С туденческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров
На правах рукописи
ВАРЛАМОВА Любовь Дмитриевна
Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров
Специальность 13.00.01 общая педагогика,
история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Якутск - 2009
Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института ФАО ГОУ ВПО
«Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент РАО
Данилов Дмитрий Алексеевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Шалавина Тамара Ивановна
ФАО ГОУ ВПО «Кузбасская государственная
педагогическая академия», г. Новокузнецк;
кандидат педагогических наук,
Таюрская Тамара Семеновна
МОУ СОШ №33 им.Л.А.Колосовой,
г. Якутск.
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Дальневосточный
государственный гуманитарный
университет», г. Хабаровск.
Защита состоится «___»________2009 года в ____часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.
Автореферат разослан «___»_________2009 года
Ученый секретарь
диссертационного совета Петрова С.М.
Общая характеристика исследования
Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономических преобразований все большую значимость приобретает проблема подготовки компетентных инженерных кадров. Технический прогресс и обширное использование информационных технологий с тенденцией к постоянному обновлению все больше усиливает технократический подход к инженерному образованию, вместе с тем наблюдается оскудение духовности и утрата жизненных идеалов. В этой связи приоритетным направлением процесса подготовки инженеров становится формирование гуманистической направленности личности в техническом вузе. Именно личностные качества молодого специалиста во многом предопределяют его успешность в будущей профессиональной деятельности.
В исследованиях Л.И. Коханович, Г.В. Мухаметзяновой, М.И. Надеевой, М.Н. Филатовой, Л.В. Хазовой и др. техническое образование рассматривается как объект целостного педагогического воздействия с целью формирования у студентов способности к творческому труду и готовности к профессиональной деятельности.
В контексте исследуемой проблемы разработаны различные подходы к определению концепции гуманизма, сформулированной С.Л. Рубинштейном, и получившей свое развитие в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.И. Андреевой, А.Н. Леонтьева, Я.М. Нейматова, Е.Н. Шиянова, О.В. Шелкунова и др. Особо следует отметить исследования, рассматривающие формирование личности в русле гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса, Г. Олпорта и др. Гуманистические системы воспитания современной отечественной педагогики нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, Н.Е. Щурковой, И.С. Якиманской, по мнению которых стержнем гуманистического воспитания, определяющим нравственно-ценностное развитие личности, является формирование гуманного отношения и взаимоотношения между людьми, опора на чувства и эмоциональную отзывчивость.
Подготовка квалифицированного работника технического профиля, компетентного ответственного, социально и профессионально мобильного, возможно при повышении роли самостоятельной деятельности студентов, стимулирования их творческой активности и инициативы. Вопросы организации самоуправления в образовательных учреждениях освещены в трудах П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, А.В. Мудрика и др. Аспекты, раскрывающие отдельные психологические механизмы развития «детского самоуправления», представлены в трудах и научно-методических разработках В.П. Кащенко, А.Г. Кирпичника, А.С. Крикунова, А.Н. Лутошкина, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева и др.
Теоретические подходы к самоуправлению в общественных молодежных организациях разработаны исследователями В.Т. Лисовским, А.А. Глухоедовым, Ю.П. Воляник, А.Г. Измайловым, Г.П. Максимовой, А.А. Русановой, Э.А. Хайруллиной. Отдельные вопросы, связанные с организацией студенческого самоуправления в системе профессионального образования, раскрыты Т.Ю. Баландиной, В.В. Овчинникова В.Ш. Гузаировым, О.А. Колмагоровой, В.М. Певзнер, Н.А. Помеловой, О.И. Садыковой, И.Е. Тимерманис и др.
В трудах региональных специалистов Л.И. Аманбаевой, Е.А. Барахсановой, Д.А. Данилова, В.П. Игнатьева, Т.Т. Савинова, М.Н. Толстяковой, Н.Г. Худолия и др. проблемы самоорганизации, самоуправления не занимают центрального места, хотя частично освещаются в контексте изучения проблемы своего исследования.
Таким образом, гуманистические системы воспитания будущих специалистов, вопросы организации самоуправления студентов в образовательных учреждениях разрабатываются в разных направлениях и аспектах. Вместе с тем проблема студенческого самоуправления как условия формирования гуманистической направленности личности будущего инженера разработана недостаточно.
Анализ теории и практики студенческого самоуправления выявил следующие противоречия:
- между социальной потребностью общества в инженерных кадрах нового типа, способных к творческой самосозидающей деятельности и существующей традиционной системой профессионального образования;
- между широкими воспитательными возможностями студенческого самоуправления в становлении гуманистической личности будущего специалиста и несистематизированными теоретическими представлениями о формировании гуманистической направленности личности;
- между объективной необходимостью студенческого актива в педагогической поддержке преподавателей и администрации вуза и неразработанностью форм педагогического сопровождения, основанных на субъект-субъектных отношениях.
Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих инженерно-технических кадров, развитием гуманистической направленности их личности как социопедагогического феномена, свидетельствующего о стремлении личности к профессионализму, к коммуникативной деятельности в профессионально значимом направлении. Все это свидетельствует об актуальности проблемы исследования, которая заключается в определении педагогических условий в деятельности студенческого самоуправления, способствующих формированию гуманистически направленной личности будущего инженера.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследования «Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров».
Объект исследования: процесс формирования личности современного инженера в системе высшего образования.
Предмет исследования: студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущего инженера.
Цель исследования: определить, теоретически обосновать и проверить на практике организационно-педагогические условия, способствующие формированию гуманистической направленности личности в техническом вузе.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике через раскрытие сущности понятия «гуманистическая направленность личности».
2. Выявить педагогические условия формирования гуманистической направленности личности в процессе деятельности студенческого самоуправления.
3. Разработать и проверить на практике структурно-функциональную модель студенческого самоуправления как педагогического условия формирования гуманистической направленности личности будущего инженера.
4. Подготовить комплекс методических материалов по организационно-педагогическому обеспечению студенческого самоуправления в техническом вузе.
В основу исследования положена гипотеза о том, что организация студенческого самоуправления, обеспечивающего формирование гуманистической направленности личности будущего инженера, будет успешной, если осуществляется:
- сотрудничество участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей;
- формирование коммуникативного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности;
- целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности;
- педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления.
Методологическую основу исследования составляют положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека; основные положения деятельностного подхода и его влияния на воспитание и развитие личности; о творческой сущности человека; теоретические положения о системности, диалектическом единстве профессионально образовательных и воспитательных проблем.
Теоретическую основу исследования составляют: основные философские положения о межличностном общении (М.М. Бахтин, В.С. Библер и др.); теории развития личности и деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), о формировании личности в коллективе (В.В. Караковский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), концепции системной организации деятельности студентов в образовательной среде (Т.М. Давыденко, В.Ш. Гузаиров, Т.А. Казакевич и др.), технологии личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.Н. Куликова, И.С. Якиманская и др.).
Методы исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использовались методы: теоретический – анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; обобщение и систематизация практического опыта организации студенческого самоуправления в образовательной среде; эмпирический – наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование; педагогический эксперимент; обобщение и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов математической обработки.
Экспериментальная база исследования: инженерно-технический и автодорожный факультеты Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.
Основные этапы исследования.
На первом этапе (2002-2003 гг.) проводились изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, опыта работы по организации самоуправления в вузе; накопление эмпирического материала; подготовка экспериментальной базы; определение и уточнение методики организации опытно-экспериментальной работы; формулировалась цель, задачи, гипотеза исследования.
На втором этапе (2003-2007 гг.) проведены констатирующий и формирующий эксперименты, разработана и апробирована структурно-функциональная модель студенческого самоуправления в процессе опытно-экспериментальной работы с целью проверки выдвинутой гипотезы; осуществлялись анализ, обобщение и сравнение полученных результатов.
На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводилась систематизация полученных экспериментальных данных, осуществлялся количественно-качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели студенческого самоуправления, проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнена сущность понятия «гуманистическая направленность личности» как социопедагогического феномена, который проявляется в совершенствовании индивидуального стиля поведения и свидетельствует о стремлении личности к культурному самоопределению, к развитию коммуникабельности, необходимой для жизни и профессиональной деятельности;
- сконструирована структурно-функциональная модель студенческого самоуправления на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, задачи, принципы, функции), структурного (структура студенческого самоуправления), содержательного (условия, направления работы, технологии), компонента сформированности гуманистической направленности (критерии, показатели, уровни), обеспечивающих формирование гуманистической направленности личности будущего инженера;
- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию гуманистической направленности личности в техническом вузе: осуществление сотрудничества участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей; формирование коммуникабельного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности; целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессиональной подготовки инженерно-технических кадров за счет обобщенного представления о содержании, структуре формирования гуманистической направленности личности будущего инженера; в углублении научного представления о процессе профессиональной подготовки за счет разработки содержания и технологии студенческого самоуправления как оптимального условия формирования гуманистической направленности личности инженера.
Практическая значимость исследования заключается в разработке на основе теоретических положений и выводов, выявленных и экспериментально обоснованных педагогических условий формирования гуманистической направленности личности будущего инженера комплекса форм, методов, технологий деятельности студенческого самоуправления, научно-практических рекомендаций по организации студенческого самоуправления в техническом вузе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов качественного и количественного анализа и их адекватностью его цели и задачам, последовательностью проведения и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы в условиях реального воспитательного процесса в системе высшего технического образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Положения диссертационного исследования изложены в выступлениях на: республиканских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы жилищно-коммунального комплекса РС(Я)» (Якутск 2004г.), «Патриотическое воспитание – истоки, проблемы, перспектива» (Якутск 2005г.), «Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания» (2005г.), «Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития» (2006г.), «Безопасность жизнедеятельности в республике Саха(Якутия)» (Якутск 2006г.); региональной научно-практической конференции «Наука строительному комплексу севера» (2006г.); всероссийских конференциях «Криминологические и правовые проблемы борьбы с криминальным насилием» (Якутск 2004г.), «Современные проблемы строительства и жизнеобеспечения: Безопасность, качество, энерго- и ресурсосбережение» (Якутск 2008г.); XII международной научно-практической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (г. Нижний Новгород, 2007г.); международной конференции «Модернизация студенческого самоуправления в высшей школе» (г. Ростов-на-Дону, 2008г.). Результаты исследования внедрены в практику организации студенческого самоуправления инженерно-технического факультета Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Гуманистическая направленность личности будущего инженера как социопедагогический феномен проявляется во внутренней ориентированности в совершенствовании индивидуального стиля социального поведения, социальных связей с людьми, свидетельствующего о стремлении личности к профессионализму и коммуникативной деятельности в профессионально значимом контексте.
2. Формирование гуманистической направленности личности будущего инженерно-технического специалиста обеспечивается реализацией структурно-функциональной модели студенческого самоуправления, разработанной на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов и включающего следующие взаимосвязанные компоненты:
- целевого, раскрывающего цели, задачи, реализуемые студенческим самоуправлением;
- структурного, определяющего структурные компоненты студенческого самоуправления, их функции и принципы организации деятельности;
- содержательного, определяющего направления, условия, технологии деятельности структур студенческого самоуправления;
- компонента сформированности гуманистической направленности личности (критерии, показатели, уровни), характеризующего достигнутые результаты исследования.
3. Формирование одного из показателей профессиональной компетенции – гуманистической направленности личности будущего инженера – обеспечивается студенческим самоуправлением, организующим свою деятельность на основе принципов:
- развития потенциальных, индивидуально-личностных возможностей и потребностей студентов, предполагающего свободный выбор форм и способов внеаудиторной деятельности;
- интеграции профессиональных, общекультурных знаний, направленной на повышение профессиональной компетентности специалиста;
- открытости социального пространства, характеризующей условия профессиональной деятельности;
- ориентации на приобретение практического опыта в социальной жизни и профессиональной деятельности.
4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование гуманистической направленности личности будущего инженера, в деятельности студенческого самоуправления включает:
- сотрудничество участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей;
- формирование коммуникабельного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности;
- целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности;
- педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.
Основное содержание работы
Во введении обоснованы выбор темы диссертационной работы, ее актуальность, раскрыты цели, задачи, объект и предмет исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены данные по апробации и внедрению результатов исследовательской деятельности.
В первой главе «Теоретико-методологическое и практическое обоснование студенческого самоуправления как условия формирования гуманистической направленности личности будущего инженера» уточнена сущность понятия «гуманистическая направленность личности», рассмотрены концептуальные позиции к ее изучению, сконструирована структурно-функциональная модель студенческого самоуправления на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, определены организационно-педагогические условия, способствующие формированию гуманистической направленности личности в техническом вузе.
Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что процесс гуманизации как современной педагогической парадигмы включает в себя комплекс направлений по изменению системы отечественного образования. Приоритетным в сфере гуманизации образования становится не подготовка специалиста к выполнению социальных функций, а формирование его как самоценности, свободной творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А. Маслоу, Я.М. Нейматов, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, Г. Олпорт и др.). Новый тип организации профессионального технического образования определяется идеей личностно-ориентированного образования, в результате которого формируется гуманистически-ориентированный специалист – профессионал, способный актуализировать и демонстрировать гуманитарные, морально-нравственные аспекты своей деятельности, принимать инженерно-административные решения и нести за них ответственность перед людьми и перед самим собой.
Систематизируя взгляды специалистов (О.А. Абдулиной, Е.А Климова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.В. Петровского, В.А. Сластенина и др.) на процесс формирования «профессиональной направленности студентов», мы выделили его составляющие: положительная мотивация к профессиональной деятельности, стремление к повышению своего мастерства и самореализации в ней. Эти положения позволили нам определить, что формирование гуманистической направленности специалистов предполагает организацию освоения студентами технических вузов системы ценностей, базирующихся на ценностном отношении к человеку и поиске ценностных оснований для самовыражения, саморазвития, самореализации, самосовершенствования в различных видах деятельности.
Рассматривая теоретические положения о процессе формирования гуманистической направленности личности, мы изучили зарубежный и отечественный опыт школ и вузов по организации самоуправления молодежи в образовательных учреждениях. Ретроспективный анализ организации самоуправления в образовательных учреждениях показал – создана оригинальная теория и практика ученического самоуправления, накоплен значительный опыт и методика развития школьного самоуправления, педагогического стимулирования детского лидерства (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, А.В. Мудрик и др.).
Педагогические возможности организации студенческого самоуправления рассмотрены в исследованиях О.А. Колмогоровой, В.М. Певзнера, Н.Т. Шафигуллиной и др., которые отмечают, что наиболее эффективным объединением активной молодежи на основе общности интересов для осуществления совместной деятельности, направленной на удовлетворение духовных и других нематериальных потребностей, является студенческое самоуправление. Особенно значимыми для нашего исследования являются результаты работы по организации студенческого самоуправления Российской экономической академии имени Г.В. Плеханова, Санкт-Петербургского университета путей сообщения, Казанского, Магнитогорского государственных университетов, Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева, Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, Ростовского государственного экономического университета, Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева, Хабаровского государственного педагогического университета и других вузов России. Изучение отечественного и зарубежного опыта, анализ научных работ, раскрывающие особенности организации студенческого самоуправления, показали, что самоуправление в детских и студенческих молодежных коллективах сегодня расценивается как атрибут и сущностная характеристика демократически устроенных учебных учреждений, в том числе учреждений высшего образования.
Таким образом, исходя из анализа теории и практики по проблеме исследования, мы сформулировали следующее определение понятия «гуманистическая направленность личности». Гуманистическая направленность личности будущего инженера как социопедагогический феномен проявляется во внутренней ориентированности в совершенствовании индивидуального стиля социального поведения, социальных связей с людьми, свидетельствующего о стремлении личности к профессионализму и коммуникативной деятельности в профессионально значимом контексте.
Учитывая особенности процесса формирования гуманистической направленности личности будущего инженера в техническом вузе, мы сконструировали структурно-функциональную модель студенческого самоуправления на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов. При определении её содержания мы опирались на методологические исследования В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И.Щербакова, характеристики моделей, разработанных В.Ш.Гузаировым, Е.А.Минаевой, А.В.Мордовской, А.В.Петрушенковым, Г.Д.Слесаревой, М.Ю.Петровой системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов. При определении ее содержания мы опирались на методологические исследования В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, характеристики моделей, разработанных В.Ш. Гузаировым, Е.А. Минаевой, А.В. Мордовской, А.В. Петрушенковым, Г.Д. Слесаревой, М.Ю. Петровой, Т.М. Давыденко, Т.А. Казакевич.
В нашем исследовании моделированию подвергается процесс студенческого самоуправления, определяемый как педагогический, то есть ориентированный на формирование гуманистической направленности будущих инженеров. Для моделирования мы выбрали структурно-функциональную форму, в которой наглядно отражаются системно расположенные элементы моделируемого процесса, просматривается функциональная связь между структурными компонентами и логика построения, определяется содержание предполагаемой работы по реализации педагогических условий формирования гуманистической направленности будущих инженеров в техническом вузе.
В результате нами сконструирована структурно-функциональная модель формирования гуманистической направленности будущих инженеров в деятельности студенческого самоуправления, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, задачи, принципы, функции), структурного (структура студенческого самоуправления), содержательного (условия, направления работы, технологии), компонента сформированности гуманистической направленности (критерии, показатели, уровни).
В качестве педагогических условий, способствующих формированию гуманистической направленности личности в деятельности студенческого самоуправления определены: осуществление сотрудничества участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей; формирование коммуникабельного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности; целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления.
Разработка структурно-функциональной модели организационно-педагогического обеспечения формирования гуманистической направленности будущих инженеров в деятельности студенческого самоуправления потребовала ее опытно-экспериментальной проверки, подтверждения педагогических условий, целесообразности применения форм и методов работы, которые рассматриваются во второй главе нашего исследования.
Вторая глава «Опытно-экспериментальная проверка эффективности студенческого самоуправления в процессе формирования гуманистической направленности личности будущего инженера» посвящена опытно-экспериментальной работе по организации студенческого самоуправления как условия формирования гуманистической направленности будущих инженеров.
Опытно экспериментальная работа по созданию педагогических условий формирования гуманистической направленности будущих инженеров в деятельности студенческого самоуправления включала следующие этапы:
Схема 1.
Структурно-функциональная модель формирования
гуманистической направленности будущего инженера
I этап – констатирующий – подбор базы и участников эксперимента, диагностика возможностей технического вуза по формированию гуманистической направленности будущих инженеров;
II этап – формирующий – осуществление экспериментальной проверки структурно-функциональной модели по созданию педагогических условий формирования гуманистической направленности будущих инженеров;
III этап – обобщающий – проверка выводов, полученных на предшествующих стадиях исследования; интерпретация и уточнение результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение педагогических условий, способствующих формированию гуманистической направленности будущих инженеров; обобщение материалов исследования.
Во время констатирующего этапа исследования проводились наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, изучение особенностей учебно-воспитательной работы инженерно-технического факультета Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова, социальной характеристики студентов технического вуза, проблем современного студенчества, определены самооценка и направленность личности студентов первого и пятого курсов. В исследовании приняли участие 1240 студентов инженерно-технического и 413 студентов автодорожного факультетов ЯГУ.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы для выявления ценностных ориентаций студентов технического вуза мы использовали методику, разработанную М. Рокичем. Испытуемые последовательно ранжировали восемнадцать наименований терминальных (цели жизни) и инструментальных (средства достижения жизненных целей) ценностей. Результаты ранжирования инструментальных и терминальных ценностей, а также анкетирования ценностных ориентаций студентов технического факультета подтвердили происходящую в настоящее время радикальную смену ценностных приоритетов. Переориентация современного студенчества с общественных идеалов на индивидуальные приоритеты, падение престижа таких ценностных характеристик, как гражданственность, патриотизм, коллективизм, трудолюбие, что свидетельствовует о глубокой перестройке духовного мира современной молодежи.
С помощью многофакторного личностного опросника Р. Кэттелла определена степень развития личностных качеств студенческой молодежи. Интерпретация факторов опросника определяет характерологический профиль личности студентов технического вуза. Высокие показатели по фактору А характеризует богатство и яркость эмоциональных проявлений – доброта, отзывчивость, готовность к сотрудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, по фактору В характерен для студентов, имеющих высокий уровень обучаемости, по фактору F характерны для лиц активных, легко воспринимающих жизнь. Они любят перемены в жизни, подвижны, импульсивны, склонны к общительности. Низкие показатели по факторам С, Е, N, Q2, Q3 можно интерпретировать как наличие у респондентов эмоциональной нестабильности, отсутствие чувства ответственности. Студенты с данными показателями не умеют отстаивать собственную точку зрения, следуют за более сильным сверстниками.
Рис.1
Показатель по фактору N свидетельствует об уровне общительности испытуемых. Низкие оценки по факторам Q2 свидетельствует о несамостоятельности, зависимости студентов, привязанности их к мнению группы, необходимости в поддержке, совете и одобрении окружающих, Q3 указывает на слабую волю и низкий самоконтроль. Все эти характерологические черты присущи студентам на начало исследования. Срез дает представление и возможность выбора педагогических воспитательных технологий и направлений с целью формирования и интегрирования гуманистических личностных качеств студентов.
Результаты диагностического этапа позволили определить содержание, формы, методы и технологии опытно-экспериментальной работы по формированию гуманистической направленности будущих инженеров.
На начальном этапе исследования организационно-педагогическое обеспечение гуманистической направленности будущих инженеров осуществлялось в процессе создания успешной образовательной среды, способствующей формированию гуманистической направленности будущих инженеров; организации студенческого самоуправления в техническом вузе; осуществления совместной проектно-творческой деятельности студентов, реализующих самопрогнозирование, самоопределение, самореализацию, самопроявление.
Направления деятельности студенческого самоуправления в техническом вузе, обеспечивающие формирование гуманистической направленности будущих инженеров:
- Адаптационная работа со студентами первых курсов.
- Социальная помощь студентам.
- Учебно-профессиональная, информационная помощь.
- Безопасность жизнедеятельности студентов.
- Воспитательная работа по формированию нравственной, творчески саморазвивающейся личности, осознающей ценность духовного и физического здоровья, реализующей гражданственность и трудолюбие.
Важнейшей задачей адаптационного периода является приспособление молодого человека с учетом его индивидуально-личностных особенностей, определенными потребностями и нуждами к требованиям и нормам новой социальной среды, а, главное, к правилам проживания в общежитии. Организация социально-адаптирующей студенческой среды предполагает координацию всех структур – администрации вуза (деканат факультета) и общежития, а также самоуправления студентов – старост комнаты, отсека, этажа, актива совета общежития. Проживающим в общежитии студентам совместными усилиями разъясняют права и обязанности студентов, знакомят с положением о наложении взысканий при правонарушении, организуют шефство и взаимопомощь старших и младших курсов, сотрудничество деканата и руководства общежития. Инспекторы по делам несовершеннолетних проводят занятия по правилам дорожного движения, профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и студентов.
Учебно-профессиональная, информационная помощь студентам осуществлялась посредством оказания шефской помощи старших курсов по различным учебным предметам, по освоению их содержания, понимания логики изложения, понятийного строя, по формам деятельности обучающихся с учетом профессиональной направленности содержания и процесса обучения. Для реализации информационной поддержки студентов выпускается факультетская газета «Итэфэшник», цель которой инициировать творческую самореализацию студентов и профессорско-преподавательского состава, их сотрудничество, привлечение к жизнедеятельности факультета, университета.
Работу по формированию нравственной, творчески саморазвивающейся личности, осознающей ценность духовного и физического здоровья, реализующей гражданственность и трудолюбие, мы осуществляли посредством совокупности форм и методов, создающих условия для самовыражения, саморазвития, самореализации, самосовершенствования будущих инженеров. В качестве основной формы воспитательной работы студенческого самоуправления мы выбрали организацию клубов и объединений студентов по различным видам деятельности, созданных по инициативе лидеров студенческого самоуправления инженерно-технического факультета. Все общественные организации, клубы, творческие коллективы взаимодействуют друг с другом и являются важными элементами в структуре студенческого самоуправления.
В ходе опытно-экспериментального исследования мы пришли к выводу о целесообразности применения технологий, развивающих межличностное общение в коллективе, формирующих согласованность действий участников студенческого самоуправления. В частности, разработанная методика коллективных творческих дел И.П. Иванова послужила основой технологических позиций организации студенческого самоуправления. При организации деятельности студенческого самоуправления и воспитательной работы в техническом вузе применялись технологии сотрудничества, коллективных творческих дел, создания творческой атмосферы и успеха, электронного портфолио и др. практико-ориентированные технологии (праздники, конкурсы, соревнования, экскурсии, субботники, строительные отряды и др.).
Схема 2
Технология коллективных творческих дел, обогащая коллектив и личность студентов социально ценным опытом, позволяет каждому из них проявлять и совершенствовать личностные качества и способности, расти нравственно и духовно. В процессе организации коллективных творческих дел выбраны трудовые атаки и десанты, поскольку трудовая активность будущих инженеров формирует стратегию профессионального поведения по окончании вуза, характеризующуюся процессом соотнесения личных и общественных целей. Участие студентов технического вуза в трудовых десантах воспитывает потребность и желание приходить на помощь людям, заботиться о них бескорыстно и самоотверженно; развивает чувство ответственности перед обществом и коллективом. В социально значимой деятельности отряда милосердия «Летучий голландец», студенческих строительных отрядов «Туймаада», «Туймаада II», «ИТФ», «Дорожник» и др. развиваются социальная активность, самостоятельность, гражданская ответственность, реализуются гуманистические демократические основы жизни, активное гражданское отношение к людям и окружающему миру.
В процессе профессионально личностного становления будущих инженеров и самоорганизации студентов были использованы возможности электронного портфолио. Технология «портфолио» предназначена для фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека за определенный период. Выполненная в программе Microsoft Office Power Point презентация «портфолио» применялась студентами инженерно-технического факультета для участия в различных грантах, научно-практических конференциях и других конкурсных мероприятиях. Анимация данной программы позволяет сделать электронный «портфолио» в более наглядной, интерактивной форме. В процессе подготовки электронного «портфолио», а затем в процессе постоянного наполнения его студенты анализируют свою успеваемость, проявления активности, коммуникабельности, развивают целеполагание, самоконтроль. Используя данную технологию, студенты самостоятельно прослеживают динамику собственного развития, успешности. Применение технологии электронного «портфолио» по результатам нашего исследования показывает высокий рейтинг самоорганизации студентов, развивает профессиональные и личностные качества будущего инженера.
Результаты проведенного педагогического эксперимента показали положительную динамику развития студенческого самоуправления. Предложенный А.Д. Ишковым опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» позволил выявить особенности самоорганизации в техническом вузе.
Таблица 1.
«Диагностика особенностей самоорганизации»
| Показатели | Шкалы опросника «ДОС» | ||||||
| Ц/п, % | АС, % | Пл, % | С/к, % | Кор, % | ВУ, % | СО % | |
| В начале опыта Эксперимент. группа | 68.5 | 63.8 | 50.0 | 68.8 | 63.9 | 69.3 | 68.3 |
| Контрольная группа | 63.1 | 62.5 | 48.5 | 54.5 | 62.5 | 69.6 | 60.1 |
| Разность | 5.4 | 7.3 | 1.5 | 14.5 | 1.4 | 0.3 | 8.2 |
| При развитом СС Эксперимент.группа | 91.2 | 90.3 | 85.3 | 70.0 | 66.7 | 83.3 | 81.1 |
| Контрольная группа | 63.5 | 62.8 | 56.2 | 58.3 | 63.8 | 68.3 | 62.1 |
| Разность | 27.7 | 27.5 | 29.1 | 11.7 | 2.9 | 15.0 | 19.0 |
Данные свидетельствуют о том, что у студентов экспериментальной группы в результате активной работы в структуре студенческого самоуправления развиваются такие качества личности, как целеполагание, планирование собственной жизнедеятельности, анализ ситуации в ней, коррекция, самоконтроль, волевые усилия, что в общей сложности способствует повышению уровня самоорганизации будущих инженеров.
Выявление динамики межличностных отношений студентов осуществлялось по методике «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) Т. Лири в модификации Л.Н. Собчик.
Рис. 2. Показатели характера социальной ориентации
Результаты анализа опроса по данной методике показывают, что у студентов экспериментальной группы преобладают такие характеристики, как доброжелательность, доверие, забота об окружающих. У студентов контрольной группы эти социальные характеристики несколько снижены и повышены такие характеристики, как тревожность, агрессивность, упрямство.
Степень развития личностных качеств студентов после проведенной опытно-экспериментальной работы изучена с помощью многофакторного личностного опросника Р. Кэттелла. Динамика изменения личностных качеств по 16 факторам графически отражена на рисунках 3 и 4.
Рис.3
Приведенные данные показывают, что после организации опытно-экспериментальной работы у студентов технических вузов – будущих инженеров наблюдается проявление гражданственности, активности в общественно значимой деятельности с целью саморазвития, самостроения, самореализации; адекватная самооценка, толерантность, самостоятельность, инициативность; выраженная готовность к самосовершенствованию, самоактуализации, которые подтверждают эффективность проведенного педагогического эксперимента.
Рис. 4
Целенаправленное изменение условий организационно-педагогического обеспечения формирования гуманистической направленности будущих инженеров в процессе студенческого самоуправления дало положительную динамику развития основных компонентов (мотивационно-ценностного, творческо-деятельностного, операционно-деятельностного, эмоционально- волевого), представленную в диаграмме 1. Так, до 98% повысились мотивационно-ценностное отношение будущих инженеров, коммуникативные навыки; стремление к творческой самореализации выросло до 90%; трудолюбие, понимание и самостоятельное решение профессиональных задач характеризуют 70%; эмоционально-волевая деятельность отмечена 68% опрошенных.
Диаграмма 1. Сформированность компонентов гуманистической направленности будущих инженеров после эксперимента
Реализация в ходе педагогического эксперимента предложенных форм, методов и технологий работы позволила повысить уровни сформированности гуманистической направленности будущих инженеров (таблица 2).
Таблица 2
Уровни сформированнности гуманистической направленности
будущих инженеров (в %)
| Уровни | До эксперимента | После эксперимента |
| Низкий | 30% | 8% |
| Средний | 43% | 35% |
| Высокий | 27% | 57% |
Данные, приведенные в таблице 2, показывают, что после организации опытно-экспериментальной работы наблюдаются высокий и средний уровни сформированности гуманистической направленности будущих инженеров, что подтверждает эффективность проведенного педагогического эксперимента.
Таким образом, организация деятельности студенческого самоуправления позволила студентам активно участвовать в общественной жизни вуза, способствовала осознанию ими своих прав и обязанностей в коллективе, формированию гуманистического мировоззрения, социальной активности, развитию творческого потенциала будущих инженеров. Именно в процессе самоуправления формирующаяся личность приобретает организационные навыки, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила взаимоотношений, качества личности, общественные ценности и идеалы, воплощая постепенно гуманистические основы опыта в собственной жизнедеятельности.
В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования.
Теоретический анализ исследований и опытно-экспериментальная работа позволили получить следующие результаты:
- Уточнено понятие «гуманистическая направленность личности» как социопедагогический феномен, который проявляется в совершенствовании индивидуального стиля поведения и свидетельствует о стремлении личности к культурному самоопределению, к развитию коммуникабельности, необходимой для жизни и профессиональной деятельности.
- Определено, что формирование гуманистической направленности личности будущего инженера обеспечивается реализацией структурно-функциональной модели студенческого самоуправления, разработанной на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов и включающего следующие взаимосвязанные компоненты: целевого (цели, задачи, принципы, функции), структурного (структура студенческого самоуправления), содержательного (условия, направления работы, технологии), компонента сформированности гуманистической направленности (критерии, показатели, уровни).
- Выделены критерии, показатели формирования гуманистической направленности личности будущих инженерно-технических специалистов: мотивационно-ценностный (морально-нравственные качества, терминальные ценности, инструментальные ценности, адекватная самооценка, гражданственность, толерантность), творческо-деятельностный (активная жизненная позиция, коммуникативные навыки, творческая самостоятельность студента, эстетический вкус, креативность, лидерские качества), операционно-деятельностный (трудолюбие, ответственность, способность к самоуправлению, к самоорганизации, коллективистская направленность, хозяйственность, компьютерная грамотность, здоровый образ жизни), эмоционально-волевой (уверенность, самоконтроль, внутренняя гармония, отзывчивость, искренность, доброжелательность, милосердие) и уровни (низкий, средний, высокий).
- Установлено, что формирование гуманистической направленности личности будущего инженера обеспечивается студенческим самоуправлением, организующим свою деятельность на основе принципов:
- развития потенциальных, индивидуально-личностных возможностей и потребностей студентов, предполагающих свободный выбор форм и способов внеаудиторной деятельности;
- интеграции профессиональных, общекультурных знаний, направленной на повышение профессиональной компетентности специалиста;
- открытости социального пространства, характеризующей условия профессиональной деятельности;
- ориентации на приобретение практического опыта в социальной жизни и профессиональной деятельности.
- Выявлено, что комплекс методов, приемов, технологий: технология сотрудничества, коллективных творческих дел, портфолио и другие практико-ориентированные технологии (праздники, конкурсы, соревнования, экскурсии, субботники, строительные отряды и др.), которыми мы руководствовались при организации студенческого самоуправления и воспитательной работы в техническом вузе, обеспечивает эффективность формирования гуманистической направленности в деятельности студенческого самоуправления.
- Доказано, что реализация педагогических условий: осуществление сотрудничества участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей; формирование коммуникабельного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности; целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления способствует формированию гуманистической направленности личности будущего инженера.
Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Вместе с тем проведенное исследование показало необходимость дальнейшей разработки проблемы формирования гуманистической направленности будущих инженерных кадров в инновационной образовательной среде; обоснования теории и практики организации студенческого самоуправления в вузе с учетом специфики профессиональной подготовки по специальностям. Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:
1. Варламова, Л. Д. Формирование гуманистической направленности будущих инженеров в процессе студенческого самоуправления / Л. Д. Варламова // Вестник ЯГУ. – 2008. - Т. 5, № 3. - С. 39-47.
2. Варламова, Л. Д. Электронный портфолио в профессионально-личностном становлении будущих инженеров / Л. Д. Варламова // Информатика и образование. – 2009. - № 3. – С. 120-121.
3. Варламова, Л. Д. Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности будущих инженеров / Л. Д. Варламова // Вестник Чувашского университета. – 2009. - № 1. – С. 27-38.
4. Варламова, Л. Д. Студенческое самоуправление как условие профессионально – личностного саморазвития будущего инженера / Л. Д. Варламова // Вестник МГОУ. – 2009. - № 2. – С. 48-52.
5. Варламова, Л. Д. Проблемы латентной преступности среди студентов / Л. Д. Варламова // Криминологические и правовые проблемы борьбы с криминальным насилием : сборник материалов всерос. науч.-практ. конф. – Якутск, 2004. – С. 67-71.
6. Варламова, Л. Д. Формирование коммуникативной культуры и профессиональной компетентности в процессе обучения / Л. Д. Варламова // Актуальные проблемы жилищно-коммунального комплекса РС (Я) : сборник материалов респ. науч.-практ. конф. – Якутск, 2004. – С. 249-252.
7. Варламова, Л. Д. Проблемы адаптации студентов первого курса и поиски форм и методов организации воспитательной работы на ИТФ ЯГУ / Л. Д. Варламова // Патриотическое воспитание - истоки, проблемы, перспективы : сборник респ. науч.-практ. конф. - Якутск, 2005. – С.27-30.
8. Варламова, Л. Д. Формирование профессионального имиджа будущего специалиста / Л. Д. Варламова // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания : сборник материалов науч.-практ. конф. – Якутск, 2005. – С. 54-57.
9. Варламова, Л. Д. Проблемы безопасности студенческой молодежи в условиях социальной опасности / Л. Д. Варламова // Безопасность жизнедеятельности в РС(Я) : сборник материалов респ. науч.-практ. конф. – Якутск, 2006. – С. 38-40.
10. Варламова, Л. Д. Социально-педагогические условия для подготовки инженерных кадров в современных условиях / Л. Д. Варламова // Наука - строительному комплексу севера : сборник материалов регион. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию строительного комплекса РС (Я) и 50-летию ЯГУ. - Якутск, 2006. – С. 381-390.
11. Варламова, Л. Д. Студенческое самоуправление как условие самореализации студентов / Л. Д. Варламова // Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегии развития : сборник материалов межвуз. науч.-практ. конф. – Якутск, 2006. – С. 24-28.
12. Варламова, Л. Д. Студенческое самоуправление как фактор профессионального развития и самореализации студентов / Л. Д. Варламова // Проблемы многоуровневого образования : сборник материалов XII междунар. науч.-практ. конф. - Н-Новгород, 2007. – С. 71-72.
13. Варламова, Л. Д. Студенческое самоуправление как фактор социальной активности и самореализации студентов / Л. Д. Варламова // Проблемы многоуровневого образования : сборник материалов XII междунар. науч.-практ. конф. - Н-Новгород, 2007. – С. 109-114.
14. Варламова, Л. Д. Организация воспитательного процесса в техническом вузе/ Л. Д. Варламова // Современные проблемы строительства и жизнеобеспечения: безопасность, качество, энерго- и ресурсосбережение: сборник материалов I всерос. науч.-практ. конф. - Якутск, 2008. – С. 269-273.
15. Варламова, Л. Д. Самоактуализация в процессе студенческого самоуправления / Л. Д. Варламова // Педагогические науки. - 2008. - № 2. – С. 16-22.
16. Варламова, Л. Д. Студенческое самоуправление как условие формирования личности современного специалиста / Л. Д. Варламова // Модернизация студенческого самоуправления в высшей школе : материалы междунар. науч.-практ. конф. – Ростов н/Д., 2008. – С. 103-108.
17. Варламова, Л. Д. Формирование личности в процессе студенческого самоуправления / Л. Д. Варламова, Е. А. Архангельская // Инновационное обеспечение образовательной деятельности вуза : материалы межвузов. науч.-практ. конф. - Якутск, 2008. – С. 152-155.
