Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования
На правах рукописи
САБУРОВА Надежда Львовна
МОНИТОРИНГ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Новокузнецк – 2009
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» на кафедре педагогики начального образования
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
Елькина Ольга Юрьевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Шалавина Тамара Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент
Богданова Людмила Александровна
Ведущая организация:
ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»
Защита состоится «27» февраля 2009 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (654027, г.Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).
Автореферат разослан «26» января 2009 года
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук Т. А. Долматова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация диктует потребность в повышении качества образования. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование призвано помочь России решить задачи, стоящие перед ней в социальной и экономических сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года содержит ключевое положение о том, что главной задачей российской образовательной политики выступает обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Практика оценки деятельности большинства школ до сих пор строится на формальных критериях, которые задаются традиционной схемой статистической отчетности ОШ-1. Собранная на ее основе информация оказывается преимущественно количественной, усеченной и недостаточной для объективного анализа и оценки качества образования в школах. Она не обладает необходимой прогностической силой, и поэтому на ее основе невозможно принятие адекватных решений относительно обеспечения качественного образования.
В настоящее время в связи с ориентацией образования на субъект-субъектные отношения требуется разработка новых подходов к его характеристике с позиций повышения качества. Необходимо, чтобы изучение повышения качества образования позволяло отслеживать продвижение каждого ребенка в процессе обучения и воспитания, определяло его учебные достижения.
Особое значение повышение качества образования имеет в начальной школе, которая закладывает основы функциональной грамотности обучающихся, вооружает их основными умениями и навыками общения и учебного труда, приобщает к отечественной и мировой культуре, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.
Однако создание системы непрерывного отслеживания состояния качества образования младших школьников требует решения целого ряда сложных научных и организационных вопросов, в числе которых создание инструментария диагностики, позволяющего отследить динамику учебных достижений учащихся. При этом все составляющие диагностики необходимо задать в системе объективных инструментальных показателей, допускающих однозначную интерпретацию, понятную всем субъектам образовательного процесса.
Анализ научно-педагогической и монографической литературы, результатов диссертационных исследований по проблеме повышения качества начального образования позволили выявить следующую степень её изученности. Проблема повышения качества образования рассматривается в научных трудах А. Г. Балакая, М. В. Левита, Д. Ш. Матроса, Н. Н. Мельникова, Н. И. Мешкова, А. Ю. Мурашова, А. М. Моисеева, Д. М. Полева, М. М. Поташника, С. М. Редлиха, О. Г. Хомерики, Т. И. Шалавиной, И. Н. Щербо, Е. Я. Ямбурга и др. Анализ научной литературы позволяет заключить, что в существующих подходах качество образования оценивается преимущественно по результатам, в которых главное место отводится их когнитивным аспектам; не всегда принимается во внимание состояние школьных условий, содержание и организация образовательного процесса, в которых эти результаты были получены.
Учебным достижениям школьников, их сущности, критериям, по которым их можно оценить, посвящены многие педагогические и психологические исследования. В психологии (Р. Аткинсон, А. Бандура, Э. Бернс, Дж. Келли, А. Маслоу, К. Роджерс, Х. Хекхаузен, Э. Эриксон и др.) достижения рассматриваются как составная часть проблем самоактуализации и самосовершенствования личности. В педагогике (Е. В. Бондаревская, С. И. Высоцкая, З. И. Калмыкова, Э. А. Красновский, Н. Д. Левитов и др.) под учебными достижениями обучающихся понимается возрастание объема знаний, умений и навыков, уровень освоения которых оценивается при помощи балльной отметки. В научной литературе описаны различные способы контроля и анализа учебных достижений школьников; предприняты попытки разработки комплекса диагностических средств, который обеспечил бы объективность оценки эффективности воспитательно-образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, В. М. Блинов, О. Е. Лебедев, Н. Ф. Талызина и др.).
Потребность в подробной информации, по мнению ряда исследователей (В. В. Васильев, Н. О. Вербицкая, Ю. А. Конаржевский, О. Е. Лебедев, А. Н. Майоров и др.), постоянно возрастает. Учителю такая информация необходима для самооценки профессиональной деятельности, оценки достижений ученика, корректировки педагогических воздействий с целью повышения качества образования. В диссертационных исследованиях Ю. П. Исаковой и Е. В. Луцай раскрыта сущность личностных достижений младших школьников, определены содержание и структура личностных достижений младших школьников.
Однако анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей образовательной практики свидетельствует о наличии недостатков. В школьной практике основной характеристикой качества начального образования являются показатели академической успеваемости, отражающие степень освоения школьниками знаний, умений и навыков, а не уровень учебных достижений младших школьников. Применяемые в школьной практике средства измерения учебных достижений личности, зачастую не позволяют получить информацию, носящую индивидуально-личностный характер, демонстрирующую продвижение каждого школьника в процессе обучения и воспитания.
Недостаточно разработаны в педагогической науке и практике условия, направленные на повышение качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников. Зачастую у учителей начальных классов недостаточно представлений о том, каким образом повышать качество начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников, каковы его цели, задачи, принципы и этапы организации. Следствием этого является несистематичное отслеживание учебных достижений младших школьников, недостаточное внимание к вопросам преемственности начальной школы и основной, в частности, к показателям прочности
образовательных результатов.
Выявленные недостатки теории и практики повышения качества начального образования обусловлены наличием противоречий между:
- заказом современного общества на повышение качества образования и существующими подходами в оценке его показателей;
- существующей необходимостью начальной школы в повышении качества образования и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на реализацию данного процесса посредством мониторинга учебных достижений младших школьников;
- востребованностью мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего повышение качества начального образования, и недостаточной подготовленностью учителей начальных классов к его проведению.
Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования: каковы педагогические условия повышения качества начального образования посредством мониторинга учебных достижений младших школьников? Актуальность проблемы и ее социальная значимость и объективная потребность практики обусловили выбор темы исследования: «Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования».
Объект исследования: повышение качества начального образования.
Предмет исследования: педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников.
С опорой на проблему, цель и предмет исследования была сформулирована его гипотеза: повышение качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников будет обеспечиваться следующими педагогическими условиями:
- включение в структуру компонентов качества начального образования показателей учебных достижений младших школьников, позволяющее установить их взаимосвязь и взаимообусловленность;
- разработка и реализация на практике теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего измерение уровней сформированности: ключевых компетенций младших школьников (математическая, языковая, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения), ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности младших школьников;
- систематическое и поэтапное измерение прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу.
В соответствии с предметом, гипотезой и целью определены задачи исследования:
- Определить педагогическую сущность проблемы повышения качества начального образования.
- Выявить структурные компоненты, критерии качества начального образования и разработать средства его измерения.
- Спроектировать теоретическую модель мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающую повышение качества начального образования.
- Осуществить экспериментальную проверку теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников для повышения качества начального образования.
- Разработать и реализовать на практике программу курсов для учителей начальных классов по проблеме повышения качества образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- на уровне общенаучных подходов: основные положения научных подходов: гуманистического (философы и социологи В. С. Библер, И. Т. Фролов и др.; психологи К. А. Абульханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, А. В. Петровский и др.; педагоги З. И. Васильева, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, Т. И. Шамова и др.); личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, А. В. Петровский, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), деятельностного (А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н. Ф. Талызина и др.), системного (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. С. Ильин, Ю. А. Конаржевский, В. А. Сластёнин и др.), компетентностного (И. А Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. В. Хуторской и др.); моделирования как всеобщего метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, А. Н. Дахин, В. И. Загвязинский, В. А. Штофф и др.);
- на уровне конкретно-научной методологии: теория качества образования и его мониторинга (В. А. Кальней, М. М. Поташник, С. И. Шишов, Е. В. Ямбург и др.); технологии начального образования (Л. И. Божович, А. Б. Воронцов, Н. Ф. Виноградова, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.)
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: рефлексия при разработке методологического аппарата; анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение при изучении философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогическое моделирование; обобщение на этапе теоретической и эмпирической проверки гипотезы;
- эмпирические: анкетирование, беседа, тестирование, изучение документации, целенаправленное наблюдение за процессом и результатами деятельности обучающихся начальной школы; мониторинг; педагогический эксперимент;
- математические: статистическая обработка и анализ результатов эксперимента.
Организация исследования:
На первом (2001 – 2002 г.г.) – поисково-ориентировочном – этапе проводился теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме повышения качества начального образования. Была сформулирована тема, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, разработаны его замысел и логика.
На втором (2003 – 2004 г.г.) – аналитико-диагностическом – этапе в результате проведения теоретического и пилотажного эмпирического исследования был определен понятийный аппарат исследования, спроектирована теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников.
На третьем (2005 – 2008 г.г.) – экспериментально-аналитическом – этапе осуществлялся мониторинг учебных достижений младших школьников, проводилась обработка полученной информации, интерпретация результатов исследования и литературное оформление диссертационной работы.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ №№ 13, 14, 36, 65, 77, 94, 107, гимназий №№ 32, 59 г. Новокузнецка Кемеровской области, различавшиеся по контингенту обучающихся, применяемым образовательным технологиям, опыту инновационной работы, условиям функционирования образовательного процесса и пр. В ходе эксперимента обследовано 694 младших школьника. В экспериментальной работе принимали участие 27 учителей начальных классов.
Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в разработке теоретических основ проблемы повышения качества начального образования; в разработке и реализации теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, его содержания и технологии; в осуществлении экспериментальной работы по повышению качества начального образования; в разработке содержания и проведения курсов повышения квалификации учителей начальных классов по проблеме повышения качества начального образования.
Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что:
- выявлена взаимосвязь компонентов качества начального образования и показателей учебных достижений младших школьников: ключевые компетенции младших школьников (математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения); ценностные ориентации, мотивация достижения успеха и творческая познавательная активность младших школьников; прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу;
- обоснованы компоненты качества начального образования: нормативный (соответствие характеристик выпускников начальной школы требованиям Государственного образовательного стандарта начального образования); процессуальный (соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям); социальный (соответствие характеристик школьников запросам потребителей результатов образования, возможностям и интересам всех субъектов педагогического процесса (дети – педагоги – родители); личностный (сформированность ключевых компетенций, мотивов и ценностей младших школьников);
- выявлены критерии качества начального образования: социальный (показатели: прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную; наличие здоровьесберегающей составляющей в образовательном процессе; удовлетворенность родителей образовательной деятельностью начальной школы); функциональный критерий (показатели: математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения); мотивационно-ценностный критерий (показатели: ценностные ориентации, мотивация достижения успеха и творческая познавательная активность младших школьников), разработан комплекс диагностических средств, позволяющий отслеживать изменения качества начального образования;
- разработана теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированная на повышение качества начального образования, включающая целеполагающий (цель, задачи, принципы и функции мониторинга), содержательный (содержание мониторинга, педагогические условия его результативности) и процессуальный блоки (средства измерения и этапы мониторинга);
- определены педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников: включение в структуру компонентов качества начального образования показателей учебных достижений младших школьников; разработка и реализация на практике теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего измерение уровней сформированности: ключевых компетенций младших школьников (математическая, языковая, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения), ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности младших школьников; систематичное и поэтапное измерение прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу.
Теоретическая значимость исследования состоит:
- в разработке и обосновании теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированной на повышение качества начального образования;
- в обосновании мониторинга учебных достижений младших школьников как средства повышения качества начального образования на основе тесной взаимосвязи структурных компонентов качества начального образования и показателей учебных достижений младших школьников;
- в определении применительно к задачам первой ступени общего образования понятия «повышение качества начального образования», являющегося теоретическим основанием для конструирования научного взгляда на проблему.
Практическая значимость исследования заключается:
- в реализации педагогических условий повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников;
- во внедрении в практику теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированной на повышение качества начального образования;
- в разработке комплекса тестов по определению уровня сформированности
ключевых компетенций младших школьников (по русскому языку, математике, естествознанию и литературному чтению), который позволяет учителям начальных классов и руководителям образовательных учреждений оптимизировать процесс сбора, хранения, обработки и использования информации об учебных достижениях младших школьников;
- в разработке программы и организации курсов повышения квалификации учителей начальных классов «Мониторинг учебных достижений младших школьников».
Положения, выносимые на защиту:
- повышение качества начального образования является интегральной характеристикой образовательного процесса, отражающей позитивные изменения результатов общего начального образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и целями, учитывающими возрастные особенности младших школьников, условия развития их учебных достижений;
- структура качества начального образования включает компоненты: нормативный (соответствие характеристик выпускников начальной школы требованиям Государственного образовательного стандарта общего начального образования); процессуальный (соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям); социальный (соответствие образовательных результатов школьников запросам потребителей, возможностям и интересам всех субъектов педагогического процесса (дети – педагоги – родители); личностный (наличие ключевых компетенций, мотивов и ценностей младших школьников);
- мониторинг учебных достижений младших школьников является средством повышения качества начального образования за счет взаимосвязи его структурных компонентов и показателей учебных достижений младших школьников, включающих: ключевые компетенции младших школьников (математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения); ценностные ориентации, мотивацию достижения успеха и творческую познавательную активность младших школьников; прочность образовательных результатов обучающихся при переходе из начальной в основную школу;
- теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированная на повышение качества начального образования, включает целеполагающий (цель, задачи, принципы и функции мониторинга), содержательный (содержание мониторинга, педагогические условия его результативности) и процессуальный блоки (этапы мониторинга и средства измерения).
Достоверность и обоснованность основных результатов исследования обеспечивается обоснованностью их теоретических позиций, позволяющих осуществить системный подход к решению проблемы повышения качества начального образования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, цели, гипотезе и задачам; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного
анализа.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение 7 лет через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов на Международной научно-практической конференции «Качество образования: системы, технологии, инновации» (г. Барнаул, 2007 г.), 6-ой Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2005 г.), региональной научно-практиче-ской конференции «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования» (г. Кемерово, 2006 г.), на научно-методическом форуме.VIII городских Дней науки «Инновационные проекты как условие развития муниципальной системы образования» (г. Новокузнецк, 2007 г.), на курсах повышения квалификации учителей начальной школы (2004 – 2006 г г.), на заседаниях кафедры педагогики начального образования ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (2003 – 2008 г.г.).
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, объединенных в две главы 6 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы (224 источника), 10 приложений. Объем диссертации – 217 страниц. Диссертация содержит 10 рисунков, 34 таблицы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в условиях модернизации общего и профессионального образования; характеризуется научный аппарат исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе «Теоретические основы повышения качества начального образования» выявлено состояние проблемы повышения качества начального образования, проведен педагогический анализ систем измерения качества начального образования, определены его структурные компоненты, критерии и показатели.
По отношению к сфере образования качество представляет собой тот нормативный уровень, которому должен соответствовать результат образования. Если под результатом образования понимать знания, умения и навыки учащихся, то нормой должен стать обеспечивающий разностороннее развитие личности и востребованный обществом уровень знаний, умений и навыков учащихся.
Установлено, что категория качества определяется (Д. Ш. Матрос, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, О. Г. Хомерики, Е. А. Ямбург и др.) через систему дефиниций, основными из которых являются:
- качество – совокупность свойств;
- качество системно-структурное – иерархическая система свойств объекта или процесса;
- качество, основными характеристиками которого являются: свойство, структура, система, граница, целостность, изменчивость.
Данные подходы учитывались нами при определении сущности понятия «повышение качества начального образования». Анализ научных публикаций и диссертационных работ, посвященных проблеме повышения качества начального образования, позволяет утверждать, что в них в полной мере рассмотрены средства, факторы, влияющие на его изменение (Р.И. Жубриянова, А. Т. Харисова и др.). Однако в исследованиях недостаточно внимания уделяется сущностной характеристике проблемы повышения качества образования, выявлению его структурных компонентов, разработке средств оценки учебных достижений младших школьников.
Качество образования в настоящее время связывают не столько с усвоением определенной суммы знаний, сколько с умением приобретать новые знания и применять их для решения жизненно важных проблем, с формированием определенных компетенций, с компетентностным подходом (И. А. Зимняя и др.). В современном образовании наметился сдвиг целевого акцента от учебных знаний, умений к компетентности как некоторой актуальной способности эффективно действовать в разнообразных социально-практических контекстах и ситуациях.
Существенно, что в современном обществе уже сформировался устойчивый запрос не только на «обученную», но и на социально-адаптированную, конкурентоспособную, творческую личность. Основными целями общеобразовательных учреждений в государственных документах определены: формирование общей культуры личности учащихся, их адаптация к жизни обществе; создание основы для осознанного выбора профессии; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе; ориентация на здоровый образ жизни; наличие способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области, т. е. овладение учащимися ключевыми компетенциями.
Современная практика оценки качества начального образования характеризуется, с одной стороны, наличием ключевых компетенций (математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, грамотность чтения; языковую грамотность), имеющих всеобщее значение, а, с другой – зоны вариативности, пространства различных инициатив (А. В. Воронцов). Качество начального образования мы рассматриваем как уровень достижения образовательных целей, определенных требованиями государственного стандарта общего начального образования и степенью удовлетворения образовательных запросов детей и их родителей.
Повышение качества начального образования определяется нами как интегральная характеристика образовательного процесса, отражающая позитивные изменения результатов общего начального образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и целями, учитывающими возрастные особенности младших школьников, условия развития их учебных достижений.
Исходя из понимания сущности ключевого понятия нашего исследования, выделены компоненты качества начального образования: нормативный; процессуальный; социальный и личностный.
Нормативный компонент, несмотря на свойственную образовательным программам современной начальной школы вариантность, характеризует соответствие содержания начального образования требованиям ГОС общего начального образования (2004 г.).
Процессуальный компонент, отражает состояние учебно-методического обеспечения образовательного процесса: учебно-методические комплексов образовательных программ, дидактических пособий, интерактивных средств обучения и др.
Личностный компонент предполагает развитие функциональной грамотности, формирование мотивации достижения успеха, ценностных ориентаций, творческой познавательной активности и является системообразующим в структуре качества начального образования.
Социальный компонент качества начального образования характеризует соответствие деятельности образовательных учреждений запросам потребителей, возможностям всех субъектов педагогического процесса (дети – педагоги – родители), которые заинтересованы в сохранении здоровья школьников и их прочных образовательных результатах. Все названные компоненты качества начального образования взаимосвязаны и взаимообусловлены и в реальном образовательном процессе они структурно неразделены. При отсутствии хотя одного из компонентов нет самого явления – качество начального образования. Однако с целью более глубокого изучения его сущности можно произвести разделение указанных компонентов.
В решении этого вопроса мы основывались положением Л. С. Выготского, В. В. Давыдова и др. о том, что учение – ведущий вид деятельности младшего школьника. Его познавательная деятельность становится ведущей, потому что связана непосредственно с личностным и социальным компонентами качества начального образования. Следовательно, при определении качества начального образования социальный и личностный компоненты будут иметь решающее значение для его повышения. Поэтому наиболее пристальное внимание привлекли эти два компонента, поскольку, как показали проведенные нами исследования, именно они не получили развития в научных исследованиях. Дальнейшие наши исследования будут посвящены выделеленным социальному и личностному компонентам качества начального образования (Таблица 1).
Полагаем, что именно диагностика личностного компонента позволяет фиксировать происходящие изменения качества образования. В связи с этим необходимо отойти от идеи выбора методов оценки качества усвоения младшими школьниками знаний, умений и навыков, а создавать диагностический инструментарий, нацеленный на измерение способности их применять.
Таблица 1
Критерии, показатели и средства измерения
качества начального образования
| Компоненты качества | Критерии | Показатели | Средства измерения |
| Личностный | Функциональный | Математическая грамотность | Тест «Диагностика математической грамотности» |
| Естественнонаучная грамотность | Тест «Диагностика естественнонаучной грамотности» | ||
| Языковая грамотность | Тест «Диагностика языковой грамотности» | ||
| Грамотность чтения | Тест «Диагностика грамотности чтения» | ||
| Мотивационно-ценностный | Ценностные ориентации | Модифицированный тест М. Рокича | |
| Мотивация достижения успеха | Модифицированный тест Т. Элерса | ||
| Творческая познавательная активность | Методика «Несуществующее животное», анализ продуктов деятельности учащихся | ||
| Социальный | Социальный | Прочность образовательных результатов начальной школы | Тесты диагностики ключевых компетенций обучающихся (Электронная версия) |
| Здоровьесберегающая составляющая образовательного процесса | Анализ школьного расписания, медицинских карт здоровья школьников | ||
| Удовлетворенность родителей образовательной деятельностью начальной школы | Опрос родителей выпускников начальной школы |
Основными объектами диагностики в рамках личностного компонента выступают: овладение младшими школьниками ключевыми компетенциями, характеризующими их функциональную грамотность (математическую грамотность, естественнонаучную грамотность, языковую грамотность и грамотность чтения), наличие мотивации достижения успеха, ценностных ориентаций и творческой познавательной активности. Следовательно, для измерения личностного компонента нами выделено два критерия: функциональный и мотивационно-ценностный.
Общественный заказ на качество начального образования отражает социальный компонент. Исходя из его сущности, для его измерения выбран социальный критерий, показателями которого являются прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную, здоровьесберегающая составляющая образовательного процесса, удовлетворенность родителей образовательной деятельностью начальной школы.
Таким образом, теоретическое обоснование сущности повышения качества начального образования, выявление его компонентов, критериев, показателей и средств измерения позволяют оценивать изменения качества начального образования.
Во второй главе «Педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников» доказана взаимосвязь структурных компонентов качества начального образования и учебных достижений младших школьников, разработана и реализована в эксперименте теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего повышение качества начального образования.
Реализация концептуальных положений модернизации общего образования на период до 2010 года требует внимания к процессу становления школьника как субъекта образовательной деятельности. В связи с этим значима характеристика учебных достижений младших школьников с учетом современных требований к качеству начального образования.
Установлено, что понятие «учебные достижения» не определяется в педагогике однозначно, а указываются его отдельные характеристики:
- учебные достижения как процесс движения личности в учебной деятельности к поставленной цели и как результат, полученный личностью в этой деятельности;
- учебные достижения как успешно развивающийся процесс, в основе которого находятся осознанные познавательные потребности;
- учебные достижения как результат, который имеет две стороны: объективную (положительный итог учебной деятельности, когда личностью достигнута поставленная учебная цель) и субъективную (изменения, которые произошли в самой личности под влиянием данного учебного достижения).
Мы опирались на положение Ю. П. Исаковой о том, что под учебным достижением личности следует понимать позитивный субъективно-значимый результат деятельности. Уточнение «позитивный» необходимо в этом определении для обозначения развивающего характера учебного достижения, поскольку в учебной деятельности значимо возрастание достижений. Субъективная значимость результата подчеркивает его актуальность для данной ситуации развития личности. Понятия «результат» и «учебное достижение» имеют качественное различие в том, что любой результат учебной деятельности объективно свидетельствует лишь об участии личности в этой деятельности.
В ходе исследования нами установлено, что учебные достижения младших школьников характеризуют возрастные особенности (В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.). Переход к школьному обучению означает систематическое накопление знаний, развитие психических процессов. Усвоение основ наук расширяет кругозор, развивает мышление, и главное – формирует у ребенка основы мировоззрения. Меняется и система отношений ребенка: став школьником, он занимает новое место в обществе, приобретая новые права и обязанности. Решающее значение для развития личности младшего школьника имеет вступление его в школьный коллектив (Л. И. Божович). Общая учебная деятельность и та ее организация, которая характерна именно для школы, постепенно сплачивает учащихся в такие детские коллективы, отличительной чертой которых является учебная целеустремленность. Для нашего исследования значимо положение о том, что уже к концу обучения в первом классе дети начинают интересоваться учебными достижениями своих товарищей и всего класса.
Рассмотрение учебных достижений младших школьников применительно к проблеме повышения качества начального образования позволило установить взаимосвязь структурных компонентов качества начального образования и учебных достижений младших школьников за счет наличия в них общих составляющих:
- ключевые компетенции младших школьников (математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения);
- ценностные ориентации, мотивация достижения успеха и творческая познавательная активность младших школьников;
- прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную.
На рисунке 1 представлена структура качества начального образования, указывающая на его взаимосвязь с компонентами учебных достижений младших школьников.
Итак, установление названной взаимосвязи подтверждает наличие закономерности: положительные изменения уровня сформированности учебных достижений младших школьников повышают качество начального образования. Поэтому регулярное отслеживание учебных достижений младших школьников можно рассматривать как средство повышения качества образования начальной школы.
В исследовании мы руководствовались положением о том, что педагогический мониторинг – это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива (В. И. Андреев).
На основе проведенного анализа под мониторингом учебных достижений младших школьников мы понимаем совокупность количественных и качественных характеристик образовательных результатов начальной школы, позволяющих регулярно получать разностороннюю информацию об этих достижениях младших школьников. Мониторинг учебных достижений младших школьников, как и любая другая педагогическая система, является открытой, так как в процессе ее функционирования происходит обмен информацией с окружающей средой.
В нашем исследовании для построения теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников использовался метод моделирования. Разработанная теоретическая модель включала три блока: блок целеполагания (цель, задачи, ориентированные на повышение качества начального образования; принципы: целенаправленности, непрерывности, целостности и разносторонности, согласованности действий, адресности и гласности; функции мониторинга: информационная, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотива-ционная, контролирующая, прогностическая и корректирующая), содержательный блок (содержание и условия результативности мониторинга учебных достижений), процессуальный блок (этапы мониторинга, средства и результаты оценки качества начального образования) (Рисунок 2).
Более подробно охарактеризуем основной этап как ведущий в процессуальном блоке мониторинга, который имеет специфические особенности в начальной школе и включает входную, текущую и итоговую диагностику.
Особенностью входной диагностики в первом классе являлось: определение сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой, которые составляют основу усвоения этих предметов (уровень развития устной речи, состояние словарного запаса, моторики и зрительно-моторных координаций и т.д.); анализ каждого нарушения в развитии в сопоставлении с нормой и построение на этой основе прогноза его коррекции; использование полученных данных для осуществления индивидуального и дифференцированного подходов в обучении первоклассников.
Задачами текущей диагностики являлись систематический анализ про-
Рис.2. Теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников
цесса формирования ключевых компетенций младших школьников, стимулирование их учебного труда и своевременное устранение трудностей в освоении учебного материала. Для текущего диагностирования были использованы тесты, задания в рабочих тетрадях на печатной основе, предусмотренные программами начального образования. Результаты выполнения работ фиксировались в специальной «Карте индивидуального развития» (индивидуальных достижений), которая заполнялась ежемесячно. Начиная со второго класса, с целью повышения мотивации достижения успеха каждый школьник вел личный «Дневник достижений».
Оценивание учебных достижений младших школьников проводилось на основе анализа результатов выполнения ими диагностических работ с применением квалиметрической (описательной, уровневой) оценки. По результатам выполнения работы успехи ребенка относили к одному из 3 уровней: высокий, средний, низкий.
В качестве диагностических работ были использованы диктанты, контрольные, проверочные работы (с учетом специфики предмета), тесты разных видов: с выбором ответа, на поиск ошибки, со свободным ответом и др.,позволяющие выявлять умения школьников понимать и воспроизводить изученное, применять знания.
Целью итоговой диагностики было выявление уровня сформированности ключевых компетенций младших школьников в соответствии с требованиями к
уровню подготовки обучающихся. Формой проведения являлись контрольные работы по математике, русскому языку (контрольное списывание, диктант), проверка сформированности навыка чтения, тесты (окружающий мир). Результаты также фиксировались в «Карте индивидуального развития».
Прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную рассматриваем как один из важных показателей для измерения социального компонента качества начального образования. Обусловлено это тем, что всегда наблюдается естественное забывание части знаний, утрата умений при переходе обучающихся с одной ступени на другую, в частности, из начальной школы в основную. В работе мы руководствовались результатами массового тестирования школьников в различных регионах России (АПКиПРО г. Москва, Н. Н. Решетников), в ходе которого была выявлена допустимая степень снижения, превышение которой позволяет оценить общеобразовательную подготовку как непрочную, что может быть одной из причин недостаточной готовности к дальнейшему обучению.
Разработанный нами комплект электронных тестовых заданий, при отборе содержания которого мы ориентировались на Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования РФ (2004 г.), применялся в качестве измерителей прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную. Данный комплект применялся при тестировании школьников в конце четвертого и в пятом классах.
Изучение прочности образовательных результатов школьников (в конце года в 4-ом классе, осенью и весной в 5-ом классе) проводилось в экспериментальной и в контрольной группах. Реализация теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников осуществлялась в МОУ «Средние общеобразовательные школы» № 13, 36, 65, 94, «Эстетическая гимназия № 32» г. Новокузнецка, в эксперименте принимало участие 368 школьников из 14 классов в течение 2003 –2007 г.г. – это экспериментальная группа. Регулярное и постоянное отслеживание учебных достижений младших школьников в экспериментальных классах позволило своевременно вносить коррективы в деятельность педагога и фиксировать изменения показателей качества начального образования. Учителя экспериментальных классов являлись слушателями проводимых по разработанной нами программе курсов повышения квалификации по теме: «Мониторинг учебных достижений младших школьников». В контрольную группу были включены младшие школьники МОУ «Средние общеобразовательные школы» № 14, 77, 107, «Гимназия № 59» г. Новокузнецка (326 школьников, 13 классов). Полученные результаты представлены в таблице 2.
Анализ данных таблицы 2 позволяет судить о повышении качества начального образования в классах, где проводились регулярные мониторинговые исследования. Установлено, что степень снижения образовательных результатов (сравнивались данные весеннего измерения в 4-ом классе с данными осеннего измерения в 5-ом классе) в экспериментальной группе по всем ключевым компетенциям ниже, чем в контрольной.
Аналогично степень восстановления образовательных результатов (сравнивались данные весеннего измерения в 4-ом классе с данными весеннего измерения
Таблица 2
Характеристика прочности образовательных результатов
школьников при переходе из начальной школы в основную (в %)
| Ключевые компетенции | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
| Средняя степень снижения | Средняя степень восстановления | Средняя степень снижения | Средняя степень восстановления | |
| Математическая грамотность | 9,1 | 10,9 | 16,0 | 10,9 |
| Языковая грамотность | 4,5 | 16,4 | 7,75 | 22,7 |
| Естественнонаучная грамотность | 4,9 | 19,3 | 6,0 | 16,9 |
| Грамотность чтения | 3,3 | 13,8 | 7,0 | 15,1 |
в 5-ом классе) в экспериментальной группе по большинству компетенций (языковая грамотность, естественнонаучная грамотность, грамотность чтения) выше, чем в контрольной. По показателю «математическая грамотность» получена одинаковая степень восстановления образовательных результатов.
На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы проведен мониторинг учебных достижений младших школьников, включенных в контрольную и экспериментальную группы (Таблица 3).
Таблица 3
Результаты мониторинга учебных достижений младших школьников,
ориентированного на повышение качества начального образования
| Компоненты учебных достижений | Уровни | |||||||||||
| Высокий | Средний | Низкий | ||||||||||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | |||||||
| Начало | Итог | Начало | Итог | Начало | Итог | Начало | Итог | Начало | Итог | Начало | Итог | |
| Ключевые компетенции | 14,7 | 81,4 | 13,4 | 69,3 | 44,2 | 14,7 | 46,3 | 19,8 | 41,1 | 3,9 | 40,3 | 10,9 |
| Ценностные ориентации | 11,0 | 25,9 | 9,6 | 12,9 | 49,8 | 63,0 | 52,8 | 66,3 | 39,2 | 11,1 | 37,6 | 20,8 |
| Мотивация достижения успеха | 14,7 | 29,6 | 11,1 | 16,5 | 41,1 | 55,2 | 49,3 | 59,4 | 44,2 | 15,2 | 39,6 | 24,1 |
| Творческая познавательная активность | 7,4 | 22,2 | 6,6 | 11,1 | 58,9 | 66,7 | 59,2 | 69,3 | 33,7 | 11,1 | 34,2 | 19,6 |
Анализ результатов, приведенных в таблице 3 показал, что до проведения опытно-экспериментальной работы уровень сформированности учебных достижений младших школьников в контрольной и экспериментальной группах не имел существенных различий. В течение периода обучения в начальной школе произошли позитивные изменения в каждой группе. Сравнение результатов свидетельствует, что показатели высокого уровня в экспериментальной группе в 1,4 раза выше, чем контрольной. В тоже время показатели низкого уровня в группе, где поводилась опытно-экспериментальная работа, в 1,8 раза, чем в контрольной. Между названными группами при p < 0,05 выявлены статистически значимые различия по уровню сформированности учебных достижений младших школьников. Полученные данные позволяют констатировать, что позитивные изменения уровней сформированности ключевых компетенций младших школьников способствовали повышению качества начального образования.
В заключении изложены общие научные результаты, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:
- Определена сущность понятия «повышение качества начального образования» как интегральной характеристики образовательного процесса, отражающей позитивные изменения результатов общего начального образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и целями, учитывающими возрастные особенности младших школьников, условия развития их учебных достижений.
- Обоснованы компоненты качества начального образования: нормативный (соответствие характеристик выпускников начальной школы требованиям Государственного образовательного стандарта начального образования); процессуальный (соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям); социальный (соответствие характеристик школьников запросам потребителей результатов образования, возможностям и интересам всех субъектов педагогического процесса (дети – педагоги – родители); личностный (сформированность ключевых компетенций, мотивов и ценностей младших школьников).
- Выявлены критерии качества начального образования: социальный (показатели: прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную; наличие здоровьесберегающей составляющей в образовательном процессе; удовлетворенность родителей образовательной деятельностью начальной школы); функциональный критерий (показатели: математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения); мотивационно-ценностный критерий (показатели: ценностные ориентации, мотивация достижения успеха и творческая познавательная активность младших школьников), разработан комплекс диагностических средств, позволяющий отслеживать изменения качества начального образования.
- Разработана и реализована теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированная на повышение качества начального образования, включающая целеполагающий (цель, задачи, принципы и функции мониторинга), содержательный (содержание мониторинга, педагогические условия его результативности) и процессуальный блоки (средства измерения и этапы мониторинга). Реализация разработанной модели мониторинга учебных достижений младших школьников свидетельствует о положительных изменениях сформированности ключевых компетенций младших школьников, ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности младших школьников; наличии прочных образовательных результатов, выражающихся в допустимой степени снижения их и восстановления, что позволяет судить о повышении качества начального образования.
- Определены педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников: включение в структуру компонентов качества начального образования учебных достижений младших школьников; разработка и реализация в практике теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего измерение уровней сформированности: ключевых компетенций младших школьников (математическая, языковая, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения), ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности младших школьников; систематичное и поэтапное измерение прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу.
- Разработана программа курсов повышения квалификации учителей начальных классов «Мониторинг учебных достижений младших школьников». Организация данных курсов для учителей, включенных в опытно-экспериментальную работу, способствовала повышению результативности их работы при проведении мониторинговых исследований.
Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, положения гипотезы подтвердились на статистически достоверном уровне. Перспективы данного исследования мы связываем с работой по следующим направлениям:
- повышение качества начального образования средствами здоровьесберегающих технологий;
- реализация преемственности начальной и основной школ в повышении качества общего образования;
- разработка содержания и методики подготовки учителя к проведению мониторинга учебных достижений младших школьников.
Основные положения диссертации отражены в 13 публикациях:
Статьи в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК
для публикаций результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора наук:
- Старкова, Н. Л. Мониторинг качества образования младших школьников [Текст] / Н. Л. Старкова // Философия образования. – 2007. – № 4(21). – С. 146 – 150.
2. Старкова, Н. Л. Педагогические основы мониторинга качества начального образования [Текст] / Н. Л. Старкова // Сибирский педагогический журнал. –2007. – № 5. – С. 10 – 17.
Учебно-методические пособия, статьи в научно-методических журналах и сборниках научно-практических конференций:
1. Старкова, Н. Л. Организация мониторинговых исследований в образовательных учреждениях: Научно-методическое пособие [Текст] / Е. В. Ефимова, С. Г. Кузенкова, С. В. Макеева, Е. Н. Никитина, Н. Л. Старкова, Е. А. Шурупова; под ред. С. Г. Кузенковой. – Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2004, – 108с. (авторский вклад – 23 с.)
2. Старкова, Н. Л. Качество образования и его оценка как педагогическая проблема [Текст] / Н. Л. Старкова // Проблема педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева, С.В. Кривых. – Санкт-Петербург, 2005. – С. 287 –290.
3. Старкова, Н. Л. Развитие качества образования в начальной школе как педагогическая проблема [Текст] / Н. Л. Старкова // Эффективность образования в условиях его модернизации: Материалы Международной научно- практической конференции. – Новосибирск: Изд – во НИПКиПРО, 2005. Часть 3. – С. 176 – 179.
4. Старкова, Н. Л. Проблема мониторинга в истории отечественной педагогической мысли начала XX века [Текст] / Н. Л. Старкова // Модернизация Российского образования. Сборник научных трудов. Часть 1. – Санкт-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2005. – С. 19 – 21.
5. Старкова, Н. Л. Педагогическая сущность мониторинга начального образования [Текст] / Н. Л. Старкова // Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования: материалы региональной научно - практической конференции. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006. – Т. 1. – С. 56 – 57.
6. Старкова, Н. Л. Качество образования и возможность его оценки [Текст] / Н. Л. Старкова // Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов Выпуск 3. – СПб – Новокузнецк: ГНУ ИОВ РАО, 2007. – С. 108 – 112.
7. Старкова, Н. Л. К вопросу о мониторинге качества начального математического образования [Текст] / Н. Л. Старкова // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. Выпуск 9: Периодический межвузовский сборник научно-методических работ. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. – С. 258 – 263.
8. Старкова, Н. Л. Педагогическая сущность понятия «качества образования» [Текст] / Н. Л. Старкова // Реализация инновационных педагогических технологий в условиях модернизации образования: сборник научных трудов. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. – С. 15 – 18.
9. Старкова, Н. Л. Мониторинг воспитанности младших школьников [Текст] / Н. Л. Старкова // Теория и практика дополнительного образования –2007. – № 2. – С. 45 – 46.
10. Старкова, Н. Л. Сущностная характеристика понятия «качество начального образования» [Текст] / Н. Л. Старкова // Качество образования: системы, технологии, инновации: Материалы научно-практической конференции. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2007. – С. 156 – 158.
11. Сабурова, Н. Л. Повышение качества начального образования как педагогическая проблема [Текст] / Н. Л. Старкова // Теория и практика совершенствования качества образования. – Новокузнецк, 2008. – 53 – 58.
Фамилия Старкова изменена на Сабурова на основании Свидетельства о заключении брака -ЛО №722263 от 15.11.2007г., выданного Органом ЗАГСа Заводского района г. Новокузнецка Кемеровской области
