Формирование речевой творч е ской деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусс т ва (на материале живописи, музыки и литер а туры)

На правах рукописи

Крылова Ольга Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ТВОРЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

(НА МАТЕРИАЛЕ ЖИВОПИСИ, МУЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРЫ)

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2007

Работа выполнена

в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Волкова Тамара Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент

Сотова Ирина Алексеевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Владимирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «18» июня 2007г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 6030022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «17» мая 2007г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях развития общества проблема формирования творческой личности становится всё более актуальной. И начинать это развитие необходимо в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда идёт процесс становления речевой творческой деятельности, когда речь ребёнка выступает потенциальной связью с языком. Именно эти связи «бытия – языка – индивидуальной жизни – речевой практики – мысли – креативности» являются важнейшими для гуманистической модели современного образования. Не случайно М.Хайдеггер подчёркивает: «Язык – то исходное измерение, внутри которого человеческое существо вообще впервые только и оказывается в состоянии отозваться на бытие и его зов и через эту отзывчивость принадлежать бытию. Это исходная отзывчивость, в истинном смысле достигнутая, есть мысль». Поэтапно овладевая речью во всех её жизненных функциях, человек реализует себя в мире в целом. Через речь индивид приходит к самовыражению, так как речевое событие пробуждает в нём авторское начало. Учитывая, что дошкольное детство является наиболее оптимальным для формирования основ духовного и творческого развития личности, обеспечивает постоянное продвижение детей вперёд на каждом из последовательных временных этапах обучения, реализует идеи преемственности развивающего образования, совершенствует организацию и содержание учебного процесса, тем самым создаёт необходимые условия для развития творческих возможностей детей на всех ступенях обучения и воспитания.

Анализ научной литературы показал, что творческое начало в человеке – это всегда стремление вперёд, к лучшему, к прогрессивному и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. В любой области человеческой деятельности всегда присутствует элемент творчества (А.Г. Асмолов, Д. Б. Богоявленская, Я.А. Понаморёв, И.И. Резвицкий, Е.Л. Яковлева). По мнению учёных, такие ценные качества личности, как индивидуальность, уникальность, неповторимость проявляются и раскрываются в процессе творческой деятельности человека, отражаясь в созданном творческом продукте. Исследователи И.П. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Р.Н. Немов и другие указывают на то, что творческая деятельность напрямую зависит от богатства и разнообразия накопленного опыта человеком в процессе познания окружающей действительности через его эмоциональные переживания, развитых эстетических чувств, вкусов, оценок, от влияния различных средств и методов, в частности произведений искусства, сохраняющих в себе опыт духовно-практической деятельности человечества. Целостное формирование художественного образа как формы отражения этой духовно-практической деятельности в искусстве определяет современный подход в совершенствовании организации учебно-воспитательного процесса, использование приёмов проблемно-развивающего обучения, применение различных форм и методов работы, способствующих формированию речевой творческой деятельности детей средствами искусства.

В разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности ребёнка, внесли большой вклад педагоги 20-30 годов Б.А.Асафьев, П.П. Блонский, Н.Я.Брюсова, А.В.Луначарский, С.Т. Шацкий, Б.Л.Яворский. По мнению учёных, такие виды искусства, как: живопись, музыка и литература обладают исключительной способностью возбуждать творческое воображение, образное мышление, развивать инициативу ребёнка, помогают приобрести ранний опыт полноценного успешного творчества.

Несмотря на глубокую разработку отдельных аспектов проблемы Д.Б. Богоявленской, Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, О.В. Куварзиной, А.А. Мелик-Пашаевым, И.М. Морошкиным, М.А. Недоумовой, Г.П. Новиковой, потенциальные возможности применения различных видов искусства как средства для успешного обучения и воспитания детей в условиях дошкольных и школьных образовательных учреждений рассмотрены недостаточно. Данная проблема остаётся вне исследовательского поля и имеет особую значимость, так как именно включение в процесс обучения произведений искусства даёт возможность ребёнку проявить свои творческие задатки, самостоятельность мышления, реализовать себя, свою индивидуальность в деятельности-речи, отражая при этом общую культуру человека, уровень его духовного и, главным образом, интеллектуального развития.

Особую значимость исследуемой нами проблемы придаёт современная ориентация на индивидуальность ребёнка, которая напрямую связана с его эстетическим воспитанием, и направлена на формирование активно-творческой личности, способной полноценно воспринять и правильно понять прекрасное в искусстве и окружающей его действительности, развитие у ребёнка эстетических чувств, эмоций, суждений и оценок.

Анализ психолого-педагогической литературы и современное состояние образовательной практики позволили выявить противоречия:

-между актуальностью проблемы формирования речевой творческой деятельности субъектов образовательного процесса и недостаточной разработанностью её теоретических основ;

-между значительной ролью произведений искусства для формирования речевой творческой деятельности у детей и недостаточной разработанностью в науке путей реализации их педагогического потенциала;

-между большими возможностями воспитательных и образовательных детских учреждений и реальным состоянием практики организации процесса формирования речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между практическими потребностями общества в формировании речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.

На основе всего изложенного была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства?

Цель исследования – выявить и научно обосновать педагогические условия, способствующие формированию речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства.

Объект исследования – речевая творческая деятельность детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования – моделирование процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства.

Гипотеза исследования. Произведения искусства будут способствовать формированию речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников, если:

- в системе обучения и воспитания детей учтена специфика произведений искусства и реализация их педагогического потенциала;

- создана модель процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства, способствующая раскрытию взаимосвязи процесса творческого развития и эстетического воспитания дошкольников и младших школьников, обеспечивающая включение детей в творческую речевую деятельность, учитывающая особенности данного возраста и представляющая совокупность структурных компонентов: содержательного, познавательно-творческого и личностно-деятельностного;

- разработан методический комплекс формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства, включающий учебную и воспитательную программы, содержание занятий и уроков, тематический план работы (информационно-практическое занятие, семинар, семинар-практикум, педагогическая лаборатория), задания, игры, упражнения, проводимые мероприятия (экскурсии, литературные викторины, конкурсы-выставки детских творческих работ, вечера досуга);

- проведена апробация эффективности разработанной модели процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников с использованием произведений искусства.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства;

2. Выявить специфику произведений искусства и особенности реализации их педагогического потенциала в процессе формирования речевой творческой деятельности;

3. Создать модель процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства;

4. Разработать методический комплекс по формированию речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства, предполагающий его применение в образовательных системах разного типа; экспериментально проверить эффективность методического комплекса формирования речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства.

5. Выявить и апробировать педагогические условия, способствующие формированию речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства.

Методологическую основу исследования составляют современные теории и концепции развития личности; общенаучные положения о формирующей роли гуманистических ценностей в процессе становления личности; теоретические исследования в области общей и возрастной психологии; положения психолого-педагогической теории деятельности; идеи развивающего обучения и его психологического обоснования; труды выдающихся учёных в области педагогики; теоретические положения художественного образования.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории, концепции, положения: философские теории ценностей (М.С. Каган, Д.С. Лихачёв, И. Маца); теории гуманистического подхода к воспитанию личности (И.Я. Лернер, В.А. Сухомлинский); основные подходы к проблеме творчества (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Е.Я. Яковлева, З.Н. Новлянская, Е.Н. Соколов, А.А. Леонтьев, К.Тейлор, П.И. Пидкасистый); творческого мышления (Я.А. Понаморёв, Дж. Гилфорд, Е. Торранс, А. Сломан); принципы системного подхода в изучении психических процессов, свойств личности и деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Рибо, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); психолого-педагогические концепции развивающего обучения, ценностные аспекты педагогического процесса (И.В. Дмитриевская, В.В. Давыдов, В.А. Сластёнин, В.Н. Шацкая, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская); возрастная периодизация психического развития детей (В.С. Мухина, Т.И. Шульга, Д.Б. Эльконин); концепция единства познания и переживания (С.Л. Рубинштейн); обусловленность художественного восприятия субъективным опытом: социальным, эмоциональным, речевым (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.П. Сокальский, П.М. Якобсон); концепция единства эстетического воспитания и искусства (Э.Ф. Володин, Л.С. Выготский, А.Я. Зись, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, В.А. Сухомлинский); методология и теория художественного образования (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, М.А. Верб, Б.М Остроменский, Е.А. Флёрина); идеи и положения о роли искусства в воспитании и формировании творческой личности (В.К. Белобородова, Г.Б. Гавриш, О.В. Куварзина, Л.А. Колунова, Г.М. Кулаева, Н.В. Павлович, Н.И. Пьянкова, Л.А. Ходякова).

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, философской литературы, диссертационных работ по теме исследования;

- эмпирические методы: опытная работа, педагогический эксперимент, тестирование детей, наблюдение за педагогическим процессом;

- статистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «речевая творческая деятельность» как педагогической категории, рассматриваемое нами как самостоятельная деятельность детей по построению связных высказываний, вызванных восприятием произведений искусства, стимулирующих использование ими разнообразных выразительных языковых средств, передающих впечатления ребёнка от художественной информации;

- уточнена специфика произведений искусства: живопись, музыка и литература являются потенциальным источником формирования речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников, способствуют осуществлению воспитания эстетической культуры детей;

- создана модель процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства; раскрыто содержание структурных элементов модели;

- смоделирован и реализован методический комплекс, направленный на формирование речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты и обоснованы теоретические положения процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства;

- разработаны основные компоненты, положенные в основу модели процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства;

- предложены научно-методические рекомендации о формах и методах формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства.

Практическая значимость исследования:

- определены содержание, формы и методы процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства;

- разработано и апробировано методическое обеспечение процесса формирования речевой творческой деятельности детей средствами искусства, включающее воспитательные и учебные программы, дидактические средства, методические рекомендации.

- результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов по совершенствованию работы в области формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства, а также для создания учебных пособий, программ по развитию детского творчества.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Муниципальных дошкольных образовательных учреждений №2 «Орлёнок», № 15 «Сказка», школы-гимназии №3, средней школы №10 г. Тейково. Исследованием было охвачено 200 детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2006 гг.

На первом этапе (2001-2003 г.г.) изучались теоретические материалы по проблеме исследования, был определён понятийный аппарат исследования. Уточнялись проблема, гипотеза, предмет, задачи и методы экспериментального исследования. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2005г.г.) осуществлялась целенаправленная реализация программы опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников путём включения в образовательный процесс произведений искусства.

На третьем этапе (2005-2006г.г.) подведены итоги экспериментального обучения, проанализированы и систематизированы результаты исследования, сделаны обобщения, сформулированы выводы. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты следования докладывались и обсуждались на всероссийских и международных конференциях, таких, как: международная научно-практическая конференция «Русский язык, литература и культура в современном обществе» (июнь 2002г., Иваново); всероссийская научная конференция «Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка» (март 2003г., Москва); региональная научно-методическая конференция «Содержание и технологии литературного образования в средней школе» (март 2003г., Иваново); научно-методическая конференция «Воспитание в процессе обучения русскому языку и культуре речи» (ноябрь 2004г., Иваново); межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы лингвистического образования в дошкольных учреждениях, школе и вузе» (апрель 2003г., Шуя); «Наука и образование глазами молодых учёных» (Шуя, 2005г.); научно-методическая конференция «Воспита-

ние учащихся в процессе обучения русскому языку и культуре речи» (ноябрь, 2005г., Иваново); докладывались на заседании кафедры педагогики и психологии детства ГОУ ВПО ШГПУ, на занятиях аспирантского семинара, также использовались в работе Муниципальных дошкольных образовательных учреждений и школах города Тейково.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектностью и концептуальным единством рассмотрения проблемы, применением методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, экспериментальной проверкой теоретических разработок

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Речевую творческую деятельность как педагогическую категорию следует рассматривать как самостоятельную деятельность детей по построению связных высказываний, вызванных восприятием произведений искусства, стимулирующих использование ими разнообразных выразительных языковых средств, передающих впечатления ребёнка от художественной информации.

2. Модель процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников, построенная на основе личностно-ориентированного, деятельностного, художественно-эстетического подходов; состоящая из компонентов, среди которых в качестве основных выделены содержательный (система знаний, умений и навыков в области искусства; усвоение опыта речевой творческой деятельности), познавательно-творческий (формирование познавательного интереса к изучению различных видов искусства; мотивирование учебного процесса на создание речевых творческих продуктов; развитие творческого воображения; создание эмоционально-творческой атмосферы процесса обучения, стимулирующей проявление творческой деятельности у дошкольников и младших школьников), личностно-деятельностный (учёт индивидуально-личностных особенностей детей, способствующих активному участию в речевой творческой деятельности; реализация общедидактических принципов; реализация форм и методов, обеспечивающих освоение знаний и умений, необходимых для формирования речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников, организованной на основе произведений искусства).

3. Методический комплекс, направленный на формирование речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников, включающий в себя учебную и воспитательную программы, содержание занятий и уроков, тематический план работы (информационно-практическое занятие, семинар, семинар-практикум, педагогическая лаборатория); задания, игры, упражнения; проводимые мероприятия(экскурсии, литературные викторины, конкурсы-выставки детских творческих работ, вечера досуга) активизирующих творчество детей.

4. Результаты разработанного методического комплекса подтверждают возможность использования различных видов искусства, в частности живопись, музыку и литературу для формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (206 источников), приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формируется проблема, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования; характеризуются методологические и теоретические основы исследования; освещаются положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства» проблема исследования рассматривается в психолого-педагогическом аспекте; раскрываются теоретические положения проблемы творчества; анализируется содержание понятия «творчество»; уточняется и конкретизируется понятие «речевая творческая деятельность»; рассматриваются понятия «творческое воображение», «деятельность», «творческая деятельность»; раскрываются качества личности: «индивидуальность», «уникальность», «неповторимость»; рассматривается вопрос о роли искусства как средства эстетического воспитания и его влияние на развитие личности ребёнка, т.к. именно в дошкольном детстве закладываются основы эстетического сознания, духовно-нравственной культуры. В главе раскрываются особенности различных видов искусства и их влияние на формирование речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников.

Фундаментальным положением для нашего исследования являются взгляды учёных на рассматриваемую проблему (А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, Г. Мэрфи, Г. Оллпорт, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Е.Н. Шиянов) о том, что в центре всех образовательных процессов должен стоять конкретный человек со своей индивидуальностью, со своим отношением и к знаниям, и к процессу образования, т.к каждый человек представляет собой, «неповторимую личность» (К. Роджерс). Главным результатом развития личности должна стать способность ученика переносить самостоятельно приобретённые знания в новые ситуации, творить и совершенствовать себя (П.И. Пидкасистый). Творческое развитие рассматривается как важнейшая часть общего развития личности (Я.А. Понаморёв).

Для нашего исследования важными являются взгляды исследователей на проблему творчества (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.А. Мелик-Пашаев, Р.С. Немов, Н.Е. Подъяков, А. Пишо, И.И. Резвицкий, С.Ю. Степанов, Е.Н. Яковлева).

Анализ научной литературы показал, что понятие «творчество» многогранно и имеет целый ряд определений, которые сводятся в основном к пониманию творчества как деятельности по созданию новых материальных и духовных ценностей, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью и неповторимостью. А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Т.Ф. Базылевич, И.И. Резвицкий, Е.Л. Яковлева рассматривают творчество как реализацию человеком собственной индивидуальности, определяя главным источником его развития творческий потенциал, который реализуется в творческом усилии.

В работах многих исследователей понятие «индивидуальность» рассматривается как «индивидуальность-целостность» (А. Пишо), «индивидуальность-непохожесть» (И.И. Резвицкий), «индивидуальность-уникальность» (В.В. Русалов). С точки зрения Б.Г. Ананьева, «индивидуальность» характеризуется эффектом общего слияния, интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности. Наличие ценных качеств личности является важнейшими компонентами человеческой культуры.

Человек – носитель культуры и развивается на основе объективированной сущности, вносит в неё нечто принципиально новое, становясь субъектом исторического творчества (К.А. Абульханова-Славская). Освоение основных её субъективных сторон: знаний, умений и навыков – следует рассматривать как изменение самого человека, его становление как творческой личности, способного одновременно самосовершенствоваться как творцу и как созидателю.

Определение сущности творчества неразрывно связано с пониманием деятельности и развития. Согласно гуманистической концепции образования, удовлетворение потребности происходит лишь тогда, когда человек включён в процесс творческой деятельности. Исходя из теории деятельности В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Н.Н. Подъякова, мы делаем вывод, что определяющим моментом является активность человека, которая направлена на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Человеческая деятельность, как подчёркивают исследователи, проявляется и продолжается в творениях и носит продуктивный характер. Основными характеристиками деятельности являются: мотивированность, целеположенность, предметность. В работах Е.П. Ильина широко освещена проблема деятельности человека. Автор считает, что для возникновения любой деятельности необходим мотив, так как сознательно совершаемый поступок не может быть немотивирован. Данную точку зрения можно отнести и к рассматриваемой нами проблеме творчества. Л.С. Выготский, В.П. Иванов, Д.С. Лихачёв, Я.А. Понаморёв, Д.Б. Эльконин высказывают мысль о том, что произведения искусства способны выступать в качестве духовного и познавательного мотива, т.к. по своей сенсорной природе такие виды искусства, как: живопись, музыка и литература обладают огромным художественно-эстетическим влиянием на личность, акцентируют чувственную и эмоциональную сторону познаваемого, показывают жизнь человека через художественный образ, обогащают мысли воспринимающего, вызывают потребность личностного участия в творческой деятельности.

В исследовании раскрывается и анализируется понятие «творческая деятельность» с психологических и педагогических позиций (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.). Творческая деятельность человека обращена к будущему, созидая и видоизменяя своё настоящее. Учёные указывают на взаимосвязь творческой деятельности и воображения, рассматривая её в нескольких формах: связь воображения с действительностью; продукт фантазии с явлением действительности; эмоциональная связь между деятельностью воображения и реальностью; связи фантазии с реальностью (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Рибо). По мнению Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, способность к проявлению воображения наблюдается в период старшего дошкольного и младшего школьного возраста, т.к. чувственно-образный характер детского мышления и восприятия в этот период достигает наибольшей активности.

Для нашего исследования значимо положение о том, что важнейшим фактором развития воображения является речь. Работы Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Я. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина указывают на то, что в процессе творческой деятельности речь даёт ребёнку возможность представить себе тот или иной предмет, мыслить о нём и преобразовывать его, выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием.

Анализируется понятие «речевая творческая деятельность» в исследованиях Б.Г. Головина, И.А. Зимней, М.А. Львова, М.М. Михайлова, Ф.А. Сохина, Л.В. Таниной, О.С. Ушаковой. Многие из них рассматривают речевую творческую деятельность как возникшую под влиянием произведений искусства и собственных впечатлений от окружающей жизни, формирование восприятия средств художественной речи и осознанное употребление их при создании собственных сочинений. Учитывая различные определения понятия и в соответствии с задачами нашего исследования, понятие «речевая творческая деятельность» мы рассматриваем как самостоятельную деятельность детей по построению связных высказываний, вызванных восприятием произведений искусства, стимулирующих использование детьми разнообразных выразительных языковых средств, передающих впечатления ребенка от художественной информации.

Таким образом, можно констатировать, что проблема творчества многоаспектна и рассматривается с педагогических, психологических и философских позиций как деятельность, направленная на реализацию собственной индивидуальности, уникальности, неповторимости каждого отдельного человека, позволяющая выразить не только свои эмоциональные состояния, но и интеллектуальные возможности, создание нового материального и духовного продукта, тем самым творчество выступает главной предпосылкой в формировании человека как личности, как субъекта своего общего и профессионального развития.

В главе рассматривается вопрос о роли искусства как средства эстетического воспитания в процессе формирования речевой творческой деятельности. Анализ педагогической практики в образовательных учреждениях показал, что духовный опыт искусства остаётся недоступным для большинства детей, и в силу этого у них не возникает потребности в самостоятельном общении с искусством и актом творческого самовыражения. Во- первых, это связано с тем, что возможности использования произведений искусства как средства для успешного обучения и воспитания детей в педагогическом процессе ограничены. Во-вторых, многими педагогами недооценивается роль искусства как средства формирования личности, суть которого в обращении к человеку как носителю творческой созидательной природы, личности, стремящейся к развитию эстетических чувств, вкусов, оценок, эстетических позиций.

В существующих условиях образовательной системы необходимо решать задачу поиска новых подходов, которые бы приводили не только к повышению качества обучения, но и обеспечивали бы процесс воспитания целостной, позитивно ориентированной личности, обладающей эстетической культурой.

Современный подход к проблеме эстетического воспитания с учётом рассмотренных точек зрения на данное понятие (А.И. Буров, В.Н. Шацкая, В.И. Логинова, Н.Г. Саморукова) определяет эстетическое воспитание как процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, формированию в ребёнке эстетического идеала, определяющего, прежде всего, элементы эстетического сознания личности, эстетических суждений, оценок, вкусов, потребностей, взглядов, убеждений, способности к творческому преобразованию мира по законам красоты.

Нами рассмотрены задачи эстетического воспитания, ориентированные на современное развитие общества (И.И. Киященко, Т.С. Комарова, Л.П. Крившенко, Б.Ф. Лихачёв, Г.П. Новикова, Т.Я. Шпикалова). Авторы считают, что для решения поставленных задач в эстетическом воспитании необходимо развивать в личности умения правильно понимать, чувствовать, оценивать, создавать красоту окружающей действительности в природе, в общественной жизни (труде), в искусстве, открывать и формировать в человеке бесконечные возможности духовно-творческого развития, совершенствовать его эстетику чувств, эмоциональную отзывчивость, нравственно-эстетические представления. Эстетическое воспитание важно осуществлять с первых лет жизни ребёнка, т.к. этот период является оптимальным для закладки основ духовного развития личности. Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, Б.Т. Лихачёв, Е.А. Флёрина рассматривают старший дошкольный и младший школьный возраст, как период, характеризующийся формированием внутренней социальной позиции, стремлением к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Активным средством эстетического освоения окружающей действительности и морально-эстетического утверждения в ней человека является искусство. Исследователи А.А. Абрамов, Г.З. Апресян, В.М. Бехтерев, Т.Н. Волкова, Т.С. Комарова, Г.Т. Новикова считают, что общение с искусством побуждает ребёнка обратиться к своему внутреннему «я», к рефлексии собственных переживаний, способствует нахождению личностного смысла в произведениях искусства, проявлению и становлению собственной индивидуальности.

В исследовании рассматриваются и анализируются различные определения понятия «искусство» (В.Г. Белинский, М.А. Верб, И.И. Верников, Э.Ф. Володин, Г.Х. Шингаров). Характеризуются познавательная (А.М. Белик, В.М. Бехтерев, Г. Хшингаров),эстетическая (Н.А. Ветлугина, Д.С. Новикова), коммуникатная (Ю.Борев, И.Д. Гончаров, М.А. Верб), воспитательная (П.М. Теплов, В.А. Сухомлинский, Д.С. Лихачёв) функции искусства.

На основе проведённого анализа делается вывод, что роль искусства как средства эстетического воспитания и его влияния на развитие личности в последнее время приобретает особую значимость, т.к. современному обществу необходима целостная, гармонично развития, социально-творческая, активная личность, обладающая высокой индивидуальной эстетической культурой, способная преобразовывать окружающий мир и самого себя по законам красоты. В связи с этим возникает необходимость активно использовать в образовательном процессе потенциал различных видов искусства, в частности, живопись, музыку и литературу как неисчерпаемый источник в целях совершенствования личности.

В исследовании подробно рассматривается вопрос о педагогическом потенциале различных видов искусства, в частности, живописи, музыки и литературы, влияющие на формирование речевой творческой деятельности у детей. Исследователи Б.В. Асафьев, В.К. Белобородова, Л.С. Выготский, Ю.А. Кремлёв, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, Б.Л. Яворский, П.М. Якобсон, Д.Б. Эльконин указывают на то, что каждый отдельный вид искусства уникален и неповторим, следовательно, способен влиять на различные стороны человеческой психики, приводя к взаимодействию и развитию психических процессов, побуждая к творческой деятельности. Так, Т.С.Комарова решение данной проблемы видит в диалектической взаимозависимости, что ведёт не к поглощению одних видов искусства другими, а к их взаимообогащению на основе интеграции, синтеза, комплексирования различных видов художественной деятельности, включая их в учебный процесс.

Ядром педагогической концепции Д.Б. Кабалевского является восприятие духовно-нравственной личности через развитие в учениках чувства музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости на творения музыки. Е.В. Назайкинский, Л.А. Венгер связывают процесс восприятия с развитием сенсорного опыта человека, который не протекает изолированно, а связан с другими психическими процессами личности. Способность искусства вызвать в человеке различные эмоциональные реакции приводит в действие и мыслительные процессы (Л.С. Выготский). Концептуальное положение философско-психологической теории С.Л.Рубинштейна о единстве познания и переживания дало возможность представить познавательные процессы в их единстве с переживанием и вскрыть прямую и глубокую зависимость умственной деятельности от эмоциональных переживаний, что позволяет обратиться к музыке, живописи и литературе как стимулятору творческого развития ребёнка при ситуациях эстетического переживания.

Ряд исследователей (Н.В. Гавриш, А.А. Кисилёва, И.В. Нестьев, Е.В. Савушкина) считают, что возникшие эмоции и чувства на основе восприятия художественных произведений позволяют отразить в слове эмоционально-эстетическое отношение к воспринимаемому художественному объекту. Нами проанализированы средства передачи образности речи. Работы Н.А. Арутюновой, В.К. Белобородовой, М.М. Михайлова, Е.В. Назайкинского убеждают нас в том, что изобразительные средства языка отличаются особой меткостью, эмоциональностью, оживляют речь, возбуждают мышление, развивают быстроту и гибкость, придавая речи особую выразительность. Поэтому необходимо развивать в детях чувство слова, умение уместно использовать в высказываниях изобразительные средства речи, контролировать своё высказывание с эстетической точки зрения.

Проблема влияния различных видов искусства на речевое развитие детей рассматривается в работах Н.С. Карпинской, Л.А. Колуновой, М.М. Конина, Г.П. Новиковой, Е.В. Савушкиной, А.А. Смага, В.К. Харченко, которые убедительно доказывают, что детей необходимо знакомить с произведениями искусства, учить их передавать свои впечатления от встречи с ним в словесной интерпретации, развивать их новотворчество в области языка для более точного и образного высказывания своих чувств и мыслей.

Проведённый теоретический анализ позволил сделать вывод о педагогическом потенциале различных видов искусства в формировании речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников:

- приобщение дошкольников и младших школьников к миру искусства должно носить деятельностный характер;

- использование произведений искусства таких как: живопись, музыка и литература в учебном процессе позволит вовлечь детей в речевую творческую деятельность, способствует обращению к своему внутреннему миру, пробудит желание раскрыться, поделиться переживанием, поможет осознать собственную уникальность, индивидуальность, и вместе с тем, всеобщность своих представлений и чувств, реализовать свои творческие возможности в практической деятельности;

- произведения искусства максимально дают возможность ребёнку познать красоту окружающей действительности, раскрыть свои творческие возможности, способствуют воспитанию эстетической культуры личности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по исследованию процесса формирования речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства » описываются методика и содержание проведенной опытно-экспериментальной работы по формированию речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства, обосновывается представленная модель процесса формирования речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства, излагаются основные результаты работы.

На констатирующем этапе эксперимента были сформированы экспериментальные и контрольные группы, состоящие из детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

С целью определения уровня сформированности речевой творческой деятельности детей нами использовалась методика, предложенная Е.М. Струниной, Е.В. Савушкиной и конкретизированная нами применительно к задачам нашего исследования. Речевая творческая деятельность детей характеризуется тремя условно выделенными уровнями: высоким, средним, низким. Отнесение детей к тому или иному уровню происходило на основе показателей речевых умений, которые отражены в следующей таблице.

Характеристика уровней сформированности речевой творческой

деятельности у детей на основе восприятия различных видов искусства

Уровни	Речевые умения
	Содержательность	Грамматическая правильность речи	Связь предложений	Использование разнообразной лексики
Высокий	Умеет правильно воспринимать и понимать художественную информацию, в логической последовательности излагать своё высказывание, точно передавать художественный замысел произведения	Умеет правильно построить простые и сложные предложения в своем высказывании	Умеет использовать разнообразные средства связи.	Умеет правильно использовать в своем высказывании изобразительно-языковые средства (эпитеты, сравнения, метафоры, эмоционально-оценочные слова)
Средний	Умеет без затруднений воспринимать и понимать художественную информацию, передавая самые общие представления о художественном замысле произведения	Умеет правильно строить предложения в своем высказывании	Умеет частично использовать разнообразные средства связи	Умеет частично использовать в своем высказывании изобразительные языковые средства
Низкий	Не умеет правильно воспринимать художественную информацию, испытывает трудность в логической последовательности излагать своё высказывание. Не умеет передавать художественный замысел произведения	Не умеет правильно строить предложения в своём высказывании	Не умеет использовать средства связи	Не умеет использовать изобразительные языковые средства в речи, повторяемость одних и тех же слов

Детям был предложен ряд диагностических заданий, содержащий вопросы по каждому виду искусства. Результаты выполнения предложенных заданий подробно проанализированы в главе. Анализ проводился на основе промежуточных баллов, полученных в ходе обработки речевых высказываний детей.

Результаты анализа ответов детей позволили определить исходный уровень сформированности речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников: высокий уровень соответствует 3 баллам, средний уровень 2 баллам, низкий уровень 1 баллу. Результаты представлены на рисунке 1.

Рис 1.Уровень сформированности речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников до начала формирующего эксперимента: а – экспериментальная группа, б-контрольная группа.

Данные проведённого диагностического исследования позволили нам сделать вывод о недостаточном уровне сформированности умения создавать речевые высказывания на основе различных видов искусства.

Процесс по выявлению уровня развития творческого воображения детей проходил на основе разработанных критериев методики Р.С. Немова «Придумай рассказ» с использованием балльной системы по каждому уровню.

Результаты анализа ответов позволили определить исходный уровень творческого воображения детей через речевое высказывание. Результаты представлены на рисунке 2.

Рис.2.Уровень развития творческого воображения у дошкольников и младших школьников до начала формирующего эксперимента: а-экспериментальная группа, б – контрольная группа.

Качественный анализ результатов проявления творческого воображения у детей показал, что в рассказах недостаточно присутствует субъективное отражение эстетически значимого объекта действительности, воплощенного в произведениях искусства.

В экспериментальной работе мы использовали «Цвето-рисуночный тест», предложенный в методике А.О. Прохорова и Г.Н. Генинга, с целью определения оценки эмоционального состояния (настроения). Объектом анализа оценки эмоционального состояния (настроения) являлись рисунки детей, созданные на основе восприятия различных видов искусств. Полученные результаты оценки эмоционального состояния (настроения) детей обрабатывались статистически и выражены в процентном отношении в содержании главы.

Анализ детских работ показал, что дети готовы выразить эмоционально-чувственные переживания, вызванные эмоциогенным источником (44%дошкольников, 48%учеников ЭГ, 36%дошкольников, 39%учеников КГ), но испытывают трудность в образной передаче содержания своих чувств и мыслей. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что включение различных видов искусства, таких, как: живопись, музыка и литература в учебно-воспитательный процесс окажут эффективное влияние на повышение общей положительной динамики эмоционального состояния (настроения) ребёнка, что отразится на творческом характере их деятельности.

На основе учёта результатов констатирующего эксперимента, анализа литературы нами разработана модель процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства. Модель представлена на рис.3.

Основными методологическими подходами разработанной нами модели являются: личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический, художественно-эстетический. Реализация основных компонентов модели (содержательного, познавательного, личностно-деятельностного) невозможна без наличия определённого методического обеспечения, разработке которого посвящён формирующий эксперимент.

В формирующем этапе эксперимента участвовало 80 детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, Муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 2, №15, школы-гимназии №3, средней школы №10 г. Тейково.

Цель эксперимента: разработать методический комплекс, включающий учебную и воспитательную программы, тематические занятия и уроки, тематический план работы для педагогов, творческие задания, упражнения, различные мероприятия стимулирующие развитие творчества у детей; проверить эффективность предложенного методического комплекса.

Обучение в экспериментальных группах строилось на основе разработанной нами программы по «Эстетическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами искусства».

В разработке процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства были применены следующие частно-дидактические принципы, учитывающие личностные особенности человека и специфические свойства каждого из видов искусства как источника развития речи:

- принцип постепенного стимулирования художественной восприимчивости;

- принцип эстетического предпочтения;

- принцип творческой направленности;

- принцип преемственности в обучении.

В главе проиллюстрированы те методы, которые наиболее соответствуют реализации содержания экспериментальной работы (креативные, когнитивные, наглядно-слуховой, практические методы, словесные методы, метод «вживания» или метод «эмпатии»). Применение данных методов в работе с детьми способствовало активизации таких психических процессов, как: восприятие (зрительное и слуховое), наглядно-образное, творческое мышление, воображение, речь; обеспечивало самостоятельность в создании творческих образовательных продуктов.

Рис.3 Модель процесса формирования речевой творческой деятельности средствами искусства

Первоначальный этап работы включал знакомство с произведениями искусства такими, как музыка, живопись и литература, содержание которых способно вызвать у детей эмоциональную и эстетическую отзывчивость, формировались умения адекватно отражать в слове эмоционально-чувственные впечатления с помощью эмоционально-оценочных слов и экспрессивной лексики.

Второй этап работы предполагал работу с учениками 1 класса. Цель обучения состояла в развитии способности воспринимать и чувствовать художественный образ, воплощённый в произведениях искусства, привлечении учеников самостоятельно описывать художественный образ, используя в речи разнообразные лексические средства.

Третий этап работы связан с созданием учениками 2 класса самостоятельных творческих рассказов, основанных на воображении. Использование произведений искусства в процессе данного этапа способствовало развитию творческого воображения и образности мыслей детей, совершенствованию умений в построение связной речи, активизации словаря учеников с помощью разнообразных лексических средств. Этапы работы подробно проиллюстрированы во2 главе диссертации.

В процессе формирующего эксперимента нами была разработана программа формирования речевой творческой деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами искусства, в которую входит тематический план работы: (информационно-практическое занятие по теме: «Формирование детского творчества в условиях дошкольного образовательного учреждения и школы»;семинар на тему : «Произведения искусства и их влияние на формирование речевой творческой деятельности у детей»; семинар- практикум на тему: «Организация формирования речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства»; педагогическая лаборатория «реализация процесса формирования речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства»); творческие задания, направленные на развитие творческой активности и самостоятельности(составление творческого рассказа, придумывание загадок, сочинение стихотворений, сказок, составление рассказа по теме своего рисунка, создание аппликаций из сухих листьев);разработанные упражнения, используемые на занятиях и уроках, способствовали развитию творческого воображения, образности мышления, обогащению речи детей изобразительно-языковыми средствами; творческие игры, направленные на развитие индивидуально -творческих возможностей, реализующиеся в деятельности-речи детей; формы проведения различных мероприятий: экскурсии в музеи, на природу, уроки и занятия с элементами развлечения, литературные викторины, конкурсы выставки детских творческих работ, вечера досуга носили творческий характер и давали дополнительный стимул творческому развитию детей. Данный материал подробно изложен в приложении 7, 8,9 диссертации.

При проверке эффективности разработанного методического комплекса использовались критерии, которые разработаны с учётом содержания, методов, средств и форм работы, а именно:

- умение адекватно воспринимать художественную информацию, словесно выражать эмоционально-чувственнную, эстетическую отзывчивость;

- сформированность умений связности речи на основе восприятия эмоциогенного и эстетически ценного объекта;

- развитие способности словесно описывать художественный образ, используя в речи изобразительно-выразительные средства языка;

- умение самостоятельно использовать разнообразные языковые средства для передачи собственных впечатлений;

- развитие творческого воображения через речевое высказывание.

Результаты формирующего этапа эксперимента позволили сделать вывод о том, что разработанная нами модель формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства, включающая методический комплекс, является эффективной, так как позволила значительно повысить уровень речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства, что в свою очередь отразилось на эстетической культуре детей. Результаты отражены на рисунке 4.

дошкольники

ученики

Рис.4. Уровни сформированности речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства

В заключении изложены основные результаты исследования

Проведённое исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

1. Включение в учебно-воспитательный процесс произведений искусства как средства формирования речевой творческой деятельности у детей эффективно отразилось:

- на обогащении представлений детей в области искусства;

- на развитии интереса к предмету речи;

- на совершенствовании осознанного отношения к слову и его выбору в конкретной речевой ситуации;

- на активизации процесса воображения и творческом характере речевых умений, проявляемых в творческой деятельности.

2. Модель процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников, построена на основе культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного, художественно-эстетического подходов, состоит из компонентов, среди которых в качестве основных выделены содержательный (система знаний, умений, навыков в области искусства; усвоение опыта речевой творческой деятельности); познавательно-творческий компонент (формирование познавательного интереса к изучению различных видов искусства; мотивирование учебного процесса на создание речевых творческих продуктов (творческие рассказы, сказки, стихотворения); развитие творческого воображения; создание эмоционально-творческой атмосферы процесса обучения, стимулирующей проявление речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников, и личностно-деятельностный (учёт индивидуально-личностных особенностей детей, способствующих активному участию в речевой творческой деятельности; реализация общедидактических принципов; реализация форм и методов, обеспечивающих освоение знаний и умений, необходимых для формирования речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников, организованной на основе различных видов искусства: живописи, музыки и литературы.

3. Методический комплекс, направленный на формирование речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства, разработанный в рамках модели, включает учебную и воспитательную программы, содержание занятий и уроков, тематический план работы (информационно-практическое занятие, семинар, семинар-практикум, педагогическая лаборатория), задания, игры, упражнений, проводимые мероприятия (экскурсии, литературные викторины, конкурсы-выставки детских творческих работ, вечера досуга). Апробация разработанных содержания, форм и методов экспериментального обучения дошкольников и младших школьников подтвердила эффективность предложенного методического комплекса в формировании речевой творческой деятельности средствами искусства.

4. Определены и апробированы следующие педагогические условия:

- преемственность в формировании речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников;

- взаимосвязь процесса творческого развития и эстетического воспитания дошкольников и младших школьников, обеспечивающая включение детей в творческую речевую деятельность;

- создание эмоционально-творческой атмосферы обучения;

- внедрение в учебно-воспитательную работу модели процесса формирования речевой творческой деятельности дошкольников и младших школьников средствами искусства;

- использование различных видов искусства, в частности: живопись, музыку и литературу в учебно-воспитательном процессе как мотивационного и активизирующего компонента.

Данное исследование не решает всего комплекса проблем, касающихся формирования речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства. Перспективным на наш взгляд, является изучение особенностей развития речевой творческой деятельности у школьников среднего и старшего звена, разработка диагностических методик для определения уровня сформированности речевой творческой деятельности у школьников, а также выявление педагогических условий по формированию речевой творческой деятельности средствами искусства у учащихся средней школы.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Крылова О.Ю. Влияние произведений искусства на развитие речевого творчества учащихся / О. Ю. Крылова // Вестник Костромского университета. – Кострома: КГУ им. Некрасова. – 2006. – №3. – С.78-81.

2. Крылова О.Ю. Развитие речевого творчества учащихся средствами искусства /О. Ю. Крылова // Начальная школа. – 2007. – №3. – С.12-16.

Методические рекомендации:

3. Крылова О. Ю. Эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами искусства: методическое пособие / О.Ю.Крылова. – Шуя: ШГПУ, 2004. – 130с.

Статьи:

4. Крылова О.Ю. Произведения искусства как источник развития творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста / О.Ю. Крылова // Сб. научных работ молодых учёных и аспирантов.– Шуя: ШГПУ, 2002. – С.35-37.

5. Крылова О.Ю. Об эстетическом воспитании учащихся начальных классов // Русский язык, литература и культура в современном обществе / Материалы междунар. конф. - Иваново,2002.-С.490-492.

6. Крылова О.Ю. Особенности эстетического воспитания учащихся начальной школы средствами языка // Проблемы лингвистического образования в дошкольных учреждениях, школе и вузе: материалы межрег. научно-практической конференции. – Шуя: ШГПУ, 2003.-С.63-65.

7. Крылова О.Ю. Воспитание эстетической культуры учащихся при изучении гуманитарных дисциплин в школе: материалы регион. научно-метод. конф. – Иваново, 2003. – С. 153-159.

8. Крылова О.Ю. Воспитание эстетической культуры младших школьников при использовании картины на уроках русского языка // Культуроведческий подход и его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка: материалы Всероссийской научн.-практ. конференции. – Москва, 2003. – С. 310-312.

9. Крылова О.Ю. Произведения народного декоративно-прикладного искусства как средство формирования речевой творческой деятельности младших школьников/ О.Ю. Крылова // Наука и образование глазами молодых учёных. /Сб. науч. работ. Вып.6. – Шуя, ШГПУ, 2005. – С.36-39.

10. Крылова О.Ю. Формирование речевой культуры у детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами искусства// Воспитание учащихся в процессе обучения русскому языку и культуре речи: материалы науч.метод.конф. «Ушаковские чтения». – Иваново, 2005. – С.59-63.

Подписано к печати 15.05.2007 г. Формат 60х84/16.

Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.

Усл. печ. листов 1,6. Тираж 100 экз. Заказ № 1471.

Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ»

155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Телефон (49351) 2-65-94

E-mail: [email protected]

www.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО

«Шуйский государственный педагогический университет»

155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24