Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа – колледж
На правах рукописи
Морозова Наталья Леонидовна
Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся
в системе школа – колледж
Специальность
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Омск
2007
Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Тюменского областного государственного института развития регионального образования.
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
доктор химических наук, профессор,
Заслуженный деятель науки РФ
Александр Александрович Макареня
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Писарева Светлана Анатольевна
кандидат педагогических наук, доцент Омского государственного педагогического университета
Терлеева Ирина Борисовна
Ведущая организация: ГОУВПО «Московский городской психолого-
педагогический университет
Защита состоится 08 ноября 2007г. в 12-00 часов на заседании Диссертационного совета Д. 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.212.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»
Автореферат разослан «07» октября 2007г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических
наук, доцент Н.А. Дука
Общая характеристика работы
Актуальность темы исследования. Социализация российской молодежи в конце ХХ – начале ХХI веков протекает под влиянием разнонаправленных факторов: политических перемен в стране, трансформации ценностно-нравственной системы, новой социальной дифференциации в обществе, изменения шкалы престижности профессий. В такой атмосфере молодое поколение испытывает серьезные трудности, входя в самостоятельную жизнь. Одна из них – успешное, осознанное профессиональное самоопределение. Осложняет процесс профессионального самоопределения выпускников школ огромный поток информации о новых профессиях и специализациях (маркетолог, мерчандайзер, дистрибьютор, супервайзер, логистик и др.), замена традиционных названий профессий новыми (бухгалтер – экаунт-менеджер), открытие новых факультетов в вузах и отделений в колледжах, не прошедших апробацию на рынке труда (религиоведение, регионоведение и т.д.). Поэтому столь важно оказать выпускнику, стоящему на пороге профессионального выбора, реальную помощь и поддержку, сориентировать его на самостоятельную оценку своих личностных и профессиональных намерений и возможностей, т.е. – обеспечить сопровождение его профессионального самоопределения.
Практика показывает, что процесс сопровождения профессионального самоопределения учащихся зачастую носит ситуативный, бессистемный характер. На уровне общего образования в основном осуществляется профориентационная работа, которую ведут учебные заведения профессиональной школы с целью привлечения абитуриентов, и профильное обучение, дающее общую осведомленность о профессиональных направлениях. Традиционными стали «Ярмарки учебных мест», «Дни открытых дверей», собрания с привлечением представителей вузов и ссузов, которые, скорее, рассредоточивают внимание выпускников, усугубляют сомнения в профессиональном выборе. Поэтому актуальным и необходимым на сегодняшний день является формирование условий для системного, целенаправленного сопровождения профессионального самоопределения учащихся на всех уровнях образования, которое обеспечит их социальное и профессиональное становление и продвижение, способствуя постепенному вхождению ребенка в образовательную среду профессиональной школы, его адаптации в ней, обеспечивая возможность утверждения выпускника в правильности выбора сферы профессиональной деятельности, создания «личного профессионального плана».
Проблема сопровождения профессионального самоопределения в системе общего и профессионального образования обусловлена следующими противоречиями между:
- неготовностью выпускника общеобразовательной школы сделать осознанный, самостоятельный выбор профессионального направления и потребностью работодателей в профессионально ориентированной личности специалиста, способного к личностному и профессиональному продвижению и осуществлению социальных преобразований;
- тем, что предлагает средняя и высшая профессиональная школа и осведомленностью молодых людей о спектре современных профессий и специализаций;
- содержанием образования на разных этапах обучения общей и профессиональной школы и социальным заказом общества, ориентированным на формирование социальной и профессионально адаптированной личности;
- тенденцией модернизации образования и недостаточностью конкретных методических рекомендаций по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся в системе общего и среднего профессионального образования.
Обозначенные противоречия определили конкретную проблему исследования: выпускник основной школы находится на низком уровне сформированности профессионального самоопределения вследствие недостаточной осведомленности о спектре профессиональных направлений, отсутствия возможности осуществления профессиональных проб. Следовательно, перед общей и профессиональной школой стоит задача – обеспечить успешное, осознанное профессиональное самоопределение ученика, что подчеркивает актуальность выбранной для исследования темы: «Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся системе школа – колледж».
Идея исследования. Сопровождение профессионального самоопределения эффективно и результативно при профессионально и практикоориентированном обучении в системе школа – колледж.
Объект исследования – образовательный процесс в системе непрерывного образования: школа – колледж.
Предмет исследования – сопровождение профессионального самоопределения обучающихся посредством непрерывного практикоориентированного обучения в системе школа – колледж.
Цель исследования – теоретически обосновать и апробировать систему профессионально и практикоориентированного обучения с целью сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации непрерывного образования: школа – колледж.
Гипотеза исследования: если образовательный процесс в системе школа – колледж осуществлять, реализуя практикоориентированное обучение в рамках образовательного комплекса с базовым учебным заведением среднего профессионального образования, соблюдая принцип непрерывности и преемственности, то можно обеспечить успешное сопровождение профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего образования и утверждения в правильности профессионального выбора в среднем профессиональном учебном заведении.
Исходя из цели и гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:
- Выявить степень проработанности проблемы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, содержания понятий «сопровождение», «профессиональное самоопределение», «практико-ориентированное обучение» на основе анализа психолого-педагогической литературы.
- Найти возможности взаимодействия практикоориентированного обучения и сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в системе общего и среднего профессионального образования.
- Предложить систему работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся посредством непрерывного практико-ориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования (школа – колледж) и осуществить апробацию с целью выявления результативности.
- Для обеспечения сопровождения профессионального самоопределения учащихся и студентов разработать практикоориентированные учебные планы, программы, методическое обеспечение курсов и дисциплин.
- Проанализировать эффективность и результативность сопровождения профессионального самоопределения обучающихся посредством реализации практикоориентированного обучения.
Методологической основой исследования явились:
- методология личностно-деятельностного, компетентностного, практико-ориентированного, гуманистического подходов применительно к организации образовательного процесса в условиях школы и среднего профессионального образования (Н.А. Алексеев, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, И.С. Якиманская и др.);
- методологическое обоснование педагогических исследований (Н.В. Бордовская, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, В.И. Загузов, А.М. Новиков, С.А. Писарева, К.Д. Радина, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, Л.А. Шипилина и др.);
- методология поэтапного сопровождения профессионального самоопределения на уровне общего и среднего профессионального образования (Е.А. Климов, С.В. Кривых, И.В. Рябцева, С.Н. Чистякова и др.);
Теоретической основой исследования стали педагогические, социологические и психологические труды, в которых рассматриваются:
- теория вопроса организации и реализации процесса непрерывного образования (М.М. Волкова, М.Т. Громков, В.Г. Иванов, А.А. Макареня, А.М. Новиков, О.Н. Олейникова, В.Г. Онушкин, Н.С. Степанова, Н.Г. Худолий и др.);
- психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения личности на уровне общего и профессионального образования (Б.А. Бурняшов, Е.А. Климов, С.В. Кривых, Е.Н. Прошицкая, Н.С. Пряжников, И.В. Рябцева, Н.В. Тарасова, Л.А. Ясюкова и др.);
- концептуальные принципы практикоориентированного подхода к интегрированному обучению (П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская, Е.А. Корчагин, Л.Н. Самолдина, В.М. Сохабеев, Ю.Г. Татур, К.Н. Цейкович, Н.Г. Ярошенко и др.);
- проблемы интегрирования, профилизации и профессиональной направленности процесса обучения (В.А. Болотов, А.Ф.Киселева, А.А. Кузнецов, И.Я. Лернер, А.А. Макареня, А.М. Степанова, Н.В. Тарасова, Л.О. Филатов, С.Н. Чистякова и др.);
- вопросы модернизации, профилирования и обновления содержания общего и среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Г.В. Мухамедзянова, Н.Н. Суртаева, Е.В.Ткаченко, В.В. Шапкин, Н.Г. Ярошенко и др.).
Достоверность полученных результатов обеспечены методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием опытно-экспериментальной работы, базы исследования, данными статистической обработки полученных результатов, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.
База исследования – НОУ СПО «Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпотребсоюза», профильный класс МОУ СОШ №36 г. Тюмени, коммерческий бизнес класс МОУ СОШ №31 г. Ишима.
Исследование выполнялось в четыре этапа в период с 2000 по 2006 г. 1 Этап, аналитико-поисковый (2000-2002 гг.), включал в себя изучение и анализ исследуемой проблемы, накопление эмпирического материала, анализ, психолого-педагогической, методологической литературы, изучение опыта сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, поиск возможностей взаимодействия практикоориентированного обучения и сопровождения профессионального самоопределения личности, определение уровней сформированности профессионального самоопределения обучающихся.
2 Этап моделирования (2002-2004 годы) заключался в разработке системы работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся посредством практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования.
3 Этап формирующий (преобразующий) (2004-2006 гг.). В ходе преобразующего этапа проводились апробация системы работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования; распространение педагогического опыта по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения.
4 Этап диагностики полученных результатов (2006г.) включал обработку материалов опытно-экспериментальной работы, уточнение результатов, оформление итогов исследования.
Для решения поставленных задач использованы теоретические и эмпирические методы педагогического исследования, а именно:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы, образовательных программ профильного обучения общего и среднего профессионального образования по проблеме исследования;
- педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, сбор массового материала (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование обучающихся);
- моделирование профессионально и практикоориентированной системы образовательного процесса, обеспечивающей непрерывное сопровождение профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образования;
- педагогический эксперимент;
- методы статистической обработки результатов.
Научная новизна педагогического исследования:
- систематизированы принципы практикоориентированного обучения, среди которых гуманизация образования, единство теории и практики, единство обучения и воспитания, междисциплинарная интеграция, развитие и стимулирование творческой, исследовательской активности и личностной направленности практической подготовки, переход от обучения к самостоятельной деятельности и далее – к самообразованию, непрерывность (многоуровневость), профессиональная направленность обучения;
- определены и классифицированы уровни сформированности профессионального самоопределения обучающихся;
- предложена система работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся на основе взаимодействия психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности и практикоориентированного обучения;
- разработаны критерии и показатели результативности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения в системе школа – колледж.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что
- уточнено и дополнено содержание понятий «сопровождение», «профессиональное самоопределение», «практикоориентированное обучение» за счет выявления компонентов;
- доказана возможность сопровождения профессионального самоопределения обучающихся посредством практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования: школа – колледж;
- определены условия обеспечения сопровождения профессионального самоопределения учащихся посредством практикоориентированного обучения, среди которых непрерывное профессионально и практико-ориентированное общее и среднее профессиональное образование; содействие в овладении практически и профессионально значимыми умениями и навыками; поиск скрытых резервов за счет внедрения профильных практикоориентированных и профессионально направленных курсов и дисциплин.
Практическая значимость исследования. Для сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образования в образовательном комплексе с базовым учебным заведением среднего профессионального образования разработана практикоориентированная, профессионально направленная система образовательного процесса.
Для реализации сопровождения профессионального самоопределения в системе школа – колледж разработаны и внедрены в учебный процесс:
- учебный план «Предприниматель малого бизнеса» для профильной подготовки учащихся X, XI классов полной школы;
- учебный план коммерческого бизнес класса для дополнительной профессиональной подготовки учащихся X, XI классов полной школы;
- авторская программа и учебно-методическое обеспечение дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов 2 курса образовательных учреждений СПО экономического направления, согласно классификатору специальностей среднего профессионального образования 080000 Экономика и управление.
С целью проверки эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в результате применения практико-ориентированного обучения в системе школа – колледж создан необходимый диагностический инструментарий.
Основные положения, выносимые на защиту:
- Профессиональное самоопределение – сознательный деятельностный акт выявления и утверждения собственной позиции человека в выборе сферы профессиональной деятельности в соответствии с этическими, личностными ценностями, социальными потребностями и запросами современного рынка труда.
- Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся результативно в рамках единой системы образовательных учреждений общего и среднего профессионального образования, обеспечивающей разработку и реализацию совместных практикоориентированных учебных планов и программ, направленных на формирование интереса к определенному профессиональному направлению, осознанного профстремления, определенной системы профессионально и личностно значимых качеств.
- Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся эффективно при реализации непрерывного практикоориентированного обучения, которое строится на интеграции учебных дисциплин, тесной взаимосвязи теории и практики, ориентируется на формирование целостного восприятия полученных знаний, что дает возможность применить их в комплексе при решении практических задач и профессиональных ситуаций.
- Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся возможно и эффективно благодаря взаимодействию его с профессионально и практикоориентированным обучением, обеспечивающим поэтапное ознакомление ученика с выбранным профессиональным направлением уже на уровне профильного обучения за счет единства теоретического и практического обучения, стимулирования творческой и исследовательской активности, возможности осуществления профессиональных проб для утверждения в правильности или ошибочности профессионального выбора.
- Система работы по сопровождению профессионального самоопределения при реализации практикоориентированного обучения включает этапы сопровождения на уровне общего и среднего профессионального образования; решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала; содержание деятельности и предполагаемый результат.
- Интеграция общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин при непрерывном практикоориентированном обучении обеспечивает формирование общих учебных, общекультурных, коммуникативных умений и навыков, необходимых для успешного овладения профессионально и практически значимыми компетенциями и, как следствие, – поэтапное становление заинтересованного в учении студента, квалифицированного специалиста и успешной личности.
Апробация и проверка результатов диссертационного исследования осуществлялась на базе НОУ СПО «Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпотребсоюза», в профильных классах МОУ СОШ №36 г. Тюмени, в коммерческом бизнес классе МОУ СОШ №31 г. Ишима.
Основные положения и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экономики в профессиональной педагогике (Тюмень – Павлодар, 2003г.); 3-х всероссийских научно-практических конференциях: «Духовный потенциал России. Связь поколений» (Тюмень, 2004г.), «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень – Санкт-Петербург, 2004, 2005гг.); 4-х региональных и областных научно-практических конференциях «Культурологические аспекты профессионального образования» (Тюмень, 2001г.), «Инновации в среднем профессиональном образовании» (Тюмень, 2004г.) «Проектирование и экспертиза педагогических инноваций в образовательных учреждениях СПО» (Тюмень, 2006г.), «Воспитательный потенциал образовательной среды в системе подготовки конкурентоспособного специалиста: проблемы и пути решения» (Тюмень, 2007г.).
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Основное содержание диссертации
Во «Введении» представлена актуальность темы исследования, определена цель, обозначены объект, предмет, гипотеза исследования, сформулированы задачи, раскрыты методологические и теоретические основы исследования, приведены положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость, научная новизна работы.
В первой главе «Теоретические основы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования» проанализированы теоретические и методологические подходы к проблеме профессионального самоопределения личности: рассмотрено содержание понятия «самоопределение личности», выделены этапы формирования профессионального самоопределения, классифицированы уровни сформированности, определены пути его сопровождения посредством непрерывного профессионально и практикоориентированного обучения. Предложена система работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образования.
В ходе исследования выявлены различные подходы к исследуемой проблеме. Психологи (Газман О.С., Гасанова Н.Б., Кропачева М.Н., Ретивых Е.М.) характеризуют самоопределение как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях и выделяют такие его виды, как жизненное, личностное, социальное, семейное и профессиональное. По мнению большинства ученых, жизненное самоопределение как наиболее широкое понятие, включает в себя другие виды, в том числе и профессиональное самоопределение личности.
Анализ литературы показал, что авторы по-разному определяют содержание понятия профессиональное самоопределение. Так, Е.А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение как «деятельность человека, принимающую ту или иную содержательную составляющую в зависимости от этапа его развития как субъекта труда»; Н.С. Пряжников характеризует его как «процесс и результат сознательного, самостоятельного выбора профессии, который включает развитие самосознания, формирование системы ценностей, моделирование своего будущего, построение «идеального образа» профессионала». Е.М. Ретивых считает, что профессиональное самоопределение есть «определение человеком себя относительно выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев профессионализма». Характеристики содержания профессионального самоопределения показали, что авторы в определении понятия делают акцент на личностные аспекты процесса, не учитывая его социальной значимости, состояния рынка труда, требований работодателей. В контексте решения обозначенных задач нами предлагается уточнение содержания понятия: «профессиональное самоопределение – сознательный деятельностный акт выявления и утверждения собственной позиции человека в выборе сферы профессиональной деятельности в соответствии с этическими, личностными ценностями, социальными потребностями и запросами современного рынка труда».
Рассмотрев различные подходы к определению понятия профессионального самоопределения, мы выделили его компоненты (рисунок 1).
Рис. 1. Компоненты профессионального самоопределения личности
Выделенные компоненты легли в основу определения высокого, среднего и низкого уровней сформированности профессионального самоопределения сформированности профессионального самоопределения обучающихся, находящихся на стадии адепта из классификации фаз развития профессионала (по Климову Е.А.) (таблица 1).
Таблица 1
Уровни сформированности профессионального самоопределения обучающихся
| Уровни проф. самоопределения | Характеристика уровней |
| Высокий | Обучающийся – человек, определившийся в выборе профессионального направления и будущей специализации. Он осознанно, активно овладевает знаниями, практически и профессионально значимыми умениями и навыками в области избранной специальности, стремится к успеху, заявляет о себе, реализует себя исвой опыт в учебной, творческой, исследовательской работе; склонен к моделированию своего профессионального будущего; умеет самостоятельно применять полученные навыки в профессиональных ситуациях. |
| Средний | Обучающийся – человек, ставший на путь приверженности к профессии. Он проявляет интерес к учению, при минимальной поддержке овладевает профессиональными знаниями, практически значимыми умениями и навыками; стремится избегать неудач; способен реализовать себя в творческой и исследовательской деятельности при условии стимулирования со стороны педагогов и сокурсников; применяет свои знания, умения и навыки в профессиональной ситуации под руководством преподавателя. |
| Низкий | Обучающийся – человек, не определившийся в выборе профессионального направления. Он пассивен в учебной, творческой и исследовательской деятельности, испытывает трудности при овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками, проявляет озабоченность в выборе профессионального направления, с трудностью воспроизводит профессиональные ситуации даже при активной поддержке со стороны педагогов. |
Анализ содержания понятия профессионального самоопределения и выделенные уровни сформированности позволили продолжить работу по определению путей сопровождения профессионального самоопределения на уровне общего и профессионального образования в системе школа – колледж. Для определения путей сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на уровне общеобразовательной и профессиональной школы, мы выявили составляющие данного процесса, опираясь на позиции, рассматриваемые в трудах Верника Э.М., Дубровиной И.В., Слободчикова В.И., Исаева Е.И., Хоружия С.С. и др.
Авторы характеризуют сопровождение как процесс, включающий в себя такие виды деятельности со стороны педагогов, как поиск скрытых резервов, совместная деятельность, стимулирование и мотивация учебной деятельности, предупреждающая поддержка, предвиденье и совместное решение проблем и т.д. В нашем случае проблем, связанных с выбором профессионального направления учащимися 10-11 классов или студентами 1-го курса ОУ СПО.
Сопоставив процессы профессионального самоопределения и сопровождения, мы нашли возможность их взаимодействия. Например, развитие у учащихся устойчивого интереса к определенному профессиональному направлению возможно за счет создания оптимальных условий для овладения профессионально значимыми знаниями, умениями и навыками, за счет поиска скрытых возможностей профильного и профессионально направленного обучения. Предупреждающая поддержка, предвидение и совместное решение проблем позволяют развивать и стимулировать устойчивый интерес к определенному профессиональному направлению, формировать систему профессионально и личностно-значимых ценностей, способствовать моделированию учащимся собственного профессионального будущего и т.д.
Обозначение компонентов профессионального самоопределения, определение уровней его сформированности, выявление возможности взаимодействия профессионального самоопределения и психолого-педагогического сопровождения дали возможность для создания системы работы по осуществлению профессионального самоопределения посредством практикоориентированного обучения в образовательном комплексе школа – колледж. Нами учитывались взгляды Анисимова П.Ф., Коломенской А.Л., Корчагина Е.А., Самолдиной Л.Н., Сохабеева В.М., Ярошенко Н.Г. и др., в которых изложены теоретические и методологические аспекты практикоориентированного обучения. Позиции ученых и собственные наблюдения убедили нас в возможности применения практико-ориентированного обучения для сопровождения профессионального самоопределения.
Главная цель практикоориентированного обучения – формирование у будущего специалиста готовности к профессиональной деятельности. Конкретные цели практического обучения реализуются на основе динамической модели специалиста, которая задает основные этапы развития учебной и профессиональной деятельности в процессе подготовки в профильных классах общеобразовательной школы и колледже (техникуме) и, как следствие, обеспечивает взаимосвязь обучения и профессионального самоопределения.
Систематизация принципов практикоориентированного обучения, среди которых гуманизация, интеграция образования; единство теории и практики; единство обучения и воспитания; развитие и стимулирование творческой активности и личностной направленности практической подготовки; переход от обучения к самостоятельной деятельности и далее – к самообразованию; непрерывность образования, позволила аргументировать внедрение практикоориентированного обучения в систему общего и профессионального образования как мировой тенденции, закрепленной Болонским и Копенгагенским международными соглашениями в области образования. Опираясь на концептуальные составляющие практико-ориентированного обучения, в соответствии с поставленными задачами, мы определили возможности взаимодействия его с процессом сопровождения профессионального самоопределения обучающихся (рисунок 2).
Рис. 2. Взаимодействие практикоориентированного обучения и профессионального самоопределения
Доказав возможность сопровождения профессионального самоопределения посредством реализации практикоориентированного обучения, учитывая уровни сформированности профессионального самоопределения, мы представили систему работы по сопровождению профессионального самоопределения в системе школа – колледж (таблица 2).
Таблица 2
Система работы по сопровождению профессионального самоопределения в процессе непрерывного практикоориентированного обучения
| Этапы учебной и проф. деятельности | Задачи, решаемые в ходе сопровождения профессионального самоопределения | Содержание деятельности по формированию практически и профессионально значимых знаний, умений и навыков в процессе сопровождения профессионального самоопределения | Предпола-гаемый результат |
| I этап. Профильный класс, 1-й год обучения в ОУ СПО на базе основной школы | Формирование профессиональ-ного самосознания и осознанного профнамерения; потенциального призвания и профстремления | Освоение основ профессиональной деятельности: необходимых знаний и умений; основных видов оперативных систем (терминов), используемых в выбранной профессиональной области; овладение навыками усвоения теоретических и практических профессиональных знаний и умений; принятие основных ценностей профессии (специальности) и цели профессионального обучения – т.е. построение «формулы профессий». | Формирование среднего уровня профессионального самоопределения |
| II этап. 1-й год обучения в ОУ СПО на базе полной школы, 2-й год обучения, на базе основной школы | Формирование первичных профессионально и личностно значимых умений и навыков | Овладение умением не только решать, но и ставить перед собой типовые учебные и профессиональные задачи; формирование общих основ профессиональной деятельности, конкретных целей профессионального обучения, выбор специализации. | Достижение среднего уровня проф-го самоопределения |
| III этап. Момент окончания учебного заведения среднего профессионального образования | Формирование профессиональ-ной компетентности, творческого, исследователь-ского профессиональ-ного потенциала | Полная подготовленность студента к профессиональной деятельности, окончательное утверждение личности в правильности выбранного профессионального пути, овладение профессиональными умениями и навыками и способностью к дальнейшему саморазвитию. Т.е. способность полноценно решать задачи, возникающие в конкретной производственной области, а в случае необходимости – эффективно перестраивать деятельность в соответствии с новыми задачами. | Достижение высокого уровня профессионального самоопределения |
Предложенная система работы реализована в рамках единой системы образовательных учреждений с базовым учебным заведением среднего профессионального образования, так как именно образовательные учреждения СПО осуществляют практикоориентированное обучение специалистов, обладающих профессионально значимыми умениями и навыками, позволяющими выполнять конкретные профессиональные задачи в различных отраслях народного хозяйства. За счет непрерывности образовательного процесса, реализации сопряженных учебных планов профильногого профессионально ориентированного обучения уже на уровне общего образования возможно наряду с общими знаниями, умениями и навыками в рамках обязательного компонента обеспечить формирование первичных профессиональных знаний. Дать возможность учащимся расширить представления о выбранном профессиональном направлении, овладеть практически значимыми умениями и навыками для осуществления профессиональных проб, развить личностные и профессионально значимые качества, обеспечивающие утверждение в правильности выбора своего профессионального будущего, то есть помочь учащимся «осмыслить свой выбор, найти в нем определенную личностную значимость».
Таким образом, в первой главе нами рассмотрено теоретическое обоснование возможности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в системе школа – колледж за счет практикоориентированного обучения, определены пути его обеспечения в системе непрерывного профессионально направленного обучения.
Во второй главе «Практика организации сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования (школа – колледж)» представлены практические результаты процесса сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образования, приведены результаты педагогического эксперимента.
Психолого-педагогические наработки, освещенные в первой главе, позволили реализовать сопровождение профессионального самоопределения обучающихся посредством профессионально направленного практико-ориентированного обучения в рамках образовательного комплекса, обеспечивающего преемственность общего и среднего профессионального образования.
Исследуемая в течение шести лет (2000-2006гг.) практика сопровождения профессионального самоопределения осуществлялась в рамках системы образовательных учреждений с базовым НОУ СПО «Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпотребсоюза». В колледже созданы все условия для реализации практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования, имеется преемственность с высшим профессиональным образованием, что обеспечивает системное и поэтапное сопровождение профессионального самоопределения, становление и продвижение школьника, студента, специалиста.
Участниками педагогического эксперимента на общеобразовательном этапе, направленном на формирование профессионального самосознания, осознанного профнамерения и профстремления, стали учащиеся профильного класса МОУ СОШ №36 г. Тюмени, бизнес класса МОУ СОШ №31 г. Ишима Тюменской области. С целью сопровождения профессионального самоопределения учащихся посредством практико-ориентированного и профессионально направленного обучения в учебный процесс МОУ СОШ №36 г. Тюмени внедрен практикоориентированный профильный учебный план для учащихся X-XI классов «Предприниматель малого бизнеса». Основные задачи курса – обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, способствовать формированию устойчивого интереса к выбранному профессиональному направлению, освоению основ профессиональной деятельности, основных видов оперативных систем. В ходе обучения по профильному плану учащиеся, помимо общеобразовательных предметов, изучают такие общие гуманитарные дисциплины, как «Основы права», «Основы экономики», «История потребительской кооперации», «Психология и этика деловых отношений». Изучение дисциплин вводит учащихся в область практически значимых социальных и экономических знаний, способствует формированию профессионально значимых общекультурных, коммуникативных навыков, реальных представлений о профессиональном направлении. Общие профессиональные и специальные дисциплины: «Основы бухгалтерского учета», «Менеджмент» (стратегический и финансовый), «Документационное обеспечение управления», «Денежное обращение и кредит», «Экономика организаций», «Основы предпринимательства», «Маркетинг», «Финансы», «Предпринимательское право», «Управленческая психология» и др. – не только расширяют представление о профессиях экономического профиля, но и дают возможность реализовать на практике полученные знания в ходе решения конкретных профессиональных задач и ситуаций, сопоставить собственные представления об экономической сфере деятельности и ее специфике. По окончании X класса ученики проходят практику по освоению курсов «СПС Консультант плюс», сдают квалификационный зачет, получают сертификат пользователя профессиональными компьютерными программами. Учащиеся, полностью выполнившие учебный план, получив первичные профессиональные знания и овладев практически значимыми умениями и навыками, сдают квалификационный экзамен, получают свидетельство с присвоением квалификации «Менеджер».
Наряду с практикоориентированным профильным обучением, педагогический эксперимент по сопровождению профессионального самоопределения учащихся осуществлялся посредством внедрения в учебный процесс плана коммерческого бизнес класса, рассчитанного на учащихся X-XI классов. Цель обучения по плану – не только обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, способствовать формированию среднего уровня профессионального самоопределения (таблица 1), но и дать учащимся дополнительное профессиональное образование с присвоением рабочей профессии «Продавец», востребованной на современном рынке труда, что может рассматриваться как один из вариантов профессиональной пробы.
Учащиеся бизнес класса получают первичные профессиональные навыки в ходе учебной практики, которая проводится на базе колледжа, осваивают профессиональную компьютерную программу «1С: Торговля-Склад», реализуют умения и навыки в учебном магазине, проходят квалификационную практику. Организуемые в ходе практико-ориентированного обучения практические занятия вводят учащихся в мир профессии, дают возможность не только осознать свой выбор, но и осуществить профессиональные пробы, оценить собственные возможности, убедиться в правильности профессиональных устремлений, т.о. вывести выпускника общеобразовательной школы на средний уровень сформированности профессионального самоопределения, что обеспечит ему успешность в профессиональном становлении.
Эффективность сопровождения профессионального самоопределения на уровне общего образования проверялась посредством наблюдения за профессиональным продвижением выпускников профильных и бизнес классов. Нами выявлено, что из выпускников 2004г. и 2005 г., участвующих в эксперименте, большинство продолжили обучение в профессиональной школе соответствующего профиля, т.е. утвердились в правильности профессионального выбора уже на общеобразовательном уровне, незначительная часть избрала другое профессиональное направление. Несколько выпускников начали трудовую деятельность, имея свидетельство дополнительной профессиональной подготовки, т.е. определенную социальную защиту и возможность проверить свой выбор в непосредственной профессиональной деятельности (рисунок 3).
Рис.3. Профессиональное продвижение выпускников профильных и бизнес классов
Наблюдение позволило сделать вывод о результативности применения профессионально направленного практикоориентированного обучения при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся на общеобразовательном этапе. Кроме того, на общеобразовательном этапе эффективность сопровождения профессионального самоопределения проверялась посредством диагностики уровней сформированности профессионального самоопределения на основе применения методики оценки потребности достижения успехов Р.С. Немова. Входной контроль (осуществлялся при поступлении в профильный и бизнес классы) продемонстрировал, что большинство учащихся находились на низком уровне профессионального самоопределения и лишь небольшой процент опрошенных – на среднем и высоком. По окончании профильного и бизнес классов выявлена положительная динамика: значительно увеличилось количество учеников-выпускников с высоким и средним уровнем сформированности профессионального самоопределения и уменьшилось – с низким, что подтверждает результаты наблюдения за профессиональным продвижением и доказывает эффективность предложенного пути сопровождения профессионального самоопределения (рисунок 4).
Рис.4. Уровни сформированности профессионального самоопределения на общеобразовательном этапе сопровождения
Сопровождение профессионального самоопределения на уровне среднего профессионального образования показано на примере профессионально и практикоориентированного обучения дисциплине «Русский язык и культура речи», изучаемой в общеобразовательной школе, далее на II курсе всех отделений и дающей возможность обеспечить непрерывность отслеживания профессионального самоопределения выпускников профильных и бизнес классов, продолживших обучение в колледже. Участниками эксперимента стали студенты колледжа из числа выпускников 2004г. профильного и бизнес классов (экспериментальная группа – 28 чел.), сокурсники из числа студентов, поступивших в колледж из др. учебных заведений (контрольная группа – 26 чел.).
Основными видами деятельности практикоориентированного и профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи стали составление, преобразование, анализ и редактирование текстов профессиональной тематики (решение профессиональных речевых ситуаций), выполнение лингвистических практикумов по разделам дисциплины, публичные выступления, создание презентаций учебных тем, анализ и оценка выступлений сокурсников, выполнение тренировочных упражнений и др.
Проверка сформированности профессионально значимых языковых и речевых умений и навыков (как одного из компонента профессионального самоопределения) на уровне колледжа в рамках изучения дисциплины позволила проанализировать продвижение в профессиональном самоопределении участников эксперимента, так как владение языковыми и речевыми умениями и навыками обеспечивает осознанное и успешное освоение общих профессиональных и специальных знаний, необходимых для отработки практических умений и навыков. В ходе реализации практико-ориентированного обучения русскому языку в непрерывной цепи школа – колледж осуществлялась диагностика по показателям коммуникативной составляющей, являющейся неотъемлемым компонентом профессионального самоопределения. Показателями при оценке профессионального самоопределения стали: соблюдение языковых норм при анализе и составлении письменных текстов учебно-научной и профессиональной тематики; владение профессиональной, общенаучной лексикой, типичными для научного и официально-делового стилей речи; умение редактировать научные, профессиональные, официально-деловые тексты, содержащие нарушения языковых норм; знание жанров деловой и учебно-научной речи. Результаты контрольных срезов демонстрируют тенденцию к повышению выделенных показателей, подтверждают предположение: практико-ориентированное обучение способствует не только формированию языковых и речевых практически значимых умений и навыков студентов, но и развивает интерес к дисциплине и специальности, нацеливает на осознанное усвоение и освоение профессионально значимого учебного материала, влияя на профессиональное самоопределение.
Заключительный этап диагностики осуществлен на третьем курсе обучения в колледже. Его результаты показывают, что на момент окончания колледжа не оказалось обучающихся с низким уровнем профессионального самоопределения ни среди студентов контрольной, ни среди студентов экспериментальной группы, но высокого и среднего уровня достигло на 15,9% больше студентов экспериментальной группы, чем контрольной (рисунок 5).
Рис.5. Показатели сформированности профессионального самоопределения на уровне колледжа
Приведенные данные подтверждают эффективность сопровождения профессионального самоопределения учащихся, как в общеобразовательной школе, так и в учебном заведении среднего профессионального образования за счет применения профессионально и практикоориентированного обучения.
В диссертации представлено заключение, сформулированы следующие выводы:
- Проблема сопровождения профессионального самоопределения личности актуальна и широко представлена в современной психолого-педагогической литературе, но возможно определение новых путей и условий для успешного становления специалиста, удовлетворения требований современного рынка труда, заинтересованного в профессионально компетентных, стремящихся к дальнейшему профессиональному и личностному росту кадрах, в т.ч. и за счет непрерывного профессионально и практикоориентированного обучения.
- Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся результативно в системе непрерывного образования (школа – колледж) с базовым образовательным учреждением среднего профессионального образования, нацеленным на подготовку практикоориентированных специалистов и способным обеспечить практикоориентированное профильное обучение уже на уровне общего образования.
- Для сопровождения профессионального самоопределения посредством практикоориентированного обучения необходима система работы, включающая этапы учебной и профессиональной деятельности, решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала, содержание деятельности и предполагаемый результат.
- Интеграция общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин при непрерывном профессионально и практикоориентированном обучении способствует формированию профессионально значимых умений и навыков и, следовательно, обеспечивает поэтапное становление заинтересованного в учении студента, квалифицированного специалиста и, в конечном счете, успешной личности.
В конце заключения приведены основные направления дальнейшего исследования проблемы: «Развитие социальных умений как средство профессионального самоопределения школьников», «психолого-педагогические условия социализации профессионально успешного специалиста со средним профессиональным образованием» и т.д.
Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях:
Статьи, напечатанные в журналах ВАК РФ.
- Морозова Н.Л. Профессионально направленная педагогическая технология – условие формирования практических навыков специалистов // Среднее профессиональное образование. – 2005. – № 8. – С. 7-9. – 0,3 п.л.
Статья, опубликованная в энциклопедическом издании.
- Морозова Н.Л. Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпотребсоюза. / Энциклопедия образования в Западной Сибири: В 3-х томах. – Барнаул: ОАО «Алтайский полиграфический комбинат», 2003. – Том 2. – С. 361-362. – 0,1 п.л.
Статья, опубликованная в материалах педагогических чтений.
- Морозова Н.Л. Профессиональная направленность преподавания гуманитарных дисциплин как условие формирования конкурентоспособного специалиста // «Инновации как фактор развития профессиональной школы». Материалы областных педагогических чтений. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 0,2 п.л.
Статьи, опубликованные в материалах научно-практических конференций:
- Морозова Н.Л. Речевая культура как составная часть общечеловеческой культуры и ее роль в профессиональной подготовке // «Культуротворческая среда и ее роль в системе профессионального образования». Материалы областной научно-практической конференции. – Тюмень: Научный центр сибирского отделения РАО, 2001. – 0,1 п.л.
- Морозова Н.Л. Непрерывное профессиональное образование: реальность, перспективы, проблемы // «Проблемы и перспективы социально-экономического развития стран постсоветского пространства». Материалы международной научно-практической конференции, посвященной году Казахстана в России. – Тюмень – Павлодар: Изд-во «Вектор Бук», 2003. – 0,2 п.л.
- Морозова Н.Л. Практикоориентированное обучение – залог формирования языковой и коммуникативной компетенции у специалистов со средним профессиональным образованием // «Государственные образовательные стандарты СПО нового поколения: проблемы и решения». Материалы межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции, посвященной 60-летию Тюменской области. – Тюмень: Федеральное агентство по образованию, 2004. – 0,2 п.л.
- Морозова Н.Л Современное состояние языковой и коммуникативной компетенции, ее роль в процессе непрерывного образования // «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов». Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Тюмень: ИОВ РАО, ТОГИРРО, 2004. – 0,3 п.л.
- Морозова Н.Л. Языковая культура современного российского студента – специалиста XXI века // «Духовно-нравственный потенциал России: связь поколений (IV Рождественские образовательные чтения)». Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2005. – 0,1 п.л.
- Морозова Н.Л. Социокультурные аспекты сопровождения профессионального самоопределения учащихся // «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов». Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тюмень: ИОВ РАО, ТОГИРРО, 2005. – 0,3 п.л.
10. Морозова Н.Л. Опыт сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного подхода к обучению // «Проектирование и экспертиза педагогических инноваций в учреждениях среднего профессионального образования». Материалы областной научно-практической конференции. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 0,5 п.л.
11. Морозова Н.Л. Сопровождение профессионального самоопределения и его роль в становлении личности специалиста // «Воспитательный потенциал образовательной среды в системе подготовки конкурентоспособного специалиста (НПО, СПО): проблемы и пути решения» Материалы областной научно-практической конференции. – Тюмень: ТОГИРРО, 2007. – 0,3 п.л.
