ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ
Быкова, Галина Ивановна
1. Воспитание языковой личности в процессе преподавания лингвистических и речеведческих
дисциплин
1.1. Российская государственная библиотека
diss.rsl.ru 2003
Быкова, Галина Ивановна
Воспитание языковой личности в процессе преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин[Электронный ресурс]: Дис. канд. пед. наук : 13.00.06.-М.: РГБ, 2003 (ИЗ фондов Российской Государственной библиотеки)
Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)
Полный текст: http://diss.rsl.ru/diss/03/0032/030032028.pdf
Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:
Быкова, Галина Ивановна
Воспитание языковой личности в процессе преподавания лингвистических и речеведческих
дисциплин
Екатеринбург 1999
Российская государственная библиотека, 2003 год (электронный текст).
^V -* P& - SJ X ~f&S-
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
БЫКОВА Галина Ивановна
(
Воспитание языковой личности
в процессе преподавания лингвистических и
речеведческих дисциплин
13.00.06 — теория и методика воспитания
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
т ^ Научные руководители:
/Р доктор педагог, наук,
Q^r^t^i^^Y.... профессор А.С.Белкин,
"" канд. педагог, наук,
доцент Н.Е.Богуславская
Екатеринбург - 1999
2 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-СЛОВЕСНИКОВ в
- Языковая личность как феномен культуры (историко-логический анализ) 13
- Сущность и структура языковой личности 31
- Педагогические условия воспитания языковой
личности студентов-словесников 49
Выводы 69
ГЛАВА П. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-СЛОВЕСНИКОВ 71
II. 1. Методика и технология организации экспе
риментальной работы по воспитанию языковой
личности студентов-словесников 71
11.2. Структурно-функциональный анализ
экспериментальной работы на занятиях
лингвистического и речеведческого циклов
факультета русского языка и литературы 95
11.3. Интегративная характеристика результатов
исследования 120
Выводы 141
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 144
ЛИТЕРАТУРА 151
ПРИЛОЖЕНИЯ 172
3
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Обращение к проблеме воспитания языковой личности студентов-словесников обусловлено социальными, психологическими и педагогическими причинами. С социальной точки зрения постановка данной проблемы вызвана демократическим обновлением нашего общества, гуманизацией всей системы обучения. Гуманизация образования и обучения представляет собой ориентацию на создание наиболее благоприятных условий для развития личности обучаемого, его самоопределения, самосовершенствования и самореализации.
Воспитание языковой личности приобретает особое значение в современных условиях, когда наблюдаются тенденции кризиса системы образования, выражающиеся в негативном отношении как к образовательным программам, так и результатам образования. Одним из путей выхода из кризиса является реализация принципов гуманизации системы обучения, что предполагает изменение отношения участника образовательного процесса из пассивного объекта в акгивного участника образовательной деятельности.
Накопленный опыт и новые социальные условия позволяют более четко определить ориентиры воспитания студентов-словесников как языковой личности,
Проблема, обозначенная в нашем исследовании, рассматривалась в работах Г.И.Богина, Н.Н.Богуславской, Р.А.Будагова, В.Д.Виноградова, Л.С.Выготского, И.Р.Гальперина, В.В.Давыдова, Ю.Н.Караулова, Т.А.Ладыженской И.Б.Тарасовой и других.
В последние годы появились научные труды, в которых разрабатывается такие аспекты проблемы воспитания языковой личности, как модель языковой личности (Г.И.Богин), выделение уровней организации языковой личности (Ю.Н.Караулов), взаимообусловленность культурного
4
состояния современного русского языка и формирования языковой личности (Н.А.Купина), коммуникативно-деятельностная сторона языковой личности (ИВ.Сентенберг).
В педагогической науке были разработаны психолого-педагогические концепции, теория деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, О.В.Данилевич и др.)т личностный подход в образовании (А.В.Петровский, Л.И.Божович, А.Г.Асмолов и др), учет возрастных особенностей в процессе обучения и воспитания (А.С.Белкин, Д.Б.Эльконин, Н.Д.Девитов, А.В.Мудрик и др), положение о гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А.А.Ьодалев, Ь.В.Бондаревская, А.В.Сухомлинский).
На современном этапе перед школой встает одна из актуальных задач - задача воспитания языковой личности, что предполагает наличие таких способностей у человека, которые обусловливают уровень владения родным языком.
В психолингвистической литературе языковая личность трактуется как "целостный феномен" (ЮЛ.Караулов), как "многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности" (Г.И.Ьогин), как "совокупность способностей человека", взаимосвязанных с уровнем овладения языком (Н.КБогуславская). Таким образом, развитая языковая личность - это личность, свободно владеющая большим запасом языковых (лексических и грамматических) средств, правильно и эффективно использующая их в разнообразных видах общения (монолог, диалог и другие формы полилогического общения) с учетом реальной коммуникативной ситуации.
В нашем исследовании воспитание языковой личности студентов-словесников рассматривается на занятиях лингвистического и речеведче-ского циклов факультета русского языка и литературы, результатом которого должно стать формирование личности, способной свободно и правильно говорить, создавать устные и письменные тексты для решения
5 коммуникативных задач, эффективно извлекать информацию из чужой речи, соблюдать этические нормы речевого поведения. Вышеназванные черты языковой личности являются важнейшими компонентами общей культуры человека и особенно значимы для будущих педагогов.
Однако следует отметить, что вопросам воспитания языковой личности в совокупности способностей, обусловливающих уровень культурно-речевых навыков, в научной литературе в целом отводится недостаточное место. Высшая школа не владеет еще в полной мере ни содержательной, ни процессуальной сторонами воспитания языковой личности студентов-словесников. Несмотря на достаточно широкий круг исследований по вопросам воспитания личности студентов-словесников, проблема воспитания языковой личности требует дальнейшей разработки.
Очевидным становится противоречие между потребностью общества в выпускниках высшей школы с высоким уровнем владения языком и недостаточной разработанностью методики и технологии, обеспечивающих эффективность воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях лингвистического и речеведческого циклов.
В теории и практической деятельности обозначилась проблема, требующая научного разрешения и состоящая в необходимости разработки и апробации основных методико-технологических средств, обеспечивающих воспитание языковой личности студентов-словесников.
Разрешение этой проблемы возможно при условии разработки комплекса методико-технологических средств, способствующих достижению высоких результатов в процессе воспитания языковой личности студентов-словесников.
Актуальность исследования, выявленные противоречия и практическая потребность в разработке комплекса методико-технологических средств воспитания языковой личности позволили нам сформулировать тему исследования следующим образом: "ВОСПИТАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ
6
ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ И РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ".
В соответствии с темой исследования были определены цель, объект, предмет и задачи.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить, теоретически обосновать педагогические возможности комплекса мстодико-технологичсских средств в процессе воспитания языковой личности студентов-словесников.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - воспитание языковой личности студентов-словесников методико-технологическими средствами в процессе преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - состоит в том, что применение комплекса методико-технологических средств способствует воспитанию языковой личности студентов-словесников за счет:
- формирования у студентов-словесников субъектного состояния готовности включиться в учебно-воспитательный процесс на уровне индивидуальных познавательных возможностей;
- применения комплекса методико-технологических средств воспитания языковой личности студентов-словесников на каждом этапе учебной деятельности (стимулирующе-мотивационном, операционно-деятельностном и оценочно-результативном), что является условием позитивной динамики в процессе развития языковой личности студентов-словесников.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие ЗАДАЧИ:
1. На основе историко-логического анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы определить сущность и структуру языковой личности студентов-словесников; выявить показатели и уровни развития языковой личности студентов-словесников.
7
2. Сформировать у студентов-словесников субъектное состояние го
товности включиться в процесс формирования языковой личности на
уровне индивидуальных познавательных возможностей.
3. Определить и обосновать содержание комплекса методико-
технологических средств воспитания языковой личности студентов-
словесников на занятиях лингвистического и речеведческого циклов фа
культета русского языка и литературы педагогического вуза.
4. Экспериментально проверить педагогические возможности методи-
ко-технологического комплекса в процессе воспитания языковой личности
студентов-словесников.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились классические и новейшие положения и выводы философии образования (теория воспитания личности), психологии и педагогики о социальной детерминированности процессов воспитания личности, учение о личности как субъекте общественных отношений, своеобразии личности как общественной ценности, диалектические положения о единстве общего, особенного и единичного.
ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили теория развития личности (Л.И.Ьожович, Л. С. Вы го тс кий, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др); теория возрастной педагогики (В.С.Безрукова, А.С.Белкин и др); теория деятельное гного подхода в формировании личности {М.Я.Басов, А.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.); концепция личностного подхода в образовании (К.А.Абульханова, А.С.Белкин, А.В.Мудрик и др); о гуманизации учебно-воспитательного процесса (В.И.Загвязинскмй, А.А.Маркова, В.А.Сухомлинский Д.Д.Ушинский и др)
Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
- теоретические: историко-логический анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической литературы, системный подход;
8 - эмпирические: педагогический эксперимент, включающий прямое
и косвенное наблюдение; анкетирование, тестирование; анализ продуктов деятельности; количественный и качественный анализ полученной информации; создание особых педагогических ситуаций; графическая и математическая обработка результатов исследования.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Первый этап (1990 - 1993гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования; определение методологической и теоретической базы исследования; изучение опыта работы педагогов со студентами факультета русского языка и литературы; определение цели, гипотезы и задач исследования.
Второй этап ( 1994 - 1997гг.) - проведение педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы исследования, разработка системы методико-технологических средств, применяемых на занятиях лингвистических и речеведческих дисциплин факультета русского языка и литературы; определение педагогических возможностей разработанного комплекса в процессе воспитания языковой личности студентов-словесников.
Третий этап (1998-1999) - теоретическая и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы; осмысление и систематизация полученных результатов; формулировка выводов и рекомендаций.
БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились факультет русского языка и литературы Уральского государственного педагогического университета, средние общеобразовательные школы г.Екатеринбурга (№№ 11, 178, 67), школа-гимназия №99 (г.Екатеринбург), школа-лицей №40 (г. Екатеринбург).
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:
9
1. Определены структура и содержание языковой личности студен
тов-словесников. Разработаны показатели и определены уровни ее разви
тия (недостаточный, достаточный и высокий).
2. Создан и апробирован комплекс мстодико-технологических
средств воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях
лингвистического и речеведческого циклов факультета русского языка и
литературы, к которым относятся:
а) методы и приемы воспроизведения и осмысления лингвистиче
ского и речеведческого материала: объяснение, рассуждение, рефлексия,
пример;
б) методы организации деятельности: упражнения, создание педа
гогических ситуаций, инструктаж, педагогическое требование, создание
проблемных ситуаций, анализ ситуаций, деловая игра, интерактивное обу
чение;
в) методы стимулирования деятельности студентов-словесников:
поощрение и наказание, создание ситуаций успеха, опора на положитель
ное в человеке, выделение положительно!-о в деятельности, соревнование;
г) методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и
поведения: самоконтроль и контроль, оценка и самооценка, рецензирова
ние и редактирование, проверка и оценивание адекватности воспроизведе
ния предложенного текста, анализ созданных речевых произведений (рече
вого идеала).
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что определены понятие языковой личности студентов-словесников, ее структура и содержание, а также выявлены педагогические возможности комплекса методико-технологических средств воспитания языковой личности студентов-словесников.
На основе анализа философских, лингвистических, психолингвистических, педагогических теорий осуществлена попытка рассмотрения языковой личности как феномена культуры.
10 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ связана
с разработкой комплекса методико-технологических средств воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях лингвистического и речеведческого циклов факультета русского языка и литературы и их широким применением. Результаты исследования, разработанная технология воспитания языковой личности могут быть использованы в процессе преподавания русского языка в общеобразовательной школе, в классах с углубленным изучением русского языка, в высших учебных заведениях при подготовке и чтении спецкурсов, спецсеминаров, при подготовке лекций и практических занятий, при написании курсовых и дипломных работ. Повышение профессиональной подготовки сгудентов-словесников'обеспе-чить профессионально-методическую перспективу совершенствования его как языковой личности, стимулирует творческую и педагогическую деятельность, приобщает к научно-исследовательской деятельности по данному кругу проблем.
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Результаты исследования, отдельные теоретические и методические положения данного исследования были обсуждены и одобрены на Всесоюзной научно-методической конференции 17-19 октября 1990г. (г.Фрунзе), на лингвистических чтениях 3-5 февраля 1992 г.Екатеринбург), на научно-практической конференции 28-29 марта 1994г. (г.Екатеринбург), на международном симпозиуме 25-27 ноября 1996г. (г.Екатеринбург), на научно-практических конференциях в марте 1996г., 1997г., 1998г,,1999г. (г.Екатеринбург).Основные положения исследования обсуждались на заседании кафедры языкознания и методики преподавания русского языка и отражены в публикациях автора. Апробация и внедрение идей и результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов факультета русского языка и литературы Уральского государственного педагогического университета, в школах г.Екатеринбурга, где студенты этого факультета проходили педагогическую практику.
II
ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования обеспечивалась применением теоретических и практических методов с опорой на философские и психолого-педагогические концепции, длительностью экспериментальной работы, повторяемостью, воспроизводимостью результатов, использованием комплекса методов и приемов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, использованием методов математической и статистической обработки полученных данных, личным участием автора в экспериментальной работе.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:
- Языковая личность студентов-словесников характеризуется как совокупность способностей и качественных характеристик человека, которые обусловливают создание и восприятие речевых произведений, а в целом - уровень владения языком. К числу таких способностей мы относим осознание языка как феномена культуры, способность к анализу чужой и собственной речи, совершенствование собственных коммуникативных умений, умение анализировать свои коммуникативный опыт, умение корректировать собственную речевую практику, осознание необходимости расширения собственного языкового пространства.
- Воспитание языковой личности студентов-словесников возможно при условии обеспечения системного использования предлагаемого комплекса методико-технологических средств на каждом этапе учебной деятельности (стимулирующе-мотивационном, операционно-деятельностном и оценочно-результативном).
СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложении.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, выделены основные этапы
12
исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Теоретические основы воспитания языковой личности студентов-словесников" дается анализ педагогической, психологической и лингвистической литературы по исследуемой проблеме, раскрывается сущность и структура языковой личности студентов-словесников, рассматриваются показатели сформированности языковой личности студентов-словесников, а также проанализированы педагогические условия воспитания языковой личности студентов-словесников.
Во второй главе "Методика и технология воспитания языковой личности студентов-словесников" представлено содержание опытно-экспериментальной работы, в процессе которой апробируются теоретические положения, раскрываются содержание и технология применения методов и приемов воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях лингвистического и рече вед чес кого циклов факультета русского языка и литературы; дается структурно-функциональный анализ экспериментальной работы; дается интегративная характеристика результатов исследования.
В заключении излагаются основные результаты и формулируются общие выводы исследования, определяются перспективы дальнейшего научного изучения проблемы.
В приложении представлены материалы экспериментальной работы.
Общий объем диссертации 195 страниц, в том числе основной текст - 150 страниц; библиографический раздел - 21 страницу и приложения - 24
Для заказа доставки работы
воспользуйтесь поиском на сайте http://mydisser.com/ru/search.html?srchwhat=
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема воспитания языковой личности студентов-словесников приобрела особое значение в современных условиях, когда возникла необходимость в демократическом обновлении нашего общества, в реализации принципов гуманизации в области образования. Накопленный опыт и новые социальные условия позволили нам четко обозначить основные направления воспитания студентов-словесников как языковой личности.
В настоящее время в сфере внимания ученых оказались различные аспекты названной проблемы: модель языковой личности, выделение уровней организации языковой личности, взаимообусловленность культурного состояния современного русского языка и формирования языковой личности, коммуникативно-деятельностная сторона языковой личности.
Особый вклад в решение данной проблемы внесли лингвисты Г.И.Богин, Р.А.Будагов, В.В.Виноградов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, ЮН.Караулов, И.В.Сентенберг и др. Ими был сделан вывод, что только личность, свободно владеющая большим запасом языковых (лексических и грамматических) средств, правильно и эффективно использующая их в разнообразных ситуациях общения, характеризуется как языковая личность.
Однако в педагогической литературе вопросам воспитания языковой личности в целом отводится недостаточное место, не разработана методика и технология воспитания языковой личности студентов-словесников.
Под языковой личностью студентов-словесников мы понимаем совокупность таких способностей и качественных характеристик личности, которые обусловливают создание и восприятие речевых произведений, а в целом - уровень владения языком. К числу таких способностей мы относим: осознание языка как феномена культуры, способность к анализу собственной и чужой речи, совершенствование коммуникативных умений.
145
В ходе экспериментальной работы по данной педагогической проблеме были разработаны качественные характеристики и определены уровни развития языковой личности студентов-словесников (недостаточный, достаточный, высокий) в соответствиями с требованиями к уровню подготовки выпускника факультета русского языка и литературы и качественных характеристик языковой личности.
Воспитания языковой личности счудентов-словесников предполагает формирование такой мотивационной сферы, в которой преобладающими являются потребности, связанные с овладением родным языком и постоянным совершенствованием этой способности. Существует ряд условий, влияющих на процесс формирования положительного отношения к учению: личная заинтересованность студентов-словесников в конкретном учебном материале; взаимоотношения, которые сложились у студентов с педагогами, стиль преподавания и общения педагогов; взаимоотношения, сложившиеся у студентов с однокурсниками; ориентированность на получение педагогической профессии.
Положительное отношение к учению, устойчивая установка на саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование формируются тогда, когда все названные педагогические условия находятся в оптимальном соотношении. Однако в практической деятельности далеко не всегда находят отражение вышеназванные требования, поэтому педагоги исследуют пули формирования активного отношения к учению, без чего воспитание языковой личности не представляется эффективным.
В процессе воспитания языковой личности студентов-словесников мы исходили из необходимости учитывать возрастные особенности студентов-словесников, основные положения о гуманизации образования, подходить к достижению целей с позиций личностного и деятельностного подходов.
146
Только комплексное осуществление подходов к воспитанию позволило рационально и профессионально грамотно организовать процесс воспитания языковой личности студентов-словесников.
Важным условием воспитания языковой личности студентов-
словесников является системное применение комплекса методико-
технологических средств на каждом этапе учебной деятельности (мотива-
ционно-целевом, операционно-деятельностном, оценочно-
резул ьтати в но м).
Комплекс методико-технологических средств включает в себя методы и приемы воспро из ведения и осмысления лингвистического и рече-ведческого материала, организации деятельности, стимулирования деятельности студентов-словесников, контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.
На первом этапе формирующего эксперимента задача состояла в стимулировании интереса у студентов-словесников к развитию собственной речевой культуры, формировании устойчивых мотивов к приобретению знаний, а также активного отношения к процессу познания. На данном этапе широкое применение нашли следующие методы: интерактивное обучение, создания проблемных ситуаций, ситуаций успеха и речевого идеала. В результате нам удалось сформировать положительную мотивацию, устойчивую потребность у студентов-словесников в совершенствовании себя как языковой личности.
Операционно-деятелыюстный этап педагогического эксперимента заключался в организации самого процесса воспитания, целью которого являлось формирование основных качественных характеристик языковой личности студентов-словесников, к числу которых нами отнесены: осознание языка как феномена культуры, способность к анализу чужой и собственной речи, совершенствование собственных коммуникативных умений, умение анализировать свой коммуникативный опыт, умение корректировать собственную речевую практику, осознание необходимости расшире-
147
ния собственного языкового пространства. На данном этапе мы применяли
такие методы и приемы, как объяснение и рассуждение, выполнение различных упражнений и анализ речевых ситуаций, различные виды оценки и самооценки, метод словесного убеждения, стимулирование, создание педагогических ситуаций. В ходе эксперимента мы продолжали формировать коммуникативные умения и навыки, расширяли языковое пространство у студентов-словесников, работали над освоением литературной нормы и др.
Оценочно-результативный этап имел целью превратить итог предыдущей деятельности в осознанную устойчивую установку на дальнейшее саморазвитие, самовоспитание и самосовершенствование личности студентов-словесников. Из всего комплекса методов и приемов наиболее приемлемыми для решения указанной задачи явились: методы стимулирования (ситуация успеха, опора на положительное в человеке, выделение положительного в деятельности), методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и коммуникативного поведения, создание педагогических ситуаций, различные формы упражнений, рефлексия, рецензирование и редактирование текстов.
Экспериментальной базой исследования явились факультет русского языка и литературы УрГПУ, средние общеобразовательные школы г.Екатеринбурга (№№ 11, 67, 178), школа-гимназия №99 (г.Екатеринбург), школа-лицей №40 (г.Екатеринбург).
На подготовительном этапе педагогического эксперимента было проведено диагностирование студентов-словесников I курса факультета русского языка и литературы с целью выявления уровней развития их языковой личности. Опираясь на важнейшие качественные характеристики языковой личности студентов-словесников, были определены: уровень знания теории языка студентами I курса; степень овладения литературной нормой (орфографической и пунктуационной); умение составлять устные и письменные тексты и др. Для выявления уровня владения родным языком
148
мы применяли анкетирование, тестирование, наблюдение, разнообразные
контрольные задания.
Результаты исследования показали, что уровень владения родным языком может быть охарактеризован как недостаточный уровень примерно у 78% студентов 1 курса факультета русского языка и литературы, как достаточный - у 22% студентов.
Применение в учебно-воспитательном процессе разработанной нами технологии дало следующие результаты. В экспериментальных группах количество студентов с высоким уровнем развития языковой личности составило 13 чел. (503 гр. -6 чел., 504 гр. - 7 чел.), с достаточным уровнем -28 чел. (503 гр. и 504 гр. - по 14 чел.), студентов с недостаточным уровнем не выявлено (503- 21 чел., 504 - 19 чел. на начало эксперимента).
В контрольных группах произошло существенное снижение общего количество студентов-словесников с недостаточным уровнем развития языковой личности с 39 чел. до I чел. Кроме того, результаты диагностики показали, что только один студент из контрольной группы 501 достиг высокого уровня языковой личности, остальные 39 студентов поднялись на достаточный уровень (501 гр. - 17 чел., 502 гр. - 22 чел.). Незначительное увеличение числа студентов с высоким уровнем развития языковой личности (всего I чел.) объясняется тсм^ что в учебно-воспитательном процессе не была в системе применена разработанная нами технология воспитания языковой личности студентов-словесников.
Исследование показало, что эффективность процесса воспитания языковой личности студентов-словесников зависит от того, насколько студенты являются равноправными участниками обучения. Подход к студентам как носителям ценностного знания позволил активизировать их деятельность, что способствовало формированию устойчивой установки на получение знания.
Данные анкетного опроса педагогов, работающих как в экспериментальных, так и в контрольных группах, анализ характеристик студентов
149
V курса, данных им учителями-словесниками тех школ, в которых они
проходили педагогическую практику свидетельствовали о положительных изменениях в отношении к учебной деятельности, о повышении их коммуникативных умений, и в целом, о достижении студентами-словесниками достаточного и высокого уровней развития языковой личности.
Таким образом, качественно-количественная обработка результатов исследования подтверждает положительную динамику уровней развития языковой личности студентов-словесников в экспериментальных группах.
Анализ литературы по проблеме исследования и педагогический эксперимент подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
- Историко-логический и теоретический анализ проблемы показал: в пс ихоло го-педагогических исследованиях рассмотрены лишь отдельные аспекты данной проблемы, а вопросы воспитания языковой личности студентов-словесников недостаточно отражены в педагогической теории.
- Языковая личность студентов-словесников - совокупность таких способностей и качественных характеристик, которые обусловливают создание и восприятие речевых произведений, а в целом - уровень владения языком, К числу таких способностей нами отнесены: осознание языка как феномена культуры, способность к анализу чужой и собственной речи, совершенствование собственных коммуникативных умений, умение анализировать свой коммуникативный опыт, умение корректировать собственную речевую практику, осознание необходимости расширения собственного языкового пространства.
- Воспитание языковой личности студентов-словесников будет успешным, если сформированы устойчивая положительная мотивация к усвоению знания и активное отношение к процессу познания, то есть студенты готовы включиться в учебный процесс на уровне своих возможностей.
- Эффективность комплекса методико-технологнческих средств в процессе воспитания языковой личности студентов-словесников зависит от
150
учебных и воспитательных возможностей дисциплин речеведческого и
лингвистического циклов, а также от поставленных на каждом этапе воспитания задач.
- Опытно-экспериментальная работа подтвердила положение о том, что для осуществления процесса воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях речеведческого и лингвистического циклов необходимо системное использование комплекса методико-технологических средств на каждом этапе учебной деятельности (стимулирующе-мотивационном, операционно-деягельностном и оценочно-резул ьтати в н ом).
- Применение разработанного комплекса методико-технологических средств на каждом этапе учебно-воспитательного процесса является условием позитивной динамики уровней развития языковой личности студентов-словесников.
- Результатом проведенной работы явилось исследование лишь некоторых вопросов воспитания языковой личности студентов-словесников. В перспективе дальнейшие исследования, на наш взгляд, должны затронуть сферу довузовской подготовки, обращая особое внимание на детальную разработку качественных характеристик языковой личности школьников на различных возрастных этапах и технологии воспитания языковой личности школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, а также на подготовку педагогических кадров по освоению методики и технологии педагогического руководства процессом воспитания языковой личности школьников. Считаем возможным дальнейшие исследования осуществить в сфере высшего образования со студентами других гуманитарных факультетов.
ЛИТЕРАТУРА
). Агибалов А.К. Вероятностная организация внутреннего лексикона человека: Автореф. дис... канд. фиолог. наук. Спб., 1995. 18 с.
- Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной и др. М.: Просвещение, 1984. 176 с.
- Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во "Университетское", 1990. 560 с.
- Анализ ситуации - условие успеха / В.Соловьева, М.Глазунова, Е.Полевая и др.// Нар. образование. 1996. № I. С. 80-84.
- Анисарова Л.А, О программе элективного курса «Риторика и культура речи» в техническом вузе // Направление и формы гуманитаризации высшего образования в техническом вузе. Рязань, 1995. С. 36-47.
- Архипов А.П. Создание условий для проявления успеха как средство формирования положительного отношения школьников к деятельности // Учен. зап. / Красноярский пед. ин-т. Красноярск, (957. Т.8. Вып. 2. С. 112-123.
- Асаналиев М.К. Педагогические условие организации самостоятельной работы студентов: (Из опыта подгот. учителей общетехн. дисциплин и труда Респ. Кыргызстана): Автореф. дис... канд. пед. наук. Бишкек, 1993. 18 с.
- Асеев Г.В. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
- Аскеров М.С. Педагогические условия совершенствования художественно-публицистической деятельности в учреждениях культуры: Автореф. дис... канд. пед. наук. М., 1993. 16 с.
Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
152
П.Лтангулов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников: Лвтореф. дис... канд. пед. наук. Уфа, 1993. 21 с.
12.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. ML: Педагогика, 1977.252 с.
13.Бабаян Т.А. Формирование коммуникативно-обучающих умений у будущих учителей русского языка // Сборник статей по методике преподавания русского языка в вузах союзных республик. М., 1989. Вып.7. С.172-178.
14.Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, J 992. 93 с.
15.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: в 2 ч. Екатеринбург, 1992.
16.Белкин А.С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: Сократ, 1995. 152 с.
17.Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 170 с.
18.Беспамятный Г.Н. Языковая личность телевизионного ведущего: Авто-рсф. дис... канд. филолог, наук. Воронеж, 1994. 17 с.
19.Биктеева Л.Р. Об опыте обучения культуре русской речи [в вузах] // 1\с. яз. в СНГ. 1992. №7/8/9. С. 38-41.
20.Биктеева Л.Р. Развитие производительно-слуховых навыков студентов педвузов в курсе культуры русской речи: Дис... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1994. 154 с.
21.Биктеева Л.Р. Развитие производительно-слуховых навыков студентов педвузов в курсе культуры русской речи: Автореф. дис... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1994. 17 с.
22.Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. Л, 1984.
23.Богуславская Н.Е. Культура речи в образовательной области "Русский язык как государственный" // Актуальные проблемы культурно-
153
речевого воспитания: Тез. докл. науч.-практич. конф. Екатеринбург, 1997. С. 13-14.
24.Богуславская Н.Е. О некоторых особенностях восприятия и воспроизведения учащимися лексической структуры прослушанного текста // Детская речь и пути ее совершенствования: Сб. науч. тр. Екатеринбург, 1992. С 3-8.
25.Богуславская Н.Е. Разговорный диалог в аспекте культурно-речевой оценки // Уральская русистика и специальное образование: Тез. докл. науч. конф. памяти Э.В.Кузнецовой. Екатеринбург, 1995. С. 40-41.
26.Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Формирование этикетных навыков: принципы, методика, этапы // Актуальные проблемы культурно-речевого воспитания: Тез. докл. зональной научн.-практич. конф. Екатеринбург, 1993. С. 10-12.
27.Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.
28.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 484 с.
29Божович Л.И. Отношение к учению как психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. Вып. 36. С. 6-28.
30.Борисова О.И., Потапов А.С, Пфляумер Э.Д. Исследование мотиваци-онной сферы детей [в школе] // Педагогика. 1992. №5/6. С. 61-65.
ЗЕБоссонова В.В. Формирование «языковой личности» - задача обучения русскому языку в школе // Вузовская наука 50-летию Великой Победы. Якутск, 1995. С. 134-135.
32.Будагов Р.А. Человек и его язык. М: Изд-во МГУ, 1974. 262 с.
ЗЗ.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 216 с.
34.Вавилова Л,Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4-6 лет): Ав-тореф. дис... канд. пед. наук. СПб., 1993. 17 с.
154
35.Ваценков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 кл. общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений: Дис... канд. иед. наук. Екатеринбург, 1993. 180 с.
36.Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К.Ьабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. М.: Просвещение, 1988. 239 с.
37.Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Ряз. гос. пед. ун-т; Сост. Л.М.Урубкова. Рязань, 1994. 32 с.
38.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990,285 с.
39.Виноградов В.В. О культуре русской речи // Русистика сегодня. М., 1994. №3. С. 5-13.
40. Виноградов В.Д. О воспитании речевой культуры у будущих учителей // Языки национальная культура. СПб., !995. С. 11-12.
41.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.ВЛетровского. М.: Просвещение, 1973. 288 с.
42.Волович М.Б. Система ориентиров - условие успешности обучения [школьников] // Сов. педагогика. 1988. № 4. С. 54-58.
43.Вопросы формирования основ педагогического мастерства будущего учителя. Межвуз. сб. / Иркут. пед. ин-т ин. яз. им. Хоши Мина, Иркут. межвуз. лаб. пробл. подгот. будущего учителя; Редкол.: К.Д.Мурай и др. Иркутск, 1993. Вып.2. 123 с.
44.Воробьев Н.В., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя: [Концепция высш. пед. образ.) // Педагогика. 1992. №1/2. С. 66-70.
45.Воспитание потребности в речевой и эстетической культуре у будущих педагогов: Из опыта работы пед. уч-щ № 2 и № 3 г.Омска / от. Обл. ИУУ; Г.Н.Руденко, В.Г.Заставная. Омск, 1990. 27 с.
46.Выборнова В.Ю. Проблемы преподавания культуры речи учителя в педагогических вузах// Рус. яз. в шк. 1991. № 5. С. 95-96.
155
47.Выготский Л.С. Педагогическая психология. ML: Педагогика, 1991. 479 с.
48.Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. В кн.: Избр. психологические исследования. М.: Наука, 1956. С. 438-452.
49Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. 256 с.
50.Галимова Х.Х. Педагогические условия интернационального и патриотического воспитания студентов: (На прим. изуч. иностр. яз. в педвузе): Автореф. дис.... канд. пед. наук. Уфа, 1993. 22 с.
5ГГалишников Ю. « В мой разум грянул блеск с высот... »: (О необходимости создания в шк. системы развития творч. мышления у детей] // Нар. Образование. 1996. Jfe 8. С. 45-47.
52.Гальперин И. Р. О понятии "текст" / Лингвистика текста: Сб. ст. М.: Изд-во МГУ, 1974. С. 112-117.
53.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. 86 с.
54.Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения: [Обзор заруб, публ.] // Иностр. яз. в шк. 1994. № 4. С. 7-12.
55.Гарданов Р.Т. Педагогические условия интернационалистического воспитания школьников: (На материале шк. Респ. Башкортостан): Автореф. дис... канд. пед. наук. Уфа, 1993. 18 с.
56.Гозман Л.Я., Алешина Ю.В. Взаимосвязь отношения к себе другим // Вестник МГУ. 1982. №4. С. 21-30. (Сер. 14. Психология).
57.Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988. 272 с.
58.Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования. М., 1995. 28 с.
156
59.Грибанов В.И. Отношения личности как психологическая проблема // Психологическеи аспекты социальных отношений личности. Сб. науч. тр. / Рязанский пед. ин-т. Рязань, 1980. Вып. 1. С. 3-15.
бО.Грибанская Е.Э. Психолого-педагогические условия развития творческого мышления учащихся VIU-IX профильных технологических классов: (На опыте интегрир. уроков труд, обучения и развития связной речи): Автореф, дис... канд. пед. наук. Брянск, 1995. 19 с.
бГГридина Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. 214 с.
62.Гусейнова В.М. Лингвистические основы обучения профессионально-педагогическому диалогу; (На занятиях по культуре речи учителя) // Проблемы развития речи в школе и в вузе. Новосибирск, 1993. С. 5-12.
бЗ.Гуцало Б.П. Психолого-педагогические условия и пути повышения эффективности лекционной деятельности: Автореф. дис... канд. пед.наук. М., 1993. 29 с.
64.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М: Педагогика, 1986. 240 с.
65.Давыдов М.В,, Яковлева ЕВ. Манера речи л и нгво дидактическая проблема // Вестник МГУ. 1996. № 2. С. 56-65. (Сер. 7, Филология).
бб.Данилевич О.В., Зобков В.А. Отношение к деятельности как принцип изучения индивидуальности: Тез. докл. межвуз. конф. / Пермский пед. ин-т. Пермь, 1991. С. 15-16.
67.Дейкина А.Д. Развитие устной и письменной речи учащегося -методическая проблема школы и педагогического вуза // Рус. яз. в шк. 1998. №4. С. 100-101.
б8.Диагностика учебных материалов. Вып. 6. Стартовая диагностика. Методический сборник. М.: ЦГО, 1994. 62 с.
157
69.Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной
дидактики / Под ред. МЛ.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение,
1975. 303 с. 70.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее
развитие. М.: Педагогика, 1989. 160 с. 71.Дьячкова М.Л. Педагогические условия воспитания гуманистической
направленности личности старших школьников (на материале
гуманитарных предметов и школьного музея): Дис... канд. пед. наук.
Екатеринбург, 1997. 198 с. 72.Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Язык и личность. Харьков, 1991. 79 с. 73.Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /
под ред. В.Н.Панферова. Псков: Изд-во Псковского обл. ИУУ, 1994. 280
с. 74.Ерофеева Т.И. Профессия и речь: к проблеме их взаимодействия //
Разновидности текста в функционально-стилевом аспекте. Пермь, 1994.
С. 70-83. 75.Жильцова О.А. Деятельность учителя по изменению отношения к
учителю у младших школьников посредством создания ситуаций
успеха // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и
воспитания в школе и в вузе. Тверь, 1994. С. 28-33. 76.Завьялова B.C. Педагогическое влияние на психологический климат
студенческой группы: Автореф. дис.... канд. пед. наук. Пермь, 1985. 16
с. 77.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического
исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с. 78.3анков Л.В. Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1987. 424 с. 79.3ельманова Л.М. Как мы говорим в классе: [О культуре речи учителя] //
Рус. яз. в шк. 1995. №3. С. 40-42.
158
80.Золотарева Е.К. Педагогические условия осознания ребенком -
дошкольником нравственной ценности поступка: Автореф. дис... канд.
пед. наук. М., 1993. 16 с. 81.Ильин Н.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. Сб. ст. М.:
Педагогика, 1980. С. 205-270. 82.Платова И.С. Единицы риторики в обучении культуре речи студентов
педагогических вузов: Дис..,. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1995.
236 с. 83.Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов первого
курса в профессию педагога: Автореф. дис... канд. психол. наук. М.,
1995.21 с. 84.Иссере О.С. Языковые средства и способы манипуляции сознанием //
Семантика языковых единиц: Материалы 3-й межвуз. н.-п. конф. М.,
1992. 4.1. С. 52-54. 85.Исследование развития познавательной деятельности / 11од ред.
Дж.Брунера. М; Педагогика, 1971. 158 с. 86.Кабинетская Т.Н. Культура речи; Метод, пособие / Псков, пед. ин-т им.
СМ. Кирова, Псков, обл. ИУУ. Псков, 1991. 81 с. 87.Кадырова Ф.М. Формирование культуры деловой речи учащихся в
языковом цикле ССУЗ. Казань, 1995. 16 с. 88.Казаренков В.И. Формирование положительного отношения
слабоуспевающих подростков к учению на внеклассных занятиях //
Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников
к труду // Сб. науч. тр. Омский гос. пед. ин-т. Омск, 1983. С. 170-180. 89.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и
практика обучения. М.. Линка-Пресс, 1994. 192 с. 90.Караваева Г.В. Педагогические условия эстетической подготовки
будущего учителя начальных классов: Автореф. дис... канд. пед. наук.
Казань, 1993. 16 с.
15'>
91.Карасева X.O. Из опыта проведения русской речевой практики: [Гурьев.
Пед. ин-т| // Рус. яз. в нач. шк. 1990. № 12. С. 47-48. 92.Караулов ЮН. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. 283
с. 93.Квач В.В. Необходимость ориентированности педагогической системы
иа развитие потенциальных возможностей каждого ученика при
организации учебно-воспитательного процесса // Нач. шк. 1992. №
11/12. С. 9-П. 94.Кириллов В.К., Кириллова Т.В. Психолого-педагогические уаювия и
средства реализации внутри- и межпредметных связей: [в школе] // Изв.
Нац. акад. наук и искусств Чуваш. Респ. 1996. № I. C.20I-225. 95.Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. Л.: Лениздат, 1988.
271 с. 96.Коменский ЯЛ. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М: Педагогика, 1982. 97.Коммуникативная культура учителя: Прог. изуч. / МП ГУ им. В.И.
Ленина. М.: Прометей, 1993. 15 с. 98.Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание,
1986.48 с.
99. Конакова Е.И. Интердисциплинарный подход к изучению речевых
действий: [Изуч. Речевого поведения человека] // Слово и текст в
психолингвистическом аспекте, Тверь, 1992. С. (02-109.
- Кондрух В.И. Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников индустриально-педагогических техникумов: Автореф. дис... канд. пед, наук. Челябинск, 1992. 11 с.
- Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личносньгх нравственных качеств старшеклассника / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1995. 16 с.
- Копылов С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1995. 20 с.
160
!03, Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. №9. С. 103-115.
- Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики). Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 84 с.
- Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. 120 с.
- Краснобокая Т.П. Разработка критериев контроля разных видов речевой деятельности для эффекгивной реализации самостоятельной работы студентов // Новые методы и стедства обучения. М., 1993. С. 40.
- Крутецкий В. А. Проблема формирования и развития способностей // Вопр. психологии. 1972. №2. С. 3-13.
- Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Нар. образование, 1994. 142 с.
- Кузнецова А.А., Чуракова СВ., Кузнецов В.Н. Познавательный интерес. Условия его развития // Биология в шк. 1996. № 2. С. 29.
ПО. Кузнецова Н.В. Методика обучения студентов филологов устному рассказу как педагогическому речевому жанру: Дис... канд. пед. наук. М., 1994.230 с.
- Культура русской речи и эффективность общения, М.: Наука, 1996. 441 с.
- Купина Н.А., Матвеева Т.В. Культура русской речи / Ин-т рус. культуры. Свердловск, 1990. 54 с.
- Купина Н.А., Христолюбова Л.В. Коммуникативные основания культуры речи по данным русской фразеологии // Путь в риторику: Проблемы и трудности преподавания. Пермь, 1994. Вып. 1. С. 116-122.
- Курбаниязова С.А. Моделирование ситуаций профессионального общения при обучении русскому языку студентов филологических отделений педвуза: Дис... канд. пед. наук. 1993. 156 с.
161
- Лапинская И.П., Кирина Л.И. Речевой этикет: единицы, виды, этапы формирования / Воронеж, гос. техн. ун-т. Воронеж, 1994. 14 с.
- Латыпов В.В. Стили речевого коммуникативного поведения: структура и детерминанты // Психол. журн. 1995. Г.16. № 6. С. 90-100.
- Левандовский Н.Г. Факторы отношения к учению у старших школьников // Отношения как проблема психологии воспитания. Л,: ЛГПИ, 1973. С. 23-24.
- Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М: Просвещение, 1969.214 с.
- Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 572 с.
- Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.:3нание, 1974. 64 с.
- Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.
- Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением : Автореф. дис... канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 19 с.
- Лыжова Л.К. Деловая игра на занятиях по культуре речи // Проблемы развития речи в школе и в вузе. Новосибирск, 1993. С. 19-24.
- Львов М.Р. Риторика. М.: Изд. центр "Academia", 1995. 256 с.
- Львова СИ. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1991. J28 с.
- Лютиков В.Д. Курс "Культура русской речи" на физическом факультете ТюмГУ // Многоуровневая система образрвания: Тез. докл. Всерос. науч.-метод, конф. 1-5 дек. 1993. вкатеренбург, 1993. С. 90-91.
- Мазнева О. Курс культуры речи на факультете начальных классов: [Моск. пед. ун-та] // Нар. образование. М., 1993. № 4. С. 80-85.
- Малштейн Л.К. Формы активного обучения. Свердловск, 1991. 76 с.
- Марищук Л.В. Психолого-педагогические условия интенсификации процесса обучения лексике иностранного языка: Автореф. дис... канд. пед. наук. Минск, 1992. 18 с.
162
- Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, (988. 95 с.
- Маркова Л.К., Матис А.Т., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
- Маров В.Н., Вагапова Д.Х., Зыбина Т.М., Виньков Ю.В. Риторика -учителю. Пермь, 1993. 105 с.
- Матвеева Т.В. 15 уроков по культуре речи. Екатеринбург: Изд-во "Сократ", 1998. 168 с.
- Матюнин ВТ, Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. 96 с.
- Матюшина М.А. Учет структурных особенностей устно-разговорного рассуждения в обучении разным видам связной речи // Активизация познавательной деятельности студентов в преподавании лингвистических дисциплин. Иркутск, 1991. С. 81-86.
- Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, (977. 240 с.
- Махновская Н.И. Обучение дискуссии и дискуссионной речи студентов - филологов// Рус. яз. в шк. 1992. №3. С. 60-63.
- Менчинская Н.А. Пути реализации в психологии принципов единства воспитания и обучения // Сов. педагогика, 1975. №9. С. 8-17.
- Мерлин B.C. Личность и общество / Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1990. 90 с.
- Методические рекомендации к федеральному компоненту образовательной области "Русский язык как государственный" базисного учебного плана Свердловской области. Екатеринбург, 1996. 14 с.
- Михайлова Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор шк. 1997. №2. С. 3-13.
163
- Михайлова О.А. "Коммуникативный русский язык" для студентов негуманитарных факультетов: к вопросу о сруктуре и содержании курса // Многоуровневая система образования: Тез. Докл. Всерос. науч,-метод. конф. 1-5 дек. 1993. Екатеринбург, 1993. С. 89-90.
- Михайлова О.А., Голомидова М.В. Шаги к искуссной речи. Пермь: ЗУУНЦ, 1995. 120 с.
- Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. М.: Просвещение, 1996. 4J6c.
- Михальская АЖ. Теоретические основы педагогической риторики: Дис... д-ра пед. наук. М., 1993. 497 с.
- Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника, М.: Знание, J986. 78 с.
- Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. дис... канд. психолог, наук. М., 1979. 17 с.
- Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. М.: Педагогика, 1984. 311с.
- Мурашов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников // Педагогика. 1997. №3. С. 45-51.
- Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. М.: Аспект Пресс, 1996. 175 с.
- Мыркин В.Я. Что такое (речевая) коммуникация? // Слово, образ, текст. 1993. Вып.1. С. 75-89.
- Никитина ЕЛО. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Автореф. дис... канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 24 с.
- Обучение слушанию в системе работы по культуре речи (в школе и вузе); Метод, рекомендации / Урал. пед. ин-т; Екатеринбург, 1992. 16 с
- Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1982. 816 с.
164
- Околелов 0.11. Педагогическая среда познания // Педагогика. 1992. №9/10.0 60-65.
- Опарина Н.А. Педагогические условия формирования литературно-творческих способностей детей младшего школьного возраста на фольклорных традициях: Автореф. дис... канд. пед. наук. Челябинск, (995. 16 с.
- Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995. 22 с.
- Ошанин Л. Чтобы верили... (О роли поэтического слова в воспитании учителя-словесника) // Рус. речь. 1975. №4. С. 51-69.
- Панов А.Б. Русский язык, риторика, основы культуры речи: [Спецкурс] // Научно-методическое творчество преподавателей педагогических вузов. М.: Вологда, 1995. С. 122-125.
- Парфенова И.К. О формировании речевой культуры у будущих учителей // Вопр. обучения и воспитания учащихся. Пятигорск, 1994. С. 102-105.
- Паршина О.Н. Культура речи преподавателя: (на материале профессионального диалога) // Вопросы стилистики. Саратов, 1993. Вып.25. С.123-127.
- Пережогина Т.А. Воспитание культуры устной речи филолога // Материалы X научной конференции профессорско-преподавательского состава. Волгоград, 1993. С. 170-176.
- Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.255 с.
- Подласый И,П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.
- Пономарев А.Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.
- Попов Р.Н., Пузанкова Б.Н. Из опыта работы по профессиональной подготовке учителя-словесника (в вузе) // Рус. яз. в шк. 1995. №2. С. 109-112.
165
- Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. М: Просвещение, 1992. 112 с.
- Программы по литературе для классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля (5-11 кл.). М.: Просвещение, 1992. 62 с.
- Программы по риторике и русской речи. Сборник / Составители: Н.А.КупинаиС.А.Минеева. Пермь: ЗУУНЦ, 1995. 189 с.
- Пряникова В.Г. Педагогическое стимулирование как средство повышения эффективности педагогического процесса // Новые исслед. в пед. науках. / АПН СССР. 1986. №2. С. 5-9.
- Психологические проблемы учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Сов. Россия, 1977. 252 с.
- Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.11етровского, М.Г.Ярошевского. М,: Политиздат, 1990. 494 е.
- Пуратова Т.В. Педагогические условия формирования производительности в общении у детей дошкольного возраста: Автореф. дне... канд. пед. наук. М, 1993. 24с.
- Пфляумер Э.Д. Творчество как способ положительной мотивации учения младших школьников // Нач. шк. 1992. №11/12. С. 25-29.
- Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая шк., 1990.80 с.
- Риторика / Специализированный проблемный журнал. М.: Лабиринт, 1995.№1,2. 1996.№1.
- Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1985.394 с.
- Российская педагогическая энциклопедия, 1993. Т.1. 608 с.
J79. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика,
1989. 180. Русаков А. Теория атмосферы: Когда учатся с удовольствием? Когда
с удовольствием учат: Томск, шк. №4 // Первое сент. 1993. 20 мая.
166
- Русская разговорная речь как явление городской культуры. / Мод ред. ТВ. Матвеевой. Екатеринбург: "Арго", 1996. 193 с.
- Русское слово в языке, тексте и культурной среде / 11од ред. И.Т.Вепревой. Екатеринбург: "Арго", 1997. 210 с.
- Савова М.Р. Выразительность речи учителя литературы: Дис... канд. пед. наук. М., 1994. 269 с.
- Севостьянов О. Искушение языком, или приключения "третьего мира"; [О языковой культуре] // Знание - сила. 1992. №8. С. 33-38.
- Седов К. Ф. "Новояз" и речевая культура личности (становление языковой личности) // Вопр. стилистики. Саратов, 1993. Вып.25. С. 29-35.
- Сейдекулова К.С. Педагогические условия формирования организованности у старших дошкольников: (На материале занятий по ручному труду): Автореф. дис... канд. пед. наук. Бишкек, 1993. 17 с.
- Сентенберг ИВ. Языковая личность в коммуникативно-деятельном аспекте // Языковая личность: проблемы значения и смысла. Волгоград, 1994. С. 14-24.
- Скаткин М.Н. Поиски пугей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса // Новые исслед. в пед. науках. М., 1991. Вып.2. С. 2-6.
- Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.95 с.
- Слободчиков В. И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопр. психологии, 1996. №4. С. 72-80.
- Словарь русского языка, в 4 т. / Под ред. М.С.Шевелиной, Ю.Ф.Дашуниной, Г.Н.Лебедевой и др. М.: Русский язык, 1985-1988 гг. Т.2. 736 с.
- Смиричинская В.В. Педагогические условия коррекции детской лжи: Автореф. дис... канд. пед. наук. М., 1993. 19 с.
167
- Соколов Р.В. Перемена видов деятельности школьников как средство освоения ими духовной культуры // Новые исслед. в мед. науках / АПН СССР. 1986. № 1.С. 28-30.
- Соколова ВВ. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. 192 с.
J95. Солдатов Г. Главное оружие учителя: [О повышении уровня речевой культуры учителей] // Нач. шк. 1993. №1. С. 76-77.
- Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. М: Знание, 1978. 95 с.
- Сопер П. Основы искусства речи. Пер. с англ. М.: Изд-во Агентства "Яхтсмен", 1995.416 с.
- Стернин И,А. Практическая риторика. Воронеж, 1993. 140 с.
- Сутырина Т.А. Воспитание активного отношения к учению нетрадиционными приемами работы с учебным текстом у старших школьников; Дис... канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 157 с.
- Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. М: Педагогика, 1979-1981 гг. Т. 1.558 с.
- Талызина Н.Ф, Управление познавательной деятельностью. М.: Изд-во МГУ, 1975.344 с.
- Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 96 с.
- Тарасова И.П. Структура личности коммуниканта и речевое воздействие // Вопр. языкознания. 1993. №5. С. 70-82.
- Текст как явление культуры / Под ред. Г.А.Антипова, О.А.Донских. Новосибирск. Изд-во НГУ, 1989. 43 с.
- Теоретические основы культуры речи // Вопр. стилистики. Саратов, 1993.Вып.25. С. 3-9.
- Тимошенко Г.А. Урок-зачет по развитию речи в педагогическом училище [повторение изученного] // Рус. яз. в шк. 1996. №2. С. 30-36.
- Торотюв Н.Ь. Психолого-педагоги чес кие условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старших
168
классов: (На примере профессии учителя): Автореф. дис... канд. пед. наук. Хабаровск, 1992. 17 с.
- Третьякова B.C., Ьитенская Г.В. Азбука неконфликтного общения (коммуникативные тактики в профессиональной речи учителя). Екатеринбург, 1997. 100 с.
- Тумина Л.Е. Учимся слушать: [Курс "Культура речи учителя" в МШУ им. В.И. Ленина] // Рус. яз. в шк. 1993. №1. С. 70-72.
- Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, Кн. 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. В.СЛеднева. Н.Н.Никандрова, М.Н.Лазутовой. М.: "ТЦ Сфера", "Прометей", 1998, 380 с.
- Ушинский К.Д. Избр. пед. пр-я, М,: Просвещение, 1968. 556 с.
- Филлипова О.В. Интонационные стили речи учителя: содержание и методы обучения: Дис.... канд. пед. наук. М., 1994. 194 с.
- Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова. М.: Политиздат, 1981. 445 с.
- Финкельштейп Э.Б. Опыт построения активной обучающей среды [на нач. этапе] // Вести, образования: Справ.-информ. изд, М-ва образования РСФСР. 1991. № 1. С. 40-42.
- Формирование личности старшеклассников / Под ред. И.В. Дубровиной. М: Педагогика, 1989. 168 с.
- Фридман Л.М., Кулагина Л.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.
- Фридман Л.Н. Формирование познавательных интересов у школьников. М: Просвещение, 1984. 198 с.
- Фролов П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1979. 191 с.
- Харламов Ф.И. Как активизировать учение школьников. М.: Нар. ас-вета, 1975.206 с.
169
- Харыкин В.Н. Педагогическая импровизация [в учебно-воспитательном процессе в школе! Н Сов. педагогика. 1989. №8. С. 86-88.
- Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер с нем. М.: Педагогика. Т.1. 1986.408 с.
- Хлебникова Э.В. О критериях оценки устной монологической речи будущего учителя: [К изуч. курсов ''Практикум по развитию речи" и "Основы культуры речи") // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка и литературы в национальной аудитории. Якутск, 1994. С. 86-100.
- Ходякова Л.А. Обучение речевому общению на экскурсии: [О занятиях по практич. курсу рус. яз. в вузах] // Рус. яз. в нац. шк. 1989. №7. С. 41-45.
- Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб: ИД "МиММ997. 192 с.
- Чарели Э.М. Речь и здоровье. Екатеринбург: ИД "Урал. гос. сельхоз. академия", 1996.300 с.
- Человек - текст - культура / Под ред. Н.А.Купиной, Г.В.Матвеевой. Екатеринбург, 1994. 235 с.
- Черенкова А.Д. Как скажет учитель....О культуре речи в шк. // Филол. зап. Воронеж, 1994. Вып.З. С. 197-205.
- Чернухина И.Я. Культура речи - прагматика - риторика - стилистика // Статус стилистики в современном языкознании. Пермь, 1992. С. 122-130.
- Чудинов АЛ. Умение убеждать: практическая риторика / УрГПУ. Екатеринбург, 1995.91 с.
- Чудинов А.П., Чудинова К.А. Риторика: Сб. упр-ий /УрГПУ. Екатеринбург, 1997. 93 с.
- ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.
170
- Шаталов В. I [ринцип недоступности: [О пед. принципах] // Нед. вестн. 1991. №15 С. 33.
- Шацкий С.Т, Избр. пед. соч.; r 2 т. М.: I Гедагогика, 1968. Т. 1. 304 с.
- Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. ист. центр ВЛЛДОС, 1998. 512 с.
- Шевченко Н.В. Особенности текстовой организации речи адвоката и преподавателя вуза (на материале магнитофонных записей) // Вопр. стилистики. 1992. Вып.24. С. 1 10-1 17.
- Шевченко С.Д. Возможные пути обеспечения учебного процесса // Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. М., 1991. С. 123-168.
- Ширяев Е.Н. Культура русской речи как особая теоретическая дисциплина / Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996. С. 7-40.
- Шкварцова Т.В. Структурные особенности коммуникативных номинаций в научной речи (словообразование и синтаксис: психолингвистический аспект) // Разновидности текста в функционально-стилевом аспекте. Пермь, 1994. С. 202-212.
- Щукина Г.И. Некоторые нерешенные дидактические вопросы проблемы познавательных интересов // Учен. зап. ЛГПИ. Л. 1968. №382. С. 7-24.
- Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1981. 280 с.
24J. Эльконин Д.Б. Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
- Эмоциональная наполненность обучения: приемы, воспитывающие интерес к предмету // Нач. шк.: Прил. к газ. "Первое сент.". 1996. №40. С. 1-2.
- Языковая личность: проблема выбора и интерпретации знака в тексте / Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск. 1994. 123 с.
171
- Языковая личность: проблемы значения и смысла. Волгоград, 1994. 253 с.
- Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психологии. 1994. №5.
С. 37-42.
