектность» человека (оздоровительная деятельность направлена на индивида как природный объект) и «субъектность» – с учетом неразрывности биосоциальной сущности человека, а также влияния коллективного субъекта в процессе общения); цель образования рассматривается как передача ценностей и идеалов культуры здоровья (воспитания) (А.Н. Леонтьев); воспитание подрастающего человека с устойчивой мотивацией здорового образа жизни как субъекта культуры здоровья подразумевает формирование у него потребностей и мотивов к самосовершенствованию и реализации творческой энергии посредством активного участия в общественно значимой деятельности оздоровления и самооздоровления).
В целом, вышеизложенное свидетельствует о том, что в настоящее время продолжается научное обоснование эффективных методологических подходов, концепций проектирования самосовершенствования личности будущего специалиста, которые представляют отдельные дискретные комплексы научной информации о созидании культуры студента в условиях образования, физкультурного, в частности.
Рассмотрение психологического аспекта проблемы самосовершенствования позволило выявить, что важным составляющим рассматриваемого вопроса является выявление источника самосовершенствования. Так, М.Л. Рубинштейн считает, что процессу самосовершенствования могут способствовать специально создаваемые условия, однако источники развития находятся в самом процессе развития как внутренние причины; Г. Кнеллер рассматривает самосовершенствование как самопознание и саморазвитие личности, не зависящее от внешнего мира.
Е.Г. Скворцова считает, что решающая роль в процессе самосовершенствования принадлежит социальным факторам, и объясняет это тем, что есть социальное существо.
При всем многообразии определений выделяются такие общие черты самосовершенствования, как «стремление к достижению идеала», «специальная духовная деятельность», «процесс управления собой, своим поведением», «самопознание», «саморазвитие».
При этом мы разделяем точку зрения В.П. Киселева, который отмечает, что «нравственное самовоспитание не то же самое, что и нравственное самосовершенствование… Человек, в принципе, может сознательно воспитывать в себе и такие нравственные качества, которые вовсе не делают его более совершенным именно как человека, а, наоборот, обеспечивают его. Нравственное самосовершенствование – это такое самовоспитание, которое делает человека способным служить общему благу, прогрессу человечества…».
Таким образом, самосовершенствование представляет собой более высокий уровень развития самовоспитания. Основными характеристиками этого уровня является наличие у личности определенного мировоззрения, относительно устойчивых жизненных целей и перспектив, твердой воли, навыков постоянного самопознания, самоконтроля, стремление к самообразованию. И самообразование, и самовоспитание предполагают наличие у человека определенного уровня развития самосознания или осознания самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности, т.е. рефлексивное видение своего нравственного облика и интересов, ценностей, идеалов и мотивов поведения.
Мы также согласны с мнением специалистов (В.П. Киселев,
Л.Н. Куликова, А. Маслоу, К.Д. Ушинский и др.) о том, что понятия «самосовершенствование» и «самообразование» не являются тождественными, так как различаются плоскости функционирования этих процессов. Самообразование лежит в плоскости познавательной активности личности и связано прежде всего с познавательными потребностями с получением дополнительных знаний и умений. Самосовершенствование же предполагает целостную работу над собой и по развитию своих знаний, умений и навыков, и по развитию своих определенных личностных качеств, а это уже лежит в плоскости личностной активности человека.
Отдельные положения спортивно-педагогической теории области физического совершенствования стали интенсивно разрабатываться с конца
70-х г.г. XX века (Н.Н. Визитей, Ю.А. Лебедев, В.М. Межуев, В.В. Орлов,
Н.Б. Оконская, Н.А. Пономарев, Н.И. Пономарев). Физическое совершенство как непосредственный результат физкультурной деятельности личности анализируется в трудах А.П. Внукова, Г.А. Праздникова, М.Я. Сарафа.
В категории «самосовершенствование личности» М.Я. Сарафом и
В.И. Столяровым акцентируется аспект историчности как оптимальной меры достижения общей физической подготовленности и гармонического физического развития. В.А. Понамарчук, В.Г. Подольский, С.В. Молчанов вкладывают в понятие «физическое самосовершенствование личности» единство, согласованность и соразмерность телесных характеристик и «нетелесных» качеств (нравственность, воля, интеллект, эстетичность).
Взяв за основу отдельные положения М.Я. Виленского,
Г.А. Праздникова, В.А. Понамарчука, мы выделяем три структуро-образующих компонента физического самосовершенствования: оптимальное физическое развитие с учетом половозрастных, этнических и морфо-функциональных особенностей; способность полной реализации физических возможностей в двигательных действиях (например, масса борцов легкого веса не меняется, однако относительная и абсолютная сила борца приумножается за счет совершенствования методики воспитания и тренировочного процесса); умение эффективно расходовать свой рабочий потенциал.
Результаты практической деятельности, целевые психолого-педагогические исследования показали, что профессиональное самосовершенствование специалиста всегда есть результат осознанного его взаимодействия с конкретной социальной средой. Именно поэтому в процессе подготовки специалист развивает, в первую очередь, такие личностные качества, которые позволяют достигать ему успеха в самостоятельной профессиональной деятельности и жизни в целом. Исследование убедило, что непосредственное влияние социальных условий (в том числе конкретных, социальных факторов профессиональной деятельности) на личностное самосовершенствование в значительной мере опосредуется самой личностью, бытием уже сложившихся внутренних феноменов, а также системой ведущих требований человека к самому себе. Исходя из вышеназванного, самосовершенствование рассматривается нами как производная взаимодействия в каждый конкретный момент внутренних (личностных) характеристик и внешних факторов (факторов социального окружения), приводящая к положительным результатам внутреннего потенциала специалиста. Можно утверждать и то, что профессиональное самосовершенствование личности – это сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития ее профессионально значимых качеств, в соответствии с внешними социальными требованиями, характером профессиональной деятельности и личной программой развития.
В качестве основных задач самосовершенствования личности можно выделить: расширение возможностей компетентного выбора каждой личности различных направлений профессиональной деятельности, которые наилучшим образом соответствуют жизненной стратегии через формирование индивидуальных способов организации перспективы, в которой приоритетное место занимают избранная профессия; обеспечение возможностей для поиска адекватности и конгруэнтности задач профессии с личностными потребностями, а также путей и способов смысло- и целеообразования, определяющих формирование соответствующей готовности и подготовленности к целедостижению.
Анализ опыта народной педагогики показывает, что хотя в педагогической литературе данная проблема не нашла достаточного освещения, применительно к данному исследованию они представляют большую ценность (Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова, А.В. Мордовская,
Н.Д. Неустроев, И.И. Портнягин, И.С. Портнягин, Н.К. Шамаев и др.).
На основе теоретического обоснования проблемы самосовершенствования нами была разработана структурно-функциональная модель самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта, состоящая из трех компонентов: целевого, содержательного, результативного (см. схему 1).
Целевой компонент модели самосовершенствования личности будущего специалиста направлен на разрешение заявленной проблемы: воспитание специалиста с устойчивой профессионально-личностной субъектной позицией на достижение им оптимального уровня профессиональной культуры.
Содержательный компонент отражает технологию реализации главной цели и включает характеристику педагогических условий, принципов, направлений и механизмов профессионального воспитания как совокупности личностно значимых практико-ориентированных воздействий на студентов, в соответствии с их индивидуальными особенностями, склонностями и интересами.
Результативный компонент включает критерии и уровни самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе в аспекте формирования устойчивой субъектной позиции, способности к управлению образовательной деятельностью, умению проявлять творческую активность, интеллектуальную самостоятельность и инициативность.
Схема 1.
Таким образом, для оптимизации процесса самосовершенствования личности необходимо учитывать, что самосовершенствование представляет собой процесс создания субъектом потенциала личностного развития через объективизацию различных форм своей активности; способность к самосовершенствованию характеризуется совокупностью психических свойств, являющихся условием возможной его реализации как процесса; продуктивность процесса самосовершенствования выражается в выработке, принятии и осуществлении личностью таких форм активности, которые оптимальны по сравнению с возможными другими в данных условиях и позволяют индивиду в наибольшей степени самореализовываться, самовыразиться и самоосуществиться как профессионалу; личностное совершенствование, его успешность и продуктивность являются одновременно предпосылкой и условием эффективного профессионального самосовершенствования.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе» представлены характеристика и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели, обосновываются их результаты и выводы по самосовершенствованию будущего специалиста физической культуры и спорта.
По результатам педагогического наблюдения и письменного личностного тестирования на констатирующем этапе исследования были выявлены уровни самосовершенствования личности студентов, где высокий уровень в экспериментальной группе показали лишь 11,5%, в контрольной – 13,7% студентов; относительно стабильно количество студентов, показавших средний уровень (25,4% и 28,2%, соответственно); подавляющее большинство респондентов показало низкий уровень, а именно 63,1% в экспериментальной группе и 58,1% – в контрольной группе.
- Мотивационная сфера выявлялась по соотношениям общественного и индивидуального мотивов. Выяснилось, что и в экспериментальной, и в контрольной группах преобладают или общественные, или индивидуальные мотивы. Это подтверждается цифрами: общественные – 40,2% и 42,7% в экспериментальной и контрольной группах, соответственно; индивидуальные –42,6% и 42,0% в экспериментальной и контрольной группах, соответственно. О ярко выраженной мотивации к самосовершенствованию личности будущего специалиста физической культуры и спорта можно говорить при условии, если большинство респондентов выбирает гармоничный мотив, т.е. каждый параметр из общественного и индивидуального мотивов находится в равных пропорциях друг с другом.
- Индивидуально-психологические особенности личности выявлялись по следующим блокам:
• Интеллектуальный блок: в экспериментальной и контрольной группах показали общий уровень интеллекта: 50,8% и 54,9%, соответственно; 28,8% опрошенных в экспериментальной группе и 21,8% респондентов в контрольной группе показали уровень развития воображения; примерно такой же процент опрошенных (20,4% и 23,3%) оказались восприимчивы к радикализму. Данные позволяют сделать вывод, что, в целом, у студентов наблюдается средний уровень интеллекта, и необходима целенаправленная систематическая работа по развитию и совершенствованию творческих (креативных) способностей мышления студентов, напрямую связанных с самосовершенствованием личности будущего специалиста.
• Эмоционально-волевой блок: половина опрошенных эмоционально устойчива (42,6% и 46%), при этом эмоционально-волевая сфера направлена, в основном, направлена на узкий круг близких, друзей и т.п. Для нас же важно, чтобы студенты были эмоционально устойчивы и в критических условиях, т.е. были способны к сохранению профессиональной работоспособности в условиях эмоциогенных воздействий. Тревожит тот факт, что немалое количество студентов (45,1% и 41,1%) испытывает внутреннее напряжение. Этому может способствовать множество факторов, не связанных с предметом нашего исследования, но наличие такого фактора целесообразно учитывать.
• Коммуникативный блок: у половины респондентов выявлена такая черта характера, как открытость (50,8% и 52,4%).
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о важности и необходимости использования структурно-функциональной модели самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта и позволили выделить следующие критерии самосовершенствования личности:
- наличие ясно обозначенной профессиональной и личностной позиции;
- устойчивость доминирующих потребностей и мотивов к профессиональному самосовершенствованию;
- способность к управлению образовательной деятельностью;
- умение проявить творческую активность, интеллектуальную самостоятельность и инициативность.
Согласно предложенной нами модели совершенствования специалиста по физической культуре и спорту, в учебный план специальности 032101 «Физическая культура и спорт» со специализацией «Технология спортивной подготовки» мы ввели новые дисциплины по циклу СД (специальных дисциплин) и ОПД В (спецкурсы по выбору). Интеграция выступает как ведущая форма организации содержания учебного материала спецкурса и специальных дисциплин. Так, разработанные нами предметы по данным циклам интегрируют область знаний по ОПД (общепрофессиональных дисциплин), объединяя их на более высоком уровне, требующем выхода преподавателя из конкретного предмета и обращения его к вопросам самого широкого круга, стимулирующим самосовершенствование личности. При этом спецкурсы и цикл специальных дисциплин направлены на рассмотрение этих вопросов, что дает студентам надпредметные знания.
Содержание формирующего эксперимента предполагало поэтапное решение поставленных преподавателем задач: мотивационно-ценностный, деятельностно-рефлексивный, рефлексивно-творческий.
На первом, мотивационно-ценностном, этапе доминирующей задачей было формирование у студента целевой установки на получение знаний, определение ведущих мотивов в достижении поставленных целей. Реализация этой задачи происходила на 1 курсе во время лекционных и семинарских занятий «Формирование навыков ЗОЖ на занятиях спортивными единоборствами», «Построение двигательной деятельности в избранном виде спорта», закреплялась на практических занятиях «Педагогика физкультурного совершенствования».
Целью спецкурса являлась мотивация студентов на действенное воспитание медико-гигиенических навыков здорового образа жизни и закаливания организма, активное отрицание рискованного поведения, осознание ценности своего здоровья. Для организации практической деятельности студентов были привлечены специалисты наркологического диспансера, Центра планирования семьи, спортивной медицины. Обязательным требованием являлось ведение дневника самосовершенствования.
Планомерное и систематическое овладение навыками двигательной деятельности происходило в три этапа. На начальном этапе содержание занятий заключалось в создании общего представления о двигательном действии, формирование установки на овладение им, изучение основного механизма движения, формирование ритмической структуры, предотвращение и устранение грубых ошибок; на этапе углубленного изучения детализируется понимание двигательного действия, совершенствуется его координационная структура по элементам движения, динамическим и кинематическим характеристикам, совершенствуется ритмическая структура, обеспечивается их соответствие индивидуальным особенностям спортсмена; на этапе закрепления и дальнейшего самосовершенствования личности спортсмена навыки стабилизируются, совершенствуется целесообразная вариативность действий путем приспособления их к индивидуальным особенностям спортсмена, различным условиям, в том числе к максимальному проявлению двигательных качеств. Такое постепенное усложнение и детализация понимания двигательного действия помогает студентам прочнее и глубже закрепить мотивацию к дальнейшему самосовершенствованию.
Второй, деятельностно-рефлексивный, этап формирующего эксперимента последовательно реализовывался на занятиях «Дидактика в избранном виде спорта» (2 курс), «Теория и методика в избранном виде спорта» (3 курс), на курсах по выбору «Физкультурно-патриотическое воспитание» (2 курс). Обязательным составляющим данного спецкурса является поисково-исследовательская работа. Студенты сами выбирают направление поисковой работы. Главное условие – грамотная защита проектов. Большой интерес у студентов вызывает составление генеалогического древа своей семьи. Результатом проведения занятий по курсу становится организация самостоятельной работы студентов, составление ими индивидуальных комплексов, основанных на традициях, обычаях и ритуалах народа саха. Оптимальное применение культурного наследия – обычаев, обрядов и др. – в практической жизни обеспечивает трансляцию культурных ценностей младшему поколению, формирует единое этнокультурно-образовательное пространство, целенаправленно воздействуя на сознание молодежи.
На занятиях «Дидактика в избранном виде спорта», «Теория и методика в избранном виде спорта» студенты получают все необходимые теоретические и методические знания. Так как особое внимание уделялось практической работе будущих специалистов физической культуры и спорта, преподаватель того или иного избранного вида спорта должен связать свои лекционные занятия с практическими занятиями по «Педагогике физкультурного совершенствования», которые являются основным предметом практического характера по выбранному виду спорта и проводятся на протяжении всех пяти лет обучения. В тренировочной деятельности мы обязательно включаем задачи не только образовательного и оздоровительного, но и воспитательного характера: моральную, интеллектуальную, эстетическую и волевую подготовку. На занятиях мы использовали формы работы, направленные на оказание помощи студентам в осознании необходимости самооценивания для побуждения к самоактуализации в социально-профессиональном направлении.
В процессе обучения применялись приемы, способствующие активному вовлечению всех студентов в обсуждение проводимых занятий, сами студенты формулировали проблемы в виде противоречий, поддерживали взаимоотношения сотрудничества и понимания в группе, доверия ко всем участникам, уважительного отношения друг к другу. Нами регулярно использовался тренинг развития способности к социально-профессиональному самосовершенствованию, цель которого – расширить социально-психологическое поле зрения студентов и повысить уровень их этического взаимодействия с коллегами в формировании позитивной направленности, эмоциональной устойчивости, эмпатии, рефлексии, толерантности.
Третий, рефлексивно-творческий, этап связан с самостоятельной работой студентов и ориентирован на выявление у них творческого подхода к учебно-тренировочному процессу. Реализуется данный этап на следующих занятиях: «Педагогическое мастерство тренера», «Организационно-управленческие основы подготовки спортсменов в избранном виде спорта», «Содержание и методика спортивной тренировки»; спецкурс «Маркетинг в спорте». Во-первых, все полученные знания студенты апробируют во время педпрактики. По итогам педпрактики проводится конференция с участием всех преподавателей спецдисциплин, где студенты делятся приобретенным опытом, предлагают свои методы и приемы проведения учебно-тренировочных занятий. Знания, полученные на теоретических занятиях, применяются во время педпрактики. Составление индивидуального плана, рациона и гигиены питания на каждого школьника, измерение веса и т.п. являются обязательным требованием для практикантов. Во-вторых, по результатам педпрактики студенты пишут научную работу с обязательной экспериментальной частью и защищают их в виде проекта.
С целью развития педагогических и дидактических способностей студента, связанных с развитием творческой активности и речевого общения, на занятиях по «Педагогическому мастерству тренера» последовательно осваивались функции тренера-преподавателя: планирование, организаторская, учебно-воспитательная, научно-исследовательская работа и т.д.
Для определения мотивации к самосовершенствованию нами использовалась методика Ильина Е.П., предназначенная для выявления доминирующих целей занятий спортом. Как свидетельствуют данные итогового контрольного среза, в экспериментальной группе повысились возможности студентов к самосовершенствованию, что подтверждает итоговая диагностика выявления мотивов (см. табл.1).
Таблица 1.
Мотивы самосовершенствования в экспериментальных и контрольных группах после формирующего эксперимента.
| Группы | Мотивы | ||
| общественные | индивидуальные | гармоничные | |
| Экспериментальная | 36 (29,5%) | 34 (27,9%) | 52 (42,6%) |
| Контрольная | 53 (42,7%) | 52 (42,0%) | 19 (15,3%) |
Как видно, в экспериментальной группе число тех, у кого преобладает общественный мотив, после проведения эксперимента сократилось, на констатирующем этапе их было 52, после эксперимента стало 36. Количество студентов, выбравших индивидуальный мотив, уменьшилось на 15 человек (49 и 34).
Количество детей с преобладанием гармоничного мотива в экспериментальной группе увеличилось более чем в два раза (21 и 52), что говорит о грамотном соотношении выбора мотивов.
В контрольной группе цифры показателей всех трех видов мотивов практически не изменилось. Так, общественный мотив выбрали на констатирующем этапе 53 студента, на итоговом этапе – 52; индивидуальный мотив на констатирующем – 52, на итоговом – 53; гармоничный мотив на констатирующем преобладает у 19 студентов, на итоговом – также у 19 студентов, что говорит о доминировании тех или иных мотивов.
Результаты изменения уровней физического самосовершенствования личности студентов-спортсменов представлены в приведенной ниже диаграмме:
Диаграмма 1. Конечные показатели уровней самосовершенствования в ЭГ и КГ.
Как видно на диаграмме, конечные показатели уровня физического самосовершенствования в экспериментальной группе повысились: высокий уровень показали 55,7% студентов, тогда как на констатирующем этапе их количество было всего 11,5%.
Количество студентов, показавших средний уровень, практически не изменился (от 25,4% до 31,2%).
Количество студентов с низким уровнем снизился – от 63,1% до 13,1%.
В контрольной группе физическое самосовершенствование личности на протяжении опытно-экспериментальной работы шло замедленными темпами, чем в экспериментальной группе (в 2,5 раза). Так, количество студентов-спортсменов, показавших низкий уровень, снизилось на 7% (от 58,1% до 51,6%); показавших средний уровень в контрольной группе повысилось на 6% (от 28,2% до 32,3%); высокий уровень – у 16,1% студентов, что всего на 3% выше показателей констатирующего этапа.
Таким образом, можно констатировать, что внедрение педагогического комплекса, включающего в себя аксиологическую направленность, творческую активность, физкультурно-спортивную воспитанность, общую культуру, направленность на профессиональное саморазвитие, явилось эффективным средством педагогического обеспечения самосовершенствования личности будущих специалистов физической культуры и спорта. Если учесть, что этот комплекс приводит к высокоэффективным результатам в воспитании профессионально-направленной личности и максимально способствует его физическому самосовершенствованию, можно с полным правом считать его как наиболее оптимальный для будущих специалистов физической культуры и спорта.
В заключении подводятся итоги работы, выделяются основные результаты, приводятся данные, подтверждающие реализацию цели, задач, гипотезы исследования. В ходе проведенного педагогического исследования были сделаны следующие выводы:
1. Под самосовершенствованием будущего специалиста физической культуры и спорта следует понимать сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития ее профессионально значимых качеств, в соответствии с внешними социальными требованиями, характером профессиональной деятельности и индивидуальной программой развития.
2. Теоретический анализ философско-культурологических и психолого-педагогических подходов к проблеме самосовершенствования как части воспитательного процесса позволяет рассмотреть понятие самосовершенствования будущего специалиста физической культуры и спорта как составную часть общей культуры.
3. Самосовершенствование будущего специалиста физической культуры и спорта в вузе определяется такими критериями, как наличие ясно обозначенной субъектной позиции, устойчивость доминирующих потребностей и мотивов к профессиональному самосовершенствованию, способность к управлению образовательной деятельностью, умение проявить творческую активность, интеллектуальную самостоятельность и инициативность и рассматривается на уровнях: низкий, средний, высокий.
4. Подтверждена эффективность разработанной и апробированной структурно-функциональной модели самосовершенствования, ориентированной на совершенствование профессионального воспитания как совокупности личностно значимых, практико-ориентированных воздействий на студентов, в соответствии с их индивидуальными особенностями, склонностями и интересами.
На основе полученных результатов проведения теоретического и опытно-экспериментального этапов диссертационного исследования можно сказать, что организация физической деятельности студентов на основе разработанной нами системы педагогических условий способствует самосовершенствованию будущего специалиста физической культуры и спорта. Полученные результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.
Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты решения проблемы самосовершенствования будущего специалиста по физической культуре и спорту, а показывают один из многочисленных путей ее реализации в определенном аспекте и открывает новые возможности для дальнейшей работы.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
- Колодезников, К.С. Воспитание волевых качеств у студентов-спортсменов в процессе занятий спортивными единоборствами /
К.С. Колодезников // Высшее образование сегодня. – 2009. - №4. – С. 99-101. - Колодезников, К.С. Этнопедагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего специалиста физической культуры и спорта / К.С. Колодезников // Высшее образование сегодня. – 2009. - №5. – С. 77-79.
- Колодезников, К.С. Особенности физического самосовершенствования личности в этнопедагогике народа саха /
К. С. Колодезников // Вестник Бурятского государственного университета. – 2010. - №1. – С. 164-169. - Колодезников, К.С. Формирование волевых качеств у спортсменов, занимающихся контактными единоборствами /
К.С. Колодезников // Развитие физической культуры и спорта в Республике Саха (Якутия): состояние, проблемы и перспективы: материалы респ. науч.-практ. конф. – Якутск, 2001. – С. 38-39. - Колодезников, К.С. Планирование СРС на кафедре спортивных единоборств ИФКиС ЯГУ / К.С. Колодезников // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания: материалы межрегион. науч.- метод. конф. – Якутск, 2005. – С. 67-71.
- Колодезников, К.С. Воспитание патриотизма у подростков, занимающихся боксом / К.С. Колодезников // Приоритетные направления развития бокса в начале XXI века: опыт, проблемы и перспективы: материалы всеросс. науч.-практ. конф. – Якутск: Дани Алмас, 2007. – С. 22-25.
- Колодезников, К.С. Индивидуально-творческая подготовка будущего тренера к профессионально-педагогической деятельности /
К.С. Колодезников // Приоритетные направления развития бокса в начале XXI века: опыт, проблемы и перспективы: материалы всеросс. науч.-практ. конф. – Якутск: Дани Алмас, 2007. – С. 102-104. - Колодезников, К.С. Практическая деятельность студентов в процессе освоения ими особенностей преподавания спортивных единоборств / К.С. Колодезников // Приоритетные направления развития бокса в начале XXI века: опыт, проблемы и перспективы: материалы всеросс. науч.-практ. конф. – Якутск: Дани Алмас, 2007. – С. 104-105.
- Колодезников, К.С. Планирование как педагогический компонент управления самостоятельной работой студентов на кафедре спортивных единоборств ИФКиС ЯГУ / К.С. Колодезников // Холодовские чтения: материалы I регион. науч.- практ. конф. – с. Чурапча, 2008. – С. 82-85.
- Колодезников, К.С. Развитие студенческого самоуправления в вузе / К.С. Колодезников // Инновационное обеспечение образовательной деятельности вуза: материалы межвуз. науч.-практ. конф. – Якутск, 2008. –
С. 266-268. - Колодезников, К.С. Психолого-педагогические аспекты самосовершенствования личности специалиста / К.С. Колодезников // Спортивные единоборства и боевые искусства XXI в.: проблемы и перспективы развития: материалы междунар. науч.- практ. конф. – Якутск, 2009. – С. 49-52.
- Колодезников, К.С. Академическая мобильность – основной компонент Болонского процесса: материалы круглого стола и научн.-прак. конф. – Якутск, 2009. – С. 127-130.
- Колодезников, К.С. Спортивные единоборства: формирование целеустремленности как основная задача тренера / К.С. Колодезников. –
М.: Academia, 2010. – 160 с.
