Корпоративные университеты как инновационная форма управления знаниями на российском рынке образовательных услуг
На правах рукописи
ЗАБЕЛИНА КРИСТИНА ВИКТОРОВНА
КОРПОРАТИВНЫЕ УНИВЕРСИТЕТЫ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ
НА РОССИЙСКОМ РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
| Специальность 08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг) |
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата экономических наук
Шахты - 2012
Работа выполнена в ЧОУ ВПО «Академия повышения квалификации руководящих работников и специалистов курортного, дела спорта и
туризма», г. Сочи
Научный руководитель:
доктор экономических наук, профессор Татуев Арсен Азидович
Официальные оппоненты:
Джуха Владимир Михайлович- доктор экономических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный экономический университет ( РИНХ)», заведующий кафедрой экономики и предпринимательства
Климова Наталья Владимировна- доктор экономических наук, НАН ЧОУ «Академия маркетинга и социально-информационных технологий-ИМСИТ» (г. Краснодар), профессор кафедры экономического анализа и налогов
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет»
Защита состоится 20 мая 2012 года в 13.00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.313.02 по экономическим наукам при ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса» по адресу: 346500, г. Шахты Ростовской области, ул. Шевченко, 147, корпус 2, ауд. 247.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса» (г. Шахты Ростовской области, ул. Шевченко, 147, корпус 2), с авторефератом - на официальном сайте ВАК: http://vak2.ed.gov.ru и на сайте университета: http:// www.sssu.ru
Автореферат разослан 17 апреля 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета С.Н. Новосёлов
Общая характеристика работы
Актуальность темы диссертационного исследования. При переходе экономики России на инновационный путь развития возрастает актуальность компетенций специалистов, эффективности систем их подготовки и переподготовки, которые зависят от качества высшего профессионального образования и уровня развития корпоративных университетов, реализующих программы бизнес-образования, ориентированные на потребности конкретных корпораций, развивающих конкурентные технологии позиционирования.
В условиях развития экономики знаний основным инструментом обеспечения конкурентоспособности компаний является образование, определяемое как система подготовки и переподготовки специалистов, и направленное на расширение конкурентных преимуществ компании на рынке.
Система корпоративного образования, оказывающая значительное влияние на рост стоимости основных нематериальных активов, прежде всего, человеческого и интеллектуального капитала, определяет в современных условиях и стратегию развития системы бизнес-образования в целом, нацеленную на продуцирование инновационной системы накопления информации и управления знаниями.
Важнейшей проблемой управления знаниями в современных инновационно ориентированных компаниях является консолидация стратегической информации, а также продуцирование опережающего знания и обмен стратегической информацией внутри организации. В целом требования современных предприятий и фирм оказывают значительное влияние на содержание, формы и методы конкретных обучающих программ. Создавая корпоративные системы управления знаниями, компаниям следует учитывать, что структурирование бизнес-процессов достаточно сложная задача. Знания организации пополняются и обновляются в результате обучения сотрудников, организации инновационных исследований, разработки новых направлений развития компании.
Для обеспечения конкурентных преимуществ отраслевой компании инновационного типа, необходимо создать систему взаимодействия менеджмента на основе разработанного комплекса информационно-аналитических решений, в которой новые знания накапливаются, анализируются, внедряются и широко распространяются в самой компании, но ограждаются (запираются) от широкого доступа на рынок.
Обмен знаниями между подразделениями корпорации направлен на активизацию динамичного процесса их приращения, а также продуцирование новых дополнительных знаний и информации. Эту задачу решают на основе создания и адаптации инновационных технологий управления знаниями, постоянно циркулирующих в информационно-аналитических активах компании, организационная культура которых нацелена на создание благоприятных условий, включающих осознание важности специалистов интеллектуального труда как носителя знаний и создание в работниках заинтересованности в обмене знаниями.
Для реализации инновационной концепции развития динамично развивающиеся компании вынуждены создавать новые организационно-экономические механизмы управления знаниями. В научной литературе появилась категория «корпоративный университет», используемая как система создания, трансферта и приращения интеллектуального и человеческого капитала в компаниях инновационного типа.
Степень разработанности проблемы. Управление развитием компаний инновационного типа тесным образом связано с формированием корпоративных систем формализованных знаний и развитием корпоративных университетов, разрабатывающих образовательные программ, обеспечивающие качественную переподготовку специалистов на основе расширенной модели воспроизводства интеллектуального капитала.
Вопросы развития систем бизнес-образования подробно рассматривались в работах таких зарубежных ученых как Адриссен Д., Аттали Ж., Банлен П., Боньяно М., Брэнсон Р., Дейвенпорт Т., Джекобс Р., Друкер П.,
Кац Р., Кристофер Э., Лонг Д., Маккей Д., Масуда Ю., Мейстер Дж., Минцберг Г., Нонака И., Ноулз М., Сенге П., Смит Л., Сперроу П., Такеучи X., Тиссен Р., Фейерабенд П., Хайм М., Шродер Г., Эндрю Дж.П. и др.
Среди отечественных ученых, работающих в данном направлении, можно выделить работы Абрамовой А., Акмаевой Р., Бешкинской Е., Болашовой О., Булавина В., Власова В., Воронина А., Дресвянникова В., Дулина А., Жильцовой С., Евенко Л., Еделева Д., Жильцова Е., Ивановой Т., Неровни Т., Полтининой О., Приходько В., Татуева А., Филановича Р. и др.
Проблемы формирования и развития человеческого капитала, определяющие вектор развития услуг бизнес-образования, представлены в работах Андреевой Л., Белолипецкого В., Бердашкевича А., Елецкого Н., Осипова Ю., Чекмарева В., Черняевой Р., и др.
Задачи институционального проектирования интеллектуального капитала корпораций, обеспечивающихего их конкурентоспособность, представлены в работах Азоева Г., Архипова А., Березина И., Вербицкого А., Днепрова Э., Деревягиной Л., Дулина А., Климова Н., Клюкович З., Лысенко А., Миргородской Е., Россинской М., Саватеева Е., Тажибова Т. и др.
Несмотря на разнообразие и глубину теоретических разработок в области управления корпоративных систем бизнес-образования, направленных на формирование инструментов и технологий управления интеллектуальным капиталом в отечественной научной литературе отмечается отсутствие в анализе проблем развития корпоративного образования адаптационных механизмов, обеспечивающих развитие инновационных форм управления знаниями на российском рынке образовательных услуг, что актуализирует дополнительные исследования в обозначенных областях с целью совершенствования современной системы бизнес-образования с учетом особенностей развития рынка образовательных услуг и современных управленческих тенденций, нацеленных на реализацию конкурентных преимуществ.
Актуальность и недостаточная разработанность ряда теоретических и практических проблем развития систем бизнес-образования, институциональной модели развития корпоративных университетов на российском рынке образовательных услуг функционирования как инновационной формы управления знаниями предопределили выбор темы исследования, его цель и задачи, а также логику построения диссертационной работы.
Цель и задачи исследования. Цель диссертационного исследования состоит в определении факторов, особенностей и институциональных условий формирования и функционирования различных систем бизнес-образования как инновационной формы управления знаниями корпораций на российском рынке образовательных услуг в условиях развития экономики знаний.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
- изучить концептуальные подходы к выявлению предпосылок и факторов формирования экономики знаний;
- оценить институциональные условия формирования системы управления знаниями на российском рынке образовательных услуг;
- выявить особенности развития современных систем управления знаниями, капиталом и трудом на рынке образовательных услуг;
- выделить инновационные технологии управления знаниями в системе корпоративного образования;
- представить знания и систему корпоративного образования как инструменты обеспечения конкурентных преимуществ компании;
- показать роль инновационной составляющей в развитии корпоративных университетов как агентов рынка специализированных образовательных услуг;
- оценить роль интеллектуального капитала в обеспечении конкурентных преимуществ корпоративной системы образовательных услуг.
Предметом исследования являются экономические условия, методы, модели и инструменты развития корпоративных университетов как экономических агентов бизнес-образования на российском рынке образовательных услуг в контексте моделирования систем управления знаниями.
Объектом исследования выступают корпоративные университеты, как агенты рынка образовательных, обеспечивающие подготовку кадров на основе инновационного управления знаниями с учетом специфики институциональных условий функционирования экономики.
Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК. Исследование выполнено в рамках специальности 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством Паспорта специальностей ВАК и соответствует п. 1.6.121. Организационно-экономические механизмы обеспечения инновационного развития отраслей сферы услуг; 1.6.123. Обеспечение конкурентоспособности предприятий сферы услуг –
(1.6. Сфера услуг).
Теоретико-методологическую основу выступают фундаментальные концепции развития экономики знаний, представленные в современных исследованиях зарубежных и российских ученых-экономистов, базирующиеся на институциональной концепции развития инновационной экономики, сферы услуг, систем корпоративного и бизнес-образования, теории принятия решений, теории управления интеллектуальным и человеческим капиталом, теории фирмы и теории организации, а также общие принципы эмпирического исследования, публикации в периодической печати, интернет-ресурсы, материалы международных и всероссийских научно-практических конференций, посвященных организационно-экономическим механизмам обеспечения инновационного развития экономических агентов российского рынка образовательных услуг.
Нормативно-правовая база исследования представлена федеральными законами, указами Президента Российской Федерации, постановлениями Правительства Российской Федерации, нормативно-правовыми документами субъектов РФ, зарубежных стран и международных организаций по рассматриваемой проблеме. В ходе исследования были изучены законодательные и нормативные акты Российской Федерации по вопросам функционирования сферы образовательных услуг и системы корпоративного образования на уровне Российской Федерации и ее регионов.
Инструментарно-методологический аппарат исследования базируется на применении общенаучных методов проблемно-целевого и структурно-функционального анализа основных теорий и практики управления развитием корпоративного образования в рамках системного подхода. Использовались методы логического, статистического и ситуационного анализа, в работе нашли конкретное применение методы экспертных оценок, группировок, сравнения, логического моделирования развития агентов на рынке образовательных услуг.
Информационную и эмпирическую базу исследования составили официальные данные Федеральной службы и территориальных органов госстатистики РФ, данные, опубликованные в научной литературе, периодической печати, информационные, аналитические, методические материалы российских и зарубежных агентов рынка бизнес-образования, информационных и консалтинговых агентств, данные отраслевых ассоциаций и союзов; документы профильных министерств и ведомств; пресс-релизы компаний, экспертные оценки СМИ, монографические исследования отечественных и зарубежных ученых по исследуемой проблематике, а также эмпирических исследований, прогнозных оценок, выполненных автором в процессе диссертационного исследования.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в разработке и адаптации новых инструментов управления развитием корпоративных университетов на основе формирования систем аккумуляции и продуцирования знаний, интеллектуального капитала, а также расширения профессиональных компетенций работников - агентов российского рынка образовательных услуг.
Наиболее существенные результаты исследования, обладающие признаками научной новизны, следующие:
– установлено, посредством теоретического обобщения, что развитие экономики знаний обусловлено концепцией расширяющихся рынков продуктов и услуг, на которых знания стали выступать в роли рыночных продуктов и услуг, обеспечивающих конкурентные преимущества агентов рынка; несмотря на то, что «товар-знание» и «услуга-знание» производятся, рекламируются, продаются и покупаются на различных рынках как и типичные продукты и услуги, рынок знаниевых услуг является более сложным институциональным формированием, чем классический рынок в связи с тем, что предполагает развитие специфических институтов и агентов рынка образовательных услуг, возникающих при определенной модели производственных отношений, что позволило усилить аргументацию тезиса о превращении науки в непосредственно производительную силу на основе интеграции с техническими и социальными инновациями в сфере образовательных технологий;
– выявлены, с учетом положений постиндустриальной экономики, императивы развития корпоративных университетов, связанные с необходимостью инноватизации системы бизнес-образования, направленной на развитие экономики знаний, формирование инновационной бизнес-среды, сопровождающиеся глубокими позитивными сдвигами, повышением уровня и качества жизни населения; концепция экономики знаний не носит законченного характера, что позволяет рассматривать ее как расширенное воспроизводство в креативном, инновационном исполнении с целью получения экономического эффекта и роста конкурентоспособности экономических агентов динамично развивающегося российского рынка образовательных услуг;
– определены, в ходе структурно-функционального анализа, инновационные направления развития современной системы развития бизнес-образования как процесса институционального перехода от традиционной экономики к экономике знаний, экономике высоких технологий и прагматическим взглядам на потребительские стандарты и установки экономического поведения агентов рынка образовательных услуг, что позволило выявить особенность современного этапа развития корпоративных университетов, нацеленных на повышение уровня конкурентоспособности бизнеса, интеллектуального и человеческого капитала, обеспечение конкурентных преимуществ агентов за счет создания промышленных парков и «инновационных поясов» вокруг корпоративных университетов и их научных подразделений;
– предложены, на основе эволюционно-институционального анализа системы подготовки квалифицированных кадров, инструменты инновационного развития корпоративных университетов как динамично развивающихся агентов российского рынка образовательных услуг, включающие: формирование опережающего знания на основе продуцирования целостного подхода к управлению инновациями; обеспечение первенства на рынке нового образовательного продукта; поддержание проектной дисциплины при разработке новых знаний на основе проектирования «фабрик инноваций»; фокусирование на снижении затрат при производстве знаний; сокращение временных затрат при превращении научной идеи в конечный продукт; формирование межфункциональной инновационной команды, готовящей поле деятельности для работников интеллектуального труда, менеджеров и инженеров; разработку инновационной бизнес-модели образования, реализуемой на основе интеграционного взаимодействия участников корпоративного проекта;
– сформулированы задачи реинжиниринга деятельности корпоративных университетов, включающие радикальное совершенствование всей системы бизнес-образования на основе использования системного подхода к управлению, нацеленного на повышение качества образования на основе расширения использования информационно-сетевых технологий, интеграции коммуникационных технологий в образовательный процесс, обеспечения адекватных связей между его элементами и компонентами, что позволило расширить теоретико-методологическую базу обоснования направлений модернизационных процессов в сфере бизнес-образования;
– выделены опережающие инновации в технологической подсистеме бизнес-образования, приводящие к значительной дифференциации концептуальных подходов, методов и приемов, влияющих на специфику подготовки специалистов и систему целей корпоративного образования, виды воздействия на персонал компании в управлении знаниями и компетенциями, объектами которого выступают воспитание, образование (разные уровни) и наука, обучение на производстве, включая обучение управлению, что позволило номинировать квалификацию и исходное образование специалистов и работников компании определяющим условием при формировании корпоративной системы управлении знаниями;
– разработаны общие (согласование, координация, обмен, «ненанесение» взаимного ущерба, единообразие в использовании рекламных стандартов, символики, терминов, исполнение обязательств и т.д.) и особенные (поддержка, содействие, передача, привлечение, распределение, информирование и т.д.) институционально-сетевые и регулирующие условия реализации модели открытого дистанционного образования, позволяющие выделить приоритеты в осуществлении различных видов деятельности, среди которых:
а) содействие развитию сотрудничества между членами сети, например, при «запуске» какого-либо вида деятельности и выборе форм и способов его осуществления приоритетным является то, что способствует повышению качества взаимодействия членов сети по всем вопросам;
б) содействие развитию членов сети, это положение связано с ключевой ролью, которую играют члены сети в его успехе, и с его основной целью;
в) развитие образовательных технологий, при этом, в первую очередь следует осуществлять те виды деятельности, которые способствуют качественным изменениям и порождению новых образовательных технологий, поскольку эти технологии создают ядро основных возможностей сети в достижении его целей;
г) развитие технологий повышения качества всех видов деятельности вследствие того, что их качество является центральным условием, от которого зависит успех в осуществлении всех видов деятельности сети в качестве приоритетных выделены те виды и формы деятельности, которые создают фундамент для удержания конкурентоспособности корпоративных университетов и повышения качества специализированных образовательных услуг;
– раскрыто, на основе отражения базовых положений основных целей сети, содержание приоритетности профессионального бизнес-образования, образовательных проектов и программ над проектами и программами консалтинга, тренинга и другими видами повышения профессионального мастерства в области бизнеса в виде повышения уровня компетенций и интеллектуального развития личности работников корпорации, что позволило сделать вывод о расширении миссии корпоративного бизнес-образования до уровня влияния на целостные образовательные процессы приумножения нравственных, культурных и научных ценностей всего общества.
Практическая значимость исследования состоит в том, что с помощью разработанных в диссертации научных положений систематизированы комплексные инструменты и технологии предоставления образовательных услуг и обмена знаниями, нацеленные на когнивитизацию аналитической информации, обеспечение непрерывного доступа к адаптированной корпоративной системе дистанционного образования как механизма создания единого инновационного образовательного пространства; предложена концептуальная модель оценки интеллектуального капитала, обеспечивающая формирования гибких систем бизнес-образования, позволяющая совместно развивать инновационный потенциал каждого из участников процесса корпоративного образования.
Результаты исследования, теоретические положения, выводы и прикладные разработки могут быть использованы в практической деятельности корпоративных университетов как экономических агентов рынка образовательных услуг, а также отраслевых компаний и их кластерных объединений.
Материалы проведенного исследования так же могут найти применение в разработке программ стратегического развития регионального образовательного комплекса, а также могут быть рекомендованы для использования в учебном процессе по курсам «Социальная экономика», «Экономика образования», «Оценка стоимости бизнеса», «Оценка нематериальных активов компаний», «Государственное регулирование экономики» и в системе дополнительного образования и повышения квалификации работников профильных ведомств.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы докладывались на всероссийских научно-практических конференциях по актуальным проблемам современной экономики, проводимых в гг. Новосибирск, Кисловодск, Подольск, Сочи в 2009-2011 гг.
Содержащиеся в диссертации рекомендации по анализу и оценке эффективности функционирования системы бизнес-образования и корпоративных университетов как экономических агентов рынка образовательных услуг приняты к практическому использованию в Администрации города-курорта Сочи и в ООО «Академкурортбизнес», г. Сочи.
Результаты исследования используются в учебном процессе в ФГОУ ВПО «Академия повышения квалификации руководящих работников и специалистов курортного, дела спорта и туризма» и в ЧОУ ДПО «Институт курортной медицины и туризма», г. Сочи.
Апробация научных результатов диссертационного исследования подтверждается справками о внедрении.
Публикация результатов исследования. По теме исследования автором опубликовано за период 2009-2012 гг. 8 работ общим объемом 4,0 п.л., из них авторских 3,75 п.л., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК – 3 работы.
Структура диссертации обусловлена целью и задачами, поставленными и решенными в ходе исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во Введении обоснован выбор исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, сформулированы цель и задачи исследования, определены предмет и объект исследования, его методологические, теоретические, информационные основы, детализирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, освещена апробация научных результатов.
В первой главе «Теоретические основы исследования влияния экономики знаний на развитие рынка образовательных услуг» представлены концептуальные подходы к выявлению предпосылок и факторов формирования экономики знаний, выделены институциональные условия формирования корпоративных систем управления знаниями, капиталом и трудом на российском рынке образовательных услуг, дана комплексная характеристика проблемы повышения компетенций персонала компаний и задач, направленных на обеспечение конкурентоспособности систем бизнес-образования в условиях перехода к инновационно ориентированной модели развития страны.
Во второй главе «Инструментарий управления знаниями в контекте развития конкурентноспособной системы бизнес-образования» представлены основные инструменты обеспечения конкурентоспособности различных форм системы бизнес-образования, определены тенденции развития образовательных бизнес-школ и корпоративных университетов, ориентированные на систему знаний, стратегия развития корпоративных университетов, нацеленная на оказание качественных инновационных образовательных услуг по формированию человеческого и интеллектуального капитала развивающихся компаний, а также выделена роль интеллектуального капитала в обеспечении конкурентных преимуществ отраслевых корпораций и корпоративной системы образовательных услуг.
В третьей главе «Разработка инновационной модели продвижения образовательных услуг на основе развития интеллектуального капитала корпораций» выявлены особенности образовательных программ на основе перехода от стандартизованной модели образования к индивидуализированной системе образовательных услуг, представлен инструментарий оценки добавленной стоимости сотрудника интеллектуального труда и проведена оценка интеллектуального капитала на основе оценки деятельности отдельного сотрудника корпорации, занимающегося интеллектуальным трудом.
В Заключении диссертации обобщены результаты, сформулированы наиболее важные выводы и предложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Опыт формирования экономики знаний промышленно развитых стран представляет собой системный процесс трансформации всех аспектов общественной жизни: социально-экономической, политической, образовательной, а также в сфере бизнеса. Такое понимание экономики знаний отражает не только утвердившиеся в жизни реалии, но и многоплановую идею о том, как повысить «капитализацию» сложившихся (традиционных), но становящихся неэффективными социально-экономических институтов и установок, сделать их более соответствующими логике поступательного развития общества и экономики, интересам и потребностям всех слоев населения.
Идея организации социально-экономического развития на основе экономики знаний переживает новую волну своей популярности после глобального экономического кризиса. Мировой исторический опыт свидетельствует, что новая модель развития общества и экономики, особенно на начальных этапах формирования экономики знаний, сопровождается глубокими позитивными сдвигами, повышением уровня и качества жизни населения.
В современной экономике условием производства, адаптации и освоения информации является знание, которое становится основным производственным ресурсом в новых условиях. В свзи с этим, проблемы обеспечения конкурентоспособности компаний, развития производства, методов его организации и управления становятся зависимыми от уровня образования, подготовки специалистов, интегрированных в систему решения общегосударственных стратегических целей и путей их достижения.
Для развития экономики знаний в современном обществе все большее значение приобретают государственные инвестиции в человека. Эффективность данных расходов может быть оценена посредством их влияния на рост уровня жизни в стране (регионе). Количественным выражением уровня жизни в данной статье служит среднедушевой ВВП (ВРП). Большинство ученых относят расходы на образование к инвестициям. Если это личные расходы индивидуума, то данные инвестиции будут носить характер частных.
Если общество выделяет часть ресурсов на предоставление услуг образования своим членам, то данные инвестиции являются по своему характеру государственными. По определению, инвестиции – это вложения в текущем периоде, которые приносят выгоды в будущем. Рассмотрим, какие именно выгоды получают от расходов на образование индивид и общество в целом.
В таблице 1 представлены результаты исследований как индивидуальных, так и общественных выгод от инвестиций в образование в трех регионах мира (Африке, Азии и Латинской Америке), а также в группе развитых стран в зависимости от ступени образования (начальное, среднее и высшее).
Таблица 1 - Средняя норма отдачи от образования в различных регионах
мира в зависимости от ступени обучения[1]
| Общественная отдача | Индивидуальная отдача | |||||
| Регион | Начальное | Среднее | Высшее | Начальное | Среднее | Высшее |
| Африка | 27 | 19 | 14 | 45 | 28 | 33 |
| Азия | 18 | 14 | 12 | 34 | 15 | 18 |
| Латинская Америка | 35 | 19 | 16 | 61 | 28 | 26 |
| Западная Европа, США, Новая Зеландия, Израиль | 13 | 10 | 8 | 19 | 12 | 11 |
Индивидуальные выгоды от образования способствовали тому, что в странах с различным уровнем развития в течение XX столетия происходило быстрое расширение числа участников образовательных систем. Исследования индивидуальных выгод от образования (по данным о заработной плате в США) привели к пониманию важности рассмотрения данных расходов экономических агентов рынка образовательных услуг как инвестиций. Использование экспертами эконометрического анализа применительно к развивающимся странам показало, что наличие базового школьного и профессионального образования увеличивает доходы индивидуумов примерно на 10-40%.
В сфере образования отчетливо заметны провалы рынка – коммерческий сектор не имеет достаточных стимулов для того, чтобы сделать обучение доступным для всех граждан. Индивидуум, стремящийся приобрести знания и навыки, потенциально владеет человеческим капиталом. В связи с этим, у него должна быть возможность взять кредит на финансовом рынке для получения образования, обеспечением для которого служил бы его будущий человеческий капитал. Однако на практике это не всегда возможно.
В связи с этим, для поддержания институциональной динамики развития рынка образовательных услуг ребуется вмешательство государства, которое либо напрямую финансировало бы сферу образования, либо выдавало способным гражданам кредиты или гранты для продолжения обучения.
Таким образом, современные исследования свидетельствуют о том, что образование может предоставлять экономические выгоды для общества, которые превышают сумму индивидуальных выгод. Это происходит благодаря тому, что образование создает богатую почву для инноваций и научных открытий, что приводит к ускорению темпов роста экономики в целом.
В ходе постиндустриальной трансформации рынка образовательных услуг, ускорения динамики изменений в социально-экономической среде, а также усиления конкуренции произошло увеличение общего уровня неопределенности и нестабильности в экономической системе, что оказывает огромное влияние на возможности создания и поддержания агентами рынка устойчивых конкурентных преимуществ. Инструментами обеспечения конкурентных преимуществ современных компаний инновационного типа выступают человеческий капитал, интеллектуальный капитал и корпоративные университеты как наиболее инновационные системы бизнес-образования.
Цели, задачи и структура функционирования корпоративных университетов представлена на рисунке 1.
Рисунок 1 – Цели создания и уровневая структура развития
корпоративного университета[2]
Для реализации концепции развития отраслевые компании, нацеленные на формирование конкурентных преимуществ продуцируют новые организационно-экономические механизмы управления знаниями. Инновационно ориентированные компании формируют корпоративные системы формализованных знаний, разрабатывая системы образовательных программ, обеспечивающих стратегию развития. Целью создания корпоративного университета является не только обучение персонала, но и расширение доли специалистов с высоким уровнем компетенций, развитие интеллектуального каптала и систем информационно-сетевого взаимодействия в рамках корпоративных обучающих программ, вследствие того, что организационная структура бизнес-образования - сложное для управления и затратное подразделение.
Формирование структуры, связанной с расширением концепции бизнес-образования в компаниях инновационного типа нацелено на развитие инновационной составляющей бизнеса, поэтому такие подразделения решают задачи, определенные в схеме 1.
Схема 1 – Задачи корпоративных университетов, связанные
со стратегией развития компании [3]
| Задачи | Содержание |
| 1 | 2 |
| Формирование профессиональных компетенций специалистов и интеллектуального капитала компании |
|
| Развитие работников интеллектуального труда: работников управления; специалистов в области компьютерной техники; работников, занятых в области образования, профессиональной подготовки, дизайна. |
|
| Разработка и адаптация концепции обучения и структуры образовательных программ. Интеллектуальные ресурсы и интеллектуальный капитал компании Создание системы управления персоналом, создающим интеллектуальные ресурсы. |
|
Формирование информационно-сетевой структуры бизнес-образования на основе комплексного освоения новых технологий является одним из приоритетных направлений развития корпоративных университетов, рассматриваемых как система мероприятий по управлению и развитию инновационной деятельностью, которая является бизнес-процессом создания и использования новых знаний, позволяющих компаниям повышать конкурентоспособность и экономическую эффективность.
Специфика современной экономики состоит в том, что новая модель ее развития предполагает увеличение доли затрат для получения релевантного знания, выступающего конкурентным преимуществом для организации, фирмы, предприятия. Знание становится производительной силой, мощным фактором увеличения производительности труда и признаком конкурентоспособной модели развития не только компании, но и национального государства. Таким образом, знания представляют собой такую научно обоснованную и характеризующуюся высокой достоверностью информацию, которую отраслевая компания может использовать для получения новых продуктов, производственно-технологических решений.
На современном рынке образовательных услуг существует представление, будто агент, выпускающийся из высшего образовательного учреждения, должен обладать необходимыми профессиональными компетенциями, опытом работы и высокой квалификацией, однако, система высшего образования не дает экономическому агенту всего комплекса необходимых для работодателя характеристик. Высшее образовательное учреждение дает современному выпускнику базовые знания, обеспечивая развития человеческого потенциала, создавая основу для возможности осуществлять поисковую работу, мыслить самостоятельно, решать возникающие проблемы в рамках полученной квалификации и специальности.
Вместе с тем, и корпоративное обучение не является итоговым этапом в формировании профессиональных компетенций, оно не заканчивается и в рамках фирмы, а лишь изменяет форму и опирается на тот базис, который агент получил в высшей школе. Видимость того, что приобретенные фундаментальные знания якобы не нужны, остается только видимостью, и говорит о том, что выпускнику вуза как агенту рынка образовательных услуг не привито понимание задач и фундаментальности высшего образования, что такое понимание отсутствует и у руководителей фирм, если они высказывают мнение, будто знания, полученные в высшей школе, никогда не пригодятся.
Свои корпоративные университеты имеют крупные российские компании: ОАО «Сбербанк», ОАО «Ингосстрах», ОАО «Российские железные дороги», компания Вымпелком, ОАО «ОКБ Сухого», ОАО «Северсталь». Производство и реализация всех видов продукции зависят не только от материальных и финансовых, но и от экономически значимых интеллектуальных ресурсов, от целей и задач бизнес-образования (рисунок 2).
Рисунок 2 – Влияние корпоративного образования, компетенций персонала, организационного и интеллектуального капитала
на конкурентоспособность компании[4]
Оценка зарубежного опыта развития бизнес образования свидетельствует о том, что бизнес-школы фактически проделали путь от центров (или университетских факультетов) переподготовки и повышения квалификации, ориентированных на сугубо прагматические цели, к современным школам бизнеса, которые сочетают в себе мощный научный и практический потенциал подготовки руководителей.
В условиях экономики знаний происходит очередная смена парадигмы бизнес-образования, и сегодня школы бизнеса в значительной мере должны приблизиться к виртуальному университету. По мнению ведущих экспертов мирового бизнес-образования, необходима серьезная реструктуризация корпоративного образования, которая должна быть нацелена на обеспечение инновационной модели развития.
Корпоративные университеты выступают в настоящее время ведущими продуцентами обеспечения конкурентоспособности компаний и разрабатывают инструменты обеспечения конкурентных преимуществ, включающие интеллектуальный капитал, организационный капитал и компетенции персонала – работников интеллектуального труда (рисунок 3).
Рисунок 3 – Система формирования конкурентных преимуществ
корпоративного университета [5]
Оценка интеллектуального капитала инновационно ориентированных компаний должна исходить из оценки деятельности отдельного сотрудника корпорации, занимающегося интеллектуальным трудом.
Сотрудник оценивается: клиентами корпорации, сотрудниками коллектива, специалистами в области деятельности, руководством. Также осуществляются самооценка и внешняя оценка, не зависящая от субъективного фактора. На основании отдельно полученных оценок разрабатываетс и определяется интегральная оценка, которая может быть названа «кадровым потенциалом работника» (КПР).
Кадровый потенциал работника – это коэффициент, лежащий в пределах от нуля до единицы, причем единичный КПР соответствует некоему идеальному типу преподавателя, который по всем выше перечисленным оценкам, естественно, получает высшие баллы. Кадровый потенциал сотрудника может быть рассчитан по следующей формуле
КПР = 1/5(а1ОКл +а2ОСтор+а3ОСпец+а4ОРук+а5Осам)+а6ОВнеш (1)
где ОКл – оценка клиента; ОСтор – оценка сотрудников кафедры (staff evaluation); ОСпец – оценка специалистов (specialist evaluation); ОРук – оценка руководства (management evaluation); ОСам – самооценка (self- evaluation); ОВнеш – внешняя оценка (external evaluation); кi, i = 1,…,6 – весовые коэффициенты, которые определяются исходя из стратегических целей деятельности вуза, причем удовлетворяется условие нормировки
0 кi 1, i=1…6,
После проведения комплексной оценки и нахождения КПР работников можно составить внутрикорпоративный рейтинг.
Составляемый рейтинг, позволит не только оценить актив корпорации, но и выявить сотрудников наиболее пригодных для обучения в корпоративном университете.
Имеет смысл проводить указанную оценку, до и после обучения. Это позволит определить рост качеств сотрудника, его способность к обучению.
Для определения влияния обучения сотрудников на рост интеллектуального капитала корпорации, следует до и после обучения определять добавленную стоимость сотрудника.
Добавленная стоимость корпорации может быть представлена как разность между полученной от продажи товаров и услуг выручкой и стоимостью потребленных в производственном процессе сырья и материалов, услуг:
ДСК = ЧОП – (Инв ССК), (2)
где ЧОП – чистая операционная прибыль после налогообложения; ССК – средневзвешенная стоимость капитала; Инв – инвестированный капитал.
Показатель ДСК характеризует устойчивость развития бизнеса и конкурентоспособность компании. Предполагается, что улучшение данных показателей не может быть достигнуто без существенных дополнительных инвестиций, за счет увеличения продуктивности деятельности персонала.
Добавленная стоимость сотрудника интеллектуального труда может быть определена как:
Дсотр =
– Расход (3)
где Дсотр - добавленная стоимость на 1 сотрудника, вычисляется как отношение общей добавленной стоимости всех работников интеллектуального труда к их общей численности; Расход – затраты на обучение сотрудников интеллектуального труда, их заработную плату и социальный пакет.
Вычисляя величину Дсотр до и после обучения, оценим коэффициент эффекта обучения сотрудника:
КЭО=
, (4)
где КЭО – коэффициент эффекта обучения сотрудника, Дсотр2 – добавленная стоимость на одного сотрудника после обучения, Дсотр2 - добавленная стоимость на одного сотрудника до обучения.
Тогда прирост интеллектуального капитала корпорации после обучения сотрудников можно оценить как:
Инт.Кап. = КЭО Мэ, (5)
где Инт.Кап. – приращение интеллектуального капитала корпорации; Мэ – мультипликатор эффекта от обучения.
Тогда Интеллектуальный капитал корпорации:
Инт.Кап.=(ПиИ + УпР+ ОргКап+ Инт.Кап., (6)
где Инт.Кап. - Интеллектуальный капитал корпорации:; ПиИ - способность к прогнозированию и разработке инновационных продуктов и услуг; ОргКап - организационный капитал; УпР – управление рисками.
Конкурентноспособность = Инт.Кап. Кл.Кап. (7)
где Кл.Кап. – клиентский капитал.
Крупные российские компании инновационного типа сегодня поставили задачу перехода к инновационно ориентированной модели развития экономики – экономике знаний. Такая стратегия перехода уже реализуется компаниями-технологическими лидерами под патронатом западных правительств в рамках национального инновационно-образовательного проекта.
Инновационные технологии, которые используются конкурирующими компаниями в системе подготовки кадров, можно назвать технологиями запирания. Технологии запирания – это метатехнологии, которые обеспечивают устойчивость отраслевых компаний инновационного типа в глобальной экономике. Запирание потребителей, поставщиков и конкурентов помогает создать устойчивое конкурентное положение, открывая дополнительные возможности, которые могут быть использованы фирмой (рисунок 4).
Рисунок 4 – Схема технологий запирания интеллектуального
капитала внутри корпорации[6]
Опыт показывает, что первенство на рынке нового продукта не является ни необходимым, ни достаточным условием для долгосрочного инновационного лидерства компаний, которые ограничивают развитие и трансфер интеллектуального капитала границами компании.
Целостный подход к развитию корпоративного образования означает, что необходимо продуцировать новые образовательные продукты и услуги, чтобы обеспечить максимальный возврат на инвестиции в его разработку. Организация целостного подхода в системе бизнес-образования – это особая управленческая концепция развития корпоративных университетов.
Управление развитием интеллектуального капитала, обеспечивающего развитие НИОКР на основе этой концепции, предполагает:
– строгую проектную дисциплину и ориентированный на потребителя маркетинг, у исследователей есть четкий срок выдачи очередной инновации, отсюда стремительный рост актуальности «фабрик инноваций»;
– фокусирование на затратах (изобретение с малым доходом проигрывает небольшому усовершенствованию, приносящему больший доход);
– понимание пути от идеи до инновации с осознанием того, что для этого нужно сделать (в отличие от ученых, занимающимися фундаментальными научными исследованиями, исследователи в компаниях существенно ограничены во времени, поэтому они с самого начала должны увидеть всю картину превращения идеи в конечный продукт);
– формирование межфункциональной инновационной команды, готовящей поле деятельности для других специалистов.
Основной стратегической задачей развития отраслевого корпоративного университета ОАО «РЖД» выступает совокупность мероприятий по реализации разработанной и утвержденной концепции создания системы дополнительного корпоративного образования руководящего состава компании.
Особенностью институционального механизма развития корпоративного университета ОАО «Российские железные дороги» является разработка и утверждение модели компетенций корпорации. В основу корпоративных компетенций ОАО «Российские железные дороги» заложена модель «5К+Л» (компетентность, клиентоориентированность, корпоративность и ответственность, качество и безопасность, креативность и инновационность + лидерство). Следует отметить, что эти компетенции были разработаны, тестированы дифференцированы для каждой категории персонала отраслевой корпорации.
Схема 2 – Структура параметров модели корпоративных
компетенций ОАО «Российские железные дороги»[7]
| Ценности бренда | Модель компетенций «5К+Л» |
| Мастерство | Компетентность |
| Клиентоориентированность | |
| Целостность | Корпоративность и ответственность |
| Качество и безопасность | |
| Обновление | Креативность и инновационность |
| Лидерство |
В институциональной модели внедрения корпоративных компетенций ОАО «Российские железные дороги» предусмотрены следующие цели:
• сфокусировать деятельность всех работников компании на реализации стратегии развития холдинга «РЖД»;
• заложить основу для системной работы по оценке и развитию
персонала компании;
• содействовать внедрению ценностей бренда компании в работу
сотрудников;
• способствовать формированию целевой управленческой культуры компании.
Система опережающих инноваций в корпоративном образовании может формироваться только на основе инновационных образовательных программ, подкрепленных материальными стимулами. В условиях низкой мотивации в России на производство знаниевых товаров и услуг как у преподавателей, так и у студентов, стандартными образовательными программами обеспечить конкурентоспособность отечественных высших учебных и других образовательных учреждений достаточно сложно. Образовательные программы, связанные с подготовкой и переподготовкой кадров должны быть нацелены на решение задач управления бизнес-процессами, обеспечивающими интегрированную конкурентоспособность отраслевых компаний и их центров бизнес-образования.
Для формирования конкурентоспособной модели развития корпоративных университетов необходим институциональный механизм управления знаниями на российском рынке образовательных услуг. Опережающее образование должно адекватно оценивать будущие мегатренды. Одним из важных элементов третьей миссии университетов является реальное воплощение принципа «образование всю жизнь», принятого в кадровой политике предприятий и органов управления во всех экономически развитых странах мира, который становится неотъемлемым элементом успешной профессиональной карьеры специалистов и в России.
По оценкам экспертов, уже в ближайшие годы емкость рынка образовательных услуг в сфере повышения квалификации и профессиональной переподготовки для России составит более 10 млн человек в год. Но для реализации этого направления также необходимо опережающее знание.
Работники интеллектуального труда ценят свои знания и нелегко делятся ими с другими, поэтому в компаниях инновационного типа и возникают запирающие технологии. Знания – это все, что есть у работников интеллектуального труда. Знания – это орудие их деятельности, средство производства. Поэтому, им трудно способствовать их трансферу, так как это может создать угрозу их собственной конкурентоустойчивой позиции на работе.
Чтобы поддержать специалистов, желающих поделиться своими знаниями, компаниям необходимо организовывать обмен этими знаниями в рамках системы бизнес-образования и предоставить необходимые стимулы и гарантии. Работник интеллектуального труда рассматривает свои знания как ценный актив и будет неохотно делиться ими без соответствующего вознаграждения и/или без гарантий дальнейшей занятости.
Например, торговые, финансовые и страховые компании пытаются сделать накопленную информацию о клиентах активом организации, а не личным активом сбытовиков. Агентский и торговый персонал, наоборот, стремится сохранить в своем распоряжении информацию о клиентах, часто противясь ее включению в учреждаемые компаниями системы «управления отношениями с клиентами». Многие организации ввели процедуры, гарантирующие представителям торгового персонала сохранение собственности на информацию о клиентах и знания до тех пор, пока они работают в компании. Гибко действующие фирмы пользуются аналогичными подходами и в отношении интеллектуальных активов своих квалифицированных сотрудников.
Понятие «интеллектуальный капитал», который является не только совокупностью интеллектуальных ресурсов организации, но и системой экономических отношений, отражающих характер и качество взаимодействий внутри и вне организации по поводу производства, обмена, распределения и потребления интеллектуального продукта, представляет собой главную цель развития организации. Бизнес-образование должно решить вопрос организации эффективного взаимодействия между подразделениями и специалистами компании, которые создают интеллектуальные ресурсы, и теми, кто может их эффективно использовать. Фактически – это условия развития инновационной деятельности в компании. Развитие организационной культуры, выделение бизнес-процессов и реализация интеллектуальных способностей работников компании (человеческого капитала) приводит к созданию нового знания, используемого компанией для обеспечения конкурентоспособности и получения интеллектуальной ренты и конкурентных преимуществ.
Для реализации конкурентных преимуществ компании необходимы следующие условия: наличие сложившейся конкурентной среды в сфере деятельности конкретной организации и наличие корпоративного университета.
Без этих условий невозможно обеспечить мотивацию сотрудников на создание нового востребованного конкурентным рынком знания, так как, если нет спроса на знания и инновации, а также нет предложения новых технологических, организационных, коммерческих решений, то интеллектуальный и человеческий капитал не развиваются, т.е. проблема развития инновационной деятельности не актуальна для компании. Для обеспечения конкурентоспособности компаний и важно создать внутренние условия, позволяющие объединить специализированные научные, технологические, коммерческие знания отдельных сотрудников в знание компании об объекте деятельности. Такое знание не только увеличит потенциал знаний каждого работника, но и обеспечит более высокую эффективность деятельности компании.
Стоимость выполнения требующих знаний и интеллекта работ может указывать на разницу усилий, которые нужно приложить к управлению ими и совершенствованию. Стоимость зависит как от жалованья работников, выполняющих определенные обязанности, так и от их численности в организации. Наиболее дорогостоящими обычно являются более образованные и более опытные работники интеллектуального труда. В связи с этим многие компании открывают и развивают корпоративные университеты.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Формирование и развитие экономики знаний, процессы когнитивизации стратегии развития отраслевых компаний существенно изменяют традиционные подходы и модели управления интеллектуальным и человеческим капиталом, это позволяет сделать вывод о том, что система корпоративная управление знаниями обеспечивает условия для создания и реализации конкурентных преимуществ, в том числе, за счет разработки и внедрения новых технических и организационно-управленческих решений, а также продвижение на рынок новых продуктов и услуг.
2. Отраслевые компании инновационного типа, обеспечивающие производство и аккумуляцию новых знаний на основе управления бизнес-процессами в области корпоративного образования, контролируют в настоящее время процесс создания новых технологий посредством стимулирования развития человеческого капитала, создания дополнительных профессиональных компетенций и систематизации информационно-сетевых продуктов, используемых в системах услуг бизнес-образования.
3. Формирование интегрированных баз данных в системе управления знаниями способствует принятию эффективных решения работниками интеллектуального труда. Инновационные образовательные программы корпоративного университета имеют ориентацию на долгосрочное развитие, генерацию и управление знаниями, а также обеспечение поддержки принятия инновационных управленческих решений, обеспечивают комплексный анализ внешней и внутренней информации, сокращая время и зону поиска необходимых данных, совершенствуя процессы деятельности компании.
4. В условиях конкуренции за стратегические ресурсы у динамично развивающихся компаний изменяются инструменты ведения бизнеса и подход к получению новых знаний как совокупности ликвидных активов, способных обеспечить компании преимущества. Институциональная система управления знаниями инновационно ориентированных компаний обеспечивает перспективу их конкурентоспособного развития за счет разработки и внедрения опережающих инноваций, нейтрализации технологий «замыкания», а также на основе расширения роли человеческого, организационного и интеллектуального капиталов в обеспечении стратегии развития.
5. Инновации и знания являются одной из важнейших составных частей системы подготовки и переподготовки специалистов в рамках бизнес-образования, определяющего расширение границ внутреннего пространства компании и развития целого ряда стратегически важных подсистем, взаимодействие которых реализует процесс функционирования компании, среди которых выделены следующие: институциональная подсистема, включающая действующие в рамках данной организации нормы, правила, обычаи, культурная подсистема, включающая определенные корпоративные ценности и задающая модель поведения работников интеллектуального труда, образовательная подсистема, отражающая степень рациональности использования внешней и внутренней информации, когнитивная подсистема создания,
хранения и распространения знаний, социально-экономический генотип; бенчмаркинговая подсистема, включающая сравнительные данные сопоставительного анализа развития отраслевых компаний; историко-генетическая подсистема, отражающая особенности организации бизнеса, опыт функционирования и развития отраслевых компаний на конкурентном рынке.
6. В условиях развития экономики, основанной на знаниях, основным инструментом управления развитием интеллектуального капитала является система образовательных услуг в формате бизнес-образования, выступающая комплексной системой целевой подготовки и переподготовки работников интеллектуального труда, оказывающая непосредственное влияние на обеспечение стратегической конкурентоспособности компании на основе расширенного воспроизводства человеческого капитала. Для того, чтобы обеспечить конкурентоспособность развития компании и сформировать дополнительные конкурентные преимущества, необходимо создать систему взаимодействия компетентностного и инновационного менеджмента в рамках инновационной системы корпоративного образования, основанной на новой технологии оказания образовательных услуг.
Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих научных работах:
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:
1. Забелина К.В. Трансформация сферы образования в процессе изменения социальных и образовательных технологий // Экономический вестник Ростовского государственного университета. Научный журнал "TERRA ECONOMICUS". 2011– Т.9. – № 4. – ч. 3. Ростов н/Д: изд-во ЮФУ. – 0,5 п.л.
2. Забелина К.В. Факторы и предпосылки развития сегмента бизнес-образования на российском рынке образовательных услуг // Управление экономическими системами: электронный научный журнал. 2012. - №3 (39). - Режим доступа к журн.: http://uecs.mcnip.ru. – 0,5 п.л.
3. Забелина К.В. Концептуальный подход к бизнес-образованию как сегменту сферы образовательных услуг [Текст] / Забелина К.В. // Экономический вестник Ростовского государственного университета. Научный журнал "TERRA ECONOMICUS". 2012, – Т. 10. – № 1. – ч. 3. Ростов н/Д: изд-во ЮФУ. – 0,5 п.л.
Публикации в других изданиях:
4. Забелина К.В. Роль интеллектуального капитала в обеспечении конкурентных преимуществ корпоративной системы образовательных услуг /Материалы Научно-практической конференции «Актуальные вопросы посткризисной экономики» 18-20 ноября 2009 г. - Сочи: Академия повышения квалификации руководящих работников и специалистов курортного, дела спорта и туризма, 2009.-Ч.I.- 0,4 п.л.
5. Забелина К.В. Изменение социальных и образовательных технологий как фактор трансформации сферы образования [Текст] / Забелина К.В. // Научный журнал «Современные фундаментальные и прикладные исследования». Кисловодск: изд-во «УЦ «МАГИСТР». 2012. № 1.- 0,5 п.л.
6. Забелина К.В. Институциональные условия формирования системы управления знаниями, капиталом и трудом на российском рынке образовательных услуг /Материалы Научно-практической конференции «Актуальные вопросы посткризисной экономики» 20-21 октября 2010 г. - Сочи: Академия повышения квалификации руководящих работников и специалистов курортного, дела спорта и туризма, 2010.-Ч.I.- 0,5 п.л.
7. Забелина К.В. Обеспечение социальной направленности модернизации как императив развития экономики современной России и ее регионов [Текст]/ Забелина К.В., Тришкина Н.Ю.// Научный журнал «Современные фундаментальные и прикладные исследования». Кисловодск: изд-во «УЦ «МАГИСТР». 2011. № 1. – 0,5 п.л./0,25 п.л.
8. Забелина К.В. Особенности образовательных программ на основе перехода от стандартизованной модели образования к индивидуализированной системе образовательных услуг /Материалы Научно-практической конференции «Актуальные вопросы посткризисной экономики» 14-15 октября 2011г. - Сочи: Академия повышения квалификации руководящих работников и специалистов курортного, дела спорта и туризма, 2011.-Ч.I.- 0,6 п.л.
1 Составлено автором на основании материалов Сорокина В. Эффективность государственных инвестиций в человека (на примере образования и здравоохранения)// Философия хозяйства. Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. 2011. № 2. С.79.
[2] Составлен автором на основе результатов диссертационного исследования
[3] Составлена автором на основе результатов исследования
[4] Составлен автором по результатам диссертационного исследования
[5] Составлен автором по результатам диссертационного исследования
[6] Составлено автором на основе результатов диссертационного исследования
[7] Составлена автором на основе модели корпоративных компетенций ОАО «Российские железные дороги»
