Диверсификация досугового общения: методология, теория, технологии
На правах рукописи
СТЕПАНОВА ТАТЬЯНА ПАВЛОВНА
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ДОСУГОВОГО ОБЩЕНИЯ:
МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ
13.00.05 – теория, методика и организация
социально-культурной деятельности
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Челябинск, 2011
Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности
ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор
Ярошенко Николай Николаевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Кудрина Екатерина Леонидовна
доктор педагогических наук, профессор
Долженкова Марина Игоревна
доктор философских наук, профессор
Апухтина Нина Георгиевна
Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный
университет культуры и искусств
Защита состоится «19» октября 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 210.20.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Челябинской государственной академии культуры и искусств по адресу:
г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а, 1 корпус, зал защиты диссертаций (ауд. 206).
С диссертацией можно ознакомиться в зале научной библиотеки ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академии культуры и искусств».
Автореферат разослан « ___» _________2011 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, профессор З. В. Руссак
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современное общественное развитие характеризуется системными изменениями, как на глобальном, так и локальном уровнях. Один из важнейших признаков этих изменений – диверсификация всех общественных процессов, которая проявляется в возрастании их разнообразия, ресурсного перераспределения и изменений в системах социального взаимодействия. В качестве метафакторов, обусловливающих диверсификацию, выступили революционный технологический прорыв, создание глобального пространства и новых систем коммуникации. Значительные преобразования произошли в сфере культуры, трансформировавшейся в индустрию культуры, нацеленную на производство культурной продукции и услуг, максимально удовлетворяющих разнообразные потребности человека. Принципиальные изменения произошли в структуре общества, социального времени. Существенным образом метаперемены коснулись частной жизни каждого человека, взаимодействий людей, досугового общения.
Досуговое общение как особое культурно-смысловое взаимодействие человека с человеком все активнее определяет развитие личности, влияет на процесс социализации новых поколений и консолидацию российского общества. При этом диверсификация досугового общения характеризуется многообразием его проявлений, свободой выбора мотивов и поводов для общения. Самоорганизующиеся процессы досугового общения, с одной стороны, стимулируют развитие культурной идентичности, социабельности, креативности субъектов, а с другой – содержат в себе угрозу разрушения конструктивных траекторий развития субъектов и их солидарностей. Именно социальная амбивалентность процессов диверсификации досугового общения определяет необходимость поиска ответов на сущностные вопросы, которые сегодня стоят перед теорией и практикой социально-культурной деятельности:
– каково значение досугового общения в условиях трансформаций глобального мира;
– что объединяет людей в ситуации ценностной неопределенности, культурно-смысловой диверсификации досугового общения;
– каковы возможности социально-культурной деятельности в его оптимальной педагогической организации?
Поиск ответов на эти и другие вопросы обусловил необходимость научного осмысления досугового общения как изменяющегося социально-культурного явления и разработки эффективных технологий педагогического управления процессом развивающего досугового общения в контексте диверсификации.
Стратегия исследования была задана документами, определяющими законодательную базу развития отраслей образования и культуры: Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992; Закон РФ № 3612-I «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» от 9.10.1992; Основные направления государственной политики по развитию сферы культуры и массовых коммуникаций в Российской Федерации до 2015 г. и план действий по их реализации и т. д. В данных документах отражены основные принципы, направления развития, определены ведущие целевые установки этих отраслей: создание условий для реализации права личности на получение образования, приобщение к культурным ценностям, создание условий для ее культурной деятельности, развития самобытности, творческого потенциала; поддержка научных исследований фундаментального и прикладного характера по актуальным вопросам развития сферы культуры на основе междисциплинарного подхода и т. д.
Следует отметить, что досуговое общение, принявшее на себя в условиях социальной децентрализации функцию культурно-смыслового развития и консолидации людей, неправомерно находится на периферии исследовательских интересов, в то время как постоянно возрастает его значение в становлении гражданского общества.
Обобщающий анализ современных процессов диверсификации досугового общения выявил комплекс противоречий теоретического и прикладного характера, определяющих проблему исследования.
Эмпирический блок проблемы содержит следующие противоречия:
– между стихийно складывающимися, диверсифицированными практиками организации досугового общения, зачастую сопряженными с деструктивными векторами развития личности и необходимостью педагогического управления данными практиками;
– между потенциальными возможностями социально-культурной деятельности в создании условий для организации развивающего досугового общения и неразработанностью технологических аспектов данного процесса.
Теоретический блок проблемы включает следующие противоречия:
– между возникшим дефицитом оснований для развивающего общения людей в современных условиях и его возрастающим значением как условия консолидации общества;
– между диверсификацией досугового общения и недостаточной изученностью влияния современного социально-культурного контекста на данный процесс;
– между необходимостью комплексного, базирующегося на междисциплинарном синтезе методологий, изучения досугового общения и отсутствием подобных исследований.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая конкретизируется в вопросе о том, каковы концептуальные основы педагогического управления диверсификацией досугового общения, рассмотренные с позиции теории, методики и организации современной социально-культурной деятельности в России.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема досугового общения является одной из наиболее значимых в теории и практике социально-культурной деятельности, но на современном этапе остается недостаточно изученной. Принадлежность данной проблемы к разряду комплексных определила теоретические предпосылки ее исследования, способствующие полиаспектной междисциплинарной научной рефлексии с позиции педагогической науки.
Рассмотрение феноменологического аспекта проблемы досугового общения осуществлялось с опорой на философские труды Э. Гуссерля, В. Дильтея, Э. Левинаса, А. Ф. Лосева, П. Рикера, К. А. Свасьяна, Ю. Хабермаса, М. Хайдеггера, В. Франкла, Й. Хейзинги, А. Шютца и др.
Эпистемологический ракурс исследования был задан рассмотрением досугового общения как культурно-смыслового взаимодействия субъектов, чему в значительной мере содействовали труды по культурологии М. А. Ариарского, А. И. Арнольдова, А. С. Ахиезера, Р. Барта, П. С. Гуревича, О. И. Даниленко, Ф. Джексона, С. Н. Икон-
никовой, А. В. Костиной, В. П. Козловского, А. И. Костяева, А. И. Кравченко, Ю. М. Лот-
мана, Э. С. Маркаряна, Х. Ортеги-и-Гассета, А. А. Пелипенко, Ч. Пирса, М. А. Полета-
евой, В. В. Попова, Ф. Х. Поповой, К. Э. Разлогова, Э. В. Соколова, Т. Н. Суминовой, А. Я. Флиера, В. С. Цукермана; по педагогической культурологии: работы В. Л. Бени-
на, Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, А. Н. Галагузова, М. Е. Дуранова, А. С. Запе-
соцкого, А. В. Кирьяковой, Л. Г. Костюченко, Н. Б. Крыловой, М. Б. Кузнецовой,
Р. А. Литвак, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, Н. Е. Щурковой и др.
Заметный вклад в развитие представлений о досуговом общении внесли труды ученых, посвященные проблеме общения, исследующие ее с позиций философии (работы Г. С. Батищева, М. Бубера, Л. П. Буевой, В. И. Гладышева, И. И. Докучаева, М. С. Кагана, Э. Левинаса, А. И. Тишина, В. Франкла, К. Ясперса и др.); в ракурсе психологии (исследования К. А. Абульхановой-Славской, Г. М. Андреевой, А. Г. Асмолова, В. А. Барабанщикова, Э. Берна, Б. Х. Бгажнокова, А. А. Бодалева, А. А. Брудного, В. А. Горяниной, Е. Л. Доценко, И. А. Зимней, Ю. М. Кузнецовой, В. А. Лабунской, А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, Р. С. Немова, Б. Д. Парыгина, А. А. Реана, Л. Н. Рюмшиной, И. М. Сеченова, Н. В. Чудовой и др.); с позиций социологии (работы М. Аргайла, Р. Л. Кричевского, Э. Тоффлера, А. Фернхема и др.); в плоскости педагогики (труды Л. С. Выготского, Ю. Н. Кулюткина, М. И. Лисиной, А. В. Мудрика, А. В. Назарчука, С. Л. Рубинштейна, В. В. Сутужко, Д. И. Фельдштейна и др.).
Принимая во внимание то обстоятельство, что в основе взаимодействия человека с человеком лежит информационный обмен, значительный интерес для нас представляли исследования, в которых рассматриваются различные аспекты коммуникации (работы Т. З. Адамьянц, А. К. Болотовой, А. М. Варэлиса, Д. М. Гаджикурбанова, С. С. Гусева, Н. С. Данакина, Ю. М. Жукова, Н. В. Казариновой, В. А. Кан-Калика, И. В. Конева, М. В. Коротицкой, М. Ю. Олешкова, Э. А. Орловой, А. П. Панфиловой, В. А. Спирина и др.)
Преломление исследования досугового общения сквозь призму социологии находит отражение в теориях динамики социальных изменений, связанных с подходами к стратификации современного общества (труды М. Вебера, В. И. Добренькова, Т. И. Заславской, Н. Лумана, К. Маркса, И. В. Мостовой, И. И. Подойницыной, М. Н. Руткевича, П. Сорокина, Ю. А. Стебиховой, П. Штомпки и др.); к структурированию социального времени (работы Л. А. Акимовой, В. А. Артемова, В. И. Болгова, Л. Н. Волобуевой, Л. А. Гордона, Б. А. Грушина, Ж. Дюмазедье, Г. Е. Зборовского, Л. Г. Ионина, Л. Н. Когана, А. С. Орлова, В. Д. Патрушева, Э. В. Соколова, Р. Стеб-
бинса, С. Г. Струмилина, Н. А. Хренова и др.); к развитию социально значимых качеств личности (труды Н. В. Бордовской, Л. С. Выготского, О. С. Газмана, В. И. Заг-
вязинского, С. В. Кульневича, М. И. Лисиной, Е. В. Руденского и др.).
Признание приоритетов индивидуально-личностного развития субъектов жизнедеятельности обусловило новый этап интереса исследователей к проблеме человека, который воплощает в себе антропологический подход. Социальные, этнические, психолого-педагогические аспекты изучения человека рассматриваются в трудах Б. М. Бим-Бада, К. Вульфа, Е. Г. Ильяшенко, К. Леви-Стросса, В. И. Максаковой, М. Мид, Ф. И. Ми-
нюшева, В. С. Мухиной, Э. А. Орловой и др. Проблема идентичности, обозначающая различные стороны индивидуально-личностного развития человека, находит отражение в работах О. И. Генисаретского, А. И. Зимина, Н. Л. Ивановой, Д. Г. Когатько, С. В. Кортунова, О. И. Маховской, Е. А. Савченко, Э. Эриксона и др.). Исследованию креативности (как ключевой идеи индивидуально-личностного развития) посвящены труды Л. А. Балановской, Д. Б. Богоявленской, О. С. Варламовой, А. Н. Воронина, С. О. Грузенберга, О. А. Карловой, В. Г. Рындак и др.
Исследование субъектности участников досугового общения определили идеи личностно ориентированного подхода, нашедшего отражение в трудах К. А. Абуль-
хановой-Славской, Е. В. Бондаревской, А. В. Брушлинского, О. С. Гребенюка, В. И. Заг-
вязинского, В. А. Караковского, С. В. Кульневича, Ю. Н. Кулюткина, А. В. Мудрика, В. В. Серикова, В. А.Сластенина, К. Д. Ушинского, И. С. Якиманской и др.
Принадлежность досугового общения к социокультурным явлениям обусловила его исследование с позиций теории социально-культурной деятельности, что нашло отражение в обобщающих трудах М. А. Ариарского, А. Д. Жаркова, Ю. Д. Красиль-
никова, В. Е. Триодина, Н. Н. Ярошенко, а также в работах по отдельным направлениям социально-культурной деятельности Е. И. Григорьевой, М. И. Долженковой, В. З. Дуликова, А. С. Ковальчук, М. Б. Кузнецовой, Н. Ф. Максютина, В. Е. Новато-
рова, В. Д. Пономарева, О. В. Понукалиной, В. С. Садовской, Б. А. Титова, В. В. Туева, Д. В. Шамсутдиновой и др.
Исторический ракурс исследования досугового общения как составной части социально-культурной деятельности представлен в работах Е. М. Клюско, В. М. Рябкова, Н. А. Скворцовой, Ю. А. Стрельцова и др.
Необходимо признать, что досуговое общение лишь в редких случаях имеет статус самостоятельного объекта исследования, в значительной части работ данное явление рассматривается преимущественно фрагментарно – как составная часть социально-культурной деятельности.
Среди немногочисленных исследований досугового общения как самостоятельного объекта особое место принадлежит работам Ю. А. Стрельцова, в которых автор системно изучает историю, сущность, функции, принципы, формы организации досугового общения. Выводы, к которым приходит Ю. А. Стрельцов, имеют большое значение для педагогической науки и практики.
Осмыслению досугового общения как социально-культурной педагогической системы способствовали идеи системного подхода. В создание общей теории систем, сформировавшей общие вопросы методологии, существенный вклад внесли
П. К. Анохин, Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, А. И. Уёмов,
В. В. Юдин и др. Идеи системно-синергетического подхода рассматриваются в работах В. И. Аршинова, Р. Г. Баранцева, В. Г. Буданова, Ф. Гаттари, Ж. Делеза, Т. А. Зарубиной, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, Н. Лумана, И. Пригожина, И. Стенгерс,
Г. Хакена и др.
Многогранность педагогической практики обусловливает разнообразие исследуемых системных объектов, построение их абстрактно-логических моделей, адекватных замыслу авторов. Развитию методологии системного подхода в отечественной педагогике посвящено исследование А. Г. Кузнецовой. Системный подход к решению исследовательских задач стал плодотворным средством, позволившим получить результаты, внесшие вклад в развитие педагогической теории и практики (научные труды В. А. Караковского, А. С. Киселева, Ю. А. Конаржевского, Л. Д. Липской,
Б. Ф. Ломова, Н. А. Паршикова, В. П. Симонова, В. А. Сластенина, В. П. Сухинина,
Т. Н. Тишиной, А. М. Цирульникова, Н. О. Яковлевой и др.).
Значимыми для исследования вопроса социально-культурного педагогического управления досуговым общением стали работы по теории менеджмента В. С. Алексеевского, М. Альберта, Н. Винера, О. С. Виханского, О. Я. Гелиха, Ю. Л. Егорова,
Ф. Котлера, В. Г. Медынского, М. Х. Мескона, Б. З. Мильнера, В. Л. Романова,
А. Ю. Руднева, А. Файоля, Ф. Хедоури, Г. П. Щедровицкого и др.
Проблемы управления образовательными системами раскрываются в научных трудах Н. В. Астафьевой, К. С. Бажина, В. Г. Буданова, Т. М. Давыденко, В. А. Журавлева, Ю. А. Конаржевского, С. В. Кульневича, Е. А. Михайличенко, Д. А. Новикова, Н. А. Паршикова, М. А. Петренко, В. П. Симонова, А. П. Стуканова, А. И. Суббето, В. П. Сухинина, Т. Н. Тишиной, П. И. Третьякова, В. А. Харитонова, Т. И. Шамовой, В. А. Шевченко, Г. Н. Шибановой, Н. А. Шмыревой и др.
Решаемый в ходе исследования вопрос инструментального обеспечения педагогического управления развивающим досуговым общением обусловил обращение к достижениям педагогической теории в разработке проблемы технологического подхода к организации педагогического процесса. Данный подход нашел отражение в научных трудах Н. Ф. Акинфеевой, В. В. Афанасьева, В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, Н. В. Бордовской, К. Я. Вазиной, И. М. Варнавиной, Л. А. Ветвицкой, В. Ф. Взятышева, Н. С. Даверьяновой, Н. С. Данакина, И. И. Дереча, В. И. Загвязинского,
М. В. Кларина, С. А. Маврина, Н. Н. Михайловой, С. А. Мухиной, Т. Е. Наливайко,
В. Ю. Питюкова, И. П. Подласого, Е. С. Полат, В. Г. Рындак, Г. К. Селевко, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенина, Н. Е. Щурковой, В. В. Юдина и др.
Таким образом, осмысление проблемы организации развивающего досугового общения является одной из методологически важных задач современной теории социально-культурной деятельности, поскольку позволяет определить актуальную, педагогически значимую сущность художественно-творческой, культурно-просвети-
тельной, рекреативно-оздоровительной, развлекательно-игровой и других видов деятельности учреждений культуры и образования. Вместе с тем эта проблема ещё недостаточно изучена в теории, методике и организации социально-культурной деятельности, что и определило выбор темы диссертационного исследования «Диверсификация досугового общения: методология, теория, технологии».
Цель исследования – методологическое обоснование, теоретическая разработка и эмпирическая проверка педагогической концепции организации развивающего досугового общения в условиях его диверсификации.
Объект исследования – досуговое общение как изменяющееся социально-культурное явление.
Предмет исследования – педагогический процесс организации развивающего досугового общения в условиях его диверсификации.
Задачи исследования:
1) раскрыть педагогическую сущность досугового общения как социально-культурного явления, особенности его современных изменений;
2) выявить педагогически значимое содержание развивающего досугового общения и разработать его культурно-смысловую модель;
3) раскрыть содержание и выделить факторы современного процесса диверсификации досугового общения, значимые в контексте формирования личности участников социально-культурно деятельности;
4) обосновать педагогические принципы организации досугового общения в условиях его изменений;
5) выявить совокупность генеральных и сопутствующих функций досугового общения и специфику их реализации в педагогическом процессе социально-культурной деятельности;
6) раскрыть педагогический потенциал культурно-досугового события как компонента технологической системы организации досугового общения;
7) определить педагогические условия организации развивающего досугового общения;
8) обосновать и разработать технологию модерации как инструмента педагогического управления диверсификацией досугового общения;
9) разработать и экспериментально апробировать социально-культурные технологии организации развивающего досугового общения в учреждениях культуры и образования, призванные гармонизировать позитивные и негативные проявления его диверсификации.
В результате анализа степени теоретической разработанности проблемы организации развивающего досугового общения в условиях его диверсификации была выдвинута научная гипотеза исследования. Она базируется на следующих предположениях:
– решение проблемы организации развивающего досугового общения находится на стыке наук, что может быть обеспечено синтезом культурно-антропологического, системно-синергетического и деятельностного подходов как интегративной методологии познания диверсификации досугового общения;
– педагогическая задача управления досуговым общением может быть решена через обоснование его культурно-смысловой природы и способности к самоорганизации;
– снижение негативных эффектов диверсификации досугового общения может быть обеспечено научной разработкой и практической реализацией педагогических принципов организации этого процесса (преемственности и развития содержания и форм досугового общения; баланса между традиционными и инновационными формами досугового общения; развития культурной идентичности субъектов досугового общения; самодеятельности и саморазвития личности и др.);
– относительная устойчивость и конструктивная динамика педагогической системы досугового общения может быть достигнута в процессе целенаправленной организации досугового события в качестве основного компонента этой системы;
– информация о культурных потребностях субъектов досугового общения может стать основанием для выявления его функций, определения задач социально-культурной деятельности, ориентированной на удовлетворение потребностей развивающейся личности;
– педагогическая эффективность организации досугового общения определяется соблюдением комплекса условий: обеспечение разнообразия досуговых событий – предметных поводов досугового общения: конструирование культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента досугового события, предусматривающего отбор развивающего содержания; разработка и реализация технологической карты деятельности педагога-организатора, выполняющей инструментальную функцию мягкого управления организацией развивающего досугового общения.
Методологическая основа исследования. Педагогическое исследование развивающего досугового общения, основывается на методологических идеях:
– культурно-антропологического подхода, который содействовал осмыслению культурно-смысловых оснований досугового общения, объяснению динамики развития личности и консолидации субъектов;
– системно-синергетического подхода, обусловившего исследование педагогической системы досугового общения, характеризующегося диверсификацией, способностью к самоорганизации, стохастичностью достижения результатов ее функционирования;
– деятельностного подхода как интегративной методологии познания диверсификации досугового общения, выступающей в качестве необходимого и достаточного условия, способствующего полиаспектному теоретическому осмыслению изучаемого явления, достижению разносторонних эмпирических эффектов.
Теоретическую основу исследования составила совокупность научных идей, способствующих объяснению сущности досугового общения, представлений о нем как системном объекте, педагогическом управлении данным объектом.
Научному осмыслению сути динамических процессов, характеризующих современный этап развития общества, образующих контекст онтологической плоскости бытия феномена досугового общения, способствовали исследования эпохи постмодерна, научные труды: Н. Аберкромби, З. Баумана, А. Ваджры, Т. А. Зарубиной, Р. Инглхарта, Е. Н. Князевой, П. Козловски, Ж.-Ф. Лиотара, А. И. Суббето, Э. Тоф-
флера, А. Я. Флиера, Р. Флориды, Г. Хакена, Н. Н. Ярошенко и др.
Синергетические аспекты исследования педагогических систем, способствующие осмыслению особенностей их функционирования и развития в современном социальном контексте, нашли отражение в научных разработках В. А. Беликова,
И. А. Беляева, Б. Г. Преображенского, Ю. А. Стрельцова, Т. О. Толстых и др.
Системно-синергетический подход к исследованию системы досугового общения обусловил выявление его структуры, генеральных функций, что в свою очередь предопределило необходимость выявления оптимальных способов управления процессом организации развивающего досугового общения.
Исследованию специфики управления учреждениями социально-культурной сферы содействовали научные разработки Г. А. Аванесовой, М. В. Асановой, Г. М. Бирженюка, С. Б. Брижатовой, Г. М. Галуцкого, В. З. Дуликова, А. Д. Евменова, В. А. Есакова, А. А. Жарковой, Л. С. Жарковой, Н. А. Зайцевой, Н. А. Запесоцкой, Г. П. Иванова, А. П. Маркова, Н. А. Михеевой, С. А. Махошевой, В. Е. Новато-
рова, В. С. Симонова, Е. О. Таппасхановой, Г. Л. Тульчинского, В. В. Чижикова, Е. Л. Шековой, В. М. Чижикова, М. С. Якушкиной и др.
Рефлексии технологических аспектов организации социально-культурной деятельности способствовали работы О. А. Демченко, А. Х. Дзиова, Т. Г. Киселевой,
А. С. Ковальчук, Ю. Д. Красильникова, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, М. В. Монастырской, Г. Н. Новиковой, А. П. Панфиловой, В. С. Садовской, С. И. Хрупина,
Н. Н. Ярошенко и др.
Педагогическая уникальность досугового общения как социально-культурного явления, оказывающего непосредственное воздействие на процессы личностного развития, определяет необходимость научного обоснования и технологической разработки методов организации досугового общения, корректных методов управления в условиях его диверсификации.
Методы исследования. Выбор методов исследования обусловлен его темой, целью, задачами, а также специфической областью применения, определяемой объектом и предметом исследования. В этой связи продуктивными методами были следующие теоретические методы: междисциплинарный анализ и синтез, абстрагирование, индуктивно-дедуктивный метод, обобщение, систематизация, моделирование, контент-анализ, который позволил получить обширную информацию о предпочитаемых респондентами форм их досуговой деятельности – предметных поводах общения, анализ и интерпретация полученных данных. Достижению практических результатов способствовало применение эмпирических методов: письменный и устный опрос (анкетирование, фокусированное интервью), диагностические беседы, метод экспертной оценки, наблюдение (невключенное и включенное), метод технологического моделирования педагогической организации развивающего досугового общения, констатирующий и преобразующий эксперимент.
Организация диссертационного исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2011 год.
Первый этап – поисково-ориентировочный – датируется 2002–2003 гг. Исследовательской целью данного этапа был анализ социально-культурной ситуации, выделение объекта исследования – досугового общения как социально-культурного явления; изучение влияния контекста развития общества на изучаемый объект.
Результатом научного поиска на данном этапе стало выявление эмпирических аспектов проблемы, изучение степени ее научной разработанности. В итоге нами была выявлена проблемная ситуация, содержащая комплекс противоречий теоретического и эмпирического характера, обусловивший формулировку темы.
Второй этап – теоретико-аналитический и методический – осуществлялся в 2004–2006 гг. Целью данного этапа стало определение теоретико-методологических позиций исследования, выявление основных признаков изучаемого объекта, что послужило основанием для разработки эмпирических критериев, показателей и уровней, фиксирующих динамические характеристики исследуемого объекта, подлежащие констатации (установлению) и развитию в ходе дальнейшего (преобразующего) этапа опытно-экспериментальной работы. Выделенные критерии легли в основу разработки методического комплекса инструментов исследования: анкет, вопросов стандартизованного фокусированного интервью, листа наблюдения, разработки педагогической технологии мягкого управления процессом досугового общения
Третий этап исследования – опытно-экспериментальный, временные рамки которого – 2007–2009 гг. Цель данного этапа – проверка эффективности технологии модерации развивающего досугового общения. В этой связи были разработаны технологические карты организации досугового общения, отражающие диверсифицированное содержание педагогического процесса, образующее его вариативный компонент и алгоритм деятельности педагога, выступающий в качестве константного компонента, способствующего достижению развивающих эффектов.
Данный этап подразделяется на три подэтапа: констатирующий, преобразующий и контролирующий.
Четвертый этап исследования – заключительно-обобщающий – был реализован в 2010–2011 гг. Цель данного этапа – анализ, оценка и подведение итогов теоретических и эмпирических аспектов исследования; обобщение, уточнение выводов по результатам научной работы, подготовка и публикация монографий, апробация основных идей диссертационного исследования на научных, научно-практических конференциях; оформление рукописей диссертации и автореферата.
База исследования. Констатирующий и преобразующий этапы опытно-экспериментальной работы осуществлялись на базе культурно-досуговых учреждений (клубов, дворцов культуры, праздничных агентств, центров досуга) Челябинской, Свердловской, Курганской, Оренбургской областей, Республики Башкортостан; образовательных учреждений г. Челябинска.
Научная новизна диссертационного исследования определяется тем, что оно открывает новое направление в теории и методике социально-культурной деятельности, связанное с разработкой проблемы педагогического управления диверсификацией досугового общения. При этом:
– в качестве самостоятельного объекта впервые подвергнуто исследованию досуговое общение как социально-культурное явление; выявлен онтологический план его проявлений: структура, содержание, формы, функции, технология организации;
– предложен и реализован междисциплинарный подход к исследованию диверсификации досугового общения, обеспечивающий реализацию принципа дополнительности, получения интегрированного знания, формирующего многогранный, объемный взгляд на изучаемое явление и определяющего технологию организации развивающего досугового общения;
– эпистемологический ракурс исследования был задан культурно-смысловым подходом к изучению феномена досугового общения. Впервые для определения педагогической сущности понятия «социально-культурная деятельность», традиционно рассматриваемой как социальная деятельность субъектов, опосредованная ценностями и нормами культуры, применено понятие «культурный смысл», раздвигающее рамки аксиологического подхода и задающее синергетический ракурс исследования социально-культурных явлений, к числу которых принадлежит досуговое общение;
– операционализировано понятие досугового общения, рассматриваемого как процесс культурно-смыслового взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности, осуществляемый в свободное время, обусловленный их потребностями и выбором соответствующих предметных поводов (культурных событий), а также способов взаимодействия; результирующие эффекты данного процесса выражаются в развитии культурной идентичности, социабельности, креативности субъектов, создании их солидарностей;
– разработана культурно-смысловая модель досугового общения, объясняющая механизм межсубъектного взаимодействия, связанного с распредмечиванием (и опредмечиванием) когнитивно-аффективного компонента досуговых событий (и субъектов), выступающих в качестве предмета общения;
– раскрыты закономерности генезиса досугового общения, обусловленные диверсификацией данного явления в динамичном контексте современной социокультурной ситуации;
– выявлены сущность и специфика диверсификации досугового общения, сформулированы принципы организации данного процесса, способствующие гармонизации позитивных и негативных эффектов диверсификации;
– определены генеральные и сопутствующие функции досугового общения, выступающие в качестве ориентиров в педагогическом процессе организации досугового общения;
– выявлен воспитательный потенциал организации культурно-досугового события в педагогическом управлении досуговым общением посредстсвом создания культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента, создающего возможность для развития субъектов, их консолидации;
– впервые обоснована и разработана технология модерации как инструмент педагогического управления диверсификацией досугового общения;
– определены оптимальные условия, соблюдение которых в организации досугового общения обеспечивает достижение развивающих эффектов: обеспечение диверсифицированного содержания в организации культурно-досуговых событий (предметных поводов досугового общения); конструирование культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента досугового события, способствующего развитию и консолидации субъектов досугового общения; разработка и реализация технологической карты деятельности организатора, выполняющей инструментальную функцию мягкого управления развивающим досуговым общением.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что его выводы углубляют, расширяют, конкретизируют современную теорию социально-культурной деятельности в плане ее обогащения культурно-смысловым подходом, что может быть методологическим основанием, объясняющим диверсификацию досугового общения и других социально-культурных явлений. При этом:
– разработана педагогическая концепция организации развивающего досугового общения, способствующего гармонизации позитивных и негативных проявлений его диверсификации;
– разработан комплекс критериев, показателей и уровней, отражающих признаки исследуемого объекта, выступающий в качестве инструмента измерения развивающих эффектов организации досугового общения;
– подтверждена правомерность научной концепции педагогического управления диверсификацией досугового общения на примере ее внедрения в практику учреждений культуры, образования.
– раскрыты содержание и факторы современного процесса диверсификации досугового общения, значимые в контексте формирования личности участников социально-культурно деятельности;
– обоснованы педагогические принципы организации досугового общения в условиях его изменений (принцип гуманизма, признания ценности индивидуально-личностных приоритетов участников досугового общения, принцип деликатного педагогического управления досуговым общением и т. д.)
– теоретически разработана идея взаимодополнительности генеральных и сопутствующих функций досугового общения, выявлена специфика их реализации в педагогическом процессе социально-культурной деятельности, которая состоит в организации досуговых событий, удовлетворяющих потребности, развивающих субъектов;
– раскрыт и научно обоснован педагогический потенциал культурно-досугового события как компонента технологической системы организации досугового общения;
– определена совокупность педагогических условий организации развивающего досугового общения (организация диверсифицированных досуговых событий, конструирование развивающего культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента события, разработка технологической карты педагогической деятельности организатора);
– доказана педагогическая эффективность социально-культурных технологий организации развивающего досугового общения в учреждениях культуры и образования, призванные гармонизировать позитивные и негативные проявления его диверсификации.
Практическая значимость исследования определяется реализацией синтеза методологий в качестве средства познания, которое обусловило эмпирические действия и позволило достичь следующих практических результатов:
– разработана технология модерации досугового общения как системного проекта педагогической деятельности, включающая следующие компоненты: эмпирико-аналитический, связанный с всесторонним анализом конкретной ситуации и выявлением проблемного поля; теоретико-концептуальный – с формулировкой основных идей, определяющих действия, призванные решить данные проблемы; алгоритмический – предусматривающий пооперационность действий педагога;
– разработаны и апробированы технологические карты модерации досугового общения, которые в условиях его диверсификации выполняют функцию комплексного проекта, инструмента педагогической деятельности, что позволило достичь устойчивых позитивных результатов в организации досугового общения и рекомендовать ее дальнейшее внедрение в практику организации социально-культурной деятельности;
– разработанный инструментарий исследования, комплекс критериев, рекомендован специалистам социально-культурной деятельности в качестве методики оценки эффективности их профессиональной деятельности;
– результаты исследования (монографии, другие виды публикаций, учебно-методические разработки) используются в обучении студентов специальности «Социально-культурная деятельность» в плане их подготовки к организации развивающего досугового общения, опосредованного культурно-досуговыми событиями;
– материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации работников сферы культуры, образовательных учреждений, а также учреждений дополнительного образования в части их теоретико-технологической подготовки к организации разнообразных форм взаимодействий различных категорий населения.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования в практику осуществлялась в форме выступлений по результатам исследования на разных этапах на кафедре социально-культурной деятельности, ежегодных конференциях профессорско-преподавательского коллектива Челябинской государственной академии культуры и искусств; разработки авторских образовательных программ: «Основы коммуникативной культуры», «Деловое общение» (с выделением модуля досугового общения); «Методика преподавания специальных дисциплин», «Методология и методика проведения социологических исследований», курсов по выбору «Корпоративная культура предприятия», «Имиджелогия»; руководства проектной лабораторией
«Досуговое общение: теория и технология проектирования» в рамках научно-исследовательской работы студентов специальности «Социально-культурная деятельность»; руководства курсовыми, выпускными квалификационными работами, отражающим широкий спектр проблем организации досугового общения; в систематическом участии в качестве лектора, тренера в различных формах системы повышения квалификации работников сферы культуры, образования, дополнительного образования Челябинской, Свердловской, Курганской, Оренбургской областей, а также Республики Башкортостан; в организации и проведении проектных игр в таких городах, как Челябинск, Миасс, Катав-Ивановск, Касли (Челябинская обл.), Нижний Тагил, Кушва (Свердловская обл.), Уфа, Стерлитамак (Республика Башкортостан); в проведении авторских семинаров и тренингов на указанных территориях, а также в Сургуте, Нижневартовске.
Основные результаты исследования представлены в монографиях «Теоретико-методологические основания педагогического исследования диверсификации досугового общения: междисциплинарный синтез», «Досуговое общение как педагогическая система: сущность, функции, технологии управления», «Диверсификация досугового общения: методология, теория, технологии», учебном пособии «Проектирование имиджа у юношества»; в статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ: «Вестник МГУКИ», «Мир науки, культуры и образования», «Вестник ЧГАКИ», «Вестник ТГУ им. Г. Р. Державина»; а также других сборниках научных работ.
Теоретические положения и основные результаты опытно-экспериментальной работы были представлены в ряде конференций:
– международных: «Россия – Узбекистан: перспективы образовательно-культурного сотрудничества» (Челябинск, 2007), «Социально-культурная анимация: инновационные подходы к развитию» (Египет, декабрь 2008), «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению» (Египет, декабрь 2009), «Социально-культурная деятельность: инновационные подходы к развитию» (Челябинск, 2009), «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению» (Индия, 10–18 декабря 2010), «Единое социокультурное пространство: теоретические и управленческо-технологические проблемы» (Челябинск, 2009), «Социум. Культура. Нравственность. Досуг» (Тюмень, 2010);
– всероссийских: «Социально-культурная деятельность: современные технологии» (Челябинск, 2007), «Преподаватели XXI века: современные тенденции и инновационные процессы» (Тюмень, 2008), «Социально-культурная деятельность в региональном пространстве: тенденции, процессы, перспективы» (Тюмень, 2009), «Cоциокультурное пространство и роль культурного туризма в его формировании и развитии» (Челябинск, 2010), «Информационно-коммуникационные технологии в системе культурно-цивилизационных преобразований» (Челябинск, 2010), «Традиции и современная ситуация в области художественного образования и культуры: проблемы и инновации» (Тюмень, 2010), «Актуальные проблемы формирования творческой личности в условиях единого культурного пространства региона» (Омск, 2010);
– региональных: «Проблема сущности человека и типа личности» (Челябинск, 20001), «Социально-культурное пространство региона» (Тюмень, 2004), Актуальные проблемы современной культуры детства» (Челябинск, 2003, 2004, 2006, 2008), «Социально-культурная деятельность: состояние и тенденции развития» (Челябинск, 2006), «Образование, наука и техника: XXI век» (Ханты-Мансийск, 2010), «Культура, искусство, образование: проблемы и перспективы развития» (Смоленск, 2010).
Теоретические положения и практические результаты исследования внедрены в деятельность культурно-досуговых, образовательных учреждений, а также учреждений дополнительного образования.
Достоверность результатов обеспечена обоснованностью выбора синтеза методологий, используемого в качестве плодотворного средства познания, обеспечивающего принцип дополнительности в исследовании сложных, взамодетерминированных явлений действительности, диктующей необходимость их разностороннего исследования, создания целостной концепции; применением комплекса методов, необходимых и достаточных, соответствующих специфике объекта и предмета исследования, а также логике его построения от абстрактно-логического к эмпирико-технологическому уровню: репрезентативностью выборки исследования (1600 обследуемых на констатирующем, 874 – на преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы); значимостью полученных данных, обусловленных их количественными и качественными характеристиками, разносторонней интепретацией; продуцированием инновационного опыта организации развивающего досугового общения.
Положения, выносимые на защиту:
1. Досуговое общение – это процесс культурно-смыслового взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности, осуществляемый в свободное время, обусловленный их потребностями и выбором соответствующих предметных поводов (культурных событий), а также способов взаимодействия. Результирующие эффекты досугового общения выражаются в развитии культурной идентичности, социабельности, креативности личности.
2. Методологически и педагогически значимое культурно-смысловое содержание досугового общения фиксируется категорией культурного смысла, создающего целостную картину мира, включающего в себя когнитивную (связанную с сознанием) и аффективную (опосредованную переживаниями смысла) составляющие, которые находятся в тесной взаимосвязи. Культурно-смысловая модель досугового общения, объясняющая его внутренние динамические процессы, механизмы понимания субъектами друг друга, их развития и консолидации представлена следующими элементами и связями: культурные смыслы субъектов досугового общения; смыслы культурного события, внеположенные по отношению к субъектам досугового общения; коды (знаки, система означений реальности), их культурно-смысловая, социальная, психологическая сущность; понимание (кодирование – декодирование) выражений (смыслов, ценностных установок, интенций, мотивов и т. д.); опредмечивание, создание совместных, конвенциональных культурно-смысловых конфигураций, обладающих консолидирующим потенциалом; динамика изменений среды, индивидуально-личностное развитие субъектов, разнообразие культурно-досуговых событий, детерминирующих продуцирование новых (дополнительных) культурных смыслов и развертывание следующего этапа взаимодействия субъектов, их интеракций – досугового общения.
3. Содержание процесса диверсификации досугового общения определяется увеличением разнообразия в социально-культурной сфере. Это процесс расширения структурных особенностей, свойств и функционального предназначения форм организации досуга (культурных событий), детерминированных изменяющимися досуговыми потребностями субъектов социально-культурной деятельности на основе педагогических технологий организации досугового общения.
4. Факторы, определяющие современный процесс диверсификации досугового общения, значимые в контексте развития личности: создание поликультурного глобального пространства, открывающего неограниченные культурно-смысловые возможности досугового общения; социальная стратификация общества, т.е. его разделение на слои и соответствующие субкультуры, а также адекватные им содержание и формы досугового общения; развитие отрасли культуры, индустрии досуга, производящей разнообразные культурные продукты и услуги, выступающие в качестве предметных поводов досугового общения; антропологическая динамика, характеризующаяся возрастанием ценности человека как субъекта, что находит отражение в доминировании его индивидуально-личностных культурно-смысловых приоритетов (потребностей, интересов), креативности; развитие социально-культурных, педагогических технологий организации досугового общения.
5. Диверсификация сопряжена как с позитивными, так и негативными проявлениями (выбор субъектами деструктивных векторов развития, возникновением солидарностей с признаками девиаций). Снижение негативных эффектов диверсификации досугового общения обеспечивают педагогические принципы организации этого процесса (преемственности и развития содержания и форм досугового общения; баланса между традиционными и инновационными формами досугового общения; развития культурной идентичности субъектов досугового общения; самодеятельности и саморазвития личности и др.).
6. Совокупность генеральных и сопутствующих функций досугового общения является ориентиром в педагогическом процессе социально-культурной деятельности. В качестве генеральной функции досугового общения выступает развивающая, которая предусматривает развитие культурной идентичности субъектов взаимодействия, их креативности как условия саморазвития и общения, социабельности участников досугового общения. Сопутствующие функции досугового общения: отдыха, гедонистическая, социализации, укрепления и развития корпоративной культуры, консолидации семьи и др.
7. Педагогический потенциал культурно-досугового события как компонента системы досугового общения определяется выбором эффективного подхода к педагогическому управлению (ситуационный подход), метода проектирования наиболее адекватного ситуационному подходу и особенностям управляемого объекта, организационных предпосылок и социально-культурных условий, реализация которых призвана содействовать повышению педагогической эффективности развивающего досугового общения.
8. В качестве управляющего параметра системы досугового общения выступает культурно-досуговое событие. Эффективность организации досугового общения обеспечивается созданием в рамках данных событий педагогических условий, способствующих развитию и консолидации субъектов досугового общения (создание диверсифицированных предметных поводов общения, конструирование когнитивно-аффективного, культурно-смыслового компонента события, разработка технологической карты педагогического процесса).
9. Экспериментальная апробация авторской концепции организации развивающего досугового общения в учреждениях культуры и образования, имеет высокую педагогическую эффективность на уровне критериев культурной идентичности, креативности и социабельности личности. В комплексе социально-культурных технологий наиболее действенной является технология модерации – инструмент «мягкого» педагогического управления развивающим досуговым общением. Алгоритм технологии: исследование проблемной ситуации (контекста среды, потребностей субъектов, возможностей внутренних и внешних управляющих параметров); концептуализация технологии (определение ключевых идей); определение целевого и критериального компонента; проектирование содержательного компонента; выбор педагогических стратегий мягкого (модерирующего) взаимодействия; рефлексивный мониторинг (отслеживание изменений досугового общения); уточнение проблем, коррекция деятельности.
Структура диссертации отражает логику исследования, состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении вскрыт комплекс противоречий эмпирического и теоретического характера, сформулирована проблема, обусловившая тему исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, показаны основные направления апробации и внедрения научных результатов.
В первой главе «Теоретико-методологические основания педагогического исследования диверсификации досугового общения: междисциплинарный синтез» исследуется феномен досугового общения с позиций философско-культу-
рологического подхода, представлена культурно-смысловая герменевтическая модель досугового общения; на основе теоретико-методологического анализа выявлены закономерности развития досугового общения; выделены его структура и специфические черты, обусловленные динамическими процессами, характеризующими современный этап социокультурного развития общества.
В первом параграфе «Досуговое общение в пространстве культуры» в результате осмысления феномена досугового общения с позиций методологии философско-культурологического подхода, представленной концепциями Э. Гуссерля, В. Дильтея, П. Рикера, К. А. Свасьяна, В. Франкла и др. было задано направление исследования смысла как образования, включающего в себя когнитивную и аффективную составляющие, которые находятся в тесной взаимосвязи.
Решение вопроса онтологической представленности культурных смыслов досугового общения, способов их оформления обусловило его рассмотрение с позиций семиотики – как знаков, символов, оформленных в тексты, т. е. формы, в онтологической плоскости образующие предметную сторону общения, имеющие аттракционистское значение (Ю. М. Лотман, Ч. Пирс, А. Я. Флиер и др.).
Досуговое общение определяется как обмен субъектами данного процесса смыслами, а учитывая «надбытийность досуга», – культурными смыслами, образующими предмет общения, который субъекты распредмечивают (познают) и опредмечивают (создают) в процессе взаимодействия.
Исследование герменевтических аспектов досугового общения определило представление о данном процессе как о постижении, понимании субъектами воспринимаемого предметного мира и друг друга, из чего следует, что понимание имеет направленный – интенциальный – характер, находящий выражение в культурных потребностях, интересах, предпочтительном выборе форм, субъектов досугового общения. Направленность на предмет определяется либо самим субъектом (на основе и в связи с его индивидуальным опытом), либо в результате корректного создания «искусственного поля» культурных смыслов – досуговых событий как условия согласования интенций, обязательного для совместного бытия, со-понимания, совместной деятельности.
Данный ракурс исследования обусловил разработку культурно-смысловой модели досугового общения, объясняющей его внутренние динамические процессы, механизмы понимания субъектами друг друга, их развития и консолидации. Модель представлена следующими элементами и связями: культурные смыслы субъектов досугового общения; смыслы культурного события, внеположенные по отношению к субъектам досугового общения; коды (знаки, система означений реальности), их культурно-смысловая, социальная, психологическая сущность; понимание (кодирование – декодирование) выражений (смыслов, ценностных установок, интенций, мотивов и т. д.); опредмечивание, создание совместных, конвенциональных культурно-смысловых конфигураций, обладающих консолидирующим потенциалом; динамика изменений среды, индивидуально-личностное развитие субъектов, разнообразие культурно-досуговых событий, детерминирующих продуцирование новых (дополнительных) культурных смыслов и развертывание следующего этапа взаимопознавательной деятельности субъектов, их интеракций – досугового общения.
Модель открывает перспективу исследования эмпирических аспектов педагогического управления процессом развивающего досугового общения.
Во втором параграфе «Сущность досугового общения и специфика его современных изменений» динамические преобразования досугового общения объясняются его расположением в сложном контексте разнообразных проявлений современной социокультурной ситуации. Определение настоящей эпохи термином постмодерн отражает тенденции перехода современного общества в качественно новое состояние, сопряженное с его децентрализацией, утратой целостности, отказом от линейного пути и выбором нелинейных сценариев развития.
Подходом, объясняющим нелинейную динамику преобразований, многовекторность траекторий развития различных явлений (прежде всего в культуре, являющейся источником разноплановых изменений), признан постструктурализм, открывающий новые возможности в исследовании досугового общения, в его полиаспектном теоретическом осмыслении, проектировании вариативных эмпирических практик организации.
Современный контекст повлек за собой новые интерпретации понятия культуры с методологических позиций, определяемых постиндустриальным обществом, культивирующим потребление и провозглашающим креативность как метапринцип жизнедеятельности человека. А. В. Костина, А. Я. Флиер выделяют традиционную, этническую культуру; консьюмерную (или массовую) культуру; креативную инновационную культуру. Досуговое общение реализуется главным образом в пределах массовой культуры, обусловленной развитием индустрии культуры, но вместе с тем обозначает педагогическую задачу наполнения его содержания традиционными и креативными смыслами.
Переход в третье тысячелетие сопряжен с поиском новой парадигмы цивилизационного развития, критерием которого обозначается качество жизни (А. Ваджра, Р. Инглхарт, А. И. Суббето), счастье (М. Аргайл). Данная парадигма связывается с созданием условий для удовлетворения человеком разнообразных потребностей, среди которых немаловажное значение имеет потребность в доступности образования, ценностей и услуг сферы культуры и досуговом общении.
Постижению досугового общения способствовала рефлексия произошедших в последнее время темпоральных сдвигов, нашедших отражение в структурировании социального времени (Г. Е. Зборовский, Н. А. Хренов). Свободное время приобрело свойство пластичности, возросло его экзистенциальное значение, определяющее индивидуально-личностное структурирование, сообразное потребностям субъектов. Досуговое общение в этой связи приобретает значение практик культурно-смыслового развития субъектов вместе с другими.
Существенные перемены коснулись также пространственных характеристик досугового общения. Производимая индустрией досуга продукция и услуги, создание разнообразных рекреационных зон существенно расширили пространственную локализацию досугового общения. Возникновение виртуальной среды, альтернативной реальной среде обитания человека, обусловленное развитием интернет-технологий, способствовало появлению новых способов взамодействия человека с человеком; становление синтетической теории менеджмента, рассматривающей корпоративную культуру как инструмент управления персоналом, позволяет считать корпоративное досуговое общение важным элементом организационной культуры предприятия и т. д.
Теоретический и эмпирический аспекты контекстного подхода к исследованию досугового общения способствовали выявлению следующих закономерностей его генезиса:
– рост относительной самостоятельности досугового общения как особой сферы или вида деятельности человека, что приводит к необходимости педагогического обеспечения социально-культурных условий для его реализации;
– постоянное ускорение темпов развития досугового общения как социально-культурного явления. Рост объёма свободного времени, подвижность его границ, развитие индустрии досуга закономерно обусловливают формирование и развитие разнообразных потребностей личности и диверсифицированных предметных поводов общения;
– становление новых и интеграция существующих практик досугового общения как закономерность предполагает сближение и взаимодействие различных форм досуговой самореализации личности;
– усиление субъектной направленности досугового общения – утверждение антропоцентристского подхода к исследованию и организации социальных процессов закономерно обусловливает изменение эффективности досугового общения, выражающейся в удовлетворённости личностью его процессом и результатами;
– повышение роли целенаправленной, педагогически ориентированной деятельности, обеспечивающей социальную эффективность досугового общения – объективная потребность общества в развитии и консолидации субъектов, их недостаточная социально-культурная компетентность, угроза деконструктивных траекторий развития закономерно детерминируют необходимость педагогического управления диверсификацией досугового общения.
В третьем параграфе «Методология педагогического исследования процессов диверсификации досугового общения» досуговое общение рассматривается с позиций синтеза наук с учетом их преломления в ракурсе педагогики. Принадлежность досугового общения к разряду социально-культурных явлений обусловила его исследование с точки зрения теории социально-культурной деятельности, являющейся составной частью теории и практики педагогики. Введением в научный оборот теории социально-культурной деятельности понятия культурный смысл мы вносим уточнение в понимание сущности социально-культурной деятельности, традиционно связывающей ее культурную составляющую с ценностями и нормами, которые обозначают некий культурно-смысловой сгусток, выступают в качестве регуляторов нормативно заданных взаимодействий человека с человеком. Культурные смыслы обладают характеристиками диверсифицированности, синергийности, они обусловливают плюральность предметных поводов взаимодействий субъектов. Понятие культурного смысла, таким образом, обусловливает выход за пределы аксиологического понимания культуры и взаимодействий человека с человеком, поскольку в онтологической плоскости многие смыслы имеют ценностно неопределенный, пробный характер, содержат лишь возможность ценностного оформления. Данное уточнение не только расширяет содержательные границы интерпретации понятия культуры, но и задает методологический ракурс рассмотрения теории социально-культурной деятельности с позиций синергетического подхода.
В рамках исследования уточнена предметная сторона досугового общения: предмет досугового общения образуют культурные смыслы, воплощенные в материальных, идеальных объектах, субъектах общения (привлекательных гранях их культурной идентичности), совокупном, интегрированном предмете специально спроектированного события досугового общения.
Досуговое общение в ракурсе методологии деятельностного подхода (Г. А. Андреева, А. А. Леонтьев, Ю. А. Стрельцов и др.) выступает как специфический вид социально-культурной деятельности, в котором пересекаются социальные и культурные потребности субъектов, реализуемые ими в процессе совместной предметной деятельности. Деятельностный подход обусловил выделение структуры досугового общения, включающей в себя следующие элементы: субъекты, их потребности, мотивы, цели, культурно-смысловое содержание, формы, коды (вербальные и невербальные), техники взаимодействия, результирующие эффекты (развитие культурной идентичности, социабельности, креативности субъектов, создание их солидарностей).
На основе междисциплинарного анализа научной литературы выявлены специфические черты досугового общения: досуговое общение является видом социально-культурной деятельности, в котором пересекаются социальные и культурные потребности субъектов, реализуемые ими в процессе совместной предметной деятельности в рамках свободного времени; досуговое общение выступает в качестве механизма, запускающего движение культурных смыслов в разнообразных видах социально-культурной деятельности; стержневую основу досугового общения образуют культурные смыслы, воплощенные в субъектах, предмете общения; культурные потребности, с одной стороны, характеризуют культурную идентичность субъекта, его реальное я, а с другой – указывают интенции ее развития вместе с другими, т. е. движение к я-идеальному и далее – к мы, и определяют предметную сторону общения; процесс досугового общения приобретает свойство катализатора культурного развития субъектов данного процесса, образования культурно-смысловых связей, возникновения досуговых общностей.
Во второй главе «Педагогическая система досугового общения в проекции системно-синергетического подхода» на основе факторного анализа исследована сущность диверсификации досугового общения, сформулированы принципы его организации; выявлены генеральные и сопутствующие функции.
В первом параграфе второй главы «Личность в системе развивающего досугового общения: контекст диверсификации» установлено, что становление и развитие личности осуществляется в сложном контексте разноплановых общественных трансформаций, характеризуемых термином диверсификация. Данный термин обозначает разнообразие, разностороннее развитие, что, с одной стороны, обусловливает безграничные возможности развития субъектов, а с другой – сопряжено с потерей ими ориентиров, выбором деструктивных траекторий развития.
Выявлено, что содержание процесса диверсификации досугового общения отражает закономерности увеличения разнообразия в социально-культурной сфере. Это процесс расширения структурных особенностей, свойств и функционального предназначения форм организации досуга (культурных событий), детерминированных изменяющимися досуговыми потребностями субъектов социально-культурной деятельности на основе педагогических технологий организации досугового общения.
Выделена совокупность факторов, образующих контекст и обусловливающих диверсификацию досугового общения:
– культурогенез (С. Н. Иконникова, В. П. Козловский, Э. А. Орлова, А. А. Пели-
пенко, М. А. Полетаева, А. Я. Флиер), который представляет собой дихотомичный процесс, связанный, с одной стороны, с самообновлением культурных форм, а с другой – с созданием новых форм (в том числе досугового общения);
– глобализация (Э. В. Баркова, З. Бауман, М. Мунтян, Р. Яновский и др.) – процесс всемирной экономической, политической информационной и культурной интеграции и унификации, создания единого информационно-культурного пространства, характеризующегося высокой степенью синергийности. В проекции на досуговое общение глобализация проявляется в его открытости, стирании территориальных границ, культурно-смысловом, формальном разнообразии, виртуализации и т. д.;
– экономика – развитие рыночной экономики; межотраслевое проникновение, расширение деятельности предприятий; постоянное разнообразие производимых товаров и услуг; развитие сферы образования, подготовка специалистов в соответствии с динамикой рынка, формирование потребительского типа личности и т. д.;
– социальная динамика (М. Вебер, Т. И. Заславская, Р. Флорида и др.) – проявляется в изменении социальной стратификации, в утверждении многомерного иерархического подхода к социальной структуре общества, детерминирующей возникновение соответствующих субкультур; в представлении об обществе как «обществе отношений», «обществе культуры», что позволяет изменить структуру «статусной диспозиции», на структуру «символической коммуникации» (И. В. Мостовая). Организация досугового общения в этой связи представляется в качестве механизма осуществления этих изменений, создания новых форм социальных связей, культурно-смысловой консолидации креативных индивидуальностей;
– культурная политика (Т. В. Абанкина, Г. М. Бирженюк, Т. Г. Богатырева, А. П. Марков, Э. А. Орлова, К. Э. Разлогов, А. Я. Флиер) – динамика парадигмальных оснований в разработке культурной политики прослеживается от директивных, патерналистских установок управления сферой культуры в советский период; к акценту на ее региональный компонент – в постсоветский; в утверждении на данном этапе развития общества культуроцентристского подхода, ориентированного на удовлетворение и развитие диверсифицированных потребностей личности, организацию разнообразных развивающих, консолидирующих субъектов, культурно-досуговых событий;
– антропологическая динамика (Б. М. Бим-Бад, К. Вульф, В. И. Максакова, Э. А. Орлова и др.) выражается: в возрастании социальной субъектности, психологической индивидуальности, креативности, самозначения как принципов жизни; в осознании себя «человеком общающимся», творцом своей жизни, в выстраивании связей с другими людьми на основе приоритетных культурных смыслов, символических ориентиров.
В результате факторного анализа определены общие и частные социально-культурные, педагогические принципы его организации. К общим принципам, обусловленным выделенными закономерностями, относятся: принцип гуманизма, признания ценности индивидуально-личностных приоритетов участников досугового общения; принцип культуроантропоцентризма, связанный с созданием диверсифицированных культурно-досуговых событий – предметных поводов досугового общения, адекватных культурным потребностям субъектов, способствующих их развитию и консолидации; принцип деликатного педагогического управления досуговым общением, корректно направляющим развитие культурной идентичности, креативности, социабельности субъектов данного процесса; принцип содействия повышению качества жизни субъектов, выражающийся в их удовлетворенности процессом и результатами досугового общения.
Снижение негативных эффектов диверсификации досугового общения обеспечивают частные педагогические принципы организации этого процесса: преемственность и развитие содержания и форм досугового общения; баланс между традиционными и инновационными формами досугового общения; развитие культурной идентичности субъектов досугового общения; самодеятельности и саморазвития личности; содействие инициативам субъектов в создании солидарностей, основанных на культурно-смысловой общности и имеющих конструктивные векторы развития. Совокупность данных социально-культурных педагогических принципов определяет ориентиры управления досуговым общением, создания педагогических условий, содействующих развитию и консолидации субъектов.
Во втором параграфе «Досуговое общение как педагогическая система» раскрывается специфика данной системы на основании методологии системно-синергетического подхода. (Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Г. Буданов,
Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Пригожин, В. Н. Садовский, И. Стенгерс, Э. Г. Юдин и др.).
В результате реализации холистического принципа в изучении педагогической системы досугового общения автор придерживался следующих процедур: выделение структуры системы, ее среды; определение системообразующего фактора, характера взаимосвязей (внутренних и внешних), динамических характеристик системы; выбор параметров порядка, отвечающих за относительную стабильность системы; управляющих параметров, влияющих на движение, саморазвитие, искусственное развитие системы.
Дано определение: система досугового общения – это искусственно созданная, сверхсложная, динамическая, синергетическая, социально-культурная педагогическая система, характеризующаяся целостностью, взаимодетерминированностью ее структурных элементов; открытостью внешней среде, нелинейностью, неравновесностью, способностью к самоорганизации, стохастичностью результирующих эффектов; специфическим статусом педагога, со-участвующего в эволюционном и со-действующего в развивающем процессе ее динамики.
Выделена структура педагогической системы досугового общения, которая включает в себя следующие элементы: культурные смыслы, субъекты досугового общения (участники и педагог), их цели, событие досугового общения образуют инвариант системы – ее статический аспект; функции, результирующие эффекты – составляют динамический аспект системы.
В соответствии с нашей исследовательской позицией выбран системообразующий фактор (П. К. Анохин, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин, Н. О. Яковлева и др. ученые) в качестве которого определены культурные смыслы, задающие траектории развития системы
В результате выявления признаков исследуемой системы дано обоснование принадлежности системы досугового общения к синергетическим системам: открытость системы среде, ее нелинейность, неравновесность, способность к диссипации, энтропия (плюральность культурных смыслов, выбор партнеров по общению), стохастичность достижения результатов и т. д.
Выявлены динамические характеристики системы, описываемые при помощи следующих понятий: бифуркации, которым в синергетических системах принадлежит роль катализаторов изменений системы (спонтанно возникающие, или специально проектируемые культурные смыслы обусловливают динамику системы); режим с обострением (события досугового общения), обозначающим сверхбыстрое нарастание процессов, изменение признаков; среда системы представляет собой сложное интегративное образование, включающее экономическую, политическую, социальную, культурную и другие составляющие, образующие совокупность условий, контекст существования системы досугового общения.
Проблема управления досуговым общением детерминировала обращение к таким понятиям системно-синергетического подхода, как параметр порядка и управляющий параметр, взаимодействие которых образует причинно-следственную зависимость.
В качестве параметров порядка исследуемой системы представлены: культурная идентичность, социабельность, креативность личности, которые поддерживают относительно равновесное (во временном и содержательном измерении) состояние системы, создают эффект аттрактора – притягивающего множества. Одновременно они выступают в качестве результата и генеральных функций системы, объясняя тем самым ее предназначение.
К управляющим параметрам системы относятся педагогическое моделирование среды, специально создаваемые культурно-досуговые события, технологическое моделирование процесса досугового общения, педагогическое предназначение которых состоит в обеспечении устойчивости, относительного равновесия системы.
В результате исследования синергетической системы досугового общения мы пришли к выводу о необходимости сбалансированных взаимодействий специалиста социально-культурной деятельности с эволюционными процессами системы, достигаемого в результате диалога, сотрудничества – коэволюции.
В третьем параграфе «Функции досугового общения» представлены результаты исследования функций – предназначения досугового общения в решении конструктивных задач социально-культурного развития личности, консолидации субъектов данного процесса.
Методом индукции были выявлены генеральные функции системы досугового общения, метод дедукции способствовал определению его сопутствующих функций. Стержень «функционального древа» образует функция конструктивного развития личности (культурной идентичности, социабельности, креативности). Установленная взаимосвязь между культурными потребностями и функциями досугового общения обусловила их конкретизацию, детализацию. Результаты эмпирического исследования показали, что досуговое общение связано с удовлетворением комплекса потребностей личности (и решением сопряженных с ними социокультурных, педагогических задач), которые обусловливают ряд его сопутствующих функций: создание условий для отдыха, получения удовольствия, позитивных эмоций, пользы, измеряемой индивидуально-личностным развитием (обмен субъектами информацией, опытом); проектирование культурно-смыслового каркаса отношений; создание культурно-смысловых досуговых общностей; самореализация личности вместе с другими и т. д.
В третьей главе «Педагогическое управление в синергетической системе досугового общения: теоретический и практический аспекты исследования» культурно-досуговое событие исследуется в качестве управляющего параметра в педагогической системе досугового общения; определяются условия, при которых управление осуществляется наиболее эффективно; дается обоснование технологии модерации как инструмента мягкого педагогического управления развивающим досуговым общением; разработан комплекс его методического обеспечения.
В первом параграфе «Культурно-досуговое событие – основной компонент педагогической системы досугового общения» в результате анализа научных работ (Г. А. Аванесовой, Г. М. Бирженюка, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, А. П. Маркова, Г. Л. Тульчинского, В. В. Чижикова, В. М. Чижикова, Е. Л. Шековой), исследования проблемной ситуации была определена область управления педагогической системой досугового общения: организация культурно-досуговых событий, которые имеют интегративную природу, сложную структуру. Данный подход обусловил следующие аспекты управления событиями: событие как услуга – экономический аспект (связан с пониманием события как экономической категории – услуги, что предполагает экономические механизмы управления); культурологический аспект (связан с культурно-смысловым, символическим наполнением события); событие как социальная реальность, обусловливает выбор его содержания и форм в соответствии с реальными потребностями субъектов – участников досугового общения; вовлечение в процесс создания культурно-досуговых событий заинтересованных социальных партнеров (представителей социально-культурных институтов, общественных организаций
и т. д.); событие как психологическая (экзистенциальная) реальность представлена интенциями участников – их потребностями, интересами, мотивами; этическая составляющая события связана с ориентацией на конструктивные культурные смыслы, образующие этический стержень, направляющий интеракции субъектов; педагогическая реальность культурно-досугового события состоит в создании интегративной педагогической ситуации; в разработке технологической карты, оформляющей досуговое общение в педагогический процесс, в проектировании организационных условий его реализации.
Выявлена специфика управления досуговым общением, которая состоит в определении системы организационных управленческих воздействий на управляющий параметр системы – культурно-досуговое событие. Данная система включает в себя: выбор эффективного подхода к управлению досуговым общением, в качестве которого определен ситуационный подход, предполагающий учет динамики среды (социально-культурных, экономических изменений и т. д.), самой системы, ее элементов (основных трендов потребления культурных услуг, интенций субъектов), образующих проблемные ситуации, требующие оперативного разрешения. Дано обоснование выбора метода управления, в качестве которого определен метод проектирования, связанный с детальным анализом проблемной ситуации и выбором конкретного способа ее решения.
В ходе исследования установлено, что управление досуговым общением, опосредованное организацией культурно-досуговых событий, способствует развитию личности, консолидации субъектов, снижению энтропии данного процесса, преодолению негативных эффектов его диверсификации.
Во втором параграфе «Технология модерации в педагогическом управлении развивающим досуговым общением» исследуется потенциал педагогической технологии, выступающей в качестве инструмента педагогического управления.
Анализ подходов к рассмотрению педагогической технологии (В. П. Беспалько,
Е. И. Григорьева, А. Д. Жарков, Г. Н. Новикова, В. Г. Рындак, Г. К. Селевко и др.) обусловил подход к технологии как системному проекту педагогической деятельности.
Нами разработана технология модерации, выступающая в качестве инструмента мягкого педагогического управления развивающим досуговым общением. Определен алгоритм технологии модерации досугового общения, который представлен следующими действиями педагога: всестороннее исследование проблемной ситуации (контекста среды, потребностей субъектов, возможностей внутренних и внешних управляющих параметров); концептуализация технологии (определение ключевых идей); определение целевого и критериального компонента; выбор содержательного компонента; проектирование педагогических стратегий мягкого (модерирующего) взаимодействия; рефлексивный мониторинг (отслеживание изменений досугового общения); уточнение проблем, коррекция деятельности.
Выявлены особенности технологии модерации: постановка интегративной педагогической цели, включающей в себя следующие процедуры: учет интенциальности (цели) личности, ее согласование с целью педагога, внесение элемента опережающего развития; обеспечение развивающего личность содержания досугового события; выбор стратегий взаимодействия субъекта-педагога с субъектами-участниками общения, к которым относятся: стратегия герменевтической совместимости (достигается в результате диагностики проблемной ситуации, культурно-смысловых интенций субъектов, определения возможных векторов их развития, установления взаимопонимания и т. д.); стратегия навигации (педагогического ориентирования субъектов в социальном, культурно-смысловом пространстве); стратегия корректного сопровождения субъектов в данном пространстве; стратегия фасилитации (предполагает корректную помощь педагога субъектам в выборе культурных смыслов, партнеров по общению, организации их досуговых взаимодействий); стратегия содействия развитию культурной идентичности, креативности субъектов досугового общения, их социабельности, консолидации; стратегии сотрудничества и сотворчества (определяют межсубъектные взаимодействия педагога и воспитуемых в процессе создания предметных поводов общения – культурного текста, сценария событий или их элементов).
Доказано, что технология модерации выступает в качестве инструмента мягкого управления досуговым общением и приобретает такие свойства, как пластичность, гибкость, вариативность, сообразные природе и культуре личности, ее психологическим, возрастным, социальным особенностям, контексту ее бытия.
В третьем параграфе «Педагогические условия организации развивающего досугового общения» рассматриваются эмпирические аспекты реализации технологии модерации развивающего досугового общения.
Определены педагогические условия, реализация которых призвана способствовать достижению педагогических целей: организация диверсифицированных, характеризующихся новизной культурно-досуговых событий, отвечающих потребностям субъектов и одновременно содержащих элементы опережающего развития (трансцендентальный компонент); конструирование культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента досугового события, предусматривающего отбор развивающего содержания, создание его архитектоники, выделяющей наиболее значимые смысловые блоки, способствующие восхождению личности от культурных смыслов, удовлетворяющих ее гедонистические, рекреационные потребности к смыслам развития новых граней культурной идентичности, социальных качеств, креативности; разработка и реализация технологической карты деятельности педагога-организатора, выполняющей инструментальную функцию мягкого управления организацией развивающего досугового общения.
Разработан методический комплекс, позволивший осуществить замеры изучаемого явления. Данный комплекс включает в себя эмпирические критерии, показатели и уровни, фиксирующие признаки, подлежащие установлению на констатирующем этапе и развитию в ходе дальнейшего – преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы.
В качестве критериев развивающего досугового общения были определены: развитие культурной идентичности, социабельности, креативности субъектов, их культурно-смысловая консолидация. Детализация данных критериев представлена следующим образом. Критерий развития культурной идентичности детализируют: интенциальность субъектов досугового общения (их культурные потребности); когнитивно-аффективные доминанты; культурно-смысловая связь с миром, другими людьми; выбор векторов развития культурной идентичности (предметных поводов общения). Критерий развития креативности детализируют: развитие новых граней идентичности; создание новых культурно-смысловых оснований взаимодействия с другими; открытость миру и другим людям; создание согласованных культурно-смысловых сценариев со-бытия (форм досугового общения). Критерий социабельности детализируют: отношение к другому; контактность; эмоциональный фон социально-культурных взаимодействий; этика взаимодействий; возникновение досуговых солидарностей.
Представленные критерии развивающего досугового общения имеют определенный содержательный континуум, измеряемый следующими уровнями: низким – спонтанно-адаптивным (характеризуется приспособлением к возникающим обстоятельствам, культурным смыслам, производимым другими субъектами); средним – воспроизводяще-аналоговым (характеризуется воспроизведением социально-культурного опыта по аналогии с уже имеющимся); высоким – конструктивным (для данного уровня характерно производство новых граней культурной идентичности, социального опыта взаимодействий, проявления креативности). Для каждого уровня были разработаны адекватные показатели, позволяющие измерить динамические характеристики изучаемого явления.
Выделенные критерии легли в основу разработки методического обеспечения – комплекса инструментов исследования: анкет, вопросов стандартизованного фокусированного интервью, листа наблюдения.
Была определена база проведения опытно-экспериментальной работы, принципы ее организации, предусматривающие сравнение динамики развивающих эффектов организации досугового общения в контрольных и экспериментальных группах.
В четвертой главе «Педагогические технологии модерации развивающего досугового общения в условиях его диверсификации» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, связанной с практической реализацией технологии модерации досугового общения в условиях его диверсификации. Алгоритм педагогической деятельности, обеспечивающей достижение поставленных целей, осуществлялся на проблемно-аналитическом, теоретико-концептуальном, практически-действенном и контрольно-рефлексивном уровнях.
Выбор содержания досугового общения – семейного, корпоративного, виртуально-реального обусловлен актуальностью данных видов общения, а также их потенциалом в демонстрации диверсифицированного содержания и форм досугового общения.
Опытно-экспериментальная работа, направленная на внедрение технологии модерации досугового общения была связана с реализацией первого условия (обеспечение содержательного разнообразия досуговых событий) в группах контроля и комплекса условий (к содержательному разнообразию досуговых событий были добавлены конструирование их культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента, а также разработка и реализация технологической карты деятельности педагога-организатора) – в группах эксперимента. Выделение контрольных и экспериментальных групп стало основанием для проверки эффективности выбранных условий на основе сравнения данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа обеспечивалась разработанным автором комплексом инструментов, позволившим проводить замеры исследуемых признаков изучаемого объекта на основе единой методики, включающей в себя: опрос (письменный – анкетирование, устный – фокусированное интервью), наблюдение – невключенное (на этапе изучения проблемной ситуации) и включенное (в ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы), метод экспертной оценки. (Коррекция инструментов производилась с учетом специфики вида досугового общения.)
Проведению преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы предшествовал пропедевтический этап, связанный с подготовкой участников-организаторов (специалистов учреждений культуры государственного и негосударственного сектора, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов образовательных учреждений) к реализации замысла исследования. Данная работа осуществлялась в рамках различных форм повышения квалификации для данных категорий специалистов как на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, так и на региональных семинарах, курсах, в ходе проведения проектных игр, а также индивидуальной консультационной работы. Содержание данной работы составило обучение специалистов разработке технологических основ деятельности организатора досугового общения, включающей анализ конкретной социокультурной ситуации, определение проблем, концептуальных положений, направляющих деятельность, разработку технологии ее осуществления. Вместе с тем, принимая во внимание область применения технологии модерации – социально-культурную деятельность, требующую учета особенностей контекста ситуации, культурной среды конкретной территории, а также профессионально-творческого потенциала организаторов данной работы, за ними сохранялось право содержательного обеспечения данной работы. Обязательной для всех участников опытно-экспериментальной работы на этапе его преобразующей фазы была реализация педагогических условий с учетом контрольных и экспериментальных групп.
Достоверность опытно-экспериментальной работы обеспечивалась ее территориальным охватом: это города Челябинской, Свердловской, Курганской, Оренбургской областей, Республики Башкортостан, а также репрезентативностью выборки исследования (1600 обследуемых на констатирующем и 874 – на преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы).
В первом параграфе «Технология модерации в организации досугового общения семьи» исходной позицией проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на организацию семейного досугового общения, являлся анализ ситуации, в результате чего было выявлено проблемное поле, разработан концептуальный каркас, технологическая карта модерации досугового общения семьи, организована опытно-экспериментальная работа.
В качестве наиболее проблемных точек современной семьи были определены: готовность молодых людей к созданию семьи, соотношение индивидуальности и социальности в семейных союзах; отношения между супругами, родителями и детьми, межпоколенные связи.
В опытно-экспериментальной работе, связанной с реализацией технологии модерации досугового общения семьи, было задействовано 16 многопрофильных семейных клубов (318 человек). Среди них были выделены 8 клубов (158 человек), работающих по программам, предусматривающим реализацию первого условия (группы контроля); и 8 клубов (численностью 160 человек), в которых был реализован комплекс условий (группы эксперимента).
В ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы применялись методы: интерактивная беседа, тренинг, мозговой штурм, деловая, имитационная игра, метод кейс-стади, метод презентации, метод проектирования досуговых событий, интеракций, метод творческих заданий, метод создания ситуации успеха и т. д. На данном этапе были реализованы разнообразные формы работы: конкурсно-игровые программы, фестивали семейного творчества, спортивные состязания, семейные посиделки, выставки прикладного творчества и т. д.
На констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы проводился опрос респондентов. Группировка их ответов согласно разработанному инструментарию измерения критериев и показателей, соответствующих низкому (спонтанно-адаптивному), среднему (воспроизводяще-аналоговому) и высокому (конструктивному) уровням, способствовал выявлению динамики развития субъектов в процессе организации досугового общения семьи.
Обобщенные данные опросов и наблюдения показывают, что у обследуемых стало больше тем для общения, появились новые объединяющие членов семьи интересы; улучшилось взаимопонимание; в позитивную сторону изменились отношения в семье; повысилась информированность об организации семейной общности; возросла ответственность за поддержание в семье благоприятного психологического климата; у респондентов изменилось отношение к досугу, его роли в создании позитивных семейных отношений, улучшилось взаимопонимание; сформировались навыки проектирования семейных досуговых событий, появился доверительный, доброжелательный фон отношений.
Результаты обследования, имплицитно сгруппированные в соответствии с разработанными критериями, показателями и уровнями, отражены в таблице 1.
Таблица 1
Динамика развивающих эффектов досугового общения семьи (в %)
| Критерии развивающего досугового общения | Уровни | Опытно-экспериментальная работа | |||
| Начало | Окончание | ||||
| группы | |||||
| контроля | эксперимента | контро- ля | эксперимента | ||
| Культурная идентичность | Высокий (конструктивный) | 18,2 | 19,4 | 26,4 | 37,4 |
| Средний (воспроизводяще-аналоговый) | 32,2 | 31,8 | 40,3 | 47,3 | |
| Низкий (спонтанно-адаптивный) | 49,6 | 48,8 | 33,3 | 15,3 | |
| Креативность | Высокий (конструктивный) | 16,4 | 17 | 26,5 | 34,1 |
| Средний (воспроизводяще-аналоговый) | 36,2 | 35,4 | 43,1 | 52,2 | |
| Низкий (спонтанно-адаптивный) | 47,4 | 47,6 | 31,7 | 12,7 | |
| Социабельность | Высокий (конструктивный) | 20,6 | 22,4 | 28,2 | 34,3 |
| Средний (воспроизводяще-аналоговый) | 42,2 | 41,8 | 49,2 | 54,2 | |
| Низкий (спонтанно-адаптивный) | 37,2 | 35,8 | 22,6 | 13,5 | |
Анализ результатов внедрения технологии модерации досугового общения семьи показывает, что в группах эксперимента достигнуты более значительные (по сравнению с группами контроля) результаты. Особенно наглядно они отражены в росте показателей воспроизводяще-аналогового и конструктивного уровня и снижении показателей спонтанно-адаптивного, что подтверждает правомерность реализации комплекса педагогических условий.
Во втором параграфе «Технологии модерации в организации корпоративного досугового общения» основанием для проведения опытно-экспериментальной работы, связанной с организацией корпоративного досугового общения, стало признание человека в качестве активного субъекта жизнедеятельности, его самоценности, индивидуальности, изменение его статуса в области профессиональной деятельности. Наряду с материальной и идеальной составляющими корпоративной культуры мы выделяем корпоративное досуговое общение как важный элемент организационной культуры предприятия, потенциал которого практически не исследован.
Анализ эмпирических, теоретических аспектов корпоративной культуры способствовал выявлению ее проблемного поля: корпоративный досуг рассматривается преимущественно как механизм транслирования корпоративных ценностей и норм, в известной мере ущемляющей индивидуально-личностные интересы сотрудников; культурные тексты досуговых событий зачастую содержат релаксационно-рекреационные доминанты, ориентируют на потребление культурной продукции (не всегда высокого качества); очевиден дефицит внимания к индивидуально-личностным потребностям персонала.
Для проведения опытно-экпериментальной работы обследуемые (470 человек) были разделены на две совокупные группы: контроля (236 человек) и эксперимента (234 человека). Опытно-экспериментальная работа строилась по принципу реализации первого условия в контрольной и экспериментальной группах и комплекса условий – в группе эксперимента.
Организация корпоративных культурно-досуговых событий – поводов досугового общения персонала предприятий была сопряжена с созданием событий-услуг, заказчиками которых являлась администрация предприятия.
В группе контроля было реализовано первое педагогическое условие – организация событий досугового общения обеспечивала их содержательное разнообразие. Опытно-экспериментальная работа в контрольной группе проводилась на основании заключения договора агентства «Праздничный калейдоскоп» с администрацией предприятия о проведении цикла корпоративных досуговых мероприятий, рассчитанных на календарный год.
В группе эксперимента работа строилась также на основании договора праздничного агентства «Планета “Праздник”» с администрацией предприятия. В отличие от контрольной группы, в группе эксперимента наряду с первым условием были реализованы еще два: конструирование развивающего культурно-смыслового, когнитивно-аффективного содержания досугового события, предусматривающего восхождение субъектов от культурных смыслов, удовлетворяющих их гедонистические, рекреационные потребности к смыслам развития культурной идентичности, корпоративно, социально значимых качеств, креативности. Третьим условием была разработка и реализация технологической карты деятельности педагога-организатора, выполняющей инструментальную функцию мягкого управления организацией развивающего досугового общения.
В ходе опытно-экспериментальной работы в группах контроля и эксперимента использовались разнообразные формы организации корпоративного досугового общения.
Цикл досуговых событий в группе контроля включал в себя корпоративно значимые события, мероприятия рекреационно-развлекательного характера, креативные блоки данных мероприятий не предполагали их предварительной подготовки, имели по преимуществу импровизированный для сотрудников характер.
В группе эксперимента культурно-смысловое содержание досуговых событий предусматривало реализацию логики целей, связанных с удовлетворением потребностей сотрудников: в отдыхе, релаксации; получении новых впечатлений, удовольствия, признания; самореализации, демонстрации креативного потенциала, саморазвитии, консолидации с людьми, близкими по интересам.
Анализ документации (договоров, сценариев, результатов опросов, листов наблюдения, мнений экспертов) показал, что наиболее востребованными и педагогически эффективными являются такие интегративные формы, как: профессиональные корпоративные праздники, чествование династий, экскурсии для детей сотрудников предприятия, мероприятия с приглашением членов семей персонала, корпоративные дни отдыха, поездки за город (на базу отдыха, в пансионат), дни корпоративной культуры, презентации, проведение корпоративных выставок (прикладного творчества, любительских видеофильмов и т. п.).
Опрос респондентов на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, группировка ответов респондентов в соответствии с разработанным инструментарием измерения критериев и показателей, соответствующих низкому (спонтанно-адаптивному), среднему (воспроизводяще-аналоговому) и высокому (конструктивному) уровням, способствовал выявлению динамики развития субъектов в процессе организации досугового общения семьи.
Результаты обследования, имплицитно сгруппированные в соответствии с разработанными критериями, показателями и уровнями, отражены в таблице 2.
Таблица 2
Динамика развивающих эффектов корпоративного досугового общения (в %)
| Развивающее досуговое общение | Опытно-экспериментальная работа | ||||
| Критерии | Уровни | ||||
| Начало | Окончание | ||||
| группы | |||||
| контроля | эксперимента | контроля | эксперимента | ||
| Культурная идентичность | Высокий (конструктивный) | 12,4 | 12,2 | 16,2 | 22,4 |
| Средний (воспроизводяще-аналоговый) | 26,2 | 26,8 | 32,4 | 37,2 | |
| Низкий (спонтанно-адаптивный) | 61,4 | 61,0 | 51,4 | 40,4 | |
| Креативность | Высокий (конструктивный) | 10,2 | 10,8 | 12,6 | 18,2 |
| Средний (воспроизводяще-аналоговый) | 21,4 | 22,0 | 26,2 | 31,4 | |
| Низкий (спонтанно-адаптивный) | 68,4 | 67,2 | 61,2 | 50,4 | |
| Социабельность | Высокий (конструктивный) | 11,5 | 10,4 | 16,7 | 21,3 |
| Средний (воспроизводяще-аналоговый) | 36,2 | 36,8 | 40,4 | 49,5 | |
| Низкий (спонтанно-адаптивный) | 52,3 | 52,8 | 42,9 | 29,2 | |
Совокупные данные опроса показывают, что у участников корпоративного досугового общения расширилась тематика общения, возникла возможность реализации креативного потенциала, у сотрудников появились общие интересы, выходящие за пределы решения производственных задач.
Анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволил зафиксировать позитивную динамику развития субъектов корпоративного досугового общения в группе эксперимента, в которой был реализован комплекс условий, в отличии от контрольной группы, где было реализовано только первое условие.
В третьем параграфе «Реализация технологии модерации в организации виртуально-реального досугового общения подростков» основанием для организации виртуально-реального досугового общения стали преобразования в области технологий, которые повлекли за собой создание глобального культурно-информационного пространства, возникновение альтернативной – виртуальной «среды обитания» человека.
Анализ состояния виртуальной и реальной среды досугового взаимодействия подростков способствовал выявлению наиболее важных проблем, которые призвана решать современная педагогическая теория и практика: возникновение категории «интернет-жителей», часть которых утрачивает грань между реальным и виртуальным жизненным пространством; появление интернет-аддикции определенной части его пользователей; барьеров при перемещении субъектов из виртуального в реальное пространство; снижение культуры речи; создание мифологического сетевого имиджа, зачастую приукрашивающего реальный образ (внешние данные, статусные характеристики, личностные качества и т. п.), сопряжено со сложностями его адаптации к реальной жизни.
С целью проведения опытно-экспериментальной работы среди обследуемых на констатирующем этапе сформированы контрольные и экспериментальные группы, члены которых явились участниками объединений клубного типа. Для сравнения группы контроля включали старших подростков, взаимодействие педагога с которыми осуществлялось по преимуществу в реальном пространстве. В группах эксперимента педагог равнозначно взаимодействовал с воспитуемыми в реальной и виртуальной среде. В контрольных группах проверялось первое педагогическое условие: организация диверсифицированных культурно-досуговых событий – предметных поводов общения. В экспериментальных – к первому условию присоединялись два дополнительных (разработка культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента события и реализация технологической карты педагогического процесса).
Всего в преобразующем этапе эксперимента было задействовано 86 старшеклассников, из них в группе контроля – 44 человека, в группе эксперимента – 42. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в свободное от учебы время, на базе образовательных учреждений педагогами-организаторами во взаимодействии с классными руководителями, завучами по воспитательной работе, областными министерствами образования и культуры. Уникальность и сложность проведения опытно-эксперимен-тальной работы была сопряжена с установлением межсубъектных, доверительных отношений педагога с субъектами воспитания, что позволило им (педагогу и ученикам) посещать сайты, личные страницы, осуществлять корректную диагностику, деликатную навигацию воспитуемых в виртуально-реальном культурно-смысловом пространстве.
В группах контроля старшеклассники были вовлечены в разнообразную по формам и содержанию культурно-досуговую деятельность объединений клубного типа («Орбита досуга» и «Мастерская досужих дел»). В группах эксперимента подростки были участниками клубных объединений («Центр креативных технологий» и «Проектное бюро досуга»).
В группах контроля и эксперимента данную работу осуществляли педагоги-организаторы, которые взаимодействовали с классными руководителями старших классов по согласованному плану работы. В основе планирования использовалась информация о культурных потребностях, досуговых предпочтениях юношества, полученная в ходе наблюдения, опроса, бесед с обследуемыми, а также учитывались праздничные, ключевые события школьной жизни, особенности культурной среды города.
Вместе с тем в контрольных группах имелись определенные ограничения во взаимодействии с воспитуемыми, которые были связаны с использованием возможностей сетевого общения (в контрольных группах оно было эпизодическим, имело информационную направленность – сообщения, объявления и т. п.). В группах эксперимента общение педагога и испытуемых было разнонаправленным, осуществлялось систематически: генерация идей (виртуально реальный мозговой штурм, выбор идеи, ее оформление, предложения по дизайн-проекту); обмен мнениями по поводу их воплощения, организация познавательной деятельности, сбор материала для сценария (музыкального, художественного оформления и т. д.). Формирование рабочих групп, отвечающих за различные направления подготовительной работы: разработку сценария, его художественно-творческое воплощение; создание и реализацию дизайн-проекта мероприятия (изготовление декораций, костюмов, бутафории, реквизита); группы технического оснащения (звук, микрофоны, видео, мультимедиа средства); рекламного обеспечения (изготовление афиш, приглашений, программок); организация взаимодействий участников, занятых в подготовке события; выбор ведущих мероприятия, подготовка художественных номеров, проведение репетиционного периода (развитие навыков актерского мастерства, культуры речи ведущих и творческого состава участников программы); проведение досуговой программы в реальном пространстве; обмен впечатлениями как в реальной, так и виртуальной среде; продуцирование новых идей, возникновение новых замыслов в виртуальном и реальном пространстве.
На констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы проводился опрос респондентов осуществлялось включенное педагогическое наблюдение. Группировка ответов обследуемых в соответствии с разработанным инструментарием измерения критериев и показателей, соответствующих низкому (спонтанно-адаптивному), среднему (воспроизводяще-аналоговому) и высокому (конструктивному) уровням, способствовал выявлению динамики развития субъектов в процессе организации их досугового общения.
Результаты внедрения технологии модерации виртуально-реального досугового общения отражены в таблице 3.
Таблица 3
Динамика развивающих эффектов виртуально-реального
досугового общения (в %)
| Развивающее досуговое общение | Опытно-экспериментальная работа | ||||
| Критерии | Уровни | ||||
| Начало | Окончание | ||||
| группы | |||||
| контроля | эксперимента | контроля | эксперимента | ||
| Культурная идентичность | Высокий (конструктивный) | 21,4 | 22,2 | 27,2 | 36,4 |
| Средний (воспроизводяще-аналоговый) | 36,5 | 36,2 | 41,6 | 52,2 | |
| Низкий (спонтанно-адаптивный) | 42,1 | 41,6 | 31,2 | 11,4 | |
| Креативность | Высокий (конструктивный) | 20,2 | 21,3 | 26,4 | 38,5 |
| Средний (воспроизводяще-аналоговый) | 38,4 | 37,8 | 43,8 | 49,6 | |
| Низкий (спонтанно-адаптивный) | 41,4 | 40,9 | 29,8 | 11,9 | |
| Социабельность | Высокий (конструктивный) | 16,2 | 17,2 | 22,4 | 32,4 |
| Средний (воспроизводяще-аналоговый) | 34,4 | 34,8 | 39,2 | 51,2 | |
| Низкий (спонтанно-адаптивный) | 49,0 | 48,0 | 38,4 | 16,4 | |
Обобщенные данные опросов и включённого наблюдения показали, что обследуемые из групп эксперимента испытывают удовлетворённость от реализации комплекса потребностей: в познании, творческой самореализации, приобретении навыков проектирования и реализации досуговых событий, установления отношений взаимопонимания, согласия с товарищами по учёбе. Респонденты отметили, что в процессе досугового общения расширяется кругозор, круг общения, появляются общие, объединяющие интересы.
Анализ результатов внедрения технологии модерации виртуально-реального досугового общения показывает значительный рост позитивных динамических показателей по всем критериям в группах эксперимента, в которых реализован комплекс педагогических условий.
Эффективность применения технологии модерации подтверждается также мнениями экспертов (всего 128 человек) – работников учреждений культуры, образования, дополнительного образования, 90 % из них считают, что содержание досуговых событий создает объединяющий, информационно-эмоциональный фон досугового общения, способствует развитию у субъектов данного процесса общекультурного кругозора, эрудиции, культурных потребностей, создает условия для их творческого развития; 74 % подчеркивают значение специально организованных событий в установлении субъектами новых контактов; 85 % экспертов отмечают влияние досуговых событий на повышение эмоционального самочувствия участников общения; 77 % опрошенных специалистов считают, что организация досуговых событий способствует консолидации близких по интересам людей и т. д.
Таким образом, практическое осуществление технологии модерации досугового общения в условиях его диверсификации убедительно доказывает правомерность авторского подхода к конструированию многогранной педагогической реальности в рамках организуемых культурно-досуговых событий.
В заключении изложены выводы, обобщающие основные положения исследования, намечены дальнейшие перспективы научных изысканий.
Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах.
Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ
1. Степанова Т. П. Культурно-смысловые основания досугового общения /
Т. П. Степанова // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – 2010. – № 2 (22). – С. 47–55.
2. Степанова, Т. П. Деятельностная природа досугового общения / Т. П. Степанова // Мир науки, культуры, образования: междунар. науч. журн. – 2010. – № 2 (21). – С. 169–171.
3. Степанова, Т. П. Диверсификация досугового общения: сущность и специфика /
Т. П. Степанова // Вестн. Моск. гос. ун-т культуры и искусств. – 2009. – № 4. – С. 107–112.
4. Степанова, Т. П. Досуговое общение как синергетическая педагогическая система /
Т. П. Степанова // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – 2010. – № 4 (24). – С. 44–51.
5. Степанова, Т. П. Досуговое общение как фактор культурно-смысловой консолидации / Т. П. Степанова // Вестн. Моск. гос. ун-т культуры и искусств. – 2009. – № 2. – С. 153–156.
6. Степанова, Т. П. Досуговое общение: межкультурные аспекты взаимодействия / Т. П. Степанова // Мир науки, культуры, образования: междунар. науч. журн. – 2009. –
№ 4 (16). – С. 225–227.
7. Степанова, Т. П. Культурно-досуговое событие – управляющий параметр синергетической педагогической системы досугового общения / Т. П. Степанова // Вестн. Тамбов. ун-та. Вып. 1 (93). – 2011. – С. 40–45.
8. Степанова, Т. П. Методологические аспекты педагогического исследования досугового общения / Т. П. Степанова // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. –
2011. – № 1 (25). – С. 54–57.
9. Степанова, Т. П. Предназначение досугового общения: функциональный анализ /
Т. П. Степанова // Вестн. Моск. гос. ун-т культуры и искусств. – 2010. – № 5. – С. 121–128.
10. Степанова, Т. П. Технология модерации – инструмент мягкого педагогического управления развивающим досуговым общением / Т. П. Степанова // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – 2011. – № 2 (26). – С. 61–65.
Монографии
11. Степанова, Т. П. Диверсификация досугового общения: методология, теория, технологии: моногр. / Т. П. Степанова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2011. – 379 с. – ISBN 978-5-94839-291-2.
12. Степанова, Т. П. Досуговое общение как педагогическая система: сущность, функции, технологии управления: моногр. / Т. П. Степанова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2010. – 179 с. – ISBN 978-5-94839-250-9.
13. Степанова, Т. П. Теоретико-методологические основания педагогического исследования диверсификации досугового общения: междисциплинарный синтез: моногр. /
Т. П. Степанова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2010. – 163 с. – ISBN 978-5-94839-236-3.
Работы, опубликованные в других изданиях
14. Степанова, Т. П. Проектирование имиджа у юношества: учеб. пособие /
Т. П. Степанова. – Изд. 2-е, стер. – Челябинск, 2007. – 124 с. – ISBN 5-94839-074-8.
15. Степанова, Т. П. Виртуально-реальное досуговое общение: контекст педагогического управления / Т. П. Степанова // Социум. Культура. Нравственность. Досуг: материалы междунар. науч. конф. (15 апр. 2010 г.) / науч. ред. Е. М. Акулич. – Тюмень: РИЦ ТГАКИСТ, 2010. – С. 176–180.
16. Степанова, Т. П. Влияние трансформационных процессов в сфере экономики на досуговое общение / Т. П. Степанова // Формирование регионального культурного пространства: материалы всерос. науч.-практ. конф. (г. Тюмень, 12 нояб. 2010 г.) / науч. ред. Е. М. Акулич. – Тюмень: РИЦ ТГАКИСТ, 2010. – С. 114–117.
17. Степанова, Т. П. Герменевтическая модель досугового общения / Т. П. Степанова // Профессиональное образование: теория, практика, инновации: науч.-практ. журн. (Челябинск). – 2010. – № 1 (01). – С. 119–123.
18. Степанова, Т. П. Дизайн-проект – фактор организации событий досугового общения / Т. П. Степанова // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: материалы V Междунар. форума (10–18 дек. 2010 г., Индия) / отв. ред. Е. И. Григорьева;
М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО «Тамбов. гос. ун-т им. Г. Р. Державина». – Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. – С. 97–104.
19. Степанова, Т. П. Досуговое общение – культурно-смысловой диалог / Т. П. Степанова // Актуальные проблемы формирования творческой личности в условиях единого культурного пространства региона: материалы всерос. науч.-практ. конф. (г. Омск, 28 мая 2010 г.) / отв. ред. Н. М. Генова, В. Е. Новаторов, Н. П. Монина, А. С. Чернов. – Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2010. – С. 223–230.
20. Степанова, Т. П. Досуговое общение в контексте глобализации / Т. П. Степанова // Художественное образование России: современное состояние, проблемы, направления развития: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. (г. Волгоград, 3–5 марта 2010 г.). – Волгоград: Волгоград. науч. изд-во, 2010. – С. 244–250.
21. Степанова, Т. П. Досуговое общение в контексте постмодерна / Т. П. Степанова // Актуальные проблемы формирования творческой личности в условиях единого культурного пространства региона: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Омск, 28 мая 2010 г.) / отв. ред. Н. М. Генова, В. Е. Новаторов, Н. П. Монина, А. С. Чернов. – Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2010. – С. 214–223.
22. Степанова, Т. П. Досуговое общение в контексте темпоральной динамики /
Т. П. Степанова // Социум. Культура. Нравственность. Досуг: материалы междунар.
науч. конф. (15 апреля 2010 г.) / науч. ред. Е. М. Акулич. – Тюмень: РИЦ ТГАКИСТ,
2010. – С. 213–217.
23. Степанова, Т. П. Досуговое общение в проекции антропологической динамики / Т. П. Степанова // Образование, наука и техника: XXI век: сб. науч. ст. – Вып. 8. – Ханты-Мансийск; Челябинск, 2010. – С. 66–68.
24. Степанова, Т. П. Досуговое общение как диалог культур / Т. П. Степанова // Социально-культурная анимация: инновационные подходы к развитию: материалы III Междунар. форума, дек. 2008, (Египет) / отв. ред. Е. И. Григорьева; Федер. агентство по образованию; Моск. ун-т культуры и искусств, Тамбов. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. – М.; Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2008. – С. 116–120.
25. Степанова, Т. П. Имидж как системное личностное образование / Т. П. Степанова // Преемственность поколений как основа формирования духовных ценностей молодежи: тез. дискус. центра: материалы форума «Дети. Молодежь. Общество». – Челябинск, 2000. – С. 60–64.
26. Степанова, Т. П. Использование информационно-коммуникаци-онных технологий в организации досугового общения / Т. П. Степанова // Информационно-коммуникационные технологии в системе культурно-цивилизационных преобразований: материалы всерос. науч. конф. (Челябинск, 21 окт. 2010 г.) / М-во культуры РФ; ФГОУ ВПО «Челяб. гос. акад. культуры и искусств»; под общ. ред. Т. Ф. Берестовой. – Челябинск, 2010. – С. 229–236.
27. Степанова, Т. П. К вопросу о технологии воспитания / Т. П. Степанова // Социально-культурное пространство региона: материалы регион. науч.-практ. конф. – Тюмень, 2004. – С. 155–166.
28. Степанова, Т. П. Караоке – мультимедийный проект досугового общения /
Т. П. Степанова // Добровольчество в XXI в.: проблемы и перспективы: материалы заоч. науч.-практ. конф. (г. Тамбов, окт. 2010 г.) / науч. ред. Т. Л. Кремнева. – Тамбов: Тамбов. ин-т соц. технологий, 2010. – С. 116–126.
29. Степанова, Т. П. Когнитивно-аффективная модель досуговой солидарности /
Т. П. Степанова // Добровольчество в XXI в.: проблемы и перспективы: материалы заоч. науч.-практ. конф. (г. Тамбов, окт., 2010 г.) / науч. ред. Т. Л. Кремнева. – Тамбов: Тамбов. ин-т соц. технологий, 2010. – С. 25–32.
30. Степанова, Т. П. Коммуникативное творчество как показатель духовной культуры личности / Т. П. Степанова // Проблема сущности человека и типа личности: материалы I регион. межвуз. науч.-практ. конф., 20 дек. 2001 г. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. – С. 63–66.
31. Степанова, Т. П. Консолидирующий потенциал досугового общения в условиях диверсифицированной структуры современного общества / Т. П. Степанова // Формирование регионального культурного пространства: материалы всерос. науч.-практ. конф.
(г. Тюмень, 12 нояб. 2010 г.) / науч. ред. Е. М. Акулич. – Тюмень: РИЦ ТГАКИСТ,
2010. – С. 41–44.
32. Степанова, Т. П. Концепция качества жизни в преломлении исследования досугового общения / Т. П. Степанова // Традиции и современная ситуация в области художественного образования и культуры : проблемы и инновации: сб. ст. III Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием), 21 окт. 2010 г. / науч. ред. Н. В. Грузинцева, С. С. Важенина; отв. ред. Л. Ф. Балина, А. М. Шевцова. – Тюмень : РИЦ ТГАКИСТ, 2010. – С. 237–240.
33. Степанова, Т. П. Корпоративное досуговое общение / Т. П. Степанова // Социально-культурная деятельность: современные технологии: материалы Всерос. науч.-практ. конф. преподавателей вузов культуры и искусств / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2007. – С. 139–148.
34. Степанова, Т. П. Креативный потенциал досугового общения / Т. П. Степанова // Культура – искусство – образование: интеграционные процессы в теории и практике: материалы XXIX науч.-практ. конф. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2008. – С. 216–219.
35. Степанова, Т. П. Культурная политика – фактор диверсификации досугового общения / Т. П. Степанова // Культура, искусство, образование: проблемы и перспективы развития: материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием (5 февраля 2010 г.). – Смоленск: СГИИ, 2010. – С. 72–78.
36. Степанова, Т. П. Культурно-смысловое образовательное пространство вуза /
Т. П. Степанова // Преподаватели XXI в.: современные тенденции и инновационные процессы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Тюмень: РИЦ ТГАКИ, 2008. – С. 41–45.
37. Степанова, Т. П. Культурный опыт как фактор досугового обще-ния / Т. П. Степанова, Е. В. Колебина // Актуальные проблемы современной культуры детства: сб. науч. материалов / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; ред.-сост. Т. П. Степанова. – Челябинск, 2008. – С. 49–59.
38. Степанова, Т. П. Культурогенетические основания диверсификации досугового общения / Т. П. Степанова // Социально-культурная деятельность в региональном пространстве: тенденции, процессы, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (15 мая 2009 г.). – Тюмень: РИЦ ТГАКИ, 2009. – С. 118–121.
39. Степанова, Т. П. Культурологический подход к анимации досугового общения / Т. П. Степанова // Социально-культурная деятельность: инновационные подходы к развитию: сб. ст. заоч. междунар. науч.-теорет. конф. / под общ. ред. В. Я. Рушанина. – Челябинск, 2009. – С. 69–74.
40. Степанова, Т. П. Культурологический подход к исследованию общения /
Т. П. Степанова // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования: Вестн. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2003 – Вып. 9 (№ 2). – С. 113–119.
41. Степанова, Т. П. Культуроцентрический подход к анимации досугового общения / Т. П. Степанова // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: материалы IV Междунар. форума, 8–16 дек. 2009 (Египет) / отв. ред. Е. И. Григорьева; Федер. агентство по образованию, Моск. ун-т культуры и искусств; Тамбов. гос. ун-т им.
Г. Р. Державина. – М.; Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2009. – С. 100–105.
42. Степанова, Т. П. Культуроцентрический подход к образованию / Т. П. Степанова // Культура – искусство – образование: новые аспекты в синтезе теории и практики: материалы ХХХ науч.-практ. конф. проф.-преподоват. состава академии / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2009. – С. 296–300.
43. Степанова, Т. П. Модерация в виртуальном досуговом общении / Т. П. Степанова // Единое социокультурное пространство: теоретические и управленческо-технологи-
ческие проблемы: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Челябинск, 2009. – С. 71–74.
44. Степанова, Т. П. Особенности гуманистического подхода к проблеме воспитания общей культуры личности / Т. П. Степанова // Актуальные проблемы современной культуры детства: сб. науч. материалов / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2003. – С. 62–77.
45. Степанова, Т. П. Педагогический менеджмент социально-культурной сферы: технологический подход / Т. П. Степанова // Актуальные проблемы современной культуры детства: сб. науч. материалов / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; сост. Т. П. Степанова. – Челябинск, 2006. – С. 139–153.
46. Степанова, Т. П. Потенциал досугового общения в консолидации семьи /
Т. П. Степанова // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – 2009. – № 2. – С. 40–48.
47. Степанова, Т. П. Проблемные коммуникативные ситуации: творческий подход к решению / Т. П. Степанова // Актуальные проблемы современной культуры детства: сб. науч. материалов / Челяб. гос. акад. культуры и исусств. – Челябинск, 2004. – С. 89–92.
48. Степанова, Т. П. Результирующие эффекты досугового общения / Т. П. Степанова // Молодежь в науке и культуре XXI в.: материалы междунар. науч.-творч. форума (г. Челябинск, 2–3 нояб. 2010 г.) / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; сост. Е. В. Швачко. – Челябинск, 2010. – Ч. 1. – С. 203–207.
49. Степанова, Т. П. Связь поколений как условие воспитания подрастающего поколения / Т. П. Степанова, Л. Ф. Смагина // Актуальные проблемы современной культуры детства: сб. науч. материалов / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; сост. Т. П. Степанова. – Челябинск, 2006. – С. 274–281.
50. Степанова, Т. П. Смысловое пространство досугового общения / Т. П. Степанова // Россия – Узбекистан: перспективы образовательно-культурного сотрудничества: сб. науч. тр. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2007. – С. 103–107.
51. Степанова, Т. П. Социально-культурное педагогическое управление досуговым общением / Т. П. Степанова // Культура – искусство – образование: сохранение традиций и новаторство: материалы ХХХII науч.-практ. конф. проф.-преподават. состава акад.:
в 2 ч. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2011. – Ч. 1. – С. 195–201.
52. Степанова, Т. П. Сущность досугового общения и специфика его современных изменений: теоретические аспекты исследования / Т. П. Степанова // Вестн. ТНУ (Таджик. нац. ун-та). – 2010. – № 4 (60). – Сер. Гуманитарные науки. – С. 254–258.
53. Степанова, Т. П. Туризм – фактор межкультурного конструктивного общения / Т. П. Степанова // Cоциокультурное пространство и роль культурного туризма в его формировании и развитии: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. / сост. В. С. Толстиков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2010. – С. 143–149.
54. Степанова, Т. П. Управление культурным развитием сельских жителей (на примере муниципального Туймазинского района республики Башкортостан) / Т. П. Степанова, О. М. Мамалимова // Социально-культурная деятельность: состояние и тенденции развития: сб. науч. ст. / науч. ред. В. Я. Рушанин, ред.-сост. Л. Е. Осипова; отв. ред.
С. С. Соковиков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2006. – Вып. 1. –
Ч. 1. – С. 175–193.
55. Степанова, Т. П. Функции досугового общения в контексте эмпирического исследования / Т. П. Степанова // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: труды лаборатории социально-культурного проектирования кафедры социально-культурной деятельности МГУКИ: [сб. науч. ст.] / сост. и науч. ред. Н. Н. Ярошенко. – М.: МГУКИ, 2011. – С. 69–79.
Степанова Татьяна Павловна
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ДОСУГОВОГО ОБЩЕНИЯ:
МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
13.00.05 – теория, методика и организация
социально-культурной деятельности
Формат 60х84 1/16 Объем 2 п. л.
Заказ № ……. Тираж 100 экз.
Челябинская государственная академия культуры и искусств
454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а
__________________________________________________________
Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф
