Внешкольное образование в тверской губернии во второй половине xix – начале xx века
На правах рукописи
Бархатова Тамара Альбертовна
внешкольное образование
в Тверской губернии
во второй половине XIX – начале XX века
Специальность 07.00.02. – Отечественная история
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени
кандидата исторических наук
Тверь – 2007
Работа выполнена на кафедре историографии и источниковедения Тверского государственного университета
| Научный руководитель | кандидат исторических наук, доцент Серёгина Инна Геннадьевна |
| Официальные оппоненты: | доктор исторических наук, профессор Масанова Маргарита Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор Лельчицкий Игорь Давыдович |
Ведущая организация Санкт-Петербургский государственный университет
Защита состоится «19» октября 2007 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.263.02 при Тверском государственном университете по адресу: 170100, г. Тверь, ул. Трёхсвятская, 16/31, ауд. 302.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тверского государственного университета по адресу: г. Тверь, ул. Володарского, 44.
Автореферат разослан «18» сентября 2007 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета
кандидат исторических наук, доцент Т. И. Любина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. История внешкольного образования во второй половине XIX – начале XX в. является составной частью российского образования, вобравшего в себя как мировые, так и специфические российские тенденции. Российское внешкольное образование – это органическая составляющая российской пореформенной эпохи со всеми её противоречиями.
Экономическая необходимость, связанная с модернизацией производства, изменения в сознании простого народа, вызванные реформой 1861 г., заставили российское общество обратить особое внимание на развитие общего образования взрослого населения, занятого в производстве, в основном, рабочих и крестьян. Распространять и поддерживать элементарные знания среди взрослого населения можно было посредством внешкольного образования. Постепенно сложилась сеть внешкольного образования, состоящая из воскресных школ, народных чтений, школьных, народных библиотек и библиотек-читален, вечерних и повторительных классов и курсов для взрослых, народных университетов, народных домов, книжной торговли через книжные склады, а также включающая вопросы подготовки кадров для внешкольного образования. Основным принципом внешкольного образования была общедоступность (бесплатность и доступный образовательный уровень). Таким образом, внешкольное образование в России второй половины XIX – начала XX в. можно определить как сферу народного образования, направленную на просвещение низших слоёв взрослого населения на основе принципа общедоступности посредством ряда культурно-просветительных и образовательных мероприятий.
Изучение истории внешкольного образования в пореформенный период является важным с точки зрения целостного осмысления российской пореформенной эпохи. Для изучения состояния внешкольного образования в России в целом необходимо его детальное исследование на материалах различных регионов.
Историография. Историю внешкольного образования в России нельзя отнести к белым пятнам в отечественной историографии, хотя по сравнению с другими видами российского народного образования этой теме уделялось гораздо меньше внимания. С одной стороны, история организации внешкольного образования привлекала внимание исследователей, понимавших его важность для России второй половины XIX – начала XX в., так как именно оно должно было решить проблему просвещения огромной массы раскрепощённого народа. С другой стороны, изучение этой темы связано со многими трудностями. И в первую очередь с тем, что в России не было единой системы внешкольного образования. В разных регионах становление и развитие внешкольного образования шло неравномерно, так как его организацией занимались органы местного самоуправления, различные общества, организации, частные лица.
Исследования, в которых освещаются вопросы развития внешкольного образования в России второй половины XIX – начала XX в., можно объединить в несколько групп. Первая – охватывает обобщающие работы, посвящённые истории народного образования и культуры в России в рассматриваемый период. Они помогают составить представление о месте внешкольного образования в изучении проблем народного просвещения в России в тот период, которое ему отводится исследователями. Ко второй группе относятся исследования проблем внешкольного образования и отдельных его видов в России в целом. В третью группу можно объединить труды, посвящённые изучению внешкольного образования в отдельных регионах, что позволяет проследить степень изученности истории внешкольного образования на основе привлечения краеведческого материала. Четвёртую группу составляют исследования внешкольно-просветительной деятельности земств – одного из активных организаторов внешкольного образования в России. В пятую группу входят работы, авторы которых занимались изучением отдельных учреждений внешкольного образования.
Среди обобщающих трудов наиболее объёмная информация по истории внешкольного образования в России и правительственной политике в этой области представлена в коллективной монографии «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР»[1]. Появление и дальнейшее развитие внешкольного образования связывается авторами с общественной инициативой прогрессивной части российского общества. Отмечены значительная положительная роль земства в развитии внешкольного образования, широкое участие интеллигенции, активная политическая пропаганда большевиков, их участие в деятельности учреждений внешкольного образования. Однако, «Очерки» не дают представления об особенностях развития внешкольного образования в разных регионах страны. Отмечая значимость деятельности земства в этой области народного образования, необходимо помнить, что первоначально земские учреждения были введены только в 34, а позднее лишь в 43 губерниях России. Другие труды обобщающего характера содержат некоторые сведения о воскресных школах, народных и публичных библиотеках[2].
Появление внешкольного образования как особой сферы народного образования было тесно связанно с проблемами грамотности населения. Вопросы грамотности населения России и отдельных его групп во второй половине XIX – начале XX в. были освещены в ряде исследований[3]. В исследованиях А. Г. Рашина и И. М. Богданова обобщены сведения о грамотности различных слоёв населения России за XIX – начало XX в. на основе различных правительственных, земских и городских обследований, проведённых в этот период. Б. Н. Миронов на основе реверсивного прогнозирования составил динамические ряды грамотности населения Европейской России с 1797 г. по 1917 г. Кроме того, он выявил зависимость уровня экономического развития страны от уровня образования населения.
Определённые сведения о грамотности российского населения содержатся в исследованиях, посвящённых истории рабочего класса, крестьянства, армии, внутренней политики правительства[4]
Специальные работы о внешкольном образовании в России стали появляться с 90-х гг. XIX в. В этот период мнения исследователей сводились к положительным оценкам внешкольно-просветительной деятельности земств и просветительных обществ[5].
Позже исследователи обратились к проблемам зарождения внешкольного образования, деятельности земства, кооперации, государства в сфере внешкольного образования. Этапы развития внешкольного образования в России обозначил и охарактеризовал Е. Н. Медынский[6]. Он отмечал, что своим зарождением внешкольно-просветительные учреждения обязаны частной инициативе, земство включилось во внешкольно-просветительную деятельность только с середины 90-х гг. XIX в. «второй крупной силой, обратившей серьёзное внимание на внешкольное образование», называл кооперацию, а роль государства в области внешкольного образования, по мнению автора, характеризовалась «целым рядом запретительных мероприятий и полным отсутствием положительной деятельности»[7].
Ряд исследований 1950-х – 1970-х гг. носил в определённой степени тенденциозный характер, связанный с конъюнктурой того времени[8]. Просветительная деятельность земства и буржуазно-либеральных организаций оценивалась в них как «культурничество», подчёркивалась её аполитичность.
С 1960-х гг. проблему истории внешкольного образования в России второй половины XIX – начала XX в. активно исследовали Г. И. Чернявский, С. А. Пиналов и А. П. Виноградов[9]. Ими были рассмотрены закономерности культурно-просветительной работы, включающие: её связь с деятельностью политических партий и групп, государственных органов, общественных организаций; активизацию культурно-просветительной работы в периоды общественного и революционного подъёма; накопление всё большего арсенала средств, форм и методов её воздействия на массы.
Проблемы роли и значения общественного и общественно-педагогического движения в деле внешкольно-просветительного образования взрослых были исследованы в работах Б. К.-Г. Тебиева и Т. А. Пархоменко[10].
Кроме исследования развития внешкольного образования в России в целом, были предприняты попытки регионального изучения истории внешкольного образования[11], выявившие общие и особенные процессы развития внешкольного образования в отдельных регионах.
Значительное внимание народному образованию, в том числе и внешкольному, уделяется в трудах, посвящённых изучению деятельности земств, ведь это была наиболее активная и результативная сфера земской работы[12]. Наиболее интересным из дореволюционных исследований является работа В. И. Чарнолусского «Земство и народное образование». Автор рассмотрел деятельность земских учреждений по всем направлениям внешкольного образования и некоторые условия, в которых проходила эта деятельность земства, в частности нормативные документы в этой области.
В связи с исследованием Б. Б. Веселовским деятельности Тверского земства им была частично рассмотрена история организации внешкольного образования в Тверской губернии[13].
В целом, мнения большинства дореволюционных исследователей сводились к следующим положениям: деятельность земства в области народного образования была положительной и созидательной; чтобы результаты его работы были ещё лучше, нужно дать ему полную свободу действий.
В советский и постсоветский периоды изучение деятельности земских учреждений в области образования продолжилось[14]. И. Ю. Маклаковой были исследованы земские ходатайства, затрагивающие вопросы образования, и ответы правительства на них. Предметом исследования В. Ф. Абрамова стали наименее исследованные стороны деятельности российского земства, в том числе и внешкольное образование. В силу своей значимости – общественной, экономической, политической – проблемы внешкольного образования были затронуты в исследовании М. Д. Масановой, посвящённом становлению системы всеобщего обучения в России.
Но большинство исследователей изучали просветительную деятельность земств отдельных губерний[15]. Во всех исследованиях подчёркивается активность земской работы в деле просвещения народа, особенно в школьном строительстве и открытии школьных и народных библиотек и читален.
Таким образом, изучение внешкольного образования началось ещё в дореволюционный период практиками народного образования. Затем к этой теме обратились и исследователи земства, ведь именно в области просвещения земство смогло достигнуть наибольших успехов. В послеоктябрьский период изучение истории внешкольного образования в России продолжилось.
Изучение проблемы велось в общероссийском масштабе и на региональном уровне. Были рассмотрены общие проблемы зарождения и развития внешкольного образования в России, исследована деятельность отдельных внешкольно-просветительных учреждений, рассмотрено развитие отдельных видов внешкольного образования. Предметом исследования была культурно-просветительная деятельность отдельных земств. Комплексным региональным исследованиям внешкольного образования уделялось мало внимания. Подобные исследования были предприняты в основном при изучении Западной Сибири. Однако комплексное исследование развития внешкольного образования на региональном («низовом») уровне даёт возможность проследить взаимодействие, взаимоотношения, столкновения интересов разных групп российского общества в решении им проблемы просвещения широких масс населения и в целом модернизации страны.
Цель и задачи работы. Исходя из степени разработанности различных аспектов истории внешкольного образования в России, цель настоящей работы выявить этапы и формы развития внешкольного образования в Тверской губернии во второй половине XIX – начале XX в., определить, как выстраивались отношения государства и общества в ходе становления внешкольного образования.
Источниковая база данной работы позволяет решить следующие исследовательские задачи:
– проследить возникновение и развитие внешкольного образования в Тверской губернии;
– определить условия, в которых осуществлялась внешкольно-просветительная деятельность органов местного самоуправления, обществ, организаций, частных лиц;
– выявить и охарактеризовать этапы деятельности Тверского земства в области внешкольного образования; определить роль губернского земства в создании внешкольно-просветительных учреждений в сравнении с уездными;
– определить круг обществ, организаций и частных лиц, проводивших внешкольно-просветительные мероприятия в Тверской губернии; рассмотреть их деятельность по организации учреждений и мероприятий внешкольного образования;
– сравнить деятельность тверских обществ, земства и правительственных организаций в области внешкольного образования;
– показать состояние внешкольного образования в Тверской губернии в конце – начале XX в.
Объектом исследования настоящей работы является внешкольное образование в Тверской губернии, то есть совокупность различных видов внешкольно-просветительных учреждений и мероприятий и связей между ними.
Предмет исследования – деятельность различных учреждений Тверской губернии в области внешкольного образования, их взаимодействие.
В настоящей работе будет рассмотрена деятельность только легальных обществ, организаций и учреждений, которые вели свою деятельность открыто и, как правило, не касались вопросов политического образования, революционной агитации и пропаганды.
Хронологически работа охватывает период со второй половины XIX в. по начало 1917 г. Нижняя граница исследования связана с зарождением в конце 1850-х гг. первых в России внешкольно-просветительных учреждений – воскресных школ. Верхняя граница – февраль 1917 г. – обусловлена тем, что процесс демократизации общества после февральской буржуазной революции повлёк переход к новому подходу в образовании взрослого населения России, после октябрьских событий ситуация изменилась кардинальным образом.
Географические рамки. Выбор Тверской губернии определяется недостаточной изученностью развития внешкольного образования на её территории и её спецификой (расположением между двумя российскими столицами; первым местом по отходничеству сельского населения; развитием текстильной промышленности и значительным притоком сельского населения из древни в город; преобладанием либерально настроенных земских гласных). Локальные рамки исследования определяются и состоянием источниковой базы. Так как земства и большинство обществ не были объединены во всероссийском масштабе, деятельность их замыкалась в рамках отдельных губерний, то и источники сосредоточены в местных архивах.
Круг источников, привлечённых к изучению в работе, состоит из опубликованных и архивных материалов по истории внешкольного образования второй половины XIX – начала XX в. Опубликованные источники по теме можно сгруппировать следующим образом: официальные документы правительства, касающиеся вопросов внешкольного образования, просветительной деятельности земства и независимых обществ и организаций; делопроизводственная документация тверского земства, тверских обществ и организаций, проводивших внешкольно-просветительную работу; статистика; периодика; источники личного происхождения.
Рассмотрение законодательных документов, официальных документов министерств и ведомств позволяет проследить государственную политику в области внешкольного образования и её влияние на условия, в которых проходила внешкольно-просветительная деятельность земства, различных обществ и организаций.
В группе делопроизводственной документации можно выделить несколько подгрупп: делопроизводственная документация Тверского губернского земства; уставы и отчеты различных независимых обществ; материалы общероссийских и региональных съездов и совещаний работников образования, земских деятелей, представителей различных обществ и организаций, на которых рассматривались в том числе и вопросы внешкольного образования.
Делопроизводственная документация Тверского губернского земства является одним из наиболее информативных источников по истории его деятельности в области внешкольного образования. В ней нашла отражение также деятельность уездных земств благодаря их подотчетности губернскому. Работа с этой группой источников значительно облегчена тем, что материалы собраний Тверского губернского земства регулярно публиковались в «Журналах Тверского губернского земского собрания»[16]. Значительная часть делопроизводственной документации Тверского земства собрана в десятитомном сборнике «Материалы для истории Тверского губернского земства»[17].
По изучаемому вопросу «Журналы» и «Материалы» содержат разнообразные источники. Доклады губернской земской управы о внешкольном образовании в губернии за очередной год представляли собой обзоры состояния внешкольного образования в губернии, образовательных мероприятий, в которых принимало участие тверское земство, и сведения о деятельности подчиненных ему внешкольно-образовательных учреждений. Доклады строились на основе отчетов и статистических данных, присылаемых из уездов. Кроме статистических сведений доклады содержали характеристику развития учреждений и мероприятий внешкольного образования в губернии. Таким образом, доклады губернской земской управы позволяют проследить не только динамику развития внешкольного образования в губернии, но и самооценку тверским земством своей внешкольно-просветительной деятельности (в основном в докладах обращалось внимание на недостатки). Доклады управы об исполнении постановлений Тверского губернского земского собрания по народному образованию ценны наличием информации о причинах неудач во внешкольно-просветительной деятельности тверского земства.
Информацию о взглядах тверских земцев на проблемы образования народа несут и прения в подготовительных комиссиях Тверского губернского земского собрания (училищной, школьной, редакционной, ревизионной, по народному образованию) и в самом собрании, а также их постановления по вопросам внешкольного образования.
Бюджетные таблицы дают представление о расходах губернского земства на внешкольное образование, их динамике на протяжении всего периода существования земства, о доле этих расходов по отношению к общему бюджету, а также позволяют сравнить расходы на внешкольное образование тверского земства и земств других губерний России.
Важным источником по истории внешкольного образования являются земские ходатайства перед правительством по вопросам образования. Ходатайства позволяют более объективно оценить внешкольно-просветительную деятельность тверского земства, его активность, так как отражают проекты и предложения земцев в области образования и свидетельствуют о попытках земцев привлечь внимание законодательных органов к решению проблем образования взрослых.
Кроме земства, организацией внешкольного образования на территории Тверской губернии занимались различные добровольные общества, учреждения и организации.
Наиболее информативным источником о деятельности различных обществ и организаций являются их отчеты[18]. Они содержат сведения о членах общества, его целях и задачах, о проведенной работе за определённый период, о средствах общества. По отчетам обществ и организаций можно проследить, насколько регулярно велась ими внешкольно-просветительная деятельность. Интересным источником являются уставы обществ[19]. В уставах определялись цели и задачи общества, членство, источники финансирования общества и проводимых им мероприятий. Вместе с тем следует отметить, что не все общества имели возможность публиковать свои уставы и отчеты. Лишь некоторые из них регулярно осуществляли такие публикации. Таким образом, для более полного изучения истории организации внешкольного образования в Тверской губернии добровольными обществами, различными организациями и учреждениями необходимо привлечение архивных материалов.
К началу XX в. в России были достигнуты определенные успехи в области внешкольного образования. Но вместе с тем у организаторов внешкольного образования появились новые задачи: введение планирования развития сети внешкольно-просветительных учреждений, организация статистического учета внешкольной работы, осуществление подготовки кадров внешкольных работников и др., что потребовало объединения усилий различных организаций, обществ и органов местного самоуправления в решении вопросов народного образования. Об этом, в частности, свидетельствуют их совместные региональные и общероссийские съезды и совещания[20].
Статистические сведения по внешкольному образованию в Тверской губернии встречаются только в земских статистических изданиях, хотя материалы архивного фонда Тверского губернского статистического комитета (ГАТО, ф. 131) свидетельствуют, что с 1897 г. Комитетом регулярно собирались отчеты о библиотеках и читальнях, «когда-либо открытых и действующих в Тверской губернии»[21].
Сведения по внешкольному образованию содержатся в земских статистических изданиях как общего характера, освещающих различные стороны жизни Тверской губернии, так и в изданиях, специально посвященных вопросам народного образования[22]. Сборники содержат информацию о школьных библиотеках губернии, их количестве в уездах, о наличии в них книг для внеклассного чтения, которыми могли пользоваться все жители округи; таблицы о сметах по народному образованию за соответствующие годы, где выделены графы о расходах уездных земств на народные читальни-библиотеки; поуездную статистическую информацию о народных библиотеках Тверской губернии: название библиотек, год основания, размещение, количество книг, число читателей, книговыдача, новые поступления и т.п.; аналогичную информацию о школьных библиотеках. Таким образом, на основе анализа статистических сборников можно извлечь информацию только о школьных и народных библиотеках губернии, т.е. лишь об одном из направлений развития внешкольного образования.
Большинство земских статистических сборников содержат сведения о количестве в уездах школ с библиотеками, об обеспеченности этих библиотек книгами для внеклассного чтения, а также о народных библиотеках и о расходах уездных земств на их содержание. В целом они позволяют проследить динамику развития школьных и народных библиотек в губернии. Кроме того, анализ количества сведений статистических сборников позволяет определить место проблем внешкольного образования в жизни общества.
Интересным источником является периодика. Она способствует решению двух информационных проблем. Во-первых, газеты и журналы содержат конкретный фактографический материал и, во-вторых, отражают взгляд современников на происходящие события. Главной тверской газетой во второй половине XIX – начале XX в. были «Тверские губернские ведомости». В них освещались все стороны жизни губернии. По тому, какое место в газете занимали материалы о внешкольном образовании, можно в какой-то мере судить о его значении для тверского общества.
Источники личного происхождения безусловно являются важными при исследовании практически любой проблемы. В настоящей работе были привлечены опубликованные воспоминания, дневники, письма государственных и общественных деятелей, земских гласных, преподавателей и учащихся вечерних классов и курсов, воскресных школ[23].
Таким образом, опубликованные источники позволяют решить ряд проблем: проследить отношение власти и населения к внешкольному образованию; определить круг проблем внешкольного образования, волновавших общество, и рассмотреть, как они решались на местах; проследить динамику развития внешкольного образования в губернии; выявить инициаторов и организаторов внешкольного образования в Тверской губернии и определить их социальный состав; сравнить внешкольно-просветительную деятельность тверских обществ, организаций и земств и определить их роль в становлении системы внешкольного образования в Тверской губернии.
Вместе с тем для всестороннего изучения проблемы внешкольного образования и создания более полной и объективной картины его осуществления в Тверской губернии необходимо привлечение архивных материалов.
Архивные документы Тверского земства образуют 800 фонд государственного архива Тверской области. По народному образованию в фонд включено 267 дел. Значительная часть информации, содержащаяся в документах, была опубликована, поэтому исследование архивных документов по земской внешкольно-просветительной деятельности носило вспомогательный характер.
Для изучения внешкольно-просветительной деятельности добровольных обществ и других учреждений и организаций и частных лиц в работе были использованы архивные документы 20 фонда (Директор народных училищ Тверской губернии), 56 фонда (Канцелярия тверского губернатора), 131 фонда (Тверской губернский статистический комитет), 133 фонда (Тверской губернский комитет попечительства о народной трезвости), 510 фонда (Тверское губернское по делам об обществах присутствие), 644 фонда (Совет братства Благоверного князя Михаила Ярославича), 819 фонда (Тверское губернское акцизное управление), 927 фонда (Тверское губернское жандармское управление), 990 фонда (Весьегонский уездный комитет попечительства о народной трезвости) Государственного архива Тверской области (ГАТО) и документы 114 фонда (Истпарт) Тверского центра документации новейшей истории (ТЦДНИ).
Документы представляют собой ходатайства различных обществ и частных лиц о разрешении открыть народные библиотеки-читальни, провести публичные лекции, народные чтения, беседы, или допустить к постоянно проводимым чтениям новых лекторов и назначить новых библиотекарей, а также ответы администрации на эти ходатайства. Эти документы содержат ценную информацию об инициаторах и месте организации мероприятий, тематике лекций, социальном составе, общественно-политических взглядах некоторых участников внешкольного просвещения (лекторах), и о «внешних» условиях развития внешкольного образования в губернии. В некоторых документах содержатся сведения о составе аудитории чтений и читателей библиотек.
Характеризуя информативные возможности источников, следует отметить, что основные трудности при работе с архивными источниками по данной проблеме заключаются в их разрозненности, неоднородности и затруднительном выявлении.
В целом, обзор источников позволяет заключить, что для исследования истории внешкольного образования в Тверской губернии во второй половине XIX – начале XX в. есть достаточная источниковая база. Использованные источники требуют критического к себе отношения. Основная масса документов, составляющая источниковую основу данного исследования, создавалась в процессе практической деятельности Тверских обществ и земства и, естественно, отражает взгляды их составителей.
Методологическая основа исследования. Данная работа строилась на традиционных для отечественной исторической науки принципах: историзма, когда явления изучаются в динамике и в общеисторическом контексте; соотношения общего и особенного, способствующего выделению специфических явлений в регионе (сравнение велось с другими губерниями центрального района); а также комплексного подхода к изучению темы с использованием комплекса опубликованных и архивных источников и исследования комплекса взаимосвязанных аспектов обозначенной темы. В работе учитывалась также роль личной инициативы в развитии внешкольного образования.
В исследовании были применены традиционные методы исторического исследования: историко-генетический, историко-типологический логический, проблемно-хронологический, метод периодизации. Их использование позволило проследить процесс организации и развития внешкольного образования в Тверской губернии в конкретных исторических условиях; обозначить этапы во внешкольно-просветительной деятельности Тверского земства; выявить общность и специфику внешкольно-просветительной деятельности земства, обществ, различных организаций и частных лиц; сравнить их деятельность с внешкльно-просветительной работой в других губерниях России. Внешкольно-просветительную деятельность в Тверской губернии проводили разнообразные общества и организации. Применение историко-типологического метода позволило провести их типологизацию, объединить в группы, выявить характерные особенности для внешкольно-просветительной деятельности различных групп обществ.
Научная новизна заключается в комплексном подходе к исследованию организации внешкольного образования в Тверском регионе во второй половине XIX – начале XX века. История развития внешкольного образования в данных территориальных и хронологических рамках впервые является предметом специального исследования. В работе показано участие государства, органов местного самоуправления, различных организаций и обществ в просвещении взрослого населения губернии. История регионального развития внешкольного образования представлена в контексте общеисторического развития, с учётом законодательных актов общероссийского характера. В научный оборот вводится многоплановый архивный материал.
Практическая значимость. Опыт общественной инициативы в организации внешкольно-просветительных мероприятий и учреждений может быть учтён современными организациями, занятыми проблемами образования взрослых, а также в изучении курса истории Верхневолжья на историческом факультете ТвГУ, в написании обобщающих работ по истории Тверского края.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры историографии и источниковедения Тверского государственного университета, были изложены в докладах на ряде конференций и опубликованы в статьях.
Структура работы. Работа построена по проблемно-хронологическому принципу. Содержание глав раскрывает основные задачи, поставленные в исследовании. Работа состоит из вводной части, трёх глав, заключающего обобщения и списка использованных источников и литературы. Кроме того, работа снабжена приложениями, иллюстрирующими содержание основной части исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Глава 1. Условия развития внешкольного образования во второй половине XIX – начале XX в. В главе рассмотрены условия развития внешкольного образования во второй половине XIX – начале XX в. в России. Чтобы понять причины пристального внимания общества к внешкольному образованию, необходимо дать краткий обзор состояния грамотности населения России во второй половине XIX – начале XX в. и политики правительства в области внешкольного образования.
В § 1 Политика правительства в области внешкольного образования показана неоднозначность отношения правительства к развитию внешкольно-просветительной деятельности в стране. Правительственные законоположения формально не запрещали внешкольно-просветительную работу, но ставили её под контроль, призванный не допускать нововведений и демократических начал в образовании. С другой стороны, правительство использовало внешкольно-просветительные учреждения и мероприятия для отвлечения населения от злоупотребления спиртными напитками; для обучения новобранцев в целях модернизации армии.
До начала общественного и революционного движения в 1905 – 1907 гг. в стране не было условий для широкого развития образования низших слоев взрослого населения. Правила, регулировавшие открытие и деятельность внешкольно-просветительных учреждений и проведение мероприятий, носили ограничительный характер. Каталог книг для народных и школьных библиотек включал только около 10% наименований произведений, допущенных в остальные общественные библиотеки. Это объясняется опасениями правительства, что просветительные учреждения могут стать местом распространения антиправительственных идей и революционной пропаганды. Для народных и школьных библиотек рекомендовались в первую очередь книги религиозно-нравственного и назидательного характера. Программы воскресных школ, вечерних классов и курсов для взрослых были ограничены объёмом программ низших народных училищ, в лучшем случае – программами низших городских училищ. Крайне ограниченным был список произведений, разрешаемых для народных чтений. Да и сама процедура мероприятия была чётко прописана в правилах, не допускавших никаких пояснений к прочитанному.
С изменением политической ситуации в стране в начале XX в., правительство пошло на уступки в социально-политической сфере, и в просвещении. Упрощались правила открытия и деятельности различных обществ, в том числе и просветительных, проведения мероприятий направленных, на организацию элементарного образования низших слоёв населения страны. Например, были отменены особые каталоги книг для народных библиотек; расширялись программы воскресных и вечерних курсов и школ для взрослых; народные чтения стало возможным проводить простым уведомлением местной администрации и т.д. Всё это давало возможность органам местного самоуправления, различным организациям, добровольным обществам и частным лицам начать или расширить свою просветительную деятельность.
В 1910-х гг. внутренняя реакционная политика правительства страны не могла не затронуть сферу просвещения. Министерством народного просвещения 9 июня 1912 г. были вновь утверждены ограничительные правила для народных библиотек при низших училищах.
В § 2 Состояние грамотности в Тверской губернии во второй половине XIX – начале XX в., отмечено, что в 1877 г. в Тверской губернии среди крестьян грамотные мужчины составляли 17%, женщины – 2%. В среднем по Европейской России грамотность сельского населения в этом году составляла 18,1 – 18,3% (26,4 –27,7% среди мужчин и 9,4 – 10,3% среди женщин). Во второй половине 1880-х гг. Тверская губерния по уровню грамотности сельского населения занимала четвёртое место среди двадцати губерний, по которым имеются сведения, уступая только двум российским столицам и Таврической губернии, но по-прежнему отставая от среднего показателя по Европейской России.
Соотношение уровня грамотности населения по уездам Тверской губернии было неодинаковым. Наибольший процент грамотного населения приходился на Кашинский уезд (20,1%), что примерно на 5,7% выше среднего уровня по губернии, наименьший – на Ржевский уезд (7,8%). Уровень грамотности населения по волостям был также неодинаков. Как и в других губерниях центральной России, это было связано с экономической специализацией районов – развитием отхожих промыслов, фабричного производства или сельского хозяйства.
По данным переписи населения 1897 г. в Тверской губернии доля грамотного населения среди лиц старше 9 лет составляла 32% (53% у мужчин и 16% у женщин). Из 44 губерний Европейской России Тверская занимала по этому показателю восьмое место, и превысив средний показатель по стране (средний процент грамотности по России составлял 27%, среди мужчин – 39%, среди женщин – 17%). При этом, видно, что в Тверской губернии относительно высокий показатель грамотности населения сохранялся за счёт более высокого процента грамотных мужчин.
Среди 12 губерний, по которым имеются сведения на 1908-1913 гг., Тверская губерния занимала 2 место по уровню грамотности сельского населения: процент грамотных обоего пола в Тверской губернии составлял 34,1% (51% среди мужчин, 18,5% среди женщин).
Состояние грамотности населения в Тверской губернии менялось на протяжении изучаемого периода. Постепенно доля грамотного населения увеличивалась, но не была одинаковой в уездах. Грамотность основной части населения – сельских жителей, особенно женщин, оставалась очень низкой. Кроме того, существовала проблема утраты навыков чтения и письма грамотными людьми, когда эти навыки в течение длительного времени не были востребованы и не использовались.
Одной из насущных задач в области народного просвещения становилось распространение и закрепление элементарного образования в низших слоях взрослого населения как России в целом, так и отдельных губерний в частности.
В § 3 Отношение населения к внешкольному образованию отмечена специфика отношения российского общества к внешкольному образованию. Во-первых, отношение образованного российского общества к неграмотности населения имело две тенденции. Первая – дать возможность низшим слоям взрослого населения России получить элементарное образование, необходимое для их вовлечения в модернизацию промышленного и сельскохозяйственного производства, в общественную жизнь, местное самоуправление. Вторая – ослабить, по мере возможности, социальную и политическую напряженность в народной среде.
Во-вторых, менялось отношение к внешкольному образованию тех, на кого это образование в своей основе было рассчитано – рабочих и крестьян: от пассивного к активному, инициативному. Появлялись крестьянские и рабочие просветительные кружки и общества, внешкольно-просветительную деятельность проводили различные кооперативные общества и профессиональные союзы.
В деле организации внешкольно-просветительных учреждений и мероприятий объединяли усилия органы местного самоуправления, добровольные общества, частные лица. Проблемы внешкольного образования, поиска путей его развития, организации системы внешкольного образования, проблемы подготовки кадров для этого вида образования обсуждались на многих съездах и совещаниях, в работе которых участвовали специалисты различных профессий. На съездах высказывались мысли, что развитие внешкольного образования, его организация должны были стать общим делом, органы местного самоуправления должны были руководить организацией сети внешкольных учреждений в губерниях и подготовкой работников внешкольного образования. Участие государства считалось желательным только в виде материальной поддержки.
О понимании важности и необходимости элементарного образования простого народа различными слоями населения говорит и тот факт, что в деятельности просветительных обществ участвовали представители разных политических партий.
Глава 2 Деятельность Тверского земства в области внешкольного образования посвящена исследованию внешкольно-просветительной деятельности Тверского земства.
В § 1 Основные направления деятельности Тверского земства в области внешкольного образования выявлена деятельность земства в области внешкольного образования по нескольким направлениям: поиск организационных форм развития внешкольного образования, финансирование его деятельности, организация и проведение конкретных просветительных мероприятий, подготовка кадров внешкольного образования.
По расходам на внешкольное образование Тверское губернское земство находилось в числе российских земств, выделявших наибольший процент средств своего бюджета на эти цели. По сравнению с губернским земством доля расходов уездных земств Тверской губернии на внешкольно-просветительные учреждения и мероприятия была меньше. Основную часть средств, выделяемых на народное образование, уездные земства тратили на школьное строительство.
Деятельность Тверского губернского земства в решении вопросов внешкольного образования была более активной, чем уездных земств, ему чаще принадлежала инициатива в возбуждении ходатайств. Наибольшее количество ходатайств было возбуждено в период подъёма общественного движения рубежа XIX – XX вв. Активность Тверского земства в значительной степени была связана с наличием в земстве либеральных гласных, а так же со степенью их сплоченности.
В начале XX в. складывалось представление губернского земства о разделении функций губернского и уездных земств во внешкольно-просветительной деятельности. Губернское земство должно было руководить развитием внешкольного образования в губернии, направлять его, вести работу по подготовке специалистов внешкольного образования, разрабатывать сеть внешкольно-просветительных учреждений и мероприятий и т.д. Уездные земства должны были открывать и содержать просветительные учреждения и организовывать просветительные мероприятия.
В § 2 Формы организации внешкольно-просветительной деятельности Тверского земства исследована практическая деятельность Тверского земства по образованию взрослого населения, которая началась с развития народных чтений. Инициатива их организации принадлежала группе частных лиц. Но с первого же года своей работы тверская читальня содержалась на средства губернского земства, и губернская управа осуществляла общее руководство её деятельностью. Из отчетов читальни видно, что деятельность её по организации народных чтений проходила успешно и равномерно, на протяжении всего времени её существования. В уездах организацией народных чтений занимались уездные земства. Они субсидировали проведение чтений, приобретали проекторы и т.п. Особенно активно в организации народных чтений участвовали Бежецкое, Весьегонское и Ржевское уездные земства.
Одно из ведущих мест в деятельности Тверского земства занимала организация школьных и народных библиотек и библиотек-читален. Создание библиотек, наряду с мероприятиями по расширению школьной сети, увеличило возможности для сельского населения получать образование. До конца 1900-х гг. в открытии библиотек активное участие принимали губернское и уездные земства. Уездные земства занимались непосредственной организацией библиотек, губернское принимало участие в их финансировании, а так же самостоятельно открыло 13 народных библиотек-читален. С начала 1910-х гг. губернское земство сочло нецелесообразным своё участие в практической деятельности по открытию библиотек. По его мнению, это было делом уездных земств. Губернское же земство должно было осуществлять общее руководство и координировать работу уездов в этом направлении. Продолжалось финансирование только ольгинских библиотек и библиотеки имени А. А. Головачёва.
Деятельность тверских уездных земств по открытию библиотек не прекращалась на протяжении всего их существования. Но объём проделанной работы отдельными уездными земствами был различен. Наибольшую активность в деле организации народных библиотек проявили Весьегонское, Тверское и Бежецкое уездные земства, за ними следовали Ржевское, Новоторжское и Старицкое земства.
Наименее распространённым видом внешкольного образования в Тверской губернии были школы и курсы для взрослых, достаточно распространенные в других губерниях. Вероятно, получение грамотности для крестьянского населения не имело острой необходимости, не влекло за собой прямой экономической выгоды. Тогда как для рабочих приобретение не только образования, но и элементарной грамотности, давало возможность повысить свою квалификацию, а значит и уровень заработной платы. Кроме того, в результате развития в Тверской губернии отходничества наиболее активное сельское население могло удовлетворять свою потребность в образовании в городах. Возможно, поэтому в сельской местности более популярным был другой вид внешкольного образования – народные чтения.
Воскресные школы и повторительные курсы открывались на средства уездных земств и частные пожертвования. Тверским губернским земством было возбуждено перед правительством несколько ходатайств о порядке открытия, изменения программы и прав воскресных школ.
В диссертации отмечено, что Тверское губернское земство было одним из первых в России, открывших склад книг и учебных пособий. Распространяя книги по доступным для населения ценам, книжный склад в полной мере становился учреждением просветительным. Снабжая уездные земства и население хорошими и дешёвыми книгами и учебными пособиями, земский книжный склад в какой-то мере регулировал и рыночные цены на эти товары. Из уездных земских книжных складов, открытых в Тверской губернии, плодотворной была работа только двух, организованных Весьегонским уездным земством: в Весьегонске и в Красном Холме.
§ 3. Периодизация деятельности Тверского земства в области внешкольного образования. В деятельности Тверского земства в сфере внешкольного образования нами выделены 4 этапа: этап становления; десятилетие активной деятельности Тверского земства по организации внешкольно-просветительных мероприятий и учреждений; спад во внешкольно-просветительной деятельности земства, совпавший и связанный с общественными событиями в России, сопровождавшимися спадом в земской деятельности, усилением консервативной группы земских гласных; десятилетие выработки нового подхода к проблемам организации внешкольного образования.
В диссертационном исследовании выявлено, что в пределах одной губернии были уезды с разным уровнем грамотности, разной долей школ и библиотек на количество населения и т.п. Система местного самоуправления создавалась с целью рационального расходования местных средств с учётом местных нужд. Но, рассмотрев деятельность земства в сфере внешкольного образования, возникают сомнения, что эти нужды всегда учитывались земством. Кроме того, уездные земства располагали неодинаковыми средствами. Соответственно у одних земств было больше возможностей открытия просветительных учреждений, а у других – меньше, хотя необходимость в них была.
Глава 3. Внешкольно-просветительная деятельность обществ, других организаций, частных лиц в Тверской губернии.
§ 1. Деятельность государственных учреждений. Определённый вклад в развитие внешкольного образования в России внесли попечительства о народной трезвости, состоявшие в ведении министерства финансов по Главному управлению неокладных сборов и казённой продажи питей. Хотя попечительства создавались для борьбы с пьянством, правительство признавало, что распространение культурно-просветительных учреждений и мероприятий является лучшим средством для достижения цели.
Внешкольно-просветительная деятельность попечительства о народной трезвости в основном выражалась в устройстве библиотек и библиотек-читален, проведении народных чтений, строительстве народных домов, выдаче пособий другим учреждениям на библиотеки и народные чтения. Деятельность уездных комитетов Тверского попечительства о народной трезвости была неодинаковой. Она зависела от состава членов уездных комитетов, их активности, взглядов на задачи попечительства. Наибольшую активность в деле открытия народных библиотек-читален проявили Ржевский, Кашинский и Корчевской уездные комитеты попечительства о народной трезвости.
В организации народных чтений для населения значительные усилия приложили Калязинский, Корчевской и Ржевский уездные комитеты попечительства, нерегулярной была деятельность Кашинского, Весьегонского, Вышневолоцкого и Новоторжского уездных комитетов.
С целью организации комплекса мероприятий для удовлетворения потребностей населения в разумном проведении досуга были открыты три народных дома в Торжке, селе Осташково и в Весьегонске.
В целом, рассматривая динамику деятельности уездных комитетов попечительства о народной трезвости в Тверской губернии, можно заключить, что первые годы существования комитеты в основном проявляли активность в своей работе. Постепенно к 1906-1907 гг. произошёл спад в их деятельности, частично связанный с уменьшением их финансирования.
В § 2 Внешкольно-просветительная деятельность общественных организаций показано, что обществ, в сферу деятельности которых входили задачи внешкольного образования, в Тверской губернии было довольно много. Можно выделить две группы обществ. К первой относились просветительные общества, целью которых было образование народа, в том числе и внешкольное. Например, общество “Народный университет”, Вышневолоцкое общество образования, Новоторжский педагогический кружок и другие.
Ко второй группе относились общества, для которых просветительная работа не являлась основной задачей. Эта группа довольно обширна, к ней относятся благотворительные, религиозные, сельскохозяйственные общества, общества трезвости и другие.
Деятельность непросветительных обществ в области внешкольного образования заключалась, главным образом, в открытии бесплатных народных библиотек и читален, в организации народных чтений и публичных лекций на различные темы. Сравнивая объём и значимость проделанной внешкольно-просветительной работы, нельзя сказать, что деятельность обществ какой-либо подгруппы была активнее других. Скорее, среди каждого вида обществ некоторые выделялись своей более регулярной и обширной деятельностью в области внешкольного образования: Тверское общество “Народный университет”, Кашинское общество “Доброхотной копейки”, Новоторжское и Тверское Никольское общества трезвости, Братство Михаила Тверского и Страшевское Казанское братство. Общими для всех обществ являлись источники средств для организации работы. Они складывались из членских взносов, пожертвований различных организаций, учреждений, частных лиц. У значительной части обществ был дополнительный источник средств – от проводимых мероприятий: лекций, спектаклей, литературных вечеров для всех желающих.
§ 3. Деятельность других организаций, учреждений и частных лиц. Кроме земства и добровольных обществ внешкольно-просветительную деятельность на территории Тверской губернии вели различные учреждения, организации и частные лица. Их можно объединить в несколько групп: кооперативные организации (сельскохозяйственные, потребительские и др.), сельские общества (сходы). А среди частных лиц можно особо выделить группу предпринимателей – владельцев промышленных предприятий Тверской губернии.
Деятельность различных организаций и частных лиц в деле просвещения народа заключалась, главным образом, в организации публичных лекций, народных чтений и открытии народных библиотек. Частными лицами чаще проводились лекции, а организациями – открывались библиотеки, которые требовали значительных организационных и финансовых затрат на эти мероприятия и учреждения внешкольного образования.
Наибольшую активность во внешкольно-просветительном деле проявляли владельцы промышленных предприятий. Грамотность рабочих становилась экономической потребностью в связи с внедрением нового оборудования на фабриках и заводах. Отчасти, проводимая предпринимателями работа по организации внешкольно-просветительных мероприятий и учреждений, была связана со стремлением снять социальную и политическую напряженность в рабочей среде.
В заключении подведены итоги исследования.
Возникновение внешкольного образования в России во второй половине XIX – начале XX в. было вызвано определёнными условиями развития страны: необходимостью распространения образования среди огромных масс взрослого трудящегося населения, повышения их культурного уровня. Внешкольное образование в России второй половины XIX – начала XX в. можно определить как сферу народного образования, направленную на просвещение низших слоёв взрослого населения на основе принципа общедоступности посредством ряда культурно-просветительных и образовательных мероприятий.
Хотя государству принадлежало непосредственное руководство народным образованием, его роль в области внешкольного образования сводилась, главным образом, к функциям административно-полицейского надзора и регламентации деятельности учреждений внешкольного образования.
Внешкольное образование развивалось в России благодаря, главным образом, (общественной инициативе) местному самоуправлению, добровольным обществам, различным организациям и частным лицам, стремящимся постоянно демократизировать его. В Тверской губернии особенно значимой являлась просветительная деятельность земства.
На примере Тверской губернии мы видим, как стремление скорейшего распространения в низших слоях населения элементарного образования объединяло российскую общественность. В просветительных обществах участвовали люди разных слоёв, профессий, политических взглядов, образования. Различные общества и земства, городские и сельские общества помогали друг другу в организации внешкольно-просветительных учреждений и мероприятий.
Исследование развития внешкольно-просветительной деятельности в Тверской губернии показало, что в губернии формировалась система внешкольного образования, включавшая различные виды учреждений и мероприятий. Сеть внешкольно-просветительных учреждений охватывала всю территорию губернии. Земство вело подготовку кадров для внешкольных учреждений. Развитие внешкольного образования в совокупности со школой дало положительный результат, о чём свидетельствует повышение уровня грамотности взрослого населения Тверской губернии.
По теме диссертации опубликованы следующие статьи:
- Бархатова Т. А. Воскресные школы Тверского земства/ Т. А. Бархатова// Традиции российской школы: История и современность/ Тверской гос. ун-т. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2006. – С. 33-38.
- Бархатова Т. А. Роль добровольных обществ и частных лиц в деле организации внешкольного образования в Тверской губернии (вторая половина XIX – начале XX в.): На примере народных чтений/ Т. А. Бархатова // Социально-экономические и правовые аспекты деятельности образовательных учреждений: Сб. статей научной конференции/ Под ред. А. Н Кудинова; Сост. С. Н. Смирнов, В. В. Чижова – Тверь: Лилия Принт, 2005. – С. 108-118.
- Бархатова Т. А. Комплекс опубликованных источников по истории внешкольного образования в Тверской губернии во второй половине XIX – начале XX века/ Т. А. Бархатова // Социально-политическая история России: Материалы региональной научно-практической конференции 31 марта – 1 апреля 2004 г., Тверь/ Тверской гос. ун-т. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2004. – С. 76-86.
- Бархатова Т. А. Внешкольное образование в России во второй половине XIX – начале XX в.: Из истории определения понятия/ Т. А. Бархатова // Традиции российской школы. История и современность: Материалы научно-методической конференции/ Тверской гос. ун-т; Сост. и отв. ред. Т. А. Ильина. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. – С. 57-62.
- Бархатова Т. А. К вопросу об управлении внешкольным образованием в России: По материалам Тверской губернии/ Т. А. Бархатова // Экономика, управление, демография городов Европейской России XV – XVIII веков: Материалы научной конференции/ Институт «Открытое общество». – Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. – С. 258-262.
- Бархатова Т. А. Деятельность Тверского губернского земства по внешкольному образованию (вторая половина XIX века – 1917 год): На примере организации народных чтений/ Т. А. Бархатова // Сборник студенческих научных работ/ Тверской гос. ун-т. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 1995. – Вып. 1. – С. 78-82.
- Бархатова Т. А. Деятельность Тверского губернского земства по внешкольному образованию: (на примере организации книжного склада)/ Т. А. Бархатова // Бежецкий край: Материалы научно-практической конференции. – Бежецк, 1994. – С.65-70.
Публикация в журнале из списка ВАК
Бархатова Т. А. Деятельность Тверского земства по внешкольному образованию/ Т.А.Бархатова // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. – 2007. – № 17(43). – С.34-42.
[1] Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX в./ Ред. А. И. Пискунов. - М., 1976; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Конец XIX - начало XX в./ Отв. ред. Э. Д. Днепров. - М., 1991.
[2] Чехов Н. В. Народное образование в России с 60 годов XIX века. - М., 1912; Милюков П. Н. Очерки по истории русской культуры: В 3 тт. Т. 2. - М., 1994; Медынский Е. Н. История русской педагогики. - М., 1938; Он же. Просвещение в СССР. - М., 1955; Очерки истории русской культуры второй половины XIX века/ Под ред. Н. М. Волынкина. - М., 1976; Дмитриев С. С. Очерки истории русской культуры начала XX века. - М., 1985; Шульгин В. С., Кошман Л. В., Зезина М. Р. Культура России IX - XX вв. - М., 1996.
[3] Рашин А. Г. Грамотность и народное образование в России в XIX и начале XX в.// Исторические записки. Т. 37. - М., 1951. - С. 28 - 80; Богданов И. М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР: Историко-статистические очерки. - М., 1964; Белов М. Н. О культурном уровне пролетариата центральной России в конце XIX - начале XX в.// Учёные записки Костромского государственного пединститута. Вып. 24: История. - Кострома, 1971; Миронов Б. Н. Грамотность в России 1797 - 1917 годов// История СССР. - 1985. - № 4. - С. 137-153; Миронов Б. Н. Экономический рост и образование в России и СССР в XIX - XX веках// Отечественная история. - 1994. - № 4-5. - С. 111-125; Серебренников Ю. Н. Уровень грамотности и образования населения Урала (1861 - 1917 г.): Дис. … канд. ист. наук. - Челябинск, 1998; Просвирнова О. Е. Грамотность крестьянского населения России во второй половине XIX – начале XX в. и её пути повышения: На материалах Самарской губернии: Дис. … канд. ист. наук. – Самара, 2006.
[4] Пругавин А. С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области умственного развития и просвещения. - М., 1895; Кирьянов Ю. И. Об облике рабочего класса в России// Российский пролетариат: Облик, борьба, гегемония. - М., 1970. - С. 100-140; История рабочего класса России: 1861 - 1900 годы. - М., 1972. - С. 91, 216; Бескровный Л. Г. Русская армия и флот в XIX веке: Военно-экономический потенциал России. - М., 1973; Судьбы российского крестьянства/ РГГУ; Под ред. Ю. Н. Афанасьева. - М., 1996.
[5] Вахтеров В. П. Внешкольное образование народа. - М., 1896; Внешкольное образование в Западной Европе и Северной Америке/ Сост. В. Гебель. - М., 1899; Чарнолусский В. И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. - СПб., 1909; Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. - СПб., 1913; Невский В. А. Сборник статей по внешкольному образованию. - Пг., 1917; Звягинцев Е. А. Словарь внешкольного образования. - М., 1918.
[6] Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования. В 2 т. - М.-Пг., 1923.
[7] Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования. - С. 83.
[8] Фрид Л. С. Культурно-просветительная работа в России в годы революции 1905-1907 гг. - М., 1956; Она же. Культурно-просветительная работа в России в дооктябрьский период (1905 - 1917 г.): Лекции. - М., 1960; Она же. Культурно-просветительная работа в России до Великой Октябрьской социалистической революции и её роль в формировании революционного мировоззрения трудящихся масс. - М., 1967; Савченко А. М. История культурно-просветительной работы в СССР: Курс лекций. - М., 1970. - С. 9 - 32; Культурно-просветительная работа в СССР. - М., 1974. - С. 17 – 42; и др.
[9] Чернявский Г. И., Пиналов С. А. Внешкольное образование в России в пореформенный период (1861 - 1895 гг.): В 2-х вып. - Харьков, 1962; Они же. Культурно-просветительная работа в период первой русской революции (1905 - 1907 гг.). - Харьков, 1968; Они же. Внешкольное образование в России в 1907 - 1917 гг. - Харьков, 1969; Пиналов С. А., Чернявский Г. И., Виноградов А. П. История культурно-просветительной работы в СССР. - Киев, 1983. - Часть первая: Внешкольное образование в России до Великой Октябрьской социалистической революции. - С.13 - 65.
[10] Тебиев Б. К.-Г. Проблема внешкольного образования в общественно-педагогическом движении в России к. XIX – н. XX вв.: Дис.... канд. пед. наук. – М., 1984; Тебиев Б. К. Из истории народных университетов в России. – М., 1987; Пархоменко Т. А. Культурно-просветительная деятельность в России (Конец XIX в. – 1917 г.): Дис.... канд. ист. наук. – М., 1987.
[11] Шамахов Ф. Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX - начале XX в.: Дис.... док. пед. наук. - Томск, 1957; Он же. Внешкольное образование в Западной Сибири между двумя буржуазно-демократическими революциями // Учёные записки Томского пединститута. Т. 20, вып. 3. - Томск, 1961. - С. 67 - 88; Бочанова Г. А. Внешкольное образование рабочих Сибири в конце XIX - начале XX в.// Революционное и общественное движение в Сибири в конце XIX - начале XX в. - Новосибирск, 1986; Косых Е. Н. О характере внешкольного образования в Сибири накануне Февральской революции// Революционное и общественное движение… - Новосибирск, 1986; Воробьёва М. В. Культурно-просветительная деятельность российской интеллигенции в Калмыкии (вт. пол. XIX - начала XX в.): Дис. … канд. ист. наук. - Элиста, 1997; Серебренников Ю. Н. Уровень грамотности и образования населения Урала (1861 - 1917 г.): Дис. … канд. ист. наук. - Челябинск, 1998; Быковец Т. Ю. Культурно-просветительная деятельность кооперации России в конце XIX – начале XX в.: На материалах Нижнего Поволжья: Дис. … канд. ист. наук. – Саратов, 2003.
[12] Веселовский Б. Б. История земства за сорок лет. Тт. 1-4. - Спб., 1909 - 1911; Чарнолусский В. И. Земство и народное образование. Ч. 1-2. - Спб., 1910 – 1911; Народное образование в земствах: Основы организации и практика дела: Сб./ Под ред. Е. А. Звягинцева и др. - М., 1914; Серополко С. О. Земство и народно-библиотечное дело// Школа и жизнь. - 1914. - № 1. - С. 17-22; Звягинцев Е. А. Полвека земской деятельности по народному образованию. - М., 1915.
[13] Веселовский Б. Б. Исторический очерк деятельности земских учреждений Тверской губернии (1864 - 1913 гг.). - Тверь, 1914.
[14] Маклакова И. Ю. Земские ходатайства как источник по истории школы и общественно-педагогического движения в России второй половины XIX - начала XX века// Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма. - М., 1980. - С. 239 - 275; Абрамов В. Ф. Российское земство: Экономика, финансы и культура. - М., 1996; Масанова М. Д. Земства и становление системы всеобщего обучения в России (1864 - 1880 гг.). - СПб., 2000.
[15] Будаева О. Д. Смоленское земство в конце XIX - начале XX в. (1890-1904 гг.): Дис.... канд. ист. наук. - Смоленск, 1981; Будаева О. Д. Культурно-просветительная деятельность земства в Смоленской губернии// Положение крестьянства Нечерноземной полосы России в 60-90-е гг. XIX в. - Смоленск, 1983. - С. 114 - 121; Иванов В. А. Деятельность Калужского земства в области народного образования в 60-90-е годы XIX в.// Положение крестьянства Нечерноземной полосы...- С. 99 - 114; Новикова Н. С. Тверское земство в 1865 - 1890-е гг.: Дис.... канд. ист. наук. - Калинин, 1983; Морозова Е. Н. Культурно-просветительная деятельность Саратовского земства. 1866 - 1890 гг. - Саратов, 1988; Демьянюк И. Ю. Культурно-просветительная деятельность Московского земства в 1880-е гг. - 1914 г.: Дис.... канд. ист. наук. - М., 1997; Волкова Т. И. Ярославское земство и развитие народного здравоохранения и образования в губернии (1865 - 1918). - Ярославль, 1998; Карпова В. В. Культурно-просветительная деятельность Псковского земства. 1865 – 1914 гг.: Дис. … канд. ист. наук. – Псков, 2005.
[16] Журналы Тверского Губернского земского собрания. - Тверь, 1898 - 1916.
[17] Материалы для истории Тверского губернского земства: В 10 т. - Тверь, 1909.
[18] Отчет Кашинского благотворительного общества доброхотной копейки за 1913 г. - Кашин, 1914; Отчет о деятельности благотворительного общества “Доброхотной копейки” в г. Калязине Тверской губернии за 1909 г. - Калязин, 1910; Отчет о деятельности Тверского попечительства о народной трезвости за 1911 г. - Тверь, 1914; Отчет Тверского православного братства св. Благоверного великого кн. Михаила Ярославича за 1-й год его существования. - Тверь, б. г.; Отчет Тверского православного братства... за VIII год... - Тверь, 1894; Отчет Тверского православного братства... за Х год... - Тверь, 1896; Отчет прихода и расхода сумм за 1909 г. и смета на 1910 г. Благотворительного общества при Тверском Римско-Католическом Костеле. - Тверь, б. г.; Отчет Страшевского Казанского Братства и Никольского общества трезвости при Богородицерождественской церкви села Страшевичи, Старицкого уезда за 1904-1905 гг. - Б. м., б. г.
[19] Устав благотворительного общества при Тверском Римско-Католическом костеле. - Тверь, 1905; Устав Кимрского благотворительного общества. - Корчева, 1894; Устав Осташковского благотворительного общества Тверской губернии. 1895 г. - Осташков, 1986; Устав Тверского общества любителей археологии, истории и естествознания. - Тверь, 1898.
[20] Первый общеземский съезд по народному образованию 1911 г.: Доклады. - Т. 1. - М., 1911; Первый общеземский съезд по народному образованию 1911 г.: Журналы заседаний секций. - М., 1912; Труды Первого общеземского съезда по народному образованию 1911 г. - М., 1912; Первый общеземский съезд по статистике народного образования. 1913 г.: Доклады. - Харьков, 1913; Съезды по народному образованию: Сб. постановлений и резолюций всероссийских и областных съездов по вопросам народного образования / Сост. В. И. Чарнолусский. - Петроград, 1915; Труды 2-го кооперативного совещания 24 - 26 авг. 1915 г. при Тверской губернской земской управе. - Тверь, 1915.
[21] ГАТО. Ф. 131. Оп. 1. Д. 1187 - 1198.
[22] Сборник статистических сведений о Тверской губернии. Т.3: Вышневолоцкий уезд. - Тверь, 1889 (и др.); Статистический ежегодник Тверской губернии за 1897 г. - Тверь, 1898 (и др.); Тверская губерния: Статистические сведения по народному образованию. Тверь, 1894 - 1901; Сведения по народному образованию в Тверской губернии. - Тверь, 1911 - 1918; Тверская губерния: Низшие общеобразовательные учебные заведения ведомства Министерства Народного Просвещения. - Тверь, 1893 - 1901; Начальные училища Тверской губернии. - Тверь, 1901 - 1918.
[23] Гердзей (Шпигельская) Е. Ц. Лучшие годы моей жизни: (Воспоминания учительницы Смоленских вечерних классов для рабочих в Петербурге)// Школа взрослых. - 1939. - № 9. - С. 50 - 53; Гуревич А. Я. Мы часто обсуждали с учащимися вопросы преподавания// 1939. - № 1. - С. 38 - 40; Дункен И. А. Школа сделала нас борцами за социалистическую революцию: Воспоминания учащегося Корниловской вечерне-воскресной школы в Петербурге// Школа взрослых. - 1939. - № 2. - С.43 - 44; Данилыч (Иванов Ф. И.). Из опыта внешкольной работы: (Воспоминания о работе в дореволюционной деревне). - М., 1924; Куделли П. Ф. Дом № 65 по Шлиссельбургскому тракту// Школа взрослых. - 1939. - № 1. - С. 34 - 37; Онуфриева Е. П. На уроках складывались и крепли наши революционные убеждения// Школа взрослых. - 1939. - № 1. - С.41 - 42; Петрункевич И. И. Из записок общественного деятеля: Воспоминания// Архив русской революции, изданный И. В. Гессеном. Т.11. - М., 1993; Спижарная Н. (Дмитриева). Из воспоминаний учительницы рабочей школы// Просвещение: Пед. сб. - Пг., 1922. - № 2. - С. 174 - 175; Стасова Е. Как мы старались расширить кругозор учащихся: (О работе в вечерне-воскресной школе в Петербурге в 1891-1904 гг.)// Школа взрослых. - 1937. - № 11. - С. 17 - 19; Шелгунов В. А. Мои воспоминания о воскресных школах// Школа взрослых. - 1937. - № 7. - С. 42 - 44.
