Программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования

На правах рукописи

Кузнецова Татьяна Викторовна

ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2010

Диссертация выполнена на кафедре культурно - досуговой деятельности

Московского государственного университета культуры и искусств

Научный консультант: Жарков Анатолий Дмитриевич,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Липский Игорь Адамович,

доктор педагогических наук, профессор,

Балбеко Анатолий Михайлович,

доктор педагогических наук, профессор,

Печко Лейла Петровна,

доктор философских наук, профессор

Ведущая организация: Казанский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится « 21 » июня 2010 года в 11:00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещён на сайте www.mguki.ru

Автореферат разослан « » 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук _______________ Ю.А. Акунина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Совершенствование системы образования, системы управления и контроля эффективности образования в России является важнейшим компонентом Концепции развития образования в России до 2010 года, которая обосновывает осуществление глубоких преобразований в содержании профессионального образования, его значительную модернизацию и ставит перед педагогической наукой и практикой ряд серьезных задач, нацеливающих на воспитание гуманного, творческого, готового к диалогу с окружающими людьми человека.

Сложное и неоднозначное развитие общества в наши дни сопровождается целым рядом изменений и в самом подходе к образованию. В области образования ломка устоявшихся между объектами социально-культурной деятельности отношений сопровождается появлением новой парадигмы образования, основанной на том, что целью образования как личностно-ориентированной культурной деятельности признается формирование «человека культуры». Это явление детерминировало более активное обращение ученых к развитию творческого потенциала личности, к особенностям ее формирования в процессе непрерывного образования. В настоящее время значительно расширилось число исследований, направленных на изучение непрерывного образования как области наиболее эффективного становления личности, в том числе и в направлении ее профессионального развития и роста профессионального мастерства.

Трансляция, происходящая в самой структуре культурных ориентаций, связанная со сложным процессом утверждения в сфере образования гуманистических и демократических принципов, нередко вступающих в резкий конфликт с жесткими правилами рыночной экономики, диктует новые, более гибкие, свободные от идеологических догм, методологические подходы к образованию.

С позиций современной гуманистической парадигмы непрерывного образования, эффективное формирование профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования понимается как важнейший фактор дальнейшей успешной самореализации в труде, готовности к постоянному самосовершенствованию.

Как показывает проведенный анализ, непрерывное образование является необходимым способом самосовершенствования, роста образовательного потенциала личности и общества в целом, адаптации к рыночным отношениям, как среда, в которой наиболее эффективно формируется профессиональное мастерство личности, определяющее ее сознательное участие в образовательном процессе в разные периоды жизни. Важной тенденцией развития современной высшей школы во всем мире можно назвать переход от квалификационного подхода к компетентностному. В современной российской педагогике подчеркивается и необходимость перехода от школы знаний к школе культуры, когда образование становится не только неотъемлемой частью общей культуры, но и ее источником и важнейшим фактором. Следовательно, непрерывность образования обеспечивается в том случае, если создаются условия для развития у личности мотивации на постоянное сознательное освоение ценностей культуры в целом, социально-культурной деятельности в частности.

Отечественными и зарубежными учеными разработан ряд педагогических подходов, оптимизирующих непрерывное образование (системно-синергетический, прогностический, социально-педагогический и др.); выделены факторы развития его теории и практики (междисциплинарность, сравнительный характер исследований, интеграция и интернационализация научно-педагогического знания, воссоединение обучения с исследованием и повышение его уровня, расширение научных коммуникаций, применение новых информационных и аналитических технологий в исследовательской деятельности и др.).

Становятся актуальными исследования в области профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности, его профессионального опыта, личностного роста, что выдвигает на первый план разрешение противоречия между требованиями новой практики и сложившимся профессиональным опытом.

Неотложность постановки и решения этой научной проблемы требует создания новых способов подготовки специалистов социально-культурной деятельности, перехода к новым модификациям содержания Болонского образовательного процесса, с использованием возможностей отечественной дидактики, новых технологий, основных на упорядоченности, осознанности и ценностной значимости, ставшими новым духовным кодексом гражданина.

Эффективное решение данного вопроса вызывает необходимость в креативных педагогических технологиях ускоренного развития обучения будущих специалистов социально-культурной деятельности, способных интегрировать во взаимосвязанную и взаимодействующую систему, позволяющую выйти из системного кризиса, стремлении найти главное звено, призванное не только обеспечить формирование конкурентно-способной личности, но и вернуть лидерские позиции отечественному образованию. Этим звеном, на наш взгляд, является программно-целевой подход, который способен обеспечить необходимую динамизацию процесса формирования профессионального мастерства личности в условиях непрерывного образования, придать ему необходимую управляемость и гибкость.

В данном контексте особое внимание уделяется довузовскому, вузовскому и послевузовскому образованию. Для каждого из этих этапов характерны развитые познавательные интересы, умение находить конструктивное решение проблемы, критичность мышления, эмоциональная зрелость и т.п.

Становление профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности связано не только с развитием личности, ее способностями, знаниями, умениями и навыками, позволяющими успешно выполнять профессиональную деятельность, но и с негативными факторами, которые проявляются во взаимоотношениях с субъектами на всех этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования.

Анализ деятельности школ, средних специальных учебных заведений, вузов культуры и искусств в подготовке специалистов социально-культурной деятельности и институтов дополнительного профессионального образования Московского государственного университета культуры и искусств позволил выявить ряд противоречий между:

- острой потребностью современного общества в непрерывном социально-культурном образовании и несоответствием теоретико-методологического обоснования этого процесса;

- необходимостью использования обществом системы непрерывного образования, с одной стороны, и недооценкой значения раскрытия творческого потенциала социально-культурной деятельности у школьников, студентов в вузах культуры и искусств, и институтов дополнительного профессионального образования, с другой;

- преобладанием традиционно сложившихся подходов к содержанию, формам и методам обучения и объективными потребностями качественного преобразования процесса непрерывного образования в связи с вхождением в Европейское образовательное пространство и программно-целевым подходом к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования;

- введением новых федеральных государственных образовательных стандартов социально-культурной деятельности и конфронтацией их внедрения в деятельность вузов культуры и искусств компетентностного подхода подготовки кадров, связанных с разработкой пакетов программ, их методического сопровождения;

- объективным социально-культурным заказом общества на новый уровень формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности, его ценностного отношения к развитию общества, социума, коллектива, собственной личности, содержательным и технологическим состоянием социально-культурной деятельности.

Это и определяет научную проблему исследования, которая вытекает из противоречия между требованиями глобализирующегося мира к специалистам, способным творчески осуществлять социально-культурную деятельность не только на региональном, но и на международном уровне, и недостаточным теоретическим и технологическим обеспечением процесса непрерывного социально-культурного образование как субъективно-объективной ценности.

Все это позволило сделать вывод о сложности, актуальности и практической значимости темы исследования: «Программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования».

Анализ научной литературы и специальных исследований показал, что программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства специалистов социально-культурной деятельности в процессе довузовской, вузовской и послевузовской подготовки специально не рассматривался. Это самостоятельная проблема, имеющая государственное значение, поскольку является сердцевиной жизнедеятельности личности в этот исторический период.

Степень научной разработки проблемы.

Профессиональное образование в социально-культурной деятельности во всех своих проявлениях оказывает решающее воздействие не только на психолого-педагогические, межличностные отношения, но, и это является определяющим, влияет на мировоззрение человека, его культурно-личностный строй. В целом, в современной науке накоплена обширная база исследований проблемы жизненного пути личности. Развитие личности в онтогенезе было предметом изучения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др. Сущность, природу, структуру мотивации личности изучали Б.Г. Ананьев, Д. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж. Нюттен, Х. Хекхаузен. Изучением проблемы временной перспективы и жизненного пути личности занимались К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Т.Н. Березина, Е.П. Варламова, Я.В. Васильева, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головахи, Л.Д. Демина, Р. Кастенбаум, А.А. Кроник, Т. Коттле, Н.Н. Толстых, Л. Франкл и др. Вопросам развития личности в процессе обучения с опорой на ее опыт, интересы, способности посвящены работы А.С. Асмолова, В.П. Беспалько, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др. Процесс профессионального роста изучался Б.С. Гершунским, Э.Ф. Зеером, А.К. Марковой, К.П. Поваренковым и другими исследователями.

Для авторской концепции формирования профессионального мастерства личности в рамках программно-целевого подхода эти положения особенно значимы, так как именно в профессиональном общении в определенной социокультурной ситуации человек получает необходимые импульсы к дальнейшему росту (и личностному, и профессиональному), развивает мотивацию на самосовершенствование и продуктивную самореализацию, обретает важнейшие фундаментальные навыки, помогающие ему в самоактуализации в обществе.

В монографических трудах и научных публикациях Д.М. Генкина, Г.А. Евтеевой, Е.И. Смирновой разработаны теоретические аспекты целостного процесса профессионального развития личности. Основными теоретическими предпосылками для изучения природы профессионального формирования личности, диагностики и особенностей его развития являются положения о том, что профессиональное формирование осуществляется и развивается в процессе творческого обучения, что профессиональное формирование является сложным, многоуровневым психическим образованием, включающим в себя различные аспекты личности (И.Ф. Исаев, Е.Е. Журавлева, М.И. Ситникова и др.).

Социализация личности в условиях социально-культурного кризиса рассматривается в диссертационных исследованиях Н.Н. Василенко, В.П. Воробьева, А.С. Волович; ценностным ориентациям молодежи посвящены работы Д.В.Григорьева, И.О. Щербаковой; вопросы самоопределения и самоосуществления личностного потенциала исследованы в работах С.А. Башковой, М.Р. Гинзбурга, В.Л. Лебедевой, Д.Ю. Лебедева, О.Н. Титова, Л.Н. Храмцовой. Следует отметить, что в диссертационных исследованиях последних лет учеными раскрыты положения диверсификации непрерывного образования в социально-культурной сфере (Т.Э. Мангер, 2008); обоснован системный подход к повышению творческой компетентности специалистов в области педагогики (А.В. Тутолмин, 2009).

Исследователями также определены место и роль профессиональной подготовки в системе непрерывного образования; выявлены условия организации профессиональной подготовки, обоснованы составляющие процесса обучения в высшем учебном заведении, исследована интенсификация учебно-воспитательной работы (И.И. Горлова, С.И. Курганский, Р.И. Пшеничникова, P.P. Юсупов и др.). Проблемы теории и практики непрерывного образования были изучены в трудах таких ученых, как Х. Гуммель, А. Гартунг, Дж. Кидд, А.А. Вербицкий, А.П. Владиславлев, Е.П. Тонконогая, М.С. Чванова и др.

Для определения эффективных подходов к организации профессионального формирования современного специалиста необходимо учитывать и то, что важнейшей детерминантой профессионального развития является внутренняя значимость труда, удовлетворенность им. Очевидно, что рост удовлетворенности трудом зависит от расширения возможностей реализации своих способностей, что обеспечивается профессиональным развитием человека. Как справедливо показано учеными, именно формирование профессионального мастерства оказывает ведущее влияние на создание «образа» личности как системы, реализующей функциональную потребность в познании и самореализации (Д.А. Узнадзе), формирующей социальные свойства личности под влиянием социокультурной среды при ее структурно-функциональном взаимодействии с профессиональной педагогикой (Н.Ф. Золотухина), обеспечивающей процесс профессионально-личностного развития (В.А. Сластенин).

В исследовании подходов к профессиональному формированию личности, и в частности к формированию профессионального мастерства в условиях непрерывного социально-культурного образования, важны и положения педагогических теорий многоуровневого непрерывного профессионального образования (Х.П. Беднарчик, А.П. Беляева, З.И. Васильева, Н.А. Кононец, A.M. Новиков, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, А.Е. Шильникова и др.); теоретические концепции личностно ориентированного и проблемно-развивающего обучения (Е.Н. Бондаревская, В.В. Давыдов, Н.И. Думченко, И.А. Ивлиева, И.А. Петухов, Д.Б. Эльконин). Большое значение в данном контексте имеют исследования, посвященные теории и практике подготовки кадров (в частности, в области социокультурной сферы), – работы А.И. Арнольдова, Н.Д. Никандрова и др., а также концепции процесса становления профессионала в высших учебных заведениях (В.Э. Чудновский, Е.М. Борисова, Д.Н. Завалишина и др.).

Также в процессе теоретического анализа проблемы формирования профессионального мастерства личности были учтены научно-практические разработки по использованию программно-целевого подхода в современной политике и экономике, описанные в работах В.М. Видяпина, Д. Джеймсона, X. Ингхема, Ю.Н. Казанского, Р. Кемпбела, В.В. Кистанова, Н.В. Копылова, Е.В. Рудневой, В.Л. Тамбовцева, А.А. Тихомирова.

Влияние социально-культурного образования на формирование личности в процессе обучения в средних и высших профессиональных учебных заведениях рассмотрены в трудах М.А. Ариарского, М.Е. Ержанова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Е.Л. Кудриной, Н.А. Паршикова, В.С. Садовской и др. Вопросы теоретических основ, методологии, ресурсов и технологий социально-культурной деятельности разработаны в трудах Ю.Д.Красильникова, Ю.А.Стрельцова, Н.Н. Ярошенко.

Данное исследование опирается также на положения синергетической теории досугового общения Ю.А. Стрельцова, который считает, что любой вид свободной деятельности несет в себе как функцию восстановления сил, так и функцию развития знаний и способностей человека^[1]. Нам близки идеи этого ученого, рассматривающего потребность в общении в качестве доминанты действий человека на всех исторических этапах его эволюции именно общение отражает определенный уровень развития культуры общества в целом.

Следовательно, различные аспекты профессионального формирования и развития личности достаточно глубоко и обстоятельно были изучены современной психолого-педагогической наукой. Недостаточно исследованными в настоящее время являются проблемы методологии формирования профессионального мастерства личности в системе непрерывного образования.

Вхождение России в Болонский процесс, изменившего задачи и указывающего способы обеспечения качества образования на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства является закономерным процессом совершенствования. Автор диссертации считает, что вышеуказанные задачи можно решать с применением программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования.

Oпределяя программно-целевой подход как ведущую научную концепцию формирования профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования и отмечая ряд противоречий, имеющихся в направлении исследования данной существенной части образования, диссертантом сформулирована тема исследования: «Программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования».

Целью данной работы является разработка теоретико-методологических основ непрерывного профессионального социально-культурного образования на основе программно-целевого подхода, обеспечивающего интегративно-педагогическую деятельность в условиях школьного, среднего профессионального, вузовского и послевузовского обучения.

Объектом исследования стала деятельность учреждения непрерывного социально-культурного образования по формированию профессионального мастерства личности.

Предмет исследования – процесс формирования профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования на основе программно-целевого подхода.

Задачи исследования:

– провести анализ методических, теоретических и исторических аспектов философских концепций, научно-педагогической, психологической и культурологической литературы, а также традиционных и инновационных педагогических систем и подходов к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования;

– выявить эффективные педагогические условия формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности;

– научно обосновать направления создания культурно-образовательной среды учебного учреждения на основе интеграции общего и социально-культурного профессионального развития личности;

– разработать основные методологические позиции программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства будущего специалиста социально-культурной сферы; выявить его структуру и сущностные составляющие, являющиеся основой построения педагогической модели;

– теоретически обосновать и апробировать педагогическую модель формирования профессионального мастерства личности специалиста социально-культурной сферы на основе программно-целевого подхода, отвечающую требованиям модернизации отечественного образования;

– определить факторы, условия и технологии эффективной реализации данной педагогической модели; раскрыть особенности ее влияния на процесс поэтапного формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности;

– создать научно обоснованные рекомендации для внедрения в педагогическую практику программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности, его базовой и локальных моделей;

– раскрыть направления педагогической деятельности по внедрению программно-целевого подхода на основе интеграции общего и профессионального социально-культурного образования;

– раскрыть и теоретически обосновать педагогический и адаптационный потенциал довузовского, вузовского и послевузовского непрерывного образования, раскрыть его значимость для модернизации современного образования;

– разработать научно-методические рекомендации по внедрению программно-целевого подхода и внедрить их в практику.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что формирование профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования будет более интенсивным, непрерывным и эффективным, если применен программно-целевой подход. Это:

- продуктивное использование теоретических разработок и методологических положений профессионального развития личности, содержащихся в философских, психолого-педагогических и культурологических трудах отечественных и зарубежных ученых;

- внедрение в образовательный процесс школы и учреждения дополнительного образования, вуза и системы повышения квалификации профессиональной переподготовки специалистов социально-культурной деятельности принципов программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства, а именно: принципа целостности, заключающегося в наличии единого целереализующего комплекса, включающего в себя ряд блоков – так называемое «дерево целей» (система взаимосвязанных задач по достижению образовательных целей и методов их решения); блок реализации целевых установок; культурно-коммуникативный блок; принципа продуктивного планирования, заключающегося в целевом распределении наличных ресурсов, перспективном планировании деятельности по достижению поставленных целей, осуществлении регулярной обратной связи, обеспечивающий своевременную корректировку педагогических условий, их интенсивность и содержание;

- обеспечение диверсификации и спектральности непрерывного социально-культурного образования;

- реализация современных направлений создания культурно-образовательной среды высшего учебного заведения, базирующихся на принципах интеграции общего и непрерывного профессионального социально-культурного развития личности;

- активизации использования педагогического потенциала дополнительного образования в рамках блочной системы педагогической деятельности по внедрению программно-целевого подхода.

Методологической основой концептуальной идеи и задач исследования являются:

- теоретические положения создания целостного педагогического процесса воспитания и образования (Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.);

- фундаментальные исследования, научно-теоретические положения, идеи и концепции личностного развития человека (А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- философско-культурологические и социологические исследования о роли культуры в развитии общества и личности (А.И.Арнольдов, И.С. Гуревич, М.С.Каган, А.Я.Флиер и др.);

- концептуальные положения диалектики о ведущей роли социально-культурных факторов в развитии педагогических идей (B.C. Библер, Н.Д.Никандров и др.);

- совокупность системно-синергетического (С.П. Курдюмов и др.); субъектно-деятельностного (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев и др.); акмеологического (Н.В. Кузь­мина и др.); проектного (И.И.Мазур, В.Д.Шапиро и др.); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская и др.) под­ходов к анализу профессионального образования в сфере культуры и искусства;

- положения теории синергетики досугового общения Ю.А. Стрельцова;

- идеи Ю.П. Азарова о триаде общего и профессионального развития личности (технология - совокупность отношений личности к себе и к окружающему миру – непрерывное культурно-личностное развитие);

- принципы программно-целевого подхода к организации образования (В.Н. Казаков, Ж.А. Захарова, Н.А. Селезнева и др.);

- теории педагогического потенциала культурного досуга (И.В. Бестужев-Лада, А.Д.Жарков, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.);

- фундаментальные исследования по педагогике профессионального образования (А.М.Новиков, В.П.Беспалько, В.А. Сластенин и др);

- полихудожественный подход в области образования (А.Я. Данилюк, Б.П. Юсов).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ теоретических источников и проблем в области педагогики, психологии, философии, культурологии и этнопедагогики; системное изучение социально-культурного, научно-методического и прогностического аспектов формирования профессионального мастерства личности в условиях непрерывного образования; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, письменные опросы, аналитическая диагностика); независимая экспертиза; экспериментально-практическая проверка внедрения программно-целевого похода средствами реализации в образовательном процессе педагогической модели (математическая статистика; моделирование; изучение и систематизация педагогической документации; обобщение передового педагогического опыта формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы, лонгитюдные исследования); ретроспективный анализ собственного опыта педагогического опыта.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. 1 этап (2000 – 2003 гг.) включал изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и культурологической литературы по обозначенной проблеме; разрабатывались исходные позиции исследования; обобщался педагогический опыт на различных уровнях. Результатом этого этапа явилось предположение о необходимости разработки программно-целевого подхода к профессиональному развитию личности специалиста социально-культурной сферы. Второй этап (2003 – 2008 гг.) включал работу по экспериментальному обоснованию исследования; обработку и осмысление данных констатирующего эксперимента, их психолого-педагогический анализ; уточнение методологических принципов и структурных составляющих программно-целевого подхода, изучение инновационных технологий формирования профессионального мастерства личности, теоретическое обоснование модели профессионального мастерства личности, направлений по созданию культурно-образовательной среды, механизмов диверсификации и спектральности непрерывного социально-культурного образования.

Автор диссертации исходила из того, что эксперимент может быть достоверным, если его можно повторить и внедрить в широкую практику. С этих позиций проводилось обобщение, систематизация результатов, разработка методических рекомендаций по проблеме. Осуществлялась их адаптация в практике учреждений культуры и образования различного типа. На этом этапе была осуществлена практическая реализация разработанной педагогической модели формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности на основе программно-целевого подхода. Особое внимание было уделено разработке оценочных критериев высокого уровня готовности к постоянному росту профессионального мастерства у учащихся экспериментальных и контрольных групп школы № 5 и школы № 7 городского округа Химки Московской области, Московского областного колледжа искусств, Ивановского областного колледжа культуры, Орловского государственного института искусств и культуры (294 человека) и Белгородского института культуры и искусств; уточнены требования к выполнению экспериментальных заданий. В рамках формирующего эксперимента были проведены опросы и педагогические наблюдения, в работе которых принимало участие более 560 человек Московского государственного университета культуры и искусств (580 человек) и Краснодарского государственного университета культуры и искусств (465 человек); института дополнительного профессионального образования Московского государственного университета культуры и искусств и института дополнительного профессионального образования Краснодарского государственного университета культуры и искусств

Результаты эксперимента зафиксированы в монографиях, в учебных программах, гуманитарных курсов, специальных курсов и курсов по выбору. В ходе эксперимента была определено содержание программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности, который основывается на диалектическом единстве сознания и деятельности в развитии личности, на представлениях о целостности жизни молодого человека – субъекта познания, общения и труда. Эта научная концепция ориентирована на идеалы, общечеловеческие ценности, детерминируемые объективными и субъективными факторами и актуальностью требований психолого-педагогической науки. В процессе эксперимента были реализованы дидактические задачи, воспитательные цели, направленные на достижение высокого уровня профессионализма у специалистов социально-культурной деятельности в условиях непрерывного образования. Третий период (2008-2009 гг.) включал завершение эксперимента, анализ его результатов, обобщение, систематизацию и интерпретацию полученных данных по реализации педагогической модели и внедрению программно-целевого подхода, а также оформление текста диссертации.

Это позволило достигнуть достоверности в изучении педагогического потенциала внедрения программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства личности специалиста социально-культурной деятельности за счет увеличения номенклатуры специальностей; сравнительного анализа создания культурно-образовательной среды на основе интеграции общего и профессионального образования; выявления региональных особенностей применения принципов функционирования программно-целевого подхода.

Научная новизна исследования состоит в том, что в ходе обобщения и анализа исследовательских материалов, построения педагогической модели, классификации полученных в процессе изысканий данных, а также в результате многолетней педагогической деятельности выявлены методологические основы авторской концепции формирования профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования. В ее логике определено, что программно-целевой подход и его основополагающие принципы (принцип целостности и принцип продуктивного планирования) являются базовыми для создания необходимых условий становления и развития профессионального мастерства специалистов социально-культурной деятельности. Дано авторское определение программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности – это научно обоснованная система педагогических действий, обеспечивающая поэтапное достижение прогнозируемой цели (в данном случае высокого уровня профессионализма) на основе организации непрерывного образования как целостного процесса общего и профессионального развития личности, продвижения по «дереву целей» и осуществления постоянной мониторинговой экспертизы качества образования и роста профессионального мастерства личности.

Раскрыты педагогические условия, обеспечивающие эффективность всех подсистем непрерывного социально-культурного образования, а именно: создание культурно-образовательной среды школы, колледжа культуры, вуза, институтов профессионального образования; многокомпонентное взаимодействие различных учреждений в едином процессе образования и воспитания; обеспечение многоуровневой культурной коммуникации всех подсистем.

Выявлены основные направления интеграции общего и социально-культурного профессионального образования; многоуровневая интеграция предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов; разработаны интегрированные спецкурсы на базе преемственности и межпредметных связей; апробированы условия реализации спецкурсов, связанных с разработкой пакетов программ и их методического обеспечения; ценностных ориентаций личности в условиях непрерывного социально-культурного образования на основе становления индивидуальной культуры и ее проявлений в процессе созидательной деятельности.

Разработана блочная система педагогической деятельности по внедрению программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы, включающая блоки учебно-творческой деятельности; информационно-аналитической деятельности; планово-прогностической деятельности; обратной связи (фит-бек) и коррекции.

Раскрыты компоненты и условия реализации локальных моделей, обеспечивающих эффективное внедрение в образовательный процесс программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы (модель диверсификации социально-культурного образования; модель спектральности социокультурного образования; модель мониторинга; модель развития проектного мышления).

Доказано, что применение в образовательном процессе проектно-гуманитарных технологий значительно обогащает содержание формирования профессионального мастерства специалиста в системе непрерывного образования, обеспечивающего поэтапность процедур, учет времени, ресурсов, данных мониторинга, педагогических условий, сравнения результатов по достижению высокого уровня профессионального мастерства, уровня развития мотивации к постоянному профессиональному росту, получению знаний, умений и навыков по использованию системного анализа, позволяющего изучать социально-культурную, образовательную, коммуникативную деятельность всесторонне, с учетом возникающих связей, влияний, взаимодействий, изменений, по управлению и регуляции самообразованием.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснована актуальность опоры в образовательном процессе на программно-целевой подход, обусловленная требованиями модернизации подготовки специалистов социально-культурной сферы, расширения инновационных изменений в социально-культурной практике. На основе сопоставительного анализа теоретических положений и результатов существующей образовательной практики в школах, в вузах культуры и искусства, в институтах дополнительного образования раскрыта значимость влияния диверсификации непрерывного образования на эффективность и интенсивность процесса формирования профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы.

Теоретически доказано, что концепция формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности и в условиях непрерывного профессионального образования базируется на философских положениях о том, что целостность и гомогенность исследуемого качества будущего специалиста на всех уровнях реализации программно-целевого подхода закономерно обеспечивается интеграцией создания культурно-образовательной среды, взаимодействием принципов деятельностного, аксиологического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов (при сохранении системообразующей роли программно-целевого подхода) и требует выражения результата в единых показателях: личностное и профессиональное становление, самоактуализация, саморазвитие и самореализация в профессиональной деятельности, достижение высокого уровня профессионального мастерства.

Теоретически разработы структурные составляющие программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности, включая осуществление процесса формирования профессионального мастерства на основе положения теории Ю.П. Азарова о единстве общего и профессионального развития личности; научно обоснованное прогнозирование результатов внедрения программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности и постоянная мониторинговая экспертиза качества его реализации; учет реальных ресурсов и возможностей данного учебного учреждения или образовательной структуры; горизонтальная и вертикальная диверсификация непрерывного образования; подключение механизмов повышения престижа профессии за счет внедрения государственного социального заказа через конкурсные механизмы.

Доказана необходимость обеспечения спектральности, которая определяет упорядоченность и взаимосвязь составляющих всего процесса на широком охвате всех направлений, представленных в социально-культурной сфере (развивающего, развлекательного, реабилитационного, социальной поддержки, а также всех форм, как традиционных, так и инновационных), и диверсификации непрерывного социально-культурного образования, которая создает условия для преодоления разрыва между идеальным и реальным «профессиональным Я» человека. Раскрыты факторы эффективности реализации разработанной педагогической модели формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы на основе программно-целевого подхода.

Научно подтверждено, что освоение технологии рационального целеполагания позволяет закреплять у студентов профессиональные навыки на уровне осознанного понимания их значимости на определенном этапе, необходимости их систематизации, тренировки и дальнейшего совершенствования. Выстраиваемое будущим специалистом «дерево целей» позволяет гармонизировать сложный, зависящий от многих обстоятельств путь формирования профессионального мастерства, обретать качества профессиональной устойчивости и развитой профессиональной рефлексии.

Теоретически обоснованы факторы воспитательного потенциала культурно-досуговой деятельности, организованной на принципах программно-целевого подхода: тесная взаимосвязь с потребностями и интересами растущего человека; формирование социально-ценностных ориентаций современного молодежи; педагогическая поддержка становления молодого человека как человека культуры; отвлечение молодежи от бездумного проведения свободного времени; профилактика детской и подростковой преступности, алкоголизма, нарко- и токсикомании, девиантного поведения.

Выявлены условия формирования профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы в процессе самостоятельной деятельности в учреждениях дополнительного образования: реализация индивидуальных творческих стратегий на основе выбора путей и форм самовыражения и самосовершенствования в профессиональной деятельности; генерирование идей в области развития личности участников студий; апробация и внедрение инновационных технологий социально-культурной деятельности; оптимизация деятельности учреждения во всех ее аспектах, стимулирование стремления к самообразованию, развитию внутренних творческих способностей и дальнейшему профессиональному росту.

Определены критерии высокого уровня профессионального мастерства будущего специалиста социально-культурной деятельности: интегрированные показатели высокой профессиональной эрудиции, готовности к дальнейшему личностному и профессиональному росту, открытости к освоению опыта мастеров, профессиональная рефлексия, развитые навыки рационального целеполагания, а также проявления артистизма, личной включенности в осуществление проекта, продуктивность деятельности.

Практическая значимость заключается в разработке условий внедрения программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы в непрерывном образовании. Разработаны и апробированы в педагогической практике технологии, направленные на оптимизацию этого процесса. Научно обоснована и апробирована система контроля за процессом формирования профессионального мастерства («дерево целей», «карта соответствия профессиограмме специалиста социально-культурной сферы», рекомендации по коррекции выявленных профессиональных деформаций).

Разработано в рамках исследования диагностическое сопровождение целостного мониторинга процесса формирования профессионального мастерства, представляющего комплекс мотивационно-ценностных диагностических материалов и обоснованных процессуально-содержательными и личностными показателями результативности, индивидуализированного профессионального образования.

Создано дидактическое обеспечение по реализации блочной системы педагогической деятельности в направлении организации культурно-образовательной среды на основе интеграции социально-культурного профессионального развития будущих специалистов и внедрения в образовательный процесс программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства.

Описана авторская проектно-гуманитарная технология развития навыков целеполагания, направленная на концентрацию усилий будущих специалистов для достижения конкретных, измеримых, реалистичных (с обозначенным сроком) целей и выделение соответствующих ресурсов.

Результаты данного исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке педагогических вопросов, связанных с профессиональным развитием будущих специалистов социально-культурной сферы. Теоретические выводы и практические разработки, предложенные в диссертации, могут стать основой для создания ряда программ и учебных пособий для молодежи, студентов вузов культуры и искусства, а также педагогических вузов, а также быть полезными в сфере повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы, социальных педагогов и педагогов дополнительного образования.

Верификация результатов исследования подтверждается их широкой научной апробацией на международных, всероссийских, межрегиональных конференциях и научно-практических семинарах, на «круглых столах», а также успешным внедрением в практику работы ряда вузов культуры и искусства принципов программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства.

Достоверность исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области философии, психологии, педагогики, культурологии, применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, достаточной выборкой испытуемых, актуальной и статистической значимостью разработанных технологий, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом. Достоверность исследования обеспечена также тем, что эксперимент проводился лично соискателем, о чем свидетельствуют акты о внедрении результатов диссертационного исследования.

Апробация исследования и внедрение его результатов осуществлялись в процессе реализации многокомпонентной педагогической модели построения процесса формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности на основе программно-целевого подхода и проходила во многих формах: публикаций (список прилагается); участия в международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Лидер культуры XXI века» (Москва, 2001), «Искусство и дети: проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке» (Москва, 2003), «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 2005), «Мир культуры - культура мира» (Москва, 2005), «Ценностные приоритеты образования 21 века в контексте межкультурных контактов» (Луганск, Украина, 2006), «Проблемы молодежи глазами студентов» (Тула, 2006);

– выступлениях автора на международных, российских, региональных межвузовских конференциях: международной научно-практической конференции «Мир культуры – культура мира» с сообщением «Программно-целевой подход в образовании» (Москва, 18-19 мая 2005 г.); международном «круглом столе» (Москва, 2 декабря 2006) «Творчество и создание: наука, культура, образование XXI века» с докладом «Воспитание нравственных ценностей у школьников во внеурочное время»; международной научно-практической конференции «Науки о культуре: современный статус» с сообщением «Взаимодействие преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы в воспитании профессиональной ориентации школьников на социально-культурную деятельность» (Москва, 13-14 декабря 2006); третьей международной научно-практической конференции молодых ученых «Науки о культуре: современные концепции и традиции» с докладом «Педагогика создания единого воспитательного пространства колледжа и университета культуры и искусств» (Москва, 25-26 декабря 2007); международном круглом столе «Книга – путь к духовно-нравственному здоровью общества» с докладом «Совершенствование процесса формирования профессионального мастерства у специалистов социально-культурной деятельности» (Москва, 14 апреля 2008); международной практической конференции «Культурная политика на современном этапе: международные аспекты» с сообщением «Интеграция процессов преподавания гуманитарных дисциплин в международной образовательный модуль» (Москва, 3 июня 2009); в IV фестивале науки с докладом «Теоретические основания формирования профессионального мастерства специалиста в условиях непрерывного образования (Москва, 9-11 октября 2009);

– в качестве директора оргкомитета трех международных симпозиумов: «Вузы культуры и искусства в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 2007), «Вузы культуры и искусства в едином мировом образовательном пространстве: стратегии диалога культур» (Вьетнам: Ханой – Хошимин, 2008), «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве: новый «шелковый путь» к культуре без границ» (Республика Корея, Сеул-Енгволь, 2009), «Культурная политика в условиях модернизации российского общества» (Москва, 2008) и др.;

– в качестве зам. директора института дополнительного профессионального образования Московского государственного университета культуры и искусств, подготовившего в соавторстве программу «Инновационная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной сферы» (1999-2001 гг.) содержание образовательных модулей» часть I и «Иовационная образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной сферы (1999-2001 гг.) цикл образовательных модулей» часть II.

Опытно-экспериментальными базами исследования стали: школа №5 г.Химки Московской области, институт дополнительного образования Московского государственного университета культуры и искусств, Московский государственный университет культуры и искусств, филиал Московского государственного университета культуры и искусств в г. Норильске, Московский областной колледж искусств, Орловский государственный институт искусств и культуры, Центр развития творчества детей и юношества г. Химки, учреждение дополнительного образования «Культура и образование».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Происходящие в настоящее время преобразования, направленные на преодоление репрезентативных способов мышления, на снижение нагрузок на рациональную сферу и повышение значимости развития интеллектуально-эмоциональной сферы, совокупности нравственных отношений к миру, требуют принципиально новой парадигмы образования, оценке уровня профессионального мастерства специалистов социально-культурной деятельности. Сбалансированность условий и факторов профессионального роста специалистов социально-культурной деятельности обеспечивает непрерывное социально-культурное образование на основе программно-целевого подхода к структурированию и систематизации планирования, регулирования, прогнозирования желаемых результатов, продуктивного использования управляемых элементов качества.

Поэтому следует переходить от парадигмы «образование на всю жизнь» к парадигме «образование через всю жизнь» на основе программно-целевого подхода.

2. Программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства личности специалиста, выступающий базовым инструментом реализации инновационных проектов в области непрерывного социально-культурного образования, представляет собой научно обоснованную систему педагогических действий, которая обеспечивает поэтапное достижение прогнозируемой цели на основе организации непрерывного процесса как целостного процесса общего и профессионального развития личности, продвижения его по «дереву целей» и осуществления постоянной мониторинговой экспертизы качества образования и роста профессионального мастерства.

3. Авторская научная концепция программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства личности специалиста базируется на а) представлении об образовательной системе как совокупности сложных процессов, для управления которыми необходимы такие условия, как целевая ориентация; опора на принципы целостности; продуктивного планирования; целевого распределения наличных ресурсов; осуществления регулярной обратной связи, обеспечивающей своевременную корректировку педагогических усилий, их интенсивности и содержания; б) методологических положениях о единстве общего и профессионального развития личности специалиста.

4. Структура программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства личности специалиста в условиях непрерывного образования многокомпонентна и включает такие составляющие, как научно обоснованное прогнозирование результатов внедрения программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности; постоянная мониторинговая экспертиза качества его реализации; учет реальных ресурсов и возможностей данного учебного учреждения или образовательной структуры (кадровый состав педагогического коллектива, контингент учащихся, материально-техническая база, возможности для ее обновления и др.); горизонтальная и вертикальная диверсификация непрерывного образования; подключение механизмов повышения престижа профессии за счет внедрения государственного социального заказа через конкурсные механизмы как для государственных учреждений и организаций, так и для коммерческого сектора.

5. Оптимизация процесса формирования профессионального мастерства личности специалиста обеспечивается спектральностью, определяющей упорядоченность и взаимосвязь составляющих этого процесса, направлений социально-культурной деятельности, и диверсификации непрерывного образования, которая представляет собой один из эффективных способов преодоления разрыва между идеальным и реальным «профессиональным Я» личности специалиста. Эффективность реализации педагогической модели формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности определяется высоким уровнем организации культурно-образовательной среды в вузе культуры и искусства на основе интеграции общего и социально-культурного профессионального развития специалистов.

6. Культурно-образовательная среда, в условиях которой активизируется мотивация студентов на постоянный профессиональный рост и возникают условия для повышения уровня овладения профессионально значимыми навыками, создается во взаимодействии следующих направлений: многоуровневая интеграция предметов художественно-эстетического и гуманитарного циклов; разработка системы интегрированных спецкурсов; осуществление преемственности между всеми ступенями образовательной системы; создание условий реализации творческого потенциала студентов, связанного с процессом формирования и развития профессионального мастерства; воспитание духовности в личности специалиста социально-культурной деятельности на основе поддержки становления индивидуальной культуры и ее проявлений в процессе созидательной творческой работы обучения.

7. Интенсификация процесса формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности в условиях реализации программно-целевого подхода обусловлена осуществлением системного контроля над этим процессом, включающим научный анализ его динамики, выявленных в процессе контроля проблем и «сбоев развития», а также выработку направлений по их эффективной коррекции.

8. Контроль в программно-целевом подходе обретает особенный творческий характер за счет возникновения в процессе формирования профессионального мастерства полей взаимодействия «профессионал – начинающий специалист», «начинающий специалист - начинающий мастер», в которых активизируются направления по обмену и обобщению профессионального, личного, инновационного опыта, по развитию профессиональной рефлексии, по поиску творческой профессиональной индивидуальности, по повышению теоретического осмысления практического опыта и дальнейшего закрепления его в виде «портфолио исследователя».

9. Достижению высокого уровня профессионального мастерства содействует опора в культурно-образовательной среде вуза на взаимодействие блоков системы педагогической деятельности по внедрению программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности, а именно: блоки учебно-творческой деятельности; информационно-аналитической деятельности; планово-прогностической деятельности; обратной связи (фит-бек) и коррекции.

10. Согласование действий субъектов по реализации программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности обеспечивает применение в образовательном процессе различных проектно-гуманитарных технологий, активизирующих у студентов те личностные механизмы, которые обеспечивают восхождение субъекта к высокому уровню профессионального мастерства в социально-культурной деятельности.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, четыре главы, заключение, список литературы, приложения. Текст диссертации содержит таблицы, схемы и рисунки, иллюстрирующие выводы исследования.

В Приложении представлены материалы, раскрывающие сущность опытно-экспериментальной работы по внедрению в образовательный процесс программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологическая основа, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, пути программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности в условиях непрерывного образования, а также формулируются положения, выносимые на защиту.

В главе первой «Методология процесса формирования личности в системе непрерывного социально-культурного образования» на основе системного анализа теоретических трудов по психологии, педагогике, философии, культурологии раскрывается процесс формирования личности в непрерывном социально-культурном образовании, дан категориально-понятийный аппарат исследования.

В первом параграфе первой главы «Методологические основания процесса формирования профессионального мастерства личности в системе непрерывного социально-культурного образования» показано многообразие подходов к этому феномену. Отечественными исследователями установлено, что личность представляет собой специфически человеческое образование, развивающееся в определенных общественных отношениях, в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев). Процесс формирования личности прямо не корреллирующий естественно текущим изменениям природных свойств человека в ходе его приспособления к внешней среде.

Поэтому методологические основания процесса формирования профессионального мастерства личности на основе программно-целевого подхода есть целостная система, важнейшим в построении структуры которой является целеполагание. Среди методологических оснований значимым является научное положение о том, что личность является целеустремленной, самоорганизующейся частицей общества, наиболее важной функцией которой является осуществление индивидуального способа общественного бытия (А.Г. Асмолов).

В ходе анализа особенностей развития личности в онтогенезе учеными были определены этапы ее социализации, в ходе которой человек преобразует накопленный социальный опыт в собственные ценности и ориентации в процессе непрерывного образования. Одним из методологических оснований формирования личности специалиста в системе непрерывного социально-культурного образования является педагогический идеал, позволяющий выработать устойчивые способности к коммуникации, готовности к постоянному росту профессионального мастерства, к овладению навыками профессиональной и личностной рефлексии. Важнейшими методологическими основаниями формирования личности в системе непрерывного социально-культурного образования являются триада единства общего и профессионального развития личности Ю.П. Азарова (технология-отношения-культура); аксиологический принцип («специалист социально-культурной сферы призван отстаивать ценности, спасающие человека от духовной нищеты и культурной ограниченности. С помощью культуры он получает широкие возможности интегрировать процесс общекультурного и социально-нравственного развития человека, да и сама культура является для него инструментом совершенствования собственных профессиональных навыков»^[2] ); различные формы организации образования как социально-культурного бытия и способа самореализации и самоактуализации личности так и моделирование моделирование образовательного процесса на основе программно-целевого подхода.

Открытость к современным инновационным процессам в педагогике профессионального образования позволяет разрабатывать направленность образовательного процесса на воспитание социально-культурной активности личности специалиста, развитие готовности к постоянному росту профессионального мастерства и непрерывному образованию.

Во втором параграфе первой главы «Понятие «Непрерывное социально-культурное образование»» были выявлены отличительные особенности и признаки отечественных понятий социально-культурного образования, которые, находясь в постоянном взаимодействии, способствуют возникновению и развитию особой педагогической среды, оказывающей значительное воздействие на процесс формирования профессионального мастерства личности специалиста.

В диссертации показано, что для социально-культурного образования наиболее характерным признаком является его спектральность, что отражает сложную многоуровневую структуру социально-культурной деятельности в целом. Социально-культурное образование, в свою очередь, обладает целостностью, обеспечивающей эффективность совокупного действия различных педагогических подходов. Социально-культурное образование осуществляет процесс непрерывности, причем необходимо принимать во внимание тот факт, что истоки идеи непрерывного образования восходят к мыслителям древности (Аристотель, Сократ, Платон, Конфуций и др.), а ее реализация была осуществлена значительно позже. Она начиналась в деятельности средневековых городских цеховых школ, в которых ученики получали и основы грамоты, и, затем, профессию. Современный взгляд на сущность непрерывного образования основывается на трудах Я.А. Коменского, где «содержится в зародыше мысль, воплощенная в наши дни в концепции непрерывного образования» (А.И. Пискунов) и которая отражает мечту о том, что для истинно культурного человека «учиться, образовываться... сделается такой же инстинктивной потребностью, как питаться и кормиться телу» (Н.И. Пирогов).

Непрерывное образование в процессе своего становления и развития формирует особую среду, в которой соединяются качества как воспитательной, так и социально-культурной образовательных систем. Спектральность социально-культурного образования обеспечивает широкий охват его направлений и видов, в то время, как целостность социально-культурного образования способствует необходимому взаимодействию и взаимовлиянию внутри возникшей в результате слияния двух направлений образовательного и воспитательного, образующих единую среду. Развивающие возможности такой среды заключаются в первую очередь, в том, что в ней в качестве необходимой составляющей присутствует педагогическое сопровождение, обеспечивающее сохранение развивающего направления, культуротворческий характер общения специалистов социально-культурной деятельности, наличие высокохудожественной, пространственной, звуковой, смысловой и досуговой составляющих, которые, взаимодействуя, создают условия для непрерывного образования.

Следовательно, непрерывное социально-культурное образование есть система отношений, определяющая характер переживаний, особенностей восприятия действительности, поведенческих реакций на внешние воздействия. Все составляющие непрерывного образования личности от низших до высших слоев связываются, так или иначе, с отношениями, а функциональные возможности личности в организации деятельности, общения, познания могут быть определены только на эмоциональном уровне, ибо эмоции – это показатель удовлетворенности (неудовлетворенности) потребностей, являющихся основой нашей жизни. Поэтому одной из проблем является отсутствие в постановке воспитательных задач в рабочих учебных программах как фундаментальных так и специальных дисциплин. Понятие, будучи ведущей формой познания действительности, представляет собой логический каркас построения любых научных теорий.

В третьем параграфе первой главы «Диверсификация российского социально-культурного образования как методологическая основа формирования профессионального мастерства личности» выявлены основные направления диверсификации социально-культурного образования в России, показаны факторы ее необходимости, раскрыты принципы системы диверсификации, дан анализ работ ученых, затрагивающих те или иные аспекты этой проблемы.

Системный анализ трудов, в которых разработана методология осуществления диверсификации образования (Ф. Альтбах, Я. Сэдлак, В.И. Байденко, А.Г. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.), позволил выделить следующие значимые для разработки программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства в условиях непрерывного образования положения: диверсификация является общепедагогическим принципом развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, формирующим условия для эффективного использования социокультурных технологий с учетом индивидуальных способностей, возможностей и потребностей каждого учащегося; процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере опирается на интеграцию содержательно-технологического компонента, целевой и содержательной преемственности содержания образования на всех этапах, подключения к образовательному процессу системного объективного мониторинга его качества; диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере проходит неразрывно в двух уровнях – горизонтальном, на котором осуществляется расширение спектра использования педагогических и социокультурных технологий, и вертикальном, на котором осуществляется совершенствование непрерывного образования в социально-культурной сфере; объективной данностью диверсификации непрерывного образования является возможность ее планирования и регулирования: в этом случае значительно расширяются управляемые факторы качества, которые усиливаются в совокупности применения в образовательном процессе – одним из главнейших результатов в данном случае является высокий уровень профессионального мастерства, отражающего и высокий уровень профессионального сознания, и достижения необходимой для профессии компетентности. Для изучения потенциала программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалистов социокультурной сферы значимы и выделенные в науке принципы управления диверсификацией непрерывного образования: принцип повышения управляемости процессами формирования качества, включая пассивный и активный учет известных факторов качества; принцип расширения состава управляемых факторов качества; принцип совмещения и комбинации управляемых факторов качества; принцип мониторинга качества в режиме реального времени его формирования; принцип ценностной динамичности изменения качества. Преобразование данных принципов в рамках программно-целевого подхода позволяет определить основные цели и механизмы диверсификации непрерывного образования в социокультурной сфере, направленного на достижение высокого уровня профессионального мастерства. Цели диверсификации: развитие творческих, организационных, коммуникативных способностей специалистов; повышение мотивации специалистов на рост профессионального мастерства в условиях непрерывного образования на основе идей поступательности в формировании и обогащении творческого потенциала личности, интеграции учебной и практической деятельности; учета педагогических особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на разных этапах его жизни; единства профессионального, общего и гуманитарного образования; научно-методической и психолого-педагогической поддержки самообразования каждого специалиста. Механизмы диверсификации: создание условий для самостоятельного приобретения профессиональных знаний и развития профессионально значимых навыков; осуществление непрерывного образования на основе программно-целевого подхода; системность и преемственность в процессе роста профессионального мастерства; индивидуализация обучения, позволяющая развить осознанную потребность в повышении уровня профессионального мастерства; многообразие и гибкость применяемых видов, форм и педагогических технологий обучения; включение в систему непрерывного образования таких структур, как учебные заведения разного типа, центры доподготовки, формальные, неформальные и внеинституциональные виды получения образования.

В главе второй «Теоретические подходы к процессу формирования личности в системе непрерывного социально-культурного образования» раскрыты положения теорий формирующей деятельности, выделены концептуальные положения по теоретическому обоснованию непрерывного социально-культурного развития личности (деятельностный и компетентностный подходы); раскрыта актуальность опоры в образовательном процессе на программно-целевой подход; выделены его системообразующие элементы и структурные составляющие; представлена модель профессионального мастерства будущего специалиста в социально-культурной сфере.

В первом параграфе второй главы «Теория формирующей деятельности в процессе непрерывного социально-культурного образования личности» основное внимание сосредоточено на исследовании наиболее значимых в русле данного исследования направлений теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Основным предметом исследования теории деятельности — системы методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов является деятельность, определяющая все психические процессы. Центральным при решении вопроса о взаимоотношении практической деятельности и сознания стало положение, согласно которому формирование внутреннего плана сознания происходит в процессе «свертывания» практических действий.   А.Н. Леонтьевым была предложена структура деятельности, среди компонентов которой выделяют мотивы, цели, операции, действия (принятие решения, реализация, контроль и коррекция). Опираясь на основное положение данной теории, которое заключается в признании органического единства (но не тождественности) деятельности и сознания, мы развиваем в данной работе практикоориентированные направления, получившие развитие в трудах таких ученых, как В.В. Давыдов и Л.В. Занков.

Большое значение для данного исследования имеет также культурно-историческая теория Л.С. Выготского, согласно которой знаковое опосредование является основным способом управления поведением, которое может осуществляться самим индивидом, что способствует переходу натуральных процессов в культурные.

Отмечается также актуальность для современной социокультурной ситуации такого направления в образовании, как компетентностный подход (И.А. Зимняя, Б.С. Гершунский), в этом контексте наиболее востребованной областью является в настоящее время развитие способности будущих специалистов к постоянному саморазвитию, самостроительству, что крайне затруднительно в отсутствии сбалансированной системы непрерывного образования. Профессиональное формирование во многом осуществляется и развивается в процессе творческой деятельности и является сложным, многоуровневым психическим образованием, включающим в себя различные аспекты личности (И.Ф. Исаев, Е.Е. Журавлева, М.И. Ситникова и др.).

Существенное значение для формирования профессиональных качеств будущих специалистов в области социально-культурной сферы имеет также профессиональное общение, в процессе которого человек получает необходимые импульсы к дальнейшему росту (и личностному, и профессиональному), развивает мотивацию на самосовершенствование и продуктивную самореализацию, обретает важнейшие фундаментальные навыки, помогающие ему в самоактуализации в обществе.

В русле данного исследования был сделан акцент на изучение отличий деятельностного и компетентностного подходов. Деятельностный подход направлен на последовательное приобретение учащимися знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности, а компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение значимых результатов. Таким образом, можно утверждать, что компетенция формируется в процессе деятельности ради достижения высокого профессионального уровня, причем этот процесс не имеет четко очерченных временных границ, так как компетентность подразумевает постоянный личностный и профессиональный рост, обучение в течение всей жизни.

Во втором параграфе второй главы «Программно-целевой подход как ведущая научная концепция формирования личности в системе непрерывного социально-культурного образования» определены структурные составляющие научной концепции программно-целевого подхода и уточнены направления данного подхода, связанные с формированием профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы.

Исследователями (И. Баушева, О. Зыков и др.) выявлены системообразующие элементы программно-целевого подхода, универсально применимые для образовательных проектов различного уровня и назначения: формирование пилотных экспериментальных площадок для апробации новых подходов и методов в решении проблем, признанных приоритетными; создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров; полноценное и комплексное оформление внедряемых инноваций; информационно-просветительское сопровождение; проведение непрерывного мониторинга и периодической оценки эффективности проекта в процессе и на различных этапах их реализации; организация и осуществление комплексных наблюдений и исследований процессов, протекающих в рамках реализации данного проекта.

Следовательно, программно-целевой подход к образованию предполагает способ выработки и осуществления плановых управленческих решений, основанных на комплексном анализе проблемы и построении совокупности мер и действий (в форме программы, проекта), направленных на достижение поставленной цели^[3]. При этом главное отличие программно-целевого подхода состоит в учете ресурсов, необходимых для достижения установленных целей, и определении степени эффективности их использования для данной ситуации. В процессе разработки проекта определяются целевые индикаторы, которые можно назвать критериями общего мониторинга качества реализации проекта. Программно-целевой подход за счет непрерывно действующей системы мониторинга и оценки ситуации становится более гибким, более регулируемым, а, следовательно, более четко ориентированным на достижение положительного результата.

В исследовании выделены такие структурные составляющие программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства, как: осуществление процесса формирования профессионального мастерства на основе положения теории Ю.П. Азарова о единстве общего и профессионального развития личности; научно обоснованное прогнозирование результатов внедрения программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы и постоянная мониторинговая экспертиза качества его реализации; учет реальных ресурсов и возможностей данного учебного учреждения или образовательной структуры (кадровый состав педагогического коллектива, контингент учащихся, материально-техническая база, возможности для ее обновления и др.); горизонтальная и вертикальная диверсификация непрерывного образования; подключение механизмов повышения престижа профессии за счет внедрения государственного социального заказа через конкурсные механизмы как для государственных учреждений и организаций, так и для коммерческого сектора. Одной из наиболее важных структурных составляющих программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста в условиях непрерывного образования в социально-культурной сфере является мониторинговая экспертиза. Данные, полученные при помощи мониторинговой экспертизы, становятся основой для прогнозирования (так образуется система взаимодействующих и взаимодополняющих элементов программно-целевого подхода). Любая выявленная в ходе контроля деформация в процессе формирования профессионального мастерства становится импульсом, направленным на необходимые изменения в программно-целевом планировании этого процесса. Эффективность внедрения программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства значительно повышается за счет соответствия исследуемых результатов выдвинутым прогнозам достижения определенного уровня мастерства тем или иным специалистом.

В исследовании программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы понимается как научно обоснованная система педагогических действий, обеспечивающая поэтапное достижение прогнозируемой цели (в данном случае высокого уровня профессионализма) на основе организации непрерывного образования как целостного процесса общего и профессионального развития личности, продвижения по «дереву целей» и осуществления постоянной мониторинговой экспертизы качества образования и роста профессионального мастерства.

В третьем параграфе второй главы «Модель формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной деятельности» описаны основания и составляющие данной модели, их взаимосвязь и развивающие возможности.

Теоретической базой разработки модели стали исследования, посвященные теории и практике культурно-просветительной деятельности. В научных публикациях Д.М. Генкина, А.Д. Жаркова, А.С. Каргина, Е.И. Смирновой и др. содержится теоретическое обоснование целостного процесса общего и профессионального развития личности, вопросы, связанные с организацией культурно-просветительной работы, вопросы подготовки высокопрофессиональных кадров для социально-культурной сферы в целом. Развитие социальной педагогики как специальной отрасли науки связано с деятельностью таких ученых, как М.А. Ариарский, Г.М. Бирженюк, Е.Я. Зазерский, А.С. Запесоцкий, С.Н. Иконникова, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, исследования которых способствовали развитию современных технологий культурно-досуговой и социально-культурной деятельности, что нашло отражение в структуре предлагаемой модели.

Непрерывное социально-культурное образование - это многообразное явление, отличающееся в современных условиях такими качествами, как диверсификация и спектральность, которые в условиях программно-целевого подхода могут обеспечить сбалансированное, осуществляемое на основе подробно разработанной модели профессиональное продвижение школьников, студентов и, наконец, молодых специалистов социально-культурной сферы. В данном исследовании особенно важным является выявление внутренней взаимосвязи программно-целевого подхода с такими качествами образования, как его диверсификационность и спектральность, что обусловлено самой природой этих явлений, детерминированной зависимостью каждого последующего шага от предыдущего, качественным наполнением всех этапов развития. На схеме 1 эта модель представлена структурно.

Схема 1.

Модель формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы

Модернизация системы непрерывного социально-культурного образования Диверсификация: повышение мотивации специалистов на рост профессионального мастерства в условиях непрерывного образования на основе идей поступательности в формировании и обогащении творческого потенциала личности, интеграции учебной и практической деятельности
Спектральность: обеспечение упорядоченности и взаимосвязи составляющих, обеспечивающих широкий охват всех направлений, представленных в социально-культурной сфере
Непрерывность образования: опора на основные компоненты образовательной деятельности (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, учебно-операционный: оценочно-рефлексивный, организационно-планирующий)
Программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства личности Цель: поэтапное достижение прогнозируемой цели (в данном случае высокого уровня профессионализма) на основе организации непрерывного образования как целостного процесса общего и профессионального развития личности, продвижения по «дереву целей» и осуществления постоянной мониторинговой экспертизы качества образования и роста профессионального мастерства
Принцип целостности («дерево целей») Принцип продуктивного планирования Системообразующие элементы формирование пилотных экспериментальных площадок для апробации новых подходов и методов в решении проблем, признанных приоритетными; создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров; полноценное и комплексное оформление внедряемых инноваций; информационно-просветительское сопровождение; проведение непрерывного мониторинга и периодической оценки эффективности проекта в процессе и на различных этапах их реализации; организация и осуществление комплексных наблюдений и исследований процессов, протекающих в рамках реализации данного проекта. Структурные составляющие осуществление процесса формирования профессионального мастерства на основе интеграции общего и профессионального развития личности; научно обоснованное прогнозирование результатов внедрения программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы и постоянная мониторинговая экспертиза качества его реализации; учет реальных ресурсов и возможностей данного учебного учреждения или образовательной структуры; горизонтальная и вертикальная диверсификация непрерывного образования; подключение механизмов повышения престижа профессии за счет внедрения государственного социального заказа через конкурсные механизмы как для государственных учреждений и организаций, так и для коммерческого сектора Мониторинговая экспертиза
дерево целей, карта соответствия профессиограмме специалиста социально-культурной сферы, коррекция выявленных профессиональных деформаций
Направления создания культурно-образовательной среды 1) многоуровневая интеграция предметов художественно-эстетического и гуманитарного циклов; 2) разработка системы интегрированных спецкурсов; 3) осуществление преемственности между всеми ступенями образовательной системы; 4) создание условий реализации творческого потенциала студентов, связанного с процессом формирования и развития профессионального мастерства; 5) воспитание духовности в личности будущего специалиста социально-культурной сферы на основе поддержки становления индивидуальной культуры и ее проявлений в процессе созидательной творческой работы. Педагогическая деятельность
блок учебно-творческой деятельности	блок информационно-аналитической деятельности	блок планово-прогностической деятельности	блок обратной связи (фит-бек) и коррекции.
Культурно-образовательная среда вуза	Формирование профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы Развитие мотивации к постоянному профессиональному росту Создание неповторимого профессионального стиля Профессиональная рефлексия собственного профессионально-творческого совершенствования		Непрерывное социально-культурное образование специалиста

Исходя из анализа компонентов данной модели можно заключить, что для достижения высокого профессионального мастерства в социально-культурной сфере необходимо постоянное развитие и совершенствование по всем направлениям, обеспечивающим спектральность социально-культурного образования.

В параграфе показано, что профессиональное мастерство специалиста социально-культурной деятельности не может быть постоянной, неизменяющейся величиной. Это сложное многоуровневое явление, находящееся в постоянном движении и совершенствующееся только в процессе непрерывного самообразования специалиста.

В третьей главе «Школьное образование – подсистема многоуровневого процесса формирования профессионального мастерства личности в системе непрерывного социально-культурного образования» раскрывается профессиональная ориентация школьников на социально-культурную деятельность, программно-целевой подход к формированию личности старшеклассника в системе непрерывного образования и влияние учреждений дополнительного образования детей на процесс интеграции общего и профессионального развития личности в системе непрерывного образования.

В первом параграфе третьей главы «Профессиональная ориентация школьников на социально-культурную деятельность» выделены факторы необходимости осуществления интеграционных процессов в современном образовании, способные определить научные подходы и раскрыть условия эффективной профессиональной ориентации школьников на специалистов социально-культурной деятельности, способных осуществлять ее в современных условиях. Показано, что происходящие в настоящее время преобразования, направленные на преодоление репрезентативных способов мышления, на снижение нагрузок в школьных программах на рациональную сферу и повышение значимости развития эмоциональной сферы, эстетического отношения к миру, требуют принципиально нового подхода к оценке сформированности готовности школьников к профессиональной деятельности в социально-культурной сфере. Исследование показало, что важно ориентировать школьников не только на овладение профессиональными качествами, но и на творческую самореализацию, на трансляцию личностно осознанных ценностных позиций. В основе подготовки школьника на социально-культурную деятельность должен лежать программно-целевой подход, предполагающий системное целостное общее и профессиональное развитие личности школьника с учетом интеграции разных видов художественно-творческой деятельности, а также раскрытия начал, мобилизующих творческую активность и мотивацию на постоянный рост профессионального мастерства в социально-культурной сфере. Как показывает наше исследование, современный образовательный процесс в школах для 68% обучающихся не способен обеспечить выживаемость усваиваемых знаний, их подготовленности к новым знаниям, которые являются новым вариантом той же модели.

В процессе профессиональной ориентации на социально-культурную деятельность, школьники не испытывают потребности к активному овладению профессиональными навыками, росту мастерства и общего уровня культуры личности, если не будет осуществлен наглядный показ студенческих работ в вузах культуры и искусств. Современные ученые, обратившиеся к изучению проблем подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы (А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, Л.М. Предтеченская и др.), в своих трудах делают акцент на важности освоения организации социально-культурной деятельности, а также её методики. Поскольку школьное образование отличается несформированностью целей, замыканием в системе профильных дисциплин на сугубо познавательных задачах, отсутствием системного подхода в профессиональной ориентации, то этого недостаточно для пробуждения у школьников творческой инициативы, потребности в глубоком освоении знаний о движении мировой культуры, для формирования коммуникативных и организационных способностей, необходимых для плодотворной, отвечающей современным запросам общества деятельности по созданию пространства общения средствами искусства (Ю.У. Фохт-Бабушкин) и творческого проявления личности. В ходе изучения педагогического потенциала интеграции общего и социально-культурного профессионального развития школьника был выявлен следующий круг проблем: разрыв между знаниями и умениями и развитием способности к целостному восприятию мира; противоречие между существующими исходными посылками на профессиональную деятельность в социально-культурной сфере; разрыв в подготовке школьников к социально-культурной деятельности и потребностью личности в самоопределении и самопознании через пространство культуры и посредством субъект-субъектных взаимодействий в коммуникативной среде. Эти положения имеют особую методологическую значимость для разработки концепции программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы.

Как показали результаты исследования, внедрение в школьной среде идей интеграции профессионального и личностного развития способствует глубокому взаимодействию в образовательном процессе психологических, социально-психологических и этических компонентов, акцентирует значимость развития интуитивно-образного способа познания мира, активизирует внимание к потенциалу импровизации, образного ассоциативного мышления, творческого воображения. Так создаются условия выработки основ профессиональной ориентации школьников на социально-культурную деятельность, появления в его деятельности неповторимых, особенных, присущих только ему качеств.

Во втором параграфе третьей главы «Влияние учреждений дополнительного образования детей на процесс интеграции общего и профессионального развития личности в системе непрерывного образования» на основе системного анализа документов, определяющих государственную политику реформирования дополнительного образования, выявлены различные аспекты и взаимодействия с общеобразовательной и высшей школой (Закон РФ «Об образовании» (1992 г.); Федеральная программа развития образования в России; Государственный образовательный стандарт второго поколения (2001 г.) и др.), подтверждено, что система дополнительного образования в современной России является культурно обусловленным социально-педагогическим явлением, способным обеспечить профессионально-ценностные ориентации, сформировать мотивы выбора профессиональных предпочтений (Г.А. Гусева, Л.В. Радина и др.), «Я-концепцию» будущего профессионала (В.С. Аганов, И.Е. Шейнюк и др.).

В исследовании выявлено, что представление о роли дополнительного образования в системе непрерывного образования лежат идеи создания широкого социально-культурного пространства – времени, в котором взаимодействуют различные проявления жизни школьника, в реалиях которых развивается его личность. Наше исследование показало, что мощный развивающий потенциал дополнительного образования определяется его масштабностью, гибкостью, мобильностью, что позволяет внедрять в учебно-воспитательный процесс различные инновационные педагогические модели развития личности школьника на основе вариативности образовательных и воспитательных практик, расширения инициативы всех субъектов учебно-воспитательного процесса, усиления гуманно-деятельностной направленности образования, оптимизации процессов духовно-нравственной и гражданской социализации в условиях межкультурного взаимодействия.

В то же время в исследовании определен и ряд проблем, стоящих перед системой дополнительного образования в России. Прежде всего они возникают в связи с возрастанием общественной потребности возврата многих утраченных духовных ценностей и одновременно неприятием стереотипов и догм авторитарной педагогики. В этом контексте усиливается потребность в поиске новых подходов к преподаванию, к выбору таких видов деятельности, которые направлены на развитие способностей к творческой самореализации и самоактуализации психологической готовности к принятию решения о своей будущей профессии. Все эти задачи наиболее эффективно решаются в системе дополнительного образования за счет ее открытости к экспериментам, органичной связи с ценностными мировоззренческими основаниями отечественных традиций воспитания, к которым относятся нравственные нормы, саморазвитие, терпимость, экологическое сознание. Следовательно, многие проблемы системы дополнительного образования могут быть решены за счет опоры на программно-целевой подход, обеспечивающий создание и проведение в практике единой политики в сфере духовного, культурного и эстетического воспитания школьников, решения проблем их занятости в сфере досуга. Основное содержание дополнительного образования – практикоориентированное, деятельностное, творческое, существующее главным образом в формах свободного раскрытия отношения личности школьника к культуре социально-культурной деятельности, профессионального развития, когда значительно активизируется процесс взаимообмена информацией в разновозрастной группе, что особенно важно, мотивированной на создание законченного творческого продукта силами коллектива. Изучение роли дополнительного образования в развитии личности в целом доказывает, что именно социально-культурная деятельность, наиболее тесно связанная с потребностями и интересами растущего человека, оказывает огромное влияние на развитие социально-ценностной ориентации на трех психологических уровнях: когнитивном, эмоционально-мотивационном, поведенческом. В параграфе дан контент-анализ экспериментальных программ, наиболее эффективных на базах исследования, и существующих в настоящее время моделей деятельности учреждений дополнительного образования. Это комплекс специализированных массовых инициатив (творческие вечера, встречи, праздники и т. д.), которые расширяют культурный кругозор через общение с искусством; реализация индивидуальных и групповых творческих проектов (концерты, художественные и фотовыставки, театральные спектакли) и т.д. На основе эмпирического материала деятельности различных учреждений дополнительного образования (Дом творчества «Матвеевское», Выставочный зала «На Ходынке» г. Москвы, музей «Русская изба» г. Макушино Курганской области и др.) показаны возможности формирования профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы, через реализацию индивидуальных творческих стратегий на основе выбора путей и форм самовыражения и самосовершенствования в профессиональной деятельности.

В третьем параграфе третьей главы «Педагогическая деятельность, направленная на формирование профессионального мастерства личности школьника в основе программно-целевого подхода к системе непрерывного социально-культурного образования» проанализированы педагогические варианты по формированию профессионально-личностной сферы школьников, сориентированных на социально-культурную деятельность.

Для данного исследования одной из важнейших является ценностно-смысловая концепция личности, определяющая сущность развития личности школьника через его отношение к другому человеку как самоценности, как к существу, олицетворяющему в себе бесконечные потенции в любом виде деятельности (Б.С. Братусь, В.П. Зинченко). В русле указанной концепции в исследованиях отечественных ученых были выявлены «критерии развития культуры личности: способность к децентрации, самоотдаче; творческий целетворящий характер жизнедеятельности; потребность в позитивной свободе; способность к свободному волепроявлению; возможность самопроектирования будущего; внутренняя ответственность перед собой и другими; стремление к обретению сквозного общего смысла своей жизни»^[4]. В нашем исследовании наиболее существенным основанием профессионального развития личности школьника в ее наиболее высоком смысле является художественное творчество, которое является тем социально-культурным инструментом, которое помогает школьнику войти в сообщество людей и мир в целом (В.Т. Кудрявцев).

Следовательно, социально-культурное образование является наиболее стимулирующим в плане профессионального развития личности и может предоставить для его осуществления возможности различных видов искусства во всем многообразии их проявления. В параграфе показано, что программно-целевой подход обеспечивает эффективность управления учебной деятельностью в школе и системе непрерывного образования, осуществляя логическую связь между всеми образовательными ступенями, объединяя их в единое целое, где главной целью становится воспитание высокопрофессионального специалиста социально-культурной деятельности. В результате экспериментальных многолетних наблюдений за деятельностью педагогических коллективов различных образовательных учреждений, а также на основе собственной педагогической практики, была разработана система критериев оценки эффективности педагогической деятельности по формированию профессионального мастерства личности на основе программно-целевого подхода. Этот процесс включает в себя ряд блоков, отражающих основные направления педагогической практики в указанной сфере: блок учебно-творческой деятельности; блок информационно-аналитической деятельности; блок планово-прогностической деятельности; блок обратной связи (фит-бек) и коррекции.

В ходе исследования выяснилось, что важным аспектом организации высокоэффективной педагогической деятельности по формированию профессионального мастерства у школьников в системе непрерывного образования является создание территориально-отраслевых объединений образовательных учреждений социально-культурной направленности разного уровня. Такое объединение позволило на 38% увеличить число поступивших в вузы культуры и искусств, существенно разнообразить виды творческой деятельности будущих специалистов социально-культурной сферы. Был выявлен ряд педагогических условий, способствующих наиболее эффективному развитию личности в условиях программно-целевого подхода. Среди них: постоянное развитие и совершенствование образовательных программ и педагогических технологий в русле прогрессивных современных тенденций; применение индивидуальных траекторий развития будущих специалистов, отвечающих программно-целевому подходу; целостность процесса обучения (временная, пространственная, содержательная); выстраивание гармоничных взаимоотношений внутри школьного коллектива в процессе совместной творческой деятельности. Таким образом, педагогическая деятельность по формированию профессионального мастерства личности школьника, является фундаментом для дальнейшего общего развития личности будущего специалиста социально-культурной деятельности, которая представлена в многообразии ее проявлений в условиях программно-целевого подхода.

В четвертой главе «Технологии реализации программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства в системе непрерывного социально-культурного образования» описаны современные технологии и педагогические модели реализации теоретически разработанного программно-целевого подхода.

В первом параграфе четвертой главы «Педагогические модели реализации программно-целевого подхода к формированию личности в системе непрерывного социально-культурного образования» представлен ряд педагогических моделей, на основе которых осуществлялась экспериментальная работа по выявлению современных методов формирования личности.

Для реализации базовой многокомпонентной педагогической модели построения процесса формирования профессионального мастерства будущего специалиста социально-культурной сферы на основе программно-целевого подхода в ряде образовательных учреждений, таких, как Московский государственный университет культуры и искусств, филиал Московского государственного университета культуры и искусств в г. Норильске, Московский областной колледж искусств, Орловский государственный институт искусств и культуры, были организованы экспериментальные группы как учащихся, так и преподавателей. Были разработаны и предложены к широкому обсуждению локальные модели, обеспечивающие реализацию программно-целевого подхода в условиях социально-культурного образования. Среди них: а) модель диверсификации социально-культурного образования; б) модель спектральности социокультурного образования; в) модель мониторинга; г) модель развития проектного мышления.

Модель диверсификации социально-культурного образования включает в себя следующие взаимосвязанные составляющие: деятельность экспериментальных пилотных площадок; постоянно действующая база данных по сбору и систематизации данных о новых прогрессивных подходах и методах, выделение приоритетных проблем; деятельность группы сопровождения внедряемых инноваций; деятельность системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров; информационно-просветительское сопровождение.

Модель спектральности социокультурного образования базируется на направлениях, обеспечивающих вариативность общего образовательного процесса, его широту и разнообразие при постоянно осуществляемом мониторинге (на различных ступенях, уровнях и с разной степенью погружения).

Мониторинг является необходимым звеном при осуществлении программно-целевого подхода в условиях непрерывного социально-культурного образования, так как именно он позволяет сохранять необходимую меру соответствия цели, планирования действий по ее достижению и контроля на каждом этапе продвижения. Поэтому мы специально выделяем модель мониторинга, которая включает в себя: организацию обратной связи, систему принятия проектных зданий; организацию обсуждений по всем значимым проектам; участие в «живом журнале», где на сайт могут выходить все студенты, преподаватели, а также все желающие участвовать в обсуждении проектной деятельности учащихся.

Модель развития проектного мышления базируется на положении о том, что в творческой работе кроме жизненного опыта, кругозора, необходимых знаний и умений, а также способности мыслить большими категориями, важно обладать воображением, интуицией, что способствует возникновению в результате творчества чего-либо нового, не существовавшего ранее (А. Нилл). Модель состоит из общеразвивающих и профессионально ориентированных видов творческой деятельности. В процессе их освоения происходит постепенное развития способности учащихся к свободному творческому волеизъявлению и, одновременно, способности к такому оформлению собственной идеи, при котором она может быть предъявлена каждому заинтересованному лицу.

Во втором параграфе четвертой главы «Проектно-гуманитарные технологии реализации программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства в системе непрерывного социально-культурного образования» структурированы разработанные в педагогике проектно-гуманитарные технологии; из них выявлены наиболее эффективные для реализации программно-целевого подхода; описаны примеры их реализации в образовательном процессе.

В исследовании доказано, что проектно-гуманитарные технологии, обусловливающие согласование действий субъектов по реализации программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы в таких направлениях, как выработка цели, обогащение содержания формирования профессионального мастерства будущего специалиста, обеспечивают поэтапность процедур, учет времени, ресурсов, данных мониторинга, педагогических условий, сравнений результатов по достижению высокого уровня профессионального мастерства, уровня развития мотивации к постоянному профессиональному росту и т.д. В ходе сопоставительного анализа было определено, что проектно-гуманитарные технологии являются одним из важнейших инструментов по осуществлению стратегических целей образования, так как развивают у будущих специалистов навыки по систематизации знаний и умений (рассмотрение объектов как взаимосвязанной совокупности частей, вносящих свой вклад и влияющих на итоговый результат функционирования), по использованию системного анализа, позволяющего изучать социально-культурную, образовательную, коммуникативную ситуацию всесторонне, с учетом возникающих в ней связей, влияний, взаимодействий, изменений, по управлению образованием и самообразованием, по выбору эффективных целей и прогнозированию результатов их достижения (рациональное целеполагание).

На схеме 2 структурно представлены разработанные проектно-гуманитарные технологии, применяемые в непрерывном социально-культурном образовании.

Схема 2

Проектно-гуманитарные технологии в непрерывном социально-культурном образовании

Наибольшей эффективностью для реализации программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства обладают диалогические, проблемные, рефлексивные технологии, имитационно-игровое моделирование формирования профессионального мастерства, технологии рефлексивного взаимодействия, интерактивные игры. В исследовании была разработана авторская проектно-гуманитарная технология развития навыков целеполагания (в сфере когнитивно-ориентированных технологий). Данная технология направлена на концентрацию усилий на конкретных, измеримых, достижимых, реалистичных (с обозначенным сроком) целях и выделение соответствующих ресурсов для их достижения. Рациональное целеполагание позволяет закреплять профессиональные навыки на уровне осознанного понимания их значимости на определенном этапе, необходимости их систематизации, тренировки и дальнейшего совершенствования. Выстраиваемое будущим специалистом «дерево целей» позволяет гармонизировать сложный, зависящий от многих обстоятельств путь формирования профессионального мастерства, обретать качества профессиональной устойчивости и развитой профессиональной рефлексии. Кроме того, технология целеполагания создает условия для развития мотивации к достижению высокого уровня профессионального мастерства и обретения необходимых компетенций. Цель в данном случае прогнозируема самим специалистом, который структурирует пути ее достижения, собственные функции и формулирует необходимые для этого условия.

В параграфе представлены примеры использования в образовательном процессе (включая педагогическую практику) данной проектно-гуманитарной технологии и сделан анализ результатов ее влияния на формирование профессионального мастерства будущего специалиста социально-культурной сферы. В целом исследование показало, что использованные в образовательном процессе проектно-гуманитарные технологии активизируют те личностные механизмы, которые обеспечивают восхождение субъекта к высокому уровню профессионального мастерства в социально-культурной сфере. Данный процесс является в своей основе интеграционным, т.е. он ориентирует будущих специалистов на целостное и непрерывное формирование всех компонентов профессионального мастерства (когнитивного, рефлексивного, деятельностного), на достижение его высокого уровня.

В третьем параграфе четвертой главы «Научно-методическое обеспечение процесса реализации программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства в системе непрерывного социально-культурного образования» описаны этапы опытно-экспериментальной работы.

Опрос, проведенный на констатирующем этапе эксперимента (в нем принимали участие студенты Московского государственного университета культуры и искусств (580 человек) и Орловского государственного институт искусств и культуры (294 человека), показал, что большинство студентов (соответственно 67% и 59%) рассматривают формирование профессионального мастерства как значимый показатель профессиональной подготовки будущего специалиста социально-культурной сферы. На вопрос: существует ли система формирования профессионального мастерства в вузах культуры и искусства, были получены ответы: лишь 7 % студентов МГУКИ и 5 % студентов ОГИИК подтвердили существование таковой системы. Готовность педагогов к формированию профессионального мастерства как высокую оценивали 18% студентов МГУКИ и 15% студентов ОГИИК. При этом большинство студентов (в среднем – 93%) низкие результаты направленности образовательного процесса на формирование профессионального мастерства объясняют недостаточной материально-технической базой для проведения системной профессиональной практики, отсутствием необходимого программно-методического и диагностического обеспечения этого сложного, многофакторного процесса. Эффективностью взаимодействия вузов с рынком труда в процессе подготовки были удовлетворены 11% студентов МГУКИ, 15% студентов ОГИИК.

График 1. Показатели оценки проводимой педагогической работы по формированию профессионального мастерства будущих специалистов социально-культурной сферы (констатирующий срез)

На графике 1 отчетливо видна достаточно низкая оценка процесса формирования профессионального мастерства специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Формирующий эксперимент потребовал взаимодействия с территориально-отраслевыми объединениями образовательных учреждений социально-культурной направленности разного уровня и учреждениями культуры и дополнительного образования. Это включало: согласование содержания образования, периодическое участие в работе «круглых столов» и семинаров, проведение опросов по определению качества подготовки специалистов, проведение практикоориентированных образовательных проектов («Ступеньки мастерства», «Педагогические дебюты», «В поисках своего стиля» и др.).

Регулярность мониторинговой экспертизы качества процесса формирования профессионального мастерства, гибкая реализация принципов программно-целевого подхода и направлений создания культурно-образовательной среды, применение блочной системы педагогической деятельности, опора на проектно-гуманитарные технологии и компоненты базовой и локальных педагогических моделей позволили констатировать актуальность и эффективность применения программно-целевого подхода в образовательном процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы, связь этих направлений с идеями непрерывного социально-культурного образования. Завершающие срезы мониторинга и опросы показали, что у студентов значительно усилились качества профессиональной устойчивости, углубилось понимание специфики избранной профессии, повысилась мотивация к постоянному профессиональному росту, выработался собственный профессиональный стиль и творческий почерк. Так, ряд студентов подготовили и провели самостоятельные проекты в различных учреждениях дополнительного образования («Ярмарка народного искусства» в Музее «Русская изба» (г. Макушино Курганской области); цикл «Поэзия цвета» (литературные концерты и выставки современных художников» в выставочном зале «На Ходынке» (г. Москва) и др.).

Вместе с тем особенности формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы на основе внедрения программно-целевого подхода предполагают постановку вопроса относительно совершенствования научно-методического обеспечения как создания соответствующих условий, к которым относятся, прежде всего: содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин; применение технологий, способствующих формированию профессионального мастерства будущего специалиста. Эти проблемы являются открытыми для решения и предполагают дальнейшую разработку.

В Заключении диссертации подводятся итоги исследования, определяется соответствие полученных результатов его гипотезе, целям и задачам, даны основные выводы.

Основное содержание исследования отражено в следующих

публикациях автора общим объемом 70 п.л.:

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации и НРФ:

1. Кузнецова Т.В. Система дополнительного профессионального образования России в свете Болонского процесса //Вестник МГУКИ. - 2006.- № 2.- С.108-111.
2. Кузнецова Т.В. Механизмы реализации процессного подхода к формированию личности в системе непрерывного социокультурного образования //Вестник Российской академии естественных наук. Общественно-научный журнал. Спец. выпуск.- 2006.- Том. 6.- № 4.- С.215-219.
3. Кузнецова Т.В. Программно-целевой подход как ведущая научная концепция формирования личности в системе непрерывного социально-культурного образования // Вестник МГУКИ.-2008.- №3.- С.157-162.

4. Кузнецова Т.В. Современные подходы к профессиональному формированию личности: постановка проблемы// Образование и общество. -2009.- № 5.- С. 26-30.

5. Кузнецова Т.В. Образовательная среда вуза культуры и искусств как условие для развития мотивации непрерывного образования личности// Вестник МГУКИ.- 2009.-№ 5.- С.108-114.

6. Кузнецова Т.В. Концептуальный подход к непрерывному социально-культурному образованию в вузах культуры и искусств // Вестник МГУКИ.- 2009.- № 6.- С.162-168.

7. Кузнецова Т.В. Интеграция общего и социально-культурного профессионального развития личности в условиях вузов культуры и искусств // Мир науки, культуры, образования.- 2010.- № 1- С.73-81.

8. Кузнецова Т.В. Методология процесса формирования личности в системе непрерывного социально-культурного образования //Вестник МГУКИ.- 2010.- №1. С. 140-145.

9. Кузнецова Т.В. Проектно-гуманитарные технологии реализации программно-целевого подхода к формированию профессионального мастерства в системе непрерывного социально-культурного образования //Образование и общество.- 2010.-№ 1.- С. 112-116.

10. Профессиональная ориентация школьников - приоритетное направление непрерывного социально – культурного образования //Вестник МГУКИ.- 2010.- №1.- С. 145-150.

11. Программно – целевой подход к формированию личности старшеклассников в системе непрерывного образования // Педагогика искусства. Электронный научный журнал учреждения Российской Академии образования «Институт художественного образования» http://www.art-education.ru//AE-magazine/2010.- № 1.

II. Монографии:

11. Кузнецова Т.В. Теоретико-методологические основания формирования профессионального мастерства личности в процессе непрерывного социально-культурного образования. – М., 2008.- 137с.

12. Кузнецова Т.В. Педагогическая модель профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы на основе программно-целевого подхода. – М.,2009.- 115с.

13. Кузнецова Т.В. Технологии реализации программно-целевого подхода к формированию личности в системе непрерывного социально-культурного образования. – М., 2009. -103с.

III. Другие публикации по теме диссертационного исследования:

14. Кузнецова Т.В. Социокультурная среда как благоприятный фактор развития личности ребенка (тезисы)//Новые пути наук о культуре. Тезисы междунар. науч.-практ. конф. Москва, 27-29 марта 1995. Ч. 1.- М., 1995. - С. 51-52.

15. Кузнецова Т.В. Социализация семьи средствами социально-образовательных систем (тезисы)//Культура России на рубеже столетий.Тезисы докл. междунар. науч.-практ. конф. Москва, 22-23 февраля 1996 г. Вып. I. М., 1996. - С. 122-124.

16. Кузнецова Т.В. О некоторых аспектах осуществления идеи всестороннего развития личности в процессе моделирования социально-образовательной сферы //Духовные ценности и молодое поколение. Тезисы науч.-практ. конф. молодых ученых 25-26 марта 1998 г.- М., 1998. -С.83-85.

17. Кузнецова Т.В. К вопросу о личностно-ориентированном обучении и воспитании. //Человек и духовные ценности: Сб. ст. и мат-лов. – Омск: Сибирский филиал РИК, 1998.- С. 56-59.

18. Кузнецова Т.В. Вечный треугольник: школьник, родитель, социокультурная среда. Противоречивые тенденции взаимодействия //Социально-культурная деятельность: проблемы, перспективы, технологии. Науч.-практ. исслед. Материалы методологического семинара.- М.,- 1999.- С.99-101.

19. Кузнецова Т.В. Практическая психопедагогика //Инновационная образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной сферы. Программа. М.:ИДПО МГУКИ, 1998.- С.117-146..(в соавторстве с Исаенко В.П)

20. Кузнецова Т.В. Модель функционирования дополнительного профессионального образования// Инновационная образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной сферы. Программа. Часть I.-М.:ИДПО МГУКИ, 1999.- С.36-55. (в соавторстве с Садовской В.С.)

21. Кузнецова Т.В. Социокультурные проекты (Материалы всероссийской конференции «Лидер культуры XXI века»).- М.: ИДПО МГУКИ, 2001.- 98с. (в соавторстве с Садовской В.С.)

22. Кузнецова Т.В. Влияние социокультурной среды на формирование толерантного отношения к детям - инвалидам // Формирование толерантного отношения к детям-инвалидам средствами социально-культурной деятельности: коллективная монография. М.: МГУКИ, 2003.- Гл.2.- С. 48-97.

23. Кузнецова Т.В. Позиционирование программ дополнительного профессионального образования //Сб. материалов международной научно-практической конференции «Мир культуры - культура мира». - М.: Издательский Дом МГУКИ, 2005.- С. 139-143..(в соавторстве с Садовской В.С)

24. Кузнецова Т.В. Обеспечение качества образования как стратегия развития вуза //Вокальное образование начала XXI века. Материалы межвузовской научно-практической конференции. – М., 2007. - С. 7-13.

25. Кузнецова Т.В. Политика качества в сфере социокультурного образования: тенденции, проблемы, перспективы //Сохранение и развитие социокультурного потенциала региона: материалы междунар. науч.-практ. конф., Орел, 21-23 марта 2007 г. - Орел, 2007.- С. 135-138.

26. Кузнецова Т.В. Проблемы качества в системе образования // Культурология: новые подходы: Альманах-ежегодник. № 13.- М.: МГУКИ, 2007.- С. 46-50.

27. Кузнецова Т.В. Тенденции развития музыкального образования в контексте интеграции в европейское пространство высшего образования //Вокальное образование в начале XXI века: Сборник научных трудов.- М.,-2008, стр.78-82.

28. Кузнецова Т.В. Болонские подходы к «образованию в течение всей жизни» //Культура и образование.- М.,2008.- №1. С.56-58.

29. Кузнецова Т.В. Пересечение возможностей или сравнение отдельных элементов образовательных систем России и Китая // Сборник научных статей Второго международного симпозиума « Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: стратегии диалога культур». - Вьетнам, Ханой- Хошимин, 2008. С.230-237.

30. Кузнецова Т.В. Диверсификация непрерывного профессионального социально-культурного образования: понятие, принципы, тенденции //Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сборник научных статей. Часть 2.- М: МГУКИ, 2008.- С.27-38.

31. Кузнецова Т.В. Балльно-рейтинговая система: структура, содержание, методическое обеспечение// Материалы общеуниверситетской учебно-методической конференции МГУКИ «Пути совершенствования учебной работы в университете» 23 апреля 2008 г.- М.,2008.- С.27-36.

32. Кузнецова Т.В. Компетентностный подход в стандартах нового поколения // Сборник научных статей «Качество гуманитарного образования». - М: МГУКИ,2009.- С.125-143.

33. Кузнецова Т.В. К стандартам нового поколения в подготовке вокалистов // Материалы международной научно-практической конференции вокального отделения института музыки МГУКИ.- М., 2009.- С. 5-10.

34. Кузнецова Т.В. Моделирование непрерывного профессионального социально-культурного образования в процессе его диверсификации// Сборник научных статей Третьего международного симпозиума «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: новый «шелковый путь» к культуре без границ». 19-24 мая 2009 г.- Ю.Корея, Сеул-Енгволь.- Сеул, 2009.- С.88-95.

35. Кузнецова Т.В. Профессиональная компетентность профессорско-преподавательского состава как внутренняя гарантия качества образования в вузе культуры и искусств //Художественное образование в культурном пространстве Арктики: Тезисы Международной научно-практической конференции. - Якутск, 2009. - С. 66-69.

36. Кузнецова Т.В. Процессы структурного реформирования социально-культурного образования// Культура и образование.- 2009.- № 2.- С. 58-64.

37. Кузнецова Т.В. Самооценка факультетов как механизм внутренней гарантии качества образования в вузе культуры и искусств // Сборник научных статей «Качество гуманитарного образования». - М: МГУКИ, 2009.- С. 184-190.

38. Кузнецова Т.В. Педагогические выразительные средства реализации инновационных проектов в подсистемах школьного, вузовского и послевузовского непрерывного социально-культурного образования // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. научн. ст. – М.: МГУКИ, 2009. – С.71-81.

39. Кузнецова Т.В. Концепция развития Московского государственного университета культуры и искусств на 2007 – 2012 годы. – М., 2007.- 72 с. (Колл. Авт.)

---

^[1] Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения : Основы досуговой синергетики / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — М., 1999.

^[2] Специалист культуры и досуга нового тысячелетия. (К 70-летию МГУКИ): Материалы «круглого стола» / под ред. Киселевой Т.Г., Чижикова В.М.-М., 2000.-С.61.

^[3] См.: Шалаев И.К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием: Практикоориентированная концепция / БГПУ. - Барнаул, 2002;. Горшкова Н.С. Программно-целевой подход в управлении учреждением дополнительного образования //Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. - Ярославль, 1997; и др.

^[4] Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. – С. 125.