Дополнительное экономическое образование студентов вуза (методология, теория, практика)
На правах рукописи
СТАРИКОВА Людмила Дмитриевна
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ экоНОМИческое
образование СТУДЕНТОВ ВУЗА
(МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА)
13.00.08 – теория и методика
профессионального образования
А в т о р е ф е р а т
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Челябинск – 2009
Работа выполнена на кафедре «Управление персоналом»
в ФГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный
университет»
Научный консультант
доктор педагогических наук, профессор
Резанович Ирина Викторовна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Литвак Римма Алексеевна;
доктор педагогических наук, профессор
Вазина Кима Яковлевна;
доктор педагогических наук, профессор
Голошумова Галина Семеновна
Ведущая организация
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический
университет»
Защита состоится 20 февраля 2009 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.298.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при ФГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».
Автореферат размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России www.vak.ed.gov.ru
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук Н.Ю. Кийкова
Общая характеристика РАБОТЫ
Актуальность проблемы и темы исследования. Радикальные преобразования социально-политического уклада российского общества и становление экономики рыночного типа обусловили актуальность и необходимость исследования теоретико-методологических и прикладных основ дополнительного экономического образования и разрешения противоречий на социально-эконо-мическом, социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методи-ческом уровнях. Введение противоречия на социально-экономическом уровне в обоснование научных положений является основанием для модернизации отечественной системы образования в контексте социальных и экономических процессов перехода к открытому гражданскому обществу и рыночным механизмам хозяйствования.
Глобальные изменения, которые произошли и происходят в большинстве сфер жизни российского общества, определяются «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», введением Единого государственного экзамена, Болонским соглашением, материалами Государственного совета Российской Федерации по образованию (март 2006 г.), в которых отмечается, что «конкурентоспособность любой страны мира в ближайшие десятилетия будет определяться способностью интегрироваться в глобальную экономику знаний. Создание и применение новых знаний становится основным источником роста национальных экономик и качества жизни большого числа людей» (О развитии образования в Российской Федерации, 24 марта 2006 г.).
С возникновением в стране особой социально-экономической ситуации, переходом к условиям рынка труда и рынка образовательных услуг экономическое образование приобретает особую актуальность. Ощутимое изменение базиса общества ведет к перестройке мировоззренческих установок, принципов организации экономики и ее инфраструктуры. Появляется необходимость в формировании у студентов новой экономической позиции и, соответственно, нового стиля мышления, востребованного современным временем.
Ориентация молодежи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений – задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и некоторой части молодежи, до сих пор присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы, хотя жизнь убеждает, что в условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.
Дополнительное экономическое образование приобретает особую значимость в связи с тем, что в современной социально-экономической ситуации каждому человеку вне зависимости от специальности становятся востребованными экономические знания, наблюдается ярко выраженная ориентация на экономику знаний, осуществляется переориентация экономики на потребителя, на производство товаров и услуг. Радикальные преобразования в России привели к обострению противоречия между новыми требованиями рынка к работнику, его конкурентоспособности и мобильности и уровнем сформированности у него компетентностей и компетенций экономического характера.
Создание и реализация системы дополнительного экономического образования предполагает преодолеть опасность отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Интересы работодателей, прежде всего экономические, связаны с их желанием получить квалифицированные кадры специалистов с высшим образованием и работников с универсальными компетенциями, готовых быстро адаптироваться к новым условиям труда, к корпоративной культуре, менять технологии, умеющих быстро обучаться. В этом – прямой заказ на профессиональную мобильность, на оперативное удовлетворение хозяйственно-экономических, социальных и культурных потребностей регионального рынка труда. Отсюда вытекает актуальность исследуемой проблемы на социально-экономическом уровне.
Происходящие изменения в российском обществе соответствующим образом отражаются на состоянии образования, содержании, организации и результатах обучения студентов вузов, которые в дальнейшем придут трудиться в соответствующую отрасль производства. Следует констатировать тот факт, что в настоящее время произошли существенные качественные и количественные изменения в заказе на профессиональную подготовку специалистов, так как более 90% предприятий и организаций сменили форму собственности с государственной на частную, что привело к открытости рыночного пространства России и появлению новых производственных отношений. Происходящее изменение базиса общества ведет к перестройке мировоззренческих установок, принципов организации экономики и ее инфраструктуры. Это в полной мере относится и к тем проблемам, которые возникают между работодателями и образовательными учреждениями в условиях формирующегося рынка труда и рынка образовательных услуг (Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнов, В.А. Поляков).
В результате перед российским обществом и каждым отдельно взятым человеком возникает ряд проблем. Поскольку одной из ведущих составляющих блока социально-гуманитарных дисциплин является экономика, то необходимо сформировать у будущего специалиста экономическое мировоззрение, основой которого являются экономические компетентности и компетенции, что предполагает необходимость рассмотрения исследуемой проблемы на социально-педагогическом уровне.
Для решения задач формирования экономической компетентности и компетенций недостаточно усвоить теоретические знания блока социально-гуманитарных наук по экономике в рамках основной образовательной программы. Существующее в настоящее время дополнительное образование представляет собой разрозненные элементы системы обучения и воспитания, созданные в принципиально иной общественно-экономической ситуации и частично сохранившиеся после реформирования системы образования в 90-х годах прошлого века. Они не имеют ни организационного единства, ни общей методологической базы, их формы и методы работы, присущие уже не действующей образовательной парадигме, мало подходят для решения новых задач в сфере дополнительного экономического образования.
Переход России к демократическому и правовому государству, рыночной экономике ставят перед системой образования ряд проблем, из которых одной из важнейших является дополнительная экономическая подготовка специалиста, гибко реагирующего на требования социального заказа и рынка труда. В связи с этим, в существующих условиях возникает объективная необходимость в разработке теоретико-методологических основ дополнительного экономического образования студентов вуза. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.
Альтернативой, позволяющей без увеличения сроков освоения основных образовательных программ расширить квалификационные возможности определенной части выпускников вузов, является внедрение в образовательный процесс вуза дополнительных образовательных программ, в частности экономических, которые реализуются как во время обучения, так и на базе уже полученного высшего профессионального образования (В.М. Жураховский,
В.С. Сенашко, Н.Р. Сенаторова и др.). Успешность реализации дополнительного экономического образования определяется качеством разработанного программно-методического обеспечения, включающего рабочие программы, учебные пособия и методические рекомендации по экономическим направлениям профессиональной подготовки, а также материалы для проверки качества полученных студентами знаний, степени обученности. Сказанное позволяет обосновать актуальность исследования на научно-методическом уровне.
Выбор темы исследования определен требованием развития педагогической науки адекватно реальным потребностям общественно-педагогической практики и обусловлен следующими обстоятельствами:
- неразработанностью теоретико-методологических основ и прикладных аспектов важности и необходимости дополнительного экономического образования студентов вуза;
- направлениями и характером происходящих преобразований в образовательной политике, которые определяются, в первую очередь, ориентацией российского общества на экономику рыночного типа и предпринимательство;
- важнейшей тенденцией является усиление роли образования как основы социализации личности и обращение образования к проблемам реализации молодежью в полном объеме возможностей экономических свобод демократического общества;
- возросшие потребности самоопределения как отдельных личностей, так и различных социальных групп, обусловливающие необходимость формирования у молодого поколения качеств личности, обеспечивающих широкие возможности по адаптации на рынке труда.
Возникает необходимость по-новому осмыслить функциональное назначение дополнительного экономического образования в современном российском обществе, поскольку профессиональное образование как социальный институт, формируя человека с новой экономической культурой, призвано обновлять содержание методологии, теории и практики.
Дополнительное экономическое образование может рассматриваться в современных условиях как социально-педагогическая категория, которая в рамках образовательного пространства позволяет достигать качественно более высокого уровня образования, отвечающего современным требованиям работодателей к рынку труда, развивающийся рынок образовательных услуг, механизм социального партнерства и специфику региональной образовательной политики. Однако применительно к актуальным проблемам развития вузовского образования данная категория фактически не рассматривается, несмотря на то, что вопросы дополнительного экономического образования приобретают сегодня чрезвычайно острый характер.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью дополнительного экономического образования студентов педагогических и профессионально-педагогических вузов и неразработанностью теоретико-методологиче-ских и технологических основ его реализации.
Разрешение данного противоречия требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля:
- рассмотрение дополнительного экономического образования как целостного теоретико-методологического феномена, выявление его сущностных и структурных компонентов, которые обеспечивают в совокупности подготовку педагов-экономистов;
- выявление и обоснование ведущих идей и принципов, методологически и теоретически обеспечивающих реализацию дополнительного экономического образования;
- выделение концептуальных основ и организационно-педагогических условий реализации дополнительного экономического образования в системе педагогического и профессионально-педагогического образования;
- разработка технологии, обеспечивающей эффективность внедрения организационно-педагогических условий в практику подготовки педагогов-экономистов.
На основании вышеизложенного проблема исследования заключается в обосновании теоретико-методологических основ дополнительного экономического образования и реализация его в образовательном процессе педагогического и профессионально-педагогического вузов, создании концепции, выявлению закономерностей, уточнении принципов реализации механизма дополнительного экономического образования в современных условиях паритетности образования и экономики в обновляющейся России.
Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что дополнительная экономическая подготовка будущих педагогов становится важным структурным элементом высшего педагогического и профессионально-педагогического образования в условиях формирующейся новой экономики, которая отражает современные требования работодателей к рынку труда, развивающийся рынок образовательных услуг, механизм социального партнерства и специфику региональной образовательной политики.
Сложность и актуальность избранной для диссертационного исследования темы обусловливают необходимость определения понятийного аппарата и научной формулировки основных дефиниций, наиболее приемлемых для использования в контексте данного исследования.
Традиционно трактуются нами следующие, используемые в диссертации понятия:
Дополнительное образование – образование, осуществляющее реализацию дополнительных образовательных программ и дополнительных образовательных услуг в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей человека, общества, государства.
Дополнительное профессиональное образование – дополнительное образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствующее развитию деловых и творческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня.
Экономическое мышление – мышление, в котором опосредованно находит отражение экономическая действительность, включающая познание системы объективных экономических законов и категорий; усвоение полученных знаний, умений и навыков; формирование экономических компетентности и компетенций и их реализацию в экономическом поведении.
В качестве инновационных понятий, используемых в тексте диссертации, выступают следующие.
Дополнительное экономическое образование – дополнительное образование, способствующее формированию конкурентоспособного и мобильного специалиста в условиях формирующейся новой экономики, а также направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку граждан в соответствии с дополнительными образовательными программами, разработанными на основе квалификационных требований к экономическим профессиям и специальностям.
Компетентность – интегративное качество личности, сформированное на основе совокупности предметных знаний, умений, опыта, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности.
Педагог-экономист – педагог, получающий наряду с профессиональным педагогическим образованием и дополнительное экономическое образование.
Экономическая компетентность будущего педагога – качество личности педагога-экономиста, сформированное в процессе профессионального и дополнительного экономического образования на базе основной профессиональной подготовки и дополненное совокупностью экономических знаний, умений, опыта.
Компетенция рассматривается как синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта и рассматривается в работе как способность специалиста реализовывать компетентность в конкретной практической деятельности (компетентность в действии).
Экономическая культура – культура, представляющая сложное целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, системой ценностных установок, степенью реализации способностей и возможностей человека в экономической сфере общества, ответственностью за результаты своей деятельности.
Конкурентоспособность педагога-экономиста – степень востребованности его как профессионала на интеллектуальном рынке труда, прежде всего в образовательном учреждении в силу имеющихся у него преимуществ перед другими кандидатами.
Необходимость разрешения названного выше противоречия и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Дополнительное экономическое образование студентов вуза (методология, теория, практика)».
Ограничение: дополнительное экономическое образование рассмотрено на примере специальности 050500 Профессиональное обучение студентов педагогического и профессионально-педагогического вузов.
Предпосылки разработки проблемы исследования. Создание новых направлений в педагогической науке во многом обеспечено широким распространением теоретических работ целого ряда авторов (И.В. Бестужева-Лады,
Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.А. Караковского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, А.Я. Найна, В.А. Сластёнина и др.). Труды этих и других ученых-исследователей во многом подготовили появление представлений о нетрадиционных подходах в образовании, возможностях использования в различных вариантах реализации нового содержания обучения.
В условиях становления рыночной экономики особая роль принадлежит экономическому образованию молодежи, в котором одной из первоочередных задач является формирование нового экономического мышления (П. Боуттке, Д. Причитко, П. Хейне и др.).
Теоретико-методологические проблемы формирования экономической подготовки молодежи исследованы в работах Л.С. Бляхмана, В.Д. Попова,
К.А. Улыбина, которые отмечали необходимость решения данной проблемы, начиная с общеобразовательной школы.
В исследованиях В.И. Ерошина, Э.Д. Новожилова, И.А. Сасовой,
Н.А. Томина, посвященных становлению личности, отмечена диалектическая взаимосвязь и единство трудового и экономического воспитания.
В работах А.Ф. Аменда, Н.П. Рябининой, В.К. Розова определено, что экономическое образование является одной из важнейших характеристик готовности человека к самостоятельной деятельности в современных условиях. Теория и практика экономического воспитания в условиях общеобразовательной школы рассмотрены в работах Ю.К. Васильева, В.А. Полякова, Л.Н. Пономарева, В.Д. Симоненко, в то время как данные аспекты недостаточно полно разработаны в системе высшего профессионального образования.
Специфические особенности предпринимательской деятельности и обусловленные ими личностные качества предпринимателя рассматривали А. Богданов, М. Вебер, Б. Карлофф, А. Мескон, В. Радаев, Ж.-Б. Сэй, М. Туган-Барановский, И. Шумпетер, Р. Хизрич и др.
Существенное влияние на содержание работы оказали ранее выполненные диссертационные исследования Л.В. Бабаевой, Л.А. Гордона, С.И. Голицына, С.В. Голицыной, И.В. Резанович, Н.В. Силкиной, И.И. Харченко, Ю.Б. Чистяковой, которые показали, что только небольшая часть (около 6%) населения легко адаптируется к новым экономическим условиям.
Проблемы дополнительного экономического образования студентов в новых социально-экономических условиях поставлены В.А. Барановым, Т.Н. Пилыциковой, Л.П. Пачиковой, Н.В. Силкиной и др.
Исследование дополнительного экономического образования в условиях формирующейся новой экономики в научно-педагогическом аспекте только начинается, многие выявленные характеристики феномена «дополнительное экономическое образование» лишь теоретически обсуждаются, а некоторые выдвигаемые учеными положения зачастую являются дискуссионными и требуют их всестороннего изучения.
Анализ состояния исследуемых вопросов показал, что теоретические и методические аспекты экономического образования интенсивно разрабатываются в рамках средней общеобразовательной школы, в то время как в сфере дополнительного экономического образования указанная проблема, имея специфические особенности, не находит должного решения в высшей профессиональной школе. При этом достаточно четко обозначились вопросы в данной проблемной области, которые требуют методологического обоснования, теоретического осмысления и практической реализации.
В ранее выполненных исследованиях дополнительное экономическое образование студентов не рассматривалось в системе педагогического и профессионально-педагогического образования. В частности, не определена сущность понятия «дополнительное экономическое образование студентов вуза», не обоснованы методологические и теоретические основы дополнительного экономического образования в обновляющейся России, не разработаны концептуальные основы дополнительного экономического образования студентов вуза, не обоснованы принципы, положенные в основу построения системы дополнительного экономического образования и ее научно-методического обеспечения, не выявлены особенности экономической подготовки студентов в условиях дополнительного образования.
Цель исследования – обосновать и разработать теоретико-методоло-гические основы дополнительного экономического образования студентов вуза в современных социально-экономических условиях.
Объект исследования – дополнительное экономическое образование студентов вуза.
Предмет исследования – теория и технология дополнительного экономического образования будущих педагогов.
Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений:
1. Дополнительное экономическое образование следует рассматривать как важнейший структурный элемент высшего педагогического и профессионально-педагогического образования в условиях формирующейся новой экономики, которая отражает современные требования работодателей, развивающийся рынок образовательных услуг, механизм социального партнерства и специфику региональной образовательной политики.
2. Концепция дополнительного экономического образования строится на основе проектно-ориентированного подхода, учитывающего сущностно-концептуальный, системно-структурный и процессуально-функциональный аспекты данной проблемы, которые обеспечивают ее целостное всестороннее осмысление и практическую реализацию.
3. Построение системы дополнительного экономического образования основывается на принципах, которые представляют три основных блока: общепедагогические принципы, значимые для образования, в том числе экономического; системные принципы, обеспечивающие целостность дополнительного экономического образования как профильной подсистемы высшего образования; специфические принципы, обусловленные особенностями использования проектно-ориентированного подхода в дополнительном экономическом образовании.
4. В основу построения дидактической модели дополнительного экономического образования будущих педагогов включены целевой, мотивационный, аксиологический, содержательный, результативный и рефлексивный компоненты, которые соответствуют разработанной концепции и позволяют достичь желаемого результата.
5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию дидактической модели дополнительного экономического образования, предполагают:
- использование экономико-педагогических ситуаций, направленных на развитие у студентов готовности к осознанию, принятию и освоению различных функций и ролей субъектов современного социума в условиях паритетности образования и экономики;
- реализация проектно-ориентированного подхода в процессе дополнительного экономического образования личности на основе непрерывности и многоступенчатости с учетом взаимосвязи педагогического и дополнительного экономического образования;
- направленность содержания и технологии дополнительного экономического образования в условиях формирующейся новой экономики на нравственное познание будущим специалистом окружающего социо-экономического пространства, в процессе которого формируется индивидуальная ценностно-смысловая установка личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты;
- адаптацию выпускников вуза на современном рынке труда и рынке образовательных услуг.
6. Технология дополнительного экономического образования студентов обеспечивает реализацию аналитической, проектировочной, мониторинговой, результативной и рефлексивной функций. Комплект научно-методического обеспечения включает рабочие программы по циклу педагогических и экономических дисциплин, обучающие модули и мониторинговое сопровождение, направленное на контроль качества подготовки студентов.
7. Разработанные технология и диагностический инструментарий позволяют проанализировать и оценить результативность дополнительного экономического образования.
В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить степень разработанности проблемы дополнительного экономического образования студентов в педагогической теории и практике.
2. Уточнить сущность понятия «дополнительное экономическое образование студентов вуза».
3. Обосновать проектно-ориентированный подход к построению концепции дополнительного экономического образования студентов вуза.
- Разработать систему дополнительного экономического образования студентов педагогического и профессионально-педагогического вузов.
- Создать дидактическую модель дополнительного экономического образования будущих педагогов.
- Уточнить комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели дополнительного экономического образования студентов вуза.
- Разработать научно-методическое обеспечение дополнительного экономического образования и проверить его эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.
Методологическая и теоретическая база исследования опирается на философские, психолого-педагогические концепции о сущности и природе человека, о взаимодействии человека и общества. В работе использовались следующие методологические положения: о диалектическом единстве теории и практики, деятельностный подход, системный анализ и системный подход, компетентностный подход, которые выступают в качестве общенаучной основы при выявлении сущности, структуры, содержания и функций дополнительного экономического образования.
Разработка методологического инструментария осуществлялась с опорой на положения: общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский,
В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем
(В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); синергетического (И.Р. Пригожин,
Г.И. Рузавин, Г. Хакен и др.), в части его применения к экономическому образованию как сложной, открытой, саморазвивающейся системы; общей методологии педагогики (Н.В. Бордовская, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); личностно ориентированного (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин,
Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, А. Шелтон, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании.
Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов,
В.А. Петровский и др.); методологии, теории и практики дополнительного образования (Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локк, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, С.А. Шапоринский и др.); теории и практики экономического образования и основ предпринимательской деятельности (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, Л.Л. Любимов,
Л.П. Пачикова, Б.А. Райзберг, И.В. Резанович, В.К. Розов, Н.В. Силкина и др.); теоретических основ экономической культуры личности (А.Ф. Аменд,
И.А. Мельничук, Т.Е. Сергеева, Л.Е. Эпштейн и др.); концепцией непрерывного социально-экономического образования (В.М. Монахов, В.А. Поляков,
И.А. Сасова и др.).
Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области высшего педагогического и профессионально-педагогического образования (А.С. Белкин, К.Я. Вазина, А.Г. Гостев, Н.В. Кузьмина, Р.А. Литвак, С.М. Маркова, А.В. Мудрик, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин, Г.Н. Сериков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); работы по проблемам педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, Н.В. Макарова, А.Г. Мордкович, А.Я. Найн, В.В. Петрусинский и др.); концепции построения содержания образования (В.П. Беспалько, В.С. Леднев, В. Оконь, А.В. Хуторской и др.); закономерностей и принципов профессионального становления личности
(К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Ананьев, Г.С. Голошумова, Е.Ю. Никитина, К.К. Платонов и др.); положения об организации и проведении мониторинга учебной деятельности (А.С. Белкин, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник и др.); проблемы разработки педагогических технологий (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.В. Кларин, Л.М. Кустов, В.В. Лихолетов, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Щуркова, Н.Е. Эрганова и др.).
В то же время в современной педагогической теории практически отсутствуют исследования, посвященные комплексному, системному рассмотрению проблемы дополнительного экономического образования студентов вуза.
Методы исследования. В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы.
Теоретические методы исследования применялись для рассмотрения методологического, дидактического, психологического аспектов проблемы. Для их реализации были проведены анализ и синтез литературных источников, сформулированы научно педагогические подходы к дополнительному экономическому образованию студентов и разработано научно-методическое обеспечение дополнительного экономического образования.
Экспериментальные методы исследования включали педагогические измерения (анкетирование, беседы, интервью, проведение наблюдений, тестирование); качественный и количественный анализ результатов исследования; методы статистической обработки полученных результатов; интервьюирование и анкетирование студентов и педагогов дополнительного экономического образования, опытно-экспериментальная работа в процессе апробации теоретических положений.
Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а также полученные результаты описаны в соответствующих разделах диссертации.
Нормативно-правовую основу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. с последующими изменениями и дополнениями, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Программа развития непрерывного педагогического образования России на 2001–2010 гг., Национальная доктрина образования в Российской Федерации на 2006–2010 гг.
Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-эксперимен-тальная работа осуществлялась в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» (филиал в г. Нижний Тагил), ФГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет (Челябинск), ГОУ СПО «Уральский технологический колледж» и ряде других образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования.
В проведении опытно-экспериментальной работы приняли участие 1235 студентов и 40 преподавателей вузов и колледжей.
В исследовании отражены результаты многолетней работы, которая проводилась поэтапно.
Исследование осуществлялось автором в процессе его работы в качестве ассистента, старшего преподавателя кафедры бухгалтерского учета и кафедры организации и техники управления Свердловского государственного института народного хозяйства (ныне ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет»), ведущего инженера ОАО «Уралэлектромедь», доцента кафедры педагогики и кафедры профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».
Основные этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1997 по 2008 гг. в четыре этапа.
На первом этапе (1997 – 1999), поисково-ориентировочном, изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике дополнительного образования, диссертационные работы, связанные с проблемой исследования, формировался (в первом приближении) понятийный аппарат исследования; велось накопление эмпирического материала: анализировалась работа высших учебных заведений по исследуемой проблеме, что позволило выделить и разработать теоретические предпосылки основных направлений дальнейшего исследования.
На втором этапе (2000 – 2002), теоретико-аналитическом, на базе системного подхода были разработаны методологические основы исследования, обоснован выбор методологической и теоретической базы исследования для обоснования научно-педагогических подходов к дополнительному экономическому образованию студентов вуза. Определены и разработаны концепция и принципы построения системы дополнительного экономического образования студентов вуза, а также обоснованы принципы паритетности экономики и образования и двуплановости как ведущие принципы дополнительного экономического образования студентов и другие принципы, положенные в основу построения системы дополнительного экономического образования; разработаны и внедрены рабочие программы, тестовые задания, используемые в качестве инвариантных в системе дополнительного экономического образования, а также программы подготовки и переподготовки специалистов соответствующих направлений.
На третьем этапе (2003 – 2006), методико-технологическом, проводилась корректировка разработанных методологических, теоретических и методических положений, осуществлялась реализация созданных методик, была подтверждена их эффективность и целесообразность дальнейшего использования в работе высшей школы в условиях дополнительного экономического образования. Уточнялись технология и диагностический инструментарий проведения опытно-экспериментальной работы. Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялась публикация основных материалов исследования в изданиях, включенных в реестр ВАК, монографиях и учебных пособиях, статьях в сборниках научных трудов.
Четвертый этап (2007 – 2008), заключительный, посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов исследования, уточнению и конкретизации выводов и рекомендаций, координации деятельности преподавателей высшей школы по реализации дополнительного экономического образования студентов. На этом этапе было завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы дополнительного экономического образования студентов вуза, ставшей предметом специального научного исследования.
1. Идея дополнительного экономического образования студентов вуза обогащает научную концепцию профессионального образования. Сущность идеи состоит в том, что дополнительное экономическое образование следует рассматривать как важнейший структурный элемент высшего педагогического и профессионально-педагогического образования в условиях формирующейся новой экономики, которая учитывает современные требования работодателей, развивающийся рынок образовательных услуг, механизм социального партнерства и специфику региональной образовательной политики.
2. Концепция дополнительного экономического образования строится на основе проектно-ориентированного подхода, учитывающего три основных аспекта данной проблемы, обеспечивающих ее целостное всестороннее осмысление и практическую реализацию:
- сущностно-концептуальный аспект, позволяющий конкретизировать общие идеи и концепты проектно-ориентированного подхода с учетом специфики дополнительного экономического образования;
- системно-структурный аспект, раскрывающий сущность системных характеристик дополнительного экономического образования в системе подготовки педагогических и профессионально-педагогических кадров;
- процессуально-функциональный аспект, раскрывающий специфику и особенности образовательного процесса в высшем педагогическом и профессионально-педагогическом учебном заведении, направленный на формирование и развитие экономических знаний и умений, соответствующих компетентностей и компетенций будущих педагогов в формирующейся новой экономике.
3. Установлено, что система дополнительного экономического образования базируется на принципах, которые представляют три основных блока: общепедагогические принципы, значимые для образования, в том числе экономического; системные принципы, обеспечивающие целостность экономического образования как профильной подсистемы высшего образования; специфические принципы, обусловленные особенностями использования проектно-ориенти-рованного подхода в дополнительном экономическом образовании.
4. Выявлено, что создание дидактической модели дополнительного экономического образования включает целевой, мотивационный, аксиологический, содержательный, результативный и рефлексивный компоненты, которые соответствуют разработанной концепции и позволяют достичь желаемого результата.
5. Доказано, что успешность функционирования дидактической модели дополнительного экономического образования зависит от реализации комплекса организационно-педагогических условий.
6. Технология дополнительного экономического образования будущих педагогов обеспечивает реализацию аналитической, проектировочной, мониторинговой, результативной и рефлексивной функций. Комплект научно-методи-ческого обеспечения включает рабочие программы по циклу педагогических и экономических дисциплин, обучающие модули и мониторинговое сопровождение, направленное на контроль качества подготовки студентов.
Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами выполненного изыскания.
- Уточнена сущность следующих понятий: дополнительное образование, дополнительное экономическое образование студентов вуза, педагог-экономист, экономическая образованность, экономическая компетентность педагога-экономиста (педагога с дополнительным экономическим образованием).
- Предлагаемый проектно-ориентированный подход вносит определенный вклад в общую и профессиональную педагогику, педагогическое и дополнительное экономическое образование, так как позволяет осуществлять комплексные исследования в экономико-педагогической области.
- Концепция дополнительного экономического образования, построенная на основе проектно-ориентированного подхода, учитывает сущностно-концеп-туальный, системно-структурный и процессуально-функциональный аспекты данного вида образования.
4. Дидактическая модель построена на основе взаимосвязи и взаимообусловленности целевого, мотивационного, аксиологического, содержательного, результативного и рефлексивного компонентов, что обеспечивает формирование у будущих педагогов экономических знаний и умений, соответствующих компетентностей и компетенций, что обеспечивает получение желаемого результата.
- Выявленный комплекс организационно-педагогических условий направлен на успешность функционирования разработанной дидактической модели.
- Предложенная технология и дидактический инструментарий могут быть использованы в реализации других видов дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации вошли в планы Российской академии образования (Уральское отделение) (2006–2010 гг.), результаты исследования реализованы в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» (филиал в г. Нижний Тагил), ГОУ СПО «Уральский технологический колледж», ГОУ СПО «Екатеринбургский электроэнергетический колледж» и др.
Разработанное научно-методическое обеспечение включает: учебные пособия «Общая и профессиональная педагогика» (Москва, 2008; 25,0 п.л.), «Маркетинг в образовании» (Москва, 2008; 15,0 п.л.), «Системы образования» (Екатеринбург, 2007; 20,0 п.л.; Ростов-на-Дону, 2008; 22,0 п.л.); «Управление образовательными системами» (Екатеринбург, 2007; 10,0 п.л.), «Психолого-педагогический практикум» (Екатеринбург, 2008; 10,6 п.л.), «Основы педагогической деятельности» (Челябинск, 2008; 9,5 п.л.); «История педагогики и философия образования» (Екатеринбург, 2006; 15,3 п.л.; Екатеринбург, 2007;
17,3 п.л.; Ростов-на-Дону, 2008; 20,0 п.л.).
Разработаны экспериментальные учебные программы по дисциплинам «Педагогика», «Управление образовательными системами», «Теория и методика воспитания», «Маркетинг в образовании», «Современные проблемы педагогики» и др., а также тестовый контроль по указанным дисциплинам.
Созданные с учетом региональных особенностей образовательные программы по дополнительному экономическому обучению студентов применяются в практике ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ФГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» и деятельности ряда учебных заведений высшего и среднего профессионального образования.
Опубликованные методические рекомендации и сборники тестовых заданий нашли широкое применение в дополнительном экономическом образовании в высших учебных заведениях, системе повышения квалификации педагогов, имеющих дополнительное экономическое образование, учреждениях дополнительного образования.
Положения и выводы диссертации могут быть использованы при разработке и создании программ обучения, рекомендаций и пособий для преподавателей и организаторов дополнительного экономического образования, руководящих работников, специалистов и студентов образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические работы и нормативно-правовые материалы в области дополнительного экономического образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью (более десяти лет) и неоднократной повторяемостью результатов опытно-экспери-ментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня дополнительного экономического образования студентов вузов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряд профессиональных учреждений России.
Личный вклад автора состоит в методологическом и теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, разработке концепции, системы и дидактической модели дополнительного экономического образования, получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в монографии, учебных пособиях и статьях в изданиях, включенных в реестр ВАК.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в монографии (15,0 п.л.), 11 учебных пособиях и методических рекомендациях (более 180,0 п.л.). Всего опубликовано 140 работ (общим объемом более 230,0 п.л.).
Автор принимает активное участие в работе по теме: «Теоретико-методологические основы профессиональной педагогики и образования» по плану научно-исследовательских работ УрО РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (2006–2008 гг.).
Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены и одобрены на Международных научно-практических конференциях: «Подготовка рабочих кадров в условиях перехода от плановой к рыночной экономике: опыт России и Германии» (Челябинск, 1996), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 1997), «Информационные и компьютерные технологии в образовании» (Челябинск, 1997), «Саморазвитие человека: единое образовательное пространство» (Нижний Новгород, 2006), «Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России» (Екатеринбург, 2006), «Качество образования: системы, технологии, инновации» (Барнаул, 2007), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008), «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (Екатеринбург–Нижний Тагил, 2008), Всероссийских научно-практических конференциях «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 1998), «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации (Челябинск, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 2005; Санкт-Петербург, 2006; Екатеринбург, 2008), «Экономика и управление профессиональным образованием» (Екатеринбург, 2006), «Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России» (Екатеринбург, 2006), «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования (Нижний Новгород, 2007), региональных научно-практических конференциях «Образование в Уральском регионе в ХХI веке: научные основы развития» (Екатеринбург, 2002–2006), «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998–2004), «Актуальные образовательные проблемы в Уральском регионе» (Челябинск, 2000–2004), «Инновационные проблемы в педагогике Уральского региона» (Магнитогорск, 2003), «Педагогическая наука и образование» (Челябинск, 2004–2008) и др.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Идея дополнительного экономического образования студентов вуза обогащает научную концепцию дополнительного профессионального образования. Мы утверждаем, что дополнительное экономическое образование следует рассматривать как важнейший структурный элемент высшего педагогического и профессионально-педагогического образования в условиях формирующейся новой экономики, которая отражает требования работодателей, развивающийся рынок образовательных услуг, механизм социального партнерства и специфику региональной образовательной политики.
2. В качестве теоретико-методологического основания для построения концепции дополнительного экономического образования студентов вуза выступает проектно-ориентированный подход, обеспечивающий ее целостное восприятие и практическую реализацию через раскрытие сущностно-концептуального, системно-структурного и процессуально-функционального аспектов, и их практическую реализацию.
3. Система дополнительного экономического образования основывается на общепедагогических, системных и специфических принципах, которые отражают особенности педагогического и дополнительного экономического образования в формирующейся новой экономике.
К общепедагогическим принципам относятся принципы паритетности экономики и образования, двуплановости.
Системными принципами являются принципы целостности, непрерывности, преемственности, интеграции и социального партнерства.
К специфическим принципам относятся принципы доминантности, витагенности, вариативности.
4. Дидактическая модель отражает взаимосвязь, взаимообусловленность мотивационного, целевого, аксиологического, содержательного, результативного и рефлексивного компонентов, что обеспечивает формирование у будущих педагогов экономических знаний и умений, а также соответствующих компетентностей и компетенций.
5. Доказано, что комплекс организационно-педагогических условий результативности реализации дидактической модели дополнительного экономического образования включает:
- использование экономико-педагогических ситуаций, направленных на развитие у студентов готовности к осознанию, принятию и освоению различных функций и ролей субъектов современного социума в условиях паритетности образования и экономики;
- реализацию проектно-ориентированного подхода в процессе дополнительного экономического образования личности на основе непрерывности и многоступенчатости с учетом взаимосвязи педагогического и дополнительного экономического образования;
- направленность содержания и технологий дополнительного экономического образования на нравственное познание будущим специалистом окружающего социо-экономического пространства, в процессе которого формируется индивидуальная ценностно-смысловая установка личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты;
- адаптацию выпускников вуза на современном рынке труда и рынке образовательных услуг.
6. Подтверждено, что технология дополнительного экономического образования студентов обеспечивает реализацию аналитической, проектировочной, мониторинговой, результативной и рефлексивной функций. Комплект научно-методического обеспечения включает рабочие программы по циклу педагогических и экономических дисциплин, обучающие модули и мониторинговое сопровождение, направленное на контроль качества подготовки студентов.
7. В ходе опытно-экспериментальной работы с помощью разработанной технологии и диагностического инструментария доказана эффективность дополнительного экономического образования
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, включающего 365 наименований. Основное содержание диссертации изложено на 344 страницах.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, теоретическая и практическая значимость, сформулированы гипотеза и задачи исследования, дана характеристика теоретико-методологической основы, раскрыта научная новизна, обозначены этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы дополнительного экономического образования» приводится ретроспективный анализ проблемы дополнительного экономического образования, описывается понятийный аппарат исследования, дается характеристика процесса моделирования педагогического процесса дополнительного экономического образования студентов вуза.
Новые подходы к проблеме образования вступают в противоречие с преобладающей в современной высшей школе традиционной дискретно-дисциплинарной моделью реализации его содержания, которая сложилась исторически и обеспечила подготовку поколений высококвалифицированных специалистов, соответствовавших, в основном, требованиям своего времени. Эта модель, безусловно, сохранит свое базовое значение и в ближайшем будущем. Однако новый этап развития общества, и вызванное им изменение системы требований к современному специалисту обусловливают необходимость коррекции существующей модели, основным недостатком которой является затрудненность создания в ее рамках условий для целенаправленного синтеза транслируемых знаний и превращения их в целостные системы.
В современном мире благосостояние любой страны зависит от образовательной сферы, располагающей разветвленной сетью учреждений и организаций, предлагающих широкий спектр разнообразных видов и форм образования для самых разных категорий населения – возрастных, социальных, профессиональных.
Одним из главных условий позитивного, устойчивого цивилизационного развития является непрерывное образование, призванное удовлетворять все образовательные потребности людей. В этом контексте дополнительное профессиональное образование следует рассматривать как продолжение основного профессионального образования всех уровней. При этом оно должно представлять собой не дискретное множество всевозможных структур повышения квалификации и корпоративного обучения, переобучения и переподготовки кадров, а целостную, самонастраивающуюся и оперативно отвечающую на запросы профессиональной сферы, на изменение условий и технологий профессиональной деятельности государственно-общественную систему образования, в чем и состоит социальная функция непрерывного образования. Проблема непрерывного образования привлекает внимание педагогов и психологов, представляющих как зарубежную, так и отечественную науки. Однако процесс дополнительного экономического образования студентов вуза как неотъемлемая часть непрерывного образования недостаточно исследован, и требует дополнительного и более глубокого изучения.
Сущность понятия «дополнительное образование» раскрывается в работе на основе философского, общенаучного и конкретно-научного подходов.
Истоки идеи дополнительности следует искать в оптике И. Ньютона.
Так, Ф. Энгельс, раскрывая диалектику случайности и необходимости, называл случайность дополнением к необходимости. Но приоритет открытия идеи дополнительности принадлежит датскому физику Н. Бору при объяснении квантовых явлений. Как видим, идея дополнительности, пройдя путь от квантового принципа, стала в наше время эксплуатироваться в качестве фундаментальной и общенаучной в различных сферах деятельности, в частности в образовании.
Выделение исходного статуса понятия «дополнительное образование» (философский уровень) позволило рассматривать его как сложную систему, состоящую из подсистем, которые, в свою очередь, на специфическом категориальном и методологическом уровнях являются системой и включают другие подсистемы. Основной характеристикой дополнительного образования как системного объекта выступает целостность, познание которой представляет собой раскрытие ее структуры, состава функций, интегративных качеств.
Рассмотрение понятия «дополнительное экономическое образование студентов» на общенаучном уровне определяет его место в теории познания, содержательным аспектом которой выступает система научных понятий. Выделение этого уровня позволило охарактеризовать данное понятие как логико-гносеологическую категорию, отражающую стороны и свойства реального мира.
В конкретно-научном понимании исследуемое понятие выступает элементом образовательных систем различной обобщенности, а его рассмотрение на основе дидактической модели превращает данное понятие в дидактическую категорию.
Обращение философов, дидактов, методистов к понятию «дополнительное образование», к принципам отбора содержания, методам и формам его организации становится особенно актуальным в современных условиях. Проведенный гносеологический анализ позволил установить, что в основе сущности дополнительного образования лежит внешкольное обучение, отраженное в «образовательных романах» Ж.-Ж. Руссо и Дж. Локка, а проблема развития дополнительного образования состоит в «движении человеческой личности... ее бесконечном пути к собственному совершенству» (Р. Ролан).
С 70-х гг. ХХ в. начал активно обсуждаться вопрос о формировании нового типа экономического мышления. Исследователи проблем экономического образования (А.Ф. Аменд, И.С. Сасова и др.) отмечали, что новый тип экономического мышления должен предполагать способность человека мыслить категориями передовой экономической науки, руководствоваться объективно существующими экономическими законами, уметь оперировать экономическими знаниями и умениями в целях принятия долгосрочных экономических решений.
Дополнительное образование в 80-е гг. ХХ столетия получило широкое распространение в Англии, Германии, Америке, позднее развивалось в России (например, народные университеты А. Шинявского в Москве, им. Латугина в Петрограде). Анализ западной педагогической теории и практики дополнительного образования явился важным моментом данного исследования, так как подтвердились наши предпосылки о роли общественных организаций (профессиональных союзов, объединений, ассоциаций) как ведущей формы самообразования и их изначальном предназначении как организаций дополнительного образования (С.И. Гессен).
Проведенный анализ позволяет сказать, что в советский период была разработана и реализована хорошо отлаженная система идеологического воспитания студентов, соответствующая установкам существования индивидуума в стабильном унифицированном обществе с распределительной системой ценностей (Т.В. Ефимов, Б.П. Есипов, Э.И. Моносзон, Т.И. Ильина, Т.Н. Мальковская, Б.Т. Лихачев).
Коренное изменение социально-экономической ситуации в стране поставило в качестве основной задачи реформирование структуры и содержания образования студентов в соответствии с требованиями времени, потребностями развивающегося демократического общества и формирующейся в России новой экономики.
В диссертации раскрывается смысл и значение понятия «образование» как создание образности, формирование в человеке образных систем окружающей его действительности, модельных систем мира, проекций реальности, призванных помочь человеку ориентироваться в изменчивой окружающей среде (М. Хайдеггер).
В исследовании сделана опора на концепцию Т.И. Шамовой и рассмотрено обучение студентов в процессе дополнительного образования как целенаправленная самоуправляемая деятельность по овладению знаниями, способами их приобретения, переработки и применения, а также компетентностью и компетенциями.
Проведенный в исследовании анализ отечественных педагогических и зарубежных образовательных теорий показал, что многие ученые рассматривают возможность развития человека в программе свободного перманентного (постоянного) и рекурентного (возобновляющегося) образования, что привело к возникновению идеи дополнительного образования, аккумулирующей основные феноменологические и экзистенциально-феноменологические подходы к его развитию.
На основе обобщенных статистических данных (количество вузов, осуществляющих экономическую подготовку в системе дополнительного образования, численность обучающихся в них студентов и работающих педагогов) показана ведущая роль дополнительного образования в решении важнейших задач, связанных с профессиональной направленностью молодежи, ее адаптацией к новым социально-экономическим условиям.
В исследовании с позиций системного подхода проведен анализ дополнительного образования студентов. Выделены существенные признаки целостности системы дополнительного образования, установлено, что результатом развития целостности рассматриваемой системы и одновременно инструментом ее дальнейшего развития и совершенствования являются качества, свойственные системам с гармоническим уровнем целостности (повторяемость целого в его частях, ритмичность жизнедеятельности, центростремительность, единство разнообразного). Целостность органически включает в себя определенные характеристики: структурность, взаимосвязанность, взаимозависимость, иерархичность, интегративность.
Структурность предполагает взаимодействие компонентов, входящих в систему дополнительного экономического образования на основе принципов паритетности экономики и образования, двуплановости, их взаимосвязанность и взаимообусловленность, общую целевую установку и зависимость от социально-экономических и педагогических условий, предъявляемых к дополнительному экономическому образованию студентов.
Иерархичность следует рассматривать с позиции выделения двух аспектов. Во-первых, каждый элемент может быть изучен как система. Во-вторых, последовательность расположения элементов в системе осуществляется на основе упорядоченности, т.е. при восхождении на следующий иерархический уровень система предшествующего уровня становится элементом системы вышележащего уровня.
Интегративность обеспечивает целостность дидактической системы дополнительного экономического образования студентов, ее совершенствование и развитие, а также взаимосвязь с внешней средой.
Кроме того, что чрезвычайно важно, сам студент в процессе получения образования и после окончания вуза становится потребителем собственной образованности, т.е. студент также является одним из социальных заказчиков. В связи со сказанным, вузу как субъекту рыночных отношений необходимо создавать и развивать рынок образовательных услуг, номенклатуру, спрос и предложение которых определяет конъюнктура современного рынка труда.
И.П. Смирнов и Е.В. Ткаченко отмечают, что необходимо отслеживать и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, объемы и структуру востребуемых профессий, а также диктуемые предприятиями профессиональные, а обществом – социально-культурные приоритеты. Необходима качественная перестройка системы экономического образования, на основе непрерывности и многоступенчатости с учетом возрастных возможностей будущего специалиста адаптироваться к условиям современного социума. Рыночная экономика, в условиях которой живут и формируются, а впоследствии и будут работать нынешние студенты, выдвигает жесткое требование к специалисту как субъекту, владеющему не только профессиональными компетентностью и компетенциями, но и обладающему сформированными ценностными ориентациями, обеспечивающими ему результативность в профессиональной деятельности.
Сложившаяся ситуация в нашей стране предопределила актуальность задач, встающих перед социальными институтами общества, которые призваны формировать у молодежи ценностно-смысловые ориентации, приобщать ее к общечеловеческим нормам культуры и отношений, общения и деятельности. Система экономического образования не является исключением и не удовлетворяет в полной мере требованиям общества к социально-профессиональной адаптации будущего специалиста, сохранению и развитию его нравственности и профессионализма.
В нашем исследовании дополнительное экономическое образование студентов рассматривается как часть профессионального образования, обеспечивающая конкурентоспособность и мобильность будущих специалистов в существующих рыночных условиях. На основе анализа методологии, теории и практики дополнительного экономического образования студентов показано, что современная социально-экономическая ситуация отражается в образовательном процессе весьма противоречиво, что типично для кризисных явлений вообще.
В результате перехода экономики России к рыночным отношениям в поисках формирования инструментария эффективного рыночного механизма государство сегодня находится в процессе адаптации к новым экономическим условиям. На государственном уровне обществу предлагаются новые концепции экономического и общественно-политического развития, рыночные формы взаимодействия экономических субъектов, и общество, в свою очередь, должно пройти процесс обновления общественных отношений и адаптации к новым условиям.
Возникает необходимость развития принципиально новой для нас экономической культуры личности, в которой основополагающая роль принадлежит экономическому образованию, поскольку, как показывает опыт, экономическое образование – это больше, чем экономические знания. Экономическое образование призвано способствовать развитию характера человека, личности, его способностей, умений, формированию экономических знаний, образа современного мышления и поведения, выработке практических навыков, необходимых для социальной адаптации в условиях рыночной экономики, и, как следствие, профессиональной компетентности и профессиональных компетенций.
В последние годы существенно меняется рынок труда, меняются потребности предприятий – основных работодателей. В новых коммерческих и финансовых структурах наблюдается высокая доля специалистов, не имеющих экономического образования. Новые экономические отношения, возникающие между работодателями и наемными работниками, многообразие форм установления контрактных отношений между ними заставляют по-другому взглянуть на проблемы подготовки и переподготовки специалистов для российской экономики. Связано это и с тем, что выпускники вузов, в том числе педагогических и профессионально-педагогических, идут работать не в педагогическую сферу деятельности, а экономическую (по статистике более 50%). «Поэтому нужно создать такие условия, чтобы молодые специалисты шли работать в систему образования, чтобы это было и почетно, и высокооплачиваемо, нужно популяризовать научную деятельность в студенческой среде, создавать стимулы для занятий наукой ещё в вузах, содействовать в трудоустройстве и воспитывать чувства гражданственности у подрастающего поколения. Население должно не только стремиться к образованию, но иметь реальную на это возможность. А эту возможность должно помочь обеспечить само государство»
(А. Чернышов).
Вышеперечисленные факторы оказывают существенное влияние на современный рынок образовательных услуг в России. На первый план сегодня выходят, как правило, программы второго высшего и дополнительного экономического образования. Еще одна особенность развития рынка образовательных услуг состоит в том, что основными его клиентами сегодня становятся люди, уже работающие в негосударственном секторе экономики и нуждающиеся в серьезных дополнительных знаниях по экономике, финансам и праву. Поэтому основной формой обучения для таких клиентов должно стать обучение без отрыва от работы. Все вышеперечисленные особенности развития современного рынка образовательных услуг в России подталкивают высшие учебные заведения к поиску и развитию новых образовательных программ подготовки.
Вторая глава «Концепция дополнительного экономического образования студентов вуза» посвящена созданию системы дополнительного экономического образования и выявлению принципов построения такого вида образования, а также методам и способам реализации системы дополнительного экономического образования студентов вуза.
Предлагаемая нами концепция основана на предположении о том, что дополнительная экономическая подготовка будущих педагогов становится важным структурным элементом высшего педагогического и профессионально-педагогического образования в условиях формирующейся новой экономики России. Она опирается на современные требования работодателей к рынку труда, развивающийся рынок образовательных услуг, механизм социального партнерства и специфику региональной образовательной политики.
Перед нами не ставится задача профессиональной подготовки экономистов и предпринимателей, учитывая, что на мировом уровне востребованность в таких высококвалифицированных кадрах не более 3–4%.
Мы рассматриваем основную идею в качестве необходимого и важнейшего условия для экономического просвещения работников любой производственной и непроизводственной отраслей хозяйства, формирования современного экономического мышления и прежде всего учителя школы и педагога профессионального обучения для системы НПО и СПО.
Перед нами стоит задача – на основе элементарных экономических знаний, получаемых студентами в рамках ГОСов, сформировать экономическую компетентность и компетенции у специалиста педагогической отрасли для обеспечения их востребованности, конкурентоспособности и социальной мобильности. Педагогам предстоит работать с либо подрастающим поколением, либо с учащимися НПО и СПО, со студентами вузов, которые будут трудиться в условиях новой формирующейся экономики России.
Нами ставится задача подготовки конкурентоспособного, социально активного и мобильного гражданина, способного творчески трудиться в обновленной России, поэтому у него необходимо заложить определенную систему знаний, сформировать экономическую компетентность и компетенции, а также соответствующее экономическое мышление, без которых сегодня не мыслится плодотворная жизнедеятельность любого человека.
Основополагающими тенденциями дополнительного экономического образования будущего педагога и педагога профессионального обучения являются «производство новых знаний», подготовка работников для новых высокотехнологичных производств, занятие лидирующих позиций в науке и наукоемких технологиях, что, означает быть на переднем крае инноваций в образовании и экономике страны.
Президент Российской Федерации заявил, что «действия в экономике будут базироваться на уже заявленной концепции четырех «и» – институты, инвестиции, инфраструктура, инновации. Реализовать эту концепцию можно в полном объеме, добавив пятую составляющую – интеллект. Россия должна быть на переднем крае инноваций в основных сферах экономики и общественной жизни» (Д.А. Медведев).
России в ближайшее время предстоит задача выхода в мировое пространство, чтобы стать одной из лидирующих стран не только в экономике, но и в любой из отраслей хозяйства. России достаточно ресурсов и материальных, и человеческих, чтобы подняться на передовые рубежи в создании и использовании высокотехнологичных производств. Поднять страну на передовые рубежи можно только при условии реального подъема образования. Ставку в этих вопросах можно делать только на подрастающее поколение и молодые, высокопрофессиональные кадры. Это означает, что сегодняшние студенты станут теми специалистами, которым предстоит решать поставленные страной задачи.
Думается, что для решения этих задач необходимо подготовить специалиста с достаточно обширными знаниями, компетентностями и компетенциями. Эта пререгатива принадлежит российскому образования, которое на фоне всех преобразований осталось на сегодня одной из единственных сфер, которая не разрушена в стране, несмотря на разнообразные, не всегда экономически обоснованные и социально оправданные процессы. Нам кажется, что для революционной перестройки российское образование не готово, так как за последние годы произошли значительные изменения: многие, творчески работающие педагоги, покинули, прежде всего по материальным причинам, систему образования, произошло старение педагогических кадров, молодежь не чувствует поддержки со стороны государства и органов власти т.д.
Правительством России поставлена задача о сохранении кадрового потенциала педагогов школы и профессорско-преподавательского состава вузов. Задача поставлена, но не разработаны механизмы реального осуществления данного процесса. Одними демократическими действиями и обещаниями невозможно заставить даже тех, кто любит «учительский» труд вернуться в школы, училища, техникумы, даже вузы. Нужны кардинальные меры и прежде всего со стороны государства, как главного работодателя в сфере образования.
Исторический опыт свидетельствует о том, что образование выступает потенциальным и реальным стратегическим ресурсом государства.
Сейчас уже весь мир признал, что лидирующей нацией XXI века будет та, которая создаст наиболее эффективную систему развития интеллектуального и духовного потенциала своих молодых сограждан, обеспечит доступный для всех, фундаментальный, непрерывный и необратимый рост качества человеческого фактора.
Концепция поддерживающего образования, характерная для индустриального общества, перестала стимулировать его прогрессивное развитие и формирование самой личности в условиях постиндустриальной эпохи. Поэтому новое информационное общество предполагает переход к образовательным услугам опережающего характера, которые, обладая более высоким гуманитарным потенциалом, наиболее полно соответствуют формированию личности. Реалии XXI века требуют кардинального пересмотра концептуальных установок на всю образовательную систему нашей страны.
Нам видится одним из выходов в образовательной практике профессионального образования – создание концепции дополнительного экономического образования, как в учреждениях общего образования, так и профессионального. Выпускник школы, училища, колледжа, вуза должен иметь право выбора для реализации своих возможностей в жизни. Главная задача концепции – выработка единого замысла исследования, позволяющая разработать методологические и теоретические основы дополнительного экономического образования студентов вуза.
К теоретико-методологическим основам относятся: тенденции развития дополнительного образования, закономерности развития дополнительного экономического образования, концепция и концептуальная модель дополнительного экономического образования, основные подходы ее реализации, дидактическая система реализации дополнительного экономического образования, принципы, положенные в основу ее построения, организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность дидактической системы, дидактический инструментарий и мониторинг результативности разработанной дидактической системы.
В качестве теоретико-методологического основания для построения концепции дополнительного экономического образования студентов вуза предпочтительной всего является проектно-ориентированный подход, обеспечивающий его целостное восприятие и практическую реализацию, через раскрытие сущностно-концептуального, системно-структурного и процессуально-функ-ционального аспектов:
- сущностно-концептуальный аспект позволяет конкретизировать общие идеи и концептуальные положения проектно-ориентированного подхода на основе выявления сущности понятия дополнительного экономического образования;
- системно-структурный аспект способствует раскрытию структуры и системных характеристик проектно-ориентированного подхода к дополнительному экономическому образованию;
Организуя систему дополнительного экономического образования студентов вуза, целесообразно заранее ориентироваться на обеспечение ее гибкости, адаптивности, способности быстро реагировать на потребности общества, рынка, создавая, таким образом, условия для востребованности будущих специалистов и, следовательно, их социальной адаптации и защищенности. Именно из этого мы исходили, моделируя процесс подготовки специалиста в дополнительном экономическом образовании.
Система дополнительного экономического образования основывается на общепедагогических, системных и специфических принципах, которые отражают особенности педагогического и дополнительного экономического образования в формирующейся новой экономике. К общепедагогическим принципам относятся принцип паритетности экономики и образования, двуплановости. Системными принципами являются принципы целостности, непрерывности, преемственности и интеграции. К специфическим принципам относятся принципы доминантности, витагенности, вариативности и социального партнерства.
Принцип паритетности экономики и образования учитывает направленность обучения на «экономику знаний», принцип двуплановости – взаимосвязь учебной и профессиональной деятельности. Сформулированные принципы, выполняя роль общепедагогических, в то же время являются специфическими для дополнительного экономического образования студентов, отражая его логику и внутренние связи.
Системные и специфические принципы подробно раскрыты в тексте диссертации.
В диссертации определены концептуальные подходы к организации дополнительного экономического образования на уровне целей, задач, подходов к обновлению содержания экономического образования. Содержание концепции детерминируется не только общими принципами государственной политики в сфере образования, закрепленными в законодательстве, но и данными объективного анализа состояния дополнительного экономического образования студентов. Концепция включает следующие разделы:
- аналитический, освещающий как состояние и тенденции развития дополнительного экономического образования, так и проблемы, решаемые в рамках данной концепции;
- содержательный, в котором излагаются цели и задачи дополнительного экономического образования, а также ключевые аспекты тактики и стратегии его функционирования и развития;
- технологический, в котором рассматриваются комплекс педагогических условий реализации процесса дополнительного экономического образования, возможности использования дидактической модели и технологии на основе интеграции основного и дополнительного экономического образования.
В.И. Подобед в своем исследовании обосновывает необходимость системного подхода к образованию взрослых, что в полной мере можно отнести и к дополнительному экономическому образованию как его составляющей.
Дополнительное экономическое образование студентов вуза выступает как сложная система, которую надо рассматривать во взаимодействии с внешней средой и взаимосвязи всех его составляющих элементов (социальных и личностных потребностей, целей, функций, процесса реализации экономических программ, результатов), их связей и взаимоотношений.
Структурирование дополнительного экономического образования как системы нами рассматривается в двух аспектах: содержательном и процессуальном.
Как и любой другой компонент системы дополнительного экономического образования, содержание предполагает определенный уровень сформированности знаний, умений и практических навыков, говоря современным языком экономических компетентности и компетенций, экономическое мышление, определенный характер отношений к соответствующей сфере деятельности и опыт этой деятельности. Соответственно могут быть выделены три структурных компонента дополнительного экономического образования:
- познавательный (знания и умения, компетентность и компетенции в системе экономических закономерностей организации экономической деятельности);
- социально-нравственный (отношения, ценности, установки);
- деятельно-преобразующий (опыт проявления накопленных знаний в общении, в поведении, убеждении, практической деятельности и т.п.).
Названные компоненты, по мнению В.И. Подобед, могут быть рассмотрены как уровни последовательного процесса развития системы дополнительного экономического образования.
Каждый из компонентов оценивается по определенным критериям и показателям. Назовем их: критерием познавательного компонента является нравственно-ценностная мотивация к усвоению экономических знаний и овладение экономической компетентностью; критерий социально-нравственного компонента – ответственность за результаты и последствия своей экономической деятельности, гуманизация отношений к конкретному человеку и обществу в целом, овладение экономической культурой, честность и порядочность по отношению к деловым партнерам; критерий деятельностно-преобразующего компонета проявляется в процессе формировании опыта нравственно-ценностного поведения, конкурентоспособности личности и эффективности социальной адаптации к современным рыночным условиям.
Подводя итог сказанному выше, можно сделать вывод, что механизм развития системы дополнительного экономического образования студентов вуза предполагает взаимосвязь и взаимодействие экономического воспитания, непрерывного экономического образования и включения личности в реальную экономическую деятельность.
Эффективность развития системы в целом обеспечивают организационно-организационно-педагогические условия, такие, как дифференциация педагогического воздействия, интеграция и координация деятельности всех субъектов педагогического процесса, кадровое, программно-методическое и информационное обеспечение, обеспечение непрерывности, последовательности и преемственности, связь с производственными и финансовыми структурами и научными учреждениями. На наш взгляд, именно эти организационно-педагогические условия способствуют выполнению основных задач и достижению целей становления современной системы экономического образования студентов вуза. Подобная последовательность, взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов экономического образования свидетельствуют о процессе его развития как целостной системы, обеспечивающей высокий уровень социальной адаптации.
В докладе «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», подготовленном А. Волковым, И. Реморенко,
Я. Кузьминовым, Б. Рудником, И. Фруминым, Л. Якобсоном при участии
Г. Андрущака и М. Юдкевич сказано, «российская модель образования должна основываться именно на российских реалиях: культуре, институтах (в той их части, которая поддерживается массовым поведением людей и организаций) и ресурсах». Инновационная модель развития российской экономики должна являться стратегическим выбором России; отвечать социальным запросам населения России и задаче консолидации российского общества; требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования.
Нам представляется, что выход России на мировые горизонты должен прежде всего определяться учетом принципа паритетности образования и экономики.
В ходе исследовательской работы создана модель дополнительного экономического образования студентов как база для построения моделей профессиональной деятельности, формирования перспективного планирования опережающего обучения, экономического анализа процесса подготовки будущих педагогов и педагогов профессионального обучения (рис. 1).
В третьей главе «Технология дополнительного экономического образования студентов вуза» раскрыта структура и содержание, а также принципы построения и организационно-педагогические условия реализации дидактической модели дополнительного экономического образования.
Разработка инновационных подходов к обучению тесно связана с идеями технологизации образования, которые получают все более глубокое научное осмысление и широкое применение в образовательной практике (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.).
Теоретической основой разработки основополагающих методов дополнительного экономического образования студентов стали работы Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова и др. В диссертации обосновано использование проблемных методов обучения и самостоятельной работы студентов. Опираясь на исследования A.M. Матюшкина, мы рассматриваем проблемную ситуацию с позиций обобщения, которое должен достигнуть студент в процессе поиска неизвестного.
На основе работ Л.П. Аристовой, Е.Я. Голонта, М.А. Данилова, И.Т. Огородникова, И.Ф. Харламова в качестве ведущего метода дополнительного экономического образования студентов выделяется самостоятельная работа. Самостоятельная работа направлена на осознание учебной проблемы, необходимости действий по ее разрешению и является важнейшим инструментом формирования самостоятельности и инициативности.
На сегодняшний день в арсенале отечественной педагогики имеется большое количество различных образовательных технологий, в том числе таких, которые отвечают целям и задачам организации дополнительного экономического образования в условиях новой формирующейся экономики. Как показал анализ, в процессе профессиональной подготовки специалиста к социально-профессиональной деятельности не в полной мере используются возможности технологии ролевого взаимодействия, направленной на осознание, понимание и принятие будущим профессионалом своей социальной миссии.
В качестве основных педагогических технологий нами выбраны следующие:
- природно-рефлексивная технология саморазвития человека, ключевые положения которой соответствуют теории и практике дополнительного экономического образования (К.Я. Вазина);
- технология ролевого взаимодействия в процессе профессиональной подготовки специалиста к профессионально-педагогической деятельности;
- витагенная технология, обеспечивающая возможность опоры на жизненный опыт обучающихся (А.С. Белкин, К.А. Романова).
Дадим краткую характеристику используемых нами технологий.
Природно-рефлексивная технология саморазвития человека направлена на осознание каждым человеком возможности непрерывного профессионального саморазвития, что обеспечивает реальное воплощение в практику гуманистических идей и принципов.
Технология ролевого взаимодействия дает возможность оценить человеку себя в различных социальных ролях, что является важным при получении дополнительного профессионального образования, раздвигая человеку профессиональные горизонты.
Витагенная технология позволяет учитывать индивидуальный жизненный опыт, способствующий достижению человека в его жизнедеятельности и профессиональном сообществе.
Обобщенную технологию, интегрирующую названные технологии, назовем технологией дополнительного экономического образования, которая обеспечивает реализацию аналитической, проектировочной, мониторинговой, результативной и рефлексивной функций. Содержание названных функций подробно раскрыто в тексте диссертации.
Остановимся более подробно на технологии ролевого взаимодействия, как наиболее значимой, на наш взгляд, с позиции приобретения будущими учителями и педагогами профессионального обучения дополнительного экономического образования.
Каждая социальная роль накладывает отпечаток на личность, самосознание человека, так как человек мобилизует ресурсы своего организма для исполнения той или иной роли. На выполнении человеком определенной социальной роли оказывают влияние, как внешние требования, так и внутренние мотивы, причем влияние последних более существенно.
Все вышеизложенное приводит нас к мысли о повышении социального потенциала ролевого взаимодействия в образовательном процессе в целом и значимости его в процессе подготовки будущего педагога, который получает дополнительное экономическое образование. В исследовании рассмотрено ролевое взаимодействие как организованная в процессе дополнительного экономического образования форма познавательной деятельности, предполагающая развитие у студентов готовности к пониманию и принятию различных функций и ролей в современном экономическом социуме, их освоение в специально подобранных социально-ориентированных ситуациях, актуализирующих рефлексивные качества будущих учителей школы и педагогов профессионального образования.
Организация и технология дополнительного экономического образования студентов рассматриваются нами с точки зрения проектно-ориентированного подхода, что позволило выделить основополагающее начало познания, относящееся к целостно воспринимаемому миру с его закономерностями, проблемами, взаимосвязями и перспективами развития. При этом на первом месте находятся процессы моделирования: конструирование, исследование объектов целостного мира, поиск взаимосвязей между ними.
В основу построения дидактической модели дополнительного экономического образования будущих педагогов включены целевой, мотивационный, аксиологический, содержательный, результативный и рефлексивный компоненты, которые соответствуют разработанной концепции и позволяют достичь желаемого результата.
Организация ролевого взаимодействия направлена на подготовку студентов к переходу от учебного типа деятельности к профессиональному. В учебном ролевом взаимодействии воссоздается предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности педагога-экономиста. Основу технологии учебного ролевого взаимодействия составляет создание в образовательном процессе социально-ориентированных ситуаций, дающих возможность каждому студенту «прожить» роли разных участников социально-экономи-ческого процесса и принять решение, максимально учитывая интересы всех взаимодействующих сторон. Умение рассматривать ситуацию с разных позиций способствует будущей успешной преподавательской и воспитательной деятельности учителя школы и педагога образовательных учреждений НПО и СПО. В ходе учебного ролевого взаимодействия каждый студент избирает, принимает решения, целенаправленно приобретает опыт, оценивает себя и своих коллег в новом качестве – педагога-экономиста в определенной социально-экономической ситуации. Студенты включаются в ролевое взаимодействие в ситуациях, имитирующих реальный процесс экономической жизни. При этом они должны осознать, насколько предложенные ситуации являются типичными для современной экономики, рассмотреть множество возможных вариантов их решения, выбрать наиболее оптимальное, характерное для индивидуального стиля деятельности педагога-экономиста. Такая технология обучения способствует подготовке творческого педагогического работника.
Технология учебного ролевого взаимодействия предполагает последовательное моделирование в учебной деятельности студентов целостного содержания и условий профессиональной деятельности.
Социально-ориентированные ситуации направлены на решение следующих задач:
- конкретно-познавательной: формирование у студентов готовности находить возможные пути решения разнообразных социально-профессиональных проблем и выбирать из них наиболее оптимальный;
- коммуникативно-развивающей: формирование умения анализировать социально-экономические ситуации с различных позиций – различных участников, придавать взаимодействию конструктивный характер, находить пути гармонизации конфликтных состояний;
- социально-ориентационной: формирование у будущих педагогов профессионального обучения социально-экономической позиции.
В социально-ориентированных ситуациях были использованы интерактивные методы обучения: анализ социально-экономических ситуаций, дискуссия, деловая игра по созданию социально-экономических ситуаций, решение социально-экономических задач.
Таким образом, технологическим механизмом в системе социально-ориентированных ситуаций выступает цепочка следующих действий:
Первый этап, мотивационно-проектирочный, – включение студентов во взаимодействие с исполнением социально-экономических ролей (от директора образовательного учреждения до руководителя системы образования) с целью формирования готовности к оцениванию профессиональной ситуации с разных позиций. При этом использовались методы: анализ социально-экономических ситуаций, решение социально-экономических проблем, заданий и задач.
Второй этап, диагностико-коррекционный, – выявление предпочитаемого стиля взаимодействия, включение студентов во взаимодействие с исполнением динамических ролей (инициатор, критик, соглашатель, организатор и др.) с целью коррекции стиля взаимодействия (методы: анализ социально-экономиче-ских ситуаций, дискуссия).
Третий этап, продуктивно-деятельностный, – включение во взаимодействие с исполнением константных ролей на новом качественном уровне с целью формирования умений организации конструктивного взаимодействия, нахождения путей для решения социально-экономических проблем на основе общечеловеческих ценностей (методы: анализ социально-экономических ситуаций, дискуссия, деловая игра по созданию социально-экономических ситуаций, решение социально-экономических задач).
Четвертый этап – рефлексивно-результативный, – оценивание с педагогических позиций используемых методов, приемов, качества решаемых социально-экономических задач, уровень сформированности экономической компетентности и компетенций выполняемой работы, результатов, полученных в ходе деловой игры).
Это позволило нам выделить на основе проектно-ориентированного подхода организационно-педагогические условия, которые, с одной стороны, отражают инновационные процессы в педагогике, а с другой – способствуют реализации дидактической модели, направленной на эффективность дополнительного экономического образования будущих педагогов.
Организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию дидактической модели дополнительного экономического образования, предполагают:
- профессиональную подготовку учителя школы и педагога профессионального обучения для системы НПО и СПО с дополнительным экономическим образованием;
- готовности к осознанию, принятию и освоению различных функций и ролей субъектов современного социума в условиях паритетности образования и экономики;
- реализацию проектно-ориентированного подхода в процессе дополнительного экономического образования личности на основе непрерывности и многоступенчатости с учетом взаимосвязи педагогического и дополнительного экономического образования;
- направленность содержания и технологий дополнительного экономического образования на нравственное познание будущим специалистом окружающего социо-экономического пространства, в процессе которого формируется индивидуальная ценностно-смысловая установка личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты в условиях формирующейся новой экономики;
- успешную адаптацию выпускников педагогических и профессионально-педагогических вузов на современном рынке труда и рынке образовательных услуг.
Как показало исследование, необходимо учитывать в образовательном процессе специфику социально-экономических условий конкретных территорий и региона; формировать образовательную среду как зону взаимодействия обучающих систем, их элементов, субъектов образовательных процессов, способствующую развитию индивидуальных качеств личности.
Результативность проектно-ориентированного подхода к экономической подготовке студентов в условиях дополнительного образования подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы, проводимой автором в течение более чем двадцати лет.
Четвертая глава «Организация и проведение опытно-эксперимен-тальной работы по реализации дидактической модели дополнительного экономического образования» посвящена целям, задачам, содержанию и результатам опытно-экспериментальной работы; теоретическому обоснованию комплекса педагогических условий организации опытно-экспериментальной работы, методике ее проведения и обсуждению полученных в ходе нее эскпериментальных результатов.
Теоретической основой опытно-экспериментальной работы явились труды М.А. Данилова, Д. Гласса, В.И. Загвязинского, Л.М. Кустова, А.Я. Найна,
Д. Стенли, В.А. Крутецкого, А.А. Кыверялга. При организации опытно-экспериментальной работы учитывались такие условия эффективности проведения опытно-экспериментальной работы, как: анализ состояния проблемы в теории и практике работы высшей школы; конкретизация гипотезы на основе изучения состояния проблемы в теории и практике обучения; необходимость обмена информацией между субъектом и объектом обучения.
Методика опытно-экспериментальной работы построена на основе формирования ведущих качеств личности студента – самостоятельности и инициативности; она содержит четыре уровня сформированности качеств личности (репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, творческий). Вводя дифференциацию по уровням сформированности определенных качеств личности, мы имели в виду, что каждый последующий уровень включает черты предыдущего, а также имеет собственные, присущие только этому уровню особенности. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы проводился с использованием статистических методов, применяемых в педагогике и психологии
(Д. Гласс, Д. Стенли).
Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1989 года на базе Свердловского института народного хозяйства, затем Российского государственного профессионально-педагогического университета, Челябинского государственного педагогического университета и филиала Уральского государственного экономического университета (Нижний Тагил). В задачи констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы входило определение исходного уровня сформированности у студентов экономических знаний. На основании выявленных показателей (мотивационный, ориентационный, операционный, оценочный) были определены три уровня сформированности экономических знаний будущих специалистов: высокий, средний, низкий.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, в результате анкетирования, наблюдения, применения стандартизированных диагностических методик, системы диагностических творческих заданий была получена первоначальная информация об исходном уровне сформированности у студентов экономических знаний в экспериментальной и контрольных группах. Количественный и качественный анализ полученных результатов показал, что преобладающим является средний уровень: 44% – в экспериментальной группе (ЭГ), 45 % – в контрольной группе (КГ), доля студентов высокого уровня в контрольной группе на 4% выше, чем в экспериментальной (4% – ЭГ, 8% – КГ); 32% студентов экспериментальной группы имеют низкий уровень, что на 4% больше, чем в контрольной.
Формирующий этап опытно-экспериментальной работы заключался в реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающий внедрение дидактической модели дополнительного экономического образования будущих специалистов.
В процессе организации опытно-экспериментальной работы нами определены уровни сформированности экономической грамотности, экономической компетентности и экономической культуры. Для реализации данной задачи были выделены показатели, составляющие их содержательную основу: по содержательному критерию – полнота представлений об основных экономических понятиях, их личностная осмысленность; по мотивационному – отношение студентов к экономической культуре как к ценности, позитивная личностная эмоциональная реакция и оценка значимости экономических знаний и отношений в обществе, степень сопричастности к ним; по деятельностно-рефлексив-ному – готовность к экономической деятельности на собственное благо, общества и государства, способность принимать адекватные решения и давать оценку своим действиям в условиях формирующейся новой экономики России.
На основании совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни (высокий, средний, низкий) сформированности экономической грамотности, экономической компетентности, экономической культуры.
Высокий уровень характеризуется личностным осмыслением студентом значимости экономического образования для успешной социализации в современном социуме, позитивным отношением к экономической деятельности, личностной готовностью экономически грамотно действовать в современном обществе. Студенты, находящиеся на данном уровне умеют разделять экономические ценности и активно учиться и работать на благо общества. Средний уровень сформированности отличается недостаточной осведомленностью студентов о важности экономического образования в период существующих рыночных отношений. Студенты данного уровня не всегда дают адекватную оценку своим поступкам, обладают недостаточным уровнем сформированности экономической культуры и компетентности. Низкий уровень характеризуется несформированностью у студентов представлений о современном уровне развития экономики. Для них характерно негативное отношение к рыночной экономике, отсутствие готовности к взаимопониманию и взаимодействию с представителями коммерческих структур, неспособность давать оценку своим действиям и поступкам других людей в условиях рыночной экономики.
В ходе опытно-экспериментальной работы оценивались уровни сформированности мотивации к получению дополнительного экономического образования, экономической грамотности, экономической компетентности и экономической культуры. Полученные экспериментальные данные приведены в таблице.
Таблица
Уровни сформированности
экономической подготовки студентов на начало и конец опытно-экспериментальной работы
| Уровень Критерии | Низкий | Средний | Высокий | |||
| Сформированность мотивации к получению дополнительного экономического образования | на начало эксп. | на конец эксп. | на начало эксп. | на конец эксп. | на начало эксп. | на конец эксп. |
| 0,60 | 0,20 | 0,29 | 0,46 | 0,11 | 0,34 | |
| Сформированность экономической грамотности | 0,63 | 0,20 | 0,24 | 0,40 | 0,13 | 0,40 |
| Сформированность экономической компетентности | 0,67 | 0,25 | 0,18 | 0,39 | 0,15 | 0,36 |
| Сформированность экономической культуры | 0,60 | 0,47 | 0,27 | 0,26 | 0,13 | 0,27 |
Каждое занятие содержало следующие структурные компоненты: постановку социально-профессиональной проблемы; распределение студентами ролей в группе; обсуждение и решение проблемы; презентация полученного решения.
Для оценки эффективности технологии ролевого взаимодействия и концептуальной модели дополнительного экономического образования использовался диагностический инструментарий, который позволил проанализировать и оценить технологию дополнительного экономического образования.
Результаты исследования показали, что у большинства студентов появилось стремление в проявлении активной жизненной позиции, готовности действовать на основе общечеловеческих ценностей, появилась потребность в саморазвитии и самосовершенствовании.
У выпускников наблюдались такие черты поведения, которые свидетельствовали об осознания своего социального статуса и связанного с ним поведения как формы реализации профессиональной деятельности; быстрое реагирование на изменения, происходящие в условиях современного рынка; готовностью нравственно действовать в сложившихся экономических условиях; проявление высокой степени ответственности за результаты своей экономико-педаго-гической деятельности.
В заключении приводятся выводы и намечаются перспективы дальнейшего исследования.
1. В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике дополнительного экономического образования студентов. Анализ показал, что исследуемая проблема многоаспектна, и должна решаться на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях.
2. Теоретический анализ и изучение практики дополнительного экономического образования позволили определить сущность понятия «дополнительное экономическое образование студентов» как часть профессионального образования, как альтернативу основному профессиональному образованию в условиях изменяющейся конъюнктуры рынка труда, обеспечивающую конкурентоспособность выпускников педагогических и профессионально-педагогических вузов в изменившихся социально-экономических условиях
3. В качестве теоретико-методологического основания для построения концепции дополнительного экономического образования студентов вуза предпочтительной всего является проектно-ориентированный подход, обеспечивающий ее целостное восприятие и практическую реализацию, через раскрытие сущностно-концептуального, системно-структурного и процессуально-функ-ционального аспектов.
Сущностно-концептуальный аспект позволяет конкретизировать общие идеи и концептуальные положения проектно-ориентированного подхода на основе выявления сущности понятия дополнительного экономического образования.
Системно-структурный – способствует раскрытию структуры и системных характеристик проектно-ориентированного подхода к дополнительному экономическому образованию.
Процессуально-функциональный аспект помогает выявить специфику и особенности, обосновать функции проектно-ориентированного подхода в высшем профессионально-педагогическом учебном заведении, направленного на формирование и развитие экономических знаний и умений, соответствующих компетентностей и компетенций студентов.
4. Система дополнительного экономического образования основывается на общепедагогических принципах паритетности экономики и образования, двуплановости, системных принципах (целостность, непрерывность, преемственность и интеграция) и специфических принципах (доминантность, витагенность, вариативность, социальное партнерство), которые отражают особенности педагогического, профессионально-педагогического и дополнительного экономического образования.
5. Дидактическая модель, построенная на общепедагогических, системных и специфических принципах отражает взаимосвязь, взаимообусловленность мотивационного, целевого, аксиологического, содержательного, результативного и рефлексивного компонентов, что обеспечивает формирование у студентов экономических знаний и умений, а также соответствующих компетентности и компетенций.
6. В ходе исследования доказано, что к педагогическим условиям успешности реализации дидактической модели дополнительного экономического образования относятся следующие:
- использование экономико-педагогических ситуаций, направленных на развитие у студентов готовности к осознанию, принятию и освоению различных функций и ролей субъектов современного социума в условиях паритетности образования и экономики;
- реализация проектно-ориентированного подхода в процессе дополнительного экономического образования личности на основе непрерывности и многоступенчатости с учетом взаимосвязи педагогического и дополнительного экономического образования;
- направленность содержания и технологий дополнительного экономического образования в условиях формирующейся новой экономики России на нравственное познание будущим специалистом окружающего социо-эконо-мического пространства, в процессе которого формируется индивидуальная ценностно-смысловая установка личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты;
- адаптацию выпускников вуза на современном рынке труда и рынке образовательных услуг.
7. Предложенная автором технология реализации дополнительного экономического образования студентов и входящий в нее комплект научно-методического обеспечения данного вида образования (рабочие программы по циклу социально-гуманитарных дисциплин, обучающие модули и мониторинговое сопровождение) обеспечивают реализацию аналитической, проектировочной, мониторинговой и результативной функций.
8. Разработанное программно-методическое обеспечение дополнительного экономического образования студентов строится на основе экспериментальных учебных программ, тестовых заданий и дидактических материалов, направленных на успешную индивидуально-личностную адаптацию выпускников вуза в современных экономических условиях.
9. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность предложенной автором технологии и разработанного программно-методического обеспечения дополнительного экономического образования студентов вуза.
10. Перспективы развития дальнейших исследований проблемы связаны с разработкой и обоснованием категориального аппарата дополнительного экономического образования студентов, более глубоким рассмотрением этого вопроса в аспекте методологии адаптации и социализации выпускников вуза в изменяющихся социально-экономических условиях.
Диссертационные исследования, выполненные
под научным руководством докторанта
- Шайдурова Т.Ю. Организационно-педагогические условия первичной профилактики наркомании у студентов вуза : дис. … канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2008. – 198 с.
2. Тихонова Н.Р. Организационно-педагогические условия профессионального обучения безработных граждан : дис. … канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2008. – 218 с.
Основные положения и выводы отражены в следующих публикациях автора:
Монографии и учебные пособия
- Старикова, Л.Д. Дополнительное экономическое образование студентов вуза: методология, теория, практика : монография [Текст]. – Екатеринбург: УрО РАН, 2008. – 347 с. (тираж 1000 экз.).
2. Старикова, Л.Д. Сфера услуг: маркетинг в образовании: монография [Текст] / Л.Д. Старикова, Г.Д. Бухарова. – Екатеринбург : Изд-во УрО РАН. – 254 с. (тираж 3000 экз.).
3. Старикова, Л.Д. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие [Текст] / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. – М. : Образов.-изд. центр «Академия», 2008. – 456 с. (тираж 10000 экз.).
4. История педагогики и философия образования : учеб.-метод. пособие [Текст] / Авт.-сост. Л.Д. Старикова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006. – 264 с. (тираж 500 экз.).
5. Старикова, Л.Д. Управление образовательными системами : учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Старикова, Е.А. Жученко; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – 161 с. (тираж 300 экз.).
6. Старикова, Л.Д. Системы образования [Текст] / Г.Д. Бухарова,
О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова.– Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. – 312 с. (тираж 500 экз.).
7. Старикова, Л.Д. История педагогики и философия образования : учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Старикова. – 2-е изд., испр., перераб. и доп. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.пед. ун-т», 2007. – 2-е изд., испр., перераб. и доп. – 328 с.
8. Старикова, Л.Д. Системы образования [Текст] / Л.Д. Старикова,
Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2008. – 2-е изд. – 475 с. (тираж 3000 экз.).
9. Старикова, Л.Д. История педагогики и философия образования : учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Старикова. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2008. – 3-е изд. – 434 с. (тираж 3000 экз.).
10. Старикова, Л.Д. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Старикова, О.Н. Арефьев; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2008. – 167 с. (тираж 200 экз.).
11. Старикова, Л.Д. Профилактика наркомании в образовательных учреждениях : пособие к спецкурсу [Текст] / Л.Д. Старикова, Т.Ю. Шайдурова; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. – 74 с. (тираж 300 экз.)
12. Старикова, Л.Д. Основы педагогической деятельности : учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Старикова, М.Л. Вайнштейн. – Екатеринбург; Челябинск: Ин-т развития регион. образ. Свердл. обл.; Челяб. ин-т развития проф. образ., 2008. – 167 с. (тираж 800 экз.).
Всем учебным пособиям присвоен гриф Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию.
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации
результатов докторских и кандидатских исследований
14. Старикова, Л.Д. Современная трактовка непрерывности образования // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 10. – С. 76–79.
15. Старикова, Л.Д. О дополнительном экономическом образовании и экономической образованности // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 11. – С. 109–116.
16. Старикова, Л.Д. Самообразовательная деятельность студентов в условиях модернизации профессионального экономического образования // Образование и наука. – 2008. – № 7. – С. 43–50.
17. Старикова, Л.Д. Тенденции развития экономического образования в современных условиях // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 12. – С. 267–272.
18. Старикова, Л.Д. К вопросу об экономической образованности и компетентности в дополнительном экономическом образовании // Образование и наука. – 2008. – № 8. – С. 56–62.
19. Старикова, Л.Д. Становление экономического мышления управленческого персонала [Текст] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2002. –№ 3. – С. 187–193.
20. Старикова, Л.Д. Методическая система учебных задач в профессиональной подготовке инженера-педагога [Текст] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 1998. – № 3. – С. 49–54.
21. Старикова, Л.Д. Использование компьютерных технологий в условиях производства [Текст] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2001. – № 8. – С. 106–110.
22. Старикова, Л.Д. Использование компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов вуза // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2002. – № 13. – С. 49–54.
23. Старикова, Л.Д. Экономическое мышление персонала в условиях современного производства [Текст] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2002. – № 15. – С. 130–132.
24. Старикова, Л.Д. К проблеме дополнительного экономического образования студентов [Текст] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2004. – № 26. – С. 171–176.
25. Старикова, Л.Д. К вопросу о дополнительном экономическом образовании студентов вуза [Текст] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2005. – № 25. – С. 65–69.
26. Старикова, Л.Д. Основные подходы, направленные на повышение качества профессиональной подготовки студентов // Профессиональное образование. Столица. – 2006. – №1. – С. 70–75.
27. Старикова, Л.Д. О сущностной характеристике образования [Текст] / Л.Д. Старикова, Г.Д. Бухарова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2007. – № 10. – С. 4–10.
Статьи в сборниках научных трудов и журналах
28. Старикова, Л.Д. Особенности экономического мышления в процессе обучения [Текст] // Психодидактика : сб. избр. материалов первой Всерос. науч.-практ. конф. «Психодидактика высшего и среднего образования». – Барнаул: Изд-во Барнаул. гос. пед. ун-та, 1997.– С. 118–126.
29. Старикова, Л.Д. Формирование экономического мышления в процессе решения задач [Текст] // Экономическое образование : теория и практика: сб. науч. тр. – Челябинск: Факел, 1997. – С. 52–64.
30. Старикова, Л.Д. Место задачи в формировании и развитии мышления [Текст] // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя : сб. ст. – Уфа: Изд-во Башкир. гос. пед. ин-та, 1998. – С. 82–98.
- Старикова, Л.Д. О формировании экономической позиции персонала в производственных условиях [Текст] // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. – С. 152–158.
- Старикова, Л.Д. Становление экономического мышления управленческого персонала [Текст] // Вестник УМО высших и средних профессиональных учреждений по профессионально-педагогическом образованию. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. – С. 187–193.
- Старикова, Л.Д. Развитие экономического мышления персонала в процессе управления предприятием [Текст] // Проблемы инновационной педагогики : сб. науч. тр. / под ред. З.М.Уметбаева. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2003. – С. 67–72.
- Старикова, Л.Д. О дополнительном экономическом образовании студентов [Текст] // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. – Челябинск : УралГАФК, 2005. – вып. 3. – С. 136–142.
- Старикова, Л.Д. Некоторые аспекты дополнительного образования [Текст] // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. – Челябинск : УралГАФК, 2005. – вып. 4. – С. 87–90.
- Старикова, Л.Д. Повышение качества психолого-педагогической подготовки студентов [Текст] // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – вып. 2(38). – С. 38–42.
- Старикова, Л.Д. Особенности подготовки студентов вуза в новой социально-экономической ситуации [Текст] // Экономика, право, образование в современной России : некоторые тенденции развития : сб. науч. ст. / под ред. Г.Д. Бухаровой. – Екатеринбург-Асбест, 2005. – вып. 3. – С. 135–140.
- Старикова, Л.Д. Проблемы подготовки специалиста: рынок и реалии [Текст] // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. –Челябинск : ЧелУГНОЦ УрО РАО, 2005. – вып. 5. – С. 123–125
- Старикова, Л.Д. К вопросу формирования экономической позиции у персонала в условиях производства [Текст] // Профессиональное образование : от теории к практике : сб. науч. тр. – Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2006. – С. 185–189.
- Старикова, Л.Д. Подготовка студентов вуза в условиях единого образовательного пространства [Текст] // Профессиональная педагогика: становление и пути развития : материалы науч.-практ. конф. 11–12 мая 2006 г., Екатеринбург : в 3-х ч. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006. – ч. 2. –
С. 257–262. - Старикова, Л.Д. Андрагогика как отрасль социально-педагогиче-ского образования взрослых [Текст] // Профессиональная педагогика : категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – вып. 4. – С. 147–157.
- Старикова, Л.Д. Воспитание в новых условиях: сущность, проблемы, пути решения [Текст] // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. – Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2006. – вып. 6. – С. 8–12.
- Старикова, Л.Д. Вариативность социально-андрагогической поддержки дополнительного профессионального образования специалиста [Текст] // Профессиональная педагогика : категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – вып. 4. – С. 441–449.
- Старикова, Л.Д. Образование в изменяющейся России [Текст] // Теоретические основы воспитания и развития духовности и субъектности личности в высшем профессиональном образовании : материалы межрегион. науч.-практ. конф. 19-20 дек. 2006 г., Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006. – С. 121–130.
- Старикова, Л.Д. Развивающее обучение: реалии и перспективы [Текст] // Профессионал ХХI века : проблемы и пути становления в условиях непрерывно-го образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Нижний Тагил, 12–14 апр. 2006 г. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2006. – С. 321–327.
- Старикова, Л.Д. Непрерывность образования в изменяющейся России как условие жизненного успеха личности [Текст] // Инновации общего и профессионального образования. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-т, 2006. – С. 50–56.
- Старикова, Л.Д. Инновации в профессиональном образовании [Текст] // Акмеология профессионального образования : материалы IV регион. науч.-практ. конф. 13–14 марта 2007 г., Екатеринбург. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. – С. 19–27.
- Старикова, Л.Д. Непрерывное образование: сущность и направления развития [Текст] // Проблемы развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования в Кузбассе : сб. науч. и науч.-метод. тр. преподавателей, сотрудников и студентов (Кемерово, 23–25 янв. 2007 г.). – Кемерово: ГОУ ВПО «Филиал РГППУ в г. Кемерово», 2007. – С. 53–58.
- Старикова, Л.Д. Инновационные тенденции в системе непрерывного профессионального образования [Текст] // Саморазвитие человека: инновации в образовательном пространстве : материалы междунар. науч.-практ. конф. –
Н. Новгород : Изд-во ВГИПУ, 2007. – ч. 2. – С. 140–148. - Старикова, Л.Д. Профессиональное экономическое образование: пути и направления развития [Текст] // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. – Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос.гос. проф.-пед. ун-т», 2007. – вып. 1(40). – С. 135–140.
- Старикова, Л.Д. Обеспечение жизненного успеха личности в условиях непрерывного образования [Текст] // Образование. Карьера. Общество / Кемеров. регион. ин-т развития проф. образования. – Кемерово, 2007. – № 1(15). – С. 17–19.
- Старикова, Л.Д. Образование и воспитание в обновляющейся России [Текст] // Образование. Карьера. Общество / Кемеров. регион. ин-т развития проф. образования. – Кемерово, 2007. – № 1(15). – С. 91–95.
- Старикова, Л.Д. Состояние и развитие образования в изменяющейся России [Текст] // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. – Челябинск : Изд-во ЧелГНОЦ УрО РАО, 2007. – вып. 7. –
С. 35–40. - Старикова, Л.Д. О целях и содержании воспитания в современной России [Текст] // Культура и образование : сб. ст. / под ред. В.Л. Бенина. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2007. – С. 128–134.
- Старикова, Л.Д. Обновление понятийного аппарата профессиональной педагогики и образования в условиях изменяющейся России [Текст] // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. ст. преподавателей вузов, учителей. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. – С. 17–24.
- Старикова, Л.Д. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения в едином образовательном пространстве [Текст] // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения : сб. науч.-метод. материалов / под ред. Н.Е. Эргановой; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2007. – С. 206–213.
- Старикова, Л.Д. Профессиональное образование как путь к модернизации экономики [Текст] // Развитие профессионально-технического образования на Урале : теория и практика : сб. ст. / под ред. М.Л. Вайнштейна. – Екатеринбург : Изд-во ИРРО, 2007. – С. 205–209.
- Старикова, Л.Д. О сущности понятий «социальное обучение» и «социальное воспитание» [Текст] // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. –
№ 4(6). – С. 26 –31. - Старикова, Л.Д. Образование в условиях модернизации экономики [Текст] // Среднее профессиональное образование Кузбасса : бюл. совета директоров ОУ СПО Кемеров. обл. – Кемерово : Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 2007. – № 2(55). – С. 29–34.
- Старикова, Л.Д. Педагогическая деятельность и корпоративные отношения [Текст] // Корпоративная культура образовательного учреждения : материалы науч.-практ. семинара 23-24 окт. 2007 г., Екатеринбург. – Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. – С. 154–159.
- Старикова, Л.Д. Непрерывное образование в обеспечении профессионального успеха личности [Текст] // Профессиональное образование: от теории к практике : сб. науч. тр. / под ред. Н.В. Силкиной и А.А. Муравьева. – Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2006. – вып. 2. – С. 181–187.
- Старикова, Л.Д. О новых веяниях в методологии педагогики [Текст] // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. ст. преподавателей вузов, учителей. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. – С. 9–15.
- Старикова, Л.Д. О приоритетных аспектах развития профессионально-педагогического образования [Текст] // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. ст. преподавателей вузов, учителей. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. – С. 15–20.
- Старикова, Л.Д. О парадигмах, концепциях и моделях воспитания [Текст] // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. ст. преподавателей вузов, учителей. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. – С. 20–27.
- Старикова, Л.Д. О современных проблемах воспитания в России [Текст] // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. ст. преподавателей вузов, учителей. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. – С. 28–34.
- Старикова, Л.Д. Образование в условиях модернизации экономики [Текст] // Сред. проф. образование Кузбасса: бюл. совета директоров ОУ СПО Кемеров. обл. – Кемерово : Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 2007. – № 2. – С. 29–34.
- Старикова, Л.Д. Формирование экономической компетентности студентов в системе профессионально-педагогического образования [Текст] // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сб. науч. тр. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. – вып. 10. – С. 163–167.
- Старикова, Л.Д. К вопросу об уровнях методологии педагогики [Текст] // Учебное занятие: опыт, инновации, перспективы : сб. науч. тр. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. – № 11(3). – С. 4–8.
- Старикова, Л.Д. Учебно-познавательные игры в процессе преподавания педагогических дисциплин [Текст] // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сб. науч. тр. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. – вып. 10. – С. 167–174.
- Старикова, Л.Д. О методологии педагогики и ее уровнях // Культура и образование : сб. статей / под ред. В.Л. Бенина. – Уфа : Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2008. – вып. 9. – С. 148–156.
- Старикова, Л.Д. О новациях и инновациях в профессиональном образовании [Текст] // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. / под ред. А.Я. Найна. – Челябинск, 2008. – вып. 8. – С. 126–131.
- Старикова, Л.Д. Дополнительное профессиональное образование как компонент непрерывного образования [Текст] / Л.Д. Старикова // Вестник УМО по ППО. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. – № 1(42). – С. 73–78.
Тезисы докладов и выступлений на Международных и Всероссийских
научно-практических конференциях
73. Старикова, Л.Д. Компьютерная технология обучения как одно из условий стандартизации образования в современной высшей и средней школе [Текст] // Информационные и компьютерные технологии в образовании : тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. – Челябинск : Факел, 1997. – С. 76–77.
74. Старикова, Л.Д. Профессиональная подготовка студентов в современном образовательном пространстве [Текст] // Саморазвитие человека: единое образовательное пространство : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 11–13 апр. 2006 г., Нижний Новгород. – Нижний Новгород, 2006. – С. 187–190.
75. Старикова, Л.Д. О становлении ремесленника-предпринимателя [Текст] // Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России : тез. докл. 3-й Междунар. науч.-практ. конф. 23–25 окт. 2006 г. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. – С. 122–124.
76. Старикова, Л.Д. К проблеме повышения качества профессиональной подготовки студентов в условиях информатизации образования [Текст] // Новые информационные технологии в образовании : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 26–28 февр. 2008 г. : в 2-х ч. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – С. 239–242.
77. Старикова, Л.Д. Реализация возможностей ИКТ в преподавании педагогических дисциплин [Текст] // Новые информационные технологии в образовании : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 26–28 февр. 2007 г., Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – в 2-х ч. – ч. 1. –
С. 21–22.
78. Старикова, Л.Д. Развитие экономического мышления персонала в системе управления предприятием [Текст] // Образование в Уральском регионе в ХХI веке : научные основы развития и инноваций : тез. докл. науч.-практ. конф. 12–15 марта 2002 г. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. – С. 102–103.
79. Старикова, Л.Д. Подготовка специалиста в новых условиях: рынок и реалии [Текст] // Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. – С. 162–165.
80. Старикова, Л.Д. О проблеме дополнительного образования [Текст] // тез. докл. 12-й Всерос. науч.-практ. конф. 24-26 мая 2005 г., Екатеринбург. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – С.200–202.
81. Старикова, Л.Д. Особенности подготовки специалистов в условиях современного социума [Текст] // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : тез. докл. 13-й Всерос. науч.-практ. конф. 11–13 апр. 2006 г. – Санкт-Петербург, 2006. – С. 16–17.
82. Старикова, Л.Д. Возрастание коммерческой значимости знаний: рынок и реалии [Текст] // Экономика и управление профессиональным образованием : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006. – С. 107–109.
83. Старикова, Л.Д. О воспитании в изменяющейся России [Текст] // Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. 15–16 ноября 2006 г. : в 2-х ч. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. – ч. 1. – С. 230–235.
84. Старикова, Л.Д. О социальной значимости и ценности профессионального образования [Текст] // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : тез. докл. 14-й Всерос. науч.-практ. конф. 17–19 апр. 2007 г., Екатеринбург. – Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. – С. 119–120.
85. Старикова, Л.Д. Цели воспитания в современной России // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования : материалы Первой Всерос. науч.-практ. конф. (14 ноября 2007 г.). – Н. Новгород : ВГИПУ, 2007. – т. 3. – С. 151–152.
Всего автором опубликовано 140 работ общим объемом более 230,0 п.л.
Подписано в печать. Формат 60х84/16. Бумага для множ. аппаратов. Усл. печ. л. 2,9. Уч.-изд. л. 3,0. Тираж 100 экз. Заказ 9897.
454080, Челябинск, ул. Ленина, 76.
ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».
Типография «Уральский центр академического обслуживания».
620019, Екатеринбург, ул. Первомайская, 91.
