Педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения
На правах рукописи
МИЛЛЕР Александр Александрович
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ
ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ
ВЫСШЕГО ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Специальность: 13.00.08 – теория и методика
профессионального образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Новокузнецк
2008
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин)»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Потапов Александр Семенович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Тимошенко Александр Иванович,
кандидат технических наук, профессор
Ростовцев Альберт Николаевич.
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный
педагогический университет»
Защита состоится 31 октября 2008 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027 г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия».
Автореферат разослан «30» сентября 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Т.А. Долматова
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В условиях реформирования Вооруженных Сил РФ идет процесс обновления армии новыми образцами техники. Военная техника постоянно модернизируется и усложняется. Это требует изменений в обучении курсантов военных учебных заведений, повышения качества подготовки, в частности, формирования профессионально компетентного будущего офицера. В этих условиях невозможно добиться повышения компетентности выпускника военного учебного заведения только увеличением срока обучения и объема передаваемых знаний. Стратегическая ориентация технического перевооружения армии должна быть обеспечена интенсивной подготовкой компетентного командного состава, способного решать проблемы эффективного применения вооружения, военной техники при ее эксплуатации в мирное и военное время, поэтому возникает необходимость формирования особых компетентных качеств военного специалиста, что меняет отношение к уровню самостоятельного усвоения новых знаний.
В связи с модернизацией образования и вхождением в Болонский процесс компетентностный подход в педагогической науке получил свое развитие в работах: В.И. Аллилуева, В.И. Бабенкова, М.В. Ботаниной, В.А.Деминой, В.И. Жернова, Э.Ф. Зеера, И.Е. Зимней, И.Е. Елиной, Г.А.Ларионовой, О.И. Мироновой, В.В. Неижмака, О.В. Нешко, С.Г. Одинцова, Г.К. Селевко, М.А. Худяковой, А.В. Хуторского, А.П. Чиркова и др.
Однако, несмотря на имеющийся ряд исследований последнего десятилетия, посвященных вопросам повышения технической грамотности, формированию профессиональной компетентности, вопросы технической грамотности, технической компетентности выпускников высших военных учебных заведений, как целостного процесса обучения и формирования технической компетентности, не рассматривались, а, следовательно, проблема формирования технической компетентности курсантов нуждается в исследовании, экспериментальной проверке и апробации.
Анализ первоисточников показывает, что нет определения такого понятия, как техническая компетентность выпускника высшего военного учебного заведения – будущего командира. В то же время техническая компетентность, составляющая профессиональной компетентности, очень важна именно для выпускников военных учебных заведений, которые получают инженерное образование по эксплуатации и ремонту многоцелевых гусеничных и колёсных машин. Тем более в последние годы на обеспечение воинских частей поступают новые сложные образцы военной техники и вооружения.
Проблема технической грамотности курсантов на базе военно-технической подготовки, включая и педагогический аспект, учитывающий требования к уровню сформированности технической компетентности военного специалиста в условиях реформирования армии, в настоящее время не разработана ни в методологическом, ни в дидактическом плане и нуждается в конкретном исследовании.
В 2007 году Направление военного образования Сухопутных войск в организационно-методических указаниях от 25 июня № 459/во/639 обращает внимание на важность формирования профессиональной компетентности, определяет формирование профессиональной компетентности одной из целей высшего военного образования в военных образовательных учреждениях. В указаниях отмечено, что профессиональная компетентность слагается из личностных качеств, общих (универсальных) и военно-профессиональных компетенций. Однако в указаниях нет четкого методологического и научно-теоретического пояснения сущности и характеристики профессиональной и технической компетентности выпускников военных учебных заведений.
Отсутствует также упоминание о технической компетентности в диссертациях Бабенкова В.И., Неижмака В.В., Чиркова А.П., посвященных формированию профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения. Таким образом, о технической компетенции, как составляющей профессиональной компетенции, нет никаких сведений. Как результат, высшие военные учебные заведения готовят командиров как специалистов и профессионалов по родам войск, но выпускник не является компетентным в решении технических проблем, так как в армии происходит процесс постоянного технического оснащения, вводятся новые специальности: механик; механик-водитель; оператор и т.д. Задача высшего военного учебного заведения – обеспечить техническую компетентность командира, в круг вопросов которого входит техническое обеспечение и принятие своевременного технически грамотного компетентного оперативного решения, однако, в действующих стандартах (квалификационных требованиях к выпускнику) нет механизмов реализации данной задачи. В существующих квалификационных требованиях по подготовке общевойскового командира на первом плане: знания, умения и навыки, а личностным качествам технической компетентности курсанта – будущего командира, как составной части профессионализма, в данном документе вообще не нашлось места.
В то же время практика подтверждает, что особую озабоченность вызывают факты низкой технической грамотности выпускников высших военных учебных заведений, недостаточная психологическая адаптация курсанта к технике, низкий уровень автоматизма в управлении и эксплуатации техникой, а подчас неумение управлять сложной постоянно изменяющейся и совершенствующейся техникой, поступающей на вооружение, а также отсутствие надлежащих навыков, умений самостоятельно овладевать техническими знаниями, которые необходимо применять в обучении подчиненных. Проблема формирования технической компетентности в высших военных учебных заведениях еще не нашла своего решения ни в методологическом, ни в дидактическом, ни в организационно-педагогическом, ни в методическом плане. Содержание обучения пока не претерпело изменения. Учебные программы высших военных учебных заведений все еще включают учебные дисциплины, сориентированные на подготовку командира без учета его технической грамотности и соответственно технической компетентности.
Отмеченные недостатки теории и практики, а также состояние формирования технической компетентности как педагогической категории в высших военных учебных заведениях порождают противоречия:
- между потребностью государства в квалифицированных военных специалистах и неготовностью высших военных учебных заведений к осуществлению подготовки выпускников, обладающих технической компетентностью;
- между необходимостью формирования технической компетентности курсантов высших военных учебных заведений и неразработанностью организационно-методических, а так же дидактических условий его реализации.
Необходимость решения названных противоречий определила проблему исследования: каковы научно-теоретические, организационно-педагогические, методические и дидактические условия эффективного формирования технической компетентности курсантов высших военных учебных заведений?
Актуальность проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения».
Цель исследования – разработать, научно обосновать и проверить экспериментально педагогическую модель формирования технической компетентности курсантов высших военных учебных заведений.
Объект исследования – процесс обучения курсантов в высших военных учебных заведениях.
Предмет исследования – формирование технической компетентности курсантов высших военных учебных заведений (на примере военной инженерной специальности «Применение подразделений войсковой разведки»).
Гипотеза исследования: формирование технической компетентности курсантов высших военных учебных заведений будет эффективным, если:
- выявлена сущность понятия «техническая компетентность курсантов», её роль и место в повышении качества профессиональной подготовки будущих офицеров;
- разработана педагогическая модель, ориентированная на формирование технической компетентности курсантов военных вузов, основанная на организационно-педагогических условиях реализации модели в учебном процессе;
- разработано содержание новых факультативных курсов, направленных на углубление и расширение специальных технических знаний, практических умений и навыков эксплуатации, ремонта и вождения военной техники;
- определён контрольно-измерительный аппарат, позволяющий объективно оценить эффективность педагогического эксперимента.
Задачи:
- Проанализировать и оценить степень изученности, разработанности проблемы формирования технической компетентности в дидактике и методике, дать теоретические обоснования необходимости формирования у курсантов технической компетентности, выявить сущность понятия «техническая компетентность курсантов высшего военного учебного заведения».
- Разработать и апробировать педагогическую модель формирования технической компетентности курсантов на основе раскрытия её сущности и значения для качественной подготовки будущих офицеров.
- Разработать содержание, комплекс тактико-специальных, военно-профессиональных видов деятельности, методов обучения и выявить педагогические условия эффективного формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения.
- Разработать содержание факультативных курсов, направленных на углубление подготовки по техническим дисциплинам.
- Определить контрольно-измерительный аппарат и оценить эффективность использования разработанной педагогической модели, сформированность технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- работы педагогов и психологов по теории и практике профессиональной компетентности В.И. Бабенкова, В.И. Байденко, Е.В. Бондаревского, Э.Ф.Зеера, И.Е. Зимней, В.В. Неижмака, О.В. Нешко, С.Г. Одинцова, Г.К.Селевко, А.В. Хуторского и др;
- психолого-педагогические концепции учебной и учебно-познавательной деятельности Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, Н.Ф. Талызиной, А.Н. Леонтьева и др;
- исследования по проблеме профессионального образования П.Р. Атутова, А. А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова и др;
- личностно-ориентированный подход к анализу процесса обучения Л.А.Беляева, Е.И. Бондаревская, Л.С. Выготский, С.В. Кульневич, В.А.Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.;
- деятельностный подход к анализу процесса обучения А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.;
- работы по подготовке кадров в военных вузах Н.Н. Блахина, В.И. Мельникова, В.В. Неижмака, Е.А. Соколкова, Л.С. Узуна, А.П. Чиркова и др;
- на организационно-педагогическом уровне – руководящие, нормативные документы, регламентирующие организацию учебного процесса в военных вузах МО РФ.
Реализация поставленных целей и задач исследования обусловили выбор комплекса методов исследования: теоретические - сравнительный и исторический анализ, обобщение и классификация при изучении философской и психолого-педагогической литературы; эмпирические - педагогический эксперимент, тестирование, наблюдение за работой курсантов и преподавателей, анкетирование, интервьюирование, экспресс-опрос, метод экспертной оценки, шкалирование, анализ документов, опытно-экспериментальная работа; методы статистической обработки результатов исследования.
База научного исследования – Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт). В научном исследовании участвовало: более 600 курсантов; 26 преподавателей и командиров подразделений училища. Объект научного наблюдения и анализа – курсанты, обучающиеся по специальностям: «Организация морально-психологического обеспечения войск» (ОМПО) – 129 чел., «Применение подразделений специальной разведки» (СР) – 165 чел., «Применение подразделений войсковой разведки» (ВР) – 132 чел., курсанты выпускных курсов по специальности: «Организация морально-психологического обеспечения войск» – 111 чел., «Применение подразделений специальной разведки» – 123 чел., «Применение подразделений войсковой разведки» – 112 чел.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2007 годы и включало три этапа:
1-й этап (2003 г.) – изучение психолого-педагогической, философской литературы, а также диссертаций по проблеме исследования; формировался научный аппарат; выявлена сущность и сформулировано понятие «техническая компетентность курсантов военных вузов».
2-й этап (2003 – 2005 гг.) – на базе результатов констатирующего эксперимента спроектированы цель и задачи формирующего этапа опытно-экспериментальной работы; сформированы контрольная и экспериментальная группы; обоснована и сконструирована педагогическая модель формирования технической компетенции курсантов военных вузов, разработана программа опытно-экспериментальной работы и диагностики изменений в сформированности технической компетентности курсантов; проводился формирующий эксперимент.
3-й этап (2006 – 2007 г.) – проводился анализ результатов формирующего этапа эксперимента, определялась его эффективность; проводилась работа по написанию диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования
В отличие от работ, посвященных повышению качества подготовки курсантов (В.И. Мельникова, Е.А. Соколкова, и др.) и формированию вопросов профессиональной компетенции курсантов военных вузов (В.В. Неижмака. 2004 г.), в настоящем исследовании:
1. Выделено, теоретически обосновано понятие «техническая компетентность курсантов военных учебных заведений», раскрыты его сущность и значение для дальнейшей успешной службы офицеров, освоивших в вузе и способных применять на практике тактико-специальные, военно-профессиональные знания, умения, навыки и знания устройства, правил эксплуатации и ремонта военной техники.
2. Разработана и экспериментально проверена педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения, которая включает: целевой (цели и задачи); содержательный; процессуальный; оценочно-результативный блоки, а также принципы (доступности, научности, связи с теорией и практикой и др.) и функции (этапы формирования, механизмы реализации и прогнозирование).
3. Конкретизирован (с учетом цели, задач и гипотезы) комплекс основных тактико-специальных, военно-профессиональных видов деятельности и педагогических условий формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения.
4. Выявлен комплекс критериев оценки экспериментальных результатов и определены соответствующие критериям (деятельностно-практический, комплексный военной подготовки, готовность к профессиональной деятельности и др.) показатели и уровни (низкий, минимально необходимый, достаточный, высокий) сформированности технической компетентности курсантов.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии сущности и формулировке понятия «техническая компетентность курсантов военных учебных заведений»: профессионально-техническая адаптация курсантов; овладение управлением и эксплуатацией военной техники на уровне автоматизма; сформированность мотивационной сферы; сформированность личностно-профессиональных качеств и др.
Практическая значимость исследования заключается в разработке, внедрении и апробации в организационно-педагогическом процессе дидактических средств, методических материалов, программ факультативов, дополнительных занятий, которые направлены на повышение профессионального мастерства командиров; развитие технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения; формирование профессиональных качеств личного состава в подразделениях современной армии. Разработанное научно-методическое обеспечение обучения техническим дисциплинам курсантов военных училищ (институтов) реализовано в Новосибирском высшем военном командном училище (военном институте). Материалы исследования могут быть использованы при разработке государственных образовательных стандартов по профессиональной подготовке специалистов системы Вооруженных Сил и системы ВВ МВД России, а также в учебном процессе других вузов силовых министерств и ведомств.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Техническая компетентность курсантов – будущих офицеров – это сущностная характеристика профессионализма, представляющая собой интегративное личностное качество, сформировавшееся в процессе обучения в военном учебном заведении, основанное на совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечивающих готовность и способность успешно осуществлять профессиональную деятельность. Компонентами технической компетентности курсантов являются: глубокие технические практико-ориентированные знания; высокий уровень профессионализма; доведенные до автоматизма умения и навыки в управлении, эксплуатации и ремонте боевой военной техники; быстрая профессиональная психолого-педагогическая адаптация курсанта к освоению военной техники, в том числе, новой; мотивация к самообразованию, к овладению техническими знаниями и новыми технологиями ремонта техники; владение методикой обучения военнослужащих по призыву и по контракту по технической подготовке и целый ряд личностных качеств (психическая устойчивость, ответственность, принятие правильных самостоятельных решений, в том числе в экстремальных и нестандартных ситуациях).
2. Педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения представляет собой структурную схему, состоящую из взаимосвязанных между собой блоков (целевой, содержательный, процессуальный оценочно-результативный). Организация учебного процесса в соответствии с моделью обеспечивает эффективное решение задач формирования компонентов технической компетентности, готовность будущих офицеров к качественному выполнению служебной деятельности.
3. Результативность формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения обеспечивается организацией их учебной деятельности в соответствии с моделью, которая строится на сочетании различных форм и методов обучения (лекционные, лабораторные и практические занятия, полевые выходы, учения репродуктивного и продуктивного методов тактико-специальные занятия и учения, ремонтные практики, факультативные занятия, на реализации междисциплинарных связей, на решении ситуационных задач и др.).
Апробация и внедрение результатов научного исследования. Основные положения и результат исследования обсуждались: на кафедрах педагогики; боевых машин и автомобильной подготовки; эксплуатации бронетанкового вооружения и техники Новосибирского высшего военного командного училища (военного института); кафедре социологии, педагогики и психологии Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета (Сибстрина); на межкафедральных научно-методических конференциях в НВВКУ(ВИ) 2003, 2007 гг.; на научно-методической конференции НГУ 2004 г.; на международных научно-практических конференциях НГПУ 2005, 2006 гг.; на научно-технической конференции НГАСУ(Сибстрин) 2005, 2006, 2007 гг.; на научно-методических конференциях НГИ Новосибирск 2005, 2006, 2007 гг.
Положительные результаты внедрения рекомендаций проведенного исследования документально закреплены в научно-исследовательской работе «Успешность» на кафедре управления войсками (подразделениями в мирное время)», рационализаторском предложении № 100 от 16 марта 2005 г. «Электрифицированный тренажёр для обучения и контроля знаний по электрооборудованию автомобиля КамАЗ-4310» на кафедре боевых машин и автомобильной подготовки. Результаты подтверждены также отзывами из подразделений и частей Новосибирского гарнизона и актами внедрения в ряде высших военных учебных заведений гг. Новосибирска и Омска.
Основные теоретические положения и экспериментальные результаты исследования опубликованы в монографии и журналах, рекомендуемых ВАК МО и Н РФ. Всего 22 публикации, в том числе 2 публикации в изданиях, рекомендованных ВАК.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы включающего 180 названий, и 6 приложений. Общий объем диссертации 246 страниц, включает 38 рисунков, 31 таблицу.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность, раскрываются научно-теоретические и методологические основы исследования, определяется цель, объект и предмет исследования, гипотеза и задачи, показана научная новизна теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Развитие компетентностного подхода в высших образовательных учреждениях» раскрываются следующие вопросы: анализ основных направлений и этапов военно-технической подготовки командного состава в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил России; техническая компетентность курсантов высшего военного учебного заведения как педагогическая категория, как ведущая компетентность профессионального и личностного становления будущего офицера; педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения; сущность понятия «техническая компетентность»; критериально-оценочный аппарат; уровни развития технической компетентности курсантов при изучении технических дисциплин.
Проблема технической оснащенности Вооруженных Сил России, а, следовательно, технической подготовки командного состава – одна из ключевых в числе приоритетных проблем совершенствования военной науки, системы военного профессионального образования и модернизации на основе научных достижений в Российской армии. Постоянно растущая сложность военной техники требует и соответствующего изменения качества подготовки офицерского состава, тем более в условиях сокращения срока службы солдат в армии и снижения культурного и образовательного уровня многих из призывников. Следовательно, необходимо сделать процесс обучения более интенсивным, динамичным, интересным. Поэтому в первую очередь следует усилить техническую подготовку с акцентом на практическую ориентированность знаний. Следует также усилить подготовку курсантов в формировании информационной и коммуникативной компетентности. Первая необходима для постоянного самообразования (отслеживание информации о модернизации техники, прогнозирование направления ее развития), вторая позволит не только находить контакт с подчиненными, но и реализовывать на практике принципы доступности, научности и связи теории с практикой в обучении солдат овладению знаниями, практическими умениями и навыками вождения, эксплуатации и ремонта военной техники.
В этой связи считаем целесообразным в сложившейся и устоявшейся практике военных учебных заведений процесса обучения техническим дисциплинам (комплекс тактико-специальных, военно-профессиональных видов деятельности и методов обучения) выявить педагогические условия, формируя новую образовательную среду, повысить эффективность профессиональной подготовки курсантов за счет усиления технической грамотности, реализации междисциплинарных связей при изучении технических дисциплин, формирования технической компетенции как составляющей части профессиональной компетентности, особенно для курсантов, приобретающих квалификацию инженера.
В научной литературе нет определения технической компетентности курсантов высших военных учебных заведений. Под технической компетентностью мы понимаем сущностную характеристику профессионализма, представляющую собой интегративное личностное качество, сформировавшееся в процессе обучения в военном учебном заведении, основанное на совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечивающих готовность и способность успешно осуществлять профессиональную деятельность. Она включает в себя такие компоненты качеств личности и профессиональной готовности как: профессионально-техническая адаптация к служебным условиям, к освоению боевой техники; доведенные до автоматизма умения и навыки в управлении, эксплуатации и ремонте техники (в том числе, психическую устойчивость в экстремальных условиях); соответствие знаний, умений и опыта определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем; мотивация к личностному профессионально-техническому росту (готовность к постоянному самообразованию, самосовершенствованию, к изучению военной техники); коммуникативная составляющая (способность к вербальным и невербальным способам приема и передачи информации, в том числе, для установления комфортных психологических отношений с подчиненными); мировоззренческая позиция (патриотизм, жертвенность, дисциплинированность; отеческое отношение к подчиненным; бережное отношение к технике и др.); творчески-познавательные качества (оперативный анализ поступающей информации; самостоятельное принятие оптимальных решений в стандартных и нестандартных ситуациях, в том числе в экстремальных условиях полной изоляции и др.).
С целью формирования технической компетентности курсантов военных учебных заведений на современном этапе реформ военного образования и, в частности, системы технической подготовки курсантов в высших военных учебных заведениях требуется разработка педагогической модели, которая обеспечит сформированность технической компетентности и готовность будущих офицеров к профессиональной деятельности.
Разработанная нами педагогическая модель включает (рис. 1): основные структурно-функциональные компоненты формирования технической компетентности курсантов – целевой (цели и задачи), содержательный (программы и содержание спецкурса и факультативных курсов, междисциплинарной интеграции при изучении техники и др.), процессуальный, оценочно-результативный блоки, а также принципы (доступности, научности, связи
теории с практикой и др.) и функции (этапы формирования, механизмы реализации и прогнозирование).
Организация учебного процесса обучения техническим дисциплинам на основе реализации педагогической модели позволяет успешно формировать личностные качества и другие компоненты технической компетентности курсантов, а выделенные критерии и показатели позволяют оценить эффективность проведенного эксперимента.
Процесс обучения техническим дисциплинам строится на основе государственного образовательного стандарта, программ третьего поколения, квалификационных требований к выпускнику.
Комплекс тактико-специальных, военно-профессиональных видов деятельности по формированию технической компетенции курсантов включает: лекции; семинары; групповые упражнения; групповые занятия; показные занятия; инструкторско-методические занятия; инструктажи; инструктивные занятия; летучки; тактико-строевые занятия; тактико-специальные занятия; командирские тренировки; штабные тренировки; командно-штабные учения; тактико-специальные учения; индивидуальные собеседования; экзамены; зачёты; самостоятельные работы; стажировки и ремонтные практики.
Методы, способы и средства обучения, применяемые при формировании технической компетентности, направлены на формирование специальных технических знаний, умений и навыков. В учебном процессе широко используются междисциплинарные связи; комплексность проведения занятий и тренировок; решение ситуационных задач, упражнений, ориентированных на системные действия обучающихся; оценка эффективности формирования технической компетентности курсантов военного вуза проводится при помощи математической модели; разработаны методические рекомендации по изучению курсантами технических дисциплин; изготовлен и применяется в учебном процессе электрифицированный тренажер для обучения и контроля знаний по электрооборудованию автомобиля КамАЗ. Весь процесс построен на усилении практико-ориентированности обучения.
Педагогические условия успешного формирования личностных качеств технической компетентности курсантов включают: разработку и использование в учебном процессе факультативных и специальных курсов, обеспечивающих высокий уровень технической подготовки; профессиональную психолого-педагогическую поддержку процесса адаптации курсанта высшей военной школы к военной технике; использование потенциала внеучебной деятельности – самостоятельной работы курсантов и участия их в работе военного научного кружка; повышение интереса и мотивации курсантов к самостоятельному освоению техники; развитие психической устойчивости; определение диагностического инструментария для оценки сформированности технической компетентности; формирование личностного интереса курсанта к самостоятельному овладению техническими знаниями и новейшими техническими технологиями; личностно-профессиональных качеств технической компетентности: способность работать не только в группе (воинском коллективе), но и в условиях полной изоляции, умение оценить и спрогнозировать обстановку, логически мыслить, принимать профессионально-грамотные технические решения.
Критерии эффективности форм обучения при формировании технической компетентности курсантов включают: оценку уровня профессиональной компетентности (низкий уровень, уровень ниже среднего, средний уровень, уровень выше среднего, высокий уровень) и уровня сформированности технической компетентности курсантов: высокий, достаточный, минимально-необходимый и недопустимый.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности педагогической модели формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения» приведены экспериментальные данные, осуществлены анализ и интерпретация полученных результатов исследования, подведены итоги.
Для мониторинга уровня готовности курсантов к профессиональной технической деятельности нами был проведен выбор критериев оценки профессиональной подготовки военных специалистов с индивидуальной обратной связью (модифицированный метод Дельфи).
Определение коэффициентов весомости выбранных критериев для включения в математическую модель оценки технической компетентности военных специалистов производилось с помощью модифицированного метода – «метод балльных оценок».
Для формирования уровня профессиональной подготовленности выпускника были сформированы контрольная и экспериментальная группы, затем по истечении года обучения изучались индивидуальные способности выпускников с использованием документального и тестового методов. С этой целью определялся при помощи теста, составленного на основе методик В. И. Бабенкова, А. П. Чиркова, И. К. Шалаева, В. В. Неижмака, уровень подготовленности каждого взвода (учебной группы). Полученные результаты представлены в таблице 1
Таблица 1
Доля курсантов, справившихся с предложенным тестом
| Взвод (учебная группа) | 161 | 162 | 163 | 164 |
| Средний балл xi | 6.26 | 5.7 | 5.69 | 5.65 |
| Уровень обученности Р0 | 0.77 | 0.74 | 0.73 | 0.72 |
Р0 – доля курсантов, способных справиться с данным тестом.
На основании данных делаем вывод, что учебные группы 5 курса 162 и 163 взводов равноценны, поэтому именно их целесообразно использовать в эксперименте. При этом 162 взвод был определен как контрольная группа (КГ), а 163-й – как экспериментальная (ЭГ).
В экспериментальной работе оценивались результаты обучения различным направлениям подготовки курсантов. Определение сформированности профессиональной (психолого-педагогической) адаптации к боевой военной технике проводилось в группах курсантов 1-5 курсов, специальностей «Организация морально-психологического обеспечения войск», «Применение подразделений специальной разведки», «Применение подразделений войсковой разведки» по одному взводу с каждого курса (всего 448 человек). Курсанты отвечали на вопросы анкет, оценивая необходимость и важность для формирования технической компетентности форм, способов и методов обучения техническим дисциплинам. В качестве экспертов привлекались 15 командиров курсантских взводов.
Анкетирование показало, что все формы, предложенные в исследовании, курсантами воспринимались положительно. Более того, курсанты указали, что для них предпочтительны те формы, которые требуют глубоких знаний, умений и навыков. Большинство из них отмечают, что реализация междисциплинарных связей в обучении техническим дисциплинам, изучение факультативных курсов, применение методов продуктивного обучения, производственных ситуаций, практической направленности теоретических дисциплин и др. оказывают положительное влияние на усвоение материала, овладение практическими умениями и навыками. Это мнение подтверждается и повышением качественной успеваемости по техническим дисциплинам (на 5-8%); степени обученности (по В.П.Симонову), выражающейся в переходе большинства курсантов с уровня узнавания на уровни понимания и решения стандартных задач, а ряда курсантов, посещавших кружок ВНО, – на уровень решения нестандартных задач и оптимального поведения в нестандартных ситуациях. Возросла и качественная успеваемость по техническим дисциплинам (рис. 2) по результатам сдачи экзаменов, защиты курсовых и выпускных квалификационных работ.
Рис. 2. Результативность образовательного процесса (процент качественной успеваемости курсантов по техническим дисциплинам).
Как видно из рисунка, процент качества знаний курсантов за период 2002-2006 гг. имеет тенденцию к росту. Наивысший показатель курсантов, получивших оценки «отлично» и «хорошо», приходится на 2006 г. (73%).
Для развития креативности курсантов был организован военно-научный кружок (ВНО) при кафедре боевых машин и автомобильной подготовки. Активные участники кружка добились высоких результатов в обучении и в выступлениях на конференциях и олимпиадах. Число отличников по техническим наукам из членов кружка выше, чем среди не посещающих кружок на 3-5%. Кроме того, количество членов кружка растет из года в год: с 2002-2003 уч. года по 2005-2006 уч. год оно увеличилось на 15 человек, растет и число отличников-кружковцев: в 2002-2003 уч. году – 13 человек (4%), в 2005 учебном году – 24 человека (7%).
Особо следует отметить успехи кружковцев на государственных экзаменах: из 15 пятикурсников-кружковцев сдали на «отлично» 11 курсантов.
Одним из показателей освоения технической компетентности являются данные об участии курсантов во внутривузовских олимпиадах, межвузовских в системе министерства обороны и межвузовских городских, в научно-практических конференциях по проблемам, касающимся истории развитии техники и вооружения, устройству, эксплуатации автомобилей и боевых машин, а также выступления на конференциях и участие курсантов в конкурсах научных работ (таблица 2).
Как видно из таблицы, количество курсантов, принимавших активное участие в олимпиадах, в научно-практических конференциях по проблемам, истории развития техники и вооружения, возрастает из года в год, как и количество награжденных. Это свидетельствует о сформированности мотивации (один из компонентов технической компетентности) к профессиональному росту.
Таблица 2
Участие курсантов в олимпиадах и выступления на конференциях
| № п/п | Учебный год | Количество курсантов, участвовавших в олимпиадах / конференциях и получивших награды | |||
| училище | межвузовские олимпиады в системе МО | межвузовские олимпиады города | всего | ||
| 1. | 2002-2003 | 21/20 | 5/0 | 0/5 | 26/25 |
| 2. | 2003-2004 | 21/26 | 7/2 | 4/18 | 32/44 |
| 3. | 2004-2005 | 27/28 | 7/2 | 14/15 | 48/45 |
| 4. | 2005-2006 | 29/30 | 8/8 | 14/18 | 51/56 |
В связи с задачами опытно-экспериментальной работы, начиная с 2003 года, в вузе осуществляется дифференциация и индивидуализация процесса обучения за счет введения факультативных курсов. В экспериментальную выборку вошли данные по факультативам: «Автомобильная подготовка», «Теория и конструкция МГКМ», «Эксплуатация МГКМ». Количество курсантов, посещавших факультативные курсы по техническим дисциплинам, имеет тенденцию к росту. Так, основной контингент – 263 (93%) курсанта – 2005-2006 учебном году был охвачен факультативными курсами по изучению технических дисциплин, в то время как в 2003-2004 уч. году их было 160 (60%).
Анализ данных также показывает, что курсанты отдают большее предпочтение дисциплине «Эксплуатация МГКМ», чем «Теории и конструкции МГКМ» и «Автомобильной подготовке», так как знания, которые приобретаются по этой дисциплине, непосредственно связаны с формированием технической компетентности. По их мнению, техническая компетентность по дисциплине «Эксплуатация МГКМ» будет им необходима по окончанию высшего военного учебного заведения при выполнении служебных обязанностей.
В рамках эксперимента с целью углубления и расширения технических знаний курсантов в учебный процесс был введен спецкурс «Я с техникой на ты». Рабочая программа курса была составлена с учетом особенностей профессиональной адаптации важного компонента технической компетентности курсантов к технике и опытно-экспериментальной работы.
Особенно важным в эксперименте, наиболее полно характеризующим оценку сформированности технической компетентности курсантов 5 курса, является комплексный экзамен. Экзамен проводится по 3 учебным курсам и оценивается усредненным баллом. Курсанты отчитываются по знанию устройства военной боевой техники, теории и практике её эксплуатации, по умениям и навыкам вождения. Таким образом, этот экзамен определяет как теоретическую, так и практическую готовность к профессии. Результаты комплексного экзамена приведены на (рис. 3, 4).
Анализ результатов показывает, что в экспериментальной группе нет курсантов, не сдавших экзамен, на 10% меньше количество удовлетворительных оценок, на 9 %увеличилось количество хороших оценок и на 4% отличных оценок, чем в контрольной.
Таким образом, можно считать, что полученные результаты убедительно подтверждают эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию технической компетенции.
Качественная успеваемость курсантов, посещающих спецкурс «Я с техникой на ты», по итогам экзамена по дисциплине «Автомобильная подготовка» возросла с 2004 г. на 3 курсе разных специальностей на 3-6 % и на 4 курсе на 3-4 %.
Очень важное направление экспериментального исследования - организация и контроль самостоятельной работы курсантов. С этой целью был составлен график подготовки и отчетности по проделанной работе. Ставилась цель – повышение интереса и мотивации курсанта к самостоятельному овладению техническими знаниями и новейшими техническими технологиями. Повышение интереса курсантов к самостоятельной работе отслеживалось, в том числе, по количеству посещений курсантами 3-4 курсов класса практического моделирования (компьютерный класс) в период подготовки к зачетам и экзаменам: количество курсантов 3-го курса с 125 чел. в 2003-2004 уч.году возросло в 2005-2006 уч. году до 170 человек, 4-го курса с 208 до 269 курсантов (всего работали в классе более 900 человек). Таким образом, у курсантов отмечается повышение уровня мотивации к самообразованию по техническим предметам.
В часы самостоятельной работы курсантов были организованы дополнительные консультации для курсантов всех специальностей третьего и четвертого курсов в классе по изучению правил дорожного движения с применением средств ЭВМ. В конце курса и изучения дисциплины «Автомобильная подготовка» был произведен контроль с применением технических средств ЭВМ этого класса.
Комплексный подход к формированию технической компетентности положительно сказался и на результатах сдачи курсантами государственных экзаменов (таблица 3).
Таблица 3
| № п/п | Год | Общее количество выпускников | Курсанты, получившие оценку отлично на государственных экзаменах | % от общего числа курсантов | Курсанты, получившие оценку хорошо на государственных экзаменах | % от общего числа курсантов |
| 1. | 2003 | 316 | 44 | 13.9 | 112 | 35.4 |
| 2. | 2004 | 326 | 48 | 14.7 | 128 | 39.3 |
| 3. | 2005 | 311 | 47 | 15.1 | 134 | 43 |
| 4. | 2006 | 345 | 54 | 15.6 | 198 | 57.3 |
Как видно из таблицы, количество отличных оценок, полученных курсантами на государственных экзаменах, увеличилось с 44 в 2003 г. до 54 в 2006 г. (на 1,7%), а хороших – с 112 в 2003 г. до 198 в 2006 г. (на 21,9%). Это высокий показатель, характеризующий эффективность проведённой опытно-экспериментальной работы.
Педагогический эксперимент предполагал проверку в образовательном процессе эффективности педагогических условий формирования технической компетентности выпускников высших военных учебных заведений.
По стандартной шкале (на основе методик В. И. Бабенкова, А. П. Чиркова) определяется уровень подготовленности взводов после проведения эксперимента: 162 взвод – Р1 = 0,77; 163 взвод – Р1 = 0,78.
Затем определялся коэффициент дидактического воздействия.
На основании полученных данных определялся педагогический эффект. Таким образом, проведенный эксперимент показал, что коэффициент педагогического эффекта ПЭ = 1,61 > 1, то есть альтернативный вариант системы подготовки специалиста, разработанный на основе предложенных в исследовании, является педагогически эффективным.
Для проверки достоверности результатов педагогического эксперимента применялась методика сравнения средних величин по критерию Стьюдента:
, (1)
где 
, 
– средние значения переменной по одной и другой выборкам данных;
m1, m2 – интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних значений.
В ходе проверки оказалось, что статистически достоверные различия действительно имеют место.
Динамика множества показателей, избранных диссертантом, в качестве эмпирических индикаторов формирования технической компетентности, свидетельствует о том, что в системе технического обучения произошли позитивные изменения, и повысилась значимость технических дисциплин в иерархии дисциплин, изучаемых курсантами за период эксперимента.
В заключение сделаны выводы:
1. На основе анализа специальной литературы показана необходимость введения компетентностного подхода в процесс обучения и воспитания курсантов военных вузов.
2. Раскрыта сущность и сформулировано понятие «техническая компетентность курсантов военных вузов»: под технической компетентностью мы понимаем сущностную характеристику профессионализма, представляющую собой интегративное личностное качество, сформировавшееся в процессе обучения в военном учебном заведении основанное на совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечивающих готовность и способность успешно осуществлять профессиональную деятельность.
3. Организация учебного процесса в соответствии с разработанной педагогической моделью формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения, содержащей целевой (цели и задачи), содержательный, процессуальный, оценочно-результативный блоки, а также принципы (доступности, научности, связи теории с практикой и др.), позволяет эффективно решить задачу сформированности компонентов технической компетентности (доведенные до автоматизма умения и навыки управления, обслуживания и ремонта военной техники; овладение педагогической компетенцией – обучение солдат технике; психическая устойчивость в экстремальных ситуациях и др.), обеспечивающую готовность будущих офицеров к выполнению служебной деятельности.
4. В исследовании были выявлены и эффективно реализованы организационно-педагогические условия формирования технической компетентности курсантов.
5. Результативность формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения обеспечивается такой организацией их учебной деятельности, которая строится на усилении практико-ориентированной направленности, на сочетании различных форм обучения (лекционные, лабораторные и практические занятия, полевые выходы, учения, самостоятельная работа курсантов и др.), на сочетании репродуктивного и продуктивного методов обучения, на реализации междисциплинарных связей, решении ситуационных задач и др.
6. В ходе эксперимента были разработаны и внедрены в учебный процесс программы, тематические планы и методический материал, специальных факультативных курсов, направленные на углубление подготовки по техническим дисциплинам и формирование технической компетентности.
7. В работе был определен контрольно-измерительный аппарат, обеспечивающий проверку достоверности полученных результатов и объективную оценку эффективности использования разработанной педагогической модели.
Таким образом, данные опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность педагогической модели формирования технической компетентности курсантов высших военных учебных заведений.
Результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы. Задачи, поставленные в работе, решены.
Полученные в исследовании результаты не претендуют на исчерпывающее рассмотрение проблемы. За пределами диссертации остались такие вопросы, как формирование технической компетентности выпускников высшего военного учебного заведения других специальностей в военных вузах, не получающих инженерного образования.
Основные положения диссертации изложены автором в следующих научных публикациях
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:
1. Миллер, А.А. Компетентность военного специалиста как педагогическая категория [Текст] /А.А. Миллер // Философия образования. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – № 2 (19). – С. 365-368.
2. Миллер, А. А. Техническая подготовка в военных вузах России: историко-ретроспективный анализ [Текст] / Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – № 5. – С. 176 -185.
Монографии и статьи:
3. Миллер, А.А. Адаптация курсантов высших военных учебных заведений к технике как педагогическая проблема [Текст] / А.А. Миллер //Педагогический профессионализм в современном образовании: Материалы Международной научно-практ. конф. г. Новосибирск 20-22.02.2006. – Новосибирск: ООО Издательско-полиграфическая компания «Твёрдый знак», 2006. – С. 170-177.
4. Миллер, А.А. Из истории подготовки военных автомобильных специалистов в высших учебных заведениях [Текст] / А.А. Миллер // Сб. науч. тр. г. Новосибирск – Новосибирск: НВВКУ(ВИ), 2007. – № 16. – С. 183-186.
5. Миллер, А.А. К вопросу о совершенствовании обучения курсантов техническим дисциплинам [Текст] / А.А. Миллер //Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования: Материалы Международной научно-практ. конф. г. Новосибирск 17-18.03.2006. – Новосибирск: НГПУ, 2005. – С. 277 - 281.
6. Миллер, А.А. Личностный интерес курсанта к самостоятельному овладению техническими знаниями и новейшими технологиями [Текст] / А.А.Миллер //Роль и место социально-экономических знаний в профессиональной подготовке специалистов гуманитариев: Материалы региональной научно-теор. конф. г. Новосибирск 29-30.11.07. – Новосибирск: Новосибирский гуманитарный институт, 2007. – С. – 136-142.
7. Миллер, А.А. Организация совместных действий подразделений, воинских частей и формирований других войск в районах чрезвычайных ситуаций [Текст] / А.А. Миллер, Л.И. Тирон // Внутренние войска: история и современность. Материалы межвузовской научно-практ. конф. г. Новосибирск 19.03.08 – Новосибирск: НВИ ВВ МВД России, 2008. – С. 67-72.
8. Миллер, А. А. Педагогические условия совершенствования подготовки курсантов [Текст] / А. А. Миллер //Теория и практика модульной образовательной технологии. Пути и методы её совершенствования: Материалы научно-метод. конф. г. Новосибирск 02.02.2005. – Новосибирск: Новосибирский гуманитарный институт, 2005. – С. 35-39.
9. Миллер, А.А. Педагогические условия совершенствования обучения курсантов техническим дисциплинам [Текст] /А.А. Миллер // Проблемы социально-политического развития России: Материалы научно-техн. конф. г.Новосибирск 11-13.04.2006 – Новосибирск: НГАСУ – С. 126-127.
10. Миллер, А.А. Подготовка курсантов в высших военных учебных заведениях с учётом современных требований к уровню профессиональной подготовки – педагогическая проблема [Текст] / А.А. Миллер // Сб. науч. тр. под ред. А.С. Потапова; Новосибирский государственный педагогический университет; научно-исследовательская лаборатория НГПУ «Функций полушарий головного мозга». – Новосибирск: Изд. НИПКиПРО, 2006. – С. 52-58.
11. Миллер, А.А. Подготовка офицеров автомобильной службы в годы Великой Отечественной войны [Текст] / А.А. Миллер // 60 лет Великой победы: Опыт Великой Отечественной войны 1941-1945 годов и его использование в подготовке военных кадров: Материалы научной конф. г. Новосибирск 29.04.2005. – Новосибирск: НВВКУ(ВИ), 2005. – С. 174-177.
12. Миллер, А.А. Применение технических средств и новых информационных технологий в обучении курсантов [Текст] / Н.В. Батурин, А.А. Миллер / Сб. науч. тр. г. Новосибирск НВВКУ(ВИ) – Новосибирск: НВВКУ(ВИ), 2008. – № 17. – С. 313-318.
13. Миллер, А.А. Профессионализм, компетентность выпускника военного учебного заведения [Текст] / А.А. Миллер, С.А. Чернов / Сб. науч. тр. г.Новосибирск – Новосибирск: НВВКУ(ВИ), 2008. – № 17. – С. 30-36.
14. Миллер, А. А. Психолого-педагогическая адаптация выпускников военных вузов к военной технике [Текст] / А. А. Миллер // Механизм морально-психологической адаптации выпускников военно-учебного заведения к служебно-боевой деятельности во ВВ МВД России: Материалы межвузовской научно-практ. конф. г. Новосибирск 29.03.07. – Новосибирск: НВИ ВВ МВД России, 2007. – С. 49-55.
15. Миллер, А. А. Реформирование образования в высших военных учебных заведениях с учётом анализа деятельности в современных условиях и вооруженных конфликтах [Текст] / А. А. Миллер // Сб. науч. тр. г. Новосибирск НВВКУ(ВИ) – Новосибирск: НВВКУ(ВИ), 2007. – № 15. – С. 5-8.
16. Миллер, А. А. Реформирование образования в высших военных учебных заведениях с учётом сложившихся условий их деятельности [Текст] / А. А. Миллер // Проблемы экономического развития России. Проблемы социально-политического развития России: Материалы научно-техн. конф. г. Новосибирск 10-12.04.2007 – Новосибирск: НГАСУ, 2007. – С. 146-147.
17. Миллер, А. А. Совершенствование обучения курсантов техническим дисциплинам в период реформирования армии [Текст] / А. А. Миллер // Проблемы многоуровнего высшего профессионального образования: Материалы региональной научно-практ. конф. г. Новосибирск 02-03.02.2005 – Новосибирск: НГАСУ, 2005. – С. 41-43.
18. Миллер, А. А. Социальные аспекты определения педагогических условий подготовки курсантов [Текст] / А. А. Миллер // Новые социальные явления: методология исследования, методика и техника оценки и измерения: Материалы международной научно-практ. конф. «Социология в Сибири» г. Новосибирск 11-13.04.06. – Новосибирск: НГАСУ НИПКиПРО, 2006. – С. – 273-281.
19. Миллер, А. А. Техническая грамотность офицера как профессионализм [Текст] / А. А. Миллер // Проблемы модернизации высшего гуманитарного образования: Материалы VI региональной научно-теор. конф. г. Новосибирск 22.11.06. – Новосибирск: НГИ, 2006. – С. – 97-101.
20. Миллер, А. А. Техническая грамотность офицера его профессионализм как педагогическая проблема [Текст] / А. А. Миллер //Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика. Материалы Международной научно-практ. конф. г. Новосибирск 09-11.03.07. – Новосибирск: Архивариус-Н, 2007. – С. 112-119.
21. Миллер, А. А. Техническая компетентность как педагогическая проблема / А. А. Миллер, А. С. Потапов // монография – Новосибирск: НИПКиПРО, 2007. – 120 с.
22. Миллер, А. А. Техническая подготовка как одна из основ профессиональной подготовки будущих командиров к действиям в экстремальных ситуациях [Текст] / А. А. Миллер // Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика. Материалы Международной научно-практ. конф. г. Новосибирск 09-11.03.2007. – Новосибирск: Архивариус-Н, 2007. – С. 105-112.
Отпечатано в типографии Новосибирского высшего
военного командного училища (военного института)
630117, г. Новосибирск, ул. Иванова, 49,
тел. (383) 3324640
формат 60х84/16, объем 1,75 п.л., тираж 120 экз.,
заказ № 397, подписано в печать 25.09.08 г.
