Министерство образования и науки РФ

Куйбышевский филиал государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Курсовая работа по пЕДАГОГИКЕ:

методика написания, правила оформления

Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей

Куйбышев, 2012

Одобрено: кафедра педагогики

Протокол №_____ от ____ ________ 20__ г.

Зав. кафедрой: кандидат психологических наук, доцент Кузнецова Е.В.

(уч.степень, звание, И.О.Ф.)

Аннотация

Данное пособие представляет собой рекомендации по выполнению курсовой работы по педагогике и включает в себя методологические основы педагогического исследования, подготовки, требования и рекомендации по выполнению курсовой работы, порядок ее представления и защиты.

Пособие рекомендовано студентам очного и заочного отделений специальностей 031000 «Педагогика и психология», 030100 «Информатика» с дополнительной специальностью 031200 «Математика», 032100 «Математика» с дополнительной специальностью 030100 «Информатика», 032900 «Русский язык и литература», 033200 «Иностранный (Английский) язык с дополнительной специальностью иностранный (Немецкий) язык», а также преподавателям, осуществляющим научное руководство подготовкой курсовых проектов.

Составитель:

Кузнецова Е.В., кандидат психологических наук, доцент

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4

Основные этапы педагогического исследования 6

Этапы выполнения курсовой работы 14

Общие требования к подготовке и оформлению курсовой работы 18

Критерии оценки курсовой работы……………………………………………….24

Список использованной литературы 25

Список литературы, рекомендуемой для написания курсовой работы 26

Введение

Новые тенденции развития высшего образования ориентированны на формирование новой потребности - жить в условиях постоянных перемен, что предполагает формирование способности к открытию новых знаний, навыков продуктивной деятельности, и, в конечном счете, становление творческой индивидуальности каждого человека и развитие личности каждого студента в процессе профессионального обучения.

Одним из важнейших резервов повышения эффективности высшего образования является оптимизация самостоятельной работы студентов, которая включает в себя научно-исследовательскую деятельность как один из наиболее сложных видов самостоятельной работы. Формы научно-исследовательской деятельности разнообразны, но наиболее распространенными являются – написание реферата, курсовых и дипломных работ.

Курсовая работа – один из основных видов самостоятельной работы студентов.

Основная цель курсовой работы – формирование навыков самостоятельного решения какого-либо аспекта научной проблемы.

Основными задачами выполнения курсовых работ являются:

• систематизация и углубление теоретических знаний по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
• формирование умений применять теоретические знания при решении поставленных вопросов;
• расширение научного кругозора студентов;
• овладение основами методологии и методики психолого-педагогического исследования;
• закрепление опыта работы со специальной литературой, поиска и обработки информации;
• развитие творческой инициативы, самостоятельности и ответственности за качественное и своевременное выполнение порученной работы;
• подготовка к итоговой Государственной аттестации.

Решение этих задач предусматривает тщательную подготовку студентов к осуществлению научно-исследовательской деятельности, что реализуется в рамках учебного процесса при изучении основных дисциплин.

Для организации более четкой и системной работы над курсовым проектом, мы предлагаем студентам и преподавателям, осуществляющим руководство научно-исследовательской деятельностью студентов очного и заочного отделения, данные методические рекомендации.

Методические рекомендации включают в себя несколько разделов.

В первом разделе дается характеристика основных этапов педагогического исследования и описание основных структурных компонентов научного исследования. При этом указываются типичные ошибки, которые допускают студенты при выделении и формулировании основных компонентов исследования.

На основании изложенных основ методологии педагогического исследования, во втором разделе представляется логика подготовки курсового проекта и основные рекомендации по каждому этапу выполнения курсовой работы.

Следующие разделы методических рекомендаций содержат основные требования к подготовке курсовой работы, правила оформления и защиты проекта.

Основные этапы педагогического исследования

Под психолого-педагогическим исследованием понимается система логически последовательных теоретических, методических и организационно-технических процедур, связанных между собой целью получения достоверных данных (психолого-педагогической информации) об изучаемых явлениях и характеристиках основных субъектов образовательного процесса в учебном заведении, источниках личностных, деятельностных и коллективно-групповых проблем.

Основные этапы научного исследования

1. Изучение состояния проблемы. Постановка проблемы.
2. Выбор объекта и предмета исследования.
3. Определение целей и задач.
4. Разработка или уточнение общей исходной исследовательской концепции (построение модели интересующего явления). Выдвижение гипотез.
5. Планирование исследования. Выбор методов и методик.
6. Сбор данных и фактологическое описание.
7. Обработка данных.
8. Оценивание результатов проверки гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции.
9. Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы.

Рассмотрим более подробно основные структурные компоненты педагогического исследования.

Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения новых фактов. Эти трудности наиболее отчетливо проявляют себя в так называемых проблемных ситуациях, то есть исходным пунктом исследования является ситуация, которая порождает проблему.  

Проблемная ситуация – состояние объекта исследования, характеризующееся неустойчивостью, несоответствием его функционирования потребностям дальнейшего развития.

Проблема исследования - форма научного отображения проблемной ситуации. Проблема в науке – противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Такая ситуация возникает чаще всего в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, то есть проблема выражает реальные объективные противоречия, вызывающие проблемную ситуацию. С другой стороны проблема исследования указывает на противоречие между осознанием потребности определенных практических действий и незнанием средств и методов их реализации.

Таким образом, проблемная ситуация - это:

1. исходный пункт научного исследования;
2. то, что порождает проблему;
3. противоречие, возникающее между имеющимися новыми фактами и возможностью их объяснения с точки зрения имеющихся теорий:

• между существующими теориями (наличие альтернативных теорий);

Например: существование теорий, объясняющих возникновение агрессивных форм поведения с точки зрения биологических факторов, как основополагающих, и альтернативных, выделяющих социальные детерминанты.

• между полученными эмпирическими данными и попытками их теоретического объяснения.

Например, полученные эмпирические данные не выявляют зависимости успеваемости от познавательной мотивации подростков, что не соответствует имеющимся теоретическим положениям;

• между полученными эмпирическими данными.

Например, существуют эмпирические данные о том, что у мальчиков подростков в большей степени, чем у девочек выражено проявление физической агрессии, но в последнее время результаты эмпирических исследований свидетельствуют об обратном, преобладании физической агрессии у девочек-подростков;

- между потребностями и возможностями решения практических задач.

Например, необходимость разработки новых программ, методов, средств, приемов обучения, коррекции и т.п.

Правильная постановка и ясная формулировка проблемы исследования имеет важное значение, так как проблема определяет стратегию исследования, направление научного поиска.

Требование к формулированию проблемы (темы исследования).

1. Наличие проблемной ситуации.
2. Проблема должна формулироваться как выражение необходимости изучения определенной области явлений, разработки теоретических средств и практических действий, направленных на выявление причин, вызывающих противоречия, на их разрешение.
3. Необходимо отделить главное от второстепенного, выяснить, что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.
4. Четкость и однозначность формулировки.
5. Использование терминологии научной дисциплины, в рамках которой проводится исследование.

Постановка проблемы – творческий акт, который требует особого видения, специальных знаний и соответствующей квалификации.

В ходе изучения проблемы необходимо дать характеристику степени исследованности проблемы в целом и отдельных ее аспектов. Особо выделить противоречия и неизученные вопросы. При определении актуальности необходимо отметить, насколько данным, (планируемым Вами) исследованием, решаются вопросы:

• дополнения, переработки теоретических построений, концепций, относящихся к изучаемому явлению;
• получения новых фактов, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения;
• выработки более эффективных и исследовательских методов, способных обеспечить получение новых данных;
• разработки и внедрения методов, способов, технологий, имеющих более широкие возможности воздействия, обучения, тренировки, лечения, реабилитации, применения в труде.

Приведем примеры ошибочного формулирования темы исследования.

Пример: «Межличностные отношения подростков», «Особенности учебной деятельности младших школьников» и т.п. В данном случае заявлены определенные явления, не содержащие конкретных противоречий.

Возможно следующее формулирование тем научного исследования (проблем) в рамках представленных феноменов: «Влияние особенностей «Я-концепции» на межличностные отношения подростков» или «Влияние межличностных отношений на самооценку подростков»; «Влияние самооценки на особенности учебной деятельности младших школьников» или «Влияние особенностей учебной деятельности младших школьников на формирование самооценки». Возможны и другие варианты.

После постановки проблемы определяется объект и предмет исследования.

Объект исследования - носитель проблемной ситуации, то есть процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Объект - это фрагмент окружающего мира самого по себе независимо от исследователя.

Выделение объекта осуществляется на основе анализа проблемы.

На стадии разработки программы необходимо не только указать объект исследования, но и достаточно полно описать его в системе факторов, влияющих на его функционирование, вызывающих проблемную ситуацию.

Предмет исследования - наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых особенно важно для решения проблемы психологического исследования.

Определение предмета зависит от:

1. Свойств объекта;
2. Характера поставленных проблем;
3. Уровня научных знаний;
4. Наличных исследовательских средств, которыми располагает исследователь.

Предмет формулируется на основе анализа свойств и признаков объекта исследования, но не совпадает с ним. Один и тот же объект может изучаться для решения различных проблем и предполагать множество предметов исследования.

Правильный выбор предмета обеспечивается строгой формулировкой проблемы, системным анализом объекта.

Все вышесказанное позволяет разработать следующий план (алгоритм) выделения объекта и предмета исследования:

1. Анализ проблемы: выделение структурных элементов проблемы, то есть процессов и явлений, заявленных в проблеме.
2. Системный анализ выделенных структурных элементов проблемы.
3. Определения объекта данного конкретного исследования.
4. Системный анализ объекта.
5. Определение предмета исследования.

Системный анализ объекта - представление объекта в качестве аналитически расчлененной системы, т.е., комплекса элементов и связей, образующих в своем взаимодействии целое, в котором предполагаемое изменение одного из элементов вызывает изменение других элементов и всей системы. Системный анализ предполагает изучение объекта как некоторой целостности, с вычленением образующих его элементов, их характеристик; описание функций элементов, а также взаимосвязей между ними и каждого элемента с системой.

Анализ модели объекта дает возможность уточнить проблемную ситуацию, предмет, создает предпосылки для выдвижения гипотез, выделения единиц и категорий анализа. Предмет устанавливает познавательные границы, в пределах которых изучается конкретный объект в данном исследовании.

Типичные ошибки:

1. Неправомерное расширительное определение объекта.

Например, при определении объекта в проблеме «Влияние стиля педагогического общения на мотивацию учебной деятельности подростков», объект не может быть определен как «мотивация». В данном случае объект исследования – «мотивация учебной деятельности».

2. Объект научного исследования определяется как эмпирически наблюдаемый объект (генеральная совокупность или экспериментальная выборка).

Например: подростки, студенты, люди зрелого возраста или подростки 13-14 лет, обучающиеся в гимназическом классе.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное.

Один и тот же объект исследования может содержать несколько предметов. Например, в случае определения объекта исследования – «девиантное поведение подростков», предметом могут быть «психологические особенности девиантных подростков», «психологические причины возникновения девиаций в подростковом возрасте», «влияние детско-родительских отношений на возникновения девиаций подростков», «гендерные различия в проявлении девиаций» и т.п. В данном случае предмет задается конкретной проблемой исследования.

На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования определяется цель научного исследования.

 Цель исследования - модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может быть достигнут только с помощью проведения исследования. Желаемый, конечный результат может быть теоретико-познавательным или прикладным, практическим.

Ожидаемым результатом теоретически ориентированного исследования может быть новое знание о структуре, функциях, формах и условиях развития объекта. Методически ориентированное исследование направлено на разработку методики, отработку отдельных процедур, инструментария. В качестве продуктивного результата прикладного исследования могут выступать прогноз развития объекта, программа его совершенствования, отдельные практические рекомендации, валидизация методик.

Таким образом, основными видами целей исследования могут быть следующие (по Л.В. Куликову):

1) определение характеристик явления (основанием для такой цели может служить неполнота описания характеристик изучаемого явления, противоречия между эмпирическими данными).

Например, определить гендерные различия в осмысленности жизни подростков; выявить социально-психологические причины агрессивного поведения подростков и т.п.

2) выявление взаимосвязи изучаемых явлений (при этом в число задач должно быть включено определение тесноты, направленности, устойчивости взаимосвязей, определение центральной взаимосвязи, объяснение целостности, структуры взаимосвязей).

Например, определить взаимосвязь между стилем саморегуляции деятельности и особенностями учебной деятельности студентов.

3) изучение динамики явления;

Например, определить динамику мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза.

4) описание нового феномена, эффекта (задачами при этом могут быть выявление факторов, определяющих наличие/отсутствие эффекта, определение силы, разнообразия, устойчивости и условий его проявления, объяснение феномена);

Например, определить психологического содержания аддиктивного типа поведения.

5) открытие новой (другой) природы явления;

Например, определить психологические причины детских страхов.

6) обобщение (выведение более общих закономерностей, нежели описанные на сегодняшний день в литературе);

Например, определить детерминанты созависимого поведении.

7) создание классификации, типологии (обязательно должны быть обоснованы критерии классификации, очерчена область явлений, охватываемая классификацией).

Например, выделить типы слабоуспевающих подростков.

8) создание или адаптация методики.

Например, разработать методику, направленную на выявление признаков профессиональной деформации педагогов.

Необходимо отметить, что в рамках выполнения курсовых проектов последние две цели практически не ставятся, так как достаточно сложны в реализации.

Четкое формулирование цели – одно из важнейших требований к программе психологического исследования.

Типичные ошибки:

1. Неопределенность, расплывчатость формулировок.

Например: «разработать эффективные пути, систему мер…», «изучить причины школьной тревожности…», «рассмотреть взаимосвязь …».

2. Подмена намечаемого научного результата (нового научного знания) чисто практическими целями. Итог любого научного исследования – новое научное знание, которое при определенных условиях может стать основой для решения задач практики.

Например, «разработать коррекционную программу, направленную на снижение уровня агрессивности подростков» является неудачной формулировкой, так как в данном случае корректно сформулировать цель таким образом, «выявить причины возникновения агрессивных форм поведения в подростковом возрасте и разработать программу коррекции агрессивного поведения подростков».

Задачи исследования - конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной проблемы. Определение задач - это выбор путей, средств достижения цели исследования (не путать с этапами). Они могут быть сформулированы как вопросы, ответы на которые позволят прийти к цели исследования (т.е., цель разбивается на подцели, или цели второго порядка). Задачи носят инструментальный характер, указывают на потенциальные возможности достижения цели с помощью процедур исследования. Если исследователь подходит к решению задач поэтапно, то приступить к решению последующей задачи можно только после достижения результата предыдущей.

Задачи раскрывают содержание предмета исследования, согласуются с гипотезами. Целесообразнее формулировать задачи после того, как сформулированы цель и гипотеза, они логически определяют его задачи: Что необходимо сделать для достижения цели и для проверки гипотезы?

Типичные ошибки:

1. Цели и задачи смешиваются.

Например: «цели и задачи нашей работы следующие …».

2. Подмена изложения исследовательских задач описанием плана предстоящей работы.

Например: «проанализировать литературу по теме»; «провести эксперимент»; «обработать эмпирические данные»; «проанализировать полученные данные и сделать выводы». Это последовательность шагов любого научного исследования. Необходимо описать конкретные шаги для данного конкретного исследования. Например, «Дать характеристику понятия «девиантное поведение»; «провести экспериментальное исследование, направленное на выявление причин возникновения девиаций в поведении подростков».

Гипотеза исследования  - научное предположение о структуре объекта, о характере и сущности связей между его элементами, о факторах, обусловливающих эти связи. Является главным методологическим инструментом исследования.

Функции гипотезы:

1. Прогнозирует ожидаемое решение исследовательской проблемы.
2. Указывают на способ согласования факторов, составляющих проблемную ситуацию, что позволяет уточнить формулировку проблемы, объект и предмет исследования.
3. Выражает способ решения проблемы исследования и достижения его целей, что позволяет четко сформулировать задачи исследования.
4. Предопределяет логику исследования; все его последующие процедуры направлены на обоснование, доказательство или опровержение гипотез. Помогают организовать процесс научного поиска, выбор методов исследования. Проверка гипотез осуществляется на основе выведения из них следствий с последующей эмпирической проверкой с помощью процедур операционализации, измерения, регистрации и анализа.
5. В методологическом отношении гипотезы служат звеном между теоретической концепцией и эмпирической базой исследования и отражают исходную исследовательскую позицию автора.

Виды эмпирических гипотез:

- гипотезы о существовании явления.

Например, «анализ теоретических основ проблемы позволил сформулировать гипотезу нашего исследования: существуют гендерные различия в смысложизненных ориентациях, а именно, юноши при реализации жизненного замысла ориентированы на власть, материальное обеспечение жизни и активную жизненную позицию; девушки в большей степени склонны посвятить свою жизнь другим людям, пассивны»;

- гипотезы о существовании связи явлений.

Например, «предположение, о том, что чем выше уровень саморегуляции студентов, тем в большей степени они проявляют самостоятельность, целеустремленность в овладении знаниями и умениями и ответственность в учебной деятельности»;

- гипотезы о причинной зависимости явления А от явления Б (экспериментальная гипотеза).

Например, «Все вышесказанное позволило выдвинуть предположение, основанное на двух допущениях:

1) принятие, заинтересованность в благополучии и развитии ребенка со стороны родителей способствуют развитию адекватной самооценки подростков;

2) сверхтребовательность, непоследовательность в отношении родителей к ребенку чаще всего приводят к развитию заниженной самооценки».

Требования к формулированию гипотез:

Общие:

1. Не должна содержать лишней информации. Ее назначение – объяснять как можно больше фактов меньшим числом предпосылок.
2. Логическая непротиворечивость:

• суждения, составляющие гипотезу не должны формально логически отрицать друг друга;
• не противоречить имеющимся фактам, а объяснять их;
• соответствовать установленным и устоявшимся в науке законам (но не абсолютно).

3. Требование вероятности: гипотеза может быть многоаспектной, основное положение должно нести в себе наиболее высокую степень вероятности.
4. Требование широты: должна объяснять возможно более широкий класс явлений.
5. Требование концептуальности: должна отражать соответствующую концепцию или развивать новую, прогнозировать дальнейшее развитие теории.
6. Требование научной новизны: раскрывать преемственную связь предшествующих знаний с новыми.
7. Требование верификации: может быть проверена.

Частные:

8. Не должна состоять из большого количества предложений (как правило, одно).
9. Предложение не должно включать в себя большое количество частей. Все части должны быть грамматически согласованы
10. Использование терминологии научной отрасли, в рамках которой проводится исследование; однозначных понятий.
11. Язык, на котором формулируется гипотеза, должен быть конкретен и ясен, не содержать двусмысленностей.
12. Если исследователь все же вынужден использовать многозначные термины, то их необходимо уточнить, перевести на общепринятый язык науки.

На основании сформулированной гипотезы разрабатывается план эмпирического исследования, направленного на ее проверку, а также осуществление исследования по намеченному плану и, соответственно, последующие этапы научного исследования.

Этапы выполнения курсовой работы

Чтобы эффективно осуществлять подготовку курсового проекта, необходимо четко определить последовательность ее выполнения.

Этапы работы над курсовым проектом определяются логикой психолого-педагогического исследования.

Как, уже было сказано в предыдущем разделе, любое исследование начинается с формулирования проблемы или темы исследования. Соответственно, первый этап подготовки курсовой работы – это определение совместно с преподавателем темы курсовой работы.

Примерная тематика курсовых работ разрабатывается преподавателями кафедры педагогики и обсуждается и утверждается на заседании кафедры.

Тема определяется актуальностью или малой изученностью проблем психолого-педагогической теории и практики.

Тема курсовой работы должна соответствовать профилю специальности, определяемому квалификационной характеристикой, тематикой НИР кафедры или учреждения, по заданию которого выполняется работа.

Студентам предоставляется право выбора темы курсовой работы. Студент может предложить для курсовой работы свою тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки и обязательно обсудить предложенную тему с научным руководителем и утвердить на заседании кафедры.

При выборе темы студенту необходимо руководствоваться (рекомендации):

- научными и практическими интересами;

- глубиной знаний по выбранному направлению;

- желанием и возможностью выполнить работу теоретического и практического характера;

- возможностью преемственности курсовой работы с выпускной квалификационной работы.

После определения темы, необходимо выделить объект и предмет исследования.

Далее формулируется цель и задачи исследования. Сначала формулируются задачи теоретического исследования, которое проводится для изучения состояния проблемы и обоснования исходной исследовательской позиции. Затем формулируются эмпирические задачи.

При разработке теоретических задач необходимо помнить, что это конкретные шаги, которые направлены на рассмотрение и анализ первоначально объекта исследования, а затем постепенно логично приводят к изучению предмета данного исследования.

На основании сформулированных задач разрабатывается план курсовой работы, при этом теоретические задачи обычно реализуется при написании теоретической главы (или глав) работы, а эмпирические задачи в рамках второй (третьей) главы работы. Решение конкретной задачи реализуется в отдельном параграфе работы. Более подробно мы рассмотрим это далее на конкретном примере.

На следующем этапе осуществляется подбор литературы, справочников и других источников по теме курсовой работы и составляется библиографический список в соответствии с требованиями. При этом список изучаемой литературы по проблеме исследования должен включать в себя не только источники, в которых представлены основы изучаемого вопроса, но и современное состояние проблемы, то есть статьи из специализированных периодических изданий за последние три года.

В процессе теоретической проработки проблемы студент может использовать интернет-ресурсы, при этом обязательно указывая их в списке литературы.

После этого студент осуществляет непосредственное изучение литературы в соответствии с планом работы.

Курсовая работа, являясь по своему характеру в основном описательно-обобщающей, требует анализа только необходимой литературы и выборки из нее наиболее важного материала. В обзоре не следует стремиться к изложению всего и всякого материала, перечисляя одну за другой прочитанные книги. Необходимо раскрыть существо вопроса, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами.

Поэтому в курсовую работу нет смысла включать весь проработанный материал, да и сама проработка должна осуществлять дифференцировано. Одни источники содержат исключительно важные сведения и поэтому требуют внимательного изучения и конспектирования, другие, где затрагиваются лишь некоторые вопросы, относящиеся к теме курсовой, могут быть представлены отдельными выписками.

Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, ознакомиться с аргументацией их выводов и обобщений. Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер, раскрывать состояние вопроса по разным литературным источникам.

Необходимо помнить, что содержание курсовой работы заключается в отражении собственного понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов проблемы, теорий и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитат.

Таким образом, на основе анализа, систематизирования и осмысления полученного материала студент определяет современное состояние проблемы и обозначает свое видение проблемы, то есть собственную исследовательскую позицию, которая должна быть четко обозначена в выводах по результатам теоретического исследования проблемы. Выводы должны четко отражать решение всех теоретических задач.

Необходимо отметить, что в процессе проработки литературных источников возможна корректировка задач исследования и плана работы, а также именно анализ проблемы позволяет определить ее актуальность, которая представляется во введении.

Анализ теоретических основ проблемы в соответствии с намеченным планом позволяет автору сформулировать гипотезу исследования. Соответственно это следующий этап работы над курсовым проектом.

После того, как сформулирована гипотеза исследования с соблюдением требований к ее формулированию, о которых мы говорили в первом разделе пособия, осуществляется разработка плана эмпирического исследования.

Данный этап включает в себя формирования экспериментальной выборки (или выборок), определение конкретных методов и методик, необходимых для проверки каждого допущения гипотезы и методов статистической обработки первичных результатов исследования. При подборе методов и методик исследования необходимо руководствоваться принципом экономичности, то есть исследовательский инструментарий должен позволять при минимальных затратах проверить как можно больше положений гипотезы и получить более объемную и глубокую информацию.

Кроме этого, используя психолого-педагогический инструментарий, необходимо помнить, что он должен соответствовать основным требованиям надежности и валидности, а также возрасту испытуемых.

При формировании групп испытуемых важно соблюдать основное правило – выборка должна быть репрезентативной, то есть представленной испытуемыми различных категорий (категории определяются в зависимости от проблемы и гипотезы). Экспериментальная выборка включает в себя 25-30 человек. В исключительных случаях возможно меньшее количество испытуемых, но это должно быть обосновано объективными причинами, которые указываются в работе.

План эмпирического исследования (если он предполагается в работе) отражается в содержании второй главы курсовой работы в общей характеристике эмпирического исследования. Также во втором параграфе данной главы необходимо представить описание используемых методов и методик, акцентируя внимание на представлении их цели, сведений о надежности и валидности, возрастных особенностей респондентов, основных этапов проведения и интерпретации результатов. Не нужно представлять конкретные инструкции, вопросы или задания.

Далее осуществляется непосредственный сбор эмпирического материала, то есть проведение исследования по намеченному плану.

После этого, производиться первичная обработка результатов исследования и их фактологическое описание, то есть представление (чаще всего в табличной форме). Первичные результаты целесообразно выносить в приложения курсовой работы.

Далее полученные результаты подвергаются вторичной обработке с помощью методов математической статистики, которые подбираются в соответствии с гипотезой исследования, характеристиками экспериментальных выборок и особенностями первичной эмпирической информации.

Полученные результаты применения методов математической статистики интерпретируются в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования, а также исходя из специфики данного метода.

На следующем этапе эмпирического исследования осуществляется обобщение результатов анализа полученных данных в соответствии с целью и гипотезой исследования. Результаты обобщения выносятся в выводы второй (третьей) главы курсовой работы.

Завершающим этапом подготовки курсового проекта является написание заключения, которое содержит общие выводы по результатам проведенного теоретического и эмпирического исследования, перспективы дальнейшего изучения проблемы и практические рекомендации, связанные с применением полученной информации в конкретной педагогической деятельности.

После осуществления всех этапов подготовки курсового проекта, работа оформляется в соответствии с требованиями к оформлению курсовой работы, готовится «защитное слово» и наглядный материал, предоставляемый во время защиты членам экзаменационной комиссии.

Общие требования к подготовке и оформлению курсовой работы

Выполнение курсовой работы по психологии осуществляется в соответствии с учебным планом.

Студент должен ознакомиться с тематикой курсовых работ кафедры и выбрать тему до 15 сентября.

Научное руководство подготовкой курсового проекта осуществляют опытные преподаватели кафедры педагогики.

Студент совместно с руководителем уточняет круг вопросов, подлежащих изучению; составляет план исследования; определяет структуру работы, форму прикладного исследования, сроки выполнения работы по этапам; определяет необходимую литературу, другие материалы и т.п.

Студент начинает выполнение курсовой работы с получения задания на работу.

Руководитель курсовой работы:

• формулирует тему курсовой работы;
• выдает задание на курсовую работу, определяя сроки выполнения каждого задания;
• рекомендует студенту основную литературу, справочные материалы и другие источники по теме;
• при проведении эмпирического исследования оказывает помощь в отборе психодиагностического инструментария со ссылками на источники, в которых представлены необходимые методики в их полном соответствии с требованиями, предъявляемыми к психодиагностическим методам исследования;
• проводит систематические, предусмотренные расписанием, консультации;
• проверяет выполнение работы по частям и в целом;
• дает рекомендации по совершенствованию выполненной части работы (если это необходимо);
• дает рекомендации по составлению защитного слова и подготовки наглядного материала, необходимого для защиты.

Примерный план заданий на курсовую работу с указанием сроков их выполнения представлен в «Положении о курсовой работе».

Студент в период выполнения курсовой работы:

• работает над темой самостоятельно на основе глубокого изучения литературы по специальности;
• следит за текущей и периодической отечественной и зарубежной литературой по теме;
• самостоятельно планирует ежедневный объем работ;
• аккуратно ведет рабочие записи (выписки);
• своевременно и качественно выполняет требования научного руководителя;
• участвует в работе научных студенческих семинаров, кружков и конференций, а также научных семинарах того подразделения, где выполняется работа и где он обязан выступить с научным сообщением.

За качество курсового проекта, за достоверность полученных результатов, за соответствие его требованиям методическим указаниям, разработанным выпускаемой кафедрой ответственность несет студент – автор курсовой работы.

Остановимся более подробно на общих и частных требованиях к курсовой работе, которые должен знать и соблюдать студент при подготовке курсового проекта.

Курсовая работа должна отвечать следующим общим требованиям:

• содержание должно быть четко структурировано, изложение материала должно осуществляться в логической последовательности;
• используемая информация должна быть обработана и систематизирована со ссылкой на источники ее получения;
• используемый понятийно-категориальный аппарат должен быть корректным, формулировки краткими, точными, исключающими субъективность и неоднозначность толкования;
• выводы, предложения и рекомендации по итогам проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования должны быть доказательными, основанными на убедительной аргументации, результатах анализа и расчетов, построенных на конкретном эмпирическом материале.

Требования к оформлению курсовых работ.

Оформленная по правилам курсовая работа должна включать в себя:

• титульный лист,
• содержание (список глав и параграфов с указанием начальной страницы),
• введение,
• основной текст работы (главы и параграфы);
• заключение;
• список использованной литературы;
• приложения (при необходимости).

Титульный лист является первой страницей курсовой работ, но не нумеруется.

На титульном листе указываются следующие реквизиты:

• полное наименование ведомства, в структуру которого входит Куйбышевский филиал НГПУ;
• полное наименование учебного заведения;
• полное наименование структурного подразделения;
• кафедра;
• фамилия, имя, отчество автора работы;
• тема курсовой работы (слово тема не пишется);
• сведения об авторе работы ( № группы);
• сведения о руководителе (фамилия, имя, отчество, ученая степень и звание);
• подпись руководителя на титульном листе;
• фамилия, имя, отчество заведующего кафедрой и его подпись;
• местонахождение вуза (г. Куйбышев);
• год написания работы (без слова год).

Титульный лист не нумеруется. Далее следует сквозная нумерация. Содержание включает в себя:

• названия всех структурных частей курсовой работы: введение (без названия), основная часть (1-2-3 главы (с названием), с делением на разделы, параграфы (с названиями), заключение;
• указание на имеющийся в работе список использованной литературы и источников;
• приложения.

Все рубрики в оглавлении должны быть написаны в той же последовательности и в той же формулировке, как и в тексте курсовой работы. Названия рубрик не должны дублировать название темы работы.

Разделы должны быть пронумерованы арабскими цифрами в пределах всей работы.

После каждого заголовка и подзаголовка проставляются соответствующие страницы без слова «стр.».

Введение – наиболее формализованная часть курсовой работы.

Введение должно быть чётко структурировано, в нём отражается по пунктам сама программа исследования. Доказывается актуальность проблемы и даётся обоснование темы исследования, оформляется научный аппарат (противоречие, проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы, база исследования), определяется теоретическая значимость и научная новизна, а также практическая значимость исследования, представляется общая характеристика работы.

Основная часть курсовой работы должна содержать две (три) главы. Каждая глава разбивается на параграфы. Количество и объем параграфов должны быть примерно равными в каждой главе.

Глава 1. Теоретическая часть научной работы. Обзор и анализ состояния изученности данной проблемы. Необходимо сделать акцент на неисследованных аспектах проблемы, дать определения понятий, используемых в работе. На основе изучения работ отечественных и зарубежных авторов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к решению, дается их оценка, обосновывается собственная позиция студента.

Возможно представление теоретического материала в двух главах. В этом случае в первой главе рассматривается объект исследования, во второй – предмет.

Глава 2 (3). Практическая часть научной работы. Содержит описание опытно-экспериментальной работы, этапы и логику исследования, а также краткое описание базы исследования, методов и средств обработки данных, описание контрольной и экспериментальной групп, описание результатов эксперимента, выводы.

В случае необходимости представления подробных выводов, рекомендаций, программ возможно выделение ещё одной теоретической главы (3 или 4). Решение о вынесении программы или рекомендаций в самостоятельную главу или в приложение принимается в соответствии с целью выпускной квалификационной работы.

В заключении курсовой работы логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в результате исследования.

Заключение должно содержать только те выводы, которые согласуются с целью исследования, сформулированной в разделе «Введение» и должны быть изложены таким образом, чтоб их содержание было понятно без чтения текста работы. Выводы формулируются по пунктам так, как они должны быть оглашены в конце доклада на защите курсовой работы.

В заключении суммируют теоретические и практические выводы, а также те предложения, к которым автор пришел в результате проведенного исследования. Заключение завершается предположениями по поводу дальнейших возможностей исследования данной проблемы. Именно здесь в концентрированной форме закрепляется так называемое «выводное знание», являющееся новым по отношению к исходному материалу, и именно оно выносится на защиту. Соответственно, данные выводы и предложения должны быть четкими, понятными и доказательными, логически вытекать из содержания разделов (глав) работы.

Список использованной литературы и источников курсовой работы оформляется в соответствии с установленными требованиями. Нумерованный перечень использованных при написании работы литературных источников по проблеме, составляется в алфавитном порядке с обязательным указанием автора, названия работы, городом и годом издания, количеством страниц.

В приложении могут содержаться материалы эмпирического исследования в таблицах, диаграммах, графиках; анкеты или опросники, программы коррекционно-развивающих, тренинговых занятий, рекомендации для педагогов или родителей и т.п. Приложения необходимо располагать в порядке появления ссылок в тексте выпускной работы. Нумерация страниц в приложении не проставляется.

Главы и параграфы обозначаются арабскими цифрами.

Например: Глава 1. Глава 2.

1.1. 2.1.

1.2. 2.2.

1.3. 2.3.

• заключение,
• список литературы,
• приложения.

Текст работы должен быть набран на компьютере.

Шрифт: Times New Roman, Courier New, Arial. Кегль: 14 пт.

Интервал: полуторный.

Название глав, параграфов, пунктов и подпунктов в курсовой работе выделяется полужирным шрифтом, кегль:16 пт., точка после названия не ставится.

Количество страниц:

Курсовая работа – 30-40 страниц.

Литературных источников для курсовой работы – не менее 25-30.

Поля: левое – 30мм., правое – 10мм.,

верхнее – 20мм., нижнее – 25мм.

Отступ красной строки равен 10мм.

Нумерация страниц: верх, середина.

Нумерация страниц начинается со страницы, содержащей оглавление, и производится арабскими цифрами на верхнем поле листа. Титульный лист включается в общую нумерацию, но на нем номер страницы не проставляется. Таблицы, схемы, расположенные на отдельных листах, входят в общую нумерацию страниц. Если оформляется приложение, то оно не имеет нумерации.

Главы, разделы, подразделы, пункты нумеруются арабскими цифрами.

Содержание работы не нумеруется и является отдельным листом работы. Введение, начало глав, заключение и список литературы всегда начинаются с новой страницы, а параграфы главы располагаются как продолжение предыдущего текста (типичной ошибкой студентов является расположение каждого раздела (параграфа) работы на отдельной странице).

Расстояние между заголовками и текстом должно быть равно одной свободной строке.

Оформление иллюстраций, таблиц и приложения.

Иллюстрации (таблицы, чертежи, схемы, графики, диаграммы, фотоснимки, компьютерные распечатки), которые расположены на отдельных страницах курсовой работы (не в приложении, а в тексте) включают в общую нумерацию страниц.

Иллюстрации (кроме таблиц) обозначаются словом «Рисунок» (не сокращая слово рисунок) и нумеруются последовательно арабскими цифрами сквозной нумерацией, за исключением иллюстраций, приведенных в приложении.

Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок 1». Слово «Рисунок» и его наименование располагают вверху, справа.

Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Слово «Таблица» и ее номер располагают вверху, справа. Название таблицы выравнивается по центру.

Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенные точкой.

На все таблицы должны быть ссылки в курсовой работе. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера.

Таблица должна быть размещена в тексте курсовой работы таким образом, чтобы можно было читать ее без поворота работы или с поворотом по часовой стрелке.

Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другой лист (страницу). При переносе части таблицы на другой лист (страницу) слово «Таблица» и ее номер указывают один раз справа над первой частью таблицы, над другими частями также слева печатают (пишут) слово «Продолжение» или «Окончание» и проставляют номер таблицы, например: «Продолжение таблицы 1». При переносе таблицы на другой лист (страницу) заголовок помещают только над ее первой частью.

Таблицу с большим количеством граф допускается делить на части и помещать одну часть под другой в пределах одной страницы.

Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, знаков, математических символов не допускается. Если цифровые или иные данные в какой-либо строке не приводят, то в ней ставят прочерк.

Заголовки граф и строк таблицы следует печатать (писать) с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят.

Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями. Допускается применять в таблицах размер шрифта меньший, чем в тексте (вплоть до 8).

Приложения следует оформлять как продолжение курсовой работы на ее последующих листах, располагая их в порядке появления ссылок в тексте. При этом важно помнить, что страницы приложения не нумируются. Таблицы, представленные в приложении, нумеруются заново (№ 1 и т.д.).

Критерии оценки курсовой работы

При определении требований к оценке курсовых работ предлагается руководствоваться следующими критериями:

• Оценки «отлично» заслуживает студент, который свободно ориентируется в современных научных концепциях, грамотно ставит и решает исследовательские и практические задачи; свободно владеет основными методами психодиагностики. Представленная работа в печатном виде соответствует всем требованиям, предъявляемым к оформлению, объему и качеству данных работ, имеет четкую, логичную и научно выверенную структуру. Качество устного доклада соответствует предъявляемым требованиям; ответы на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы четки и обоснованны.
• Оценки «хорошо» заслуживает студент, который ориентируется в современных научных концепциях, грамотно ставит и решает исследовательские и практические задачи, использует методы психодиагностики и психокоррекции. Представленная курсовая работа в печатном виде соответствует требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ; структура работы четкая, логичная и научно выверенная; объем и качество исследовательской работы, качество устного доклада соответствует предъявляемым требованиям; ответы на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы обоснованны.
• Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, который частично раскрывает некоторые аспекты проблемы в обзоре литературы, частично использует методы психодиагностики и психокоррекции; работа имеет структуру. Ответы на вопросы и замечания носят общий характер и не всегда соответствуют сути вопроса.
• Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, представившему работу, несоответствующую предъявляемым требованиям как собрание отдельных реферативных материалов, в которой отсутствуют теоретико-методологические основы исследования; обнаружившему пробелы во владении диагностическими и коррекционными методами. Студент не в состоянии ответить на вопросы и замечания комиссии.

В случае неудовлетворительной оценки за курсовую работу студент проходит повторную защиту, учитывая и исправляя замечания членов комиссии.

Обратите особое внимание на то, что ошибки в оформлении работы могут привести к снижению оценки на один балл. Орфографические, грамматические и пунктуационные ошибки неизбежно приводят к существенному снижению оценки, даже при условии качественного выполнения исследования (Государственный образовательный стандарт определяет, что специалист с высшим профессиональным образованием в обязательном порядке владеет русским языком).

Список использованной литературы

1. Беловолов В.А.    Основы методологии педагогического исследования : учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Беловолов, С. П. Беловолова. - 2-е изд., доп. - Новосибирск : НГПУ, 2003. - 198 с.

2. Глухов В.В. Подготовка и проведение защиты диссертаций : Рекомендации для соискателей ученой степени. СПб.. Изд-во Политехн. Ун-та, 2006. - - 96 с.

3. Кузин Ф.А.    Кандидатская диссертация : методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. - 5-е изд., доп. - М. : Ось-89, 2000. - 224 с.

4. Куликов Л.В.    Психологическое исследование : метод.рекомендации по проведению / Л.В.Куликов. - СПб. : Речь, 2002. - 184 с. - (Практикум по психодиагностике).

5. Оценочные и диагностические средства для сдачи итоговой государственной аттестации по специальности 050706 (031000) «Педагогика и психология»: методические рекомендации для студентов выпускников факультета психологии пед. ун-тов/Кафедра психологии; отв. ред. М.И. Кошенова, Е.В. Иванчук. – Куйбышев, 2009. – 31 с.

6. Уваров Н.С. Организация учебного процесса в вузе. Научно-исследовательская работа студентов / Отв. ред. С.А. Пономарев / Куйбышевский филиал НГПУ;– Куйбышев, 2002 – 56 с.

7. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности студентов в вузе: Учебное пособие / Н.В.Чекалева. – Омск. : Изд-во Омского госпединститута, 1993. – 92 с.

Список литературы, рекомендуемой для написания курсовой работы

1. Беловолов В.А. Основы методологии педагогического исследования : учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Беловолов, С. П. Беловолова. - 2-е изд., доп. - Новосибирск : НГПУ, 2003. - 198 с.

2. Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу : учеб.пособие / Н.А.Виноградов, Л.В.Борикова. - 3-е изд., перераб. - М. : Академия, 2005. - 96 с.

3. Волков Б. С.    Методология и методы психологического исследования : учеб.пособие для вузов / Б.С.Волков, Н.В.Волкова, А.В.Губанов. - 4-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проект: Фонд "Мир", 2005. - 352 с. - (Gaudeamus).

4. Волков Ю.Г.    Как написать диплом, курсовую, реферат. - Ростов н/Д : Феникс, 2001. - 128 с. - (50 способов).

5. ЕрмолаевО.Ю.    Математическая статистика для психологов : Учеб. / О.Ю.Ермолаев. - 2-е изд.,испр. - М. : Московский психолого-социальный ин-т:Флинта, 2003. - 336с. - (Б-ка психолога).

6. Константинов В.В.   Экспериментальная психология : курс для практического психолога / В. В. Константинов. - СПб. : Питер, 2006. - 272 с. : ил.

7. Кузнецов И. Н.    Рефераты, курсовые и дипломные работы: методика подготовки и оформления : учебно-метод.пособие / И.Н.Кузнецов. - 3-е изд., перераб.и доп. - М. : Дашков и К, 2006. - 340 с.

8. Куликов Л.В.    Психологическое исследование : метод.рекомендации по проведению / Л.В.Куликов. - СПб. : Речь, 2002. - 184 с. - (Практикум по психодиагностике).

9. Наследов А.Д.    SPSS: компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д.Наследов. - СПб. : Питер, 2005. - 416 с. : ил.

10. Наследов А.Д.    Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных : учеб.пособие / А.Д.Наследов. - СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

 11. Научные работы: методика подготовки и оформления :Курсовые,дипломы,магистерские,диссертации / Авт.-сост.И.Н.Кузнецов. - 2-е изд.,перераб.и доп. - Минск : Амалфея, 2000. - 544с.

12. Сидоренко Е. В.    Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2003. - 350 с.: ил.