Чтение в процессе социализации школьников старших классов (на примере промышленных районов крупной городской агломерации)

На правах рукописи

Крупницкий Дмитрий Владимирович

ЧТЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ (НА ПРИМЕРЕ ПРОМЫШЛЕННЫХ РАЙОНОВ КРУПНОЙ ГОРОДСКОЙ АГЛОМЕРАЦИИ)

Специальность: 05.25.03

«Библиотековедение, библиографоведение

и книговедение»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань – 2013

Работа выполнена в отделе научно-исследовательской и методической работы Федерального государственного бюджетного учреждения науки Государственной публичной научно-технической библиотеке Сибирского отделения Российской академии наук.

Научный руководитель:	Кожевникова Лариса Анатольевна – доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	Бородина Валентина Александровна – доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербург­ский госу­дар­ственный университет куль­туры и искусств», профессор кафедры библио­тековедения и теории чтения Кузичкина Галина Анатольевна – кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Самарская госу­дар­ст­венная академия культуры и искусств», доцент кафедры документоведения и библиографо­ведения
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия культуры и искусств»

Защита состоится 4 декабря 2013 г. в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.005.01 при ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств», по адресу: 420059, Республика Татарстан, г. Казань, Оренбургский тракт, д. 3, ауд. 302.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Электронная версия автореферата размещена 1 ноября 2013 г. на официальных сайтах Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»: http://www.kazguki.ru.

Автореферат разослан 1 ноября 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Калегина Ольга Анатольевна

Общая характеристика работы

Актуальность темы диссертации обусловлена необходимостью осмы­сления библиотековедами трансформационных процессов в образо­вательной политике государства и определении роли чтения в социализации шко­льников. Смена парадигмы образования потребовала усо­вершенствования умений самостоятельной работы учащихся, особенно старших классов, с книгой, периодическими изданиями, электронными ресурсами, поскольку именно в этом возрасте формируется готовность молодежи к жизни в быстроменяющемся мире, поликультурном социуме и развивающемся обществе знаний. В контексте заявленной темы представ­ляется важным осмыс­лить роль школьной библиотеки как социокультурного инсти­тута, с позиции ее участия в процессах социализации, то есть усвоения культурных норм и ценностей общества. При осуществлении своих про­граммных целей библиотека учитывает психологические и возрастные особенности учащихся, организует взаимодействие всех участников воспитательного процесса – учителя, индивидуума, семьи, учебного заведения, средств массовой информации, общественных организаций и т. д. При этом происходит переосмысление ключевых положений и понятий, связанных с определением роли чтения в процессе социализации старшеклассников.

Результаты социологических исследований, проведенных в конце XX – начале XXI века, свидетельствуют о том, что традиционные навыки чтения у учащихся постепенно утрачиваются. Это связано с падением читательской активности учеников, ориентированных в основном на получение информации из интернета.

По мнению диссертанта, большую роль в формировании читательской культуры школьников играют не только библиотечные специалисты, но в равной степени педагоги и родители. И если роль школьного учителя – это формирование социальных и аксиологических оснований классических зна­ний в рамках школьных программ через рекомендацию совокупности обя­зательной для обучения литературы, то роль родителей сводится к помощи ученикам в освоении дополнительной литературы по тому или иному предмету. Можно утверждать, что учителя и родители формируют гума­нистические идеалы школьников, но делают это различными способами. Вклад каждого субъекта – библиотеки, учителей, родителей – в организацию читательской деятельности школьников, не изучено в полной мере. Несмотря на наличие значительного количества исследований по читателеведению, нет четкого представления об алгоритме действий биб­лиотеки, педагогов и родителей по формированию навыков чтения, обеспечивающего адаптивную и практическую пользу для школьника, а значит и общества в целом. Это опре­деляет актуальность темы и социокультурные параметры научного исследования.

Степень изученности проблемы. Отечественными библиотековедами рассматривались отдельные аспекты проблемы чтения учащихся старших классов общеобразовательных учреждений. Они нашли отражение в трудах специалистов Российской национальной библиотеки В. В. Ялышевой и А. С. Степановой, которые сгруппировали проблемы изучения чтения и читателей в зависимости от масштаба территории: 1) на всероссийском уровне; 2) на региональном; 3) в рамках крупного города; 4) в условиях деятельности централизованной библиотечной системы (ЦБС) или отдельной библиотеки. Наше диссертационное исследование находится в русле регионального исследовательского проекта в рамках мегаполиса.

Возрастные особенности школьников, в том числе старшеклассников, рассматривают психологи И. С. Кон, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович и А. В. Петровский, которые считают, что период учебы в старших классах особенно важен для воспитания детей. В 15–17 лет продолжают развиваться способности, определяется характер, мировоззрение школьников. Отра­жением духовных запросов являются читательские инте­ресы индивида, затем – группы. Результаты изучения этих интересов позволяют с большей отдачей использовать книгу для воспитания и образования подрастающего поколения. Для диссертационного исследования принципиальное значение имеют положения В. А. Сухомлинского о психо­логических особенностях читателей-старше­клас­сников, а также трак­товка различных аспектов воздействия слова на личность, содержащаяся в работах философа В. В. Розанова.

Роль и место чтения в процессе обучения, формирование интересов разных категорий читателей библиотек (старшеклассников, родителей, педагогов); теория и практика обучения чтению – это далеко не полный перечень проблем, которые рассматриваются специалистами библиотечного дела.

Существенным теоретическим источником для разработки научных основ диссертационного исследования явились труды Н. А. Рубакина «Этюды о русской читающей публике», Б. В. Банка «Изучение читателей в России (XIX в.)» и «Изучение интересов советских читателей». В пост­советский период вышли монографии И. А. Бутенко «Читатели и чтение на исходе XX в.» и «Книга и чтение на исходе ХХ в.», В. Я. Аскаровой «Динамика концепции российского читателя (конец Х – начало ХХI вв.)», Б. В. Дубина, Н. А. Зор­кой «Чтение и общество в России 2000-х годов», Н. А. Стефановской «Читатели о чтении – мир субъективных пред­ставлений», в которых авторы исследовали развитие читательских потреб­ностей и определили: объем чтения в бюджете свободного времени различных категорий читателей; содержание, распространенность, интен­сивность и трансформацию чтения. Роль библиотеки как социального института рассматривали Н. Е. Добрынина, А. И. Рейтблат. Изучали чтение в жизни старшеклассников, их родителей и педагогов Н. В. Бубекина, И. И. Ганицкая, М. А. Зиганов, Ю. П. Ме­лентьева, В. В. Ней­ман, А. С. Пав­лова, Г. П. Сидорова, О. Р. Старовойтова, В. Д. Стельмах, И. А. Чернос.

Влияние массовой культуры на развитие чтения, взаимодействие библиотеки с читателями исследовали С. Г. Матлина, Л. В. Евдокимова, О. Л. Кабачек, О. А. Калегина, А. С. Степанова, В. П. Чудинова, В. В. Ялы­шева, Е. А. Бухтиярова, А. Д. Еляков.

Концептуальный подход к сути и руководству чтением, основанный на теоретических положениях библиотековедения, отражен в работах А. Н. Ванеева, Л. Г. Жуковой, Ю. П. Мелентьевой и В. И. Терёшина, также он изложен в учебниках под редакцией В. Ф. Сахарова «Работа с читателями» и Н. Н. Житомировой «Руководство чтением детей в биб­лиотеке». Деятельность школьной библиотеки в современный период рассматривали Н. Осетрова и А. Смирнов, Н. В. Крук, специалисты кемеровской высшей библиотечной школы – Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, О. И. Алдохина, Г. А. Стародубова, Л. М. Туева, Ю. В. Уленко, А. Г. Гук. Данные их исследований подтверждаются разработками автора диссертации. При изучении ресурсных возможностей школьных библиотек исполь­зовались работы Л. А. Кожевниковой по экономике библиотечной деятельности. Библиотеку как составляющую социокультурного прост­ранства рассматривали В. Л. Бенин и Р. А. Гильмиянова; проблемы культуры, просвещения, духовных ценностей поднимали на страницах периодической печати В. А. Бородина, И. В. Волосков, Д. Даф­флон, В. В. Орлова, Н. А. Сте­фановская, А. В. Юре­­­вич.

Теоретические и методологические основы социализации заложены в работах российских ученых-социологов: В. П. Андреенковой, Э. А. Домб­ровского, А. В. Мудрика и Л. И. Спиридоновой, которые опирались на теорию социализации личности, изложенную в трудах классиков: М. Б. Левина, Ф. Гиддингса. Практические основы социализации школьников развернуты и проанализированы в работах И. Г. Бозиной, Р. М. Гранкиной, И. Ф. Демен­тьева, В. Г. Казанкиной и Н. Смелзера.

Вместе с тем, при большем количестве и многоаспектности публикаций по интересующей нас проблеме, она не получила комплексного освещения и нуждается в дальнейшей разработке, особенно в условиях слабой чита­тельской активности и социа­лизации старшеклассников, связанной с использованием не всех каналов получения информации, участвующих в формировании личности.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что перспек­тивы развития социализирующей функции книги как сред­ст­ва адаптации старшеклассников к конкурентной среде связаны с систем­ной работой по организации чтения со стороны школьного биб­лио­те­каря, учителей-предметников, поддержки данного процесса семьей и внедрения в среду старшеклассников как традиционных, так и электронных носителей информации. Определенным шагом в данном направлении стал переход от традиционной школьной библиотеки к библиотечно-ин­формационному центру, а в гимназиях и лицеях – к медиатеке.

Цель исследования заключается в определении места чтения в процессе социализации старшеклассников, а также роли школьных библиотек, педагогов и родителей в организации чтения.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

– определить состав читателей школьных библиотек и диффе­рен­цировать их читательские потребности и предпочтения;

– проанализировать состояние библиотечных ресурсов школьных библиотек и определить их соответствие читательским потребностям учеников-старшеклассников и педагогов;

– выявить внешние и внутренние факторы, определяющие роль чтения в процессе социализации старшеклассников в новых социально-экономических условиях и изучить практику работы библиотек по формированию читательских интересов старшеклассников;

– построить структурно-управленческую компонентную модель, как переходную от традиционной библиотеки в среднем общеобразовательном учреждении к медиатеке, функционирующей в гимназиях и лицеях;

– разработать алгоритм взаимодействия администрации учебного заведения и школьной библиотеки в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования – чтение в процессе социализации подростков в промышленных районах крупной городской агломерации (на примере г. Новосибирска).

Предметом исследования является влияние внутренних и внешних факторов на читательскую деятельность учащихся старших классов.

Методология и методы исследования. Методологической основой исследования являются концептуальные положения, изложенные в трудах отечественных библиотековедов: Н. А. Ру­бакина, В. А. Бородиной, И. А. Бу­тенко, И. И. Ганицкой, Н. И. Ген­диной, Г. А. Ста­родубовой, Н. Е. Доб­рыниной, Л. А. Кожевниковой, В. С. Крей­денко, Ю. П. Мелен­тьевой, А. С. Пав­ловой, А. С. Степановой, И. И. Ти­хомировой, В. В. Ялы­шевой, в которых прослеживаются закономерности эволюции библио­тековедения и педагогики как составных частей общего социально-экономического раз­вития России. Также использованы положения книговедов И. Е. Баренбаума, А. А. Гречихина, Е. Л. Немировского, В. Н. Волковой, отра­жающие взгляд на книгу, как продукт материальной и духовной культуры общества. В работе применяется универсальный подход к определению понятия «книга», разработанный И. Г. Мор­генштерном. Были применены разработки соци­ологов Н. М. Зоркой, В. С. Собкина, Ю. Н. Толстовой, В. А. Ядова, педагогов и психологов – Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, В. А. Сухом­линского и И. С. Кона, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович и А. В. Петровского.

Основу исследования составляют идеи, изложенные в трудах оте­чественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, посвя­щенных проблемам социализации личности – М. Левина, А. В. Мудрика, А. Ж. Кусжановой, С. Г. Иваненкова. Таким образом, ком­плексный характер исследования потребовал использования материалов из различных областей знания: библиотековедения, педагогики, психологии, социологии, соста­вивших теоретико-методическую базу диссертации.

В исследовании использованы общенаучные и специальные биб­лиотечные методы:

– социологические – анкетирование учащихся старшего звена, педагогов и родителей, пользующихся библиотечными услугами; наблюдение за работой библиотекарей;

– аналитический – анализ документов, регламентирующих дея­тельность библиотек и образовательных учреждений на федеральном, региональном и областном уровнях, планово-отчетной документации, дневников работы, тетрадей учета библиотеки, а также читательских формуляров;

– статистический – сбор данных, содержащихся в библиотечной документации;

– метод системного анализа – изучение деятельности обще­образовательного учреждения в структуре образовательного про­странства района и города;

– контент-анализ – определение влияния книги на личность старшеклассника.

Источниковая база диссертации включает как опубликованные, так и архивные материалы:

1. Официальные документы: Конституция Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании», Федеральный закон «О библиотечном деле», примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения и другие.

2. Публикации по исследуемой теме.

3. Данные библиотечной статистики и социологических опросов, полученные автором диссертации в ходе исследования читательских интересов старшеклассников, их родителей и педагогов, проведенных в 2004, 2006, 2009 и 2011 гг. в г. Новосибирске.

4. Материалы архива управления образованием г. Новосибирска: приказы по учреждениям образования, отчеты о деятельности школьных библиотек, в том числе статистическая документация.

5. Библиографические указатели, включающие литературу по вопросам чтения старшеклассников.

Географические рамки и база исследования (контур выборки):

Новосибирск – крупный мегаполис, столица Сибирского федерального округа, в котором проживает более 1,5 млн человек – почти 50 % жителей Новосибирской области. Он занимает третье место в России по численности населения после Москвы и Санкт-Петербурга. Левобережье Новосибирска традиционно является промышленной зоной со своей специфической социализирующей средой, которая характеризуется нераз­витостью культурного пространства. В Ленинском и Кировском районах, составляющих левобережье Новосибирска, функционирует 71 среднее общеобразовательное учреждение. Исследование проведено на базе 31 муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, что свидетельствует о репрезентативности выборочной совокупности. Выборка является эмпирической (клюмпенной), поскольку исследовались типичные для названных районов школы.

Хронологические рамки работы: 90-е гг. XX – первое десятилетие XXI в. Этапы исследования: 1) 2004–2006 гг. – сбор первоначальных данных о роли чтения в процессе социализации старшеклассников и роли школьных библиотек в организации руководства чтением; 2) 2009–2011 гг. – подтверждение полученных ранее данных и заявленной гипотезы. Таким образом, исследование, легшее в основу диссертационной работы, является синдикативным, поскольку в нем использованы вторичные данные, полученные из разных исследований, проведённых диссертантом.

Научные положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-культурное пространство старшеклассников должно выступать благодатной почвой для развития творческой личности, духовного мира, стимулирующей активную работу мысли, осознания того, что быть умным и эрудированным – выгодно, а чтение – обязательное слагаемое жизненного успеха.

2. На процесс социализации старшеклассников влияют следующие факторы: семья; друзья (ближнее окружение); учебное заве­дение; улица и др. Основополагающим для формирования читательских интересов учащихся старших классов является влияние психолого-педагогической и семейной среды, которая создает ценностные ориентиры и обеспечивает психоло­гическую установку на чтение.

3. Современная миссия школьной библиотеки – создание среды для развития индивидуумов, отвечающей их возрастным, социокультурным, индивидуальным особенностям, через чтение печатных, использование аудиовизуальных и электронных документов. В настоящее время сфор­мировалось три модели школьных библиотек: первая – традиционная библиотека в средних общеобразовательных учреждениях; вторая – биб­лиотечно-информационный центр (БИЦ), имеющий элементы медиатеки; третья – библиотека в гимназиях и лицеях, в которых функционирует медиатека. Наиболее рациональной моделью является биб­лиотечно-информа­ционный центр, который расширяет представления о библиотеке как важнейшем элементе педагогической системы, содей­ствующей воспитанию и образованию, формирующей информационную культуру старшеклассников.

4. Неотъемлемой частью информационно-культурного пространства старшеклассников является деловое чтение, для которого важно соблюдение правила аутентичности содержания, предполагающего суждение о тексте по самому тексту, а не по его переложению. Присутствует в культурном пространстве и досуговое чтение, которое носит в основном развлекательный характер.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что на основе анализа внешних и внутренних факторов, показана роль чтения в социализации старшеклассников в современных социально-экономических условиях. Доказана возможность разработки переходной модели школьной библиотеки – библиотечно-информационного центра. Определены условия и разработан механизм менеджмента качества управления руководством чтения старшеклассников, который представлен алгоритмом взаимодействия администрации учебного заведения, библиотекой и педагогическим коллективом, родителями; показано их воздействие на процесс соци­ализации старшеклассников. 

Теоретическая значимость заключается в обосновании условий и меха­низма внедрения предложенной переходной модели школьной биб­лиотеки – библиотечно-информационного центра – в обще­образовательных учебных заведениях промышленных районов крупной городской агломерации. Представлен репертуар и читательские предпочтения старше­классников, определена роль школьных библиотек в свете меня­ющихся задач образования и библиотечной деятельности, а также таких факторов как семья, друзья (ближнее окружение) и школа, влияющих на процесс их социализации.

Важная роль учителей и родителей в процессе формирования чита­тельских интересов учащихся подтверждается данными диссер­та­ции. Выводы, полученные в результате исследования, могут быть использованы для дальнейшего изучения формирования лич­ности старшеклассника как читателя в общеобразовательном учреж­дении.

Практическая значимость. Разработанные в процессе исследования рекомендации по взаимодействию школьной библиотеки с педагогами и родителями в целях организации чтения старшеклассников внедрены в деятельность ряда средних школ г. Новосибирска. Для руководителей общеобразовательных учреждений и родителей выводы диссертационного исследования могут представлять интерес в сфе­ре подготовки учеников старших классов к государственной аттестации. 

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. В со­ответствии с формулой специальности 05.25.03 – «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение» (педагогические науки), включающей исследования и разработки в области теории, истории, методологии, организации и технологического обеспечения библиотечной и библио­графической деятельности, представленная диссертационная работа является теоретическим исследованием роли чтения в процессах социализации школьников старших классов.

Соответствие диссертации области исследования специальности. Полученные научные результаты соответствуют п. 1. «Информационная при­рода библиотечной, библиографической деятельности»; п. 3 «Биб­лиотека и библиография как системные социальные объекты, их место в системе ин­формации, документальных коммуникаций, культуре. Типология и клас­си­фикация библиотек. Библиотечно-информационные ресурсы»; п. 7. «Чело­век и книга. Читатель книги в библиотеке, потребитель информации, поль­зователь автоматизированных библиотечно-биб­лиографических систем, по­ку­­патель книги и подписчик на издание. Профессиональные этические вза­имо­отношения в библиотечном социальном институте. Культура чтения, информационная культура. Воспи­тательное воздействие книги, библиотеки, библиографии. Руководство чтением» паспорта специальности 05.25.03 – «Библиотековедение, библио­графоведение и книговедение» (педагогические науки).

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались на межрегиональных научных конференциях: «Сибирь – территория чтения» (Иркутск, декабрь 2002 г.); «Шестые Макушинские чтения» (Новосибирск, май 2003 г.); ХI открытые городские педагогические чтения «Качество социального проектирования в дополнительном образовании детей» (Новосибирск, февраль 2008 г.); «Роль ГПНТБ СО РАН в развитии информационно-библиотечного обслуживания в регионе (к 90-летию ГПНТБ СО РАН, 50-летию в составе Сибирского отделения РАН)» (Новосибирск, октябрь 2008 г.); «Восьмые Макушинские чтения» (Красноярск, май 2009 г.); «Библиотека и чтение в структуре современного образования» (Москва, октябрь 2009 г.); «Дорохинские чтения» (Благовещенск – Албазино, 2009); V Общероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Красноярск, 2010); IV Всероссийский конкурс педагогов: «Образование: взгляд в будущее» (Обнинск, 2010).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 29 научных работ, три из них – в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией.

Достоверность результатов исследования обусловлена широким привле­чением научных публикаций по теме, применением совокупности методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, качественным анализом исходных данных, аргументированностью научных положений и выводов, представлением основных материалов работы в профессиональной печати, докладах на научных конференциях разного уровня.

Структура работы определена целью и задачами предпринятого исследования, отражает его ключевые этапы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, включающего 263 наименования, а также 7 приложений, содержащих таблицы и разработанные анкеты. Общий объем диссертации – 251 страница, основная часть работы изложена на 198 страницах.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность изучения чтения старше­клас­сников и определения роли школьной библиотеки в его организации; пред­ставлена степень изученности темы. Сформулированы цель, задачи, объект, предмет исследования, мето­дологическая основа, охарактеризованы методы сбора и анализа ин­формации, представлена эмпирическая база, сфор­мулированы основные положения, выносимые на защиту, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, апробация результатов, соответствие диссертации паспорту научной специальности; приведена структура диссертации.

В первой главе «Потребности старшеклассников как читателей. Интересы, факторы влияния» обоснована значимость изучения учеников старших классов как читателей. В диссертационном исследовании рассмат­ривается читательский контингент школьной библиотеки, который в зависимости от их информационных потребностей и предпочтений разделен на три группы. Главными потребителями информации школьной библиотеки являются учащиеся общеобразовательного учреждения, на втором месте – преподаватели, к которым примыкает администрация учебного заведения, на третьем – родители.

Итоги исследования показали, что для становления читательских интересов молодежи особенно важен период учебы в старших классах, поскольку в это время определяется характер, мировоззрение школьника, происходит развитие его духовных потребностей. Как показали социо­логические опросы учеников, в это время у старшеклассников преобладает деловое чтение. Оно позволяет отделять факты от их интерпретации, фиксировать изменения, анализировать различия между способами мышления в разных культурах. Для прагматичного чтения важно соблюдение правила аутен­тичности содержания, предполагающего суждение о тексте по самому тексту, а не по его переложению. Деловое или прагматичное чтение обеспечивает определенный образовательный и культурный уровень, прививает навыки работы с документами, поиска и переработки информации. Именно в сфере прагматичного чтения актуальна дидактическая установка «научить учиться». Умение учиться не дано личности изначально. Оно приобретается и развивается в течение всей жизни, но его основы закладываются в детстве и юности.

Деловое чтение предполагает выбор: что читать и как читать, как относиться к прочитанному; предусматривает умение и привычку поль­зоваться современными информационно-поисковыми системами. Имен­но поэтому оно является составной частью современного информационно-культурного пространства.

Основными организаторами прагматичного чтения являются педагоги и сотрудники библиотеки, которые закладывают основы читательской культуры. Сегодня перед школой стоит задача не просто научить детей процессу чтения, а научить читать книги, жить в мире книг; не только черпать оттуда информацию, а лучше понимать с их помощью самого себя и окружающих. С точки зрения диссертанта, стоит поднимать вопрос о читательском всеобуче.

Полученные в 2004, 2006, 2009 и 2011 гг. данные социологических исследований показали, что формирование читательских интересов стар­шеклассников зависит от влияния психолого-педа­гогической и семейной среды. В процессе социализации особое значение приобретает проблема ценностных приоритетов молодежи, среди которых можно выделить духовно-нравственные и социально-правовые. Духовно-нравственные ценности, занимая в структуре ценностей приоритетное положение, обра­зуются единством морального сознания и практики.

Моральное сознание, включающее в себя социальный (объективный) и личностный (субъ­ективный) аспекты, выглядит как комплекс оценок, отражающих дей­ствительность сквозь призму одобрений и осуждений, и выражается в осмыслении нравственных норм, оценке явлений окружающей дей­ствительности, нравственном сопереживании. Оно включает в себя также взгляды, идеи, представления, идеалы, принципы, убеждения, нравственные чувства. Нравственное поведение – совокупность форм повседневного поведения человека, в которых находят внешнее выражение моральные ценности и ориентации индивида. Сознание определяет содержание поступков, а поведение раскрывает его. Во взаимодействии сознание и пове­дение определяют содержание духовно-нравственных ценностей личности.

При проведении исследования было установлено, что в настоящее время распространение среди молодежи настроений цинизма и равнодушия к идеалам ощущается у 46 % старшеклассников; 48 % учеников согласились с утверждением, что мы живем в другом мире и многие традиционные моральные нормы устарели; 52 % учащихся уверены, что основные моральные нормы не подвержены влиянию времени и всегда остаются актуальными и современными. В то же время надо отметить, что ценностные ориентации молодежи развиваются во многом хаотически, находятся под противоречивым воздействием: с одной стороны – традиций, культуры, а с другой – меняющихся социальных условий, неустойчивости, риска. Это подтверждают ответы на вопросы (например, вопрос: «Какие черты характера Вы цените в людях». Ценят искренность – 65 % старшеклассников, отзывчивость – 63 %, целеустремленность – 60 %, откры­тость – 32 %. В личности мужчины ценятся, прежде всего, ответственность – 45 %, целеустремленность – 45 %. В женщине – искренность – 58 %, духовная гармония – 32 %. Отношения к базовым ценностям счастья у старшеклассников следующие: любовь – 58 %, здоровье – 36 %, достижение мечты – 36 %, верные друзья – 34 %. Старшеклассники в любви больше ценят ее духовный аспект: гармония – 38 %, уважение – 30 %, милосердие – 14 %. Воспринимая ими любовь – в большей степени это духовное состояние, стабильность, взаимная привязанность.

Отражением духовных запросов старшеклассников являются Чита­тельские интересы индивидов и групп. Постоянный мониторинг их запросов дает возможность с большей отдачей использовать книгу для воспитания и образования подрастающего поколения. Исследование показало, что характер чтения учащихся старшего звена зависит от ряда факторов: возраст; неумение, а иногда не желание работать с книгой, др. К сожалению, снижается культура чтения; у школьников не развиваются, а утрачиваются навыки глубокого чтения, оно становится прагматичным. Основной целью посещения библиотеки для значительной части школьников является деловое чтение, а затем – чтение для расширения кругозора и «для души». В чтении отраслевой литературы наибольший интерес вызывает литература по истории, искусству, философии, а также книги о природе. Значительную долю в структуре чтения занимает развлекательное, компенсаторское чтение. Статус чтения зачастую приобретает символический характер, утрачивается его престиж, а также меняется восприятие печатного текста и информации – оно становится поверхностным, фрагментарным, «мозаичным». Кроме того, на чтение оказывает воздействие электронная культура: чтение стремительно вытесняют компьютерные игры, видео. Под их влиянием меняется мотивация и усиливается интерес к тем темам и жанрам, которые представлены на экране, особенно к приключенческим – детективам, триллерам, ужасам, комиксам. Одновременно меняется репертуар чтения и читательские предпочтения. У подростков вызывают большой интерес иллюстрированные журналы и комиксы.

Читательские интересы педагогов определяют такие факторы, как стаж работы, возраст, работа в качестве классного руководителя. Диссертант считает, что учитель должен разбираться в идейно-художественных особенностях произведений и уметь рекомендовать их школьникам; этим он может заинтересовать ученика своим предметом; углубить знания тех, кто к предмету уже проявил интерес.

Задача школьных библиотек в данной ситуации – активнее приучать учащихся старшего звена к работе с книгой и с другими источниками, предоставлять необходимую информацию и таким образом помогать старшеклассникам в выработке самостоятельного мышления, адаптации к современным условиям развития социума.

Во второй главе «Школьная библиотека и ее роль в организации чтения юношества в современных социокультурных условиях» анализируется деятельность и возможности школьной библиотеки, определяется ее роль в воспитании читательского вкуса у старшеклассников.

Известно: оттого, какую литературу читает молодежь, зависит интеллектуальный и экономический потенциал общества. Результаты анкетирования школьников, проведенного в ходе диссертационного исследования, позволили установить, что большинство стар­шеклассников не испытывают трудностей при выборе литературы для досугового чтения. Основные темы, которые актуальны для школьников, следующие: проблемы взаимоотношения взрослых и под­ростков, отцов и детей; права и свободы человека; спорт; любовь и секс; будущее человечества; современные технологии, психология; религия и т. д. Исследование показало, что в целях самообразования, а также подготовки к урокам, старшеклассники посещают в основном школьную, изредка – общедоступную публичную библиотеку. Библиотека общеобразовательного учреждения, являясь основой социо­культурного пространства школьников, должна максимально приблизить и предоставить информационные услуги потребителю-ученику.

В диссертационном исследовании рассмотрены такие каналы социализации старшеклассников, как семья, школа и ее структурное подразделение – библиотека.

Социализация, осуществляемая в школе, отличается от домашнего воспитания. Дети должны приспособиться к большому коллективу; обстановка в классе значительно отличается от обстановки в семье. Адаптация к различиям между домом и школой – часть процесса социализации, подготовки к жизни в большом обществе, то есть это объективный процесс вхождения индивида в социальную сферу. Социализация в учебном заведении способствует, прежде всего, самоидентификации личности. Библиотека, как структурное подразделение, являясь руководителем чтения старше­классников, становится проводником каналов социализации учащихся через процессы чтения – программное и досуговое, что позволяет формировать личность, имеющую активную жизненную позицию, способную ориентироваться в современном обществе. Таким образом, в школе важна совместная работа преподавательского состава, биб­лиотечных работников и родителей.

Школьная библиотека является одним из инструментов, помогающим достижению основной цели образо­вательного процесса, суть которого заключается в приобщении индивида к достижениям мировой человеческой цивилизации. Библиотека общеобразовательного учреждения способствует ретрансляции и сохранению культурного достояния народа. В процессе обучения происходит передача учащимся накопленного предшествующими поколениями опыта и под­готовка их к самостоятельной творческой деятельности. От качества образования во многом зависят темпы экономического и политического развития социума, а также его нравственная составляющая.

На современном этапе главная задача общеобразовательной школы, исходя из стандарта образования, – дать учащимся три важнейших состав­ляющих эталона знания: информатику (включая умение вести поиск и отбор информации), иностранные языки и базовые социальные дисциплины (экономику и право). Плодотворное решение поставленных выше задач возможно только при взаимодействии школы и библиотеки.

Важная роль школьной библиотеки в жизнедеятельности общества обусловливает необходимость изучения ситуации, сложившейся в настоящее время в библиотеке общеобразовательного учреждения; определении ее роли в образовательном чтении в среде старшеклассников, анализа последствий для библиотек, которые появились в результате ухудшения финансирования, резкого снижения объема комплектования библиотечных фондов, и иных, не всегда благоприятных, перемен в библиотечном деле.

Основные задачи библиотеки в контексте выполнения трех ведущих функций: образовательной, информационной, культурной, можно сформу­лировать таким образом: школьная библиотека должна осуществлять информационно-библиогра­фическое обеспечение учебно-воспитательного процесса и само­образования, расширять и повышать качество инфор­мационных услуг, а также фор­мировать у читателей навыки независимого библиотечного пользователя, способствовать совершенствованию тради­ционных и освоению новых библиотечных технологий.

Вопросы организации и управления библиотечными ресурсами в образовательной среде являются наиболее важными. Библиотечное обслуживание осуществляется на основе библиотечно-информа­ционных ресурсов в соответствии с учебным и воспитательным планами обще­образовательного учреждения, программами, проектами и планом работы библиотеки. Управление библиотекой осуществляется в соответствии с зако­нодательством РФ, субъектов РФ и уставом общеобразовательного учреж­дения. Общее руководство деятельностью библиотеки осуществляет дирек­тор общеобразовательного учреждения, непосредственное руководство библиотекой возложено на заведующего библиотекой, который назначается руководителем школы. Методическое сопровождение деятельности библиотеки обеспечивает мето­дист по учебным фондам и школьным библиотекам органа управления образования.

Результаты анализа статистических показателей деятельности школьных библиотек показали, что основное внимание в их деятельности уделяется ученикам младших классов; для старшеклассников в обязательном порядке введен лишь урок по работе с каталогами. Однако нами было установлено, что в ряде школьных библиотек систематический каталог отсутствует, несмотря на то, что данные учреждения существуют в среднем пятнадцать – тридцать лет.

Всестороннее и гармоническое развитие современного растущего человека требует единства всех факторов, целенаправленно воздействующих на формирование его личности. Сам процесс пропаганды литературы и руководства чтением становится все менее однозначным и протекает по различным каналам, в школе – на уроке и в процессе разнообразных внеклассных занятий; во внешкольной среде – в детской, общедоступной публичной библиотеке, среде массовой информации, в семье и т. д. Очевидно, что объединение усилий всех звеньев необходимо для повышения эффективности системы воспитательной работы библиотек в целом.

В настоящее время сформировалось три модели школьных библиотек. Первая – традиционная школьная библиотека в средних обще­обра­зовательных учреждениях, где в основном – уста­ревший фонд, недостаток справочной литературы, новые инфор­мационные технологии только начинают внедряться. Вторая – библиотечно-информационный центр, который функционирует как традиционная библиотека с элементами медиатеки (переходный вариант). Внедрение информационно-комму­никационных технологий позволило обеспечить комплектование библиотеки элект­ронными изданиями и расширить ассортимент предлагаемых услуг. Третья модель – инновационная школьная библиотека, которая получила развитие в гимназиях и лицеях, где уже сформированы медиатеки. Основанием создания той или иной модели школьной библиотеки является тип учебного заведения.

В исследуемых нами школах промышленных районов Новосибирска функционируют в основном традиционные библиотеки. Однако на современном этапе образовательной политики России основной моделью школьных библиотек становится БИЦ. С нашей точки зрения, данная модель является наиболее рацио­нальной. Библиотечно-информационный центр – это тот вариант модернизации школьной библиотеки, который в настоящее время необходим каждой школе. В БИЦ специальным образом организованы условия, которые активно способствуют формированию информационной культуры учащихся (в широком смысле), проявлению их самостоятельной активности, а также повышению профессиональной квалификации учителей.

Ученик, самостоятельно работая в БИЦ, имеет возможность работать не только с традиционными, но и с электронными источниками, используя материалы при написании докладов, сочинений, обзоров; подготовке к урокам, диспутам, семинарам и др. Он выбирает разнообразные средства информации и применяет их в своей творческой деятельности для удовлетворения потребностей, связанных с учебой, проведением общешкольных мероприятий (школьного радио, видеоклуба на базе школы). Одновременно школьник учится работать с электронными каталогами, базами и банками данных, электронными справочными и энциклопедическими изданиями.

В БИЦ библиотекарь может проводить консультации по работе с ресурсами интернета, электронными учебниками и другими электронными ресурсами, заниматься справочно-библио­графи­ческим обслуживанием, информационным обеспе­чением учеников и учителей на основе изучения их информационных потребностей. Кроме того, это позволяет экономить свободное время старшеклассника и решать проблему его самообразования. Педагоги не меньше старшеклассников нуждаются в том, чтобы информационные услуги им предоставлялись по месту работы. Одновременно, педагоги в БИЦ получают информацию о педагогической и методической литературе, о новых средствах обучения и их использования. Здесь созданы условия и для индивидуальной работы учителя по просмотру, оценке и отбору средств обучения, необходимых для использования непосредственно на уроке или во внеклассное время, для создания средств для креативной деятельности самого учителя: аудиозаписей, видеозаписей и т. д. Непосредственно из БИЦ учитель может общаться с педагогами из других городов по телекоммуникационной сети. Здесь может проходить и работа с учащимися в рамках проектов. На базе БИЦ, в специально отведенной для этого зоне, могут проводиться уроки, требующие индивидуальной и групповой работы со средствами информации (дисками, видеоматериалами, аудиозаписями и пр.) по определенной теме учебной программы по графику, составленному учителем совместно с сотрудниками БИЦ. Целый ряд услуг библиотека может предоставлять своим читателям за плату. В их число, с нашей точки зрения, должны входить: ксерокопирование; абонемент выходного дня; особо сложный поиск литературы при подготовке реферата; оформление библиографических списков к исследовательским работам, предоставляемым на конференциях районного, городского и всероссийского уровня; учебно-консуль­тационные услуги. Учебно-консультационные услуги – это биб­лиотечные уроки, консультации: «Как работать над рефератом», «Спра­вочный аппарат библиотеки», лектории: «Что такое «культура чтения?» и др. Многие библиотеки проводят «Дни библиографии», в ряде из них функционируют университеты биб­лиотечно-биогра­фических знаний, кружки быстрого чтения. В этом заинтересованы не только старшеклассники, но и учителя-предметники.

Таким образом, библиотечно-информационный центр – это качест­венно новое, экономически и методически обоснованное обеспечение возможностей для самоподготовки учащихся и педагогов. Учитель может руководить процессом познания, оказывать влияние на формирование новых знаний, умений посредством организации самостоятельных работ учащихся в форме индивидуальных, дифференцированных заданий и заданий для самоподготовки, которые ученики могут выполнять на базе медиатеки с помощью сотрудников БИЦ. В диссертации определены цели, задачи, направления деятельности БИЦ, этапы его создания.

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что современная миссия школьной библиотеки – создание среды для развития индивидуумов, отвечающей их возрастным, социокультурным, индивидуальным особен­ностям, через чтение печатных, использование аудиовизуальных и элект­ронных документов. Наиболее рациональной современной моделью является библиотечно-информационный центр с элементами медиатеки, который расширяет представления о библиотеке как важнейшем элементе педа­гогической системы, содействующей воспитанию и образованию, формирующей информационную культуру старшеклассников.

В заключении сформулированы основные результаты проведенного исследования, позволяющие определить основные требования к руководству чтением старшеклассников, которые позволят снизить остроту противоречий, возникающих между учащимися, преподавателями и родителями; кон­кретизирована роль школьной библиотеки в процессе социализации старшеклассников.

В результате исследования:

1. Доказано, что формирование читательских интересов стар­шеклассников зависит от влияния психолого-педагогической и семейной среды. Особое значение в процессе их социализации приобретает проблема ценностных приоритетов молодежи, таких как духовно-нравственные и социально-правовые;

2. Определено, что влияние электронной культуры на чтение под­ростков приводит к тому, что чтение приобретает символический ха­рактер, утрачивается его престиж, меняется восприятие печатного текста и информации; оно становится поверхностным, фрагментарным, «мозаичным»;

3. Обосновано, что значительную долю в структуре чтения старшеклассников занимает развлекательное чтение; в чтении отраслевой литературы преобладают издания по истории, искусству, философии, книги о природе. Читательские интересы педагогов определяют такие факторы как стаж работы, возраст, работа в качестве классного руководителя;

4. Аргументировано, что из трех существующих моделей наиболее рациональной является модель библиотечно-информа­цион­ного центра, которая расширяет представления о библиотеке как важнейшем элементе педагогической системы.

По теме диссертации опубликованы работы

– в рецензируемых научных журналах, включенных в список Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Крупницкий, Д. В. Модель школьной библиотеки и проблемы чтения старшеклассников на современном этапе развития Российского общества / Д. В. Крупницкий // Библиосфера. – 2012. – № 2. – С. 86–90.

2. Крупницкий, Д. В. Читатели школьных библиотек г. Новосибирска / Д. В. Крупницкий // Сиб. пед. журн. – 2007. – № 5. – С. 224–233.

3. Крупницкий, Д. В. Социализация учеников старших классов через семейное чтение / Д. В. Крупницкий, Н. В. Пермякова // Соврем. исслед. социал. проблем. – 2011. – № 4. – С. 157–164.

– в других научных журналах, сборниках научных трудов, материалах конференций:

4. Крупницкий, Д. В. Библиотека муниципального общеобра­зова­тель­ного учреждения и читатели-старшеклассники в современных условиях / Д. В. Крупницкий // Дорохинские чтения : сб. материалов науч.-практ. конф. по краеведению (Благовещенск – Албазино, 25 июня 2009 г.). – Благовещенск ; Албазино, 2009. – Вып. 3. – С. 139–145.

5. Крупницкий, Д. В. Библиотека общеобразовательного учреждения и ее читатели-старшеклассники / Д. В. Крупницкий // Восьмые Макушинские чтения : материалы науч. конф. (Красноярск, 13–15 мая 2009 г.). – Новосибирск, 2009. – С. 318–322.

6. Крупницкий, Д. В. Библиотечно-информационный центр как модель современной школьной библиотеки / Д. В. Крупницкий // Библиотека и чтение в структуре современного образования : материалы меж­регион. науч. конф. (Москва, 29 окт. 2009 г.). – М., 2009. – С. 110–111.

7. Крупницкий, Д. В. Взаимовлияние читательских интересов учителей и старшеклассников и роль школьной библиотеки в этом процессе / Д. В. Крупницкий // Гуманитарные исследования СГУПСа. – Новосибирск, 2004. – С. 224–233.

8. Крупницкий, Д. В. Влияние учителя на старшеклассников в сфере научно-исследовательской деятельности / Д. В. Крупницкий // Образование: взгляд в будущее. – Обнинск, 2010. – С. 73–75.

9. Крупницкий, Д. В. Грани сотворчества. Руководство чтением старшеклассников в современных социальных условиях / Д. В. Крупницкий // Библ. дело. – 2008. – № 17. – С. 21–24.

10. Крупницкий, Д. В. Менеджмент и маркетинг – показатель качества дополнительного образования в условиях образовательного учреждения с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла / Д. В. Крупницкий, Н. В. Пермякова // Актуальные вопросы современной науки и образования : материалы V Общерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – Красноярск, 2010. – Вып. 1. – С. 338–342.

11. Крупницкий, Д. В. О влиянии чтения на старшеклассников и на будущее нашего общества / Д. В. Крупницкий // Учитель. – 2012. – № 5. – С. 16–19.

12. Крупницкий, Д. В. Организация и управление библиотечными ре­сурсами в системе школьного образования крупного мегаполиса (на примере Но­восибирска) / Д. В. Крупницкий // Библиотечный фонд: вопросы фор­мирования, использования и сохранности. – Новосибирск, 2009. – С. 127–133.

13. Крупницкий, Д. В. Организация чтения старшеклассников и факторы влияния на этот процесс в современных условиях / Д. В. Крупницкий // Региональное книговедение: Сибирь и Дальний Восток. – Новосибирск, 2008. – С. 453–461.

14. Крупницкий, Д. В. Портфолио как отчет о школьной жизни. Научно-исследовательская работа в среде старшеклассников / Д. В. Крупницкий // Библ. дело. – № 16. – 2008. – С. 33–35.

15.     Крупницкий, Д. В. Проектная работа учащихся и их самореализация в сфере научно-исследовательской деятельности / Д. В. Круп­ницкий // Вестн. Акад. Рос. энцикл. – 2009. – № 2. – С. 83–87.

16.    Крупницкий, Д. В. Проектная работа учащихся и их самореализация в сфере научно-исследовательской деятельности как способ социализации ребенка / Д. В. Крупницкий // Профессионализм и творчество. – Новосибирск, 2009. – С. 36–40.

17. Крупницкий, Д. В. Проектный метод в развитии презентационной культуры воспитанников историко-философского общества «Дерзай знать» / Д. В. Крупницкий // Качество социального проектирования в дополнительном образовании детей : материалы ХI открытых город. пед. чтений (19–20 февр. 2008 г.). – Новосибирск, 2008. – С. 86–89.

18. Крупницкий, Д. В. Работа школьников в ГПНТБ СО РАН: зачем, почему и что это дает? / Д. В. Крупницкий // Роль ГПНТБ СО РАН в развитии информационно-библиотечного обслуживания в регионе (к 90-летию ГПНТБ СО РАН, 50-летию в составе Сибирского отделения РАН) : тез. докл. межрегион. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 6–10 окт. 2008 г.). – Новосибирск, 2008. – С. 81–83.

19. Крупницкий, Д. В. Роль чтения и его влияние на становление личности / Д. В. Крупницкий // Образование в соврем. шк. – 2011. – № 12. – С. 41–51.

20. Крупницкий, Д. В. Руководство чтением старшеклассников в современных социальных условиях / Д. В. Крупницкий // Роль библиотеки в формировании регионального социально-культурного пространства. – Новосибирск, 2009. – С. 193–201.

21. Крупницкий, Д. В. Трудности и некоторые методы социализации учеников при внедрении ФГОС II поколения / Д. В. Крупницкий, Н. В. Пермякова // Стратегия и ресурсы социального воспитания: вызовы ХХI века : материалы Междунар. науч.-практ. конф. в рамках VI Сиб. пед. семинара (Новосибирск, 6–8 нояб. 2012 г.). – Новосибирск, 2012. – Т. 2. – С. 81–89.

22. Крупницкий, Д. В. Учитель как читатель / Д. В. Крупницкий // Шестые Макушинские чтения : тез. докл. науч. конф. (Новосибирск, 22–23 мая 2003 г.). – Новосибирск, 2003. – С. 252–255.

23. Крупницкий, Д. В. Читательские интересы старшеклассников / Д. В. Крупницкий // Сиб. учитель. – 2003. – № 4. – С. 46–47.

24.   Крупницкий, Д. В. Читательские интересы учеников старших классов / Д. В. Крупницкий // Книга, общество, читатель. – Новосибирск, 2004. – С. 181–189.

25. Крупницкий, Д. В. Читательские интересы учителей / Д. В. Круп­ницкий // Книга, общество, читатель. – Новосибирск, 2004. – С. 153–157.

26. Крупницкий, Д. В. Читательские предпочтения учеников 5–9-х клас­сов: интересы, потребности, факторы влияния / Д. В. Крупницкий, Н. А. Увина // Библиотеки региона в системе социокультурных и научных коммуникаций. – Новосибирск, 2010. – С. 144–149.

27. Крупницкий, Д. В. Чтение старшеклассников и роль школьной библиотеки в его организации в современных социокультурных условиях / Д. В. Крупницкий // Наука, образование, общество: современные вызовы и перспективы : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. (28 июня 2013 г.). – М., 2013. – Ч. 3. – С. 126–130.

28. Крупницкий, Д. В. Школьная библиотека и ее роль в образовательной политике России / Д. В. Крупницкий // Библ. вестн. Прибайкалья. – 2003. – № 3. – С. 28–30.

29. Крупницкий, Д. В. Школьная библиотека и читатели-стар­шеклассники / Д. В. Крупницкий // Образование в соврем. шк. – 2008. – № 8. – С. 53–59.