Вклад вузов республики таджикистан в подготовку педагогических кадров (1991 - 2012 гг.)
На правах рукописи
САБУРОВ САЙМУДИН МАХРАМОВИЧ
ВКЛАД ВУЗОВ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН
В ПОДГОТОВКУ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
(1991 - 2012 гг.)
Специальность 07.00.02 - Отечественная история
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата исторических наук
Душанбе -2012
Работа выполнена на кафедре истории таджикского народа Таджикского национального университета
Научный руководитель Зикриёев Файзи Бакиевич
доктор исторических наук, профессор
Официальные оппоненты Сафаров Нозим
доктор исторических наук, профессор кафедры экономической теории Финансово-экономического института Таджикистана
Муродов Ахмадхон Амрохонович
кандидат исторических наук,
заведующий кафедрой истории
Таджикского государственного
Педагогического университета
имени Садриддина Айни
Ведущая организация Таджикский государственный институт
языков имени Сотима Улугзаде
Защита диссертации состоится «29» декабря 2012 года в 10:00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 737.004.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора исторических наук при Таджикском национальном университете по адресу 734025, г.Душанбе, пр. Рудаки, 17.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Таджикского национального университета
Автореферат разослан « 28 » ноября 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат исторических наук, К.Дж. Бозоров
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. После получения государственной независимости, Республика Таджикистан приступила к разработке и проведению ряда социальных и экономических реформ. Одной из главных сфер модернизации стало образование.
В трудах, речах и выступлениях Президента республики Эмомали Рахмона четко определены пути осуществления реформ в сфере образования, внесены конкретные рекомендации по устранению недостатков в этой отрасли. В частности, на встрече с молодежью страны 23 мая 1997 года он отмечал: «Мы должны с раннего детства воспитывать в молодом поколении принципы нового экономического мышления. Система образования и подготовки кадров нуждается в серьезной реформе. Нам нужны квалифицированные специалисты».[1] Таким образом, проведение преобразований, как в общеобразовательных школах, так и в высших учебных заведениях республики является исторической необходимостью.
Проблема исторического опыта и вклада вузов республики в подготовку педагогических кадров в суверенном Таджикистане является актуальной и требует особого внимания и детального изучения. Важность и необходимость изучения и обобщения исследуемой темы заключается в том, что на современном этапе на первый план выдвигаются вопросы подготовки высококвалифицированных национальных кадров, специалистов, способных на основе научно-технического прогресса добиться экономической независимости Республики Таджикистан.
Таким образом, избранная тема исследования, несомненно, является актуальной, её изучение и анализ позволяют выявить как положительные моменты, так и недостатки проведенных реформ высшей школы.
Степень изученности темы. Некоторые стороны анализируемой нами проблемы нашли свое освещение в научно-популярных работах, особенно в кандидатских диссертациях, защищенных в педагогическом ас-пекте.
Научную литературу, посвященную исследуемой теме можно разделить на четыре группы. К первой группе относятся опубликованные труды, посвященные истории культуры и народному образованию Таджикистана, в которых нашли освещение актуальные проблемы народного образования в 80-90 годах XX столетия.[2] В указанных работах показаны формы и методы подготовки учительских кадров и повышение их квалификации; пропаганда передового опыта педагогов, пути и методы повышения учебно-воспитательного процесса и т.д. Однако, в них не содержится материал о народном образовании в период независимости Республики Таджикистан.
Ко второй группе относится изданная литература, посвященная истории таджикского народа и общественным организациям, где приведены ценные материалы об образовании, о различных формах воспитания молодого поколения, а также сведения о сотрудничестве между странами СНГ в сфере образования.[3]
К третьей группе принадлежат кандидатские диссертации, посвященные истории народного образования в советскую эпоху. Они могут оказать помощь в написании истории народного образования республики. Следует отметить, что лишь диссертация М.О. Хусейн-заде на соискание ученой степени кандидата исторических наук охватывает начальный период истории независимости Республики Таджикистан.[4]
Четвертую группу составляют публикации, в которых непосредственно исследуется проблема образования в условиях суверенной Республики Таджикистан. К ним относятся статьи, посвященные научно-теоретическим и практическим проблемам образования в XXI веке. Но в них не исследуется комплекс вопросов образования в рассматриваемый нами период.
Таким образом, изучение историографии исследуемой проблемы привело автора к выводу о том, что до настоящего времени отсутствуют работы, в которых в историческом аспекте комплексно исследуется вклад вузов Республики Таджикистан в подготовку педагогических кадров. Вместе с тем назрела необходимость подго-товки обобщающего научного труда, способствующего осуществле-нию на практике реформы образования. Всё вышесказанное и предопределило выбор темы нашего исследования.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является комплексное изучение и обобщение как позитивного, так и негативного опыта работы вузов Республики Таджикистан в подготовке педагогических кадров, а также процесса реформирования высшей школы в условиях суверенитета Республики Таджикистан. В связи с этим определены следующие задачи:
- показать необходимость проведения реформы высшей школы в период независимости Республики Таджикистан;
- обобщить формы, методы и специфические особенности проведения реформы высшей школы, преодоления трудностей, возникавших на пути ее осуществления;
- проанализировать основные направления работы по подготовке педагогических кадров и повышению их квалификации;
- осветить содержание и дальнейшее совершенствование учебного процесса;
- раскрыть позитивные и негативные явления в проведении перестройки учебно-воспитательной работы;
- обобщить опыт высших учебных заведений в воспитании студенческой молодежи;
- предложить практические рекомендации по дальнейшему осуществлению реформы в высших школах Республики Таджикистан;
Объектом исследования является внесенный вклад вузов Республики Таджикистан в подготовку педагогических кадров. Предметом диссертационного исследования выступает историческая эволюция идей и взглядов на проблемы подготовки педагогических кадров и степень их влияния на характер государственных решений, направленных на модернизацию высшего образования Таджикистана в годы независимости.
Хронологические рамки исследования охватывают 1991-2012 годы. Этот период знаменателен 20-летием образования независимой Республики Таджикистан. Период политической независимости совпал с переходом на новые социально-экономические, политические условия жизнедеятельности государства, обострившиеся вследствие гражданской войны, больших человеческих, материальных и духовных потерь, резкого падения уровня жизни населения.
В полосу радикальных перемен в ногу с историей вступила вместе с обществом и высшая школа. Характерной особенностью этого периода является поиск путей трансформации образования. Изменившиеся социально-экономические условия потребовали радикальных перемен практически всего содержания образования, соответственно и типы образования стали иными. В государственной образовательной системе впервые происходят и структурные изменения, которые способствуют созданию новых типов высших школ с углубленным изучением отдельных предметов.
Методологической основой исследования стал принцип историзма, позволивший рассмотреть факты и исторические события в соответствии с конкретно-исторической обстановкой, в их взаимосвязи. При этом в работе использованы различные методы и приёмы научного анализа. Автор стремился объективно осветить те перемены, которые произошли в сфере образования за годы независимости республики, раскрыть как положительный опыт работы, так и негативные явления в ходе осуществления реформ высших школ Республики Таджикистан.
Источниковедческая база исследования чрезвычайно многогранна. Она включает в себя нормативно-правовые документы Правительства республики, Маджлиси Оли (решения, постановления, протоколы), протоколы заседаний коллегии Министерства образования и его структурных подразделений, статистические сборники, материалы периодической печати.
Ценный материал был отобран автором из документов Маджлиси Оли, особенно Комитета по науке, образованию и молодежной политике, где приведены ценные сведения, характеризующие состояние высшей школы в рассматриваемый период. Существенную помощь в написании работы оказали сборники документов "Ахбори Маљлиси Олии Љумњурии Тољикистон", где были опубликованы важнейшие решения, касающиеся народного образования.
В диссертации широко использованы материалы текущего архива Министерства образования Республики Таджикистан, Вестника Министерства образования Республики Таджикистан, где опубликованы некоторые нормативные документы, касающиеся высшей школы. Ценный материал также были изучены и взяты из текущих архивов вузов республики.
В работе широко использованы материалы различных сборников документов, характеризующие состояние образовательной системы, историческую динамику количественных и качественных изменений содержания образования. Методологическую и теоретическую помощь диссертанту оказали труды, речи и выступления Президента страны Эмомали Рахмона по вопросам народного образования, воспитания подрастающего поколения[5].
Положения, выносимые на защиту:
- Вопрос подготовки педагогических кадров, составляющий фундамент исторического прогресса общества;
- Основные документы по реформированию высшей школы и подготовке педагогических кадров, принятые в Республике Таджикистан в годы независимости.
- Опыт государственной политики в сфере подготовки педагогических кадров.
- Исторические аспекты модернизации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях.
- Вопросы гражданских прав в национальной образовательной системе Таджикистана.
- Исторический опыт и вклад педагогических коллективов в процесс воспитания студенческой молодежи.
Научная новизна работы состоит в том, что она представляет собой первое обобщающее историческое исследование, освещающее вклад вузов республики в подготовку педагогических кадров. Впервые с позиций критического осмысления дана объективная оценка историческим событиям и фактам, связанным с развитием высшей школы. Путем анализа состояния и содержания образования, обоснованы важнейшие условия его совершенствования. Введены в научный оборот малоизвестные факты состояния образовательной системы в различных регионах республики. Вместе с тем, автор вносит комплекс практических рекомендаций по устранению недостатков, тормозящих осуществление реформы образования в суверенном Таджикистане.
Практическая значимость диссертации заключается в том, что полученные результаты исследования, обобщены, а выводы и рекомендации автора могут быть использованы работниками образования при дальнейшем совершенствовании работы по осуществлению реформ высшего и среднего образования.
Основные положения диссертации могут найти практическое применение при дальнейшей разработке и осуществлении государственной программы «Национальная модель образования и подготовки кадров». Материалы диссертации также могут быть использованы при чтении специальных курсов по истории таджикского народа, по современным методам подготовки педагогических кадров. Результаты и основные выводы исследовательской работы могут быть учтены и при составлении учебных планов и программ для подготовки педагогических кадров в системе университетского образования.
Апробация диссертации проводилась планомерно на протяжении всего исследовательского процесса. Основные положения и рекомендации изложены автором диссертации в пяти научных публикациях в журналах, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ. Содержание диссертационного исследования также было представлено автором на межвузовских, республиканских научно-практических конференциях.
Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников, литературы и приложения.
Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность и научная новизна, определяются цель и задачи исследования; раскрываются научная и практическая значимость диссертации, хронологические рамки работы, ее методологические и теоретические основы, характеризуется источниковедческая база исследования, анализируется степень разработанности проблемы.
В первой главе – «Необходимость проведения реформы в сфере высшей школы Таджикистана» - рассматриваются проблемы разработки концепции преобразования высшей школы в республике, в условиях независимости, раскрываются основные формы и методы подготовки педагогических кадров.
В первом параграфе проанализирована и обобщена необходимость разработки концепции преобразования высшей школы в республике, в годы независимости.
В главе отмечается, что национальная концепция образования, являясь важным государственным документом, определяет политику страны в сфере образования и регулирует тенденции развития этой системы, имеющей важное стратегическое значение в условиях новых общественных отношений.[6]
Диссертант приходит к выводу о том, что цель и задачи Концепции осуществляются поэтапно. Первый этап (2001-2003гг.) включал подготовку правовых, кадровых, научно-методических, материально-финансовых условий для реформы и их развития на основе сохранения положи-тельного потенциала существующей системы подготовки кадров.
Второй этап (2003-2007гг.) планировал всестороннюю реали-зацию концепции, ее корректировку с учетом полученного опыта развития рынка труда, реальных экономических и социальных условий, а также укрепление материально-технической инфор-мационной базы учебных заведений, обеспечение учебных заведений современной учебной литературой.
Третий этап (2007 -2012гг.) совершенствование системы подготовки педагогических кадров на основе анализа и обобщения накопленного опыта, согласно перспективам социально-эконо-мического развития, дальнейшее укрепление базы резерва кадров, информационной базы учебных заведений, полное обеспечение процесса обучения учебно-методическими комплектами и новейшими обучающими технологиями. Следует обеспечить и информатизи-ровать процесс обучения, охват системы непрерывного обучения информационной компьютерной сетью, которая имеет доступ к мировой информационной сети.
Второй параграф главы посвящен анализу и обобщению форм и методов подготовки педагогических кадров в новых условиях независимости республики. В данном параграфе по-новому, в историческом аспекте оценивается развитие отечественной системы высшего образования, анализируется опыт государственной политики и рассматриваются исторические и социально-экономические факторы, воздействовавшие на его формирование и развитие. Здесь также выявлены как позитивные, так и негативные социально-педагогические проблемы, повлиявшие на становление и дальнейшее функционирование образовательной системы страны. Особое внимание уделено особенностям становления и развития системы высших учебных заведений в Таджикистане.
Автор приходит к выводу о том, что после обретения независимости в Республике Таджикистан были предприняты конкретные шаги по дальнейшему развитию системы высшего образования. Были приняты закон Республики Таджикистан «Об образовании» (первоначально в 1993 г., в новой редакции – в 2004 г.), Конституция Республики Таджикистан (1994 г., изменения и поправки — 2004 г.), разработаны государственные стандарты по всем уровням образования, Закон «О высшем профессиональном образовании и профессиональном послевузовском образовании».[7]
В главе на основе конкретных фактов раскрываются трудности и недостатки в деятельности высших учебных заведений. Так, значительная часть знаний студентов, которые дает система высшего образования, до сих пор не отвечают требованиям времени и потребностям личности, общества и государства. Образовательные платные услуги не только приносят государственным вузам дополнительные внебюджетные доходы, но и порождают ряд социально-педагоги-ческих проблем, обусловленных двойственностью этих вузов. Практический опыт обучения студентов с полным возмещением затрат за счет населения или работодателей в общем потоке со студентами, обучающимися бесплатно, показывает, что наибольшую социальную напряженность создает элемент случайности и субъективизма при оценке знаний поступающих в вузы на вступительных экзаменах.
Таким образом, несмотря на трудности и недостатки, автор приходит к выводу о том, что в исследуемый период важное место в стратегии государства приобрела проблема перевода системы образования на режим самостоятельного и независимого ее функционирования. Бережно сохранив все положительное от старой системы образования, реформа законодательного процесса внесла в образование новое, в соответствии с современными требованиями жизнедеятельности государства, общества. Приняты новые законы, нормативно-право-вые акты, обновлены директивные документы, учебные планы, программы, учебники.
Основными принципами государственной политики Республики Таджикистан в области образования являются: доступность, независимость государственных образовательных учреждений от идеологических установок, бесплатность общего и высшего получаемого профессионального образования каждого уровня в государственном образовательном учреждении в пределах соответствующего образовательного стандарта. Государственная политика Республики Таджикистан в области образования основывается на целостности системы образования и преемственности ее ступеней в государственных учебно-воспитательных учреждениях.
Во второй главе – «Совершенствование учебного процесса в высших учебных заведениях в годы независимости республики» - исследуются вопросы подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, а также анализируется учебно-воспитательная работа в учебных заведениях.
В первом параграфе отмечается, что после распада Советского Союза в результате политических конфликтов и вооруженного противостояния все основы государственной власти в Таджикистане были парализованы. Образование также столкнулось с острым кризисом. Большинство университетов и институтов практически прекратили работу. Нехватка национальных кадров и отъезд из страны опытных специалистов отрасли образования стали причиной снижения качества подготовки педагогических кадров.
Диссертант отмечает, что независимость Республики Таджикистан потребовала радикальных перемен в содержании образования. С этой целью в дальнейшем были разработаны и приняты законы Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании», «О молодежи».[8] Подготовка педагогических кадров и профессорско-преподавательского состава в вузах осуществлялась в соответствии с правительственными постановлениями, принятыми в 1991- 2012-е годы.
В диссертации подробно анализирована и обобщена проблема подготовки профессорско-преподавательского состава вузов. Так, ныне в республике насчитывается более 2700 кандидатов наук и 318 докторов наук, из них занимаются научно-технической деятельностью 1163 кандидата и 203 доктора наук. Подготовкой научных кадров занимаются 14 отделов аспирантур, из них 8 при научных учреждениях и 6 при высших учебных заведениях, которые готовят специалистов по 19 отраслям и 114 узким специальностям.[9]
По архивным данным выяснилось, что на каждые 100 научных работников приходилось 9 докторов наук. Из числа научных работников, имеющих ученую степень или ученое звание, 16% имеют звание академика или члена - корреспондента Академии наук Республики Таджикистан, 1,7% - звание профессора, 0,8% доцента, 9,1% звание старшего научного сотрудника. Преобладающая часть (87,2%) научных работников, имеющих ученую степень, сосредоточены в научных учреждениях, предприятиях и вузах г. Душанбе, 6,6% соответственно в Согдийской области, 4,0% - в ГБАО, 1,6% - в районах республиканского подчинения, 0,6% - в Хатлонской области.[10]
В работе приведены конкретные таблицы по вузам, показывающие динамику роста защищенных докторских и кандидатских диссертаций за рассматриваемый период.
В главе особое внимание уделено исследованию проблемы подготовки и издания учебников и учебных пособий в Республике Таджикистан. Так, за последние два года из 167 наименований учебников для образовательных школ подготовлено и издано более 60 наименований. Сегодня при подготовке, упорядочении и издании учебников существует множество трудностей. По мнению диссертанта, для устранения имеющихся недостатков в издании учебников целесообразно создание "Центра подготовки к изданию и реализации учебников" при Институте педагогических наук.
В исследуемый период была учреждена Академия педагогических наук Таджикистана. В 2003 году ее сотрудники и подчиненные ей структуры осуществляли научно-методическую работу по 12 темам. Изданы и подготовлены к защите, опубликованию 138 работ, в том числе 13 учебных программ, 15 учебников, 17 методических пособий, 12 пособий по обучению и воспитанию, 2 сборника и 85 статей. При участии Академии педагогических наук и ее подразделений проведены 14 научно-практических конференций, 7 семинаров, 6 круглых столов.[11] Однако, уровень подготовки квалифицированных специалистов не отвечает современным требованиям.
Таким образом, необходимо отметить, что наряду с успехами в осуществлении реформы образования в области подготовки педагогических кадров имеется ряд нерешенных вопросов. Как отмечал Президент страны Эмомали Рахмон, «…анализ состояния образования остаётся низким, мышление части преподавателей - старым, они не воспитывают новые творческие личности и их инициативу. Поэтому, безотлагательно требуется решение вопросов второго этапа реформы национального образования, параметры которого должны быть на высоком качественном уровне. Безотлагательного решения требует вопрос регулирования числа высших учебных заведений и повышение качества преподавания в них».[12]
Новая общественно-политическая ситуация, сложившаяся в конце 1992 г., в корне изменила направление деятельности Министерства образования Республики Таджикистан в осуществлении зарубежных связей, разработке новой концепции подготовки кадров в учебных центрах зарубежных стран, в формировании интеллектуального потенциала Республики в рамках компетенции Министерства образования.
Изучение деятельности высших учебных заведений республики дает основание предложить некоторые практические рекомендации, которые, по мнению диссертанта, в дальнейшем будут способствовать более полному обеспечению народного хозяйства республики высококвалифицированными кадрами науки и техники, улучшению качества их подготовки. Прежде всего, целесообразно приступить к безотлагательной подготовке и переподготовке кадров, занятых в сфере вузовской науки, с целью повышения эффективности проводимой в вузовском секторе науки управленческой и научно-организационной деятельности.
Второй параграф главы посвящен анализу проблемы учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях. Анализ и обобщение большого количества фактического материала привели диссертанта к выводу о том, что, благодаря принятию конкретных мер, ежегодно улучшался учебно-воспитательный процесс в вузах.
Новый уровень социально-экономических отношений в Республике Таджикистан, определивший иные социальные, правовые, профессиональные интересы граждан, потребовал радикальных перемен практически всего содержания образования. Системный подход к решению проблем подготовки педагогических кадров обусловил необходимость первоочередного решения таких задач, как разработка новых государственных стандартов образования, приближенных к мировым нормативам, пересмотр учебных планов и перечня специальностей, разработка научных критериев отбора и постепенное вхождение в мировое образовательное пространство.
В диссертации, наряду с имеющими положительными моментами, также раскрываются трудности и недостатки в деле подготовки кадров с высшим образованием. Данный вопрос подробно раскры-вается на примере подготовки кадров из числа женщин. Автор приходит к выводу о том, что показанные пути ликвидации приведенных недостатков в диссертации во многом способствовали осуществлению президентской квоты на практике.
В главе обобщен результат сотрудничества Республики Таджи-кистан с зарубежными странами по вопросу подготовки специ-алистов. Так, за последние 20 лет независимой республике удалось значительно расширить международное сотрудничество в области образования. В настоящее время более 3335 молодых людей из Таджикистана получают образование в университетах Российской Федерации, Канады, Японии, Китая, Египта, Турции, Украины, Австралии и других стран мира[13].
Диссертант отмечает, что до сих пор в практике ряда педвузов республики профориентация рассматривается как кратковременная кампания по агитации и привлечению молодежи в вуз в ходе приема.
Решение этих и других вопросов вызвало необходимость создания общественно-государственной организации при Минис-терстве образования республики - учебно-методического объединения высших учебных заведений (УМО). Таджикский государственный педагогический университет письмом от 05.03.1998 года (№ 02/78 ) вынес на рассмотрение Министерства образования вопрос об организации учебно-методического объединения высших педагоги-ческих учебных заведений Республики Таджикистан на базе Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни. Университетом было разработано типовое положение об учебно-методическом объединении высших учебных заведений Республики Таджикистан, в котором изложены общие положения, основные задачи учебно-методического объединения, его функции, структура и финансирование. К сожалению, эти предложения не были осуществлены на практике. Тем не менее, автор считает, что для коорди-нации деятельности вузов по подготовке педагогических кадров крайне необходимо создать данное учебно-методическое объединение. Его учреждение при Министерстве образования республики способствовало бы решению следующих задач:
- координации деятельности профессорско-преподавательского состава вузов в деле совершенствования учебно-методической работы высших учебных заведений;
- определению перспективных направлений подготовки и пере-подготовки кадров соответствующего профиля в соответствии с требованиями рынка труда и тенденциями развития науки, техники и культуры;
- разработке и внедрению единой системы непрерывного образования Республики Таджикистан;
- составлению государственных стандартов высшего образования, квалификационных характеристик, учебных планов и учебных прог-рамм по соответствующим специальностям в рамках многоуровневой структуры подготовки кадров, с учетом преемственности в системе непрерывного образования;
- изучению и распространению передового опыта в области учебно- методической работы;
- содействию интеграции высшей школы республики в мировое образовательное пространство;
- усилению контроля за приемом абитуриентов в вузах;
- повышению профессионализма педагогов вузов;
- усилению борьбы с ликвидацией коррупции;
- повышению требований к курсам повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.
Правительство Республики Таджикистан, на основании документа «Стратегия сокращения бедности» 30 июня 2004 года, приняло постановление «О плане реализации реформы системы образования на период с 2004 до 2009 годы», в соответствии с кото-рым должен быть пересмотрен вопрос о системе подготовки педагоги-ческих кадров. Интегрированное обучение, сокращение количества часов в учебных планах, изменение стандартов, содержания учебных планов и программ являются основными факторами несоответствия нынешней подготовки и переподготовки учителей. Впредь высшие педагогические учебные заведения должны готовить таких специ-алистов, которые могли бы преподавать 2-3 предмета в общеобразо-вательных школах.
В диссертации на основе изучения обширного материала и тщательного его анализа, автор приходит к выводу о том, что система высшей школы в Республике Таджикистан готовит специалистов - преподавателей по двум основным моделям. Сущность первой заключается в подготовке преподавателя-универсала, способного ко всесторонней творческой деятельности и имеющего широкий гуманистический кругозор (университетская модель). Вторая модель подготовки специалистов – преподавателей включает подготовку преподавателя-специалиста (институтская модель), обладающего более глубокими знаниями и навыками в сфере собственно педагогической деятельности.
Типичным примером структуры, работающей по первому типу, является Таджикский национальный университет, где с момента его образования и до настоящего времени ведется целенаправленная работа по подготовке педагогических кадров. Тем не менее, в рамках этих принципов долгое время существовали противоречия, так как условия развивающегося общества требовали наибольшей технократизации обучения и подготовки профессиональных кадров для сельского хозяйства и промышленности республики. В связи с этим, гуманитарная направленность обучения, характерная для университетов, имеющих статус классических, в 70-е годы существенно сократилась. И только с начала 90-х годов Таджикский национальный университет стал постепенно возвращать себе классический статус:[14] увеличилось количество и объем дисциплин гуманитарной направленности, руководством вуза стали поддерживаться научные исследования и проходить различные конференции гуманитарного профиля, особое внимание стало уделяться педагогической и психологической подготовке студентов как будущих преподавателей.
В третьей главе– «Опыт высших учебных заведений в воспитании студенческой молодежи» - освещаются проблемы педагогических коллективов в области повышения общей культуры студенческой молодежи, а также раскрывается вклад профессорско-преподава-тельского состава в процесс трудового воспитания студентов.
Внимательное изучение, анализ и обобщение многочисленных источников привели диссертанта к выводу о том, что «Стратегия развития нашего государства до 2020г.» определяет, что достижение долгосрочных целей в развитии Таджикистана возможно только при наличии в стране высокоинтеллектуального человеческого потенциала с высоким уровнем духовного, научного и творческого развития.
Исследование показало, что становление социальной зрелости молодёжи происходит под влиянием многих относительно самостоятельных факторов семьи, школы, трудового коллектива, средств массовой информации, молодёжных организаций.[15] Эта множественность институтов и механизмов социализации не представляет собой жёсткой иерархичной системы, каждый из них выполняет свои специфические функции в развитии личности. Современный молодой человек имеет относительно большую свободу выбора: профессии, образцов поведения, спутников жизни, стиля мышления, чем его сверстник 20-30 лет назад.
В работе подробно раскрываются пути и методы формирования духовной культуры молодежи. В этом деле определяющую роль продолжают играть институты образования, которые претерпели и претерпевают значительные изменения в современной ситуации. Передача духовного опыта предыдущих поколений и выработка молодежью своих жизненных ценностей, убеждений и осознание своих интересов происходит во многом в процессе обучения.
Как показали анкетные опросы и интервью в рамках диссертационного исследования, среди студентов наиболее популярны два субкультурных направления. Первое - романтико-эскапистские субкультуры (от английского escape - бегство; уклонение, например, от службы в армии). Второе – развлекательные: рэпперы, рейверы и т.п. Нигилистические субкультуры незначительно представлены их интеллектуальным крылом - хакерами и киберпанками.
В главе освещается роль средств массовой информации в деле повышения общей и политической культуры.
Во втором параграфе главы раскрываются формы и методы трудового воспитания студенческой молодежи в учебном и внеучебном процессе. В работе также особое внимание уделено вопросам материально-бытовых условий жизни студенческой молодежи.
Автор отмечает, что, учитывая переживаемые государством экономические трудности, ожидать в скором времени заметного увеличения размеров стипендий, либо существенной помощи со стороны родителей не приходится. Поэтому усилия государственных и молодежных структур должны быть направлены на расширение возможностей вторичной занятости для подавляющего большинства студентов.
В соответствии с общей целью воспитания студентов в вузах, в качестве основных следовало бы принять три интегрированных направления: профессионально-трудовое, гражданско-правовое, культурно- нравственное. Эти три направления должны присутствовать во всех воспитательных мероприятиях: в лекциях, семинарах, курсовом и дипломном проектировании, на производственной практике, в студенческом самоуправлении, а также на занятиях в кружках и секциях, в работе кураторов со студентами, в деятельности студенческих общественных организаций, в планах воспитательной работы на всех уровнях.[16]
Высшие учебные заведения Таджикистана, совершенствуя систему трудового и нравственного воспитания будущих специалистов, в своей деятельности стремятся к тому, чтобы современные студенты имели широкую научную и практическую подготовку, в совершенстве владели своей специальностью, занимали активную жизненную позицию.
Ректораты, деканаты и кафедры вузов республики уделяют большое внимание обобщению опыта по совершенствованию форм работы со студентами во внеучебное время. Во всех вузах республики сформирована целенаправленная система комплексного воспитания студентов, в которой важное место занимает школа молодого лектора, массовое участие студентов в третьем трудовом семестре и другие важные и полезные формы работы.
В главе наряду с положительными моментами раскрываются упущения и недостатки в деле воспитания молодых специалистов, особенно при приеме студентов в вузы страны. Так, общим недостатком для большинства вузов республики является эпизодичность профориентационной работы, особенно среди сельской молодежи. Активный отбор будущих абитуриентов нередко подменяется пассивным рекламированием вузов, недостаточно реализуется нацеленность профориентационной работы на решение кадровых вопросов в отдельных областях республики. Все еще имеются недостатки в приеме студентов, слабые связи вузов с общеобразовательными школами и отделами народного образования, промышленными предприятиями, ассоциациями, совместными зарубежными предприятиями и научно-производственными объединиями и т.д.
В заключении диссертации автор делает обобщающие выводы и предлагает некоторые практические рекомендации в целях дальнейшего улучшения образования в Республике Таджикистан.
Таким образом, реформы образования в Таджикистане, начатые в начале 90-х годов, были приостановлены. Разразившаяся гражданская война и ее последствия не позволили до 1994 г. заниматься реформой, так как основные усилия были направлены на восстановление разрушенной базы, восстановление образовательных структур, реанимацию кадров. Находясь в экстремальных условиях (последствия краха СССР и гражданской войны), таджикское образование было поставлено перед фактом разработки такой системы, которая бы радикально изменила положение. Реформа образования в Таджикистане началась с введения понятия "стандартизация образования" и выработки новых образовательных стандартов, соответствующих мировым.
Была проведена огромная законодательная и иная нормативная деятельность, приняты Закон РТ "Об образовании", "Концепция национальной школы". "Государственный стандарт общего среднего образования", в которых предусматривались правовые и нормативные основы кардинального изменения содержания образования и воспитания, определившие стратегические направления развития системы образования.
Итак, вышеизложенное дает основание предложить некоторые рекомендации, которые в дальнейшем будут способствовать более полному обеспечению народного хозяйства республики высококвалифицированными кадрами науки, техники и образования, улучшению качества их подготовки в вузах:
1. Необходимым условием дальнейшего развития высшего образования в Таджикистане является укрепление учебно-материальной базы высших учебных заведений. Для этого, на наш взгляд, нужно в течение 5-10 лет довести площадь вузов до норматива (17 кв. м. на одного студента). К финансированию развития вузов активнее привлекать средства отраслевых министерств, для чего необходимо заключить договоры между Министерством образования и отраслевыми министерствами для подготовки кадров специалистов и укрепления материально-технической базы вузов.
2. С целью повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров целесообразно уделять особое внимание подбору кандидатов в аспирантуру. Поэтому для привлечения наиболее талантливой научной молодежи целесообразно вести более активный поиск абитуриентов в соответствующих профилю вуза, научно-исследовательских организациях, промышленных предприятиях, сельского хозяйства, учреждений культуры; усилить конкурсный отбор поступающих в аспирантуру.
3. Дальнейшее совершенствования требуют отделы аспирантуры и докторантуры вузов, которые играют важную роль в планомерном комплектовании вузов высококвалифицированными научными и преподавательскими кадрами. В каждом вузе должна быть разработана система подготовки специалистов, включающая в себя индивидуальные планы подготовки, прохождения годичной стажировки в крупных вузах России и других зарубежных странах.
4. Вузам республики необходимо шире использовать международное сотрудничество по подготовке местных кадров через систему соискательства, целевую аспирантуру, стажеров-преподавателей и стажеров-исследователей.
Важно обеспечить тщательный подбор научных руководителей аспирантов и докторантов, повысить требовательность к ним, изучить и пропагандировать их опыт работы.
5. Вузовская педагогическая практика должна стать более эффективной, активно способствовать становлению специалистов, привитию аспирантам навыков, необходимых преподавателям вузов, выработке у них умения работать со студентами. Исходя из специфики подготовки аспирантов в вузах, следует готовить их с отрывом от основной деятельности, чтобы они имели большие возможности разрабатывать теоретические научные проблемы.
6. Необходимо создать аспирантам и докторантам соответствующие условия для успешной работы над кандидатскими и докторскими диссертациями, оказывать постоянную материальную помощь в проведении научных исследований, публикации их результатов и защиты диссертационных работ.
7. Целесообразно на уровне Правительства республики рассмотреть вопрос о гарантированном финансировании из средств государственного бюджета научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, выполняемых в вузовских научных учреждениях.
8. В ходе реализации мероприятий по стабилизации экономики и переходу к рынку в Республике Таджикистан необходимо решить вопрос о передаче вузам республики ряда промышленных предприятий, подлежащих разгосударствлению и приватизации и организации на их базе центров формирования и распространения инноваций. В целях восстановления объемов работ по хоздоговорной тематике, вузовским научным учреждениям необходимо разработать и реализовать комплекс мероприятий по переориентации деятельности научных учреждений и их коллективов на проблемы республиканского значения и усиление рекламы перспективных видов научно-технической продукции и услуг.
9. Основой совершенствования качества учебного процесса и повышения его эффективности должны стать дальнейшее усиление фундаментальной подготовки по общеобразовательным и специальным дисциплинам, мировоззренческая направленность и широкое внедрение в учебный процесс активных форм и методов обучения, укрепление связи научно-исследовательской работы студентов с потребностями общественной практики. Это позволит молодым специалистам, в условиях бурного развития научно-технического прогресса, ярче воспринимать новые идеи, свободно ориентироваться в них и использовать их в практике организации крупного производства.
10. Следует практиковать создание научных студенческих кружков и секций непосредственно на промышленных предприятиях, с целью приобщения студентов к решению научно-производственных проблем и использованию материально-технических средств этих организаций в научной работе.
Таким образом, данное исследование показало, что вузы республики способны удовлетворять потребности народного хозяйства в специалистах. Что же касается ответственности за правильное распределение выпускников, то вузовским коллективам и общественным организациям необходимо повысить идейно-воспитательную работу в вузах, добиться формирования у студентов высокого гражданского чувства долга за порученное дело, а факультетам и кафедрам усилить связь с трудовыми коллективами, осуществлять контроль над явкой выпускников по месту распределения.
Начало нового тысячелетия - новый этап дальнейшего количественного и качественного развития высшего образования в республике, повышения его роли в решении технических, экономических и социальных задач общества. В свете этих проблем центральной задачей высших учебных заведений на современном этапе становится качественный рост подготовки специалистов для народного хозяйства, что, в свою очередь, требует последовательного внедрения в вузах новых учебных планов и программ, в которых отражались бы новейшие достижения науки и практики.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА
Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки Российской Федерации:
1. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях // Вестник Таджикского национального университета (научный журнал). Вып.7 (71). - Душанбе, 2011. - С.197-201.
2. История возникновения и развития образования//Вестник Таджикского национального университета (научный журнал). Вып.8 (72). -Душанбе, 2011. -С.152-156.
3. Влияние этнического фактора на поведение студенчества//Вестник Таджикского национального университета (научный журнал). Серия гуманитарных наук. Вып.3/1. -Душанбе, 2012. -С.35-39.
4. Воспитание толерантности в системе высшего образования //Вестник Таджикского национального университета (научный журнал). Серия гуманитарных наук. Вып.3/2. -Душанбе, 2012. -С.23-26.
В других изданиях:
5. Проблемы подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ВУЗов в годы независимости//Материалы республиканской научно-практической конференции. -Душанбе, 2012. -С.71-79.
Сдано в набор 26.11.2012 г.
Подписано в печать 27.11.2012 г.
Формат 60х84 1/16. Заказ №195. Тираж 100 экз.
Отпечатано в типографии ТНУ,
ул. Лахути 2.
[1] Выступление Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона на встрече с молодежью 23 мая 1997г. // Молодежь – созидатель будущего общества. -Душанбе, 2008. -С.6-10.
[2] Шукуров М.Р. Культурная жизнь Таджикистана в период развитого социализма. - Душанбе: Ирфон 1980; Масов P.M., Абулхаев Р.А. Культурное возрождение Таджикистана. - Душанбе: Ирфон, 1985; Иркаев М., Обидов И., Каримова О. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане. - Душанбе, 1987; История Таджикской ССР. - Душанбе: Маориф, 1983; Раджабов Д.А. Подготовка и воспитание педагогических кадров в Таджикистане в 1984-1990 гг. - Душанбе. 1996 и др.
[3] Наимова В.Р. Педагогические кадры - основа средних и высших школ // Материалы Республиканской научно-практической конференции "Научные основы подготовки педагогических кадров для средних и высших школ" - Душанбе, 2000. - С.67-69; Тупайло М.П. Особенности развития общего образования в Таджикистане в новых экономических условиях // Материалы научно-практической конференции: Образование и будущее. - Душанбе, 1995. - С. 10-18; Иноятова М.А. Образовательные модели как основной фактор устойчивого развития общества. -Турсун-заде. 2000; Миралиев К.А. Состояние и перспективы развития молодежных объединений в современном Таджикистане.-Душанбе, 2007; Каримов О. Политическое состояние Таджикистана в 90-е годы XX в. и в начале XXI в. - Худжанд, 2007; Асадуллоев Р.Н. Молодежь в процессах демократизации общественной жизни (на примере Республики Таджикистан).- Душанбе, 2004; Кадиров С. Политехнические основы профильной подготовки учащихся высшей школы Таджикистана. - Душанбе: Дониш,1991; Набиева Р.А., Зикриёев Ф.Б., Зикриёева М.Ф. История таджикского народа. -Душанбе: Собириён, 2010.
[4] Хусейн-Заде М. О. Народное образование Республики Таджикистан в период суверенитета (1991-2001гг.). -Душанбе, 2002.
[5] Рахмонов Э. Независимость Таджикистана и возрождение нации. Т.1-5. -Душанбе: Ирфон, 2006-2007; Он же. Молодежь - будущее нации. - Душанбе: Ирфон, 1998; Он же. Таджикистан на пороге XXI века. –Душанбе, 2001; Он же. Таджикистан на пороге будущего: Сборник выступлений Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмонова в СМИ России. -Душанбе, 2001 и др.
[6] Реформа образования как основной фактор улучшения учебы//Послание Президента Республики Таджикистан. - Ахбори Маљлиси Олии Љумњурии Тољикистон. -2004. -№2.
[7] Текущий архив Министерства образования Республики Таджикистан. Годовые отчеты за 1993-2005 гг. –С.9.
[8] Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе, 1994; Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - Душанбе, 2003 и др.
[9] Текущий архив Министерства образования Республики Таджикистан. Справка Комитета по науке, образованию и молодежной политике о научном потенциале Республики Таджикистан, 1994-2011гг. -JI.3,6,9,10.
[10] Там же. Справка Комитета по науке, образованию и молодежной политике о научном потенциале Республики Таджикистан в 1994 г. - Ч.3.-л:13-21.
[11] Текущий архив Министерства образования Республики Таджикистан. Отчет о выполнении научных работ за 2011 г.-л12-18
[12] Эмомали Рахмон. Наша цель- единство, согласие, созидание. -Душанбе, 2000. -С.-138.
[13] Текущий архив Министерства образобания Респиблики Таджикистан. Годовые отчёты за 2006-2012гг. – л.8.
[14] Љумњурият, 2004, 3 июля.
[15] Зикриёев Ф.Б. История политических партий и общественных организаций в Республике Таджикистан. –Душанбе, 2010; Авганов С.С. Профессионализм педагога в контексте задач творческого самоосуществления растущей личности//Вестник педагогического университета. -2004. -№3. -С.40-44.
[16] Базарова С. Ш. Теоретические основы становления и развития высшего педагогического образования Таджикистана. -Душанбе: Матбуот, 2006. -С. 88-105; Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого- педагогического исследования. -М.: Логос, 2006. -С. 108.
