МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
РОТЕЛЬСТВО КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Специальность: 030301.65 Психология
Форма обучения: очная, заочная (сокращенная), очно-заочная (вечерняя), очно-заочная (вечерняя) сокращенная
Кафедра психологии
Рубцовск - 2011
При разработке учебно-методического комплекса в основу положены:
1) ГОС ВПО по специальности подготовки Специальность 030301.65 «Психология» Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта_ 2000 г. № 235гум/сп
2) Учебный план по специальности 030301.65 «Психология», утвержденный решением Ученого совета РИ (филиала) АлтГУ от «23» мая 2011 г., протокол № 12.
3) Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры психологии от «27» июня 2011 г., протокол № 10
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 7
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 9
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 12
4. МАТЕРИАЛЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 16
5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ. 29
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСВОЕНИЮ КУРСА. 30
6.1 Самостоятельная работа студента 30
6.2 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины 31
7. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ 33
8. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ 39
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа дисциплины «Родительство как социально-психологический феномен» состоит из 3 разделов:
- теоретические основы формирования родительства
- психология семейного воспитания.
- психологическое сопровождение родительства.
В содержании программы спецкурса сформулированы теоретические основы психологии родительства, факторы, определяющие формирование детско-родительских отношений, анализируются типы семейного воспитания, особенности детско-родительских отношений в полной и неполной семьях, обсуждаются технологии психологического сопровождения родительства, его диагностика и коррекция.
Основным методом изучения курса в высшей школе является самостоятельная работа, включающая изучение монографий и учебных пособий по основам дисциплины. При изучении дисциплины «Родительство как социально-психологический феномен» обращается внимание студентов на ее прикладной характер, на то, где и когда изученные теоретические положения и практические навыки могут быть использованы в будущей практической деятельности психолога.
В качестве форм текущего контроля используются коллоквиум, решение контрольно-тестовых заданий, письменный отчет по исследованию детско-родительских отношений в различных типах семьи. По итогам кура предполагается зачетная форма контроля.
Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе.
В процессе преподавания и самостоятельного изучения студентами дисциплины на основе комплексного подхода к обучению достигаются следующие цели:
- усвоение теоретической и методологической базы психологии родительства;
- формирование научного мировоззрения, повышение психологической культуры.
Реализация поставленных целей предполагает решение следующих задач:
-помочь студентам в овладении теоретических основ психологии родительства;
- познакомить студентов с различной типологией стиля детско-родительских отношений, помочь им проанализировать особенности детско-родительских отношений в полной и неполной семьях.
- оказать практическую и теоретическую помощь в анализе методологии психологического сопровождения родительства и диагностики стиля детско-родительских отношений.
Дисциплина «Родительство как социально-психологический феномен» тесно связана с другими психологическими дисциплинами (социальная психология, возрастная психология, педагогическая психология, семейная психология). Смежные дисциплины позволяют более глубоко уяснить сущность психологии детско-родительских отношений, снабдить студентов-психологов знаниями в области психологии родительства, а также коррекции и диагностики детско-родительских отношений.
Дисциплина «Родительство как социально-психологический феномен» относится к циклу ФТД.05. Цикл факультативов.
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Очная форма обучения
| Дидактические единицы (ДЕ) | Наименование разделов | Максимальная нагрузка студентов, час. | Количество аудиторных часов при очной форме обучения | Самостоятельная работа студентов, час. | ||
| Лекции | Семинары | Лабораторные работы | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ДЕ 1(15 баллов) | Тема 1. Теоретические основы формирования родительства. | 20 | 6 | 4 | 10 | |
| Промежуточный контроль | Коллоквиум. | |||||
| ДЕ 2 (30 баллов) | Тема 2. Особенности стиля детско-родительских отношений и типы семьи | 26 | 8 | 6 | 14 | |
| Промежуточный контроль | Контрольно-тестовые задания. | |||||
| ДЕ 3( 40 баллов | Тема 3. Психологическое сопровождения родительства. | 24 | 6 | 4 | 12 | |
| Промежуточный контроль | Письменный отчет по исследовательской работе. | |||||
| Итоговый контроль | ||||||
| Итого часов | 70 | 20 | 14 | 36 | ||
Заочная (сокращенная, на базе ВПО) форма обучения
| Дидактические единицы (ДЕ) | Наименование разделов | Максимальная нагрузка студентов, час. | Количество аудиторных часов при заочной форме обучения | Самостоятельная работа студентов, час. | ||
| Лекции | Семинары | Лабораторные работы | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ДЕ 1 | Тема 1. Теоретические основы формирования родительства. | 24 | 2 | 22 | ||
| Промежуточный контроль | Коллоквиум. | |||||
| ДЕ 2 | Тема 2. Особенности стиля детско-родительских отношений и типы семьи | 24 | 2 | 22 | ||
| Промежуточный контроль | Контрольно-тестовые задания | |||||
| ДЕ 3 | Тема 3. Психологическое сопровождения родительства. | 22 | 2 | 20 | ||
| Промежуточный контроль | Письменный отчет по исследовательской работе. | |||||
| Итоговый контроль | ||||||
| Итого часов | 70 | 2 | 4 | 64 | ||
Очно-заочная (вечерняя), очно-заочная (на базе СПО) форма обучения
| Дидактические единицы (ДЕ) | Наименование разделов | Максимальная нагрузка студентов, час. | Количество аудиторных часов при очно-заочной форме обучения | Самостоятельная работа студентов, час. | ||
| Лекции | Семинары | Лабораторные работы | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ДЕ 1 | Тема 1. Теоретические основы формирования родительства. | 22 | 2 | 2 | 18 | |
| Промежуточный контроль | Коллоквиум. | |||||
| ДЕ 2 | Тема 2. Особенности стиля детско-родительских отношений и типы семьи | 26 | 4 | 4 | 18 | |
| Промежуточный контроль | Контрольно-тестовые задания | |||||
| ДЕ 3 | Тема 3. Психологическое сопровождения родительства. | 22 | 2 | 2 | 18 | |
| Промежуточный контроль | Письменный отчет по исследовательской работе. | |||||
| Итоговый контроль | ||||||
| Итого часов | 70 | 8 | 8 | 54 | ||
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
(дидактические единицы)
ДЕ 1
3.1 Содержание разделов учебной дисциплины
Тема 1. Теоретические основы формирования родительства.
Аудиторное изучение: Системный подход к пониманию психологической сущности и формирования родительства. Психолого-педагогические особенности родительства. Факторы, определяющие формирование родительства: анализ субъективно-психологических факторов; личностная зрелость родителей; конфигурация семьи; этнический фактор.
Самостоятельное изучение: Формы и модели семьи. Модель современной семьи. Уровни формирования родительства. Родительство как надиндивидуальное целое.
ДЕ 2
Тема 2. Особенности стиля детско-родительских отношений и типы семьи.
Аудиторное изучение: Материнский аспект в детско-родительских отношениях в семье. Стиль материнско-детских отношений в семье как основа формирования личности ребенка. Основные направления изучения проблем детско-родительских отношений в неполной семье. Типы детско-родительских отношений в неполной семье. Факторы, влияющие на развитие ребенка в неполной материнской семье. Особенности детско-родительских отношений в неполной отцовской семье. Особенности формирования личности ребенка в осиротевшей семье. Личность ребенка в семье разведенных родителей. Личностные особенности детей из однодетной и многодетной семьи. Специфические особенности родительства в однодетных и многодетных семьях. Психология единственного ребенка в семье. Типология и виды родительских позиций. Гендерный подход в системе «родитель-ребенок». Ошибки семейного воспитания.
Самостоятельное изучение: Понятие родительской любви. Основные отличия материнской и отцовской любви. Детерминанты родительской любви. Типы родительской любви. Типология отцовской любви и материнской любви. Уровни, факторы развития родительской любви. Родительская любовь: как ребенок ее воспринимает.
ДЕ 3.
Тема 3. Психологическое сопровождения родительства.
Аудиторное изучение: Основные психологические концепции коррекции детско-родительских отношений: Адлеровская модель; учебно-теоретическая модель; модель чувственной коммуникации Т. Гордона; модель, основанная на трансактном анализе. Терапевтический подход Х. Джинот к коррекции детско-родительских отношений. Модели психологического сопровождения родительства. Особенности и основные направления психодиагностики детско-родительских отношений.
Самостоятельное изучение: Основные психологические концепции коррекции детско-родительских отношений; модель родительского всеобуча и подготовки к семейной жизни. Психодиагностика детско-родительских отношений.
3.2 Содержание практических занятий
Семинар 1: Системный подход к пониманию сущности родительства.
1. Феномен родительства в контексте принципов системного подхода.
2. Семья как первичная система родительства.
3. Формы и модели семьи.
4. Признаки современной семьи.
Семинар 2. Психолого-педагогические особенности родительства.
1. Понятие родительства. Психологические формы его проявления.
2. Компоненты интегральной психологической структуры родительства.
3. Уровни формирования родительства.
4. Стратегии реализации родительства.
Семинар 3: Факторы формирования родительства.
1. Факторы репродуктивного поведения.
2. Социально-психологические факторы, определяющие личностное и психическое развитие ребенка.
3. Кросскультурные факторы родительства.
4. Уровни факторных влияний, определяющих родительство.
Семинар 4: Родительская позиция и ее роль в семейном воспитании.
1. Родительская позиция и ее роль в семейном воспитании.
2. Типологизация родительских позиций.
3. Классификации родительских позиций.
Семинар 5: Особенности детско-родительских отношений в различных типах семьи.
1. Личностные особенности детей из однодетной и многодетной семьи.
2. Специфические особенности родительства в однодетных и многодетных семьях.
3. Психология единственного ребенка в семье.
4. Влияние личности родителя на формирование личности ребенка.
5. Родительская зрелость и ее влияние на развитие личности ребенка.
6. Этнопсихологические особенности родительства.
7. Особенности детско-родительских отношений от конфигурации семьи
Семинар 6: Психологическое сопровождения родительства.
- Концепция коррекции детско-родительских отношений А. Адлера.
- Учебно-теоретическая модель Б-Ф. Скиннера в коррекции детско-родительских отношений.
- Модель чувственной коммуникации Т. Гордона.
- Модель коррекции детско-родительских отношений, основанная на трансактном анализе.
- Терапевтический подход Х. Джинот к коррекции детско-родительских отношений.
- Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни.
Семинар 7: Особенности и основные направления диагностики детско-родительских отношений.
Опросник «Сознательное родительство» М.О. Ермихиной, методика «Родительское сочинение» О.А. Карабановой, методика «Представления об идеальном родителе» Р.В. Овчаровой, Ю.А. Дегтяревой, опросник родительской любви и симпатии Е.В. Милюковой и др.
4. МАТЕРИАЛЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
ДЕ I.
Вопросы для коллоквиума.
1. Системный подход к пониманию сущности родительства.
2. Принципы феноменологического подхода в исследовании родительства.
3. Компоненты комплексной структуры родительства.
4. Факторы и уровни формирования родительства.
5. Субъективно-психологические факторы формирования родительства.
6. Личностные особенности детей из однодетной и многодетной семьи.
7. Специфические особенности родительства в однодетных и многодетных семьях.
8. Влияние личности родителя на формирование личности ребенка.
9. Этнопсихологические особенности родительства.
ДЕ II.
Задания для письменной работы.
1. Укажите отличия сущности, проявления и динамики развития материнской и отцовской любви.
2. Проанализируйте специфические особенности стиля детско-родительских отношений в полной и неполной материнской (отцовской) семьях.
3. Существуют ли особенности формирования личности ребенка в семье разведенных родителей и в неполных семьях, появившихся в результате смерти одного из родителей. Свой ответ аргументируйте.
4. Опишите последствия различных родительских позиций.
ДЕ III.
Задания для письменной работы.
1. Проведите психодиагностику семьи и стиля детско-родительских отношений.
2. Составьте психологический портрет семьи.
3. Укажите направления, цель, методы коррекционной работы с семьей на основе результатов диагностики.
Контрольно-тестовые задания.
1 Необходимым условием формирований позиции у ребенка: «Я нужен и любим, и люблю вас тоже» является:
А) признавая права ребенка, родители осуществляют последовательный контроль;
Б) признавая права ребенка, родители требуют выполнения им своих обязанностей;
В) признавая права ребенка, родители не забывают о своих желаниях и устремлениях.
2. Родитель разговаривает по телефону. Ребенок то и дело его прерывает. Слова родителя, наиболее отвечающие «Я – сообщению»:
А) Мне трудно говорить по телефону, когда меня прерывают;
Б) Когда я говорю по телефону, ты можешь заняться чем-нибудь?
В) Не мешай разговаривать.
3. Особенности воспитания личности первых детей в семье:
А) растут в более спокойной атмосфере;
Б) окружены повышенной заботой;
В) имеют чувство уникальности;
Г) нуждаются в постоянном внимании и восхищении.
4. Верные утверждения:
А) способствует развитию истеройдной акцентуации;
Б) способствует развитию гиперсоциализации ребенка;
В) способствует психоастенической акцентуации.
5. С точки зрения А. Менегетти, для того чтобы воспитать здоровую личность, родители, в случае болезни ребенка, должны:
А) окружить ребенка любовью и вниманием;
Б) лишить ребенка каких-то удовольствий.
6. Признаки, характеризующие медиацию:
А) отсутствие внимания к сфере «между»;
Б) отказ от абсолютизации полярностей дуальной позиции;
В) освоение сферы «между»;
Г) абсолютизация полярностей дуальной позиции.
7. Особенности детско-родительских отношений, способствующих развитию ригидного характера:
А) любовь и принятие сочетаются сильным давлением, мать – доминирующая и жертвующая, отец – пассивный и покорный;
Б) соблазнение и манипулирование;
В) непринятие родителями стремления ребенка к физической близости и эротическому удовольствию;
Г) лишение потребностей, тепла и поддержки;
Д) отвержение и враждебность, недостаток чувства безопасности и радости.
8. Виды телесных взаимодействий взрослого и ребенка более адекватные гиперактивным детям:
А) борьба;
Б) упражнение с палочками ( или с другими предметами);
В) упражнения на доверия;
Г) растяжки;
Д) психомассаж.
9. Причинами деформации родительского отношения, ведущего к возникновению у ребенка позиции: «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня» являются:
А) поздний и долгожданный ребенок;
Б) огромная любовь к ребенку;
В) ребенок имеет хронические соматические заболевания.
10. Высказывания, характеризующие взгляды А. Адлера на семейное общение:
А) ни при каких обстоятельствах ребенок не должен бояться своего воспитателя;
Б) давнейший помощник воспитания – любовь ребенка к родителям;
В) важна двухстороння коммуникация, общение, в котором человек находит понимание и сам понимает партнера;
Г) позитивные и негативные чувства нуждаются в раскрепощении, они должны проявляться открыто перед всей семьей.
11. Родитель несколько раз зовет ребенка ужинать. Он отвечает: «Сейчас» и продолжает заниматься своим делом. Родитель начинает сердиться. Ответ родителей, который больше всего отвечает «Я-сообщению».
А) Да сколько же раз тебе можно говорить.
Б) Я начинаю сердиться, когда нужно повторять одно и тоже.
В) Меня сердит, когда ты не слушаешься.
12. Высказывания, характеризующие взгляды К Роджерса на семейное общение:
А) вместо слепого подчинения следует оставлять за ребенком свободу решения.
Б) главнейший помощник воспитания- любовь ребенка к родителям.
В) тесные взаимоотношения могут быть построены только на основе искренних чувств.
Г) важна двухстороння коммуникация, общение, в котором человек находит понимание и сам понимает партнера;
Д) позитивные и негативные чувства нуждаются в раскрепощении, они должны проявляться открыто перед всей семьей.
13. Темпераментные характеристик по А. Томас и С Чесс, создающих симптомокомплекс трудного ребенка:
А) высокая отвлекаемость
Б) высокая интенсивность выражения эмоций;
В) отрицательное настроение.
14. Признаки, характеризующие инверсию:
А) абсолютизация полярностей дуальной оппозиции;
Б) отсутствие внимания к сфере «между»
В) освоение сферы «между»
Г) отказ от абсолютизации полярностей дуальной оппозиции.
15. Ответ взрослого на реплику ребенка выражающий активное слушание: «Я забыла включить телевизор, а там был мой любимый фильм»
А) Какой фильм?
Б) Не расстраивайся
В) Очень досадно.
16. Теоретическая модель, лежащая в основе тренинга родительской эффективности Т. Гордона.
А) гуманистическая психология К. Роджерса.
Б) адлеровская модель воспитания родителей.
В) учебно-теоретическая бихевиористская модель
17. Высказывание Э.Фрома: «Большинство матерей способны дать «молоко», но лишь меньшинство дают также «мед» Чтобы быть способной давать мед, мать должна быть не только хорошей матерью, но и ……. человеком.
18. Темпераментные характеристики младенцев по А. Томас и С. Чесс, создающих симптомокомплекс трудного ребенка.
А) реакция удаления на новый стимул;
Б) высокий уровень активности
В) низкая адаптивность.
19. Гибкость родительской позиции означает:
А) поведение родителей должно опережать появление новых психических и личностных качеств детей.
Б) умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.
В) способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
20. Причинами деформации родительского отношения, ведущего к возникновению у ребенка позиции: «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня» являются:
А) желание удовлетворить все потребности ребенка
Б) нарушение эмоциональных отношений с супругом.
В) нереализованность собственных жизненных планов.
21.Верные утверждения:
А) истоки жизненных сценарий можно определить, исследуя жизнь прародителей:
Б) победитель – человек, преуспевший в том деле, которое он намерен сделать
В) родительское программирование лишает человека возможности
Г) родители-неудачники передают свою программу неудачников.
22. Автор понятия родительский сценарий:
А) Э. Эриксон
Б) Э. Фромм
В) Э. Берн.
23. Особенности личности вторых детей в семье:
А) меньше нуждаются в заботе и опеке;
Б) стараются возвысить себя над сиблингом
В) склонны к ощущению своей уникальности
Г) менее тревожны
24. Соответствие между типом характера и особенностями родительско-детских отношений:
| 1. шизойдный характер | А) Любовь и принятие сочетаются с сильным давлением. Мать – доминирующая и жертвующая, отец – пассивный и покорный. |
| 2. регидный характер | Б) Непринятие родителями стремления ребенка к физической близости и эротическому удовольствию. |
| 3. мазохистский характер | В) Отвержение и враждебность. Недостаток чувства безопасности и радости. |
25. Ответ взрослого на реплику ребенка выражающий активное слушание: «Я не пойду к врачу. Он плохой».
А) Ты боишься?
Б) Тебе страшно
В) Я тоже в детстве боялась ходить к врачу.
26. Соответствие название понятий и их сущность.
| 1. медиация | А) характеризуется отказом от абсолютизации полярностей дуальной опозиции, вниманием к их взаимопроникновению, освоению сфер «между». |
| 2. инверсия | Б) характеризуется абсолютизацией полярностей дуальной оппозиции, отсутствием внимания к сфере «между». |
27. Позиция ребенка «Я не нужен и не любим, но стремлюсь к вам» возникает в результате того, что родители:
А) не принимают ребенка таким, какой он есть
Б) не умеют выражать свою любовь
В) не забывают о своих желаниях и стремятся реализовать свои жизненные планы.
28. Ответ взрослого на реплику ребенка выражающий активное слушание: «Я сегодня решил очень трудную задачу у доски и получил пять»
А) Умница
Б) Подготовился хорошо и вот результат
В) Здорово! Я вижу ты очень рад.
29. Пристальное внимание – это:
А) пристальный контроль родителя за действиями ребенка
Б) действия родителя, выражающие страх и тревогу родителя
В) полная сосредоточенность на внутреннем миру ребенка, дающая ему ощущение безоговорочной любви и собственной значимости.
30. Характеристики личностных особенностей не свойственных родителям детей, заболевающих неврозами:
А) гиперсоциальная направленность личности матери;
Б) чувство внутренней неудовлетворенности
В) чувство внутреннего напряжения
Г) слабо выраженная потребность в признании и поддержке.
31. Движение вдвоем, в котором один движущийся не может действовать без другого, называется ……
32. Параметры телесного взаимодействия взрослого и ребенка:
А) темпоритм
Б) пластичность
В) регулярность
33. Личностные проблемы, которые характерны для людей, имеющие симбиотические отношения с родителями на анальной стадии развития и, как следствие, несформированность границ.
А) сильная зависимость от других людей
Б) базовое непринятие жизни
В) склонность к симбиотическим связям
Г) конфликтные отношения с родителями.
34. Центрированность ребенка на матери способствует возникновению следующих нарушений психологического здоровья:
А) маниакальный невроз
Б) неспособность утверждать себя и бороться за жизнь реалистически
В) алкоголизм
Г) депрессия
Д) истерия
35. Психологические установки, которые формируются у ребенка в позиции: «Я нужен и любим, и люблю вас тоже»
А) когда я слаб, я могу попросить помощи, это не унижает меня.
Б) я, как и все люди, могу ошибаться, но это не означает моей «плохости», я могу учиться на своих ошибках;
В) другие люди, в том числе, и мои родители, часто иначе, чем я относятся к окружающему миру; я уважаю их выбор, хотя не всегда его понимаю
Г) я способен выполнять требования своих родителей.
36. Параметры телесного взаимодействия взрослого и ребенка:
А) монотонность
Б) уровень активности
В) давление
37. Расположите права, возникающие в процессе развития человека в последовательности их возникновения:
А) право на близость с другими людьми
Б) принятие жизни
В) право на самого себя
Г) право на получение
38. Особенности родительско-детских отношений, способствующих развитию орального характера:
А) любовь и принятие сочетаются сильным давлением: мать – доминирующая и жертвующая, отец пассивный и покорный
Б) непринятие родителями стремления ребенка к физической близости и эротическому удовольствию
В) отвержение и враждебность, недостаток чувства безопасности и радости
Г) соблазнение и манипулирование
Д) лишение потребностей, тепла и поддержки
39. В результате активного слушания:
А) ослабевает отрицательное переживание:
Б) ребенок становится открытым с родителем
В) ребенок сам продвигается в решении своих проблем
Г) ребенок начинает лучше понимать своих родителей.
40. Виды телесных взаимодействий взрослого и ребенка более адекватные сенситивным детям:
А) упражнение на доверие
Б) упражнение с палочками
В) психомассаж
Г) растяжки
Д) борьба
41. Соответствие между термином, характеризующим родительскую позицию и его значением:
| А) Адекватность | 1) означает, что поведение родителей должно опережать появление новых психических и личностных качеств детей |
| Б) Гибкость | 2) может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения |
| В) Прогностичность | 3) рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. |
42. Соответствие между стадиями развития человека по Келеману и базовыми достижениями каждой стадии:
| 1) генитальная | А) право на близость с другими людьми |
| 2) анальная | Б) право на себя самого |
| 3) тактильная | В) право на получение |
| 4) оральная | Г) принятие жизни |
43. Прогностичность родительской позиции означает:
А) поведение родителей должно опережать появление новых психических и личностных качеств детей
Б) способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи
В) умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать, происходящие в его душевном мире изменения.
44. Соответствие между элементами групп:
| А) детская любовь | 1) Я люблю, потому что я любим |
| Б) зрелая любовь | 2) Я любим, потому что я люблю. |
45. Верные утверждения:
А) расширение сферы родительских чувств вызывает понижение протекции
Б) предпочтение детских качеств вызывает потворствующую гиперпротекцию
В) проекция на подростка собственных нежелательных качеств является одной из причин эмоционального отвержения.
46. Личностные проблемы, которые характерны для людей, имеющие симбиотические отношения с родителями на анальной стадии развития и, как следствие, несформированность границ.
А) не умение быть самим собой
Б) отсутствие права получать
В) неразборчивость в сексуальных контактах
Г) глубинное переживание одиночества
47. Соответствие между типом характера и особенностями родительско-детских отношений
| А) Мазохистский характер | 1) соблазнение и манипулирование |
| Б) Оральный характер | 2) лишение потребностей тепла и поддержки |
| В) Психопатический характер | 3) любовь и принятие сочетаются с сильным давлением. Мать – доминирующая и жертвующая, отец – пассивный и покорный. |
48. Адекватность родительской позиции означает:
А) умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать, происходящие в его мире изменения.
Б) способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
В) поведение родителей должно опережать появление новых психических и личностных качеств детей.
49. Особенности родительско-детских отношений, способствующих развитию мазохистского характера:
А) любовь и принятие сочетаются сильным давлением, мать – доминирующая и жертвующая, отец – пассивный и покорный
Б) лишение потребностей, тепла и поддержки
В) непринятие родителями стремления ребенка к физической близости и эротическому давлению
Г) соблазнение и манипулирование
Д) отвержение и враждебность, недостаток чувства безопасности и радости
50 Верные утверждения:
А) при доминирующей гиперпротекции родители окружают ребенка повышенным вниманием и обязывают поступать определенным образом
Б) воспитание по типу эмоционального отвержения характеризуется строгостью санкций
В) воспитание по типу « потворствующая гиперпротекция» способствует развитию астенико-сенситивных черт характера.
51. Верные утверждения:
А) воспитание по типу эмоциональное отвержение характеризуется минимальностью санкций
Б) доминирующая гиперпротекция у гипертима вызывает реакцию эмансипации (протест)
В) потворствующая гиперпротекция способствует развитию истеройдных и гипертимных черт характера
52. Психологических проблем взрослых людей те, которые являются следствием позиции ребенка «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня»
А) острое переживание одиночества
Б) эгоцентризм
В) неуверенность в себе
Г) проблемы выражения любви
53.В противоположность симбиотическому единению зрелая любовь это единение при условии:
А) соблюдение собственных интересов
Б) сохранение собственной целостности
В) полной самоотдачи
54. Верные утверждения:
А) неудачник тот, кто не в состоянии осуществить намеченное
Б) родительский сценарий не дает способ структурировать время
В) родительский сценарий дает цель жизни
Г) родительский сценарий предполагает родительские указания.
55. Особенности воспитания личности первых детей в семье
А) имеют повышенную тревожность
Б) переживают «свержение с пьедестала»
В) нуждается в меньшем внимании и помощи
Г) склонны к переживанию одиночества
Вопросы к зачету.
1. Системный подход к пониманию сущности родительства.
2. Принципы феноменологического подхода в исследовании родительства.
3. Компоненты комплексной структуры родительства.
4. Уровни формирования родительства.
5. Субъективно-психологические факторы формирования родительства.
6. Личностные особенности детей из однодетной и многодетной семьи.
7. Специфические особенности родительства в однодетных и многодетных семьях.
8. Влияние личности родителя на формирование личности ребенка.
10. Родительская зрелость и ее влияние на развитие личности ребенка.
11. Психология единственного ребенка в семье.
12. Этнопсихологические особенности родительства.
13. Особенности детско-родительских отношений от конфигурации семьи.
14.Понятие родительской любви.
15. Основные отличия материнской и отцовской любви.
16. Детерминанты родительской любви.
17. Типы родительской любви.
18. Типология отцовской любви и материнской любви.
19. Уровни, факторы развития родительской любви.
20. Родительская позиция и ее роль в семейном воспитании.
21. Типологизация родительских позиций.
22. Классификации родительских позиций.
23. Гендерные различия мальчиков и девочек.
24. Условия формирования позиции у ребенка: «Я нужен и любим, и люблю вас тоже».
25. Особенности родительского отношения, ведущего к возникновению у ребенка позиции: «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня».
26. Условия формирования позиции у ребенка: «Я не нужен и нелюбим, но стремлюсь к вам».
27. Условия формирования позиции у ребенка: « Я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое».
28. Теоретический анализ изучения проблем детско-родительских отношений в неполной семье.
29. Особенности детско-родительских отношений в полной и неполной семьях.
30. Типы детско-родительских отношений в неполной семье.
31. Материнский аспект в детско-родительских отношениях в семье.
32. Факторы, влияющие на развитие ребенка в неполной материнской семье.
33. Стиль материнско-детских отношений в семье как основа формирования личности ребенка.
34. Особенности детско-родительских отношений в неполной отцовской семье.
35.Особенности формирования личности ребенка в осиротевшей семье.
36. Личность ребенка в семье разведенных родителей.
37. Ошибки семейного воспитания.
38. Основные психологические концепции коррекции детско-родительских отношений.
39. Концепция коррекции детско-родительских отношений А. Адлера.
40. Учебно-теоретическая модель Б-Ф. Скиннера в коррекции детско-родительских отношений.
41. Модель чувственной коммуникации Т. Гордона.
42. Модель коррекции детско-родительских отношений, основанная на трансактном анализе.
36. Терапевтический подход Х. Джинот к коррекции детско-родительских отношений.
43. Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни.
44. Модели психологического сопровождения родительства.
45. Особенности и основные направления психодиагностики детско-родительских отношений.
5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Для реализации лекционного курса используется аудитория, оборудованная: компьютером с лицензионным программным обеспечением, мультимедийным проектором, интерактивной доской.
Для подготовки и проведения семинарских занятий используется библиотечный фонд Института, учебно-методический кабинет по специальности «психология», компьютерный класс, имеющий доступ к ресурсам корпоративной сети.
Для осуществления текущего контроля знаний и некоторых видов самостоятельной работы студентов используется компьютерный класс, имеющий доступ к ресурсам корпоративной сети.
Тестирование студентов осуществляется в системе тестирования института Tesa.
Лицензионные компьютерные программы
Word 2003
Word 2007
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСВОЕНИЮ КУРСА.
6.1 Самостоятельная работа студента
Самостоятельная работа студентов - особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата без прямой помощи преподавателя. Самостоятельная работа студентов рассматривается как «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся».
На современном этапе обучения самостоятельная работа становится одним из основных факторов подготовки специалистов.
СРС представляет собой достаточно гибкую систему заданий, различной степени сложности и трудозатрат, отвечающую следующим целям:
- Приобретение необходимого уровня профессиональных и общекультурных знаний.
- Усвоение необходимых профессиональных навыков и умений.
- Формирование и накопление опыта исследовательской деятельности.
- Формирование собственной, активной профессиональной позиции.
Самостоятельная работа студента по курсу «Родительство как социально-психологический феномен» включает следующие формы:
- подготовка к семинарам, включающая изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий по вопросам семинарского занятия;
- составление глоссария по основным разделам курса (словарь может представлять собой именной указатель исследователей, занимавшихся проблемой, и одновременно содержать список терминов, понятий и т.д.). Критериями для оценивания составленного студентами словаря являются: соответствие терминов заданной направленности словаре, полнота словаря (10Б);
- составление развернутого плана статьи из научных журналов по основным разделам курса (Вопросы психологии, Психологический журнал, Журнал практической психологии и др.), с приложением первоисточника (12 б);
- решение тестовых заданий (см. Материалы итогового и промежуточного контроля) (15б);
- коллоквиум (12Б);
- выполнение микроисследования (составление психологического портрета семьи на основе диагностического исследования) (20б);
Контроль выполнения заданий по СРС осуществляется на каждом семинарском занятии, после усвоения каждой дидактической единицы, перед зачетно-экзаменационной сессией.
6.2 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины
Балльно-рейтинговая система обучения предполагает, что для достаточного усвоения учебного материала по дисциплине «Психология малой группы» студенту необходимо набрать от 61 до 100 баллов. Баллы выставляются по результатам работы на семинарских (0-3б), посещения лекций (0-1б), по итогам промежуточной аттестации (коллоквиум – 12 б; письменный отчет по исследовательской работе – 20 б; контрольно-тестовые задания – 15б), СРС (составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по основным разделам курса – 12 б; составление развернутого плана статьи из научных журналов по основным разделам курса – 10б). Если в процессе обучения студент набирает менее 61 балла, он приходит на зачет. Здесь он может сдать дисциплину, продемонстрировав хорошие знания, но получить более высокий балл уже не может.
Критерии оценки решения контрольно-тестовых заданий:
«отлично» (15 б) - правильно даны ответы во всех блоках заданий, допускаются некоторые неточности, не искажающие сути;
«хорошо» (10 б)- допускаются ошибочные ответы (не более 30%) из всех блоков заданий;
«удовлетворительно» (5 б)- допускаются ошибочные ответы от 30% до 50% из всех заданий;
«неудовлетворительно» (0 б) - более 50% ошибочных ответов.
Основные требования допуска к зачету.
- Обязательное прослушивание полного курса лекций во время сессии.
- Выполнение предложенных во время сессии тестов
3. Письменный отчет по исследовательской работе
4. СРС.
Уровень качества ответа студента на зачете определяется с использованием следующей системы оценок:
1. Оценка «зачтено» предполагает:
- Хорошее знание основных терминов и понятий курса;
- Хорошее знание и владение методами и средствами решения задач;
- Последовательное изложение материала курса;
- Умение формулировать некоторые обобщения по теме вопросов;
- Достаточно полные ответы на вопросы при сдаче зачета;
- Умение использовать фундаментальные понятия из базовых естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин при ответе на зачете.
2. Оценка «не зачтено» предполагает:
- Неудовлетворительное знание основных терминов и
- понятий курса;
- Неумение решать задачи;
- Отсутствие логики и последовательности в изложении материала курса;
- Неумение формулировать отдельные выводы и обобщения по теме вопросов;
- Неумение использовать фундаментальные понятия из базовых естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин при ответах на зачете.
7. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Авторитарный стиль воспитания - характеризуется жесткими, обязательными требованиями. Эмоциональная близость между родителями и детьми чаще всего отсутствует. Совместная деятельность ограничивается рамками задания, контроля, наказания.
Авторитарный стиль семейных отношений – безапелляционное и бесцеремонное отношение членов семьи, их жесткость, агрессия, диктат, черствость холодность.
Акселерация - ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предшествующими поколениями.
Бинуклиарная семья – семья с двумя ядрами, то есть воспитание ребенка двумя семьями сразу: семьей матери и семьей отца (может возникнуть при разводе родителей).
Брак – добровольный, равноправный союз женщины и мужчины, заключенный для создания семьи и порождающий взаимные права и обязанности супругов.
Внутри- и внесемейная деятельность – это бытовой труд, являющийся могучим оружием социализации человека и его приобщения к будущей жизнедеятельности.
Гиперопека - чрезмерная опека детей, проявляющаяся в стремлении родителей окружить ребенка повышенным вниманием, защитить его даже при отсутствии опасности, постоянно удерживать около себя, заставлять поступать определенным, наиболее безопасным для родителей способом.
Гомогамия – брак между людьми со сходными социальными характеристиками.
Гражданский брак – 1) брак, оформленный в органах государственной власти без участия церкви; 2) фактическое супружество, не оформленное в установленном законом порядке.
Девиантное развитие - отклоняющееся психическое развитие, приводящее к поступкам, противоречащим нормам морали или права, например, пьянству, половой распущенности, мошенничеству, воровству и др.
Дезадаптация социальная - использование ребенком, подростком или взрослым деструктивных для общества и развития личности стратегий самореализации; нарушение норм морали и права, деформация системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций, социальных установок.
Демократический стиль воспитания - характеризуется эмоциональной близостью детей и родителей, оптимистичным подходом к ребенку, верой в его возможности. К ребенку предъявляются справедливые требования, запреты обоснуются. Совместная деятельность представляет собой сотрудничество родителей и детей.
Демократический стиль семейных отношений – коллегиальная демократия, предполагающая сотрудничество, взаимопомощь, культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех участников семейного союза.
Депривация - лишение ребенка необходимых для нормального формирования личности родительской ласки, тепла, заботы, правильного воспитания и возможности удовлетворять свои эмоциональные, духовные, физические и материальные потребности.
Депривация - психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушении социальных контактов.
Десоциализация - утрата человеком по каким-либо причинам или под воздействием неблагоприятных факторов социального опыта, отражающаяся на его самореализации.
Детоцентризм - стиль воспитания ребенка, в основе которого лежит культ ребенка, приоритет его интересов и желаний по отношению ко всему его окружению.
Жестокое обращение - форма взаимоотношений между ребенком и взрослым, когда старшая сторона действием или бездействием без сожаления или сочувствия причиняет младшей стороне физическую или моральную боль.
Замещающая семья - не закрепленный законодательно термин, обозначающий любую семью, в которую ребенок помещается на воспитание (кроме усыновления).
Компромисс - один из стилей поведения в конфликте, характеризующийся готовностью субъекта идти на уступки при условии адекватной позиции в поведении оппонента.
Кризисная социальная дезадаптация - деформация развития и расстройство поведения ребенка, находящегося в социально опасном положении, вызванные его безнадзорностью и социальной запущенностью. Характеризуется девиантным поведением ребенка, слабым уровнем образования и развития, разрушением социальных связей с семьей и др. Является следствием кризисного положения семьи, в которой родители дезадаптированы, являются алкоголиками или наркоманами, отрицательно влияют на ребенка, проявляют по отношению к нему жестокость.
Либерально-попустительский стиль - характеризуется неустойчивой эмоциональной близостью родителей и детей, но в целом отношения являются теплыми. Позиция родителей – «делай, как хочешь, только мне не мешай». Контроль за поведением детей отсутствует, их проступки, как правило, оправдываются – « все мы были такие». Совместной деятельности практически не существует.
Неблагополучная семья - семья с нарушением функционирования, обладающая низким воспитательным потенциалом, не обеспечивающая личностного развития каждого из своих членов.
Неполная семья - семья, в которой отсутствует один из родителей, как правило, отец.
Нуклеарная семья – семья, состоящая из родителей и детей, находящихся на их иждивении и не состоящих в браке.
Отчуждение (alienaton) Способ существования или процесс становления, при которых происходит отстранение либоа) от самого себя или каких-то сторон себя, либоб) от других.
Педагогически запущенный ребенок - психически нормальный и физически здоровый ребенок, имеющий отклонения поведенческого характера.
Попустительский стиль семейных отношений – отсутствие всяческих семейных отношений: отстраненность и отчужденность членов семейного союза по отношению друг к другу, их полное безразличие к делам и чувствам другого.
Порядок рождения – хронологический порядок рождения детей в семье. Существует некоторая реальная связь между порядком рождения и некоторыми факторами будущей жизни детей.
Потребительский стиль воспитания – материальное благополучие сочетается с полнойбездуховностью.
Пренебрежение - причинение вреда путем игнорирования физических, физиологических или психологических потребностей ребенка, а именно в жилье, пище, одежде, медицинском уходе и лечении, образовании, защите и присмотре.
Привязанность - специфические эмоционально-психологические, устойчивые во времени связи ребенка (индивида, человека) с любящими его близкими; способность и потребность создавать и сохранять прочные эмоциональные связи с другими людьми.
Приемная семья - форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на основании договора о передаче ребенка, который заключается органами опеки и попечительства и приемными родителями.
Психологическое насилие - понуждение ребенка к действию или бездействию в интересах побуждающего лица путем угроз, уговоров, давления, задабривания и т.д., а также: унижение, оскорбление, издевательство, высмеивание.
Расширенная семья - семья, состоящая из родителей, их детей и совместно с ними проживающих родственников: старших родителей, братьев и сестер, внуков и т.д.
Реабилитация - комплекс медицинских, психологических, педагогических, профессиональных и юридических мер, направленных на восстановление (компенсацию) нарушенных функций организма взрослых и детей, имеющих тяжелые заболевания, в том числе инвалидов.
Реадаптация - восстановление приспособительных возможностей человека к существующим в обществе нормам, к определенным социальным условиям.
Ресоциализация - восстановление утраченных социальных ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности личности; происходит на основе реадаптации.
Родительские права и обязанности - определяются на основе записи о ребенке в органах ЗАГСа. Родители имеют право на воспитание ребенка до его совершеннолетия, и в то же время несут обязанности по его содержанию, воспитанию, обучению, развитию, защите его прав и интересов. Мать и отец имеют равные обязанности в отношении детей независимо от того, находятся они в браке или брак расторгнут. Если родители живут раздельно и не пришли к соглашению, с кем будет находиться ребенок, этот вопрос решает суд исходя из его интересов. Родитель, проживающий отдельно, обязан принимать участие в воспитании ребенка и вправе общаться с ним. Споры по вопросам воспитания разрешаются органами опеки и попечительства с участием родителей.
Родительский стиль - обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения родителей и детей; образ действий родителей по отношению к ребенку.
Родительское поведение – характеристика поведения родителя, которое в основном сосредоточено на заботе о потомстве, его защите, кормлении, уходе за ним и т.д.
Самотрансценденция - термин, обозначающий выход за пределы собственного «Я» к другому человеку или к новому смыслу.
Семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации - семьи неполные, многодетные, семьи с детьми-инвалидами, а также семьи, жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств, а также социально незащищенные семьи, где родители выполняют обязанности по воспитанию детей, но не могут их содержать, так как имеют низкие доходы, временно не работают или не могут работать по состоянию здоровья.
Семья – малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или усыновлении и связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью.
Сензитивный- термин, обозначающий повышенную чувствительность человека к происходящим с ним событиям, обычно сопровождающееся повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т.п.
Сиблинговая группа – все братья и сестры в данной семье.
Симметричная модель семьи – основывается на практике полного равноправия супругов, которые обеспечивают соответственно примерно равный вклад в материальное благополучие семейного союза.
Симптоматика - совокупность признаков (симптомов) какого-либо явления.
Синкретизм - нерасчлененность психических функций на ранних этапах развития ребенка
Социализация - процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений.
Социализация - процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющей ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
Социальная адаптация - процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения.
Социальная изоляция - ситуация, в которой граждане сталкиваются с комплексом проблем (безработица, слабая профессиональная подготовка, низкий доход, дискриминация, неудовлетворительные жилищные условия, проблемы со здоровьем, распад семьи и т.д.), изолирующих их от общества и лишающих многих социальных возможностей.
Социальная микросреда семьи – приобщение детей к социальным ценностям и ролям.
Социальная реабилитация - восстановление утраченных ребенком социальных связей и функций.
Социально запущенный ребенок - ребенок, находящийся в докриминальной стадии социальной дезадаптации, имеющий задержки в психическом и физическом развитии, несформированность мотивации к познанию, труду, определению жизненных перспектив, поведение которого характеризуется аффективной несдержанностью, драчливостью, мелким воровством, употреблением спиртного, хулиганством, бродяжничеством и др.
Социальное сиротство - часто используемый, но не закрепленный законодательно термин; социальный феномен, означающий большое число несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей при наличии таковых. К социальным сиротам относятся дети-отказники; подкидыши; дети родителей, лишенных родительских прав или признанных судом недееспособными (при наличии психических заболеваний); дети, чьи родители находятся в местах лишения свободы или их местонахождение неизвестно.
Социогенетический - термин, обозначающий обусловленность происхождения высших психических функций, личности, межличностных отношений особенностями социализации в разных культурах и общественных системах.
Социокультурный - термин, обозначающий обусловленность происхождения высших психических функций, личности, межличностных отношений особенностями социализации в разных культурах
Стенический - характеристика высокой работоспособности индивида, устойчивости к различным помехам, способности к длительной непрерывной деятельности.
Структура личности - совокупность устойчивых связей между множеством личностных компонентов человека, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.
Традиционная («асиммертичная») модель семьи – муж является основой материального обеспечения и бесспорной ее главой.
Физическое насилие - неслучайное причинение вреда здоровью ребенка путем применения физической силы с нанесением значимых для здоровья повреждений лицами, осуществляющими опеку или уход, или родителями.
Эмпатия- постижение эмоциональных состояний другого человека; способность к сочувствию, сопереживанию.
8. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Основная литература
- Андреева, Т.В. Психология семьи: Учебное пособие / Т.В. Андреева. – СПБ.: Речь, 2010. – 384с.
- Белогай, К.Н. Эмпирическое исследование структуры родительского отношения / К.Н. Белогай //Психологическая наука и образование. - 2008. - N4. - C. С.12-22
- Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2008. - 162 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/51813_Obschatsya_s_rebenkom_Kak_.html
- Ланцбург, М.Е. Роль психологической подготовки и поддержки в реализации родительских функций / М.Е. Ланцбург. - Психологическая наука и образование. - 2011. - N1 – С.C. 15-25
- Некрасов, А. Материнская любовь/А. Некрасов. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 92 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/51737_Materinskaya_lyubov.html
Дополнительная литература
- Авдеева, Н.Н. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей / Н.Н. Авдеева //Психологическая наука и образование. - 2008. - N4. - C. С.36-47
- Архиреева, Т. В. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопросы психологии.-2002.- № 5.C. С. 144-153
- Верещагина, Н.В. Тест-опросник, оценивающий отношение матери к ребенку первых двух лет жизни / Н.В. Верещагина //Вопросы психологии. - 2009. - N4. - C. С.151-159
- Костицына, Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование.-2001.- № 2. С. 46
- Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства – М.: Изд-во Института Психотерапии.- 2003. C. С. 10-26
- Савина, Е.А. Родительские представления и установки: понятие, виды, структура // Семейная психология и семейная терапия.-2001.- № 3
- Трушкина, С.В. Модели материнства у женщин с нормальным и нарушенным родительским поведением / С.В. Трушкина //Вопросы психологии. - 2010. - N5. - C. 95-104
- Федонина, И.А. Влияние семейной ситуации на развитие личности ребенка. Журнал прикладной психологии.-2002. - № 2. педагогическая психология.C. С. 55 – 64
- Филиппова, Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии.- 2001.- № 2. C.С. 22-34
- Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. С. 260
Базы данных, Интернет-ресурсы,
информационно-справочные и поисковые системы
Преподаватель ХХI в. — Морозюк С. Н., Смолева Т. О. — Детско-родительский тренинг как метод преодоления психологического неблагополучия ребенка – Режим доступа: http://e.lanbook.com/search/result.
Психология обучения — Морозова В.А. — Родительские внутренние конфликты и их реализация в деско-родительских отношениях – Режим доступа: http://e.lanbook.com/search/result.
Родители и дети: Психология взаимоотношений/ Под редакцией: Савина Е. А. Смирнова Е. О. - 230 с.- Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/56423/
Электронная библиотека «Куб» [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.koob.ru/
Электронная библиотечная система «Библиотека Ихтика» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ihtik.lib.ru/
Электронная библиотечная система «Дельфия» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psylib.myword.ru/
Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://www.biblioclub.ru/.
Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e.lanbook.com/.
