Формировани е готовности студентов учреждений среднего професси о нального образования к защите отечества
На правах рукописи
Ощепков Олег Анатольевич
формированиЕ готовности
студентов учреждений среднего
профессионального образования
к защите отечества
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Улан-Удэ
2007
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бурятский государственный университет»
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Маланов Иннокентий Александрович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Подлиняев Олег Леонидович;
кандидат исторических наук
Намнанов Данзан Дампилович
Ведущая организация: Областное государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»
Защита состоится 29 мая 2007 г г. в 16.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бурятский государственный университет», 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина 24а. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет».
Автореферат разослан 29 апреля 2007 года.
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент
И.Г.Моргунова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Появление в современной молодежной среде негативных тенденций (рост преступности, алкоголизма, наркомании) характеризует острую морально-нравственную ситуацию и духовную нестабильность российского общества. Многие молодые люди относятся к выполнению важнейших гражданских обязанностей безответственно, проявляют социальную незрелость. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, агрессивность, неуважительное отношение к старшему поколению. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной службы, обычным среди молодежи стало циничное отношение к героическому прошлому Отечества.
В современной России утратила свою роль система патриотического воспитания, а деятельность, направленная на формирование у молодежи ответственного отношения к Отечеству, подвергается деструктивной критике.
Изменения военно-политической обстановки в мире, сохранение угрозы войны требует наряду с укреплением экономической мощи России эффективной работы системы военно-патриотического воспитания молодежи.
Особое значение в наши дни приобретает военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи. Учреждениям профессионального образования принадлежит ведущая роль в координации развивающих и воспитательных воздействий по формированию у студентов любви и преданности к Родине, готовности служить Отечеству.
Готовность к защите Отечества рассматривается нами как комплексное понятие, включающее знания по основам военной службы, личностные качества (морально-психологические, военно-технические, физические), направленность на военную службу, соответствующие навыки и способности.
Социально-философский контекст обозначенной проблемы представлен в работах С.В.Слукина, Т.В.Беспаловой, А.П.Погорелого, А.В.Кузнецовой, В.А.Коробанова, А.В.Солодилова и др.
Современные исследования в области военно-патриотического воспитания базируются на трудах А.Н. Вырщикова («Концептуальные основы патриотически-ориентированного образования», 2004), Г.В.Средина («Основы военно-патриотического воспитания», 1988), Т.В.Беспалова («Политический патриотизм», 2004), Г.В.Зверевой («Патриотизм и его развитие», 2003), А.Л.Янова («Патриотизм и национализм в России», 2002), А.В.Кузнецовой (Патриотическая идея в российском обществе: генезис, состояние, тенденции», 2004), В.В.Пионтковского («Патриотическое воспитание учащейся молодежи в условиях регионального образования», 2006).
Проблема формирования у подростков и молодежи готовности к защите Родины нашла отражение в исследованиях Аронова А.А. («Совершенствование подготовки учащейся молодежи к военной службе», 1992), Кемза Р.А. («Подготовка школьников к службе в Вооруженных Силах», 1997), Бачевского В.И. («Педагогические основы подготовки школьников к военной службе, 1998), Константинова С.А. («Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы», 2002), Вороненко А.Г. («Развитие системы патриотического воспитания школьников в современных условиях Крайнего Севера», 2006), Кострулевой И.В. («Содержание и организация патриотического воспитания в условиях регионализации образования, 2003).
Различные аспекты военно-патриотического воспитания школьников и студентов разрабатывались в диссертациях Алиевой С.А. (2002), Антоновой И.Р. (2004). Арутюнян Т.Г. (2006), Белогановым В.А. (2004), Белевцевым В.А. (2000), Богатовым В.В. (2005), Бурьян К.В. (2005), Визер В.Г. (2006), Горбачевой И.В. (2000), Деевым В.В. (2004), Евдокимовой Ю.Н. (2001), Жильцовым Н.А. (1999), Заставенко В.А. (2005), Зубковым А.А. (2004), Коноваловым А.В. (2005), Кудря А.Д. (2005), Кузьминым В.И. (2005), Ляженко А.И. (2005), Мельчаковой И.В. (2003), Меньшиковым С.П. (2006), Михневым Н.Н. (2002), Поберезкиным А.И. (2003), Пятикоп А.И. (2000), Самарец Г.А. (2001), Сеньшовым Н.А. (2004), Уткиным В.Е. (, 2000), Чистяковым С.Н. (2002), Шапоревым Д.А. (2004).
Анализ социально-философских, исторических, педагогических исследований позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на социальную, научную и практическую актуальность проблема военно-патриотического воспитания изучена недостаточно. В частности, специально не исследовался процесс формирования готовности студентов учреждений СПО к защите Отечества. Поэтому заслуживает целенаправленного теоретического анализа и экспериментальной апробации научно-педагогическая проблема: «Каковы содержание, методы и средства образовательно-воспитательной деятельности в учреждениях СПО, направленной на решение задач военно-патриотического воспитания?».
Научно-практическая актуальность выдвинутой проблемы вызвана обострением противоречий между:
- потребностью общества в повышении у современных студентов уровня готовности к защите Отечества и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических технологий;
- наличием образовательно-воспитательного потенциала учреждений среднего профессионального образования в формировании готовности студентов к защите Отечества и отсутствием системы средств и методов, направленных на комплексное решение этой проблемы;
- необходимостью обеспечить взаимодействие элементов системы патриотического воспитания в целенаправленном формировании готовности студентов учреждений среднего профессионального образования служить Родине и отсутствием механизмов организации социального партнерства в этом направлении.
Актуальность проблемы, недостаточная степень ее разработанности, выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества».
Цель исследования: разработка педагогической технологии, направленной на формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества.
Объект исследования: процесс военно-патриотического воспитания в учреждениях среднего профессионального образования.
Предмет исследования: сущность, содержание, методы и средства формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества.
Гипотеза исследования: процесс формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества будет эффективным, если
- процесс формирования готовности к защите Отечества рассматривать как цель военно-патриотического воспитания, основанного на концепции патриотически-ориентированного образования,
- деятельность государственных учреждений и общественных организаций, занимающихся военно-патриотическим воспитанием, организовать на основе социального партнерства;
- будут определены и экспериментально обоснованы содержание, методы и средства формирования готовности студентов к защите Отечества и представлены в виде курса «Основы воинской службы».
Задачи исследования:
1) уточнить сущность понятий «военно-патриотическое воспитание», «готовность к защите Отечества», «социальное партнерство в военно-патриотическом воспитании» и их взаимосвязь;
2) проанализировать особенности образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования с целью выявления воспитательного потенциала в формировании готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества;
3) разработать и обосновать эффективность педагогической технологии, направленной на формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества;
4) выявить критерии, показатели и уровни сформированности у студентов учреждений среднего профессионального образования готовности к защите Отечества.
Методологической основой исследования явились общенаучные положения о человеке и его роли в защите Отечества, о войне и мире, системно-организованный и адресный подходы в патриотическом воспитании; идеи социального партнерства в образовании; нормативно-правовые основы военно-патриотического воспитания, представления об идеале гражданина-патриота, ценностных ориентациях и общечеловеческих ценностях; концепции проектирования и психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, В.Л. Васильев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Есипов, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Ю. Рыбников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Т.Г. Шарухина и др.), педагогические и социально-психологические основы военно-патриотического воспитания учащейся молодежи, теоретические основы обеспечения готовности к службе в Вооруженных Силах, в том числе концепция патриотически-ориентированного образования (А.А. Аронов, А.В. Беляев, В.И. Бочевский, Г.И. Васильев, С.Н. Винникова, А.Н. Вырщиков, И.Н. Качура, Р.А. Кемза, Х.В. Конжиев, С.А. Константинов, А.М. Романович и др.).
Методы исследования: Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические методы (анализ социально-философской, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, анализ государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», изучение опыта военно-патриотического воспитания учащейся молодежи); эмпирические методы (прямое и косвенное наблюдение; анкетирование; тестирование; беседа; педагогический эксперимент); прогностические методы (моделирование, экспертные оценки и самооценки обучаемых).
База исследования: Усть-Илимский филиал Восточно-Сибирского государственного технологического колледжа, класс–колледж средней общеобразовательной школа №5 города Усть-Илимска, Усть-Илимская городская молодежная общественная организация «Новое поколение», Усть-Илимский городской военно–спортивный клуб «Комбат».
Этапы исследования: Исследование проводилось с 2002 по 2006 год.
На первом (поисковом) этапе (2002-2003 гг.) осуществлялись изучение и анализ социально-философской, историко-педагогической, психологической, педагогической литературы, методических разработок по проблеме исследования, организация констатирующего эксперимента с целью выявления готовности студентов учреждений СПО к защите Отечества, что позволило разработать программу опытно-экспериментальной работы.
На втором (экспериментальном) этапе (2003-2005 гг.) проводился формирующий эксперимент, была выявлена эффективность содержания, форм и методов военно-патриотической работы со студентами; были определены условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества.
На третьем (обобщающем) этапе (2005-2006 гг.) систематизировались и обрабатывались результаты теоретического и экспериментального исследования. Осуществлялась дальнейшая проверка разработанной технологии формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества, осуществлялось оформление диссертационной работы и подготовка научно-методических рекомендаций.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- разработана и обоснована педагогическая технология, направленная на формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества, базирующаяся на концепции патриотически-ориентированного образования и идее социального партнерства;
- выявлены критерии, показатели и уровни сформированности у студентов учреждений среднего профессионального образования готовности к защите Отечества.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что
- уточнен понятийно–терминологический аппарат, отражающий специфику процесса формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества,
- актуализированы концепция патриотически-ориентированного образования и идея социального партнерства, значимые для развития системы патриотического воспитания,
- определены факторы, оказывающие влияние на эффективность процесса формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что авторская технология формирования готовности к защите Отечества способствует повышению эффективности военно-патриотического воспитания студентов учреждений СПО; разработанный автором курс «Основы воинской службы» усиливает патриотическую направленность учебной деятельности студентов; предложенные методики оценки уровня готовности к защите Родины, развития патриотических качеств обеспечивают диагностическое сопровождение военно-патриотического воспитания; научно–методические рекомендации, сформулированные в диссертации могут быть использованы организаторами учебно–воспитательного процесса учреждений среднего профессионального образования и позволят эффективно решать задачи подготовки студентов к военной службе.
Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:
1) процесс формирования готовности студентов к защите Отечества является целью военно-патриотического воспитания, основанного на концепции патриотически-ориентированного образования;
2) для обеспечения эффективности процесса формирования готовности к защите Отечества необходимо, чтобы
- военно-патриотическое воспитание охватывало учебную и внеучебную деятельность студентов,
- в учебных программах, в том числе по истории России, региона, была усилена военно-патриотическая направленность содержания дисциплин,
- в развитии готовности студентов к защите Отечества осуществлялся комплексный подход, поддерживаемый диагностическими процедурами,
- деятельность государственных учреждений и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию была основана на идее социального партнерства;
3) педагогическая технология, направленная на формирования готовности студентов к защите Отечества реализуется путем организации специального обучения по программе «Основы воинской службы».
Апробация исследования. Результаты работы обсуждались и были одобрены на региональных обучающих семинарах, межвузовских научно–практических конференциях, заседаниях кафедр общественных дисциплин Усть-Илимского филиала Восточно–Сибирского государственного технологического университета, педагогики Бурятского государственного университета, Советов образования Департамента образования и общеобразовательных школ г. Усть–Илимска. Основные положения диссертации отражены в публикациях автора и внедрены в учебно–воспитательный процесс Усть–Илимского филиала Восточно–Сибирского государственного технологического колледжа, общеобразовательных школ №1 и №5 г. Усть–Илимска.
Достоверность и научная обоснованность исследования обеспечивается непротиворечивостью методологических позиций, соблюдением логики педагогического исследования, выбором методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, личным профессионально-педагогическим опытом работы диссертанта, использованием методов математической статистики при определении достоверности результатов педагогического эксперимента.
Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, рисунками. Список литературы включает около 200 наименований.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формируется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определяются методологические и теоретические основы, раскрывается научная новизна и теоретическая значимость, практическое значение работы, излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества» предпринят анализ проблемы формирования готовности к защите Отечества как цели военно–патриотического воспитания.
Одной из наиболее значимых ценностей российского общества на протяжении многовековой истории является патриотизм, представляющий собой единство духовности, гражданственности и социальной активности личности. Деятельный патриотизм проявляется в ответственности за исторические судьбы своей Родины, убежденности в необходимости всесторонней, в том числе военной защиты Отечества (В.И.Лутовинов).
Современная педагогическая наука и практика накопили достаточный опыт по подготовке учащейся молодёжи к предстоящему служению Отечеству на военном поприще. К наиболее значительным исследованиям этой проблемы можно отнести работы А.А.Аронова, А.Н.Вырщикова, Н.М.Конжиева, А.Д.Солдатенкова и др.
В современных условиях по ряду объективных причин возрастают требования к готовности молодёжи к защите Отечества. К таким причинам можно отнести следующие: а) внешние (продолжающееся наращивание блока НАТО на восток с целью создания «однополярного мира», создание новых видов оружия массового уничтожения людей); б) внутренние (сокращение сроков действительной военной службы в Вооружённых Силах РФ, отсутствие эффективной государственной системы по подготовке молодёжи к военной службе, снижение авторитета военной службы);
в) субъективная (зависимость успешного выполнения поставленных боевых задач от уровня готовности каждого человека в отдельности).
Военно-патриотическое воспитание молодежи, являясь составной частью патриотического воспитания, представляет собой управляемый процесс личностного развития, связанный с формированием патриотического сознания, готовности к выполнению задач по обеспечению вооруженной защиты Отечества и его национальных интересов.
Система военно-патриотического воспитания включает три группы элементов: а) государственные учреждения, общественные организации, средства массовой информации и отношения, возникающие между ними; б) нормативно-правовую, психолого-педагогическую базу просветительской, образовательно-воспитательной деятельности; в) комплекс мероприятий по формированию готовности к защите Отечества.
Мы рассматриваем военно-патриотическое воспитание как совокупность содержания, методов и форм, обеспечивающих целенаправленное и последовательное формирование готовности студентов к военной службе и защите Отечества. Термин «готовность» трактуется нами как предпосылка успешного выполнения действий (совокупность знаний, личностных качеств, направленности, навыков и способностей).
Обобщение отечественного опыта по подготовке молодёжи к военной службе, изучение нормативных документов (требований современного общевойскового боя, боевых уставов Российской армии), а также анализ исследований российских и некоторых зарубежных специалистов позволил определить структуру готовности к защите Отечества. Готовность студентов к защите Отечества предполагает совокупность личностных морально-психологических, военно-технических, прикладных и физических качеств, направленность на военную службу, а также способность к их актуализации и мобилизации в чрезвычайных, экстремальных условиях (схема 1).
Схема 1. Структура готовности защите Родины
Показатели готовности к воинской службе делятся на две группы: общие и специальные. Общие требования: устойчивая убежденность в необходимости всемерной защиты РФ; сознательная самоподготовка к преодолению моральных и физических напряжений к службе в рядах Вооруженных Сил РФ; способность к неуклонному выполнению воинских уставов и приказов командиров; готовность к выполнению норм и требований воинской дисциплины в любых условиях, в том числе в ситуациях стресса, риска, предельных напряжении и т.д., готовность к героическим действиям и поступкам в экстремальных условиях. Специальные требования к психологической готовности (высокое развитие познавательных психических процессов, волевых свойств (стойкость, храбрость, мужество, эмоциональная устойчивость, настойчивость, целеустремленность, исполнительность, дисциплинированность, бесстрашие, готовность пойти на разумный риск и самопожертвование во имя Родины), эмоциональных качеств (эмоционально-возвышенное отношение к Родине), социально-психологических качеств (коллективизм, товарищество, взаимопомощь, взаимовыручка); адаптация к условиям воинской службы и боевого коллектива, накопление психологического опыта соответствующего поведения в условиях воинской деятельности; умение контролировать свое поведение, подавить или блокировать одни чувства (страх, паника, растерянность) и усиливать другие (чувства любви к Родине, долг); наличие опыта преодоления моральных и физических перегрузок. Специальные требования к военно-технической подготовке: наличие умений и навыков по начальной военной подготовке (тактическая, огневая, строевая подготовка и т.д.); интереса к технике и оружию; военно-технических умений и навыков. Наличие опыта деятельности в конкретной военно-прикладной сфере (вождение автомобиля, стрельба из огнестрельного оружия, прыжки с парашютом и т.д. Специальные требовании к физической подготовке: развитие общих физических качеств (устойчивость к укачиванию, горным болезням, действиям в условиях жаркого климата и ограниченного питьевого режима, гиповентиляции (качества, влияющего на сохранение координации движений, продуктивность психологических процессов при чрезмерно учащенном глубоком дыхании), статическим напряжениям в условиях гипокинезии (ограничения двигательного режима), действиям в специальном снаряжении и др.
В нашей работе мы выделяем четыре компонента готовности к защите Отечества: 1) знание роли и значения армии в стране, мире, информированность о последствиях ядерной войны, её характера и последствий; убеждённость в необходимости и возможности безъядерного мира; 2) интерес к изучению основ военной службы; наличие устойчивых мотивов участия в мероприятиях по допризывной подготовке; 3) сформированность социально-политических, морально-психологических, познавательных, эмоционально-волевых качеств личности; ответственное отношение к военной службе; 4) адаптированность морально-психологических качеств в различных видах военной деятельности; способность выдерживать большие морально-психологические и физические нагрузки; быстрая адаптация к условиям военной службы.
Как показывает опыт военно-патриотического воспитания, формирование готовности несовершеннолетних граждан к защите Отечества зависит от степени взаимодействия учебных заведений и армии в вопросах подготовки юношей к военной службе; единства требований воспитывающих и развивающих воздействий в процессе военно-патриотического воспитания; учета возрастных особенностей в организации военно-патриотического воспитания.
Таким образом, модель военно-патриотического воспитания, направленного на формирование готовности студентов учреждений СПО к защите Отечества может быть представлена следующим образом (схема 2):
| Цель: формирование готовности студентов к защите Отечества (знания, мотивы, качества, навыки, способности) | ||||||||||||||||||
| Задачи: 1) актуализация патриотических ценностей; формирование представлений о престиже военной службы, 2) воспитание уважительного отношения к историческому прошлому России, соотечественникам; 3) изучение государственных символов страны, 4) формирование потребности служения Отечеству. | Принципы: а) принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную, целенаправленную работу всех государственных и общественных структур; б) принцип адресного подхода, предполагающий использование особых форм и методов патриотической работы, с учетом каждой возрастной, социальной профессиональной и других групп населения; указывает на разноуровневую включенность в воспитание гражданина – патриота таких факторов, как семья, ближнее окружение, учебное заведение, этнокультурная среда, производственный коллектив, регион проживания, с его экономическими, социальными, культурными и другими особенностями, обществом в целом. | Критерии готовности служить Родине: гражданская убежденность, моральная стойкость, коллективизм, дисциплинированность, знание истории России, качества гражданина-патриота, сформированность социально–политических, морально–психологических, волевых и физически качеств | ||||||||||||||||
| Взаимодействие (партнерство) образовательного учреждения с военными комиссариатами, общественными организациями, средствами массовой информации | Психологическое сопровождение (диагностика): 1) изучение ценностных ориентаций студентов; 2) определение индивидуально-психологических особенностей студентов; 3) определение уровней сформированности гражданско-патриотических качеств студентов | Методы и формы воспитательной деятельности: а) методы формирования сознания (лекции, беседы, диспуты, конференции); б) методы организации деятельности и опыта поведения (упражнения, военно-спортивные игры, походы, шефская работа с ветеранами | |||
| Объекты военно-патриотического воспитания: студенты колледжей, техникумов, учащиеся 10-11 классов средних школ | Приемы воспитательной деятельности: воспитание словом, делом, примером, ситуацией, игрой, общением, отношением, символикой. | ||||
| Субъекты военно-патриотического воспитания: педагогический коллектив, семья, клубные объединения. | |||||
Схема 2. Модель готовности студентов учреждений СПО к защите Отечества
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества» представлены материалы эмпирического исследования. Здесь описаны состояние исследуемой проблемы в практике учреждений среднего профессионального образования, разработана и реализована модель формирования готовности к защите Отечества, осуществлен анализ итогов формирующего эксперимента. Анализ тестирования, проведенного психологической службой военных комиссариатов Иркутской области среди допризывников, показал, что морально–психологическая готовность призывников за последние 17 лет снижается. На рис. 1 видно, что в 1990 г. высокий уровень морально–психологической готовности к военной службе показали 71% юношей, а в 1991 г. их оказалось на 16% меньше, в период с 2000 по 2006 гг. только 28% призывников были готовы стать защитниками Родины.
Рис. 2. Динамика снижения морально–психологической готовности юношей к военной службе (данные по Иркутской области)
В соответствии с программой экспериментальной работы, в 2002–2003 гг. автором были проведены социологические опросы среди студентов в филиалах Восточно–Сибирского государственного технологического и Иркутского энергетического колледжей, а также в Сибирском колледже строительства и предпринимательства. Исследование показало, что более 60% студентов сомневаются в правильности внутренней и внешней политики государства. Около 40% опрошенных студентов считают, что на современном этапе защита Отечества необходима. 71% студентов подчеркнули, что международная обстановка остаётся достаточно напряжённой, 48% студентов отметили опасность ядерной войны, однако 32% имеют иное мнение по этому вопросу. Возможности нашего государства влиять на сдерживание войн, по мнению 73% опрошенных, стали незначительными.
Определяя готовность студентов к защите Отечетсва, мы получили следующие результаты: только 10% опрошенных считают, что служба в Вооруженных Силах необходима и является почетной обязанностью каждого гражданина; 23% колебались с ответом, признавая силу закона, а 67% не хотели бы служить вообще.
По мнению 33% студентов, наиболее существенное влияние на формирование морально-психологических качеств, необходимых для военной службы оказывают педагоги. Другие студенты думают, что на их военно-патриотическую воспитанность влияют преподаватели ОБЖ (21%), средства массовой информации (51%). Также 16% опрошенных затруднились ответить.
В целом, мы можем констатировать, что готовность учащихся учреждений СПО недостаточна для качественного прохождения ими военной службы в Вооружённых Силах.
Во втором параграфе второй главы представлена педагогическая технология, направленная на формирование готовности к защите Отечества. В соответствии с целью нашего исследования в технологическом колледже города Усть–Илимска были сформированы экспериментальная и контрольная группы (ЭГ1 – 48 чел., КГ1 – 320 чел.). В экспериментальную учебную группу «ЭГ1», вошли студенты обучающиеся по адаптированным программам среднего профессионального образования на базе 9-ти классов общеобразовательной школы (обучение рассчитано на три года). В экспериментальной учебной группе «ЭГ1» обучалось 36 юношей и 12 девушек, изъявивших желание обучаться по специальной программе.
Автор адаптировал программу подготовки специалистов среднего профессионального образования на базе 9-ти классов общеобразовательной школы по специальности «Правоведение». По инициативе педагогического коллектива колледжа и при поддержке объединенного военного комиссариата в программу были внесены изменения: помимо общеобразовательных и профильных дисциплин было предусмотрено изучение специального курса «Основы воинской службы» (568 час.).
Задачи курса определялись необходимостью формирования готовности студентов к службе в Вооруженных Силах РФ, в том числе навыков быстрой адаптации к условиям армейской среды. Кроме того, в процессе изучения учебного материала студентам транслировались правовые знания о воинской службе, об ответственности за нарушения воинских законов и уставов. Педагогическая деятельность преподавателя была направлена на воспитание молодежи в духе патриотизма, интернационализма, преданности и любви к Родине, готовности к безупречному выполнению воинского долга.
В рамках курса рассматриваются основы воинской службы, излагаются начальные сведения по тактической и основной подготовке, военной топографии, гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям.
Расчет учебного времени по дисциплинам военной подготовки приведен в таблице 1.
Таблица 1
Тематический план для проведения занятий в экспериментальной учебной группе «ЭГ1», обучающейся по программе «Основы воинской службы»
| № | Наименование предмета | Всего аудиторных часов | Виды занятий | ||
| Лекции | Практические занятия | Контрольные работы | |||
| 1 | Вооруженные Силы Российской Федерации на страже Родины | 22 | 20 | - | 2 |
| 2 | Уставы Вооруженных сил Российской Федерации | 14 | 12 | - | 2 |
| 3 | Общественно – государственная подготовка | 30 | 30 | - | - |
| 4 | Основы тактической подготовки | 60 | 26 | 30 | 4 |
| 5 | Типография и ориентирование | 60 | 16 | 40 | 4 |
| 6 | Огневая подготовка | 110 | 40 | 60 | 10 |
| 7 | Строевая подготовка | 60 | 10 | 50 | - |
| 8 | Гражданская оборона | 20 | 14 | 4 | 2 |
| 9 | Оружие массового поражения и защита от него | 20 | 12 | 6 | 2 |
| 10 | Медицинская подготовка | 12 | 6 | 4 | 2 |
| 11 | Основы рукопашного боя | 160 | 4 | 156 | - |
| ИТОГО: | 568 | 190 | 350 | 28 | |
Обучение студентов осуществлялось штатными преподавателями и преподавателями–совместителями из числа специалистов городского военного комиссариата и управления внутренних дел.
Обучение проводилось на базе городского военного комиссариата (2 раза в неделю). По окончании учебного года были предусмотрены пятидневные военные сборы на учебно–материальной базе объединенного военного комиссариата г. Усть–Илимска и Усть-Илимского военно–спортивного клуба «Комбат».
Воспитательная деятельность осуществлялась через цикл военно– патриотических бесед, лекций, участие в городских и областных соревнованиях по военно–патриотической тематике, работу с родителями. Во время внеучебных занятий студенты углубляли знания по истории России, расширяли представления о военно–патриотической деятельности, изучали дисциплины военной подготовки.
Применение методов лекции и рассказа, как показала практика, стало достаточно эффективным на начальном этапе занятий для формирования представлений о боевых и трудовых подвигах российского народа, о боевых операциях, проводимых под руководством известных полководцев и флотоводцев. В эксперименте применялись и проблемные методы. Такой подход диктовался спецификой занятий, заключающейся в углублении знаний по изучаемым проблемам, а также активизацией мыслительной деятельности участников эксперимента, сохранением интереса к занятиям. Применение данного метода побуждало студентов я к аналитической деятельности, благодаря приёму создания проблемных ситуаций. Например, во время лекции с проблемным изложением материала, «Факторы, влияющие на достижение победы в современных боевых действиях» учащиеся ознакомились со спецификой деятельности командира воинского подразделения. Студенты самостоятельно анализировали следующие проблемные ситуации: установление факторов, влияющих на повышение морально – психологического уровня военнослужащих, определение факторов, повышающих боевую выучку. Особая роль отводилась нами посещению городских музеев, где ребята могли ознакомиться с документами, экспонатами, свидетельствующими о боевых и трудовых подвигах российского народа, в том числе и своих земляков. В процессе подготовки и проведении экскурсий реализовывались воспитательные и учебные цели. Одним из направлений в нашей работе стала работа с ветеранами. Ежегодно в феврале месяце нами стали организовываться месячники по военно-патриотическому воспитанию учащейся молодежи, посвященные Дню защитников Отечества. В рамках проведения этих месячников нами организовывались встречи, круглые столы, тематические вечера с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны. В процессе этих встреч зародились теплые дружеские отношения между учащимися и Советом ветеранов Великой Отечественной войны г. Усть-Илимска. Необходимость показать то, что актуальность защиты Отечества характерна для любого периода исторического развития государства, заставила нас организовать проведение в экспериментальной группе Уроков – Мужества. На эти уроки приглашались участники боевых действий в Чеченской республики, выполнявшие интернациональный долг в Афганистане, офицеры запаса Вооруженных Сил, работники городского военного комиссариата. Характерной особенностью проведения Уроков – Мужества, стала взаимосвязь поколений, которые были достаточно полярны по возрасту. Одним из главных направлений, которое было избрано нами в нашей опытно-экспериментальной работе стало привлечение студентов к изучению и анализу международной обстановки. Мы проводили с ребятами диспуты, информационные сообщения перед началом каждого занятия, ставили им задачи по проведению обзора печати за неделю, учили их делать анализ международной обстановки. Кроме того, у обучаемых заметно выросла физическая подготовленность, которая стала ещё одним направлением в нашей работе. Здесь надо отметить, физической подготовкой с экспериментальной группой занимались преподаватели физической культуры, тренеры боевых искусств из городского военно – спортивного клуба «Киокушинкай каратэ». Важным направлением в нашей опытно – экспериментальной работе стало проведение в рамках ежегодного месячника по гражданско – патриотическому воспитанию молодежи, посвященных Дню защитника Отечества, соревнований по военно – прикладным видам спорта среди учащейся молодежи.
В соответствии с разработанной нами диагностически-критериальной программой, мы определяли уровень готовности студентов к защите Отечества: измеряли наиболее значимые патриотические качества личности. В третьем параграфе второй главы приводится анализ итогов опытно–экспериментальной работы. Нас интересовало, насколько у студентов исследуемых групп развиты патриотические качества. Для этого, используя метод обобщения независимых характеристик, мы провели изучение наиболее значимых патриотических качеств респондентов. Результаты представлены в табл. 2.
Таблица № 2
Сравнительная оценка сформированности патриотических качеств личности
у студентов контрольной и экспериментальной групп до педагогического эксперимента
| Индекс по уровню готовности к защите Родины | Критерии сформированности патриотических качеств | Степень развития (средний балл) | |
| ЭГ1 | KГ1 | ||
| К1 | Отношение к родине, другим странам, народам | 1,75 | 1,50 |
| К2 | Отношение к труду, профессиональной деятельности | 1,50 | 1,75 |
| К3 | Отношение к общественному достоянию и материальным (культурным ценностям) | 1,65 | 1,75 |
| К4 | Отношение к людям | 1,50 | 1,50 |
| К5 | Отношение к себе | 2,00 | 2,00 |
| К6 | Отношение к идеологии и политике государства | 1,50 | 1,50 |
| Кобщ – 1 | Общий балл: | 1,65 | 1,67 |
Из табл. 2 видно, что средний балл исследуемых качеств личности в ЭГ1 составил 1,65; в КГ1 – 1,67. Полученные результаты свидетельствуют о том, что степень сформированности патриотических качеств у респондентов исследуемых групп одинаков и достаточно невысок.
Проведенная диагностика, во–первых, позволила дать характеристику всего контингента обучаемых и каждого отдельного обучаемого, во–вторых, сами студенты по данным диагностики смогли оценить степень сформированности у себя патриотических качеств, в–третьих, полученная информация позволила разработать мероприятия, способствующие положительному развитию патриотических качеств личности.
Результаты диагностики заключительного этапа обучения представлены в таблице 3.
Таблица 3
Сравнительная оценка сформированности патриотических качеств личности у студентов контрольной и экспериментальной групп после педагогического эксперимента
| Индекс по уровню готовности к защите Родины | Критерии сформированности патриотических качеств | Степень развития (средний балл) | |
| ЭГ1 | KГ1 | ||
| К1 | Отношение к родине, другим странам, народам | 2,75 | 1,75 |
| К2 | Отношение к труду, профессиональной деятельности | 2,75 | 2,00 |
| К3 | Отношение к общественному достоянию и материальным (культурным ценностям) | 2,60 | 1,75 |
| К4 | Отношение к людям | 2,80 | 1,75 |
| К5 | Отношение к себе | 2,90 | 2,20 |
| К6 | Отношение к идеологии и политике государства | 2,75 | 1,75 |
| Кобщ – 2 | Общий балл: | 2,76 | 1,87 |
Под формированием готовности к защите Родины нами поднимался целостный комплекс свойств личности, в котором взгляды (идеи), переживания (чувства), воля, физическая закалка, военная выучка не существуют, сами по себе, - они внутренне связаны между собой. В своём единстве они определяют целостную структуру готовности к защите Родины, которая является одним из ведущих качеств граждан России. Данную задачу мы решали, исходя из следующих критериев:
Схема 3. Структура готовности к защите Отечества
Гражданская убеждённость и моральная стойкость. Результаты исследования показали то, что до начала занятий в экспериментальной группе 90% студентов никогда не ставили перед собой вопрос о любви к своему Отечеству, да и редко кто задумывался над вопросом о готовности к защите Родины. С учащимися, обладающими низким уровнем готовности к защите Отечества нами проводилась работа по развитию ценностных ориентации, углублению знаний по курсу истории, военной подготовки. С обучаемыми, имеющими средний уровень готовности, проводилась систематическая, последовательная работа по развитию ценностных ориентиров, стремлений к изучению своих внутренних возможностей, углублению знаний, направленных на формирование высокого уровня сформированности готовности защите Родины. В ходе опытно-экспериментальной работы мы добились определённых результатов. После первого года обучения на вопрос о готовности к защите своего Отечества каждый воспитанник отвечал не только положительно, но и эмоционально. Например, студент экспериментальной группы Владимир Н. на данный вопрос ответил «Родина – это та земля, где каждый вырос, где живут его родные и близкие и которую каждый просто обязан защищать, иначе, зачем жить на этой земле». Другой студент этой же группы Геннадий С. свой патриотический долг видит в необходимости «Служить в Российской армии – долг каждого юноши», или «быть патриотом – это значит любить свою Родину и преумножать её богатства» (ответ студента группы ЭГ1 Алексея М).
Проявлением коллективизма стало студенческое самоуправление, в результате которого десятки учащихся прошли через студенческий совет и другие органы самоуправления, что позволило им получить первый опыт в руководстве коллективом, в планировании и организации различных мероприятий. С самого начала образования экспериментальной группы их девиз был: «Один за всех и все за одного». Деловой стиль одежды, подбор студентов в экспериментальную группу по желанию и по согласованию с родителями, доработанная программа внеучебной работы, кропотливый труд педагогов по воспитанию чувства коллективизма: все эти мероприятия позволили нам добиться высоких результатов. Коллектив проходил испытания на прочность. Особенно это было заметно во время спортивных соревнований в командном зачёте, когда кто-нибудь из участников отставал или не успевал по каким-либо показателям, то остальные старались ему помочь и прикладывали все усилия для того, чтобы вывести команду на первое место. Учащиеся старались помочь отстающим по выполнению нормативов по различным предметам, в тренировках по кроссовой подготовке, преодолении различных препятствий во время подготовки к соревнованиям и эстафетам и др.
Оценивая степень влияния проведенного эксперимента на уровень сформированности готовности студентов к защите Родины, и учитывая, что они являются активными субъектами деятельности, полноправными участниками образовательного процесса, было бы неправильным не учитывать их мнения относительно проведенного эксперимента. Анкетный опрос респондентов экспериментальной группы на заключительном этапе экспериментального исследования позволил выявить их мнение по ряду вопросов, связанных с экспериментом. Отношение учащихся к проведенному эксперименту характеризуется следующими данными: 65% респондентов проявили большую заинтересованность к проводимым мероприятиям, высказав мнение, что они были очень интересными; 20% считают, что мероприятия были интересным; 6% полагают, что мероприятия «достаточно интересные»; и только 4% высказались, что особого интереса не испытывали.
Эксперимент подтвердил большие возможности предлагаемого нами подхода по обеспечению формирования у студентов готовности к защите Родины. Сопоставление результатов различных серий и этапов экспериментального исследования показало, что реализация условий в соответствии с разработанной критериальной программой позволила существенно повысить уровень сформированности у студентов готовности к выполнению главного конституционного долга – защите Отечества.
В заключении проводятся итоги исследования, обобщаются материалы эксперимента и формулируются выводы. Анализ состояния и прогнозы дальнейшего развития профессионального образования в процессе реформирования всей образовательной системы показывают, что для успешного формирования готовности студентов к защите Отечества необходим комплексный подход к организации учебно–воспитательного процесса, желание и умение работать в этом направлении всех членов педагогического коллектива, взаимодействие с государственными учреждениями.
В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что взаимодействие педагогов, родителей с государственными учреждениями и общественными организациями обеспечивает достижение высоких результатов в военно–патриотическом воспитании учащейся молодежи.
Исходя из результатов проведенного исследования, необходимо отметить, что эффективность процесса формирования готовности к защите Родины у студентов обеспечивается единством содержания форм, методов и приемов учебно-воспитательной работы. При этом формы воздействия на формирование готовности к защите Отечества должны предполагать не отдельные мероприятия, а систему военно–патриотической работы, создание образовательного пространства комплекса, включающего военно–патриотические аспекты деятельности детских и молодежных организаций, военно–патриотических клубов и объединений, поисковых формирований, сети общественных учреждений.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
- Ощепков О.А. К вопросам формирования гражданско-патриотических и духовно-нравственных качеств молодежи. / Ощепков О.А. Материалы научно-практической конференции: «Система непрерывного образования: проблемы, перспективы развития» - Улан-Удэ: издательство ВСГТУ, 2004. – с. 53 – 56.
- Ощепков О.А. Формирование патриотического сознания воспитательном процессе учебного заведения. / Ощепков О.А. Материалы научно-практической конференции: «Система непрерывного образования: проблемы, перспективы развития». – Улан-Удэ: издательство ВСГТУ, 2005. – с. 100 -103.
- Ощепков О.А. Формирование патриотизма у обучающихся в учебном заведени. / Ощепков О.А. Материалы научно-практической конференции: «Система непрерывного образования: проблемы, перспективы развития». – Улан-Удэ: издательство ВСГТУ, 2005. – с. 107 -110.
- Ощепков О.А. О формировании гражданственности и патриотизма у молодых педагогов. / Ощепков О.А. Материалы научно-практической конференции: «Система непрерывного образования: проблемы, перспективы развития» - Улан-Удэ: издательство ВСГТУ, 2006. – ч. – 2 с. 77 – 80.
- Ощепков О.А. О методах военно-патриотического учащихся. / Ощепков О.А. Современные гуманитарные исследования. – вып. 2. – г. Москва: издательство компания Спутник +», 2007.
- Ощепков О.А. Готовность к защите Родины – главная цель военно-патриотического воспитания учащийся молодежи. / Ощепков О.А. Современные гуманитарные исследования. – вып. 2. – г. Москва: издательство компания Спутник +», 2007.
