Учреждение образования

«Витебский государственный университет имени П.М. Машерова»

УДК 378.4 (476)

РЕЗЬКО

Петр Николаевич

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ
УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ТЕРРИТОРИИ БЕЛАРУСИ
(КОНЕЦ XVI – НАЧАЛО ХХI ВЕКА)

Автореферат

диссертации на соисканиеученой степени

кандидата педагогических наук

по специальности

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Витебск, 2012

Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»

Научный руководитель –	Пионова Ревмира Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики учреждения образования «Минский государственный лингвистический университет»
Официальные оппоненты:	Тарантей Виктор Петрович, доктор педагогических наук, профессор, декан педагогического факультета учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Я. Купалы» Сманцер Анатолий Петрович, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и проблем развития образования учреждения образования «Белорусский государственный университет»
Оппонирующая организация –	Государственное учреждение образования «Республиканский институт высшей школы»

Защита состоится 19 июня 2012г. в 10 часов на заседании совета по защите диссертаций К 02.20.01 при учреждении образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова» по адресу: 210033, г. Витебск, ул. Чапаева, 30, ауд. 17, тел. 24-21-81, [email protected]

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова».

Автореферат разослан 18 мая 2012года.

Ученый секретарь

совета по защите диссертаций Е.Э. Кривоносова

ВВЕДЕНИЕ

Динамические процессы, происходящие в современном мире, в том числе и в Республике Беларусь, породили ряд вызовов и проблем, разрешение которых невозможно без глубокого анализа современного высшего образования и его истоков. К наиболее существенным можно отнести следующие:

• переход к постиндустриальной структуре общества, связанной с расширением исследований и знаний, которые обеспечивают движение вперед современной цивилизации – проблема определения статуса университета в наступившем столетии;
• глобализация и интеграционные процессы в мировом образовательном пространстве – проблема расширения академической мобильности преподавателей и студентов и др.

Данные процессы, на наш взгляд, способствуют происходящей в мире в настоящее время унификации систем высшего образования, где особое значение придается университетам. Понимание состояния системы современного высшего образования и ее дальнейших путей развития невозможно без детального изучения истории становления и традиций университетского образования. Обращение к истории эволюции университетских центров позволяет ответить на многие вопросы, связанные с модернизацией национальной высшей школы, в частности, определить приоритетные направления развития системы университетского образования в Республике Беларусь.

В конце ХХ – начале XXI вв. в вузах Республики Беларусь осуществляются системная реорганизация и модернизация. В этих условиях большое значение имеет изучение и критическое осмысление всего предшествующего отечественного и зарубежного опыта развития системы университетского образования. Это позволит определить традиции и принципы деятельности университетов на основе исторической преемственности, выделить этапы становления и развития университетского образования в Республике Беларусь, определить особенности развития и приоритеты системы университетского образования на современном этапе, устранить пробелы в отечественной педагогической науке, связанные с недостаточной изученностью рассматриваемой проблемы. Воссоздание целостной картины развития университетского образования как важнейшей и актуальной задачи педагогической науки, определяется в современных условиях потребностями практики образования, деятельности университетов Республики Беларусь, процессами интеграции белорусской высшей школы в мировое образовательное пространство на основе приоритета национальной культуры и традиций.

В исследованиях проблемы становления и развития университетского образования можно выделить несколько направлений.

Первое направление связано с изучением становления общеевропейского университетского образования и представлено в основном работами зарубежных ученых. Среди первых исследователей проблемы западноевропейских университетов являются Г. Кауфман, Ф. Савиньи, Ф. Паульсен (XIX в.), в российской науке в XIX веке – В.В. Игнатович, Н. Суворов, А.А. Фортунатов. Однако наиболее фундаментальные исследования в зарубежной педагогике по истории средневекового высшего образования были сделаны в ХХ веке. Они представлены работами Ж. Верже, А. Гештора, Дж. Норта, В. Роуга, А. Коббана, М. Колиша, М. Грабмана, К. Гаскинса, П. Кибре, А. Маера, Н. Орма, А. Джонса, Дж. Гайда, В. Медлиса, Г. Симонса, С. Ферруло, Ле Гоффа, Хильде де Риддер-Симэнса, В. Руди и др. В России – работами В.П. Гайденко, В.Л. Керрова, Г.А. Смирнова, П.Ю. Уварова, В.И. Уколовой и др.

Второе направление посвящено анализу философско-педагогических концепций о роли высшего образования и отражено в трудах К. Ясперса, Г. Денифле, Е. Дюркейма, Дж. Ньюмена и др.

Третье направление исследует историю становления высшей школы на славянских землях с момента ее зарождения. Это работы белорусских, российских, украинских и польских авторов: И.А. Андарало, М. Балинского, Я. Лукашевича, В. Н. Лухверчика, Е.Н Медынского, Г. Мерчына, А. П. Орловой, А. Ф. Самусика, А. Савича, А.П.Сапунова, Н.В. Суханкиной, К. Харламповича, А. В Шаршунова и др.

Четвертое направление акцентирует внимание на изучении эволюции создания системы высшего образования в советский период и нашло отражение в двух изданиях: «Высшая школа Советской Белоруссии» Н.И. Красовского и «Нарысы гiсторыi народнай асветы i педагагiчнай думкi у Беларусi» под редакцией С.А. Умрейко, диссертационных исследованиях Н.Л. Евдокименко, и М.Н. Соколова и др.

Пятое направление связано с поиском инновационных подходов к построению конкурентного национального высшего образования и представлено работами белорусских ученых: С.С. Ветохина, М.А. Гусаковского, М.И. Демчука, М.А. Добрынина, А.И. Жука, В.А. Капрановой, С.А. Маскевича, П.Д. Кухарчика, С.И. Невдах, О.А. Олекс, Р.С. Пионовой, В.И. Стражева и др.

Анализ значительного количества литературы по данной проблеме показывает, что до сих пор, как за рубежом, так и в Республике Беларусь, отсутствуют интегративные исследования, позволяющие рассматривать состояние и перспективы развития университетского образования в контексте исторической преемственности. Не проводились комплексные исследования о причинах и условиях зарождения университетского образования и классификации основных принципов деятельности первых университетов. В современной научной литературе недостаточно изученной является деятельность национальных университетов в последнем десятилетии ХХ – начале ХХI вв.

Таким образом, очевидно противоречие между наличием большого количества материалов исторического характера по рассматриваемой проблеме и отсутствием их целостного и системного научно-педагогического исследования. Логико-исторический анализ проблемы становления и развития университетского образования в Республике Беларусь позволит выработать более эффективную стратегию и тактику модернизации современного университетского образования в стране. С учетом вышеизложенного нами была выбрана тема диссертационного исследования «Становление и развитие системы университетского образования на территории Беларуси (конец XVI – начало ХХI века)».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь работы с крупными научными программами, темами

Диссертационное исследование выполнено в рамках государственной программы прикладных научных исследований: «Разработка социально-философских и психолого-педагогических основ подготовки педагогических кадров» (договор № 592 от 1.04.2006), «Концепция инновационной политики Республики Беларусь в области образования»(1998), программа «Развитие педагогического образования» (2002),программа «Непрерывное образование» (№ ГР20021101), программа «Развитие национальной системы высшего образования» (2006), программа развития инновационного образования на 2008-2010 годы и на перспективу до 2015 года (2007), а также в рамках Концепции внедрения двухступенчатой системы подготовки специалистов с высшим образованием в Республике Беларусь (2007) и Кодекса Республики Беларусь об образовании (2011).

Цель и задачи исследования

Цель исследования – теоретическое обоснование становления и развития системы университетского образования в Республике Беларусь (конец XVI – начало ХХI вв.).

Задачи исследования:

1. Раскрыть социокультурные предпосылки становления университетского образования.
2. Определить основные тенденции становления и развития университетского образования в Беларуси.
3. Выделить и охарактеризовать этапы становления и развития системы университетского образования в Республике Беларусь в ХХ – начале ХХI вв.
4. Выявить приоритетные направления развития системы университетского образования в Республике Беларусь в современных условиях.

Объект – университетское образование как социально-педагогическое явление.

Предмет – процесс становления и развития системы университетского образования на территории Беларуси.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Социокультурные предпосылки становления университетского образования: специфика роста городов, характерная именно для средневековой Европы, как фактор кардинального изменения системы образования в сторону практической направленности и профессионализации; развитие экономики, товарно-денежных отношений и торговли содействовало появлению изменений в сфере образования; создание национальных государств, повлекшее потребность в высокообразованных специалистах и, прежде всего, в об­ласти медицины и права; широкое развитие среднего образования, ставшего фундаментом для повышения образованности общества и создания на базе лучших школ высших учебных заведений; формирование специального профессионального слоя общества – учителей и преподавателей, для которых обучение стало основным видом деятельности; противоборство светской и церковной властей, каждая из кото­рых в соответствии со своими институциальными интересами боро­лась за расширение сфер влияния на образование, что оказало значительное воздействие на возникновение университетов и относительно быстрые темпы увеличения их количества; востребованность научных знаний для дальнейшего практического внедрения, обусловленного потребностями общества; сохранение и передача культурного наследия, потребовавшие создания кардинально нового научно-образовательного института – университета.

2. Основные тенденции становления и развития университетского образования в Беларуси: появление учебных заведений по западноевропейскому образцу вследствие геополитического положения; развитие книгопечатания; идеологическая борьба между католицизмом и православием, обусловившая появление различных типов учебных заведений; появление на территории ВКЛ (XVI в.) первой высшей школы – Виленской академии; функционирование учебных заведений на основе общеевропейских принципов средневековых университетов; создание учебников, учебных пособий представителями различных типов учебных заведений; увеличение числа обучающихся в учебных заведениях; появление светских высших учебных заведений (XVIII в.); интеграция в европейскую систему образования и др.

3. Этапы становления и развития системы университетского образования в Республике Беларусь в ХХ – начале ХХI вв.

Начальный (1921-1991 гг.) – возникновение и становление на территории Беларуси первых полноправных университетов: Белорусского государственного университета (1921 г.), Гомельского государственного университета (1969 г.) и Гродненского государственного университета (1977 г.); заложен фундамент национальной системы высшего образования практически по всем направлениям знаний; создана сеть профессиональных вузов и научных учреждений, явившаяся базой для построения университетского образования на рубеже конца ХХ – начала ХХI века.

Трансформационный (1991 – 2007 гг.) – трансформация большинства специализированных вузов в университеты и создание национальной системы массового университетского образования, вызванная потребностью после обретения независимости Республикой Беларусь подготовки новых кадров, способных разработать принципы и осуществить меры по переводу страны к новой социально ориентированной рыночной экономике; произошёл поворот от образования, дающего узкую специализацию, к образованию университетскому – более широкому и фундаментальному, облегчающему студенту адаптацию к стремительно изменяющимся технологиям, поскольку именно университет, как особый тип высшего учебного заведения, оптимально сочетает образование по естественным, точным, гуманитарным и социальным наукам, органично сочетает учебный и научно-исследовательский процессы, фундаментальность и инновационность.

Модернизационный (2007 г. – по настоящее время) – модернизация системы университетского образования с учётом общемировых стандартов и задач инновационного развития общества, переход на двухуровневую систему обучения, расширение спектра образовательных услуг; вступление в действие образовательных стандартов второго поколения, внедрение системы менеджмента качества; проведены эксперименты по апробации кредитно-модульной системы, принят Кодекс Республики Беларусь об образовании (2011).

4. Приоритетные направления развития системы университетского образования в Республике Беларусь в современных условиях: сохранение и дальнейшее развитие подлинной фундаментальности знаний, являющихся основой содержания образования в университете; повышение статуса науки в деятельности университета; информатизация образования; усиление связей университетов с наукой и производством; интеграция в мировое образовательное пространство; совершенствование многоступенчатой структуры системы университетского образования; расширение диапазона образовательных услуг при сохранении гуманитарной составляющей университетского образования; совершенствование самоуправления и академических свобод; расширение академической мобильности преподавателей и студентов; внедрение системы менеджмента качества на основе международных стандартов; развитие системы непрерывного образования, базирующегося на фундаментальном университетском образовании.

Личный вклад соискателя состоит в изучении, критическом анализе, отборе, систематизации и обобщении значительного числа фактов и материалов из историко-педагогической и современной литературы, архивных и фактологических источников, статистических данных по проблеме становления и развития университетского образования, многие из которых впервые введены в научный оборот. В диссертационном исследовании проанализированы социокультурные предпосылки становления университетского образования, выявлены тенденции и особенности его развития в Беларуси. Соискателем охарактеризованы традиции и принципы деятельности университетов на основе исторической преемственности, на основе сравнительного анализа отечественных и европейских университетов определены общие и специфические черты данного типа высшего учебного заведения. Выделены и охарактеризованы этапы становления и развития системы университетского образования в Республике Беларусь. Определены приоритетные направления развития системы университетского образования в Республике Беларусь в ХХI столетии.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения материалов, основных положений и результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики БГПУ, на конференциях, конгрессах и семинарах:

• международных (12): «Динамика научных исследований» (Днепропетровск, 2004), «Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции» (Брест, 2006, 2009, 2011), «Инновационные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров: опыт и пути решения» (Барановичи, 2006), «Управление качеством высшего образования в условиях перехода к двухступенчатой системе подготовки кадров» (Минск, 2007), «Университетское образо­вание: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы развития» (Минск, 2008), «Личность-слово-социум» (Минск, 2008), «Наука, образование, инновации» (Москва, 2008), «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2008, 2009), «Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы» (Москва, 2008);
• межвузовских (4): молодых ученых (Брест, 2004, 2005, 2006, 2007);
• аспирантских чтениях (Минск, 2005, 2006, 2007).

Опубликованность результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования отражены в 40 публикациях: в 1 монографии; 6 статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах; 16 статьях в научных журналах и сборниках научных статей; 16 тезисах в сборниках материалов и тезисов научных конференций. Общий объем опубликованных материалов – 302 страницы (19,9 а. л.).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертационного исследования составляет 164 страницы, текстовой части – 106 страниц, включая 4 таблицы на 4 страницах и 7 рисунков на 4 страницах, приложений – 36 страниц. Объем, занимаемый библиографическим списком, составляет 22 страницы (40 публикаций соискателя и 235 наименований на русском, белорусском, украинском, польском, английском, немецком, итальянском языках).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Логико-исторический анализ проблемы становления и развития системы университетского образования (конец XVI – начало XX вв.)» в результате анализа научной литературы раскрыты предпосылки становления университетского образования, проанализированы принципы деятельности университетов на основе исторической преемственности, охарактеризованны основные тенденции становления и развития университетского образования в Беларуси.

При изучении проблемы рассмотрен феномен «университет». В средние века слово «universitas» не употреблялось для названия соответствующих учреждений. С латинского языка оно переводится как «совокупность», как «все». В настоящее время термин «университет» трактуется как высшее учебно-научное заведение, объединяющее в своем составе несколько факультетов, на которых представлена совокупность различных дисциплин, составляющих основу научного знания, как высшая школа, учебное заведение по всем отраслям. Современный университет – это вуз новой формации, основная миссия которого, обеспечение доступного широким слоям населения качественного непрерывного образования.

Становление системы университетского образования берет начало с момента появления первых университетов в странах Западной Европы. В науке не сложилось однозначного подхода к определению времени возникновения первого университета. Наиболее распространенной точкой зрения является получение официального статуса Болонским университетом в XI веке.

Основными отличиями средневековых университетов как учебных заведений, называемых «studium generale», от других профессиональных школ следует считать: корпоративный характер их организации по типу союза-гильдии, объединенного общностью интересов и выступающего как единое целое в отстаивании прав учебного заведения; объединение профессиональной и общеинтеллектуальной теоретической подготовки; возможность привлечения на обучение студентов из различных стран и регионов; объединение научно-исследовательской и учебно-познавательных видов деятельности и др. Другие профессиональные школы, часто носившие название «studium particolare», были под контролем местных религиозных или светских властей и служили нуждам отдельного города или региона, и их учащиеся не имели никаких особых привилегий.

С появлением университета в Европе возника­ет новый тип школы, объединивший в структуре одного учебного заведения специальное профессиональное и фундаментальное высшее образование. Смыслом университетского образования, помимо профессионального обучения, становится сохранение интеллектуальной культуры. То есть, благодаря появлению универ­ситета, интеллектуальная профессия получила социальный статус, что и помогло ей со времен­ем стать массовым явлен­ием.

Университет не подпадал под юрисдикцию местных или религиозных властей, так как был под защитой папы или императора, а его члены имели свои специфические права, которых не имели люди других сословий, такие как печатная монополия, освобождение от налогообложения и таможенных платежей, разрешение на использование иностранной валюты, право на получение доходов от церковных бенефиций и юридическая неприкосновенность.

В исследовании показано, что основные направления развития университетов определила модель Болонского университета с преимущественно светской ориентацией, доминированием студенческой гильдии, факти­чески определившей внутреннюю регламентирующую политику, содер­жание курсов обучения и выбор на «контрактной» основе читающих курсы профессоров; и модель Парижского университета с преоблада­нием сферы воздействия магистерской гильдии, явно выраженной тео­логической направленностью и сильным влиянием факультета свобод­ных искусств.

Социально-экономическими и культурными предпосылками становления университетского образования являлись: рост городов; развитие экономики, товарно-денежных отношений и торговли; создание национальных государств; развитие среднего образования; формирование специального профессионального слоя общества – учителей и преподавателей; востребованность научных знаний для дальнейшего практического внедрения, обусловленного потребностями общества; передача культурного наследия, которая потребовала создания кардинально нового научно-образовательного института – университета и др.

В первых университетах были заложены основные принципы (научности образования, автономии, самоуправления, демократизма и открытости, всесословности, единой для всех университетов системы академических степеней и званий, академической мобильности) деятельности высших учебных заведений, появилось понятие университетского единства и корпоративного духа; оформились ведущие формы обучения в высшей школе, появилась многоуровневость высшего образования, чему способствовала система академических и ученых степеней и званий. Наследие средневековых высших учебных заведений позволило впоследствии определить основные пути дальнейшего становления и развития университетского образования на демократических принципах.

Зарождение и становление первых высших учебных заведений на белорусских землях было обусловлено не только научно-познавательными и социально-экономическими причинами, характерными для большинства европейских стран, такими как рост городов, высокий уровень культурного и экономического развития, но и рядом сугубо локальных факторов. Причем последние, на наш взгляд, имели решающую роль. В первую очередь, это географическое положение, благодаря чему Великое княжество Литовское имело тесные культурные и торгово-экономические связи с Западной и Восточной Европой, что позволяло использовать передовой опыт, в том числе и в сфере образования. Высокий уровень академических свобод и мобильности западноевропейских вузов способствовал тому, что представители белорусской молодежи ездили учиться в университеты Италии, Чехии, Польши, Германии.

Вторым важным фактором появления высших учебных заведений на белорусских землях явился европейский Ренессанс. Города стали центрами Гуманизма и Реформации. Именно в этот период наблюдался значительный рост всех типов школ, появились типографии и первые учебники на белорусском языке. Особое значение для зарождения высшего образования на белорусской земле сыграла идеологическая борьба между католицизмом и православием. Каждая конфессия, активно борясь за умы и веру людей, создавала свои учебные заведения.

Первые высшие учебные заведения на считавшейся тогда белорусской земле – Виленская, Гродненская и Полоцкая академии – создавались по образцу западноевропейских университетов, имели схожую структуру и права, культивировали всесословность, доступность и бесплатность обучения, взаимопризнание академических степеней, гуманитарную подготовку в качестве непременного атрибута образования и интеллектуального развития студента, а также давали высокий уровень дисциплинарной подготовки и использовали передовой методический опыт, накопленный в европейских вузах. Образовательные учреждения на белорусских землях были частично интегрированы в общеевропейскую систему высшего образования, развивая принцип академической мобильности. В диссертационном исследовании подчёркивается университетский характер первых белорусских вузов. Так, мы имеем полное право назвать Виленскую академию университетом не только благодаря схожести её структуры и учебных планов с европейскими университетами, а также высокими научными и просветительскими достижениями, но и в результате анализа её учредительных документов: во-первых, в указе польского короля С. Батория об открытии Виленской академии от 7 июля 1578 г. она называлась «Universitatis Collegio Societatis Jesu Vilnensi», там же подчёркивалось, что академия обладает равными правами и привилегиями с Краковским университетом, и ей предоставлялось право присвоения учёных степеней (с 1583 г. по 1781 г. выпускникам академии было присвоено 4076 ученых степеней по философии, праву и теологии); во-вторых в Булле Папы Римского Григория XIII от 30 октября 1579 г., подтверждавшей привилегии С. Батория, академия носила название «Insitutio Universitatis Studij Generalis», а как уже ранее отмечалось, термин «Studium Generale» употреблялся для обозначения только полноправных университетов.

Таким образом, в период с XVI в. по ХХ в. проходило зарождение белорусского высшего образования, а также функционировал ряд высших учебных заведений, обладавших правами и особенностями, характерными для университетов.

Во второй главе «Этапы становления и развития системы университетского образования в Республике Беларусь (XX – начало XXI вв.)», проанализированы начальный, трансформационный и модернизационный этапы развития отечественной системы университетского образования, охарактеризовано научно-методическое обеспечение данной системы, рассмотрены основные функции современного университета, выделены приоритетные направления развития университетского образования в Республике Беларусь.

Точкой отсчёта начального этапа развития собственно белорусской системы университетского образования является открытие в 1921 г. первого полноправного отечественного университета – БГУ. Привлечение для работы в БГУ учёных с мировым именем позволило уже на первом этапе его деятельности реализовать принцип научности и принцип единства обучения и науки. Принципы автономности и самоуправления в БГУ реализовывались на базе положения СНК РСФСР от 1921 г. «О высших учебных заведениях», согласно которому были созданы органы университетского самоуправления БГУ: правления, президиумы и советы, в состав которых входили как преподаватели, так и студенты. За годы существования БССР была создана отвечающая требованиям того времени система высшего образования, включающая вузы по основным отраслям народного хозяйства, культуры и научного знания, в том числе три классических университета. Высшие учебные заведения, созданные в этот период, и в настоящее время являются фундаментальным основанием национальной системы университетского образования Республики Беларусь.

После обретения независимости в Беларуси начался новый этап в развитии национальной высшей школы, в том числе системы университетского образования. Потребовалось разработать основы новой стратегии и тактики, научно-методическое обеспечение функционирования высших учебных заведений. Одним из наиболее важных событий в истории национальной высшей школы стало создание в 90-х гг. ХХ в. университетов на базе профильных институтов. Данный процесс был вызван рядом причин. Во-первых, необходимостью подготовки в республике специалистов по абсолютно всем направлениям народного хозяйства, культуры и научного знания. Если до 1992 г. по второстепенным или редким для республиканской экономики, культуры, безопасности и госуправления специальностям не составляло труда направлять абитуриентов в другие регионы СССР, то с его распадом такая возможность практически исчезла. Во-вторых, перевод национальной экономики на рыночный путь развития, потребовал многократного увеличения специалистов по юридическим и экономическим специальностям. Поэтому трансформация белорусских технических и педагогических институтов в университеты происходила в первую очередь за счёт открытия при них экономических и юридических специальностей. В-третьих, переход мировой экономики в 90-е гг. ХХ в. к постиндустриальной (информационной) фазе развития сопровождался появлением новых специальностей, в особенности, в области информационно-сетевых технологий.

В нашей стране создавались университеты двух типов: классические и профильные. Переход Беларуси к системе высшего образования, в которой основой стали университеты, полностью оправдан, поскольку общемировой тенденцией является поворот от образования, дающего узкую специализацию, к образованию университетскому – более широкому и фундаментальному, облегчающему студенту адаптацию к стремительно изменяющимся технологиям. Поскольку именно университет, как особый тип высшего учебного заведения, оптимально сочетает образование по естественным, точным, гуманитарным и социальным наукам, имеет структурные подразделения переподготовки кадров, аспирантуру, широкий доступ к глобальным информационным ресурсам, хорошо развитые международные связи, сеть научных учреждений. Важнейшими элементами университетского образования является органичное сочетание учебного и научно-исследовательского процессов, фундаментальность и инновационность.

На начало 2011-2012 учебного года в Беларуси действовало 57 вузов, из которых 45 государственных (31 университет, 7 академий, 3 института, 4 высших колледжа), 10 частных и 2 религиозных. Среди государственных университетов 9 являются классическими и 22 профильными.

Одним из основных направлений развития системы университетского образования в Республике Беларусь является необходимость перехода от образования «на всю жизнь» к образованию «через всю жизнь», т. е. идея о непрерывном образовании и его многоуровневости. В развитии системы непрерывного образования в республике выделяют два направления. Первое направление – это интеграция среднего специального и высшего образования, обеспечение необходимых условий выпускникам средних специальных учебных заведений для получения высшего образования в профильных университетах и специализированных вузах по сокращенным срокам обучения. Вторым направлением, в соответствии с мировыми тенденциями и накопленным национальным опытом, является введение системы, основанной на двух последовательных ступенях обучения. Первая ступень высшего образования обеспечивает подготовку специалистов с высшим образованием, обладающих фундаментальными и специальными знаниями, умениями и навыками, с присвоением квалификации и выдачей диплома о высшем образовании и дает право на продолжение образования на II ступени высшего образования. Вторая ступень высшего образования (магистратура) обеспечивает углубленную подготовку специалиста, формирование знаний, умений и навыков научно-педагогической и научно-исследовательской работы с присвоением степени магистра. На этой ступени прививаются навыки исследовательского подхода к решению профессиональных задач, дается подготовка, необходимая для руководителя, и углубляются знания в наиболее сложных профессиональных областях.

Данное исследование позволяет прогнозировать, что в XXI в. роль национальной высшей школы, в особенности университетов, в развитии культуры, образования и экономики государства будет возрастать. Современный университет Республики Беларусь выполняет особую миссию в обществе – формирование высоких культурных идеалов. Он полифункционален – способен как транслировать, так и генерировать знания. Для университетов Беларуси начала нынешнего века присущи следующие характеристики:

- фундаментализация, которая обеспечивается по всем предметам общенаучной, специальной, психолого-педагогической и профессиональной подготовкой студентов;

- гуманизация, которая характеризуется ориентацией на высокую культуру, нравственность и целостное восприятие картины мира;

- высокий уровень преподавания и научных исследований, что обеспечивает качество образования;

- корпоративный характер;

- широкий выбор специальностей и специализаций;

- ориентация на современные направления науки, высокие технологии, инновационность;

- высокая степень гибкости в условиях быстро изменяющегося мира.

На современном этапе белорусский университет превратился в мощный институт усвоения, сохранения, трансформации и обогащения социокультурного опыта – научных знаний, навыков, норм, ценностей, традиций, сформировавшихся в образовательной среде. Взаимосвязь теории и практики, обучения и исследования обеспечивают гибкость, жизнеспособность и социальную значимость современного университета.

Научно-методическое обеспечение системы национального университетского образования в исследуемый период наиболее тесно связано с развитием непрерывности и многоуровневости образования, введением кредитных технологий, менеджментом качества образования и др. В рамках концепции внедрения двухступенчатой системы подготовки специалистов с высшим образованием в Республике Беларусь были разработаны положения о первой и второй ступенях высшего образования, образцы документов о высшем образовании обеих ступеней и приложений к диплому. Была проведена работа по оптимизации структуры специальностей по срокам обучения, утверждены графики перехода на дифференцированные сроки подготовки специалистов, внесены изменения в Общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Специальности и квалификации».

В период с 90-х годов ХХ века – первое десятилетие ХХI века было принято более 177 нормативно-правовых документов, в соответствии с которыми разработаны образовательные стандарты, содержащие общие требования к уровню высшего образования, срокам обучения, типам высших учебных заведений, классификации специальностей и квалификациям, уровню подготовки выпускников, документам о высшем образовании, обязательный минимум содержания высшего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, критерии оценки качества образования.

Процессу дальнейшего развития университетского образования способствовали: Кодекс Республики Беларусь об образовании (2011), программа развития высшего образования в регионах Республики Беларусь и программа развития последипломного образования в Республике Беларусь на базе высших учебных заведений

На основе рассмотренных особенностей современного университетского образования в Республике Беларусь обозначены ее приоритетные направления развития: сохранение и дальнейшее развитие подлинной фундаментальности знаний, являющихся основой содержания образования в университете; повышение статуса науки в деятельности университета; информатизация образования; усиление связей университетов с наукой и производством; интеграция в мировое образовательное пространство; совершенствование многоступенчатой структуры системы университетского образования; расширение диапазона образовательных услуг при сохранении гуманитарной составляющей университетского образования; совершенствование самоуправления и академических свобод; расширение академической мобильности преподавателей и студентов; внедрение системы менеджмента качества на основе международных стандартов; развитие системы непрерывного образования, базирующегося на фундаментальном университетском образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные научные результаты диссертации

1.  В ходе проведенного исследования раскрыты социокультурные предпосылки становления университетского образования в Европе. Становление системы университетского образования берет начало с момента появления первых университетов в странах Западной Европы. Университет как новый социальный институт возник под влиянием общества и для реализации его потребностей; объединял интересы людей, которые стремились к познанию истины и желали получить хорошее профессиональное образование. Предпосылками становления университетского образования являются: специфика роста городов, характерная именно для средневековой Европы, как фактор кардинального изменения системы образования в сторону научной и практической направленности и профессионализации; развитие экономики, товарно-денежных отношений и торговли; создание национальных государств, способствующее росту потребностей в высокообразованных специалистах и, прежде всего, в об­ласти медицины и права; широкое развитие среднего образования, ставшего фундаментом для повышения образованности общества и создания на базе лучших школ высших учебных заведений; формирование специального профессионального слоя общества – учителей и преподавателей, для которых обучение стало основным видом деятельности; противоборство светской и церковной властей, каждая из кото­рых в соответствии со своими институциальными интересами боро­лась за расширение сфер влияния на образование, что оказало значительное воздействие на возникновение университетов и относительно быстрые темпы увеличения их количества; востребованность научных знаний для дальнейшего практического внедрения, обусловленного потребностями общества; передача культурного наследия, которая потребовала создания кардинально нового научно-образовательного института – университета. Появившаяся новая академическая среда в итоге изменила структуру самого общества, обогатив и усложнив её. Во многом, именно благодаря университетам, возникшим в эпоху средневековья, вследствие сочетания комплекса социокультурных предпосылок, и позволивших провести конструктивное рассмотрение научных теорий и идей, европейская цивилизация доминировала на протяжении последних столетий [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 16, 17, 18, 25, 27, 29, 30, 35].

2. Основными предпосылки становления высшего образования в Беларуси явились: появление учебных заведений по западноевропейскому образцу вследствие геополитического положения; развитие книгопечатания; идеологическая борьба между католицизмом и православием, обусловившая создание различных типов учебных заведений; открытие на территории ВКЛ (XVI в.) первой высшей школы – Виленской академии; функционирование учебных заведений на основе общеевропейских принципов средневековых университетов; создание учебников, учебных пособий представителями различных типов учебных заведений; увеличение числа обучающихся в учебных заведениях; появление светских высших учебных заведений (XVIII в.) [13, 20].

3. В эволюционном развитии отечественного университетского образования нами выделено 3 этапа. Во время начального этапа (1921-1991) был заложен фундамент национальной системы высшего образования практически по всем направлениям знаний, в республике открылись три классических университета (Белорусский государственный университет, Гомельский государственный университет, Гродненский государственный университет). Высшие учебные заведения, созданные в этот период, в настоящее время являются фундаментальным основанием национальной системы университетского образования Республики Беларусь. На трансформационном этапе (1991-2007) акцент был сделан на развитии массового университетского образования, расширилась фундаментализация и гуманизация университетского образования. Для модернизационного этапа (2007 – настоящее время) характерен переход на двухуровневую систему обучения, расширение спектра образовательных услуг, интеграция в мировое образовательное пространство [19, 21, 22].

4. Основными приоритетными направлениями развития системы университетского образования в Республике Беларусь (конец XX – начало XXI в.) являются:

• сохранение и дальнейшее развитие подлинной фундаментальности знаний, являющихся основой содержания образования в университете;
• повышение статуса науки в деятельности университета путем углубления научных основ педагогического процесса, осуществление исследований по приоритетным направлениям науки, открытие новых областей знаний;
• усиление связей вузов с наукой и производством, создание на базе университетов учебно-научно-производственных комплексов, которые объединят в своем составе образовательные учреждения, работающие по учебным программам различных уровней, научные подразделения, малые предприятия, издательскую базу, современные библиотеки, социально-культурные и другие учреждения;
• информатизация и виртуализация образования, овладение новыми информационными технологиями, повышение материально-технической оснащенности учебного процесса;
• интеграция в мировое образовательное пространство, участие национальных университетов в международных образовательных консорциумах;
• развитие многоступенчатой структуры университетской системы, введение кредитных технологий;
• совершенствование самоуправления и академических свобод;
• расширение диапазона образовательных услуг, оказываемых университетами, при сохранении гуманитарной составляющей университетского образования;
• углубление академической мобильности преподавателей и студентов, как внешней, так и внутренней;
• внедрение системы менеджмента качества (СМК) на основе международных стандартов с целью повышения степени взаимодействия между отдельными подразделениями университета и улучшения системы управления университетом в целом;
• развитие системы непрерывного образования, базирующегося на фундаментальном университетском образовании [9, 10, 15, 23, 24, 26, 28, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40].

Рекомендации по практическому использованию результатов

Результаты диссертационного исследования могут быть применены для обогащения содержания и развития теории истории и практики педагогики по проблеме становления и развития системы университетского образования. Учет и творческое использование выявленного и проанализированного опыта становления и развития системы университетского образования Беларуси позволит избежать схожых ошибок на современном этапе реформирования национальной высшей школы Республики Беларусь, а также при прогнозировании тенденций развития университетского образования в последующие периоды.

Результаты исследования могут быть использованы при изучении ряда тем вузовской программы по педагогике, сравнительной педагогике, истории педагогики, в разработке и проведении спецкурсов и спецсеминаров в педагогических учебных заведениях и в учреждениях повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Материалы исследования могут быть также использованы преподавателями и исследователями при создании обобщающих трудов по истории образования в Республике Беларусь, а также при подготовке новых учебных пособий по истории педагогики.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ

Монографии

1. Резько, П.Н. Педагогическое наследие средневековья: значение для современной высшей школы: монография / П.Н. Резько. – Брест : Издательство БрГТУ, 2009. – 183 с.

Статьи в научных журналах и сборниках научных работ

2. Резько, П.Н. Болонский университет / П.Н. Резько // Навуковы дэбют: зб. навук. артык. / Бел. дзярж. пед. ун-т ; рэдкал. : I. I. Цыркун. – Мн., 2004. – С. 82-85.
3. Резько, П.Н. Возникновение идеи университета / П.Н. Резько // Вестн. Брест. гос. техн. ун-та. Сер. гуманитар. науки. – 2004. – № 6. – 2004. –– С. 157-160.
4. Резько, П.Н. Преподавание семи свободных искусств в средние века / П.Н. Резько // Вестн. Брест. гос. техн. ун-та. Сер. гуманитар. науки. – 2004. – № 6. – С. 190-193.
5. Резько, П.Н. Развитие школьного образования в средние века / П.Н. Резько // Вестн. молодеж. науч. об-ва. – 2005. – № 2. – С. 69-71.
6. Разько, П.М. Станаўленне еўрапейскіх універсітэтаў / П.М. Разько // Весці БДПУ. Сер. 1, Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. – 2005. – №2. – С. 33-36.
7. Резько, П.Н. Структура и типология средневековых университетов / П.Н. Резько // Вестн. Брест. гос. техн. ун-та. Сер. гуманитар. науки. – 2005. – № 6. – С. 70-73.
8. Резько, П.Н. Средневековые колледжи: возникновение, специфика, доступность / П.Н. Резько // Актуальные проблемы педагогических исследований: IV аспирантские чтения : сб. науч. ст. – Мiнск: Бел. гос. ун-т, 2005. – С. 72-74.
9. Резько, П.Н. Функции современного университета / П.Н. Резько // Вестн. Брест. гос. техн. ун-та. Сер. гуманитар. науки. – 2005.– № 6. – С. 73-75.
10. Резько, П.Н. Виртуальные университеты в контексте развития современного высшего образования / П.Н. Резько // Весн. Брэсц. ун-та. Сер. гуманітар. і грамад. навук. – 2006. – № 3. – С. 70-76.
11. Резько, П.Н. Принцип автономности в западноевропейских университетах / П.Н. Резько // Актуальные проблемы педагогических исследований: V аспирантские чтения посвященные 85-летию со дня рождения Д.И. Водзинского : сб. науч. ст. – Минск: Бел. гос. ун-т, 2006. – С. 97-99.
12. Разько, П.М. Прынцыпы дзейнасці і прывілеі сярэдневяковых універсітэтаў / П.М. Разько // Весці БДПУ. Сер. 1, Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. – 2006. – № 1. – С. 6-9.
13. Резько, П.Н. Становление высшего образования на территории Великого Княжества Литовского / П.Н. Резько // Адукацыя i выхаванне. – 2006. – № 9. – С. 82-87.
14. Резько, П.Н. Зарождение Московского университета / П.Н. Резько // Вестн. Брест. гос. техн. ун-та. Сер. гуманитар. науки. – 2006. – №6. – С. 106-108.
15. Резько, П.Н. Основные приоритеты в развитии высшего образования в XXI веке / П.Н. Резько // Вестн. Брест. гос. техн. ун-та. Сер. гуманитар. науки. – 2006. – № 6. – С. 103-106.
16. Резько, П.Н. Диспут в средневековых и современных университетах / П.Н. Резько // VI аспирантские чтения «Актуальные проблемы педагогических исследований»: сборник научных статей. – Мн.: Бел. гос. ун-т, 2007. – С 91-93.
17. Резько, П.Н. Исторические основы современного университета / П.Н. Резько // Вестн. Брест. гос. техн. ун-та. Сер. гуманитар. науки. – 2007. – №6(48). – С. 102-104.
18. Резько, П.Н. Предпосылки возникновения университетского образования. / П.Н. Резько // Вестн. Брест. гос. техн. ун-та. Сер. гуманитар. науки. – №6(48). – 2007. – С. 104-107.
19. Резько, П.Н. Высшее образование на белорусских землях Виленского учебного округа / П.Н. Резько // Вестн. Брест. гос. техн. ун-та. Сер. гуманитар. науки. – 2008. – № 6. – С. 106-108.
20. Резько, П.Н. Зарождение национальной высшей школы / П.Н. Резько // Вестн. Брест. гос. техн. ун-та. Сер. гуманитар. науки. – 2008. – № 6. – С. 80-82.
21. Резько, П.Н. Становление первых высших учебных заведений в России / П.Н. Резько // Becцi БДПУ. Сер 1, Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. – 2008. – №1. – С. 26-29.
22. Резько, П.Н. Динамика развития системы высшего образования в БССР / П.Н. Резько // Вестн. Брест. гос. техн. ун-та. Сер. гуманитар. науки. – 2010. – № 6. – С. 113-115.
23. Резько П.Н. Университет как основа развития массового высшего образования в Республике Беларусь / П.Н. Резько // Весн. Брэсц. ун-та. Сер.3, Філалогія. Педагогіка. Псіхалогія. – 2010. – №1. – С. 95-99.
24. Резько, П.Н. Научно-методическое обеспечение системы университетского образования / П.Н. Резько // Вестн. Брест. гос. техн. ун-та. Сер. гуманитар. науки. – 2011. – № 6. – С. 132-135.

Материалы конференций

25. Резько, П.Н. Университет в средневековом городе / П.Н. Резько // VI межвузовская научно-методическая конференция молодых ученых : cб. материалов, Брест, 14 мая 2004 г. / Брест. гос. ун-т ; под общ. ред. А.А. Горбацкого. – Брест, 2004. – С. 214–216.
26. Резько, П.Н. Концепция непрерывного образования и дистанционное обучение / П.Н. Резько // Динамика научных исследований: материалы III Междунар. науч.-практ. конф., Днепропетровск, 21–30 июня 2004 г. : в 24 т. / Днепропетр. нац. ун-т ; под общ. ред. С.А. Скидан. – Днепропетровск, 2004. – Т. 24. Педагогика. – С. 11–13.
27. Резько, П.Н. Нации в средневековых университетах / П.Н. Резь- к­о // VII межвузовская научно-методическая конференция молодых ученых, посвященная 60-летию университета : сб. материалов, Брест, 20 мая 2005 г. / Брест. гос. ун-т ; под общ. ред. А.А. Горбацкого. – Брест, 2005. – С. 152–154.
28. Резько, П.Н. Повышение академической мобильности студентов и кредитные технологии / П.Н. Резько // Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции: сб. материалов ІІ Междунар. науч. конф., Брест, 10–11 нояб. 2005 г. / Брест. гос. ун-т ; под общ. ред. А.Н. Сендер. – Брест, 2006. – С. 255–259.
29. Резько, П.Н. Тьюторство в высшей школе: от средневековья до наших дней / П.Н. Резько // Инновационные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров: опыт и пути решения : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Барановичи, 16 марта 2006г. : в 2 ч. / Баранов. гос. ун-т ; редкол. : Е.И. Пономарева (гл. ред.) [и др.]. – Барановичи, 2006. – Ч. 1. – С. 106 –108.
30. Резько, П.Н. Лекция как форма обучения в средневековых и современных университетах / П.Н. Резько // VIII Республиканская межвузовская научно-методическая конференция молодых ученых : сб. материалов, Брест, 19 мая 2006 г. / Брест. гос. ун-т ; под общ. ред. Б.М. Лепешко. – Брест, 2006. – С. 240–242.
31. Резько, П.Н. Научно-исследовательская деятельность как важнейший компонент университета / П.Н. Резько // IX республиканская научно-методическая конференция молодых ученых : сб. материалов, Брест, 18 мая 2007 г. / Брест. гос. ун-т ; под общ. ред. К.К. Красовского. – Брест, 2007. – С. 199–201.
32. Резько, П.Н. Двухступенчатое высшее образование в западной Европе, перспективы для Беларуси / П.Н. Резько // Управление качеством высшего образования в условиях перехода к двухступенчатой системе подготовки кадров : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 6–7 июня 2007 г. / Белорус. гос. ун-т ; редкол. : В.В. Самохвал [и др.]. – Минск, 2007. – С. 116–119.
33. Резько, П.Н. Университет как центр интеллектуальной культуры / П.Н. Резько // Личность – слово – социум : материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 28–29 апр. 2008 г.: в 2 ч. / Ин-т соврем. Знаний ; отв. ред. Т.А. Фалалеева. – Минск, 2008. – Ч. 2. – С. 187–191.
34. Резько, П.Н. Университет как духовный центр / П.Н. Резько // Университетское образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы развития : тез. докл. II Междунар. конгр., Минск, 14–16 мая 2008 г. : в 2 т. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол. : Р.С. Пионова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2008. – Т. 1. – С. 86–87.
35. Резько, П.Н. Роль университетов в формировании демократических традиций в обществе / П.Н. Резько // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы : материалы докл. Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 4–5 июня 2008 г. / Рос. ун-т дружбы народов ; науч. ред. В.И. Казаренков. – М., 2008. – С. 81–85.
36. Резько, П.Н. Значение перехода на двухступенчатую модель высшего образования для развития академической мобильности в странах СНГ / П.Н. Резько // Наука, образование, инновации : тез. выступлений участников I Всерос. конф., Москва, 10–12 нояб. 2008 г. / Моск. гор. пед. ун-т ; сост. : А.И. Ракитов [и др.]. – Москва, 2008. – С. 337–339.
37. Резько, П.Н. Тьюторинг как путь повышения качества высшего образования / П.Н. Резько // Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Москва, 13–14 нояб. 2008 г. / Моск. гос. пед. ун-т ; науч. ред. Т.М. Ковалева ; отв. ред. : Н.Ю. Грачева, А.А. Теров. – М., 2008. – С. 114–118.
38. Резько, П.Н. Реализация принципа доступности в современном высшем образовании / П.Н. Резько // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 24–25 июня 2009 г. / Рос. гос. ун-т дружбы народов ; ред. совет : А.Г. Коваленко (пред.) [и др.]. – М., 2009. – С. 65–69.
39. Резько, П.Н. Система менеджмента качества в современном высшем образовании / П.Н. Резько // Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции : сб. материалов IV Междунар. науч. конф., Брест, 12–13 нояб. 2009 г. : в 2 ч. / Брест. гос. ун-т ; под общ. ред. А.Н. Сендер. – Брест, 2009. – Ч. 2. – С. 153–157.
40. Резько, П.Н. Образовательные услуги в контексте современного университетского образования / П.Н. Резько // Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудни­чества и европейской интеграции : сб. материалов V Междунар. науч. конф., Брест, 19-20 мая 2011 г. : в 2ч. / Брест. гос. ун-т. – Брест, 2011. – Ч.2. – С. 244-247.

РЕЗЮМЕ

Резько Пётр Николаевич

Становление и развитие системы университетского образования на территории Беларуси (конец XVI – начало XXI века)

Ключевые слова: университет, самоуправление, автономность, многоуровневость образования, академическая мобильность, коллегия (колледж), бурса, факультет, имматрикуляция, образовательные услуги, образовательный стандарт, научно-методическое обеспечение, кредитные технологии, виртуальные университеты, система менеджмента качества.

Цель исследования – теоретическое обоснование становления и развития системы университетского образования в Республике Беларусь (конец XVI – начало ХХI вв.)

Методы исследования: исторические (историко-сравнительный, историко-типологический, историко-системный, проблемно-генетического анализа) и теоретические (индукции, дедукции, статистический, концептуализации, схематизации, аналогии, экстраполяции, периодизации, классификации, научной ин­терпретации и синтеза конкретных фактических материалов).

Полученные результаты и их новизна. Впервые систематизированы основные предпосылки зарождения университетского образования в Европе, выделены его основополагающие принципы деятельности. Установлены предпосылки зарождения высшего образования в Беларуси; определено влияние ранней западноевропейской университетской модели на становление национальной высшей школы. Выявлены характерные особенности идеальной модели современного национального университета, обозначены приоритетные направления развития системы университетского образования в Республике Беларусь в ХХI веке.

Степень использования. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Брестского государственного университета им. А.С. Пушкина.

Область применения. Материалы проведенного исследования могут быть использованы в качестве источников в научно-методических пособиях по проблемам развития педагогической теории и практики, в учебниках по истории педагогики, сравнительной педагогике, при подготовке студентов, магистрантов, ас­пирантов гуманитарных специальностей вузов, в системе последипломного образова­ния, для проведения спецкурсов и спецсеминаров. Кроме этого, основные результаты данного исследования могут найти применение в теории и практике совершенствования системы современного университетского образования.

РЭЗЮМЭ

Разько Пётр Мікалаевіч

Станаўленне і развіццё сістэмы ўніверсітэцкай адукацыі на тэрыторыі Беларусі (канец XVI - пачатак XXI стагоддзя)

Ключавыя словы: універсітэт, самакіраванне, аўтаномнасць, шматузровневасць адукацыі, акадэмічная мабільнасць, калегія (каледж), бурса, факультэт, іматрыкуляцыя, адукацыйныя паслугі, адукацыйны стандарт, навукова-метадычнае забеспячэнне, крэдытныя тэхналогіі, віртуальныя ўніверсітэты, сістэма мэнэджменту якасці.

Мэта даследавання – тэарэтычнае абгрунтаванне станаўлення і развіцця сістэмы ўніверсітэцкай адукацыі на тэрыторыі Беларусі (канец XVI - пачатак XXI стагоддзя).

Метады даследавання: гістарычныя (гісторыка-параўнальны, гісторыка-тыпалагічны, гісторыка-сістэмны, праблемна-генетычны аналіз) і тэарэтычныя (індукцыі, дэдукцыі, статыстычны, канцэптуалізацыі, схематызацыі, аналогіі, экстрапаляцыі, перыядызацыі, класіфікацыі, навуковай інтэрпрэтацыі і сінтэзу пэўных фактычных матэрыялаў).

Атрыманыя вынікі і іх навізна. Упершыню сістэматызаваны асноўныя перадумовы зараджэння ўніверсітэцкай адукацыі ў Еўропе, вылучаны яго асноватворныя прынцыпы дзейнасці. Усталяваны перадумовы зараджэння вышэйшай адукацыі ў Беларусі; вызначаны ўплыў ранняй заходнееўрапейскай універсітэцкай мадэлі на станаўленне нацыянальнай вышэйшай школы. Выяўлены характэрныя асаблівасці ідэальнай мадэлі сучаснага нацыянальнага ўніверсітэта, пазначаны прыярытэныя напрамкi развiцця сістэмы ўніверсітэцкай адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь у ХХI стагоддзі.

Ступень выкарыстання. Матэрыялы даследавання ўкаранены ў адукацыйны працэс Брэсцкага дзяржаўнага ўніверсітэта імя А.С. Пушкіна.

Вобласць ужывання. Матэрыялы праведзенага даследавання могуць быць скарыстаныя ў якасці крыніц у навукова-метадычных дапаможніках па праблемах развіцця педагагічнай тэорыі і практыкі, у падручніках па гісторыі педагогіцы, параўнальнай педагогіцы, пры падрыхтоўцы студэнтаў, магістрантаў, аспірантаў гуманітарных спецыяльнасцяў ВНУ, у сістэме паслядыпломнай адукацыі, для правядзення спецкурсаў і спецсемінараў. Акрамя гэтага, асноўныя вынікі дадзенага даследавання могуць знайсці ўжыванне ў тэорыі і практыцы ўдасканалення сістэмы сучаснай універсітэцкай адукацыі.

SUMMARY

Rezko Petr

The formation and development of the system of university education on the territory of Belarus (the end of the XVI – the beginning of the XXI century)

Keywords: university, self-government, autonomy, multilevel-education, academic mobility, college, bursa, faculty, matriculation, educational services, the educational standard, scientifically-methodical maintenance, credit technologies, virtual universities, system of a quality management.

The aim of the research: theoretical substantiation of the formation and development of the system of university education in the Republic of Belarus (the end of the XX – the beginning of the XXI century).

Research methods: historical (historical-comparative, historical-typological, historical-systematical, problematical-genetic analysis) and theoretical (induction, deduction, statistical, conceptualization, schematization, analogies, extrapolations, periodization,>

Results and scientific innovation. For the first time the basic preconditions of appearing of European university education are systematized. The basic university principles of activity are revealed. Preconditions of appearing of higher education in Belarus are determined; the influence of early West-European university model on becoming of the national higher school is revealed. Prominent features of ideal model of modern national university are determined, strategic priorities of development of the system of university education in the Republic of Belarus in the XXI century are shown.

Degree of application. Materials of research are introduced into educational process of Brest State University named after A. S. Pushkin.

Sphere of application. Materials of research can be used as sources in scientifically-methodical textbooks concerning pedagogical theory and practice, history of pedagogics and comparative pedagogics. The materials can be also applied in textbooks for students and post-graduate students, for carrying out special courses and special seminars. The basic results of our research can be applied in the theory and practice of enhancement of the system of modern university education.