ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

(ГОУВПО «ЧГПУ»)

Профессионально-педагогический институт

Кафедра подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик

Разработка и методика применения электронного учебного пособия «Технические средства реализации информационных процессов» в условиях среднего профессионального образования.

Выпускная квалификационная работа

Выполнил:

студент 5 курса

заочного отделении ППИ

специальность: Профессиональное

обучение (информатика, вычислительная

техника и компьютерные технологии)

Ковалев Р.С.

Научный руководитель:

преподаватель спецдисциплин

ЧГПГТ Вардугин А.Г.

Работа допущена к защите

«___» ___________2008г.

Зав. кафедрой ПППОиПМ

___________ С.А.ХУЗИНА

Работа защищена в ГАК

с оценкой ____________

Председатель ГАК

_____________________

Челябинск, 2008

РЕФЕРАТ

Дипломная работа содержит 74 страницу машинописного текста, 9 таблиц, 6 рисунков, список из 58 информационных источников.

Ключевые слова: Основные учебные элементы: история развития вычислительной техники, функциональная схема компьютера, назначение и основные характеристики устройств. Магистрально-модульный принцип построения компьютера. Принципы фон Неймана. Безопасность, информационные процессы, системы счисления, локальные и глобальные вычислительные сети

В работе:

- проведен анализ научно-методической литературы по разработке электронных пособий учебных дисциплин в профессиональном образовании;

- отобрано содержание и разработано тестовое задание по темам учебника;

-разработано электронное учебное пособие «Технические средства реализации информационных процессов».

Содержание

Введение………………………………………………………………………………...4

Глава 1. Методика использования персонального компьютера в процессе обучения…………………………………………………………………….8

1. Основные компоненты компьютерных технологий обучения……………8
2. Виды электронных учебных пособий……………………………………..14
3. Методика создания электронных учебных пособий……………………..17
4. Оценка качества электронных учебных……………………………………
5. Выводы по главе 1………………………………………………………….29

Глава 2. Разработка электронного учебного пособия «Технические средства реализации информационных процессов»………………………………30

1. Этапы создания электронного учебника ………………………………….30

2.1.1.Предварительная работа……………………………………………...30

2.1.2.Сбор необходимой информации……………………………….…….30

2.1.3.Подготовка содержания……………………………………………....31

2.1.4.Разработка интерфейса……………………………………………....32

1. Программно-технические требования………………………………34

2.2.Расчет себестоимости методического программного комплекса «Технические средства реализации информационных процессов»……….35

2.2.1. Теоретические аспекты себестоимости…………………………………35

2.2.2. Калькуляция себестоимости……………………………………………..38

2.3. Педагогический эксперимент. Методика использования электронного учебного пособия «Технические средства реализации информационных процессов» в процессе обучения……………………………………………..53

2.3.1. Варианты построения учебного занятия с использованием электронного учебника……………………………………………………….…53

2.3.2. Конспект занятия с применением электронного учебного пособия…..58

2.3.3. Результаты эксперимента………………………………………………...65

Вывод по главе 2…………………………………………………………………....69

Заключение……………………………………………………………………………..70

Литература……………………………………………………………………………...71

Введение

В современном цивилизованном обществе этапа информатизации все его члены, независимо от их общественного положения, используют информацию и знания в своей деятельности, решая непрерывно возникающие перед ними задачи. При этом постоянно увеличивающиеся запасы знаний, опыта, весь интеллектуальный потенциал общества, который сосредоточен в книгах, патентах, журналах, отчетах, идеях, активно, на современном техническом уровне участвует в повседневной производственной, научной, образовательной и других видах деятельности людей. Ценность информации и удельный вес информационных услуг в жизни современного общества резко возросли. Это дает основание говорить о том, что главную роль в процессе информатизации играет собственно информация, которая сама по себе не производит материальных ценностей.

Общество этапа информатизации характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта, в связи с чем, происходит формирование высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности членов этого общества.

Информационная среда включает множество информационных объектов и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, а также организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Общество, создавая информационную среду, функционирует в ней, изменяет, совершенствует ее. Современные научные исследования убеждают в том, что совершенствование информационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, процессы интеллектуализации деятельности членов общества во всех его сферах, включая и сферу образования, изменение структуры общественных взаимоотношений и взаимосвязей.

Необходимо выделить ряд основных направлений формирования и становления средств, методов и технологий, которые открывают новые возможности прогрессивного общественного развития, находящего свое отражение в сфере образования.

– математизация и информатизация предметных областей: использование современных информационных технологий при реализации возможностей аппарата математики, в том числе математической статистики, позволяет автоматизировать процессы обработки информации, результатов научного эксперимента, интенсифицировать применение инструментария математики в социологических исследованиях. Математизация дает возможность повысить качество принимаемых решений на всех стадиях процесса принятия решения человеком или ЭВМ за счет применения современных методов многофакторного анализа, прогнозирования, моделирования и оценки вариантов, оптимального планирования. Это позволяет перейти к разработке научно обоснованных подходов к принятию оптимального решения в конкретной ситуации, использовать методы и средства информатики в процессе решения задач различных предметных областей.

– интеллектуализация деятельности:

реализация возможностей технических и программных средств современных информационных технологий позволяет: обеспечить управление информационными потоками; общаясь с пользователем на естественном языке, осуществлять распознавание образов и ситуаций, их классификацию; эффективно обучать логике доказательств; накапливать и использовать знания; организовывать разнообразные формы деятельности по самостоятельному извлечению и представлению знаний; осуществлять самостоятельное "микрооткрытие" изучаемой закономерности.

– интеграционные процессы:

интеграция современных информационных технологий с операциональными обеспечивает системный эффект, следствием которого становится «технологический прорыв», имеющий место в педагогике. Вместе с тем использование современных информационных технологий поддерживает общие интеграционные тенденции процесса познания окружающей информационной, экологической, социальной среды, способствует реализации преимуществ узкой специализации и возможностей индивидуализации процесса обучения, обеспечивая эффективность образовательного процесса.

Естественно предположить, что развитие, совершенствование информационной среды сферы образования зависит от обеспечения системы образования, как в целом, так и каждого учебного заведения в отдельности специализированными подразделениями, приспособленными для организации деятельности со средствами новых информационных технологий.

При заочных и дистанционных формах обучения значение лекционной составляющей незначительно т.к. доля самостоятельной работы вне контакта с преподавателем играет основную роль. Использование новых информационных технологий для создания учебно-методических комплексов и электронных учебников позволяет повысить эффективность самостоятельной работы.

Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины. Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.

Возможность обращения ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.). Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, что обучает и работе с ними.

Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

На этом этапе деятельности педагог выявляет и со­поставляет фактические уровни усвоения студентами каж­дого учебного элемента.

Объект изучения: методические основы использования электронных учебных пособий в образовании.

Предмет: компьютерные учебные пособия.

Цель: изучить факторы, определяющие перспективы образовательных компьютерных технологий.

Задачи:

• изучить отличительные особенности использования компьютера как средства обучения;
• определить виды учебных пособий.

Данное электронное обучающее пособие планируется использовать для закрепления навыков, для проверки знаний, а также для самоподготовки студентов по дисциплине «Информатика».

Внедрение разрабатываемого продукта позволит:

• повысить качество обучения,
• повысить эффективность обучающих курсов, использующих современные автоматизированные средства обучения, таких как гипертекст, мультимедиа средства и встроенные упражнения, позволяющие увеличить скорость обучения, легче понять контекст и улучшить запоминание материала,
• расширить возможности самоподготовки к зачетам и экзаменам и самоконтроля студентов;
• облегчить труд преподавателя по проверке знаний студентов.

Новизна работы заключается в сборе, переработке и систематизации теоретического материала для обеспечения понимания студентов изучающих информатику, разработке учебно-методического обеспечения для преподавания данной темы в ССУЗе.

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

1. Методика использования персонального компьютера в процессе обучения.

1. Основные компоненты компьютерных технологий обучения

Широкое внедрение компьютерных технологий во все сферы человеческой деятельности – в науку, производство, образование, быт означает наступление новой, компьютерной эры. “В настоящее время владение навыками работы с ЭВМ рассматривается как вторая грамота” [1]. Но компьютеризация образования – это не только обеспечение компьютерной грамотности или изучение одного-двух языков программирования и основ информатики. Это в первую очередь средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. Таким образом, компьютерные технологии можно трактовать в узком и широком смысле слова. Первое означает применение компьютера как средства обучения, второе – многоцелевое использование компьютера в учебном процессе. В то же время не утихают споры о роли и функциях компьютеров, используемых в целостной системе обучения.

Приведем полярные из них. Так одни авторы утверждают, что “отличительная черта компьютерного обучения — ориентация на новый, более высокий уровень восприятия и репродуцирования профессионального знания: если традиционные формы обучения дают, как правило, возможность получения и механического его отображения, то компьютерное обучение позволяет овладеть механизмами и законами использования знания, т. е. овладеть навыками и умениями, на что, по сути, и ориентирована средняя специальная и высшая школа” [2]; “компьютеризация воздействует на развитие не только познавательной, но и мотивационной, эмоциональной сферы личности, ее самосознания. Может ли компьютер способствовать развитию творческого мышления? Безусловно, да” [3].

Другие доказывают, что “практика использования ТСО не привела к серьезному повышению эффективности учебного процесса ни по одному из показателей, в том числе и по качеству усвоения” [1].

Точка зрения авторов данной работы заключается в том, что компьютер должен освобождать преподавателя от рутины и однообразия, а компьютерные технологии должны в первую очередь способствовать творческим начинаниям учащихся, стать ступенью для повышения эффективности учебного процесса.

Правильность данной позиции подтверждает тот факт, что апробированы два направления информатизации образовательного процесса: овладение всеми способами применения компьютера в качестве средства учебной и самостоятельной деятельности; использование компьютера как объекта изучения.

Первое направление зародилось в рамках программированного обучения. В начале компьютер рассматривался, как более совершенное, по сравнению с другими устройствами, техническое средство реализации обучающих программ, построенных в соответствии с принципами программированного обучения. По мере совершенствования технических характеристик самого компьютера и его программного обеспечения, расширения его дидактических возможностей утвердилась идея о принципиально новых свойствах компьютера, как средства обучения.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

На основании вышеизложенного можно утверждать, что основная цель компьютерных технологий: подготовить молодое поколение к жизни в информатизованном обществе, где значительный удельный вес занимают различные виды деятельности по обработке информации и ведущее место во всех отраслях производственной и научной деятельности принадлежит подобным технологиям; повысить эффективность образовательного процесса путем внедрения средств информатизации, к которым в первую очередь принадлежит компьютер.

2. Виды электронных учебных пособий.

В настоящее время разработано большое число электронных учебных материалов, в качестве которых выступают электронные учебники, электронные учебные пособия и т.п. Данная ситуация нуждается в создании системы классификации электронных учебных материалов с целью оценки их качества и определения области применения. Предлагаемая классификация не рассматривает полноты охвата программы учебного курса электронным учебным материалом, что должно послужить предметом отдельного исследования. Дадим определение электронному учебному пособию.

Электронное учебное пособие (ЭУП) — это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.  

Наиболее удобным способом классификации представляется разработка иерархической системы характеристик, которую можно представить в виде совокупности сравнительных таблиц, представляющих те или иные характеристики ЭУП. Для классификации предлагаются следующие характеристики:

1. Режим работы: локальный (непосредственно на компьютере пользователя), функционирование в локальной сети и функционирование в глобальной компьютерной сети. Работа ЭУП возможна и в нескольких режимах, если он создавался с учетом этого параметра.
2. Наличие/отсутствие мультимедиа информации (аудио и видео). Данная характеристика в водится в связи с необходимостью установки дополнительных программных и аппаратных средств для использования мультимедиа ЭУП
3. Способ передачи ЭУП: сеть, машинные носители (дискеты, оптические диски и т.п.).
4. Наличие/отсутствие печатной документации к курсу.
5. При наличии печатных материалов их под разделение на: полную печатную версию курса, сокращенную печатную версию, дополнение к курсу, инструкции по пользованию курсом.
6. Наличие/отсутствие тестирующей системы.
7. В случае наличия тестирующей системы – ее подразделение на встроенную в ЭУ или универсальную для нескольких ЭУП.
8. Использование дополнительных средств: сжатие аудио- и видеоданных; скриптов; дополнительных технологий (DHTML, SSL, Macromedia Shockwave Flash и т.п.). Данная информация необходима, т.к. облегчает определение требуемого программного обеспечения и компонентов расширения для нормальной работы ЭУ как для сервера, так и для машины клиента.
9. Способ изучения материала: сквозной или выборочный.
10. Оценка дружественности интерфейса. Оценивается группой экспертов.
11. Оценка качества учебного материал а и его представления. Оценивается группой экспертов.

Представление данных характеристик в виде совокупности таблиц даст возможность наглядно оценивать преимущества и недостатки рассматриваемых ЭУП, а также производить их сравнение. Использование данной классификации позволит проводить конкурс ЭУП с целью отбора из них подходящих для конкретных задач. Особенно это актуально при использовании ЭУП в дистанционном образовании. Мы не можем заранее указать приоритетные характеристики, т.к. они зависят от конкретного способа применения и целей обучения.

Например, при разработке учебного пособия для слушателя, желающего повысить уровень своих знаний, должен применяться выборочный способ изучения материала, а для новичка лучшим будет сквозной способ изучения с закреплением пройденного материала.

Что касается способа использования, то при распространении ЭУП через реально доступные каналы связи наличие большого количества мультимедийной информации неприемлемо. При использовании в качестве носителя оптического диска, данное ограничение снимается. Также будет накладываться большое число ограничений в случае использование клиентом машин старого типа (на базе процессоров 80286 и 80386), что до сих пор не редкость в нашей стране. Наиболее оптимальной является разработка нескольких версий ЭУП: полной – для распространения на компакт-дисках, облегченной – для использования в сети и минимальной – ориентированной на устаревшие машины, т.е. без использования современных компьютерных и -технологий (32-х разрядных приложений, Flash и т.п.).

1.3. Методика создания электронных учебных пособий.

Универсальной технологии создания электронного учебного пособия (ЭУП) не существует. Каждый производитель применяет собственную технологию. В данном разделе приведены некоторые принципиальные положения, которые можно адаптировать к созданию электронного учебного пособия любого типа.

Создание электронного учебного пособия зависит от таких факторов, как источник финансирования, дидактическая цель, опыт команды, знание предмета, тип тематики (технические очень сильно отличаются от гуманитарных), существующие средства и т.д.

При создании ЭУП приходится сталкиваться с двумя полярными мнениями по методологии их создания. Первое из них заключается в том, что автору достаточно правильно подготовить необходимые материалы, а перевести их в компьютерную форму не составит особой проблемы. Согласно второму мнению, квалифицированный программист может взять любой традиционный учебник и без помощи его автора сделать из него эффективное учебное средство. В первом случае абсолютизируется содержательная часть, во втором ее программная реализация.

Истина, как всегда, посередине. Создание компьютерных электронных учебных курсов это итерационный процесс взаимодействия авторов учебных материалов и разработчиков, а связующим звеном и организаторами этого процесса должны быть специалисты по методике подготовки средств ДО методисты.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

Сертификация обучающих программ есть подтверждение их качества. Она проводится аккредитованными государственными или негосударственными организациями, которые устанавливают соответствие ЭУП требованиям, зафиксированным в нормативных документах. Федеральной системой сертификации программного обеспечения является РОСИНФОСЕРТ. (подробнее см. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования)

Одной из форм сертификации ЭУП является присвоение рекомендательных грифов Минобразования РФ. (подробнее см. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования)

Поддержка

Методическая поддержка

Обучение технического персонала и преподавателей осуществляется разработчиками. После этого они сами смогут консультировать студентов в случае затруднений при работе с ЭУП.

Техническая поддержка обучающих программ обычно предусматривает указание в документации телефона горячей линии (или адреса электронной почты) по связи с разработчиком. В принципе ЭУП создаются для достаточно долгой жизни. Необходимо предусмотреть обновления содержания и формы.

1.4. Оценка качества электронных учебных пособий.

Оценивать качество образования и качество образовательной технологии следует с учетом произведенных затрат. При применении одной и той же технологии на различных обучаемых мы неизбежно получим различные результаты. Вместе с тем, из практики известно, что ряд технологий, позволяет получать стабильно высокий результат с малым процентом неудач. Основная идея статистического метода оценки может быть заимствована из классической теории тестирования. Каждый тест имеет ряд характеристик, рассчитываемых на основе результатов его прохождения. Количественное выражение этих характеристик позволяет сравнивать тесты между собой и устанавливать отношения "лучше - хуже". Рассмотрение количественных характеристик тестов имеет смысл только при указании входной выборки - то есть подробного описания контингента тестируемых, а также при указании цели теста. Устанавливать отношения типа "лучше-хуже" для тестов, направленных на различные объекты тестирования не имеет смысла. По аналогии с классической теорией тестирования [5,6,7,8,9] предлагается выдвинуть ряд показателей качества для ЭУП в целом, а также для отдельных элементов пособия. Минимальной единицей считается электронный урок. Знания о последовательности проведения уроков, обеспечивающие оптимальное обучение образуют электронный авторский курс (ЭАК). Электронным учебным пособием считается совокупность базы знаний (ЭАК), элементов предъявления (электронных уроков, которые могут быть реализованы отдельными программами) и технических модулей, обеспечивающих функционирование программной системы. Логика такого разделения состоит в следующем: каждая минимальная единица учебного пособия служит достижению определенной учебной подцели, которую невозможно или нецелесообразно декомпозировать. Электронное представление этой информационной единицы может быть удачным или не удачным, интуитивно понятным или чрезмерно сложным. К настоящему моменту существуют целые педагогические теории, посвященные тому, как должна выглядеть минимальная единица представления информации при обучении на компьютере. Часто они направлены на выяснение размеров, цвета, положения на экране символов и графики. Теории такого рода указывают на то, что то или иное цветовое сочетание, абстракции и т.п. положительно или отрицательно воздействуют а психику обучаемого и поэтому их лучше применять или не применять. Практика показывает, что безусловно это направление отрицать нельзя, но оценивать качество исходя только из подобных соображений неверно. Дело в том, что в зависимости от текущего психофизиологического состояния, различных обучаемые будут реагировать на стимулы по-разному. Поэтому конкретная реализация элемента предъявления информации должна строится на основе разработанных ранее психологических и педагогических теорий, а его оценка на основе статистики применения на четко заданной выборке. Таким образом, обобщая, можно сказать, что показатели качества электронного урока дают объективное представление о его удачности, в то время как показатели качества электронного курса в целом - о соответствии подобной структуры знаний заявленным целям обучения. В качестве основных показателей качества электронного учебного пособия в целом предлагается использовать следующие характеристики:

• Валидность
• Надежность
• Трудность
• Экономичность и избыточность
• Интегрированность
• Практичность
• Вырезано.
• Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

Выводы по главе 1

Раскрыв сущность системы учебно-методического обеспечения образовательного процесса, мы имеем чет­кое представление о дидактических функциях средств учебных пособий - схем, диаграмм, макетов, слайдов, видеопроекций и др. Такие ситуации сплошь и рядом ха­рактерны для профессиональных образовательных учреж­дений, прежде всего при изучении специальных и обще­технических предметов на производственном обучении.

Таким образом, на стадии абстрактного мышления (втором этапе познания) средства обучения являются незаменимым помощником преподавателя, мастера.

И на третьей, заключительной, стадии познания в пе­риод практического применения освоенных знаний и способов деятельности, формирования умений и навыков средства обучения также имеют огромное значение. При­меняя знания, студенты выполняют упражнения и са­мостоятельные работы (для этого нужны карточки-зада­ния, сборники задач, обзорно-повторительные, система-тизационные таблицы и другие дидактические средства и материалы), лабораторно-практические работы, связан­ные с необходимостью иметь соответствующие инструк­ции, лабораторное оборудование, приборы, инструменты.

Специфика учебного процесса в профессиональных образовательных учреждениях состоит в том, что полу­ченные на уроках теоретического обучения знания студентов, как правило, применяют в процессе производствен­ного обучения, постоянно работая с использованием обо­рудования, инструментов, приборов, т.е. со средствами обучения.

Таким образом, и на стадии чувственного восприя­тия, и на стадии абстрактного мышления, и на стадии практического применения изученных явлений, объек­тов, процессов необходимость использования средств обу­чения вытекает из закономерностей познавательного про­цесса.

2. Разработка и применение в условиях среднего профессионального образования электронного учебного пособия "Технические средства реализации информационных процессов".

2.1. Этапы создания электронного учебника электронного учебного пособия

"Технические средства реализации информационных процессов".

2.1.1. Предварительная работа

Для определения места в рамках среднего профессионального образования электронного учебного пособия "Технические средства реализации информационных процессов" были рассмотрены следующие нормативные документы. Рабочий учебный план специальностей 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», 230101 «Вычислительные машины, комплексы системы и сети», примерные и рабочие программы дисциплин «Информатика», «Технические средства информатизации», «Операционные системы и среды», «Компьютерные сети», календарно-тематические планы этих дисциплин.

2.1.2. Сбор необходимой информации.

Основной задачей электронного учебника "Технические средства реализации информационных процессов", является представление структурированной учебной информации. Проанализировав нормативные документы, можно сделать следующий вывод, что электронный учебник "Технические средства реализации информационных процессов" не привязан к определенной дисциплине.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

Выбор темы организован в виде древовидного меню, что позволяет пользователю видеть структуру учебника, порядок следования разделов и тем.

Рис.2. Древовидное меню электронного учебника

Для перехода по страница учебника можно использовать кнопки «Вперед», «Назад».

Рис 3. Кнопки перехода между страницами.

В целом интерфейс электронного учебника не перегружен элементами, интуитивно понятен, цветовая гамма располагает к восприятию представленной информации.

2.1.5. Программно-технические требования

Электронный учебник «Технические средства реализации информационных процессов» может быть использован при изучении дисциплины «Информатика». Рекомендуется для студентов СПО специальности 230105.51 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».

Требования к компьютеру:

1. CPU (процессор) - не ниже Pentium I / 233Mhz
2. Видеокарта – 64 Mb.
3. HDD (свободное место на жестком диске) – 10Mb.
4. RAM (оперативная память) – 32 Mb.
5. Операционная система не ниже Windows 2000.
6. Разрешение экрана 1024х768.
7. Компьютерный манипулятор – мышь, клавиатура.

2.2. Расчет себестоимости методического программного комплекса «Технические средства реализации информационных процессов»

2.2.1. Теоретические аспекты себестоимости

В современной, быстро меняющейся, обстановке перехода к рынку необходимо постоянно проводить анализ деятельности для принятия управленческих решений. Для анализа и принятия решений необходима исходная информация, такую информацию получают из ряда технико-экономических показателей, одним из которых является себестоимость.

Можно с уверенностью заявить, что этот показатель является одним из наиболее важных. Чем же он так привлекателен? Почему ему так много уделяют внимания? Главными задачами развития экономики на современном этапе является всемерное повышение эффективности производства, а также занятие устойчивых позиций предприятий на внутреннем и международном рынках. Чтобы выдержать острую конкуренцию и завоевать доверие покупателей предприятие должно выгодно выделятся на фоне предприятий того же типа. Хорошо известно, что покупателя в первую очередь интересует качество продукции и ее цена. Чем выше первый показатель и ниже второй, тем лучше и выгоднее для покупателя и предприятия. Резервы улучшения этих показателей как раз и заключены в себестоимости продукции.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

Кроме того, себестоимость составляет часть стоимости продукции и показывает, во что обходится производство продукции для предприятия (фирмы), поэтому себестоимость является основным ценообразующим фактором. Чем больше себестоимость, тем выше будет цена при прочих равных условиях. Разница между ценой и себестоимостью составляет прибыль. Следовательно, для увеличения прибыли необходимо либо повысить цену, либо снизить себестоимость. Снизить ее можно путем сокращения включенных в нее затрат.

2.2.2. Калькуляция себестоимости

Расчет времени на создание программного продукта

Общее время на создание программы складывается из различных компонентов.

Трудоемкость рассчитывается в человеко-часах, причем время на подготовку описания задачи и оформление документации, инструкции пользователя и пояснительной записки берется по фактически отработанному времени, а время остальных этапов определяется расчетно, по условному числу команд Q.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

Затраты на отопление производственных площадей и обслуживание рабочий площади

Затраты на отопление производственных площадей определяются по формуле:

Зотоп. = Цотоп. * Sраб * 10

(20)

где:

Цотоп. - расходы на отопление на 1 кв. метр – 13,46 руб./мес.;

Sраб – Рабочая площадь на 1 ПЭВМ, кв.м.; Sраб = 6 кв.м.

Зотоп. = 13,46 * 6 * 10=807,60

Прочие расходы на содержание и эксплуатацию программного продукта

Прочие расходы на содержание и эксплуатацию программного продукта рассчитываются по формуле:

Зпроч.эк.=(ЗПобщ.накл.+Азд+Зосв+Змат+Зпроф+Зотоп.)*Ппроч.эк./100%

((13)

Зпроч.эк. – Прочие расходы на содержание и эксплуатацию программного продукта;

Ппроч.эк. – процент прочих расходов на содержание и эксплуатацию программного продукта; Ппроч.эк. = [2 3] %.

Зпроч.эк.=(11397,54+46,63+871,54+3060+294+807,6)*2/100=329,55

Годовые расходы на содержание и эксплуатацию 1 ПЭВМ

Годовые расходы на содержание и эксплуатацию 1-ой ПЭВМ.

Зобщ.эксп.=ЗПобщ.накл.+Азд+Зосв+Змат+Зпроф+Зотоп.+Зпроч.эк.

(21)

Зобщ.эксп.= 11397,54+46,63+871,54+3060+294+807,6+329,55=16806,86

Накладные расходы на 1 машино-час работы 1 ПЭВМ

Накладные расходы на 1 машино-час работы 1 ПЭВМ определяется по формуле:

(руб.),

(22)

где:

Знакл 1м/ч – накладные расходы на 1 машино-час работы 1 ПЭВМ;

Фэф. - эффективный фонд рабочего времени ПЭВМ в год, час; Фэф = 1626 час;

Зобщ.эксп. – годовые расходы на содержание и эксплуатацию 1 ПЭВМ.

Вывод: Накладные затраты на 1 машино-час работы составило 10 рубля 34 копеек.

Расчет размера накладных расходов на содержание и эксплуатацию ПЭВМ, относящихся к данному программному продукту

Зная размер накладных расходов на 1 машино-час работы 1-ой ПЭВМ и время на создание программного продукта, которое требовало использования ПЭВМ, можно определить накладные расходы на создание программного продукта:

Знакл = Знакл 1м/ч * Т,

(23)

где:

Знакл – расходы на содержание и эксплуатацию ПЭВМ, относящихся к созданному программному продукту;

Знакл 1м/ч - накладные расходы на 1 машино-час работы 1 ПЭВМ;

Т- время на создание программного продукта.

Знакл = 10,34*224,26= 2318,85

Прочие производственные расходы

Прочие производственные расходы рассчитываются по формуле:

Зпроч.произ. = (Зпрям + Знакл)*Ппр.произ.%/100%,

(24)

где:

Ппр.произ. – процент прочих производственных расходов, %; Ппроч.произ. = [2 3] %.

Зпроч.произ. = (5399,57+2318,85)*2/100 = 154,37

3.4 Расчет себестоимости программного продукта

Полная производственная себестоимость программного продукта включает в себя:

Прямые затраты;

Накладные затраты (косвенные);

Прочие производственные расходы.

Полная производственная себестоимость программного продукта.

Сп.п. = Зпрям. + Знакл. + Зпроч.произ.

(25)

Сп.п. = 5399,57+2318,85+154,37= 7872,79

Расчет себестоимости 1 часа работы 1 ПЭВМ

Себестоимость 1 часа работы 1 ПЭВМ:

С1ч. = Сп.п./ Т.

(26)

С1ч. = 7872,79/224,26 = 35,10

Вывод: таким образом, полная производственная себестоимость программного продукта 7296 рубля 34 копеек. А себестоимость 1 часа работы 1 ПЭВМ составила 32 рублей 53 копеек

2.3. Педагогический эксперимент. Методика использования электронного учебного пособия «Технические средства реализации информационных процессов» в процессе обучения.

2.3.1. Варианты построения учебного занятия с использованием электронного учебника

Рассмотрим варианты использования электронных учебных пособий:

1. ЭУП используется при изучении нового материала и его закреплении (20 мин. работы за компьютером). Учащихся (студентов) сначала опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала обучаемые парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану преподавателя.
2. Электронная модель может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5-7 мин. под руководством преподавателя соотносят полученные знания с формулой параграфа.
3. В рамках комбинированного урока с помощью ЭУП осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15-17мин.). Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно следственные связи. На таком уровне учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения преподавателя), затем в парах (по заданию преподавателя), наконец, индивидуально (по очереди).
4. Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Такая работа проводится в группах учащихся (студентов) (3-4 человека). В заключении урока (10 мин.) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая её со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на уроке, начиная с младшего школьного возраста.
5. ЭУП используется как средство контроля усвоения учащимися (студентами) понятий. Тогда в состав электронного учебника входит система мониторинга. Результаты тестирования студентов по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться обучаемым, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решённых задач даёт ученику (студенту) представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, ученик в какой-то мере может управлять процессом учения.
6. Вырезано.
7. Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание таких программ с другими (традиционными) средствами обучения. Наличие обратной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессе работы, позволяет проводить урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека. Таким образом, предполагается, что информационную технологию наиболее целесообразно применять для осуществления предварительного контроля знаний, где требуется быстрая и точная информация об освоении знаний учащимися, при необходимости создания информационного потока учебного материала или для моделирования различных объектов.

Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении позволяют отобрать учебные темы традиционного курса, изучение которых можно проводить с использованием ПК.

первый вид - это совокупность материальных объектов (явлений, процессов), которые необходимо проанализировать и систематизировать учащемуся для уяснения, изучаемого материала.

второй вид - это набор различных условий и параметров, которые подбираются (задаются, вводятся учеником или учителем, программистом) с целью получения определенного результата (выполнения задания) компьютерного эксперимента.

Наглядность I рода - это все то, что обучаемые видят непосредственно в результате проведения реальных экспериментов (внешний и внутренний облик зданий, цехов различных физических производств и т.п).

1. Наглядность II рода - это символьная (модельная) запись проводимых или демонстрирация процессов и явлений,
2. Наглядность III рода - это мультимедийная наглядность, которая позволяет не только сочетать в динамике наглядности I и II рода, но и значительно расширить и обогатить их возможности введением фрагментов мультимедиа благодаря использованию информационной технологии. Отличительной особенностью III типа наглядности является возможность объединения реального объекта и его сущности на разных уровнях. Наряду с этим компьютер предоставляет возможность пользователю (ученику или учителю) активно подключаться к демонстрациям, ускоряя, замедляя или повторяя, по мере необходимости, изучаемый материал, управлять и моделировать сложными процессами, систематизировать, классифицировать и фиксировать на экране монитора необходимую информацию и т.п.

Из классификации наглядных средств и предложенных выше определений видно, что наглядность III рода позволяет с высокой эффективностью изучать и моделировать объект и условия его существования, способствует повышению умственного развития учащихся.

Таким образом, очевидно, что применение информационной технологии в процессе обучения по традиционным программам возможно лишь эпизодически, при изучении отдельных тем. Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать программы в соответствии с учетом возможностей компьютера и разработанных нами критериев отбора и структурирования содержания. При работе с компьютерными программами следует различать термины “информация” и “поток информации”. Обучение учащихся в среде потока учебной информации и является информационной технологией обучения.

2.3.2. Конспект занятия с применением электронного учебного пособия.

Тема: История развития вычислительной техники

Цели учебного занятия:

• Методическая: показать эффективность применения компьютерной технологии при изучении темы.
• Учебная: Познакомить с основными событиями, открытиями, изобретениями, связанными с развитием информатики как в период до появления компьютеров, так и в компьютерную эпоху.
• Развивающая: развивать умение составлять конспект, компьютерную грамотность, познавательную активность кадет.
• Воспитательная: воспитывать внимание, аккуратность, бережливое отношение к компьютерной технике и программному обеспечению.

Студенты должны знать:

• Этапы развития вычислительной техники.
• Роль вычислительно техники в жизни человека.
• Перспективы развития вычислительной техники.

Студенты должны уметь:

• Составлять конспект при работе с электронной лекцией.
• Отвечать на контрольные вопросы по теоретическому материалу.
• Вырезано.
• Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

2.3.2. Результат эксперимента

Определим цель эксперимента:

• определить место электронного учебника «Технические средства реализации информационных процессов» в процессе обучения по специальности 230105 «Программное обучение ВТ и АС»;
• выявить преимущество, пред другими средствами обучения.

Эксперимент проводился на базе Челябинского энергетического колледжа им. С.М Кирова. В эксперименте принимали участие 2 группы первого курса обучающие по специальности 230105 «Программное обучение ВТ и АС».

Для проведения эксперимента были изучены следующие нормативные и учебно-методические документы – ГОС СПО специальности, рабочая программа учебной дисциплины «Информатика», календарно-тематический план.

Тематическое планирование по теме «Технические и программные средства информационных процессов» разрабатывалось на основе теоретической части исследования и представлено в таблице 9.

Таблица 9.

Наименование разделов и тем	Максимальная учебная нагрузка студента	Количество часов при очной форме обучения			Самостоя-тельная работа студента
		Всего	Лабор. работы	Практич. занятия
Тема 1. Принципы Джона фон Неймана	2	2	-		-
Тема 2.Основные устройства ПК.	4	2	-	-	2
Тема 3. Понятие и принципы работы ЭВМ.	2	2	-	-	-
Тема 4. Оперативная память ПК	2	2	-	-	-
Тема 5. Внешняя память ПК	4	2	-	-	2
Тема 6. Базовые элементы	4	2	-	-	2
Всего:	18	12	-	-	6

В ходе эксперимента, электронный учебник «Технические средства реализации информационных процессов», использовался для самостоятельной работы студентов. В контрольной группе, для выполнения задания студенты использовали обычную учебную литературу. В экспериментальной группе во время подготовке к занятиям использовался разработанный электронный учебник.

Дисциплина «Информатика» рассчитана на один курс обучения. Тематическим планом определено следующее количество часов:

• теоретическое обучение – 51 час;
• практическое обучение – 51 час;
• самостоятельная работа студентов 30 часов;
• максимальная нагрузка на студентов 132 часа.

Проанализировав учебную литературу по дисциплине «Информатика» для специальности 230105, был сделан следующий вывод – единого учебника не существует, так как рабочая программа разрабатывается на основе примерной самим учебным заведением. В рабочей программе учитывается специфика учебного заведения, его технические возможности. В этом случае целесообразным является разработка электронного учебника, в котором будет представлен весь материал согласно тематическому плану и рабочей программе, что позволит организовать самостоятельную работу студентов

Результат эксперимента оценивался по значениям абсолютной и качественной успеваемости в учебных группах по дисциплине «Информатика».

Качественная и абсолютная успеваемость до начала эксперимента:

100%

20%

Качественная успеваемость

Абсолютная успеваемость

Рис 5. Контрольные результаты перед экспериментом

100%

20%

Качественная успеваемость

Абсолютная успеваемость

Рис 6. Контрольные результаты после эксперимента

Вывод по 2 главе

Из классификации наглядных средств и предложенных выше определений видно, что наглядность III рода позволяет с высокой эффективностью изучать и моделировать объект и условия его существования, способствует повышению умственного развития учащихся.

Таким образом, очевидно, что применение информационной технологии в процессе обучения по традиционным программам возможно лишь эпизодически, при изучении отдельных тем. Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать программы в соответствии с учетом возможностей компьютера и разработанных нами критериев отбора и структурирования содержания. При работе с компьютерными программами следует различать термины “информация” и “поток информации”. Обучение учащихся в среде потока учебной информации и является информационной технологией обучения.

Заключение

Современная степень развития коммуникационных ресурсов открыла перед разумным человечеством новые горизонты на поле образовательной деятельности, но при этом поставила и новые задачи.

Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, в явление повседневной обыденности, появление Internet и т.д. – все это рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно консервативную область, как отечественное образование. В последние годы все мы стали свидетелями появления сначала англоязычных, а затем и отечественных электронных энциклопедий, предоставляющих пользователям принципиально новые "степени свободы" нежели их традиционные, "бумажные" аналоги. Отсюда уже один шаг оставался до попыток создать принципиально новые учебные пособия – электронные учебные пособия. В настоящее время, когда процесс создания таких учебников уже вышел за рамки отдельных частных экспериментов, когда предпринимаются активные попытки внедрить их в учебный процесс, и на этом пути уже накоплен некоторый опыт, можно, наконец, говорить о том, что определение самого термина "электронное учебное пособие" и его концепция, которую первопроходцы-энтузиасты нащупывали практически вслепую, начинает, наконец, проясняться.

В итоге в выше изложенном материале были сформулированы требования к системе «электронных учебных пособий», проанализировано содержание электронных учебников, предложены методические приёмы и их использование в рамках традиционного обучению. Приведён примерный конспект урока по изучению нового материала.

Литература

1. Аванесов В.С Методические указания по научной организации педагогического контроля в ВУЗе. - М.: Московский институт стали и сплавов 1988 г.
2. Алхазашвили Д.А. Компьютерный учебник или медиатека? // Компьютер в школе. 2000-№4,
3. Анастази А. Психологическое тестирование., М.: "педагогика" 1982 в 2-х томах.
4. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Современная учебная книга. М., 2001.
5. Анюшин В.В., Е.С. Анкипович, Г.А. Горенкова, Е.С. Мухина, Н.А. Пропой, Л.Н. Чаиркина. Организация учебной деятельности студентов в рамках модульно-рейтинговой системы обучения. Новые технологии в науке и образовании. Новосибирск 1998 стр. 90-92
6. Африна Е. И., Уваров А. Ю., Медведев О. Б. Школа информационного века // Информатика и образование. 1996- № 2, с. 31-35.
7. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1986, с. 410-412
8. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гришкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежурина М.И., Позднеев Б.М., Роберт И.В., Соловов А.В., Теслинов А.Г., Щенников С.А. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Томск, 2002.
9. Бобко И. М., Коуров В. Г., Собакинских Н. И. Адаптивные педагогические программные средства. – Новосибирск.: Издательство Новосибирского университета.1991. - 101с.
10. Бовтенко М.А. Теоретические основания лингвометодической оценки качества программного обеспечения обучения языку. Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук новосибирский государственный технический университет. - Новосибирск: Б.и., 1998.
11. Власов Д.А., Л.С. Кузина, В.М. Монахов и др. Технологические процедуры создания электронного учебника;. 2-я всероссийская конферен-ция ;Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образо-вании;. М: МЭСИ", 2001.
12. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов – на – Дону: «Мысль», 1999. – 368 с.
13. ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения.
14. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. Томск, 2003.
15. Дюк В.А Компьютерная психодиагностика. С.-Петербург "Братство" 1994, 355 стр.
16. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебни-ков. Астрахань, ООО "ЦНТЭП", 1999.
17. Зарецкий Д.В. Педагогические и технологические основы создания программно-методических систем // Информатика и образование, 1998- №1, с. 75-81.
18. Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001- №6, с. 29-32.
19. Иванов В.Л. Электронный учебник: система контроля знаний // Информатика и образование. 2002- №1, с. 71-87
20. Интернет: www.dist-edu.ru; www.hse.ru; www.ui.usm.ru.
21. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - Издательский центр <Академия>, 2003.
22. Каледина А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.: «Дрофа», 1996. – 228 с.
23. Карлащук В. И. Обучающие программы. – М.: 2001г.
24. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: «Наука», 1997. – 398 с.
25. Козлов О. А., Пастухова Е. В., Солодова Е. В., Холодов Е. Н. Роль структурно логической схемы при написании компьютеризированного учебника. // Информатика и образование. № 4, 1998г.
26. Коккота В.А Лингводидактическое тестирование Москва высшая школа 1989.
27. Концепции информатизации сферы образования РФ. - М. - 1998.- 285с.
28. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986- №2, с. 87-90.
29. Майоров А.Н Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. - СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.
30. Маслов В. В. Компьютерные обучающие программы: разработка и исследование в учебном процессе. – Луганск. 1994. 163с.
31. Матрос Д. Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование, 2000,№8. - С.40-42.
32. Муравьев А.А. Особенности технологического подхода в обучении. Новые технологии в науке и образовании. Новосибирск 1998 г. стр. 5-7.
33. Назарова Т.С. Принцип наглядности и средства обучения //Химия: методика преподавания в школе. 2001- №2, с. 10-15.
34. Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93 (в редакции от 24.05.2000) [http://linux.nist.fss.ru/hr/doc/ok/okp1.htm]
35. Околелов О.П. Электронный учебный курс. http://www.dvgu.ru/umu/ didjest/highedu/year1999
36. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
37. Пидкасистый А.Н. Педагогика. М.: Просвещение, 2000, с. 203-205.
38. Пирогова Т. Ф. Методика преподавания информатики Ч.1. - Шадринск. 1999. 121с.
39. Плеухова Л. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ. // Информатика и образование. №3, 1991г., с. 20 – 23
40. Полянский Н.М. Электронные учебники. М.: &quot;Кибернетика&quot;, 2000.
41. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против. // Иностранные языки в школе. 1997-№3, с. 13.
42. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа? // Информатика и образование. 1986 - №2, с. 90-95.
43. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании // Информатика и образование. 1997 - №4, с. 87-90.
44. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.
45. Романченко Т.Н. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры. Дисс. на соис. уч. степ. канд. пед. наук. Саратов, 2005.
46. Рузанова И. И. Информационные технологии в школах РФ // Информатика и образование, 1996- №2, с.17-19
47. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование. 1988 -№1, с. 48-51.
48. Силкина Н.В. Системный подход как методологическая база исследования дополнительного образования. Новые технологии в науке и образовании.
    Новосибирск 1998 г. стр. 73-80
49. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1980.
50. Тарасов В.А., Тарасов В.В. Разработка контролирующих HTML-документов // Информатика и образование. 2001- №3, с. 68-74.
51. Уваров А. А. Школьная информатика в третьем тысячелетии // Информатика и образование, 2000- №2, с. 27-34.
52. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
53. Христочевский С. С. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование, 2000-№2, С.70-77.
54. Христочевский С.А, В.В. Вихрев, А.А. Федосеев, Е.Н. Филинов. Информационные технологии;. Учебное пособие. М.: АРКТИ&quot;, 2001.
55. Христочевский С.А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий. Системы и средства информатики. Вып.9. М.: Наука. Физматлит, 2003.
56. Христочевский С.А. Мультимедиа в образовании. Проблемы разработки и использования. Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука. Физматлит, 1999.
57. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. Информатика и образование, 2000.
58. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание», 2000. – 276 с.