Организация и деятельность народных школ в xix – начале хх века (на материалах сямозерской волости петрозаводского уезда олонецкой губернии)
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
Калинина Елена Александровна
Организация и деятельность народных школ
в XIX – начале ХХ века
(на материалах Сямозерской волости Петрозаводского уезда Олонецкой губернии)
Специальность 07.00.02 – «Отечественная история»
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата исторических наук
Петрозаводск, 2007
Диссертация выполнена на кафедре архивоведения и специальных исторических дисциплин государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Петрозаводский государственный университет»
Научный руководитель кандидат исторических наук
Жуковская Татьяна Николаевна
Официальные оппоненты: доктор исторических наук,
в.н.с. СПб ИИ РАН Цамутали
Алексей Николаевич
кандидат исторических наук, с.н.с.
ИЯЛИ КарНЦ РАН Илюха
Ольга Павловна
Ведущая организация: Санкт-Петербургский
государственный университет
Защита состоится « 7 » ноября 2007 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета К. 212.190.03 по присуждению ученой степени кандидата исторических наук при Петрозаводском государственном университете по адресу: 185910, г. Петрозаводск, пр. Ленина, 33, ауд. ____.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Петрозаводского государственного университета.
Автореферат разослан «____» _____________ 2007 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат исторических наук, доцент Т. В. Никулина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования определяется целесообразностью исторического переосмысления политики правительства дореволюционной России в области образования с точки зрения истории людей, а не институтов. Интерес к истории отечественной педагогики и школы как социального института продиктован возрастанием роли образования в решении экономических, политических, социальных проблем современной России, необходимостью восстановления культурных и нравственных традиций.
Ретроспективный анализ деятельности народной школы поможет проследить механизм исторической преемственности в определении целей и организации учебно-воспитательного процесса в современной сельской школе, осмыслить влияние позитивных и негативных политических, социально-экономических факторов на функционирование школы сегодня.
Территориальные рамки исследования определены границами Сямозерской волости Петрозаводского уезда Олонецкой губернии, которую отличали от других территорий края некоторые особенности.
В XIX в. Сямозерская волость представляла собой окраину Олонецкой губернии, слабозаселенную и неразвитую в экономическом отношении. Для нее характерны суровые климатические условия, низкая плотность заселения, разбросанность поселений. Свыше 90% населения волости составляли государственные крестьяне. Ведущее место в экономике края занимало сельское хозяйство, где сохранялись примитивные способы обработки земли. Неэффективность сельского хозяйства обуславливалась пересеченным рельефом местности, заболоченностью и каменистостью почв. В неурожайные годы положение крестьян волости становилось бедственным. Не случайно на протяжении всего XIX в. среди них процветало отходничество, бывшее более значительным источником заработка, чем земледелие. На отхожие промыслы крестьяне Сямозерья отправлялись, в основном, в Петербург или Олонец, где нанимались на работы к богатым крестьянам или к купцам в подрядчики.
Сямозерская волость была пограничной с Финляндией территорией с карельским населением (около 97 % всех жителей). Семьи священников и учителей являлись почти единственными носителями русского языка. Это с одной стороны, затрудняло обучение местного населения грамоте, с другой – предоставляло простор творческой инициативе педагогов. Пограничное положение волости создавало возможности распространения «панфинской пропаганды» среди карел. Поэтому положение школ волости находилось под пристальным наблюдением не только училищного начальства, но и губернских властей.
Хронологические рамки работы охватывают период с начала реформ Александра I в сфере образования, т. е. с 1802-1803 гг. – до 1917 г. Особенно насыщенными в области школьного строительства стали предреволюционные десятилетия.
Объектом изучения является сеть начальных народных училищ Сямозерской волости Петрозаводского уезда Олонецкой губернии, включавшая школы различного подчинения и разнообразные формы внешкольного обучения.
Предмет исследования – организация и деятельность народной школы как самостоятельной единицы, формирующей вокруг себя образовательную, просветительскую, социальную, хозяйственную сферы, место школы внутри сельской округи.
Задачи диссертационного исследования:
- выяснить, как менялись основные направления политики государства в сфере народного образования в исследуемый период, чем обусловливались эти изменения, и какова была эффективность государственных мер в приложении к специфической территории волости с преимущественно карельским населением
- оценить состояние народных школ Сямозерской волости (численность, типологию, состав учащихся) на протяжении всех этапов школьного строительства на данной территории, в сравнении с аналогичными процессами на общеимперском / общегубернском уровне; определить, как менялся правовой статус народной школы
- реконструировать деятельность сельской школы в рамках структур «повседневности»: источники финансирования, помещение, школьное хозяйство, время и программа обучения, внеклассные формы школьной работы (организация библиотек, народных чтений, ночлежных приютов, снабжения беднейших крестьян), конфликты и пр.;
- определить направления и характер взаимодействия школы как социально-культурного института с крестьянским миром, государственными и общественными учреждениями;
- исследовать правовой, социальный, профессиональный статус и материальное положение народных учителей; проследить изменения в их социальном облике, характере и направлениях деятельности, ее внутренней мотивации, отношении к учителю односельчан, происходившие на протяжении столетия;
- выявить основные тенденции в изменении культурного облика местного населения, в распространении грамотности и практических знаний, связанные с деятельностью школы в данной местности;
Характер изученности проблемы
История начального образования не является приоритетной областью исследований, хотя научное изучение истории общеобразовательной школы началось еще в середине XIX в. Одним из первых серьезных трудов явилось исследование А. С. Воронова, посвященное развитию образования в С.-Петербургском учебном округе, которое содержит детальную картину становления и развития народных школ в губерниях Северо-Запада[1].
Во второй половине XIX в. к истории народного образования обращались не только исследователи, но и общественные деятели, ученые, педагоги[2]. О состоянии начальных школ в первой половине XIX в., о работе учителей, роли духовенства в распространении грамотности среди населения написана работа С. А. Князькова и Н. И. Сербова.[3]
К числу этапных работ по истории народного образования относится исследование П. Н. Милюкова, один из томов которого посвящен исследованию становления и развития русской школы и просвещения[4].
В начале XX столетия вышло несколько исследований профессора С.-Петербургского университета С. В. Рождественского, который одним из первых постарался осмыслить значение школьных реформ конца XVIII - начала XX вв., проанализировал деятельность министерства народного просвещения[5]. В советские годы вышла работа С. В. Рождественского посвященная положению народных учителей в дореволюционной России, развивающая его наблюдения о социальных проблемах образовательной политики[6].
Государство на протяжении XIX в. решало проблему привлечения духовенства к делу начального образования. В литературе церковные школы оценивались с точки зрения того, что церковь и школа – части единого механизма религиозно-нравственного воспитания народа[7].
Дореволюционная историография начального образования в Олонецкой губернии представлена работами по истории учебных реформ в губернии[8]. В работах Т. В. Леонтьева, С. А. Лосева рассматривались вопросы организации народных чтений, состояния ремесленного обучения в губернии и, в частности, в Петрозаводском уезде[9]. В дореволюционных исследованиях по истории края наиболее значимыми сюжетами были повышение уровня грамотности и стимулирование интереса населения к обучению.
В советское время под давлением идеологических ограничений успехи дореволюционной школы нередко замалчивались. Тем не менее, в 20-х гг. появлялись работы, касающиеся организации учебного дела в России второй половины XIX в., где анализировалась деятельность разных типов народных школ.[10] В 40-50-х гг. вышли работы Н. А. Константинова, В. Я. Струминского, М. Ф. Шабаевой, в которых нашли отражение как общие теоретические проблемы реформирования системы образования, так и частные вопросы, касающиеся развития школы в XIX в. Эти работы анализируют проекты и действие школьных уставов 1804 и 1828 гг., Положений о народной школе 1864 и 1874 гг.[11]
В 60-80-е гг. XX в. вышел ряд обобщающих трудов по истории народного образования[12], были поставлены комплексные проблемы изучения образования и просвещения в имперской России[13], написаны диссертационные исследования по истории народных школ, в которых находят отражение вопросы методики и программ преподавания учебных предметов, деятельность видных педагогов, активность государства в области народного просвещения, обобщаются статистические данные по стране в целом и по отдельным регионам, исследуется общественное положение сельского учительства[14].
Исследования о судьбах российской интеллигенции, включают в себя разделы, посвященные учительству как наиболее многочисленному отряду интеллигенции начала XX в.[15]
В конце 50-х – 60-е гг. появились исследования начального образования в Карелии Н. Г. Кучепатова[16], Я. А. Балагурова[17] А. И. Афанасьевой[18]. В этих работах на региональном уровне рассматриваются итоги правительственных реформ XIX в., представлена статистика учебных учреждений.
Современный период изучения истории школы и просвещения характеризуется интересом исследователей к проектам реформирования системы образования, социальной истории школы[19]. Эти подходы находят свое место в диссертационных исследованиях, написанных по материалам различных регионов[20].
Земская просветительская деятельность, в силу ее большой значимости и результативности постоянно привлекает внимание ученых. Особый интерес вызывают работы В. Ф. Абрамова, А. И. Еремкина, О. В. Тургановой, в которых авторы анализируют роль земств в развитии народного образования, в частности, по введению всеобщего обучения.[21]
В работах последнего десятилетия по истории народного образования заметно меняется отношение к школам церковного ведомства и оценке их деятельности[22]. По мнению авторитетного историка церковно-государственых отношений И. К. Смолича, целью созданных церковных школ должно было стать воспитание народа в духе верности церкви и царской власти, а успех церковных школ обеспечивался благодаря щедрым субсидиям со стороны государства[23]. В работах P. Р. Исхаковой исследовано развитие церковных школ на основе материалов по Казанской губернии, в чем автор видит отражение общероссийских тенденций[24].
В постсоветской историографии пробуждается интерес к внешкольной деятельности. Его демонстрирует работа Т. А. Ивениной, рассматривающая основные формы внешкольных образовательных учреждений во второй половине XIX в., содержание и результаты их деятельности[25]. Интересны работы по истории народного образования, основанные на региональном материале.[26]
Вопросы правового и материального положения учительства нашли свое отражение в статье И. В. Сучкова, рассматривающей основные направления и формы социальной активности учительства, содержание общественно-педагогической деятельности, духовный облик этой профессиональной группы[27].
В 2001 г. вышла «История Карелии с древнейших времен до наших дней», где содержательный раздел, посвящен развитию системы народного образования в Олонецкой губернии в XIX – начале XX в.[28] Проблемы народного образования в крае нашли отражение в последних работах А. И. Афанасьевой[29], а также в исследованиях М. В. Пулькина[30], М. Витухновской[31], В. Г. Баданова[32].
Особое место в новейшей историографии темы занимают исследования О. П. Илюхи, посвященные истории народной школы в Беломорской Карелии и в Олонецкой губернии в целом. В них прослеживается связь рассматриваемых фактов, явлений, имен, событий с общим историко-педагогическим процессом, предлагается анализ специфики развития школы в крае[33]. О. П. Илюха затрагивает проблему правового и материального положения сельского учителя в Олонецкой губернии, показывает подвижническую деятельность народных учителей края[34].
Историографический анализ исследований, посвященных истории начального образования в крае, показывает, что многие аспекты данной темы требуют специального изучения: женское образование, подготовка учительских кадров для сельских школ, развитие внешкольного образования, превращение народной школы в центр сельской округи, формы взаимодействия школы, общественности и крестьянского населения.
Источниковая база диссертации
По происхождению и содержанию источники, положенные в основу диссертации можно разделить на семь групп:
1) Законодательные документы, которые распадаются на подгруппы:
А) законодательные акты, регламентирующие развитие учреждений начального образования на общероссийском уровне. Реальную политику в сфере народного просвещения можно проследить по законодательным документам опубликованных в Полном собрании законов Российской империи[35]
, Сборниках постановлений по МНП, Сборниках распоряжений по МНП. Фонды министерства народного просвещения раскрывают процесс выработки тех или иных государственных решений, отраженный в записках и проектах разных лиц по вопросам народного образования и материалах их обсуждения. Важные документы по теме отложились в фондах Департамента народного просвещения (ф. 733), Канцелярии Министра земледелия (ф. 381) РГИА, в фонде Канцелярии попечителя Петроградского учебного округа (ф. 139) ЦГИА СПб.
Б) Подзаконные акты: ведомственные постановления, инструкции, «правила», исходящие от министерства или от управления учебным округом, а также циркуляры, разъясняющие законодательные акты или административные распоряжения министерств, учебной администрации (Национальный архив Республики Карелия (НА РК), ф. 78: Инспекция народных училищ).
Внимание исследователя привлекает переписка 1890-х гг. между министерством народного просвещения, попечителем С.-Петербургского учебного округа, Олонецким гражданским губернатором, директорами народных училищ, уездными земствами Олонецкой губернии о введении всеобщего начального обучения в губернии.
В) Подзаконные акты, регламентирующие деятельность народных школ на локальном уровне. В фондах Директора народных училищ Олонецкой губернии (НА РК, ф. 17), Олонецкой Духовной консистория (НА РК, ф. 25), Олонецкого Статистического комитета (НА РК, ф. 27) представлены годовые отчеты и материалы к ним, включающие описание состояния народных школ, открытых на территории губернии; доклады, приказы, циркулярные распоряжения министра, отчеты дирекции народных училищ губернии о состоянии учебных заведений, поданные на имя министра просвещения и попечителя округа, докладные записки о нехватке средств на содержание учебных заведений края, рапорты чиновников разных уровней, личные дела учителей.
Малоизученной проблемой истории народного образования в Карелии остается определение правового и материального положения сельского учительства, изучение его социального статуса, духовного облика. В центральных и республиканских архивах (ЦГИА СПб, ф. 139; РГИА, ф. 733, 796; НА РК, ф. 17, 78, 10, 14) представлены документы, отражающие материальное положение педагогов, деятельность учительских съездов, работу общества взаимопомощи нуждающимся учителям, материальные поощрения и взыскания в отношении учителей.
2) Документы земских учреждений
В земских фондах НА РК: Олонецкая Губернская Управа (ф. 10), Петрозаводская уездная земская управа (ф. 14) содержатся журналы очередных и чрезвычайных земских собраний с докладами и отчетами инспекторов народных училищ и заведующих отделами народного образования в земских управах о положении школ. Здесь представлены протоколы и постановления губернских и уездных земских собраний, земские статистические обследования, отчеты уездных и губернских управ о состоянии народных училищ в крае, ведомости о суммах, ассигнуемых губернским и уездным земством на нужды школ, материалы делопроизводства земских учреждений.
3) Постановления Св. Синода и др. органов церковного управления
В ведении Св. Синода находилось, прежде всего, нравственно-религиозное воспитание учащихся. С этой точки зрения интерес представляют фонды Св. Синода в составе РГИА (ф. 796: Канцелярия Синода), а также фонды 25 (Олонецкая духовная консистория) и 42 (Олонецкий губернский епархиальный училищный совет) в НА РК. Наиболее важным регулирующим документом для церковных школ стали «Правила о церковноприходских школах», утвержденные императором 13 июня 1884 г., которые положили начало реформе этого типа учебных заведений. Большое значение для правительственной концепции развития школ имеют и подзаконные акты: различные программы, инструкции, постановления и т. д. Документы, находящиеся в фондах церковных учреждений (деловая переписка между министерством народного просвещения и Канцелярией Синода, распоряжения, правила, касающиеся церковно-приходских школ, находившихся в синодальном подчинении, положения о преподавании Закона Божьего в школах различного подчинения, стенографические отчеты заседаний епархиальных училищных советов и т. д.) позволяют судить не только о состоянии церковно-приходских школ в Олонецкой епархии, но и о положении религиозно-нравственной работы в школах других ведомств.
4) Делопроизводственные документы, отражающие деятельность школ, которые отложились в фондах как центральных учреждений, так и в подчиненных им. Этот комплекс включает как протокольную документацию (журналы очередных и чрезвычайных собраний земских учреждений, журналы уездных, заседаний училищных советов (НА РК, ф. 42, ф. 427)), так и официальную переписку чиновников МНП разных уровней. Эта подгруппа включает также доклады, докладные записки, отчеты губернской администрации, губернского, уездного училищного совета, которые дают возможность представить реальное состояние народного образования на местах, в конкретном уезде и школе.
5) Публицистика
На рубеже XIX – XX вв. появилось множество работ, имевших не столько исследовательское, сколько практическое значение. Значительная часть публицистов (Е. А. Звягинцев, Г. А. Фальборк, В. И. Чарнолуский, Н. В. Чехов, П. Чижевский, В. П. Вахтеров) освещали роль земских учреждений в школьном строительстве.[36] Общей в их выступлениях является мысль о «тормозящем» влиянии административных структур.
Значительный пласт дореволюционной публицистики посвящен полемике между сторонниками и противниками введения в стране всеобщего обучения[37]. Первых поддерживали и некоторые государственные чиновники, создававшие конкретные планы и расчеты осуществления плана всеобуча[38]. Наоборот, обер-прокурор Св. Синода К. П. Победоносцев считал, что школа отрывает детей от дома, лишает крестьянскую семью работников, в которых нуждаются родители[39].
Многие земские деятели посвящали свои работы практическим вопросам организации школ, акцентируя внимание на том, что в центре реформы школьного дела находятся земства, огромное значение придавали организации педагогических съездов и курсов для просвещения сельских учителей[40].
В понятие системы начального образования входило два внешкольных канала просвещения: публичные народные чтения и бесплатные библиотеки-читальни[41]. Систематический свод законов, распоряжений, правил, инструкций, уставов, справочных сведений по внешкольному образованию народа[42] определял рамки деятельности учителя в этом направлении.
На протяжении нескольких десятилетий предметом обсуждения ученых, земских деятелей была проблема социального положения народных учителей и учительниц[43]. Дискутировалась проблема нехватки учительских кадров, большое значение уделялось специальной подготовке учителей и учительниц для сельских школ[44].
Специальный сборник статей под редакцией Е. А. Звягинцева посвящен вопросам и нуждам учителей[45]. Составители сборника выступали в защиту прав и свобод учительства.
6) Периодическая печать
А) центральные издания, как ведомственные («Журнал министерства народного просвещения», «Учитель», «Русская школа», «Народная школа», «Наблюдатель», «Народное образование», «Вестник воспитания и образования»), так и частные («Мир божий», «Женское образование», «Вестник Европы») и др. Материалы периодики позволяют восстановить характер обсуждения в печати той или иной проблемы, представить мнения современников и их реакцию на происходящие события.
Б) местная печать
Особую ценность среди периодических изданий Олонецкой губернии представляет газетная хроника, дающая возможность воссоздать по небольшим конкретным публикациям довольно полную картину проблем, стоящих перед разными типами начальных школ. Газеты «Олонецкие губернские ведомости», «Олонецкие епархиальные ведомости» и «Вестник Олонецкого губернского земства» содержат богатую информацию о внутренней жизни региона.
7) Документы личного происхождения
В диссертации использованы дневники и воспоминания государственных деятелей[46], представителей либеральной профессуры[47], отражающие формы участия научной интеллигенции в организации школ, мемуары и дневники народных учителей[48] и учеников[49]. Авторы воспоминаний отразили свое восприятие народной школы, финансовых, бытовых, психологических, профессиональных проблем учителей. Наиболее многочисленны использованные в работе мемуары и дневники учителей народных школ[50].
Существуют отдельные заметки мемуарного характера и наблюдения представителей училищного начальства, народных учителей, помещенные в местной печати. Среди них есть и заметки жителей Сямозерской волости Петрозаводского уезда[51].
Теоретические и методологические основы исследования
В современной исторической науке происходит концентрация внимания на региональной истории, которая представляет локальные сообщества в качестве субъектов исторического процесса. По мнению А.Я. Гуревича, микроистория открывает для историков доступ в те области социальной жизни, которые оставались вне их поля зрения[52].
В своем исследовании мы стремились использовать опыт так называемой новой локальной истории как подхода, при котором отдельный город или село не являются территориальными рамками описания, а становятся локальными социокультурными пространствами[53]. В таком измерении народные школы представляются центрами сельской округи, каналом распространения культуры на селе, ядром социально организованной жизни данного поселения или группы поселений; вокруг них организуется социальное и культурное пространство, которое является полем исследования.
Социокультурный контекст развития отдельных феноменов позволяет проследить весь ход исторического развития локального сообщества, раскрыть историю повседневности и, анализируя частное, соотнести его с известными историческими процессами, которые разворачивались на макроуровне. В отличие от традиционного, краеведческого, подхода к изучению местной истории, новая локальная история не определяет жестко территориальные рамки объекта (места) своего изучения. «Место» – это, в первую очередь, не территория, а совокупность людей, осуществляющих определенную историческую деятельность, социальная общность как объект изучения.
Социокультурная среда российской провинции XIX - начала XX вв. представляет собой сложную иерархическую систему образовательных учреждений и органов управления ими в рамках единого образовательного пространства, находящуюся в непрерывном взаимодействии с другими сферами социальной жизни. Современная концепция образовательного пространства включает все образовательные учреждения, находящиеся в пределах региона. Кроме того, в данную структуру входит организация управления / самоуправления образовательными учреждениями на различных уровнях.
В основе научных представлений автора лежат принципы объективности и историзма, такие общенаучные методы как системно-структурный, метод классификации; а также сравнительно-исторический метод. В качестве конкретных методик поиска, отбора и интерпретации источников использовались приемы архивной эвристики, внешней и внутренней критики источника, метод историко-психологической интерпретации – при работе с мемуарными источниками.
Научная новизна исследования
Возможности новой локальной истории позволили рассмотреть динамику школьного строительства в российской провинции XIX в. как отражение правительственной политики в данной сфере и выявить особенности развития образовательного пространства Сямозерской волости Петрозаводского уезда Олонецкой губернии. Возможности локальной истории и применение социокультурного подхода позволяют пересмотреть привычную схему развития исторических процессов в сфере культуры, этноконфессиональной, социальной истории: «от центра – к периферии».
Деятельность сельской школы в Карелии, рассмотренная на длительном историческом отрезке, реконструирована в рамках структур «повседневности». Народная школа как центр образовательного пространства сельской округи представлена как социально-культурный организм, служивший не только распространению конкретных знаний, культурных практик, но и трансляции образов власти, политической и социальной информации, которая быстро и прочно усваивались населением окраин через коллективные действия: обучение, публичные чтения, праздники. Определена эффективность государственной образовательной политики и специфика школьного строительства в экономическом, этническом и культурном «пограничье», каким являлось Сямозерье.
Апробация результатов исследования
Положения и выводы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, а также в выступлениях во всероссийской научно-практической конференции «Сельская Россия: прошлое и настоящее (исторические судьбы северной деревни)», (респ. Коми, Усть-Цильма, 7-12 июля 2006 г.); международной конференции «Северная Европа в XXI веке: природа, культура, экономика» (г. Петрозаводск, октябрь 2006 г.); всероссийской научной интернет-конференции «История города и села: теория и исследовательские практики» (10 ноября 2006 г.); ХХ международной научной конференции «Человек в контексте своего времени: опыт историко-психологического осмысления» (Санкт-Петербург, декабрь 2006 г.); республиканской конференции «Краеведческие чтения» (Национальная библиотека РК, г. Петрозаводск, февраль 2007 г.); V международной научной конференции по изучению народной культуры Русского Севера «Рябининские чтения – 2007» (Петрозаводск, 17-21 сентября 2007 г.). Рукопись диссертации была обсуждена на кафедре архивоведения и специальных исторических дисциплин исторического факультета ПетрГУ
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы; приложения.
Во введении обоснована актуальность темы, определены предмет, объект и задачи диссертации, ее территориальные и хронологические рамки, научно-практическая значимость, показан характер изученности проблемы, дана характеристика источников, на которых построено исследование.
Первая глава – «Начальная школа в системе народного просвещения в первой половине XIX в.» состоит из двух параграфов. В ней проведен анализ государственных реформ в области народного просвещения в первой половине XIX в. и прослежено отражение государственной политики в становлении системы народного образования в стране, в Олонецкой губернии и в Сямозерской волости Петрозаводского уезда, в частности.
В первом параграфе – «Школьная реформа 1804 г.» рассматривается начало создания государством сети начальных школ для народа, которые должны были встраиваться в ступенчатую систему училищ высших уровней. Для управления школьной системой в 1802 г. было создано министерство народного просвещения, а в 1804 г. принят «Устав учебных заведений, подведомых университетам», который предусматривал учреждение приходских училищ в сельской местности.
Олонецкая губерния на протяжении всего XIX в. входила в состав С.-Петербургского учебного округа. Уже в 1805-1806 гг. в Петрозаводском уезде Олонецкой губернии было открыто 20 начальных школ, в том числе в Сямозерской волости (церковно-приходские училища в Сямозере и Салменицах), учителями в которых стали местные священники. Однако просуществовали эти школы недолго, число их на протяжении следующего десятилетия уменьшалось.
Во втором параграфе – «Развитие начальной народной школы при Николае I» рассматривается содержание и реализация «Устава гимназий и училищ уездных и приходских» 1828 г. Отличительной чертой этого устава было то, что он отрывал уездные училища от гимназий. В 1836 г. Св. Синод составил «Правила для первоначального обучения поселенских, в том числе раскольничьих детей», которые предназначались лишь для Олонецкой губернии, но затем были распространены и на другие епархии, «где есть раскольники». В 1837-1838 гг. в Олонецкой губернии происходит значительный рост церковно-приходских школ. В 1838 г. по всем уездам губернии действовало 205 школ. В Петрозаводском уезде в этот период начали работу 42 церковно-приходские школы. Среди них были и три училища Сямозерской волости: открытые ранее Сямозерское и Салменижское, а также появившаяся в 1838 г. школа в Вешкелице.
Количество школ, предназначавшихся для народа, до 1861 г., было так незначительно, что крестьянское население и городское мещанство оставались почти поголовно безграмотными. Отсутствие государственного финансирования и нежелание крестьян содержать школу были главными причинами неэффективности школьной политики этого периода.
Вторая глава – «Школьная политика во второй половине XIX – начале XX вв.» рассматривает, как проходило развитие народной школы в соответствии с новыми «Положениями о начальной школе» 1864 и 1874 гг. и раскрывает сущность консервативных влияний на развитие народной школы, проявившихся в 1880-1890-х гг.
Первый параграф – «Реформы народной школы в эпоху Александра II» посвящен анализу условий реализации «Положения о начальных народных училищах» 1864 г., ставшего неотъемлемым элементом реформы системы просвещения. «Положение» 1864 г. объединило народные училища различных ведомств под общим управлением, в основу которого был положен не ведомственный, а территориальный принцип. Все начальные школы, согласно положению, переходили в ведение уездных и губернских училищных советов. Финансирование школы предусматривалось за счет обществ – городских, сельских, духовного управления. Казна выделяла только единовременные пособия в случае крайней бедности учебного заведения.
Со времени вступления Д. А. Толстого в управление делами министерства народного просвещения (1866) началось усиление консервативно-реакционных черт в области народного образования. В 1869 г. было издано постановление «Об учреждении инспекторов народных училищ, открытии образцовых училищ и о других мерах к развитию начального народного образования», главной целью которого являлась организация правительственного надзора за начальными школами. Усилением правительственной опеки было мотивировано создание образцовых министерских школ.
Школы Олонецкой губернии во второй половине XIX в. испытали на себе изменения правительственной стратегии в сфере просвещения и оживление общественной инициативы. Количество начальных школ возрастает, начиная с 1866 г., через два года после старта реформы, но этот рост был незначителен. При этом по-прежнему никакого содержания от министерства народного просвещения на сельские училища не полагалось. Только с 1867 г. министерство стало выделять небольшие суммы школам на приобретение учебных пособий. В Олонецкой губернии с 1871 г. стали открываться сельские министерские образцовые училища, и постепенно количество таких училищ росло.
В Сямозерской волости Петрозаводского уезда на протяжение 1850-1870-х гг. продолжали действовать церковно-приходские училища, открытые в первой половине XIX в. Нововведением в системе народного просвещения в это время стала организация училищных библиотек при народных школах, которые могли посещать не только учащиеся школы, но и взрослые жители.
Второй параграф – «Система церковно-приходских школ в 1880-х гг.: усиление консервативных тенденций в образовании» показывает, как в условиях нарастающего революционного движения, либеральных общественных настроений формулировалась и воплощалась идея, положенная в основу формирования концепции церковно-приходских школ: сделать церковь инструментом воспитания подрастающего поколения, а нравственные и мировоззренческие ценности православия – основой духовной жизни народа. На первый план выдвигается церковь как традиционный институт, способствующий укреплению патриархальных и религиозно-нравственных начал в народе.
По дополнительному плану всеобуча, составленному епархиальным наблюдателем церковно-приходских школ. Н. К. Чуковым, на территории Сямозерской волости в 1905 г. была открыта церковно-приходская школа в Чуйнаволоке, единственная школа духовного ведомства на территории волости. В этом проявилась недостаточная активность священнослужителей приходов Сямозерской волости, обремененность своими прямыми обязанностям. Их вполне устраивало положение, что в селениях, где находились церкви (таких было 4 из 67 селений, располагавшихся в пределах волости) уже существовали начальные школы. На этих четырех священников возлагалось еще и преподавание Закона Божьего в 10 народных школах.
В третьем параграфе – «Проблема введения системы всеобщего обязательного обучения в конце XIX - начале ХХ вв.» делается вывод, что подготовка введения всеобщего обучения в стране была одним из наиболее значительных проектов в области народного образования. Работа над программой всеобуча началась в 60-70-е гг. XIX в. Однако до 1917 г. закон о введении всеобщего обучения детей так и не был принят. Объяснялось это, во-первых, опасением власти, что «грамотным» народом будет труднее управлять, во-вторых, непониманием самим населением необходимости обучения детей и, в третьих, недостатком финансовой поддержки этого проекта.
Олонецкое губернское земство одним из первых в стране обратилось в МНП с ходатайством о введении всеобщего обучения в губернии. Этот вопрос впервые обсуждался на губернском земском собрании в 1895 г., тогда же была создана специальная комиссия по разработке плана всеобщего обучения. Активность губернского и уездного земств в этом вопросе подкреплялась их серьезными финансовыми возможностями. Осуществление всеобуча в губернии началось в 1896 г. Кроме того, епархиальным наблюдателем церковно-приходских школ Н. К. Чуковым был составлен проект об открытии в губернии церковно-приходских школ и школ грамоты.
По плану всеобщего обучения в Сямозерской волости появилось 13 новых школ в селениях Угмойла и Чалкоселька, Проккойла, Лахта, Миккелица, Нинисельга, Улялега, Чуйнаволок, Курмойла, Савилатча, Корза, Руга и Ламбисельга. Предполагавшееся открытие земских школ в селениях Аркисельга и Равань-гора, а также ночлежных приютов в Чалкосельге и Лахте[54] до 1917 г. не состоялось. Так или иначе, количество школ со второй половины 1890-х гг. увеличивается быстрыми темпами, и с каждым годом растет число детей, получающих возможность учиться.
Четвертый параграф – «Деятельность земств по организации народных школ в сельской местности» показывает важнейшую роль в развитии системы народного просвещения органов местного самоуправления – земств, начавших свою деятельность со второй половины 1860-х гг. Деятельность земств в области народного образования, как правило, состояла в переводе в свое ведение школ сельских обществ, церковно-приходских школ, вольных крестьянских школ грамоты и открытии новых школ (совместно с сельскими крестьянскими обществами). Достаточно сложны и противоречивы были отношения земских учреждений с правительством и местной администрацией. Правительство постоянно ограничивало деятельность земств, тем самым, вынуждая их становиться в некоторую оппозицию государству, в том числе в области школьного строительства.
На территории Сямозерской волости в 1870-х гг. из трех существующих школ – две находились в ведении земства. Позже сеть народных школ за счет средств земской управы значительно расширилась, причем большинство их были земскими училищами. Так, к 1912 г. 12 из 16 существующих в волости школ были земского подчинения. Изменилась схема финансирования училищ. Суммы, выделяемые Петрозаводским уездным земством, постепенно увеличивались. Все это привело к увеличению числа школ и учащихся, динамика этого роста была особенно впечатляющей в предреволюционное десятилетие.
Петрозаводское уездное земство заботилось о снабжении всех народных школ, а не только земских. Особой заботой земства стала организация ночных приютов-общежитий. В Сямозерской волости к 1917 г. было открыто 14 таких приютов, все они финансировались земской управой. Только в двух земских училищах (Ламбисельгском и Корзинском) приюты не существовали.
По инициативе и на средства земства открывались земские библиотеки-читальни. Организация и проведение народных чтений, которые устраивались регулярно во всех школах волости, также финансировались земскими управами. По предложению земств в школах волости проводились праздники древонасаждений, было организовано обучение ремеслам, распространение сельскохозяйственных знаний. Земства выделяли средства на проведение уроков ремесла в народных школах и оплачивали командировки учителей на сельскохозяйственные курсы. Земская управа материально поддерживала не только учительский персонал, но беднейших учащихся. Земская практика выработала многообразные формы вовлечения в просветительскую работу широких общественных кругов и местного населения.
Третья глава – «Школа внутри сельской округи» – посвящена формированию народной школы, как центра сельской округи и направлениям ее влияния на социально-культурную жизнь деревни.
В первом параграфе – «Отношение крестьян к народной школе» – рассматривается вопрос об отношении крестьян к школе как одна из главных проблем развития школьной сети. Крестьяне-карелы, проживающие на территории Сямозерской волости в начале XIX в., проявляли равнодушие к усвоению русской грамоты. При отличающем их патриархальном укладе жизни народная школа представлялась чуждым и непонятным явлением.
Во второй половине XIX в. крестьяне все чаще соглашались открывать в своих селениях начальные школы, предлагая свои дома для училищных зданий на условиях аренды или продажи. Однако если вставал вопрос о безвозмездном строительстве здания школы или дома для учителя, крестьяне отказывали в этой помощи. В первые годы ХХ в. крестьяне Сямозерской волости составляют ходатайства в Петрозаводское уездное земство об открытии в их селениях начальных училищ. Кроме того, они пытаются влиять на училищные власти по вопросам закрытия или открытия народных школ, более внимательно относятся к учителям, требуя от них лучшего исполнения своих обязанностей.
Во втором параграфе – «Социальное, правовое, материальное положение учителей народных школ» – прослеживается процесс формирования сельского учительства как социальной группы и определяется его социальный статус.
Основу состава учителей народных школ Олонецкой губернии в дореформенный период составляли священнослужители. До 1860-х гг. в России практически не было постоянно действующих педагогических учебных заведений, готовящих учителей начальных училищ. Значительные перемены в материальном положении учителей стали происходить во второй половине XIX в. Разовые поощрения, определяемые из средств МНП учителям, превращаются в фиксированное жалование. Появляются специальные учебные заведения для подготовки народных учителей. Но их количество не соответствовало числу открываемых народных школ, поэтому вставал вопрос о создании системы повышения профессионального уровня учителей. Большое значение получили краткосрочные педагогические курсы и съезды, проводившиеся при поддержке уездных и губернских земств. Учителя, работающие в районах с карельским населением, и часто не знающие карельского языка, испытывали особые профессиональные трудности.
Уровень жизни народных учителей, особенно в сельской местности, оставался низким на протяжении всего изучаемого периода. В системе оплаты труда учителя существовали различного рода денежные поощрения за различные дополнительные виды работы с учащимися. Подспорьем для сельских учителей было ведение собственного хозяйства. До начала ХХ в. вопрос о пенсионном обеспечении учителей оставался неразработанным.
Третий параграф – «Просветительская миссия школы» посвящен деятельности народных изб-читален, а также организации народных чтений.
В Сямозерской волости школьно-народные библиотеки открылись уже в середине XIX в. в трех земских одноклассных училищах, а в начале ХХ в. каждая школа волости имела ученическую и учительскую библиотеку. К 1917 г. на территории Сямозерья было открыто 4 библиотеки-читальни для взрослого населения. Они были открыты для всех желающих, без оплаты за посещение.
Народные чтения в Сямозерской волости учителя стали проводить уже с 1873 г., а в начале ХХ в. волость была разделена на четыре лекторских района. В течение года учитель проводил по 3-5 чтений религиозно-нравственного содержания в каждой из деревень своего района.
Четвертый параграф – «Народная школа – центр развития ремесла и новых способов ведения хозяйства» показывает, как через народную школу шло распространение среди крестьянского населения ремесленных и профессиональных знаний.
В конце XIX в. в сельских поселениях в целях пропаганды культуры земледелия и подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду создавались школьные сады, огороды и пасеки. Распространение сельскохозяйственных знаний среди учащихся и приобщение крестьян Сямозерской волости к разведению садов и огородов было возможным только в селениях, где были открыты министерские училища (Сямозеро, Вешкелица и Салменица), поскольку им отводились пришкольные участки. В этих школах учителя активно занимались огородничеством.
Уроки ремесла в начальных школах Сямозерской волости стали преподаваться с конца XIX в. Накануне 1917 г. всего в трех училищах из существующих в Сямозерской волости 16 народных школ велись занятия по столярному делу и корзиноплетению. Для девочек были организованы занятия рукоделием.
В заключении сделаны следующие выводы:
- Государственное покровительство и законодательное регулирование деятельности училищ, при отсутствии других благоприятных условий, все же способствовало созданию в первой половине XIX в сети начальных школ, распространенной даже на самые отдаленные уголки империи. Пример тому – открытие в первые годы XIX в. нескольких школ на территориях Олонецкой губернии, с редким карельским населением, к каковым относится Сямозерская волость Петрозаводского уезда. Дети, проживавшие на территории волости, получили возможность учиться, а вместе с тем основания к социальной мобильности, независимо от их происхождения и состояния.
- В течение столетия начальное образование сделало существенный шаг вперед. В пользу этого говорит тот факт, что с 1803 по 1915 г. количество начальных школ в империи возросло в 600 раз. В 1803-1813 гг. было открыто всего 192 приходских училища, а к 1915 г. их насчитывалось уже 122 123. Процессы в Сямозерской волости отражают общероссийскую тенденцию: здесь по плану всеобщего обучения было открыто и действовало в предреволюционные годы 16 одноклассных народных школ различного подчинения. Пограничное положение волости с Финляндией невольно вовлекало ее в «панфинскую пропаганду», распространявшуюся в начале ХХ в. на территории Олонецкой губернии. Борьба губернских властей против панфинизма способствовала расширению школьной сети в волости, а именно, преобразованию двух одноклассных училищ в Угмойле и Сямозере в двухклассные и открытие ремесленного класса в Чалкосельском земском училище.
- Школы постепенно становились центрами культуры и ядром образовательного пространства сельской округи, выполняя просветительскую миссию среди крестьянского населения. Просветительские тенденции определяли характер всей учебно-воспитательной деятельности народных училищ. В предреволюционные десятилетия во всех школах волости организовывались публичные лекции и народные чтения, а также литературные вечера, охватывавшие значительную часть населения окрестных деревень. Учреждались народные библиотеки-читальни для взрослого населения деревень. Успеху их деятельности в Сямозерской волости существенно способствовал рост культурных и образовательных запросов самих крестьян, проявившийся на рубеже XIX – XX вв. Их активность можно связать с желанием овладеть русским языком и грамотой, что существенно облегчало их миграцию за пределы волости и предпринимательскую деятельность, давало льготы военнообязанным в отношении сокращения срока службы.
- Значительную материальную помощь школам оказывали попечители (почетные блюстители) народных школ. Часто в этой роли выступали местные крестьяне или бывшие учащиеся народных школ. Из 16 школ волости попечители имелись в 6: Вешкельском, Сямозерском, Салменижском, Миккельском, Лахтинском и Курмойльском училищах. Все блюстители были местными уроженцами, выпускниками местных школ. Некоторые из них, став состоятельными людьми, жили в городе или в соседней Финляндии, другие оставались в тех же селениях.
- Развитие народных школ во многом определялось уровнем подготовки учителя, его нравственным обликом, трудолюбием и ответственностью. Труд учителей сельских школ имел огромное влияние на социально-культурные процессы внутри сельских локальных сообществ, что видно на примере Сямозерской волости. Активная и разнообразная деятельность педагогов была, безусловно, одной из форм самореализации и самовыражения учителя. Будучи в большинстве своем выпускниками уездных и губернских училищ, учителя представляли городскую культуру и несли в сельскую среду ее привлекательные черты и достижения. На этой основе происходил синтез двух культур – города и села. С течением времени языковая, культурная, социальная изоляция русского учителя в среде крестьян-карел уменьшается, а его отношения с крестьянами становятся менее конфликтными.
Исследование показало, что на основании представлений об эффективности школьного строительства на территории отдельной административно-территориальной единицы (волости) можно судить об успехах в школьной политике, в целом, понять алгоритм отступлений и перемен в определении правительственных стратегий не только в сфере образования, но и в деле управления окраинами. При всей сложности ситуации и непоследовательности этой политики народная школа до 1917 г. шла по пути поступательного развития. Расширялась сеть начальных школ, увеличивалась численность учащихся, повышался интерес крестьян к образованию.
В приложении предлагаются итоги статистической обработки первичного материала источников в форме таблиц, которые отражают динамику и содержание процесса развития народной школы, взятого на макро- и микроуровнях.
Основные положения диссертации изложены в публикациях:
1. Калинина Е.А. Сельские библиотеки в XIX – начале ХХ века: по материалам Сямозерской волости Петрозаводского уезда Олонецкой губернии // Библиотековедение. 2007. № 5. С. 103-107. (Издание, реферируемое ВАК)
2. Калинина Е.А. Из истории школы в Карелии. Народные училища Сямозерской волости в XIX – начале XX в. // Ante annum: сборник научных работ студентов и аспирантов исторического факультета. Вып. III. Петрозаводск, 2006. С. 43 – 58.
3. Калинина Е.А. Народное образование в Карелии в XIX в.: возможности локальной истории // Сборник материалов международной конференции, посвященной 60-летию Кар. НЦ РАН «Северная Европа в XXI веке: природа, культура, экономика». Петрозаводск: Кар. НЦ РАН, 2006. С. 51 – 54.
4. Калинина Е.А. Образовательная среда в контексте локальной истории (из опыта изучения начальных школ одно карельской волости) // Материалы IV научной Интернет-конференции «История города и села: теория и исследовательские практики» центр «Новая локальная история»: режим доступа: http://www.newlocalhistory.com/ inetconf/2006/
5. Калинина Е.А. Исторический очерк развития Сямозерской школы Петрозаводского уезда Олонецкой губернии в XIX веке // Сямозерские чтения: доклады и материалы первой и второй научно-практических конференций. Петрозаводск: Изд.дом «Карелия», 2006. С. 79 – 89.
6. Калинина Е.А. Из истории Сямозерской школы Петрозаводского уезда Олонецкой губернии в XIX веке // Сельская Россия: прошлое и настоящее (исторические судьбы северной деревни). Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Республика Коми, с. Усть-Цильма, 10 – 13 июля 2006 г.). М.; Сыктывкар, 2006. С. 185 – 191.
7. Калинина Е.А. Из истории народных школ Карелии в XIX веке: Эссойльской (Угмойльской) школе 110 лет // Север. 2006. № 12. С. 182 – 189.
8. Калинина Е.А. Учитель народной школы Петр Иванович Скворцов (личность в истории народного образования российской провинции в XIX в.) // Человек в контексте своего времени: опыт историко-психологического осмысления: Матер. ХХ междунар. науч. конф. С.-Петербург, 18–19 декабря 2006 г.: в 3-х ч. СПб.: Нестор, 2006. Ч. 2. С. 21 – 26
9. Калинина Е.А. Народная школа как культурный центр сельской округи (по материалам Сямозерской волости Петрозаводского уезда Олонецкой губернии) // Матер. V междунар. науч. конф. по изучению народной культуры Русского Севера «Рябининские чтения-2007». Петрозаводск, 2007. С. 51 – 53.
[1] Воронов А.С. 1) Историко-статистическое обозрение учебных заведений С-Петербургского учебного округа с 1775 по 1828 гг. СПб., 1849; 2) Историко-статистическое обозрение учебных заведений С.-Петербургского учебного округа с 1828 по 1854 гг. СПб., 1855.
[2] Фальборк Г.А., Чарнолуский В.И. Народное образование в России. СПб., 1898; Демков М. И. История русской педагогии, часть III.Новая русская педагогия ХIХ века. М., 1909; Каптерев П.Ф. История русской педагогии. М., 1909; Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (в XVIII и XIX веке). СПб., 1912.
[3] Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II. М., 1910.
[4] Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: в 3 тт. Т. 2. Ч. 2. М., 1994.
[5] Рождественский С.В. 1) Исторический обзор деятельности МНП 1802-1902. СПб., 1902; 2) Очерки истории систем народного просвещения: в 2 тт. СПб., 1912. Т. 2.
[6] Рождественский С.В. Основы социальной организации педагогического труда в ХVIII-ХIХ вв. // Архив истории труда в России. 1923. Кн. 8. С. 3 - 63.
[7] Начальные народные училища и участие в них православного русского духовенства. СПб., 1865; Исторический очерк развития церковных школ за истекшее двадцатипятилетие (1884-1909). СПб., 1909.
[8] Лопатинский П. Историческая записка о заведении и состоянии народных училищ в Олонецкой губернии // Олонецкие губернские ведомости. 1860. № 46; Еремеев К.С. Земская и церковная школа в Олонецком крае // Русская мысль. 1903. Кн. 10; Левитский С.Н. Исторический вопрос о введении в Олонецкой губернии всеобщего обучения. Петрозаводск, 1905; Лосев С.А. Народное образование в Петрозаводском очередном земском собрании. Петрозаводск, 1905; Суханов Ф. Грамотность и образование по всеобщей переписи 28 января 1897 года и задачи деятельности земства по внешкольному образованию в Олонецкой губернии. Доклад к сессии 1908 г. Петрозаводск, 1908; Чуков Н.К. Исторический очерк развития церковных школ в Олонецкой губернии. Петрозаводск, 1910; Правдин М. Народное образование в Олонецкой губернии в начале прошлого столетия. Петрозаводск, 1916.
[9] Лосев С.А. Ремесленные и рукодельные классы при начальных училищах Петрозаводского уезда в 1903-04 гг. Петрозаводск, 1904; Леонтьев Т.В. Народные чтения. Пособие для лиц, устраивающих народные чтения. Петрозаводск, 1913.
[10] Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии М., 1923.
[11] Струминский В.Я. Начальная русская школа и ее теоретики в первой половине XIX в. // Начальная школа. 1945. № 2 – 6; Константинов Н.А. Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М., 1953; Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. М., 1954;.Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1955.
[12] Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР ХVIII - первой половины XIX в. М., 1973; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX в. М., 1976..
[13] Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР (историко-статистические очерки). М., 1964; Эймонтова Р.Г. Просвещение в России. Первая половина XIX в. // Вопросы истории. 1986. № 10. С. 78-93. Ососков А.В. 1) Вопросы истории начального образования в России. В 2-х ч. М., 1975; 2) Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917). М., 1982
[14] Величкина В.М. Педагогическая и общественная деятельность народных учителей сельской дореволюционной школы: Автореф. дисс… канд. пед. наук. М., 1975; Колчина Т.А. Народные училища России в 30-50-х годах ХIХ века: Автореф. дисс… канд. ист. наук. М., 1973.
[15] Ерман Л. К. Интеллигенция в первой русской революции. М., 1966; Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. М., 1971; Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. М., 1973.
[16] Кучепатов Н.Г. Школа в дореволюционной Карелии. Петрозаводск, 1956.
[17] Балагуров Я.А. Из истории дореформенной сельской школы // Уч. зап. Петрозаводского гос. ун-та. 1967. Т.XIV. Вып.6. 1967. С.48-54;
[18] Очерки истории Карелии: В 2-х тт. Петрозаводск, 1957. Т. 1.
[19] Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX - начало ХХ вв. / Под ред. Э.Д. Днепрова. М., 1991; Сысоева Н.К. Народная школа // Очерки русской культуры XIX в. В 3-х т. Т. 3: Культурный потенциал общества. М., 2001. С. 65-89.
[20] Калинина Т.А. Развитие народного образования на Урале в дореформенный период (80-е годы ХVIII - первая половина ХIХ в.): Автореф. дисс… канд. ист. наук. Пермь, 1992; Турганова О.В. Культурно-просветительская деятельность Самарского земства во второй половине XIX - начале XX в: Автореф. дисс… канд. ист. наук. Самара, 1999; Мамаева Т.П. Земская школа курской губернии и роль губернского земства в ее развитии: Автореф. дисс… канд. истор. наук. Воронеж, 2002; Романова И.В. Становление и развитие светского образования средневолжских губерний в пореформенный период XIX века (1864-1884 гг.): Автореф. дис… канд. ист. наук. Тольятти, 2002; Ивенина Т.А. Система культурно-просветительных организаций и учреждений в дореформенной России (1859-1917 гг.): Автореф. дисс… докт. ист. наук. М., 2004; Просвирова О.Е. Грамотность крестьянского населения России во второй половине XIX –ХХ вв. и пути ее повышения (на материалах Самарской губернии): Автореф. дисс… канд. ист. наук. Самара, 2006; Сулимов В.С. Светское школьное образование Тобольской губернии конца XIX – начала ХХ вв.: Автореф. дисс… канд. ист. наук. Барнаул, 2006.
[21] Абрамов В.Ф. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории. 1998. № 8. С 44-60; Еремкин А.И. Земская народная школа: возникновение и развитие // Земская школа и педагогика. Материалы научного семинара: «Земская школа и педагогика». Белгород, 1997. С. 24-47; Турганова О.В. Культурно-просветительская деятельность земств Самарской губернии (1864-1917 гг.). Уфа, 2004.
[22] Костикова М.Н. Вероисповедная политика Министерства Народного Просвещения в учебных округах Российской империи в ХIХ веке. Курск, 2001; Рожков В. Церковные вопросы в государственной думе. М., 2004.
[23] Смолич И.К. История Русской церкви (1700-1917) // Народное образование в трудах историков русской церкви. Владивосток, 2000. С.153-190
[24] Исхакова Р.Р. Создание церковно-приходской школы в России в 1880-х годах: политический курс и идейная борьба. Казань, 2002.
[25] Ивенина Т.А. Культурно-просветительные организации и учреждения общественной и частной инициативы в дореволюционной России (1900-1916 гг.). М., 2003.
[26] Фурсова Т.В. История народной школы Тамбовской губернии в пореформенный период (1861-1904). Тамбов, 2000; Михащенко А.Л. Становление и развитие образования в Российской провинции в 1719-1917 гг. Курган, 2004.
[27] Сучков И.В. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX – XX веков // Отечественная история. 1995. № 1. С. 62-77.
[28] История Карелии с древнейших времен до наших дней. Петрозаводск, 2001. С.181-342.
[29] Афанасьева А.И. 1) Сельская церковно-приходская школа на севере России в конце XIX - начале ХХ в. // Россия в новое время. Образованное меньшинство и крестьянский мир. Поиск диалога. Материалы межвузовской научной конференции. М., 1995. С.51-52; 2)Учительство начальных школ Карелии в конце XIX - начале ХХ в. // Традиции образования в Карелии. Петрозаводск, 1995. С.19-20; 3) Сельская интеллигенция Олонецкого края во второй половине XIX – начале ХХ вв. // Сб. докладов междунар. науч. конф. «Рябининские чтения-95». Петрозаводск. 1997. С.286-291.
[30] Пулькин М.В. 1) Политика русификации в XIX - начале ХХ века (по материалам Архангельской и Олонецкой губерний) // Новая политическая история. Сб. научных работ. СПб., 2004; 2) «Инородческая школа» на Европейском севере России (конец XIX – начало ХХ в. // Бубриховские чтения. Проблемы исследования и преподавания прибалтийско-финской филологии. Петрозаводск. 2005. С. 237-249.
[31] Витухновская М. Российская Карелия и карелы в имперской политике России, 1905-1917. СПб., 2006.
[32] Баданов В.Г. 1) Олонецкое земство и внешкольное образование (земские библиотеки) // Локальные традиции в народной культуре Русского Севера (Материалы IV Междунар. конф. «Рябининские чтения-2003»). Петрозаводск. 2003. С.151-153; 2) Олонецкое земство и организация народных библиотек // Библиотечный вестник Карелии. Вып. 8. Петрозаводск, 2004. С.38-41.
[33] Илюха О.П. 1) Родной язык в школах Беломорской Карелии во второй половине XIX - начале ХХ вв. // Беломорская Карелия: история и перспективы развития. Материалы научно-практ. конф. Калевала. 18 ноября 1999 г. Петрозаводск, 2000. С.26-29; 2) Создание школьной сети и организация народного просвещения в Беломорской Карелии во второй половине XIX – начале XX в. // Исторические судьбы Беломорской Карелии. Петрозаводск, 2000. С.64-183; 3) Отношение карелов Олонецкой губернии к школе и образованию (конец XIX - начало ХХ в.) // Гуманитарные исследования в Карелии. Сб. ст. статей к 70-летию Института языка, литературы и истории. Петрозаводск. 2000. С.43-49; 4) Школа и просвещение в Беломорской Карелии во второй половине XIX – начале XX в. Петрозаводск, 2002; 5) Проблемы народного образования в Олонецкой губернии в конце XIX –начале ХХ века // Вопросы Европейского Севера. Проблемы развития культуры: вторая половина XIX-XX вв. Петрозаводск: 2002. С.9-23.6) Традиционные и новые пути социализации подрастающих поколений в карельской деревне в конце XIX-начале ХХ вв. // Локальные традиции в народной культуре Русского Севера (Материалы IV Междунар. конф. «Рябининские чтения-2003»). Петрозаводск. 2003. С.178-181; 7) Читательские интересы и возможности сельского населения Олонецкой губернии в конце XIX - начале XX веков // Библиотечный вестник Карелии. Вып. 8. Петрозаводск, 2004. С. 43-48.
[34] Илюха О.П. Сельский учитель в Олонецкой губернии: труд и социальный облик // Из истории русской интеллигенции: Сб. материалов и статей к 100-летию со дня рождения В.Р. Лейкиной-Свирской. СПб., 2003. С. 426-443.
[35] ПСЗ РИ. Собр. I – II; Сб. постановлений по министерству народного просвещения. Т. 1. Царствование императора Александра I. 1802-1825. 2-е изд. СПб., 1875; Сб. постановлений по министерству народного просвещения. Т. 2. Царствование императора Николая I. 1825-1839. Ч. 1, 2. СПб., 1875; Сб. постановлений по министерству народного просвещения. Т. 3. Царствование императора Александра II. 1855-1864. СПб., 1865; Сб. постановлений по министерству народного просвещения. Т. 4. Царствование императора Александра II. 1865-1870. СПб., 1871; Сб. постановлений по министерству народного просвещения. Т. 5. Царствование императора Александра II. 1871-1873. СПб., 1877; Сб. постановлений по министерству народного просвещения. Т. 6. Царствование императора Александра II. 1874-1876. СПб., 1878; Сб. распоряжений по министерству народного просвещения. Т. 1. 1802-1864. СПб., 1866
[36] Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М., 1917; Чарнолуский В.И. Земство и народное образование. СПб.,1910-1911; Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М., 1912; Чижевский П. Всеобщее обучение и земство. СПб., 1910.
[37] Миропольский С. Обязательность обучения в России (Исторический этюд). СПб., 1876; Вахтеров В.П. 1) Всеобщее обучение. М., 1897; 2) Всеобщее обучение в малонаселенных местностях и школьная сеть // Русская мысль. 1897. № 1. С.1-29; 3) Спорные вопросы образования. М., 1907; Веселовский Б. Пособия на всеобщее обучение // Учитель и школа. 1915. № 5; Звягинцев Е.А. Из хроники народного образования. М., 1915.
[38] Воронов А.С. Значение обязательного начального учения в деле народного образования. СПб.,1875; Забелин А. Какой тип начальной народной школы был бы полезнее при всеобщем обязательном обучении. Киев, 1898; Куломзин А.Н. Доступность начальной школы в России. СПб., 1904; Толстой И.И. Заметки о народном просвещении в России. СПб., 1907.
[39] Победоносцев К.П. Народное просвещение // Московский сборник. М., 1901.
[40] Чарнолуский В.И. Вопросы народного образования на первом общеземском съезде. СПб., 1912; Народное образование в земствах (основы организации и практика дела) // Сб. под ред. Е.А. Звягинцева, А.М. Обухова и др. М., 1914.
[41] Пругавин А.С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области умственного развития и просвещения. М., 1890; Вахтеров В.П. 1) Внешкольное образование народа. М., 1896; 2) Народные чтения. СПб., 1897; З) Всенародное и внешкольное образование. М., 1917; Звягинцев Е.А. 1) Принципы внешкольного образования и его живые силы. М., 1918; 2) Внешкольное образование народа. М.,1896; Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918.
[42] Фальборк Г.А., Чарнолуский В.И. Внешкольное образование (систематический свод законов, распоряжений, правил, инструкций, уставов, справочных сведений). СПб., 1905.
[43] Забелин А. Земские учительские школы. СПб., 1879.
[44] Воронов А.С. 1) Нужно ли приготовлять особых учителей для народных училищ? СПб., 1862. 2) Замечания на проект правил испытаний, составленный Ученым комитетом Министерства народного просвещения. СПб., 1870.
[45] Вопросы и нужды учительства (III сборник статей и справок под ред. Е.А. Звягинцева). М., 1909.
[46] Записки адмирала А.С. Шишкова. СПб, 1868; Воспоминания министра народного просвещения графа И.И.Толстого. М., 1997.
[47] Пресняков А.Е. Письма и дневники. 1889-1927. СПб., 2004.
[48] Мироносицкий П.П. 1) Из дневника учителя церковно-приходской школы // Народное образование. 1896. № 3-8; 2) Дневник учителя церковно-приходской школы. СПб., 1901; Воронова Е. А. Школа в Алуште. Из воспоминаний учительницы. СПб., 1905; Реморов Н. На ниве народной. Воспоминания, наблюдения и заметки школьного учителя. СПб., 1906.
[49] Смирнов М.Н. Голос корела. Путевые заметки и корельская поэзия. СПб., 1890.
[50] Круглов А. Из быта сельских учительниц // Женское образование. 1878. № 1. С.33-39; Заметки и наблюдения // Русская школа. 1889. № 9. С.237-246; Максимов Е.Д. Школа жизни (из воспоминаний сельского учителя). // Наблюдатель. 1893. № 7. С.75-101; № 8. С.227-246; Из дневника учительницы воскресной школы // Русская школа. 1894. № 5-6. С.34-58; Темные стороны учительской жизни // Русская школа. 1896. № 4. С.251-256; Вересов П.Г. Из 25-летней жизни сельского учителя (с 1873-1898 гг.). Новгород, 1899; Воспоминания сельской учительницы // Русская школа. 1902. № 5-6. С.30-41; Куликов С.Е. С насиженного гнезда // Народное образование. 1909. № 1. С.14-16; Сеятели на ниве народной во второй половине прошлого столетия // Народное образование. 1911. № 9. С.569-577; № 10. С.278-310; №12. С.119-153.
[51] Лосев С.А. Наброски и заметки по вопросам школьной жизни // Вестник Олонецкого губернского земства. 1907. № 4; № 15-16; Из воспоминаний учителя // Там же. 1910. № 12; Маленькие заметки // Там же. 1907. № 4; Успенский П. Из Карелии // Там же. 1910. № 3; Опокина Л. Из дневника карельской учительницы // Народное образование. 1911. № 4. С. 603-606. Скромный юбилей // Олонецкие губернские ведомости. 1905. № 84.
[52] Гуревич А.Я. Социальная история и историческая наука // Вопросы философии. 1990. № 4. С.23-34.
[53] См.: Каменский А.Б. Повседневность русских городских обывателей: Исторические анекдоты из провинциальной жизни XVIII века. М., 2006; Акашева А.А. Нижний Новгород в 1860-1890 гг. Методика реконструкции социокультурного пространства города: Автореф. дисс… канд. ист. наук. Н. Новгород, 2006.
[54] РГИА, ф. 733, оп. 186, д. 97, л. 90.
