МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Промежуточный отчет

инновационной площадки муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы

№ 19 с.Верхнерусского Шпаковского муниципального района

за отчетный период с 01.09.2012 г. по 20.03.2013 г.

По теме: ««Формирование системы ценностей, социального опыта здорового образа жизни у младших школьников в процессе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Научный руководитель:

Сивакова Наталья Николаевна

член- корреспондент МАНПО, канд.

биол. наук, руководитель лаборатории

ДНРиЗ ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО

«_____» __________________ 2013 г.

Руководитель образовательного

учреждения МБОУ СОШ № 19

с.Верхнерусское

Похилько В.Д.

«______»_________________2013 г.

1. Общие сведения

1. Наименование учебного заведения Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №19» Шпаковского муниципального района Ставропольского края
2. Юридический адрес ОУ: 356236, Ставропольский край, Шпаковский район, с.Верхнерусское, ул.Подгорная, 154
3. Фактический адрес ОУ: 356236, Ставропольский край, Шпаковский район, с.Верхнерусское, ул.Подгорная, 154
4. Телефон 8 (86553) 4 55 19 Факс 8 (86553) 4 51 41
5. Электронная почта [email protected]
6. Web-сайт школа19.Шпаковский-рн.рф
7. Научный руководитель инновационной площадки Сивакова Наталья Николаевна член- корреспондент Международной академии наук педагогического образования, кандидат биологических наук, руководитель лаборатории духовно-нравственного развития ГБОУ ДПО «КИРО ПК и ПРО»
8. Руководитель инновационной площадки от образовательного учреждения Ипатова Н.С., заместитель директора оп УВР
9. Тема эксперимента «Формирование системы навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности учащихся в процессе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
10. Дата создания инновационной площадки и реквизиты приказа о присвоении статуса инновационной площадки приказ министерства образования Ставропольского края от 30.12.2011 года № 1330-п

План отчёта о результатах инновационной работы.

1. Наименование учебного заведения Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №19» Шпаковского муниципального района Ставропольского края
2. Юридический адрес ОУ: 356236, Ставропольский край, Шпаковский район, с.Верхнерусское, ул.Подгорная, 154

Фактический адрес ОУ: 356236, Ставропольский край, Шпаковский район, с.Верхнерусское, ул.Подгорная, 154

Телефон 8 (86553) 4 55 19

Факс 8 (86553) 4 51 41

Электронная почта [email protected]

3. Отчетный период _01.09.2012г.–20.03.2013г.
4. Данные о педагогических работниках, участвующих в эксперименте:

__________________________________

Ф.И.О	должность	Категория	Повышали квалификацию по направлению эксперимента (или по проблемам экспериментальной деятельности) в последние 5 лет (где, когда, по какой теме, количество часов)
Ипатова Н.С.	Заместитель директора по УВР	1 кв. категория	Формирование культуры здоровья и профилактика вредных привычек у обучающихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края, 72 часа, СКИПКРО и ПРО, с 12 по 28 сентября 2011 г.

5. Данные о педагогических работниках планирующих повышение квалификации.

Ф.И.О	должность	Категория	Где? Когда? По какой теме?
Романова Т.Н.	учитель начальных классов	Высшая кв. категория	Формирование культуры здоровья и профилактика вредных привычек у обучающихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края, СКИПКРО и ПРО
Панасенко Н.Ю.	учитель начальных классов	Высшая кв. категория	Формирование культуры здоровья и профилактика вредных привычек у обучающихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края, СКИПКРО и ПРО
Юхнова Н.М.	учитель начальных классов	1 кв. категория	Формирование культуры здоровья и профилактика вредных привычек у обучающихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края, СКИПКРО и ПРО
Кустицкая Л.Э.	учитель начальных классов	Высшая кв. категория, почетный работник общего образования	Формирование культуры здоровья и профилактика вредных привычек у обучающихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края, СКИПКРО и ПРО
Солгалова И.В.	учитель начальных классов	Высшая кв. категория	Формирование культуры здоровья и профилактика вредных привычек у обучающихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края, СКИПКРО и ПРО
Трушина Е.Б.	учитель начальных классов	Высшая кв. категория	Формирование культуры здоровья и профилактика вредных привычек у обучающихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края, СКИПКРО и ПРО
Чернова Инна Юрьевна	Учитель физической культуры	Высшая кв. категория	Формирование культуры здоровья и профилактика вредных привычек у обучающихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края, СКИПКРО и ПРО
Русанова Елена Александровна	Учитель физической культуры	1 кв. категория	Формирование культуры здоровья и профилактика вредных привычек у обучающихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края, СКИПКРО и ПРО
Выблова Елена Федоровна	Учитель музыки	Высшая кв. категория	Формирование культуры здоровья и профилактика вредных привычек у обучающихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края, СКИПКРО и ПРО
Кошманов Яросла Николаевич	Учитель физической культуры	Без категории	Формирование культуры здоровья и профилактика вредных привычек у обучающихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края, СКИПКРО и ПРО

6. Тема эксперимента. «Формирование системы навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности учащихся в процессе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Объект исследования:

• Образовательный процесс как система возможностей для формирования основ духовно – нравственного воспитания и физического саморазвития школьников.
• Учащиеся 1-4 классов.
• Педагогический коллектив школы.

Предмет исследования: содержание и технология учебно-воспитательного процесса основанного на формировании системы ценностей, социального опыта здорового образа жизни у младших школьников в процессе внедрения ФГОС НОО.

Актуальность.

Негативные тенденции в состоянии здоровья россиян, особенно рост заболеваемости, изменения в показателях физического развития детей и подростков, нерациональное и неадекватное питание детей весь период их роста от продуктов прикорма до питания в детских учреждениях, разработка и реализация мер по их устранению постоянно находятся в поле зрения ученых. В Российской Федерации на каждую тысячу новорожденных приходится 50 детей с врожденными и наследственными заболеваниями. Физиологически протекающие роды встречаются не более чем у 30-35% женщин. Перинатальная патология регистрируется у 39% детей в неонатальном периоде и остается основной причиной младенческой смертности (13,3 на 1000). К окончанию школы более половины детей имеет ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья. Ранняя трудовая занятость подростков является существенным фактором ухудшения их здоровья. Темпы роста предотвратимой смертности подростков выросли в 6 раз у юношей и в 3 раза – у девушек, преимущественно за счет увеличения злокачественных опухолей, травматизма и отравлений, а также возникающих в результате загрязнений окружающей среды воздействий как на детей, так и на их родителей.

Проведенные исследования российских ученых последних 20 лет показали, что дети являются наиболее уязвимой группой риска, у которой наблюдаются не только токсические поражения различных органов и систем, но и отдаленные, в том числе канцерогенные эффекты. Ранняя заболеваемость и ее неуклонный рост сопровождаются увеличением числа детей – инвалидов. Инвалидность детей является важнейшим индикатором ухудшения состояния здоровья детей, что связано, прежде всего, с недостаточным охватом населения медико-генетической помощью, неэффективной дородовой диагностикой патологии плода, недостаточной эффективностью послеродовой реабилитации, наличием различных заболеваний у матери, в том числе формирующихся в подростковом возрасте, прогрессированием алкоголизма, наркомании, токсикомании, недостаточным развитием системы реабилитационных учреждений для детей, плохими градо-экологическими условиями развития детей. Внедрение в широкую медицинскую практику современных технологий эффективной медицинской реабилитации детей с ограниченными возможностями при различных заболеваниях сдерживается из-за отсутствия соответствующих специалистов, реабилитационных учреждений и их необходимого оснащения.

Причинами  ухудшения здоровья детей являются социальные, экономические и экологические условия, ухудшение состояния здоровья матерей, недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей, стрессы, дефицит двигательной активности, неполноценное питание, частичное разрушение служб врачебного контроля. Исследования НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН позволили также выявить школьные факторы риска, которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей. К ним относятся нерациональное питание детей и подростков, в том числе и школьное, интенсификация образовательного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям обучающихся, статичность положения обучающихся и их низкая двигательная активность, нарушение санитарно-гигиенических норм и правил в организации образовательного процесса, отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Стремительное ухудшение здоровья детей и педагогов диктует необходимость поиска механизмов приостановки этой тенденции, которая в значительной мере препятствует развитию ребёнка, целостному и устойчивому формированию человека. Жизненно необходимым условием для развития личности становятся инновационные педагогические подходы, позволяющие осуществить воспитание потребности в сохранении и укреплении здоровья как ценности. В их ряду следует назвать системный здоровьесберегающий педагогический подход, осуществление которого будет способствовать воспитанию здоровых, социально активных людей, способных к творческому преобразованию окружающей среды.

В практике образования предпринимаются различные меры, направленные на развитие образованности детей в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта. Во многих образовательных учреждениях осуществляется углубленная подготовка учащихся по отдельным программам. Это обусловлено существованием социального заказа, как со стороны самих детей, так и их родителей. В настоящее время современные учреждения образования работают в режимах функционирования и развития одновременно. Стремление достигнуть высоких успехов в усвоении разносторонних аспектов социального опыта часто выходит на первый план, не учитывая других важных аспектов развития человека. Однако общеизвестно, что гармоничное развитие личности предполагает не только достижение высокого уровня образованности. Одной из важнейших предпосылок гармоничного развития является сохранение и укрепление здоровья человека. Деятельность учащихся в образовании сопряжена с высокими нагрузками, часто ведущими к перегрузкам, что определяет необходимость учёта фактора здоровья в её организации.

Таким образом, здоровье детей является важным условием эффективного их участия в образовании, а различные отклонения и ухудшения его создают препятствия в достижении учащимися заданного уровня образованности, соответствующего Государственному образовательному стандарту. В то же время, статистические данные по состоянию здоровья детей показывают, что меры по здоровьесбережению, принимаемые в практике образования, недостаточно эффективны. Совершенно очевидно, что в настоящее время для коренного улучшения ситуации с состоянием здоровья детей необходимо комплексное решение наиболее актуальных проблем детского здравоохранения. Для их решения ключевое значение имеют разработка комплексной стратегии сохранения здоровья нации, формирование и законодательное закрепление государственной политики в области охраны здоровья детей, развитие фундаментальных исследований и осуществление структурной перестройки педиатрической службы, которая, повышая качество медицинских услуг, гарантирует для детей право на доступность и бесплатность всех видов медицинской помощи.

Среди основных задач государства в сфере образования, зафиксированных и утвержденных в рамках Национальной доктрины образования, одной из приоритетных социальных задач является всесторонняя забота государства и общества о сохранности жизни, здоровья и физическом воспитании и развитии детей. Именно эти задачи являются первостепенными для современной общеобразовательной школы.
Следует отметить, что работа в данном направлении требует от администрации и педагогов знаний тенденции развития современной педагогической науки и практики, понятия педагогической технологии и критериальной оценки деятельности учителя в условиях инновационного режима работы; теоретических и практических основ здоровьесберегающей деятельности в школе; закономерности перехода инновационных процессов в общеобразовательной школе от локальных к системным и формирует готовность педагогического коллектива и администрации школы к преодолению возникающих проблем; умения решать задачи проектирования, организации и анализа здоровьесберегающей деятельности учителя, налаживать конструктивное взаимодействие с психологами, медицинскими работниками и другими специалистами в области сохранения здоровья школьников.

В этой связи научно-методическое сопровождение инновационной деятельности имеет практико-ориентированный характер и предполагает детальную проработку всех процедур анализа, оценки и проектирования системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы.

Формирование стратегии и тактики осуществления здоровьесбереже-ния учащихся потребовало поиска новых подходов в формировании здоровьесберегающей среды нашей школы. С этим связано подписание в 2011 г. договора, который явился  логическим продолжением совместной  деятельности и определил отношения между ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО и школой, направленные на создание, функционирование и развитие инновационной педагогической площадки по теме «Формирование системы ценностей, социального опыта здорового образа жизни у младших школьников в процессе внедрения ФГОС НОО»

Цель исследования: разработка и апробация модели системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС НОО

     Гипотеза исследования состоит в предположении того, что для создание  системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы, направленной на формирование системы ценностей, социального опыта здорового образа жизни у младших школьников возможно, при:

-    изучении теоретико-методологических основ моделирования здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы;

-    определении стратегии и тактики развития общеобразовательной школы в аспекте экспериментальной деятельности;

-    разработке и апробация модели системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы;

-    непрерывном повышение квалификации администрации и педагогов общеобразовательной школы в аспекте экспериментальной деятельности;

- разработке психолого-педагогического сопровождения экспериментальной деятельности.

Задачи исследования:

1.    Выявить теоретико-методологические основы создания системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы.
2.    Разработать критерии оценки здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы.

3.    Разработать модель системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы.

     Методы исследования:

монографический (анализ нормативно-правовых документов, научной, методической литературы по проблеме);

изучение и обобщение передового психолого-педагогического и здоровьесберегающего опыта;

диагностические (анкетирование, беседы);

антропометрические измерения (оценка АПСК);

тестирование (уровня физической подготовленности, уровня тревожности);

педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); статистическая и аналитическая обработка данных эксперимента.

7. Дата начала эксперимента. 01.09.2012 года

8. Количество классов (по параллелям), групп, участвующих в эксперименте. По 3 класса в параллели 1-х, по 3 класса в параллели 2-х.

1 А, 1 Б, 1 В, 2 А, 2 Б, 2 В

9. Количество детей (обучающихся), участвующих в эксперименте 106 учащихся

10. Проблемы, возникшие в ходе эксперимента? Каков путь решения этих проблем для вас?

Рассматривая сложившуюся ситуацию, можно выделить ряд проблем:

1. Недостаточно высокий уровень профессиональной компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения и организации психолого-педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе в начальной школе.
2. Отсутствие потребности в знаниях у родителей по организации семейного воспитания с учётом вышеуказанных позиций: формирование нравственных ценностей у детей, а также ведение здорового образа жизни.
3. Часть педагогов и большинство родителей недооценивают значимость психологических исследований, связанных с определением физического состояния, психологических особенностей ребёнка, его внутреннего потенциала в определённые периоды, необходимость психологического сопровождения в системе.
4. Отсутствует информационная освещенность экспериментальной деятельности.
5. Отсутствует финансирование экспериментальной площадки.

Для решения проблем необходимо:

- активизировать повышение квалификации педагогов, участвующих в эксперименте;

- разработать методические материалы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни для работы с родителями, учащимися и педагогами;

- решить вопрос с финансированием площадки (согласно приказа МО СК от

30.12.2011 года № 1330.

11. Информационная оснащенность (освещается ход эксперимента на сайте ОУ). Нет, не работает сервер с сентября 2012 года

12. Нормативно-правовое обеспечение и управление экспериментом (перечень приказов, локальных актов, положений и т.д.). приказ № 34/01-13 от 13.02.13 г. «О создании и полномочиях рабочей группы в рамках инновационной площадки»

• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 20.07.2000 № 103-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
• Федеральный закон «Об образовании» № 3266-1-ФЗ от 10.07.1992 г.
• Национальная доктрина образования в Российской Федерации;
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
• Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 гг.;
• Международная конвенция «О правах ребенка» от 20.11.1989 г.;
• Федеральный закон «О санитарно-гигиеническом благополучии населения» № 52-ФЗ от 30.03.1999 г. (с изменениями от 30 декабря 2001 г., 10 января, 30 июня 2003 г.);
• Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178-02 от 28.11.2002 г.;
• Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (Примерная основная образовательная программа начального общего образования Ставропольского края: Проект);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения;
• приказ об организации краевой инновационной площадки;
• приказ о создании рабочей группы инновационной площадки.

13. Перечень научно-методического, учебно-методическое, организационно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях эксперимента.

Основная литература

1. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. – М.: Медицина, 1979. – 259 с.
2. Баевский Р.М., Берсенёва А.П., Палеев Н.Р. Оценка адаптационного потенциала системы кровообращения при массовых профилактических обследованиях населения. – М.: Экспресс-информация ВНИИМИ, 1987. – 19 с.
3. Берсенева А.П., Зуихин Ю.П. Оценка функциональных возможностей системы кровообращения на доврачебном этапе диспансеризации взрослого населения. – М.: МОНИКИ, 1987. – 9 с.
4. Любимова З.В., Маринова К.В., Никитина А.А. Возрастная физиология – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС – 2004.
5. Медицинское обеспечение детей в образовательных учреждениях / Под ред.Академика РАМН, профессора А.А.Баранова, профессора В.Р. Кучмы. – М: 2009. – 57с.
6. Методические рекомендации к проведению третьего урока физической культуры в общеобразовательных учреждениях Ставропольского края. / Под ред. Н.Б. Погребовой. – Ставрополь: СКИПКРО, 2010. – 38 с.
7. Методические рекомендации по оценке адаптационного потенциала системы кровообращения школьников /Сост. П.А.Филеши, Н.Н.Сивакова. – Ставрополь, СГПИ. – 1989. – 15 с.
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 23 июля 2008 г. № 45// СанПиН 2.4.5.2409-08 Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования
9. Сивакова Н.Н. Использование адаптационного потенциала системы кровообращения в оценке адаптации учащихся к условиям повседневной деятельности //Современные проблемы физической культуры и Олимпийского движения: Материалы региональной научн.-практ. конфер. – Ростов-на-Дону: РИЦ, 1994. – Ч.П. – С. 19-23.
10. Яновская Н.Н. Как не сгореть на работе, или об эмоциональном выгорании педагогов // Воспитательная работа в школе – 2009. – №8. – С. 53-60.

Дополнительная литература

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. – М: Педагогика, 1982. – 240 с.
2. Аналитические материалы Госкомстата России к парламентским слушаниям на тему «О проблемах здорового образа жизни в Российской Федерации» // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. – 2002. –№ 2. – С. 45–48.
3. Антропова М. В., Кузнецова Л.М. Развитие ребенка и его здоровье.- М.: Вентана-Граф, 2003
4. Антропова М. В., Кузнецова Л.М., Параничева Т.М. Режим дня младшего школьника. – М.: Вентана-Граф, 2002
5. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 248 с.
6. Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. – М.: Вентана-Граф, 2002
7. Баранов А. А. Состояние здоровья детей в конце XX – начале XXI веков: проблемы и решения / Проблемы туберкулеза. – 2001. – № 1. – С. 3–9.
8. Батракова С.Н. Проблема самосознания учителя как «человека культуры» // Мир психологии. – 2002. – № 4. – С. 148–159.
9. Безруких М. М., Филиппова Т. А., Макеева А. Г. Разговор о правильном питании: Методическое пособие. – М.: Олма, 2000. – 65 с.
10. Бирюков А.А. Массаж и самомассаж. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс». – 1999. – 576 с.
11. Бурлакова И.И. Контроль качества профессиональной деятельности преподавателя // Среднее профессиональное образование. – 2011. – №10. – С.45–48.
12. Гигиенические требования к персональным электронно вычислительным машинам и организации работы, СанПиН 2.2.2/2.4.1240-03 // Официальные документы в образовании. – 2003. – № 25. – С. 74–93.
13. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 // Официальные до­кументы в образовании. – 2003. – № 3. – С. 18–59.
14. Зайцева В.В. Зачем учиться физкультуре. – М.: Вентана-Граф, 2002
15. Здравоохранение Российской Федерации / Сборник «Федеральный справочник». – Спец. выпуск 2. – М.: Родина-Про, 2000. – 327 с.
16. Здравоохранение Российской Федерации / Сборник «Федеральный справочник». — Спец. выпуск 2. — М.: Родина-Про, 2000. — 327 с.
17. Игумен Тихон О воспитании духовных ценностей в семье // Воспитание школьника. – 2008. – №10. – С. 14–15.
18. Малярчук, Н.Н.. Совершенствование профессионального самосознания – резерв развития здоровьесозидающей деятельности педагога / Н.Н. Малярчук. Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество: сб. науч. ст. VI международ. науч-практ. конф. / под науч. ред. А.А.Симоновой, Э.Э.Сыманюк, М.Г.Синяковой, Л.Ю.Шемятихиной. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО УрГПУ, – 2008. – С. 185-187.
19. Ниши К. Золотые правила здоровья. – СПб.: «Невский проспект». – 2005. – 123 с.
20. Поштарёва Т.В. Основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / СГУ. – Ставрополь: СКИПКРО, 2004. – 136 с.
21. Рекомендации по использованию компьютеров в началь­ной школе. Письмо Минобразования РФ от 28 марта 2002 г. № 199/13 // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 15. —С. 58—64.
22. Сивакова Н.Н. Методические рекомендации по оценке адаптационного потенциала системы кровообращения. – Ставрополь. – СКИРО ПК и ПРО. –2013. –20с.
23. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М. – 2003. – 242 с.

Информационные Интернет-ресурсы

Для руководителей ОУ, педагогов:

http://www.edu.ru/ Федеральный портал «Российское образование»

http://www.ed.gov.ru/ Федеральное агентство по образованию

http://www.mfo-rus.org/ Международная федерация образования

http://www.rost.ru/projects/education/education_main.shtmlОбразование: национальный проект

http://www.mon.gov.ru Сайт министерства образования и науки РФ

http://www.schoolexpo.ru/Российский образовательный форум

http://festival.1september.ru - «Открытый урок» — Фестиваль педагогических идей.

www.it-n.ru - Сеть творческих учителей создана для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

www.pedlib.ru/index.php - Педагогическая библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов.

www.debryansk.ru - Материалы для учителей. Интернет-ресурс для средней школы (сайты для учителей и школьников) и Персональный сайт (Сайты ученых, преподавателей вузов, учителей школ).

www.zavuch.info - Копилка учительского опыта: публикации, материалы к урокам, фотографии, пр. Форум.

www.pesneznaika.ua – Музыкотерапевтическая педагогика «ПезнеЗнайка». Гармонизирующее бесстрессовое оздоровительное обучение.

Для детей и родителей:

http://www.kidsunity.org - «Единство детей» - портал для детей с ограниченными возможностями и их родителей.

http://ourkids.info - «Наши дети» - сайт о детях для родителей, воспитателей, гувернеров. Статьи, книги о развитии, воспитании, здоровье детей. Развивающие игры по развитию речи, внимания, памяти, мышления. Стихи, сказки, рассказы для детей и про детей. В помощь родителям пособия для развития мелкой моторики, по обучению математике и чтению в занимательной форме, материалы для занятий рисованием, а также раскраски и поделки из бумаги, пластилина, природных материалов и ткани. Здесь вы найдёте слова и ноты популярных детских песен, загадки, поговорки, фразеологизмы. Родителям будут интересны рубрики по созданию развивающих игр своими руками, идеи по обустройству детской комнаты, а также сценарии детских праздников и идеи по созданию детских праздничных костюмов.

http://www.defectolog.ru – «Дефектолог.ru» – проект для родителей о детях с особенностями развития. Нормы детского развития, тесты. Информация о нарушениях развития. Развивающие игры для всех. Авторские статьи дефектолога, психолога, логопеда, невролога, логопатолога. Консультации на форуме.
http://www.childpsy.ru – «Детский психолог» – проект для специалистов в области детской психологии. Статьи, обзоры книг, методические пособия, авторефераты диссертаций по возрастной психологии, и некоторым отраслям детской психологии за последние 15 лет. Образовательные программы, мероприятия, гранты, научные стипендии, нормативно-правовая документация, психологические центры, периодические издания, персоналии, психологический инструментарий, вакансии и резюме специалистов.

http://adhd-kids.narod.ru – «Наши невнимательные гиперактивные дети» – cайт и форум родителей детей с СДВГ – синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Информация об СДВГ, общение родителей и консультации специалистов.

http://www.dedkazarepku.spb.ru – «Дедка за репку» – сайт для родителей. Полезная информация, статьи для родителей. Рецепты красоты и молодости для мамочек. Бесплатные развивающие и обучающие программы, игры и книги для детей. Форум для родителей, детская фотогалерея.

14. Психолого-педагогическое обеспечение образовательной деятельности в условиях эксперимента (наличие или отсутствие психолого – педагогического сопровождения, перечень используемых методик).

- Психологическое сопровождение учащихся, учителей проводится в соответствии с принципами личностно-ориентированной и здоровьесберегающей педагогики.

- Приоритетными направлениями деятельности психологической службы школы являются диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, психопрофилактическое, организационно-методическое.

- Методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения:

• Адаптация к школе в контексте психологического здоровья и задач возрастного развития младших школьников
• Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации
• Школьная дезадаптация: признаки, причины, последствия
• Карта наблюдений Стотта
• Опросники для учителей и для родителей
• Методика оценки уровня тревожности

15. Перечень используемых новых образовательных технологий или методик.

В работе применялись следующие методы и технологии:

Теоретические – теоретический анализ психолого-педагогической, социологической, философской и методической литературы по проблеме.

Эмпирические – наблюдение за деятельностью педагогов, классных руководителей и учащихся; проведение диагностических процедур с использованием комплекса стандартизованных диагностических методик опросного характера, педагогический эксперимент и интерпретация полученных результатов.

Статистические – анкетирование, тестирование, наблюдение, метод групповых экспертных оценок, ранжирование, а также статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Праксиметрический метод - изучение, анализ документации и результатов образовательного процесса; анализ объекта исследования, анализ результатов исследований, определение качества, уровня продуктивности реализуемых методов и форм педагогического инструментария.

Метод проектирования и моделирования - проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и моделирование системы педагогического взаимодействия педагогов с учащимися и их родителями.

Метод педагогического эксперимента - выявление эффективности применения, используемых методов и средств обучения и воспитания, в ходе проведения исследования.

Технологии здоровьеформирующего образования:

1.Разработка и реализация межведомственной целостной медико-психолого-педагогической программы формирования здоровья обучающихся на региональном, муниципальном уровнях и на уровне отдельных образовательных учреждений. Реализация целостной программы должна начинаться с конкретизации понятия «здоровья» как ценности образовательного (воспитательного) процесса с учетом специфики региона, муниципального образования, конкретного образовательного учреждения.

2.Организация валеологического образования, то есть непрерывного процесса усвоения ценностей и понятий, направленных на формирование навыков, умений и отношений, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, взаимосвязи между ним и валеологической культурой, здоровым образом жизни.

3.Разработка научно-методического сопровождения модульной системы обучения. Модульное обучение позволяет каждому обучающемуся достигать запланированных результатов за счет: организации обучения индивидуально, парами и в малых группах; индивидуального темпа продвижения и саморегуляции учебных результатов; изменения формы общения обучающего и обучающегося; оценки по конечному результату, безоценочного контроля внутри учебного модуля, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой. Модульная технология оказывает позитивное влияние и на педагога (преподавателя, воспитателя), позволяя преодолеть неудовлетворенность своим трудом, снять психологическую усталость.

4.Модернизация предметной области «Физическая культура». Создание модели здоровьесберегающего физкультурного пространства школы (учебная, оздоровительная, спортивно-массовая работа в школе, мониторинг физической подготовленности); разработка дидактических материалов с учетом возрастно-половых, функциональных возможностей учащихся на основе мониторинга уровня здоровья; реализация паспорта здоровья школьника, класса, общеобразовательного учреждения.

5.Организация медико-психолого-педагогического мониторинга здоровья обучающихся, педагогов и создание на его основе компьютерной базы данных. На основании результатов мониторинга цели и задачи построения здоровьеформирующего образования должны быть разделены на общие, стратегические и частные. Продолжается работа с паспортами здоровья школьников.

6.Индивидуально-дифференцированный подход педагогов к обучающимся, который предполагает:

наличие в образовательном учреждении различных вариантов образовательных (учебных) программ, учебников, учебно-методических комплектов и дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения и воспитания;

постоянный систематический анализ и оценку способов разработки обучающимися программного материала (не только их эффективность, но и соответствие психофизиологическим особенностям обучающихся, оценка их влияния на интеллектуальное и личностное развитие с учетом эмоционально-волевых и интеллектуальных усилий);

использование разнообразных форм занятий, современных методов и технологий обучения и воспитания;

переход в условиях образовательного учреждения к многобальной системе оценивания;

особые требования к профессиональной подготовке и личности педагога.

Отсутствие индивидуального подхода к обучению и воспитанию обучающихся на уроках физической культуры и во внеклассных формах спортивно-массовой работы наносит колоссальный ущерб развитию личности обучающихся, дисгармонируют её. У некоторых ребят на фоне неудач формируются защитные реакции протеста или избегания занятий спортом.. В основу спортивно-оздоровительных коллективных творческих дел прежде всего должны быть положены традиции народной педагогики. Забота о здоровье ребенка и его нормальном физическом развитии, воспитание выносливости, ловкости, сноровки – все это всегда было предметом неустанной заботы народа. Физическое воспитание детей и молодежи находило свое выражение в детских играх, национальных видах борьбы, спортивных соревнованиях. Народ имел определенное представление о функциях человеческого организма, об экзогенных и эндокринных факторах физического развития. Было понимание того, что чистый воздух – важнейший элемент здоровья: «Лучше дышать свежим воздухом, чем пить лекарство». Народ понимал, что залог здоровья – физическое воспитание. Многие народные афоризмы рассматриваю здоровье, как величайшее богатство, как неповторимое благо для человека.

К организационно-педагогическим условиям здоровьеформирующего образования относится:

Уточнение понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», создание образа здорового человека. Здоровьеформирование – это поэтапный процесс присвоения образцов. Создание здоровьеформирующего образовательного пространства должно стать основной целью образовательного учреждения любого типа и вида.

Стимулирование мотивации субъектов педагогического процесса на саморазвитие культуры здоровья: развитие способностей самопознания, самонаблюдения, самоуправления, самосовершенствования и самореализации, здоровье творческой активности; личностно-ролевое участие обучающихся в организации образовательного процесса, мероприятиях оздоровительного характера; формирование потребностей здорового образа жизни, стрессоустойчивых установок.

Обеспечение санитарно-гигиенических условий образовательного процесса, которые включают требования к зданию, естественному и искусственному освещению, воздушно-тепловому режиму, оборудованию помещений, организации питания, помещениям пищеблока, режиму жизнедеятельности, дневной и недельной учебной нагрузке, двигательному режиму обучающихся и их гигиеническому обучению, оборудованию и организации учебных занятий в компьютерных классах.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном (воспитательном) процессе: предупреждение возникновения проблем развития; помощь в решении актуальных задач обучения, социализации (учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, взаимоотношениями со сверстниками, педагогами и родителями) и т.п. Несомненно, что на разных ступенях образования задачи психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания различны. В дошкольном образовании – это может быть ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе. Для начальной школы – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности младших школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации, творческих способностей. Основная школа – это адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смслового самоопределения и саморазвития подростков, помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости. В старшей школе – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы старшеклассников, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности.

Социально-психологическая поддержка здоровья педагога в процессе его профессиональной деятельности. Развитие обучающихся непосредственно зависит от здоровья педагога. Вместе с тем, анализ результатов специальных исследований показывает, что увеличивается рост заболеваемости педагогов; возрастает травматизм; снижается уровень финансирования санаторно-курортного лечения педагогов; сокращается средний биологический возраст педагогов, что связано с высоким нервно-эмоциональным напряжением, сопровождающим их труд.

Психолого-педагогическое сопровождение информационно-коммуникативных технологий в образовании. Контакт человека с компьютером носит комплексный и многоплановый характер. В последнее время медицина столкнулась с новыми терминами: «компьютерный зрительный синдром»; «синдром компьютерного стресса», «компьютерная зависимость». Поэтому сегодня приоритетная проблема переосмысления национальной программы информатизации образования с переходом от акцентуации с экстенсивных показателей компьютеризации на акцентуацию гармоничной и, что самое главное, здоровой личности.

Разработка и реализация комплексной программы здоровьеформирующего образования, включающая, во-первых, внедрение системы мер связанных с улучшением организации питания, педагогически целесообразной занятости свободного времени обучающихся, организации здорового досуга и отдыха, лечебно-профилактических мероприятий, психологической помощи и поддержки всем субъектам образовательного процесса; во-вторых, внедрение комплекса дополнительных образовательно-просветительских программ, направленных на формирование культуры здоровья у субъектов образовательного процесса; в-третьих, повышение уровня психолого-педагогического мастерства педагогов, использование современных технологий в пропаганде здорового образа жизни.

16. Цели экспериментальной деятельности за отчетный период.

Цель:

Создание системы психолого-педагогических и медико-социальных условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса.

Общие задачи:

1. Выработать концептуальные подходы к комплексной диагностике здоровья.
2. Выявить потенциальные возможности педагогов и стимулировать их участие в экспериментальной работе, провести семинары по подготовке педагогического коллектива.
3. Выявить уровень готовности учеников к эксперименту.
4. Найти возможности для широкого вовлечения участников образовательного процесса в экспериментальную деятельность.
5. Провести внутреннюю экспертизу готовности школы к инновационной деятельности.

17. Проведенные мероприятия для достижения цели за отчетный период эксперимента:

- разработана и утверждена на педагогическом совете программа инновационной деятельности, функциональные обязанности рабочей группы (сентябрь, 2012);

- выработаны концептуальные основы инновационной деятельности, подобраны методики исследования (сентябрь-октябрь, 2012);

- на основании статистических данных школы за 3 года, проведён анализ основных заболеваний и психолого-социальных проблем учащихся школы, разработаны пути их решения (ноябрь 2012г.);

-проведен комплексный мониторинг (оценка уровня здоровья учащихся, тестирование уровня физической подготовленности, определение уровня тревожности) – октябрь 20102г.;

- составлены карты индивидуального развития педагогов школы;

- изучен и частично реализуется в начальной школе Международный инновационный проект «ПеснеЗнайка»;

- проведены занятия по развитию ИКТ-компетентности педагогов (ноябрь, 2012г.);

- создан банк данных комплексного мониторинга (декабрь, 2012г.);

- в начальной школе проведены родительские собрания по результатам первичного мониторинга (декабрь, 2012г.);

- в школе создан педагогический клуб, который оказывает позитивное влияние на творческую атмосферу в коллективе;

- разработан проект модели здоровьеразвивающего образовательного пространства (январь. 2013г.);

- в целях повышения уровня психолого-педагогической компетентности организовано социальное партнерство с ВУЗами края;

- определены критерии и показатели профессиональной компетентности педагогов; выявлен уровень сформированности профессиональной компетентности педагогов школы (февраль. 2013);

- в течение года проводились семинары и педагогические советы по проблематике экспериментальной работы;

- с целью подготовки сравнительного анализа уровня здоровья и физической подготовленности в апреле планируется повторный мониторинг;

- подготовлен промежуточный отчет (март, 2013г.);

- одним из основных направлений в воспитательной работе нашей школы является внедрение здоровьесберегающих технологий.

18. Принимало ли образовательное учреждение участие в обсуждении хода эксперимента в российских СМИ, краевых, муниципальных? (перечислить издания, название статей, даты, по желанию приложить ксерокопии материалов).

В рамках Федеральной стажировочной площадки по направлению «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» школа приняла участие в создании фильма по направлению «Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса».

19. Проводились ли совещания, семинары по теме экспериментальной работы (с указанием сроков и тем).

1. Совещание «Организация и проведение экспериментальной работы в гимназии» сентябрь 2012.

2. Педсовет «Формирование здорового образа жизни – стратегия и тактика МБОУ гимназии № 9 г. Ставрополя на период с 2011 по 2015 годы» октябрь. 2012г.

3. Семинар «Результаты комплексного мониторинга» январь, 2013г.

4. Реализация инновационного опыта работы по проекту «Песнезнайка» февраль, 2013г.

5. Педсовет «Итоги 1 года экспериментальной работы гимназии» март, 2013г.

20. Планирование последующих этапов эксперимента (перспективы, результат).

- разработать оптимальную систему жизнедеятельности школы, обеспечивающую повышение профессиональной компетентности педагогов в направлении работы инновационного проекта;

- реализовать программу 2 этапа экспериментальной деятельности 2013-2014г.г. Реализация основных направлений эксперимента, в том числе, использование современных здоровьесберегающих технологий в условиях внедрения новых образовательных стандартов в учебно-воспитательный процесс, а также решение частных задач:

1. Создание модели образовательного пространства по формированию системы ценностей, социального опыта здорового опыта жизни у младших школьников в процессе внедрения ФГОС НОО.
2. Разработка основных положений, методических рекомендаций и учебных пособий (при участии специалистов ГБОУ ДПО «СКИРО ПК и ПРО».
3. Создание на базе гимназии условий для тесного взаимодействия всех участников образовательного процесса в вопросах сохранения здоровья.
4. Построение системы управления гимназией с позиции здоровьесбережения младших школьников.
5. Создание эффективно функционирующей системы жизнедеятельности гимназии, способствующей сохранению и укреплению здоровья младших школьников в процессе внедрения ФГОС НОО.

20. В какой помощи нуждается ОУ для проведения экспериментальной работы?

- школа нуждается в техническом оснащении, специальной литературе;

- финансировании экспериментальной площадки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ

СОШ № 19 с.Верхнерусское

«____»____________2012г.

________________В.Д.Похилько

ПЛАН

инновационной работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия № 19

с.Верхнерусское

на 2012-2013 годы (1-й год эксперимента)

Тема: «Формирование системы ценностей, социального опыта здорового образа жизни у младших школьников в процессе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Цель:

Создание системы психолого-педагогических и медико-социальных условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса.

Общие задачи:

6. Выработать концептуальные подходы к комплексной диагностике здоровья.
7. Выявить потенциальные возможности педагогов и стимулировать их участие в экспериментальной работе, провести семинары по подготовке педагогического коллектива.
8. Выявить уровень готовности учеников к эксперименту.
9. Найти возможности для широкого вовлечения участников образовательного процесса в экспериментальную деятельность.
10. Провести внутреннюю экспертизу готовности школы к инновационной деятельности.

Наименование этапа	Задача	Мероприятия	Ответствен ный исполнитель	Сроки	Ожидаемый научно-методический и практический результат
1.	2.	3.	4.	5.	6.
1 этап Организационный (2012-2013 учебный год)	1.Определение основных направлений инновационной работы, выбор форм, методов и приёмов работы; 2. Разработка концептуальных подходов к инновационной работе. 3.Подбор методик для проведения пилотажного исследования; 3. Ознакомление педагогов с основными направлениями, понятиями и определениями инновационной работы. 4. Организация и проведение мониторинга здоровья учащихся 1,2 классов.	Разработка программы инновационной деятельности	Сивакова Н.Н. В.Д.Похилько	Январь-февраль 2012	Разработка программы инновационной деятельности
		Разработка концептуальных подходов к инновационной работе. Подбор методик для проведения пилотажного исследования.	Сивакова Н.Н. В.Д.Похилько	Январь-февраль 2012	Разработка концептуальных основ инновационной деятельности, подобр методик исследования.
		Составление и уточнение плана экспериментальной работы (по годам)	Сивакова Н.Н. В.Д.Похилько	август 2012	Составление плана экспериментальной работы на 2012-2013г.г.
		Подбор информативных и доступных методик для организации экспериментальной работы	Сивакова НН соцпедагог, психолог, учитель ФК	сентябрь	Разработка диагностического комплекта
		Заседание педагогического совета по вопросам плановой работы КИП	Сивакова Н.Н. В.Д.Похилько Рабочая группа КИП	1 раз в два месяца	Определение стратегии работы педагогического состава школы по вопросам здоровьесбережения; Обсуждение плана работы площадки на год, по этапам. 3.Корректи-ровка УВП на основании мониторинга
		Проведение мониторинга уровня здоровья и физической подготовленности учащихся 1-х классов	Медицинские работники кл.рук.	сентябрь, апрель	Создание электронного банка данных комплексного мониторинга
		Проведение мониторинга социального и психологического здоровья учащихся 1-х классов	Психолог, соцпедагог кл.рук.	сентябрь, апрель	Создание электронного банка данных комплексного мониторинга
		Организация и проведение семинаров для участников КИП	Участники КИП	Сентябрь-апрель	Формирование профессиональных компетенций по организации ЗСД
		Презентация опыта исследовательской работы по результатам мониторинга и коррекции здоровья школьников	Участники КИП Медицинские работники	Сентябрь, октябрь 2012	Разработка программ, модели, публикации, отчет
		Внедрение ФГОС в 1-х, 2-х классах	Учителя начальной школы	Февраль-сентябрь 2011	Разработана образовательная программа начальной школы
		Подготовка итогового отчета за год	Научный руководитель, рабочая группа	Март 2013	Подготовка отчета за 1-й этап

Директор МБОУ

СОШ № 19 с.Верхнерусское В.Д.Похилько

Научный руководитель Н.Н.Сивакова

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

№ п/п/	Функции участника эксперимента	Ответственные
1.	Оценка уровня здоровья (мониторинг сентябрь-октябрь)	врач
2.	Психодиагностика	психолог
3.	Организация и проведение научных семинаров, круглых столов	директор, научный руководитель
4.	Социально-педагогическая работа по профилактике вредных привычек, связь с общественностью	социальный педагог
5.	Реализация оздоровительной программы по физической культуре	преподаватель ФК
6.	Формирование экологической культуры школьников, экологически здоровой среды школы	преподаватель биологии, кл.рук.
7.	Использование информационно-коммуникативных технологий по формированию здорового образа жизни	преподаватель информатики
8.	Использование межпредметных связей в процессе формирования основ здорового образа жизни	преподаватели-предметники, председатель методического объединения
9.	Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процесса	учителя начальной школы
10.	Профилактика заболеваний	Врач
11.	Качественное питание – залог здоровья	отв. за питание
12.	Публикации, издание научно-методических материалов	рабочая группа, научный руководитель
13.	Диагностика качества образования, тенденций его изменения под воздействием оздоровительной экспериментальной программы	завуч по учебной работе
14.	Обработка результатов исследования, интерпретация, прогнозирование	рабочая группа, научный руководитель
15.	Реализация воспитательных мероприятий по формированию основ здорового образа жизни	завуч по воспитательной работе
16.	Контроль за ведением паспорта здоровья	клас.рук.
17.	Ведение рабочей документации по эксперименту	ответственные по разделам работы
18.	Спортивно-оздоровительная работа	преподаватель ФК
19.	Организационно-управленческая деятельность экспериментальной работой	директор, научный руководитель
20.	Формирование и систематизация документации по экспериментальной работе	научный руководитель

ПРИМЕЧАНИЕ: приложение к приказу о создании рабочей группы в ОУ краевой экспериментальной площадки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Протоколы комплексного исследования