Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

На правах рукописи

АВТАЙКИНА ТАТЬЯНА ОСИПОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

К ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк 2008

Работа выполнена на кафедре развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Шалавина Тамара Ивановна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, доцент Елькина Ольга Юрьевна; кандидат педагогических наук, доцент Богданова Людмила Александровна
Ведущая организация:	Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 26 июня 2008 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г.Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия».

Автореферат разослан «23» мая 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Т.А.Долматова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одной из стратегических задач развития системы общего образования является создание качественно новой личностно-ориентированной модели массовой начальной школы. В контексте идей личностно-ориентированного образования проблема контроля и оценивания образовательных результатов младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе приобретает новые формы и содержание.

В этой связи профессиональная компетентность современного учителя начальной школы невозможна без специальных знаний, умений организации контрольно-оценочной деятельности, отвечающей личностно-ориентированному обучению.

В стандарте профессионального образования в качестве одной из базовых компетентностей современного учителя выделена компетентность в педагогическом оценивании: умение осуществлять контроль и оценивание с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся (диагностическая функция контроля), делегировать контрольно-оценочную функцию учителя ученику (формирование контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника), создавать психологическую комфортность каждому ребенку в процессе контроля и оценивания и т.п.

Анализ психолого-педагогической литературы, существующей практики и результаты нашего исследования показывают, что в настоящее время предпочтение отдается традиционно-авторитарной системе контроля и оценивания, ориентированной на выявление и оценивание прежде всего предметных знаний, умений, навыков учащихся.

Результаты проведенного исследования показали, что 49,6% учителей начальных классов не имеют полного представления о личностно-ориентированных технологиях контроля и оценивания, о новых подходах к организации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе; 70,3% учителей испытывают затруднения в оценивании личностных достижений младших школьников; 87,3% опрошенных педагогов указали на недостаточную подготовку по возрастной психологии.

Эти трудности обусловлены, на наш взгляд, недостаточной подготовленностью учителей к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности.

Необходимость изменения традиционной системы контроля и оценивания знаний обосновывалось Ю.К. Бабанским, З.И. Калмыковой, В.А. Кальней, Г.Ю. Ксензовой, П.И. Пидкасистым, Н.Ф. Талызиной, С.Е. Шишовым, Д.Б. Элькониным, В.А. Якуниным и др.

Различные психолого-педагогические аспекты организации контрольно-оценочной деятельности учителя в системе личностно-ориентированного обучения отражены в работах Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Г.Ю. Ксензовой, В.М. Полонского, В.А. Сухомлинского, Л.М. Фридмана, И.С. Якиманской и др.

Методологические основы организации контрольно-оценочной деятельности учителя раскрыты в работах Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.А. Якунина и др.

Ряд работ посвящен раскрытию влияния уровня педагогического мастерства на организацию контрольно-оценочной деятельности учителя в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению (В.А. Гуружапов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.А. Реан, М.Н. Скаткин и др.), основная идея которых состоит в том, что высокий уровень сформированности педагогической деятельности потенциально гарантирует большую степень объективности процессов контроля и оценивания. В ряде исследований (И.В. Гладкая, Н.Ю.Максимова и др.) отмечается, что учителя-профессионалы имеют в своем арсенале больше методических приемов и методических средств организации контроля и оценивания образовательных достижений школьников, отличаются более высоким уровнем сформированности контрольно-оценочных умений.

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме контрольно-оценочной деятельности, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности. На это указывали и ученые: Ш.А. Амонашвили, А.Б. Воронцов, Г.Ю. Ксензова.

В этой связи особую актуальность приобретает формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

Выявленные недостатки в теории и практике организации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов объясняются наличием противоречий между:

- требованиями к системе контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников в условиях личностно-ориентированного обучения и недостаточной готовностью учителя начальных классов к реализации такой деятельности;

- возрастающей потребностью учителей начальных классов в овладении личностно-ориентированными технологиями контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников и недостаточной разработанностью путей и средств эффективной подготовки к ней учителя в системе повышения квалификации.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации?

Актуальность, теоретическая неразработанность и практическая значимость данной проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителя начальных классов.

Предмет исследования – формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации обеспечивается, если:

- это формирование рассматривается как целостный процесс курсовой и послекурсовой подготовки учителя начальных классов, основанный на личностно-деятельностном подходе к обучению, в котором личностная ориентация заключается в гибкости содержательной части процесса подготовки, позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого слушателя, а деятельностная составляющая обеспечивает формирование у педагога позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности, рефлексии процесса и результата подготовки;

- используется проблемное обучение, содействующее осознанию педагогами затруднений в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, формированию мотивации и профессионально-личностной потребности в освоении и внедрении личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания в современной начальной школе;

- обеспечивается формирование у учителя начальных классов практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в специально создаваемых профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования потребовалось решить ряд задач:

1. Раскрыть сущность, структуру и выявить особенности организации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению младших школьников.
2. Исследовать содержание и компоненты готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, критерии и уровни ее сформированности.
3. Определить педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.
4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

Методологической основой исследования явились: философские положения о человеке как субъекте отношений, теория развития личности и ее деятельностной сущности; учение об управлении учебной деятельностью (В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.); концепция личностно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория проблемного обучения (Р.И. Виноградов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); общая методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков и др.).

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные научные положения отечественной педагогики и возрастной психологии в аспекте организации контрольно-оценочной деятельности учителя, которые рассмотрены в работах Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина, И.С Якиманской и др. В исследовании мы опирались на работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам профессионализма педагога, андрагогики и акмеологии (В.А. Адольф, О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский, С.И. Змеев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов, анализ документации, методы опроса (анкетирование, беседа), наблюдение, метод экспертных оценок и самооценок, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, статистическая обработка данных.

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа с 2002 г. по 2008 г.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) – осуществлялся анализ литературы по теме исследования, проводилась оценка степени разработанности проблемы формирования готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, уточнялся понятийный и научный аппарат исследования, определялись методологические и теоретические основы, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) – продолжились теоретические исследования по проблеме, корректировалась формулировка гипотезы, разрабатывались критерии и показатели готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, разрабатывалась и уточнялась структура и содержание формирования готовности учителя начальных классов к данной деятельности в системе повышения квалификации, осуществлялась их апробация, проводилась проверка на практике, корректировалась программа и методика эксперимента.

На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) – завершался формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, обобщались и систематизировались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка, формулировались выводы, уточнялись научно-практические рекомендации по организации подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, осуществлялось оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Новокузнецкий институт повышения квалификации, лицеи №34, №104, гимназии №62, 44, 59, средняя общеобразовательная школа №4 «Центр открытого непрерывного образования» г. Новокузнецка. Исследованием на разных этапах было охвачено 945 учителей начальных классов школ г. Новокузнецка и городов Юга Кузбасса (г. Прокопьевск, г. Междуреченск, г.Таштагол, г. Осинники).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выделены, систематизированы и учтены в процессе формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности особенности ее организации: разноуровневый контроль и дифференцированное оценивание образовательных достижений младших школьников; повышение активности учащихся в контрольно-оценочной деятельности, способствующее субъект-субъектному взаимодействию учителя и учащихся; информированность ученика (гласность контроля и оценивания) об изменениях показателей его образовательных достижений (качества усвоения предметных знаний, умений, навыков; степени сформированности учебной деятельности; степени развития умственной деятельности; уровня развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степени прилежания и старания); гибкость и динамичность форм и методов личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя, проявляющаяся в быстром его реагировании на изменяющиеся условия воспитательно-образовательного процесса; замена балльной системы оценивания безотметочным оцениванием личностных образовательных достижений учащихся; ориентация на сохранение психологического и физического здоровья младших школьников;

- уточнено и расширено понятие «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность». Уточнение и расширение заключается во введении в содержание понятия рефлексии учителем процесса и результата контрольно-оценочной деятельности как ее обязательной составляющей в личностно-ориентированном обучении;

- структура готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности дополнена рефлексивным компонентом, содержащим систему действий, ориентированных на перевод учителя в позицию активного субъекта контрольно-оценочной деятельности, владеющего умениями осуществлять рефлексивный самоанализ и самооценку этой деятельности, потребностью в самоизменении, самосовершенствовании; обновлено содержание мотивационно-потребностного, когнитивного, операционально-деятельностного компонентов готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности;

- разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности (потребность в профессиональном самоопределении учителя начальных классов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности; информационная компетентность; психолого-педагогическая компетентность; знание теории и владение приемами контроля и оценивания, осведомленность в оптимальном выборе содержания, методов и форм организации контрольно-оценочной деятельности; сформированность контрольно-оценочных умений; рефлексия учителем собственной контрольно-оценочной деятельности, потребность в самоизменении) и уточнены их показатели;

- определены и апробированы педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации: использование возможностей личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности; применение в процессе подготовки проблемного обучения в сочетании с элементами рефлексивного самоанализа, обеспечивающего формирование потребности в профессиональном самоопределении педагогов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности; формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности у педагогов в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении и теоретическом обосновании особенностей личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов; в научном обосновании процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации (особенности организации, этапы, структура, содержание, пути и средства, инструментарий, критерии и уровни); в уточнении понятия «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность»; в дополнении содержания готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности рефлексивным компонентом. Проведенное исследование вносит определенный вклад в теорию педагогики дополнительного профессионального образования в вопросах личностно-деятельностной подготовки учителя к контрольно-оценочной деятельности и создает основу для углубления и расширения исследований в области профессиональной подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержательное, организационное и методическое обеспечение процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, включающее: образовательную программу курса повышения квалификации «Контрольно-оценочная деятельность учителя в образовательном процессе начальной школы», дидактические средства (задания, тесты, рефлексивные карты), учебно-методическое пособие «Освоение и внедрение технологий контроля и оценивания в системе повышения квалификации», научно-практические рекомендации. Методическое обеспечение данных программ и разработанный к ним диагностический инструментарий востребованы преподавателями системы повышения квалификации (СПК) и дополняют практику повышения квалификации. Разработанные материалы могут использоваться во всех формах повышения квалификации педагогов, в подготовке студентов педагогических вузов и колледжей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации представляет собой целенаправленный непрерывный процесс поэтапного (курсового и послекурсового) включения педагогов в учебно-познавательную деятельность, организованную на основе личностно-деятельностного подхода, обеспечивающего эффективность формирования устойчивой положительной мотивации и осознанной потребности учителя начальных классов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, освоения психолого-педагогических знаний контроля и оценивания, овладения контрольно-оценочными и рефлексивными умениями;
2. Структурными компонентами готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности являются мотивационно-потребностный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный компоненты. Рефлексивная составляющая личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности включает рефлексивный самоанализ и самооценку учителя начальных классов собственной контрольно-оценочной деятельности с последующей самокоррекцией; способность к переосмыслению традиционных методов, приемов и средств контроля и оценивания; соотнесение собственной контрольно-оценочной деятельности с особенностями ее организации в личностно-ориентированном обучении; стремление к самоизменению, самосовершенствованию в контрольно-оценочной деятельности.
3. Использование возможностей личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации обеспечивает гибкое изменение содержательной части процесса подготовки, направленное на выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждого педагога; формирование у педагогов позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности, рефлексии процесса и результата подготовки.
4. Педагогическими путями и средствами, способствующими эффективной подготовке учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации являются: использование возможностей личностно-деятельностного подхода; применение проблемного обучения в сочетании с элементами рефлексивного самоанализа; формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной учителя начальных классов в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса педагогических путей и средств, способствующих эффективному формированию готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации; в разработке критериально-оценочного аппарата исследования, научно-методического обеспечения процесса повышения квалификации учителей начальных классов; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей и средств; в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в учебный процесс Института повышения квалификации г.Новокузнецка и в практику организации профессиональных объединений педагогов базовых образовательных учреждений Института (лицеев №34, 104, гимназий №62, 59, 44, общеобразовательной школы №4 «Центр открытого непрерывного образования»); в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его разноаспектным анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровней готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов. Основные положения и результаты диссертационного исследования периодически обсуждались на заседаниях кафедры развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», на Ученом совете и заседаниях кафедры дошкольного и начального образования Новокузнецкого института повышения квалификации в 2003-2008 годах. Материалы исследования, его основные теоретические и практические положения обсуждались также на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научной конференции «Наука и образование» (Белово, 2006); VI Международной научно-практической конференции «Система оценивания качества образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2007); Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития» (Москва – Новокузнецк, 2003); Региональной научно-практической конференции «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования» (Кемерово, 2006); научно-практической конференции «Муниципальная система образования: современные проблемы и тенденции развития» (Новокузнецк, 2006); научно-практическом семинаре «Контроль и оценка в личностно-ориентированной системе обучения» (Новокузнецк, 2005).

В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы Новокузнецкого института повышения квалификации на кафедре дошкольного и начального образования, а также в практику работы факультета педагогики и методики начального образования КузГПА.

Материалы, полученные в процессе исследования, отражены в 13 публикациях автора в научной печати.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 276 источников, 17 таблиц, 5 рисунков, 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена проблема и степень ее разработанности в науке и практике, представлен научный аппарат исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности как педагогическая проблема» проанализированы содержание и особенности контрольно-оценочной деятельности учителя в образовательном процессе личностно-ориентированной начальной школы, психолого-педагогические затруднения учителя начальных классов в реализации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, исследованы уровни готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности.

Разработка проблемы формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности потребовала сравнительного анализа сущности базовых понятий указанной деятельности - «контроль» и «оценка» в традиционной и личностно-ориентированной системе обучения. В связи с этим изучены работы Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, С.В. Кобыльницкой, Г.Ю. Ксензовой, Е.И. Перовского, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др. Анализ различных концептуальных подходов к трактовке понятий контроля и оценивания позволил нам дать содержательную характеристику понятий «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность» и «готовность учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности» применительно к условиям СПК и сформулировать рабочие определения этих понятий.

В ходе исследования уточнено и расширено понятие «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность» Уточнение и расширение заключается во введении в содержание понятия рефлексии учителем процесса и результата контрольно-оценочной деятельности как ее обязательной составляющей в личностно-ориентированном обучении. Личностно-ориентированную контрольно-оценочную деятельность мы рассматриваем как один из видов педагогической деятельности, осуществляемую на основе субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса и выражающуюся в целенаправленном выявлении изменений образовательных достижений учащихся по следующим параметрам: качество усвоения предметных знаний, умений, навыков; степень сформированности учебной деятельности (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.); уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.

В диссертации выделены основные виды психолого-педагогических затруднений в организации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальной школы: затруднения, связанные с организацией процесса контроля и с организацией процесса оценивания. Проанализированы причины их возникновения: недостаточная подготовка молодых специалистов к контрольно-оценочной деятельности в педагогическом вузе; отсутствие нормативно-методической обеспеченности контрольно-оценочной деятельности в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению в современной начальной школе как на федеральном, так и на региональном и муниципальном уровнях; отсутствие целенаправленной подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации; недостаточный уровень сформированности положительных мотивов и осознанной потребности у большей части учителей начальных классов в освоении и внедрении личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников.

Положения теории деятельности, раскрытые в фундаментальных трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина и др., анализ разных точек зрения на организацию контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе современной начальной школы (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.М. Фридман, А.Б. Воронцов, Д.Д. Данилов и др.) позволили нам определить структуру личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, выделив в качестве обязательного компонента рефлексию учителем процесса и результата контрольно-оценочной деятельности.

Под «готовностью учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности» мы понимаем сложное профессионально-личностное образование, создаваемое в результате целенаправленной подготовки в системе повышения квалификации и самоподготовки учителя, характеризуемое наличием: положительных мотивов и осознанной потребности изменений существующей контрольно-оценочной деятельности при переходе к личностно-ориентированному обучению; психолого-педагогических знаний о сущности и особенностях организации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности; контрольно-оценочных и рефлексивных умений.

В ходе исследования установлено, что готовность учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности представляет собой единство следующих компонентов: мотивационно-потребностного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивного, а учет особенностей контрольно-оценочной деятельности в личностно-ориентированном обучении позволяет раскрыть их основное содержание.

Мотивационно-потребностный компонент готовности предполагает наличие устойчивых положительных мотивов личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, включает признание педагогом необходимости изменений в контрольно-оценочной деятельности в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению, сформированную потребность в профессиональном самоопределении учителя в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности. Когнитивный компонент готовности включает знания особенностей детей младшего школьного возраста, методов и форм организации контроля и оценивания, различных форм выражения результатов оценивания, личностно-ориентированных технологий контроля; наличие информационной компетентности, обеспечивающей способность осуществлять обновление знаний о контроле и оценивании в соответствии с современным уровнем развития психологии, педагогики, методики преподавания предметов. Операционально-деятельностный компонент готовности предполагает наличие умений, обеспечивающих эффективную организацию личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в начальной школе: умения организации контрольно-оценочной деятельности учителя; умения формирования контрольно-оценочной самостоятельности учащихся; умения организации взаимодействия учителя и учащихся в процессе контроля и оценивания. Рефлексивный компонент представлен умениями учителя начальных классов осуществлять рефлексивный самоанализ и самооценку собственной контрольно-оценочной деятельности, наличием потребности в самоизменении, самосовершенствовании.

Разработан комплекс критериев и показателей оценки сформированности готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности. В соответствии с выделенными критериями и показателями определены три уровня готовности (высокий, средний, низкий) и раскрыты основные характеристики каждого из них. Средствами диагностики готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности были выбраны: методы опроса (анкетирование, беседа), наблюдение контрольно-оценочной деятельности учителя на уроке, экспресс-диагностика, метод экспертных оценок и самооценок, педагогические ситуации.

В результате исходного этапа констатирующего эксперимента установлено, что 37,2% опрошенных учителей начальных классов имеют низкий уровень готовности к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, 43,3% учителей - средний уровень готовности, 19,5% учителей - высокий уровень.

Исследование показало особенности ее осуществления: 75,4% учителей признают объективную необходимость изменений в контрольно-оценочной деятельности. Однако 80,8% из них испытывают трудности, связанные с отсутствием представлений о путях и средствах ее организации, с отсутствием знаний о личностно-ориентированных технологиях контроля и оценивания. Безусловная потребность в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности выявлена у 27,2% педагогов, а при условии оказания определенной помощи (методической, психологической) и создания некоторых условий для успешного перехода к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности (консультирование, организация обучающих семинаров, курсы повышения квалификации, поддержка администрации и т.д.) ею согласны заниматься 53,6% учителей начальных классов. В момент опроса отсутствовала потребность в данной деятельности у 19,1% учителей. Более половины опрошенных учителей (57,5%) осуществляют контрольно-оценочную деятельность без учета психолого-физиологических и индивидуально-личностных особенностей учащихся начальной школы. Из числа опрошенных педагогов 41,6% считают приоритетной функцией контрольно-оценочной деятельности контролирующую функцию. Менее всего у учителей начальных классов сформированы умения организации взаимодействия учителя и учащихся в процессе контроля и оценивания, что подтверждает преобладание у опрошенных учителей авторитарного стиля оценочной деятельности.

Полученные результаты свидетельствуют о недостаточном внимании к проблеме готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации. Это определило необходимость совершенствования процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации и выявления педагогических путей и средств, способствующих наиболее эффективному ее формированию.

Во второй главе «Пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации» раскрыты возможности личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности и использование их в системе повышения квалификации, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы по реализации проблемного обучения и формированию практического опыта контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов в профессиональных объединениях.

В нашем исследовании под педагогическим путем мы рассматриваем направление формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности и одновременно считаем его средством достижения успешности в этом деле.

В результате анализа теории и практики были выявлены и апробированы следующие педагогические пути и средства: использование возможностей личностно-деятельностного подхода к подготовке учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации; применение проблемного обучения на этапе курсовой и послекурсвой подготовки учителей начальных классов; формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации. При этом новизна данных педагогических путей и средств заключается в их использовании для выбранного нами предмета исследования, в их содержательном наполнении и комплексном обосновании и представлении.

Подготовка педагогов в Институте повышения квалификации (ИПК) на основе личностно-деятельностного подхода стала одним из важных путей и средств формирования готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в рамках нашего исследования.

Анализ сущности личностно-деятельностного подхода к обучению опирался на теоретические исследования Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других, а также на работы Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, В.В. Серикова, А.В. Петровского и других, разрабатывающих проблемы личностного развития в процессе обучения.

В процессе экспериментальной работы установлено, что использование личностно-деятельностного подхода в системе повышения квалификации является результативным на такой психолого-педагогической основе, которая дает возможность: формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, представляющей гармоническое единство мотивационно-потребностного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивного компонентов данной готовности; определения этапов и содержания подготовки на основе единства актуального и потенциального субъектного опыта педагогов; формирования у учителя начальных классов позиции субъекта собственной деятельности, расширяющей возможности в освоении психолого-педагогических знаний и практических умений контрольно-оценочной деятельности, ориентированной на самостоятельное принятие решений о выборе личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания; включения педагога в рефлексивную деятельность в процессе повышения квалификации, позволяющую переосмыслить собственную контрольно-оценочную деятельность и выбрать адекватные пути самосовершенствования, оценить уровень имеющихся возможностей для эффективной реализации выбранной технологии контроля и оценивания, обобщить собственный опыт личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности; включения в учебный процесс активных форм и методов обучения, обеспечивающих глубокое личностное усвоение контрольно-оценочных знаний, умений, способов действий, формирующих устойчивую положительную мотивацию контрольно-оценочной деятельности учителя.

В ходе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность поэтапной подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации: первый этап - курсовая подготовка в ИПК; второй этап - послекурсовая подготовка в профессиональных объединениях педагогов.

Экспериментально обосновано, что реализацию личностно-деятельностного подхода к обучению учителя начальных классов в системе повышения квалификации обеспечивает содержание курсовой подготовки, представленное в образовательной программе повышения квалификации «Контрольно-оценочная деятельность учителя в современной начальной школе», специально разработанной нами и апробированной на первом этапе формирующего эксперимента. Образовательная программа повышения квалификации включает четыре блока: ориентационный, содержательно-технологический, опытно-внедренческий и диагностический, обеспечивающие практико-ориентированный и деятельностный характер обучения.

Результатом обучения на ориентационном блоке стало осознание педагогами собственных потребностей и мотивов в подготовке к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, самоопределение слушателей в программе повышения квалификации, первичное согласование понятий и представлений контрольно-оценочной деятельности. Осуществлялось формирование у педагога позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности.

Содержательная часть содержательно-технологического блока программы повышения квалификации обеспечила освоение педагогами основных сведений в области контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников; технологическая сторона позволила сформировать у учителя практические умения контрольно-оценочной деятельности на основе имеющегося опыта и приобретенных знаний в процессе курсовой подготовки. В содержательно-технологическом блоке реализован модульный принцип в обучении за счет включения в него взаимозаменяемых обучающих модулей: технология обучения на содержательно-оценочной основе (Ш.А. Амонашвили); контроль и оценивание в развивающей системе Л.В. Занкова; технология контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников в Образовательной системе «Школа 2100»; технология контроля и оценивания учебной деятельности в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (А.Б. Воронцов); контроль и оценивание в развивающем обучении (Г.Ю. Ксензова). Свободный выбор слушателями модуля и форм организации повышения квалификации (очной, очно-заочной, индивидуальной) обеспечивал им оптимальные условия повышения квалификации: удовлетворение потребностей в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, обучение по индивидуальной образовательной траектории, в индивидуальном темпе. Модульность построения программы, как показал эксперимент, обеспечила повышение уровня готовности педагогов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности.

Опытно-внедренческий блок предусматривал апробацию слушателями усвоенных знаний, умений контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников в практической деятельности на базе образовательного учреждения.

Задача заключительного диагностического блока состояла в установлении соответствия контрольно-оценочных знаний, умений слушателей заявленной цели образовательной программы повышения квалификации. Включенный в диагностический блок в качестве итогового рефлексивный семинар позволил слушателям осмыслить приобретенные знания, умения, соотнести их с требованиями к реализации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, оценить личностные образовательные приращения в процессе подготовки в ИПК.

В ходе педагогического эксперимента мы исходили из положения о том, что введение активных форм и методов обучения в повышение квалификации учителей позволит организовать учебный процесс для учителя как открытый творческий процесс исследования. В связи с этим, теоретические сведения преподносились в виде проблемных лекций; практические умения формировались в процессе педагогических тренингов, включающих упражнения, проблемные и ролевые ситуации, различные виды игр; рефлексивные умения слушателей формировались в ходе специально организованных рефлексивных практикумов.

Особое место в курсовой подготовке отводилось использованию тренингов, эффективность которых связана с созданием специфической атмосферы, способствующей проживанию субъектом того или иного фрагмента педагогического процесса. В тренинге происходил обмен информацией, опытом между его участниками; субъект занимал активную позицию по отношению к своим знаниям, умениям, навыкам; в ходе тренинга не только отрабатывались предложенные контрольно-оценочные умения и навыки, но и конструировались новые технологические приемы контрольно-оценочной деятельности.

Применение различного вида игр (ролевых, деловых, имитационных), используемых для обучения взрослых, позволило создать условия для творческой самостоятельной деятельности учителя, который, вживаясь в разные ситуации и ролевые позиции, учился анализировать и находить выход из проблемных педагогических ситуаций. Ролевые и деловые игры как форма погружения учителя в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, способствовали проявлению самостоятельности личности, творческого подхода к разрешению затруднений в контрольно-оценочной деятельности и самореализации в конкретной социальной роли.

Для управления формированием рефлексии учителя на занятиях применялось специальное дидактическое средство «рефлексивная карта самооценки индивидуальных образовательных приращений» слушателей курсов «Мои достижения»; а также использовались рефлексивные практикумы, позволяющие слушателям постоянно анализировать, оценивать актуальный опыт контрольно-оценочной деятельности; согласовывать понятия, представления; выявлять типичные затруднения в контрольно-оценочной деятельности. В заключении эксперимента проводился итоговый рефлексивный семинар.

Выбор проблемного обучения в качестве одного из путей и важных средств формирования готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности обусловлен следующими причинами: проблемное обучение в ходе подготовки учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности существенно изменяет характер и структуру познавательной деятельности учителя (педагоги учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания), эффективно формирует способность субъекта к самостоятельному переносу прежде усвоенных знаний и умений контрольно-оценочной деятельности в новую ситуацию, обеспечивает переход учебной информации в личностно значимую.

При этом мы опирались на работы А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, Р.И. Виноградова и других.

Проблемное обучение осуществлялось нами на протяжении всей опытно-экспериментальной работы, но ведущим типом обучения оно стало на этапе курсовой подготовки в ИПК.

Под проблемным обучением мы пониманием такой тип обучения, который позволяет обучающимся на основе своего жизненного и профессионального опыта, предшествующей подготовки, путем обобщения фактов, наблюдений самостоятельно приходить к определенным выводам, находить некоторые закономерности и верные решения проблем организации контрольно-оценочной деятельности.

В ходе формирующего эксперимента использовались проблемные лекции, проблемные дискуссии, практические занятия с элементами проблемного обучения (самостоятельный анализ фактов; перенос ранее усвоенных знаний и способов действий в новые условия; самостоятельный поиск решения познавательных и практических проблем).

В диссертации экспериментально доказано, что применение проблемного обучения в повышении квалификации учителей связано с возможностью выявить у слушателей расхождения во взглядах, представлениях, теоретических позициях на организацию личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, преодолеть предубежденность о полной ясности в известных, традиционных вопросах педагогической теории контроля и оценивания, сформировать потребность в приобретении новых знаний, умений организации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности.

Такая деятельность способствовала формированию всех компонентов готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности.

Выделение практического опыта в качестве составной части готовности учителя к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности потребовало его формирования в профессиональных объединениях на этапе послекурсовой подготовки.

В диссертации формирование практического опыта в профессиональных объединениях рассматривается как один из важных педагогических путей подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности.

Включение учителей в работу профессиональных объединений являлось логическим продолжением этапа курсовой подготовки в ИПК и заключалось в обеспечении мотивации и потребности педагогов в освоении личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников, формировании у них контрольно-оценочных и рефлексивных умений.

Под профессиональным объединением мы понимаем такую форму совместной деятельности педагогов, в которой просматривается естественное стремление субъектов к самовыражению собственных воззрений, к их сопоставлению с другими взглядами, к корректировке своей индивидуальной практической деятельности. В эксперименте использовались следующие виды профессиональных объединений: проблемно-творческие группы, кафедра, методическое объединение, временный научно-исследовательский коллектив.

Формирование опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в профессиональных объединениях происходило поэтапно: проблематизация, освоение, рефлексия опыта.

На этапе проблематизации имеющегося опыта выявлялись затруднения и достижения педагогов в контрольно-оценочной деятельности, потребность педагогического коллектива в процессуальных и содержательных изменениях в ней. Этап освоения опыта контрольно-оценочной деятельности направлен на решение следующих задач: подготовить на основе выбранной научной разработки и актуального опыта учителей проект (план) нового опыта контрольно-оценочной деятельности, подготовить учителя к реализации такого проекта (плана). Рефлексивный этап в подготовке учителя позволил воспроизвести и проанализировать: технологический и содержательный аспекты формирования опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности; оценить результаты взаимного общения, обязательного в условиях профессионального объединения, оценить новый образовательный продукт совместной деятельности (программа спецкурса, факультатива, методические рекомендации, творческие разработки, контрольно-измерительные материалы и др.).

В процессе формирования практического опыта контрольно-оценочной деятельности преимущественно использовался кейс-метод. Под кейс-методом мы понимаем такую технику обучения, которая основана на анализе реальных педагогических ситуаций. На занятиях педагогам предлагались письменные описания (или видеозапись) конкретной реальной ситуации, которую необходимо проанализировать, предложить возможные варианты решения и выбрать лучшие из них. Конкретная ситуация объединяет знания и практику, требует от обучающихся педагогов активного интеллектуального и эмоционального участия в анализе и обсуждении.

В итоге опытно-экспериментальной работы количество учителей с высоким уровнем готовности к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности возросло почти на 30% (с 19,5% до 48,7%), со средним уровнем - снизилось на 3%, с низким уровнем – снизилось на 26,4%. Сводные данные по динамике уровня сформированной готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в СПК представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированности готовности учителя начальных классов

к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности до и после эксперимента, в %

Компоненты готовности	Уровни готовности
	До эксперимента			После эксперимента
	В	С	Н	В	С	Н
Мотивационно-потребностный	27,2	53,6	19,2	63,5	34,2	2,3
Когнитивный	34,8	31,3	33,9	57,9	42,1	0
Операционально-деятельностный	14,2	28,3	57,5	50,4	24,4	25,2
Рефлексивный	1,7	59,8	38,5	22,8	61,4	15,8
В целом:	19,5	43,3	37,2	48,7	40,5	10,8

Сравнительный анализ данных, полученных на завершающем этапе эксперимента, указывает на позитивное приращение уровня готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности.

Достоверность результатов экспериментального исследования определялась с помощью критерия. Различия показателей готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности до начала и после эксперимента явилось достоверно значимым на уровне вероятности 95% (Р< 0,05). Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы:

1. Установлено, что проблема подготовки будущих учителей к контрольно-оценочной деятельности в педагогическом вузе исследована достаточно широко. Однако проблема формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации до сих пор не нашла полного и всестороннего освещения: современное состояние теории и практики формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности не отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается в совершенствовании и поиске новых подходов.

2. Уточнено и расширено понятие «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность». Уточнение и расширение заключается во введении в содержание понятия рефлексии учителем процесса и результата контрольно-оценочной деятельности как ее обязательной составляющей в личностно-ориентированном обучении. Выделены особенности контрольно-оценочной деятельности в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению.

3. Исследовано содержание готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, выявлены компоненты (мотивационно-потребностный, когнитивный, операционаольно-деятельностный, рефлексивный), соответствующие им критерии и показатели, уровни сформированности готовности (высокий, средний, низкий).

4. Выявлены возможности личностно-деятельностного подхода к формированию готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации: гибкое изменение содержательной части процесса подготовки, направленное на выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждого педагога; формирование у педагогов позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности, рефлексии процесса и результата подготовки.

5. Разработаны педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации: использование возможностей личностно-деятельностного подхода; применение проблемного обучения в сочетании с элементами рефлексивного самоанализа; формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала, что разработанные педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации являются эффективными, обеспечивают устойчивую положительную мотивацию контрольно-оценочной деятельности, глубокое личностное усвоение психолого-педагогических знаний о контроле и оценивании, овладение контрольно-оценочными и рефлексивными умениями.

Таким образом, на основании изложенного выше, можно утверждать, что задачи, поставленные в диссертационном исследовании, решены. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают выдвинутую гипотезу исследования, что позволило разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации. Полученные теоретические и практические результаты рекомендованы для использования организаторам повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования (институты повышения квалификации, институты усовершенствования учителей, научно-методические центры).

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы.

В дальнейшем исследовании нуждается проблема влияния личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания на показатели личностного развития учащихся начальной школы.

Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях автора:

1. Автайкина, Т. О. Контроль и оценивание в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст] / Т. О. Автайкина // Начальная школа плюс до и после. – 2007. - №8. – С. 79-86.
2. Автайкина, Т. О. О роли оценочной самостоятельности младших школьников в системе КРО [Текст] / Т. О. Автайкина // Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития : материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Москва – Новокузнецк : Изд. ИПК, 2003. – С. 80-83.
3. Автайкина, Т. О. Роль системы повышения квалификации в подготовке учителя к безотметочному обучению младших школьников [Текст] / Т. О. Автайкина // Актуальные проблемы реализации концепции модернизации российского образования : сборник научных трудов / отв. ред. В. И. Подобед, А. И. Жилина, А. А. Макареня. – СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2004. – С. 229-232.
4. Автайкина, Т. О. О роли самоконтроля и самооценки младших школьников в условиях безотметочного обучения [Текст] / Т. О. Автайкина, Н. Н. Оленина // Актуальные проблемы реализации концепции модернизации российского образования : сборник научных трудов / отв. ред. В. И. Подобед, А. И. Жилина, А. А. Макареня. – СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2004. – С. 221-223.
5. Автайкина, Т. О. Личностно-ориентированный подход в реализации безотметочного обучения в начальной школе [Текст] / Т. О. Автайкина // Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике : сборник научных трудов / отв. ред. А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева, С. В. Кривых. – СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2004. – С. 284-288.
6. Автайкина, Т. О. Подготовка учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в условиях личностно-ориентированного развивающего обучения [Текст] / Т. О. Автайкина // Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений : сборник научных трудов / под ред. Т. И. Шалавиной. – Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2004. – С. 86-89.
7. Автайкина, Т. О. Технологическая карта как средство формирования контрольно-оценочных умений учителя начальных классов [Текст] / Т. О. Автайкина // Модернизация российского образования : сборник научных трудов. Ч. 2 / отв. ред. А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева, С. В. Кривых. – СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005. – С. 196 -198.
8. Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях безотметочного обучения: опыт разработки и использования [Текст] : научно-практическое издание / под ред. Т. О. Автайкиной. – Новокузнецк : Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. – 104 с.
9. Автайкина, Т. О. Возможности разноуровневого контроля в условиях безотметочного обучения в начальной школе [Текст] / Т. О. Автайкина // Психолого-педагогическое и методическое сопровождение учителей классов компенсирующего обучения : из опыта работы центра ПМСС «Надежда». – Новокузнецк : «Александрофф», 2006.- С. 66-69.
10. Автайкина, Т. О. К вопросу об использовании педагогических ситуаций в процессе повышения квалификации учителей [Текст] / Т. О. Автайкина // Наука и образование : материалы 6 Международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) : в 4 ч. Ч. 2 / Кемеровский государственный университет, Беловский институт (филиал). – Белово : Беловский полиграфист, 2006. – С. 19-24.
11. Автайкина, Т. О. Сущность и структура готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе личностно-ориентированного обучения [Текст] / Т. О. Автайкина // Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации : сборник материалов Международной научно-практической конференции, 28-29 марта 2007 года : в 3 ч. Ч. 1. - Новосибирск : Изд - во НИПКиПРО, 2007. – С. 65-71.
12. Автайкина, Т. О. "Портфолио" учебных достижений как средство формирования самооценки младшего школьника [Текст] / Т. О. Автайкина, О. В. Сорокина //  Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования : материалы регион. науч.-практ. конф., 8-9 июня 2006 г. : в 2 т. Т. 2. / Ред. коллегия: Е. Л. Руднева, Н. А. Заруба, Т. Н. Семенкова [и др.]. - Кемерово : Изд-во КРИПКи ПРО, 2007. - С. 36-38.
13. Автайкина, Т. О. Освоение и внедрение технологий контроля и оценивания в системе повышения квалификации [Текст] : учебно-методическое пособие / Т. О. Автайкина. – Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2008. - 127 с.