Университетский комплекс как фактор развития региональной системы непрерывного технического образования
На правах рукописи
Горбунова Наталья Юрьевна
Университетский комплекс как фактор развития региональной системы непрерывного технического образования
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Улан-Удэ - 2006
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»
Научный руководитель кандидат педагогических наук,
доцент И.А. Маланов
Официальные оппоненты доктор педагогических наук,
профессор С.Д. Намсараев
кандидат педагогических наук,
доцент О.З. Кузнецова
Ведущая организация ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет»
Защита состоится 13 декабря 2006 года в 11-00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г.Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке БГУ.
Автореферат разослан «10» ноября 2006г.
Ученый секретарь диссертационного совета
Кандидат педагогических наук, доцент Моргунова И.Г.
Общая характеристика исследования
Актуальность темы исследования. В современных развитых странах знание во все возрастающей степени становится фундаментом экономической стабильности общества. В XXI веке наиболее эффективным средством, гармонизирующим социально-экономические программы, является пожизненное обучение. Поэтому перед отечественной педагогической наукой стоит задача осмысления и реализации идеи непрерывного образования. В совершенствовании образовательного процесса первостепенную значимость приобретает разработка системы преемственно связанных учреждений.
Идея организации образования на основе принципов непрерывности является достаточно новой для отечественной педагогической науки. В 80-е 90-х г. преимущественно рассматривались частные аспекты проблемы непрерывного образования (Бондарь А.Д., Васильев К.И., Герчикова В.В., Коптаж Г., Краевский В.В., Кондратюк А.П., Леднев В.С., Махмутов М.И., Путилин В.Д., Тыхеев В.А., Федорова О.Ф., Халлиулин И.А.,.): необходимость перманентного совершенствования профессиональной квалификации, расширение сети учреждений образования взрослых.
В работах П.Ф. Анисимова, С.И. Архангельского, П.Р. Атутова, Р. Даве, В.А. Кан-Калика, Г.В, Мухаметзяновой, С.Д. Намсараева, А.М. Новикова, П.С. Хейфеца, Е.В. Яковлева сформулированы концептуальные основы содержательно структурного подхода к построению системы непрерывного профессионального образования.
Вместе с тем, существующие в настоящее время программы регионализации, законодательные и нормативные акты не позволяют целенаправленно реализовать региональную политику в области непрерывного образования, определить пути и средства превращения общего и профессионального образования в фактор экономического и социального прогресса региональных сообществ.
В связи с этим объективно сложился комплекс противоречий, разрешение которых может обеспечить решение проблемы проектирования региональной системы непрерывного образования:
- между необходимостью реализации идеи непрерывного профессионального образования и повышения квалификации работников технических специальностей в условиях постоянно развивающейся производственной сферы общества и недостаточной теоретической и практической разработанностью структуры непрерывного технического образования;
- между объективной необходимостью создания региональной системы непрерывного общего и профессионального образования и стихийностью процессов интеграции учебных заведений различных ступеней общего и профессионального образования на региональном уровне;
- между необходимостью развития системы непрерывного регионального образования и отсутствием модели регионального университетского комплекса.
Осознание данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия создания университетского комплекса как фактора развития региональной системы непрерывного технического образования.
Социальная востребованность и практическая неразработанность сформулированной выше проблемы становления и профессиональной реализации личности специалиста в условиях университетского комплекса обусловили выбор темы исследования: “Университетский комплекс как фактор развития региональной системы непрерывного технического образования».
Объект исследования: региональная система непрерывного технического образования.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия создания университетского комплекса как фактора развития региональной системы непрерывного технического образования.
Цель исследования: определить принципы построения, структуру и основные направления деятельности университетского комплекса как фактора развития региональной системы непрерывного технического образования.
Гипотеза исследования: развитие региональной системы непрерывного технического образования, удовлетворяющей развивающимся потребностям личности, общества, производства возможно, если:
- системообразующим звеном региональной системы непрерывного технического образования будет выступать университетский комплекс;
- в университетском комплексе будет предусмотрена структурная и содержательная интеграция научных, образовательных и других учреждений региона.
Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
- выявить сущность и особенности непрерывного технического образования в России и РБ;
- провести проблемно-ориентированный анализ влияния профессионального образования на саморазвитие и самореализацию личности;
- проанализировать опыт создания университетских комплексов и определить роль университета в развитии непрерывной системы образования с учетом социально-экономических особенностей региона;
- определить оптимальный комплекс параметров исследования и проанализировать исходный уровень профессиональной подготовки специалистов на момент создания университетского комплекса;
- разработать модель региональной системы непрерывного технического образования в условиях университетского комплекса и проверить ее эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы;
- апробировать и внедрить в педагогическую практику разработанные в ходе исследования программно-методические материалы и рекомендации.
Теоретико-методологическими основами исследования явились теоретические положения о развитии личности в контексте непрерывного образования; идеи образования человека на протяжении всей жизни, гуманизации, личностно-деятельностного подхода в развитии образования; ценностный подход, рассматривающий человека как высшую цель общества и самоцель общественного развития; идеи о возможностях целенаправленного развития профессионального самосознания человека.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы методы теоретического анализа литературы, опрос (беседа, интервьюирование), диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик), обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснована идея о необходимости и возможности создания университетского комплекса как системообразующего фактора развития региональной системы непрерывного технического образования;
- доказана эффективность процесса подготовки специалиста в университетском учебном комплексе;
- разработана и научно обоснована модель регионального университетского комплекса в контексте подготовки высококвалифицированных специалистов технических специальностей.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок и принципов создания университетского комплекса в регионе. В результате исследования:
- исследованы теоретико-методологические основы непрерывного технического образования;
- раскрыты психолого-педагогические механизмы самореализации личности в системе непрерывного технического образования;
- определены направления деятельности университетского комплекса, уточнена и охарактеризована его структура.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработаны сквозные и преемственные учебные планы по уровням профессиональной подготовки в региональной системе образования;
- переработаны рабочие программы учебных дисциплин с учетом предыдущих ступеней и уровней профессиональной подготовки в соответствии с принципами непрерывного образования;
- разработаны критерии профессиональной подготовленности выпускников по уровням образования.
Экспериментальной базой исследования являлся строительный факультет Восточно-Сибирского государственного технологического университета, средние школы №№ 9, 49, 19, 17, 26 г. Улан-Удэ, Оронгойская, Сосновоозерская средние школы, Бурятский лесопромышленный колледж, технологический колледж, Региональный институт подготовки кадров, а также Улан-Баторский, Кяхтинский, Агинский, Усть-Илимский филиалы ВСГТУ.
Этапы исследования.
Исследование проводилось в четыре этапа. На первом поисково-теоретическом этапе (1997-1998 г.г.) было проведено теоретическое осмысление проблемы исследования, проводился историко-теоретичекий анализ современного состояния проблемы, определялись исходные позиции исследования. Важное место на данном этапе занимали анализ и обобщение научно-методической литературы по интересующей нас проблеме, а также проводилась работа по составлению единых и сквозных учебных планов учреждений, входящих в университетский комплекс.
На втором этапе (1998-2001 г.г.) осуществлялась непосредственная опытно-экспериментальная работа по апробации некоторых организационных и содержательных аспектов создания университетского комплекса ВСГТУ. Формирующий эксперимент сопровождался последующей коррекцией учебных планов, рабочих программ университетского комплекса, анализом полученных результатов и их обобщением.
На третьем этапе (2001-2004 г.г.) проверялись и уточнялись данные, полученные в ходе экспиремента. Особое внимание было уделено исследованию качества довузовской подготовки, послевузовской переподготовки и повышения квалификации выпускников университетского комплекса.
На четвертом заключительно-обобщающем этапе (2004-2006 г.г.) была проведена окончательная систематизация, обработка и интерпретация результатов исследования, проверка отдельных положений и выводов, оформление диссертационной работы.
Достоверность научных результатов обусловлена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повышением эффективности деятельности университетского комплекса и подтверждается статистическими данными, приведенными в таблицах и графиках.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе становления университетского комплекса ВСГТУ посредством разработки учебных планов, рабочих программ. Начиная с 1996 г. результаты научного поиска обсуждались на научно-методических семинарах строительного факультета ВСГТУ. Материалы исследования докладывались и были одобрены на «Сибирской конференции по проблемам непрерывного образования» (Красноярск, 1996), международной конференции по проблемам строительства (Варшава, 1997), межрегиональной научно-практической конференции «Строительство. Наука, теория, практика» (Улан-Удэ, 1999), «Проблемы многоуровневого непрерывного образования» (Томск, 1999), научно-методических конференциях ВСГТУ, БГУ, БГСХА (Улан-Удэ, 1998 – 2006). Основные положения исследования используются в работе университетского комплекса ВСГТУ.
На защиту выносятся следующие положения:
- Университетский комплекс является фактором развития региональной системы непрерывного технического образования, удовлетворяющей потребностям личности и общества.
- Принципами создания университетского комплекса в регионе являются: создание открытой профессиональной среды, в которой каждый человек может реализовать свои способности, потребности и возможности; обеспечение многоступенчатости профессионального образования; оптимальное распределение функций между учебными заведениями, предприятиями и организациями, входящими в университетский комплекс; создание служб сопровождения процесса непрерывного профессионального образования (адаптационных, диагностических, научно-исследовательских, психологических, методических центров).
3. В качестве элементов в университетский комплекс входят: довузовская подготовка, непрерывная многоуровневая подготовка, филиалы, целевая подготовка специалистов, межрегиональный институт подготовки кадров
Структура диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 10 приложений, 12 таблиц, 3 диаграмм и списка литературы, представляющего 266 источников, из них 5 работ зарубежных авторов.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определен методологический аппарат: объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методы исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость работы, обозначены этапы исследования.
В первой главе «Теоретические основы развития системы непрерывного технического образования» исследуется состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, раскрыты сущность и особенности непрерывного образования, выявлены проблемы современного образования, обосновывается значение высшего образования в непрерывном развитии личности, рассмотрены возможности университетского комплекса в развитии региональной системы непрерывного образования.
Осмыслить задачи и цели образования на различных исторических этапах нам помогли исторические, культурологические, гуманитарные и гуманистические идеи о сущности образования. Рассматривая образование как культурно-историческую категорию, философы определяют его как механизм социального, культурного развития различных регионов, страны в целом и ведущий фактор разностороннего развития личности (Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, К. Камиллери, и др.).
Для понимания особенностей непрерывного образования ценными для нашего исследования являются идеи о самостановлении, саморазвитии и самореализации личности на протяжении всей ее жизни (Р. Даве, Х.А. Беков, Алибекова Д.З. и др.). Поэтому мы в нашей работе рассматриваем непрерывное образование как общественно-исторический и личностный процесс. Для личностного саморазвития, считают философы, необходим социальный и персональный рост, побуждаемый и интегрируемый интересами и потребностями профессионально значимого совершенствования (Р.Фрейгер, Дж. Фейдемен, Л.Н. Иванова, Л.С. Выготский и др.).
Многие философы и психологи важным аспектом развития личности считают социализацию и индивидуализацию личности, причем социализация – самая важная ступень самореализации личности (А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн и др.). Социализация как непрерывный процесс проходит в три этапа: посредством профессионального самоопределения, через саморазвитие в образовательных учреждениях и самореализацию в профессиональной деятельности. Социализация происходит на протяжении всей жизни в виде сознательной деятельности человека, направленной на возможно более полную реализацию себя как личности, что предполагает наличие ясно осознанных целей деятельности, идеалов и установок.
Особенностью информационного общества является существенная интеллектуализация труда во всех сферах деятельности, что связано с внедрением наукоемких технологий, использованием компьютерных технологий. Усиление информатизации общества ведет к ускорению динамики его развития, что постоянно требует переквалификации работников и постоянного обновления социальных качеств личности. Развитие техносферы в информационном обществе подразумевает непрерывный поиск новых технических и технологических решений. Отсюда тенденция роста потребности в высококвалифицированной рабочей силе. Иначе говоря, идет процесс становления новой культуры – технологической, которая все заметнее меняет характер и образ жизни людей. Логика развития технического прогресса требует оптимального использования технологических и информационных ресурсов, приводит к необходимости получения высшего образования возможно большей частью населения.
Возможность увидеть специфику личностного саморазвития в высшей профессиональной школе и представить модель специалиста нам помогли исследования Н.К. Сергеева, В.А. Кан-Калика, В.В. Карпова, М.Н. Катханова, В.В. Кузовкина и др., определивших критерии основных качеств современного специалиста (личностные, образовательные и др.). Перечислим характеристики высшего образования:
а) ориентированность на развитие личности будущего специалиста;
б) соответствие содержания прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);
в) оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса;
г) рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;
д) соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности.
На развитие и становление личности оказывают влияние содержание образования, систематичность обучения, фундаментальность и непрерывность образования, индивидуализация обучения, гуманизация образования (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Г.М. Борликов, А.А. Вербицкий и др.).
Актуальной становится задача создания учебных заведений нового типа, способных реализовать принципы непрерывного образования, отвечающие критериям и высоким показателям качества подготовки специалистов различного уровня.
Особую значимость для нашего исследования имеет анализ истории создания университетских комплексов в России. Нам удалось выявить, что университетские учебные комплексы позволяют не только четко и продуктивно координировать деятельность учебных заведений, входящих в Комплекс, независимо от их ведомственной принадлежности, но и способствуют достижению нового качества образования, обеспечивая приближение общеобразовательных и образовательно-профессиональных программ к потребностям личности, общества, региона.
Концепции создания регионального университетского комплекса, объединяющего все учебные заведения региона по вертикали (от дошкольного учреждения до вуза) и по горизонтали (в масштабах региона), отражены в исследованиях Г.З. Алибекова, П.А. Жильцова, Ю.Г. Круглова, Л.А. Артемьевой и др.
Определяя теоретические и организационно-педагогические условия эффективного функционирования университетского комплекса, мы руководствовались личностно-гуманитарной парадигмой образования (Н.А. Алексеев, Б. Блум, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), принципами интеграции обучения (П.Н. Груздев, М.А. Данилов, Б.Г. Есипов, И.Д. Зверев, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова и др.), организационными принципами (Г.М. Борликов, В.А. Тыхеев, Л.П. Кураков и др.), теоретическими принципами непрерывного образования (В.А. Ермоленко, Н.Ф. Григорьев, Н.М. Мельник), методическими принципами (В.С. Леднев, Н.Н. Нечаев, О.В. Попова и др.).
Проанализировав работы этих авторов, мы определили принципы создания университетского комплекса в регионе:
- принцип создания открытой профессиональной среды, в которой каждый человек может реализовывать свои способности, потребности и возможности;
- принцип обеспечения многоступенчатости профессионального образования;
- принцип оптимального распределения функций между учебными заведениями, предприятиями и организациями, входящими в образовательный комплекс;
- принцип создания служб сопровождения процесса непрерывного профессионального образования (адаптационных, диагностических, научно-исследовательских, психологических, методических центров).
К основным направлениям деятельности университетского комплекса мы относим учебно-методическую, научно-исследовательскую деятельность, формирование кадрового потенциала, экономическое, производственно-хозяйственное и международное сотрудничество.
Как показало исследование, на становление модели регионального университетского комплекса влияют: окружающая среда, организационная система объединения образовательных учреждений, а также система преподавания. В университетских комплексах технического направления многоуровневая профессиональная подготовка сочетается с преемственностью образовательных структур.
Региональная система непрерывного образования как структурная целостность, являясь частью социальной инфраструктуры региона, формируется под влиянием экономических, социальных, демографических, этнокультурных и других факторов. Система непрерывного образования может стать мощным средством развития региона при условии преодоления неравномерности образовательного пространства. В региональной системе непрерывного образования главным звеном являются учреждения высшего профессионального образования, обеспечивающие расширенное воспроизводство общественного интеллекта, подготовку и переподготовку кадров, развитие инфраструктуры непрерывного образования.
Во второй главе «Становление университетского комплекса как фактора развития региональной системы непрерывного технического образования» описаны проблемы непрерывного технического образования и опытно-экспериментальная работа по созданию университетского комплекса ВСГТУ на примере строительного факультета.
Анализ проблем непрерывного технического образования выявил причины отказа от традиционной системы образования: научно-технический и социальный прогресс; информационные и инновационные процессы, делающие образование важнейшей функцией производства; изменения в характере и содержании производственной деятельности; повышение роли личности в современном производстве; быстрая инфляция научно-технической информации, повышение конкурентоспособности на рынке труда.
Попытки создания непрерывной системы профессионального образования в Республике предпринимались неоднократно. В Восточно-Сибирском государственном технологическом университете в 1988 г. В.А. Тыхеевым была создана и функционировала система непрерывного профессионального образования.
Анализ данной системы образования показал: несмотря на то, что на начальном этапе система НПО удовлетворяла потребностям личности и региона впоследствии от нее пришлось отказаться, т.к. данная система была направлена на подготовку «узких» специалистов. Данный подход не учитывал принцип развития, становления и социализации личности в быстроменяющейся конъюнктуре рынка. Иначе говоря, выпускники этой системы не могли мобильно реагировать на требования рынка и переквалифицироваться в соответствии с его запросами. Как показал анализ учебных планов, прослеживался уклон в сторону специализации при отсутствии широкой фундаментальной и общенаучной подготовки.
Следующей попыткой создания непрерывной системы профессионального образования стало введение многоуровневой системы. Особенностью этой системы явилась фундаментализация образования. Однако переход на рыночные отношения требовал ускоренной социальной и психологической адаптации человека к новым условиям, его профессиональной мобильности.
Проблему усугубляло то, что в средней школе не выявлялись склонности учащегося к тем или иным видам деятельности. Как правило, выпускники школ поступали в вуз, не очень хорошо ориентируясь в выбранной ими будущей специальности. Система и методика обучения в вузе существенно отличалась от привычной, школьной системы. Кроме того, огромные нагрузки затрудняли адаптационный процесс. Зачастую, во время обучения студенту приходило понимание того, что специальность, которой он обучается «не его», и человеку приходилось либо прекратить обучение, либо начинать обучение другой специальности «с нуля», потому что обучение было узкоспециальным. По окончании ВУЗа аттестация качеств выпускника проводилась лишь в рамках узкой профессиональной специализации.
Таким образом, перечисленные выше формы подготовки специалистов высшей квалификации не соответствовали принципам непрерывного образования. А именно:
а) интеграции образования, науки и производства как единой коллективной системы получения и использования новых научных знаний и технологий в образовании, экономике и социальной сфере;
б) создания единой информационной среды для образовательной, научной и инновационной деятельности;
в) создания единой системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров и специалистов для организаций различных форм собственности и видов деятельности;
г) учета структуры инновационной деятельности на основе разработки рекомендации для решения актуальных проблем социально-экономического, технологического и культурного развития Республики, взаимодействия с региональными органами власти, учреждениями, предприятиями и организациями реального сектора экономики и социальной сферы;
д) построения кооперационных межреспубликанских и межрегиональных связей при решении проблем в области образования, науки, производственной и инновационной деятельности.
Первая задача опытно-экспериментальной работы состояла в проверке гипотезы о том, что средой формирования будущего специалиста служит система университетского образования, атмосфера университетской жизни, а также построение учебно-воспитательного процесса на основании принципов подготовки специалиста широкого профиля и высокой квалификации, способного творчески решать поставленные задачи, непрерывно развиваться, умеющего быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям общественной жизни; воспитания молодого специалиста как всесторонне развитой, активной самодеятельной личности, способной оценивать потребности и осваивать нормы поведения и систему ценностей социума; организации подготовки специалистов как творческого процесса на основании единства учебы и научной деятельности, интеграции образования, науки, техники, народного хозяйства; непрерывности образования; комплексного подхода к организации образовательного процесса получения образования.
Следующая задача опытно-экспериментальной работы состояла в проверке второго условия гипотезы – университетский комплекс строится на реализации принципов непрерывного образования (многоуровневости, преемственности образовательных программ, интеграции учебных заведений различных типов), позволяющих создать условия эффективной подготовки специалистов. Реализация данных принципов позволила уменьшить аудиторную нагрузку студентов и количество дисциплин в семестре за счет укрупнения учебных дисциплин; изменить цели, содержание и методику курсов с учетом последовательной общенаучной и специальной подготовки и регионально-национального компонента; укрепить остаточные знания по основным общепрофессиональным дисциплинам; увеличить долю дипломных проектов с элементами НИР и внедренных проектов; улучшить успеваемость студентов по циклам дисциплин; широко применять индивидуальное обучение посредством разработки индивидуальных учебных планов и индивидуальных заданий для студентов; применить принципы гуманизации образования за счет разработки курсов по выбору.
Таким образом, университетский комплекс ВСГТУ создает основные условия эффективной подготовки будущего специалиста: дает возможность выбора студентом образовательных программ и специальных курсов; организует обучение по индивидуальным программам; приобщает студентов к разработке реальных проектов.
Проверка третьего условия заключалась в установлении взаимосвязи развития региональной системы непрерывного технического образования и содержательной интеграции научных, образовательных и других учреждений, имеющих интересы в образовательной области. В связи с этим в ходе опытно-экспериментальной работы были теоретически разработаны и апробированы подходы к реализации интеграционных функций регионального университета, как по вертикали, так и по горизонтали. Одним из таких подходов, обеспечивающих принцип непрерывности образования, явилось создание университетского комплекса, включающего в себя объединение однопрофильных выпускающих кафедр университета, средних учебных заведений и базовых школ; учебные заведения, реализующие уровни начального, среднего и высшего профессионального образования; комплексы непрерывного образования “колледж – филиал вуза”, “профессиональное училище – филиал колледжа”.
Сегодня в состав университетского комплекса ВСГТУ входят (по видам деятельности): довузовская подготовка, непрерывная многоуровневая подготовка, филиалы, система целевой подготовкиа специалистов, межрегиональный институт подготовки кадров.
Структура регионального университетского комплекса
Результаты практической работы позволили выработать конкретные пути повышения качества обучения в университетском комплексе: обновление традиционных форм и методов обучения, широкое использование педагогического творчества; развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение количества специализированных классов и групп; углубленная подготовка учащихся в области гуманитарных, естественных и технических наук; сокращение количества изучаемых предметов за счет тесной интеграции, дифференциация обучения и развитие стремления учащихся самостоятельно овладевать знаниями сверх обязательных программ, ведущая роль вуза в компьютеризации университетского комплекса; формирование единой республиканской системы профессиональной ориентации молодежи.
На диаграмме 1 приведены данные контроля остаточных знаний общепрофессиональных дисциплин по системам образования.
Диаграмма 1
Данные контроля остаточных знаний общепрофессиональных дисциплин по системам образования, %
Данные контроля остаточных знаний показывают устойчивые знания по основным общепрофессиональным дисциплинам у студентов, обучающихся в университетском комплексе, в то же время, студенты, обучающиеся по системе НПО, показывают более слабые знания по фундаментальным дисциплинам.
Опросы и анкетирование студентов университетского комплекса подтверждают предположение о высокой мотивации и гораздо более легкой и быстрой адаптируемости выпускников образовательных учреждений, входящих в состав университетского комплекса. Результаты опроса показывают высокий уровень мотивации учащихся при выборе профессии: уже с первого курса они четко представляют свою будущую профессиональную деятельность; гораздо быстрее и легче адаптируются к обучению в вузе; средний балл по результатам контрольных недель и сессий составляет в среднем 4,23; студенты университетского комплекса более активны в научной работе; чаще остальных получают второе высшее образование; поступают на другие формы последипломного образования.
Таблица 1
Сравнение тематики дипломных проектов
| Показатели | НПО | Многоуровневая система | Университетский комплекс |
| Количество дипломных проектов с элементами НИР | 10% | 30% | 40% |
| Количество дипломных проектов, рекомендованных к внедрению | 30% | 27% | 40% |
| Количество внедренных дипломных проектов | 10% | 8% | 13% |
Анализ протоколов защит дипломных проектов (табл.1) показал, что выпускники системы НПО имеют слабую фундаментальную подготовку при широкой специализированной подготовке. Выпускники многоуровневой системы обнаруживают слабую практическую подготовку в противовес широкой фундаментальной. Выпускники университетского комплекса при защите дипломных проектов показали примерно одинаковые знания как в области фундаментальных наук, так и в практическом применении знаний.
Таблица 2
Объемы научно-исследовательских работ
| Показатели | До создания университетского комплекса | После создания университетского комплекса |
| 1. Хоз. договорных работ, млн. руб. | 0,25 | 0,97 |
| 2. Гос. бюджетных работ, млн. руб. | 0,74 | 1,17 |
| 3. Отношение объмов НИР в интересах региона к общему объему НИР, % | 69 | 93 |
| 4. Отношение числа фундаментальных НИР к общему числу, % | 29 | 38,25 |
| 5. ППС, участвующий в НИР к общему числу ППС, % | 60 | 90 |
| 6.Количество важнейших научных результатов | 3 | 4 |
| 7. Стоимость приборов и оборудования на одного научно-педагогического сотрудника, тыс.руб. | 50,4 | 112,9 |
Примечание: Стоимости приведены к ценам 2000 года. Данные приведены только по строительному факультету.
Как видно из таблицы 2 создание университетского комплекса привело к увеличению хоз. договорных работ, что позволило не только расширить и укрепить материально-техническую базу, но и увеличить долю дипломных проектов с элементами НИР.
Таблица 3
Успеваемость студентов по системам образования в %
| Циклы | Успеваемость | НПО | Многоуровневая система | Университетский комплекс |
| ГСЭ | Отлично | 55 | 65 | 65 |
| Хорошо | 15 | 25 | 25 | |
| Удовлетв. | 30 | 10 | 10 | |
| Неудовл. | - | - | - | |
| ЕН | Отлично | 7 | 8 | 23 |
| Хорошо | 23 | 21 | 17 | |
| Удовлетв. | 35 | 43 | 39 | |
| Неудовл. | 36 | 27 | 21 | |
| ОПД | Отлично | 17 | 20 | 19 |
| Хорошо | 33 | 33 | 35 | |
| Удовлетв. | 23 | 33 | 34 | |
| Неудовл. | 27 | 14 | 13 | |
| СД | Отлично | 6 | 26 | 27 |
| Хорошо | 82 | 40 | 48 | |
| Удовлетв. | 12 | 29 | 23 | |
| Неудовл. | - | 5 | 2 |
Данные, приведенные в таблице 3, указывают на динамику успеваемости студентов университетского комплекса. Особенно в цикле естественно-научных дисциплин.
Анализ опроса-анкетирования (табл. 4) подтвердил вышеприведенные данные об увеличении НИРС и использовании ее результатов при подготовке ВКР и динамике творческих способностей, способности лучше разбираться в социальных и экономических проблемах. Улучшаются такие качества личности как деловитость, умение работать, уверенность в профессиональной подготовленности у студентов университетского комплекса.
Таблица 4
Результаты анкетного опроса о готовности к трудовой деятельности, %
| Наименование вопроса | Возможные варианты ответов | НПО | Многоуровневая система | Университетский комплекс |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1.Связана ли тематика СРС с вашей работой в рамках НИРС | да, полностью да, в основном только частично | 9 45,5 45,5 | 16 42 42 | 30 60 10 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 2.В какой мере удалось использовать при подготовке ВКР материал ранее выполнявшихся проектов и работ | -в полной -частично (до50%) -частично (до25%) -не удалось | 54,5 45,5 - | 20 72 8 | 80 10 10 |
| 3. Удовлетворены ли вы своей работой и результатами, полученными в процессе выполнения СРС | -да - частично - нет | 59 41 - | 44 56 - | 70 30 - |
| 4.Что вам дало обучение в ВУЗе: | ||||
| 4.1.Чувствую себя подготовленным для профессиональной деятельности как специалист с высшим образованием | -да, вполне -да - частично - не чувствую | - 50 50 - | 20 32 48 - | 20 70 10 - |
| 4.2.Появилась (усилилась) способность к творчеству, к рационализаторской, изобретательской, научной деятельности | -да - не усилилась - уменьшилась | 45,5 54,5 - | 50 50 - | 90 10 - |
| 4.3.Стал лучше разбираться в сложных социальных и экономических проблемах |
| 45,5 54,5 - | 60 38 2 | 50 50 - |
| 4.4.Улучшилась деловитость, умение оперативно работать | -да -не изменилась -ухудшилась | 63,5 36,5 - | 72 28 - | 90 10 - |
| 5.Качество приобретенных знаний и умений считаю для дальнейшего обучения | -выше среднего -средним недостаточным | 36,5 63,5 - | 40 60 | 70 30 |
Таким образом, включение всех уровней образования в университетский комплекс повысило уровень профессиональной ориентации школьников; обеспечило обучение на основе согласованных учебных планов и единых требований в оценке качества знаний на всех этапах обучения; повысило уровень мотивации при поступлении в вуз; позволило готовить «своего» абитуриента»; обеспечило переход учащихся с одного уровня обучения на другой в рамках единой системы; позволяет студентам быстрее адаптироваться в вузовском обучении в вузе; позволило ликвидировать дублирование содержания образовательных программ; сокращает сроки обучения в вузе выпускникам лицеев и колледжей; обеспечивает раннюю социализацию личности.
В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, полученные в результате теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы.
Мы полагаем, что задачи нашего исследования решены. Вместе с тем, мы не претендуем на исчерпывающее решение проблем непрерывного профессионального образования в регионе.
Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:
1.Горбунова Н.Ю. Непрерывность как фундаментальный принцип современного образования// Сб. науч.-метод. ст. ВСГТУ. Вып. 5 Улан-Удэ, 1998.
2. Горбунова Н.Ю. Пути реализации непрерывного образования// Сб.тр. межрег. науч.-практ. конф. Улан-Удэ, 1999.
3. Горбунова Н.Ю. Преемственность - как один из путей непрерывного образования// Сб. тез. науч.-практ. конф. ТГАСА. Томск, 1999.
4. Горбунова Н.Ю. Создание университетского комплекса// Сб.тез. науч.-метод. конф. БГУ. - Улан-Удэ, 2002.
5. Горбунова Н.Ю., Маланов И.А. Некоторые аспекты непрерывного профессионального образования// Сб. науч.-метод. ст. ВСГТУ. Вып.11, Улан-Удэ, 2004.
6. Горбунова Н.Ю. Условия подготовки нового специалиста в высшей школе// Строительство и интерьер. 2005. № 4.
7. Горбунова Н.Ю. Университетский комплекс как фактор развития региональной системы непрерывного технического образования// Вестник БГУ. Вып. 13, серия 7. Улан-Удэ, 2005.
8. Горбунова Н.Ю. Университетский комплекс как системообразующий фактор непрерывного образования// Матер. междунар. науч.-метод. конф., посвященной 75-летию БГСХА им. В.Р. Филиппова. Улан-Удэ, 2006.
Подписано в печать 8.11.2006, формат 60 х 84 1/16
Усл.п.л. 1,39, тираж 80 экз, Заказ № 241
Издательство ВСГТУ. 670013, г.Улан-Удэ,
Ул. Ключевская, 40 в
