WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Психологические факторы социально-психологической адаптации студенческой молодёжи в условиях вуза

на правах рукописи

Чучелина Елена Владимировна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ В УСЛОВИЯХ ВУЗА

Специальность 19.00.05 – социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата психологических наук

Самара – 2007

Работа выполнена на кафедре «Философия и история науки»

Самарской государственной академии путей сообщения

Научный руководитель: доктор философских наук,

профессор

Грибанов Николай Иванович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Ярушкин Николай Николаевич

кандидат психологических наук

Нагоркина Ольга Васильевна

Ведущая организация – Удмуртский государственный университет

Защита состоится « 28 » мая в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.06 при Самарском государственном педагогическом университете по адресу:

443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Самарского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «__»________ 2007 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент Семёнова Т.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы.

Новые социально-экономические условия в стране, гуманизация образовательного процесса диктуют необходимость решения проблемы адаптации студентов в ситуации приобретения профессии. Успешность вхождения в новый учебный коллектив, соответствие выбора профессии личностным качествам и индивидуальным способностям, качество её освоения в процессе учебно-профессиональной деятельности способствует адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе, в связи с чем проблема адаптации представляет как научный, так и практический интерес.

Проблема адаптации предъявляет серьезные требования к специалистам разного профиля. В связи с этим профессиональное учебное заведение обязано решать проблемы подготовки специалистов с учётом их индивидуальных интересов. В данной ситуации остро встаёт проблема создания благоприятных психологических условий вхождения студентов в процесс обучения профессии.

Наше исследование затрагивает проблемы социально-психологической адаптации молодёжи при смене социального окружения.

Актуальными для исследования становятся вопросы о том, как происходит включение личности в разнообразные ситуации нового социального окружения, как человек преобразует, переосмысливает для себя действительность, как преодолевает преграды, стоящие на пути реализации его привычного поведения, как переживаются личностью конфликты, возникающие в процессе адаптации.

Цель исследования – изучение особенностей социально-психологической адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза и психологических факторов, определяющих ее успешность.

Объектом исследования является социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников в условиях вуза.

Предметом исследования – являются психологические факторы, влияющие на успешность социально-психологической адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза.

Гипотеза исследования:

  1. Успешность социально-психологической адаптации студенческой молодёжи в условиях вуза определяется особенностями потребностно-мотивационной сферы, уровнем творческой одарённости, агрессивности и тревожности, направленностью жизненных стратегий.
  2. С помощью специально разработанной программы можно оптимизировать процесс социально-психологической адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза.

Задачи исследования:

  1. Изучить и систематизировать теоретико-методологические подходы отечественных и зарубежных учёных к проблеме социально-психологической адаптации студенческой молодёжи в условиях вуза.
  2. Определить понятие и значение социально-психологической адаптации студентов-первокурсников, выделить факторы успешности протекания процесса социально-психологической адаптации.
  3. Раскрыть содержание основных теоретических подходов к исследованию социально-психологической адаптации.
  4. Провести экспериментальное исследование взаимосвязи социально-психологической адаптации студентов-первокурсников с уровнем творческой одарённости, агрессивности, тревожности, влиянием смысло-жизненных ориентаций и потребносто-мотивационной сферы на успешность протекания адаптационных процессов.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются методологические положения о социально-психологической адаптации молодёжи (Т. Парсонс, Р. Мертон, Н. Смелзер, В.Т. Лисовский, Н.М. Блинов и др.); теоретические принципы и положения, сформулированные в отечественной социальной психологии (К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Акопов, Г.М. Андреева, Ю.М. Забродин, Б.Ф. Ломов, А.С. Чернышев, Е.В, Шорохова, И.М. Юсупов и др.); положения о 2сущности социально-психологической адаптации, изложенные в работах Ф.Б. Березина, В.В. Гриценко, А.Г. Здравомыслова, Е.С. Кузьмина, Н.М. Лебедевой, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.А. Налчаджяна, Б.Ф. Парыгина, Е.Н. Резникова и других.



Методы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы была использована совокупность общенаучных и психологических методов:

    • метод теоретического анализа и синтеза (гисториографический, сравнительно-сопоставительный, логический) использовался при изучении научных публикаций и разработке концепции исследования;
    • с целью получения наиболее полного объема знаний об исследуемом объекте применялись методы эмпирического исследования (анкета, тест – Басса-Дарки, Кеттелла); методы наблюдения, интервью, анкетного опроса, тестирования, констатирующего и формирующего экспериментов; методика выявления спектра жизненных стратегий Ш. Шварца, О.А. Тихомандрицкой, Е.М. Дубовской (Х2 – критерий Пирсона; U – критерий Мана-Уитни); опросник – СПА; АDAPT (уровень социально-психологической адаптации);
    • при обработке эмпирических данных использовались методы математической статистики (корреляционный и дисперсионный анализ; коэффициент линейной корреляции Кендала);
    • методом интерпретации полученных результатов явился структурный метод.

Эмпирическая база исследования.

Выборкой нашего исследования были студенты-первокурсники Самарской государственной академии путей сообщения. Всего в исследовании приняло участие 1061 человек.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Существует зависимость социально-психологической адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза от их индивидуально-психологических особенностей.
  2. Успешность социально-психологической адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза, взаимосвязана с их потребностно-мотивационной сферой и смысло-жизненными ориентациями.
  3. На социально-психологическую адаптацию оказывает влияние уровень творческой одаренности личности студента.
  4. С помощью специально разработанной программы можно повысить уровень социально-психологической адаптации у студентов-первокурсников.

Надёжность и достоверность результатов обеспечивались научной обоснованностью методологических положений, являющихся основой исследования; теоретическим анализом поставленной проблемы; адекватностью методов исследования целям и задачам работы; обеспечением репрезентативности выборки; сочетанием количественного и качественного анализа и статистической значимостью полученных результатов.

Научная новизна исследования:

  1. Уточнено понятие социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза, под которой понимается процесс активного приспособления индивида, его психики к условиям среды социальной и оптимизации отношений личности и группы;
  2. Выявлена взаимосвязь социально-психологической адаптации студентов первокурсников к условиям вуза с их индивидуально-психологическими качествами;
  3. Разработан комплексный подход к изучению факторов социально-психологической адаптации студентов-первокурсников, включающих в себя исследование индивидуально-психологических особенностей, а именно мотивации, смысло-жизненных ориентаций, творческой одаренности, агрессивности, тревожности;
  4. Разработана и апробирована программа повышения уровня социально-психологической адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении научных представлений о социально-психологической адаптации, сущности этого понятия, психологических механизмах, индивидуальных психологических особенностей молодежи, потребносто-мотивационной сферы, смысло-жизненных ориентациях как фактора социально-психологической адаптации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы для повышения и выявления уровня социально-психологической адаптации студенческой молодёжи. Полученные экспериментальные материалы исследования могут быть также использованы для разработки программ повышения уровня социально-психологической адаптации студенческой молодёжи.

Разработанные рекомендации дадут возможность специалистам, работающим в сфере образования, выявлять типичные проблемы адаптации при обучении в вузе и использовать эти знания при психологическом сопровождении учащейся молодёжи в процессе адаптации к учебной деятельности.

Основные этапы исследования:

1 этап – поисково-теоретический – 2001-2002 г.г. Анализ состояния проблемы, её представленности в научной литературе, определение научного аппарата и базы исследования.

2 этап – опытно-экспериментальный - 2002-2005 г.г. Проведение эксперимента по изучению социально-психологических особенностей процесса адаптации, выявлению уровней социально-психологической адаптации, её взаимосвязей с индивидуальными качествами личности, смысло-жизненными ориентациями, потребностно-мотивационной сферой.

3 этап – обобщающий – 2005-2006 г.г. – анализ результатов исследования, систематизация материалов, уточнение теоретических и экспериментальных выводов.

Апробация и внедрение.

Результаты исследования были представлены на заседаниях кафедры философия и история науки СамГАПС; на кафедре социальной психологии СГПУ; обсуждались на XXX межвузовской научной конференции студентов и аспирантов (Самара, 2003г.); Наука и культура России. / Материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия (Самара, СамГАПС, 2004).

Структура соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Изложение материала проиллюстрировано 16 таблицами, 1 графиком, 1 рисунком, 3 схемами. Библиография включает 171 наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, обозначена проблема исследования, его цель и задачи, определяются объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза. Кроме того, в нём раскрываются научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, сформулированы выносимые на защиту положения.

Первая глава диссертации «Теоретические основы изучения процесса социально-психологической адаптации» посвящена теоретическому анализу исследования по проблемам социально-психологической адаптации студенческой молодежи к новым условиям жизни. Рассмотрены критерии и методы исследования социально-психологической адаптации студенческой молодежи в условиях вуза.

Проблема социальной адаптации является предметом исследования во многих областях знания, и каждая наука подходит к её изучению со своих позиций, что обуславливает многообразие представлений о сущности этого процесса. Интересен процесс адаптации у одаренных людей. Он характеризуется специфической чертой, а именно ощущением тревоги. Необходимо отметить, что ощущение тревоги является одной из основных проблем современного общества и выступает неотъемлемой частью процесса адаптации. Большинство учёных (Ф.Б. Берёзин, Н.Б. Левитов) считают, что возникновение тревоги свидетельствует о нарушении адаптации и активирует адаптивные механизмы. Она анализируется так же и в психологии, особенно в психоанализе (З. Фрейд, К. Хорни, Г.С. Салливан, Э. Фромм, А. Адлер, О. Ранк). Согласно их взглядам тревога возникает в процессе адаптации к окружающему миру. Современная модель, предложенная М. Ксикзентмихалием, даёт интересное представление о взаимосвязи творчества и тревоги с акцентом на роль тревоги как сигнала о нарушении баланса между способностями и возможностями.

Ведущая роль в процессе адаптации принадлежит механизмам психики, обеспечивающим обратную связь организма со средой и прижизненное накопление знаний, умений и навыков.

Первым из таких механизмов в ходе развития является подражание – воспроизведение движений, действий, поведенческих актов других людей. Именно подражание лежит в основе научения – процесса формирования поведенческих актов, приспособленных к конкретным условиям среды.

В проблемных ситуациях, не связанных с переживанием препятствий на пути достижения цели, адаптация осуществляется с помощью конструктивных механизмов (познавательных процессов, целеобразования, целеполагания, комфортного поведения). В ситуации, где ощущается наличие внешних и внутренних барьеров, адаптация осуществляется с помощью защитных механизмов (регрессии, отрицания, формирования реакции, вытеснения, подавления, проекции, идентификации, рационализации, сублимации, юмора и др.).

Социально-психологическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, позволяющий индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требования среды, индивидуально-психологические особенности.





Одним из основных условий успешной социально-психологической адаптации в сложившейся ситуации стала необходимость обладания определёнными индивидуально-психологическими качествами личности. Всё это определило большую роль воспитательных усилий, направленных на формирование типа личности, наиболее адаптированной к жизнедеятельности в современных социально-экономических условиях.

Одной из важных сторон личности является потребностно-мотивационная сфера, которую можно охарактеризовать как средоточие потребностей и мотивов человека. При этом признаётся её взаимосвязь с эмоциональной и волевой сферами личности. Всё это позволяет говорить о приоритетном влиянии потребностностно-мотивационной сферы на жизнедеятельность человека в общем.

Среди основополагающих, фундаментальных мотивов Т. Мюрреем был выделен мотив достижения успеха (МДУ), ставший впоследствии центральным объектом изучения в теории Х. Хекхаузена, Р. Аткинсона и Д. Макклелланда, позже ими был введён мотив избегания неудачи (МИН) как противоположный (МДУ).

Согласно исследованиям Т. Мюррея и Х. Хекхаузена лица с высокой мотивацией достижения успеха более социально активны, приспособлены, но, одновременно, могут чересчур увлечься достижением цели в ущерб всему остальному.

Люди с преобладанием мотивации избегания неудачи более консервативны и осторожны. Нельзя считать преобладание той или иной мотивации отклонением от нормы. Безусловно, речь не идёт о пограничных случаях.

К тому же, нельзя говорить как о выходящих за пределы нормы о тех ситуациях, когда преобладание определённого типа мотивации свидетельствует о некоторых личностных особенностях и зависит от них. Идеальным вариантом для социально-психологической адаптации является разумное смешение двух типов мотиваций с преобладанием МДУ.

Подобная ситуация является во многом следствием определённых тенденций в системе образования и воспитания.

В итоге можно сделать вывод о необходимости формирования и закрепления именно мотивации достижения успеха как главенствующей в потребностно-мотивационной сфере личности. Несмотря на востребованность обществом некоторых черт личности, связанных с мотивацией избегания неудачи, именно преобладание МДУ положительно сказывается на процессе формирования личностных качеств индивида, способствующих его социально-психологической адаптации.

Рассматривая психологические аспекты деятельности человека, мы не можем не обратить внимание на то, что она никогда не осуществляется изолированно от внешней среды. Объекты и явления внешней среды постоянно оказывают определённое воздействие на человека и определяют условия осуществления его деятельности, причём часто их воздействие носит отрицательный характер.

Понятие адаптации – одно из основных в научном исследовании организма, поскольку именно механизмы адаптации, выработанные в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях внешней среды. Благодаря процессу социально-психологической адаптации достигается оптимальное функционирование всех систем организма и сбалансированность в системе «человек - среда».

Одной из важнейших задач психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе является деятельность по успешной социально-психологической адаптации первокурсников к учебной деятельности. Данное направление работы включает в себя изучение личности студента, особенностей приспособления к внутригрупповым взаимоотношениям, традициям и нормам коллектива, к системе социальных ролей, вытекающих из структуры отношений.

Агрессивное поведение, выступая в качестве одного из возможных вариантов реагирования в ситуациях, связанных с сохранением индивидуальности и самооценки, в значительной мере определяет устанавливаемые взаимоотношения и степень социально-психологической адаптации студентов. Некоторые психологи (З. Фрейд, К. Лоренц, Р. Арди) рассматривают агрессию как неотъемлемую и естественную сторону личности, ослабить которую можно путём направления инстинкта в социально приемлемое русло. Фрустрационный подход базируется на представлении об агрессии как реакции на ситуацию фрустрации (ДЖ. Доллард, Л. Дуб, Н. Миллер, О. Моурер и Р. Сирс, С. Розенцвейг, Л. Берковиц).

Большинство работ, охватывающих интеллектуально одарённых людей, свидетельствует, что они в целом адаптированы не хуже, а нередко даже лучше по сравнению с обычными людьми. Результаты обследований творчески одарённых личностей не столь однозначны.

В данном контексте целесообразно рассмотреть исследования, направленные на изучение зависимости уровня адаптированности от уровня одарённости. В своей совокупности они указывают на то, что проявление тревоги и адаптированности людей с так называемой нормальной одарённостью принципиальным образом отличаются от особенностей личностей с особой одарённостью. Если первые принципиально лучше приспосабливаются к окружению, чем обычные (недалеко ушедшие от статистической нормы), то особо одарённые личности характеризуются резким снижением адаптационных характеристик. Иначе говоря, связь одаренности и адаптивности (а значит, в той или иной мере тревожности) криволинейная, что и показано во многих исследованиях. Однако большинство данных исследований было проведено с интеллектуально одарёнными личностями. Творческая одарённость изучена в меньшей степени, а в нашей стране аналогичные исследования практически не проводились.

Исследования, направленные на анализ творчески одарённых личностей к проявлениям тревоги, в большинстве своём сообщают о повышенной эмоциональности, чувствительности и тревожности.

Таким образом, большая часть исследований свидетельствует о распространении тревожности среди творчески одарённых людей. При этом многие учёные указывают на социальную природу тревоги, возникающую в процессе социально-психологической адаптации.

В нашей стране аналогичные исследования выполнены в единичных случаях (например, В.Н. Дружининым и Н.В. Хазратовой), и они не дают ясной картины о склонности креативных людей к высокой тревожности и о степени распространения данного явления среди творчески одарённых личностей в России.

Проведенное нами исследование имело целью выяснение вопросов о том, какие представления о творческих личностях и особенностях их адаптации присутствуют в современном обществе.

Мы попытались ответить на эти вопросы методом анкетирования. Цель заключалась в анализе общественного мнения об особенностях адаптации творчески одарённых личностей. Общественное мнение является фактором, отражающим эффективность адаптации той или иной группы (в данном случае творчески одарённых личностей) в социуме. Оно, с одной стороны, определяется особенностями социально-психологической адаптации творческих личностей, с другой стороны – выступает в качестве социального зеркала, в котором отражается положение творчески одарённого человека в обществе. Таким образом, анализ общественного мнения выступает одним из наиболее эффективных способов не только изучения особенностей адаптации творчески одарённых личностей в современном обществе, но и определения непосредственного отношения людей к представителям данной категории. Анкетирование позволяет путём сравнительного анализа делать обобщения относительно характеристик адаптации творчески одарённых личностей и тем самым способствует раскрытию специфики их адаптации в условиях вуза.

Происходящие в России социально-экономические, политические, правовые изменения явились причиной трансформации общественных и индивидуальных социальных ценностей и норм. На фоне существующих тенденций в общественной жизни России вполне допустим тот факт, что формирование системы общественных и индивидуальных ценностей может зависеть от условий их социально-психологической адаптации. Важность проблемы становления и функционирования в обществе социальных ценностей основывается на общепринятых положениях, согласно которым, ценностные ориентации, с одной стороны, образуют стержень культуры и обеспечивают интеграцию общества, являются связующим звеном во взаимодействиях общества и личности, между личностями, с другой стороны признаются центральным компонентом личности и высшим уровнем мотивации и регуляции её поведения. Трансформация и социально-психологическая нестабильность общества породили ряд новых проблем, требующих скорейшего изучения. Поэтому в последнее время в литературе появилось немало теоретических и экспериментальных работ, посвящённых проблеме социально-психологической адаптации молодёжи.

Таким образом, в условиях новых общественных отношений важной, но недостаточно решённой (особенно на экспериментальном уровне), является проблема представленности ценностей в сознании современной российской молодёжи и влияние этих ценностей на смысло-жизненные ориентации.

Во второй главе «Экспериментальное исследование психологических факторов социально-психологической адаптации студентов-первокурсников». Описывается программа экспериментального исследования, излагаются используемые методические процедуры, обосновывается специфика выборки, анализируются результаты экспериментальных исследований.

Исследование влияния агрессивности студентов на уровень их социально-психологической адаптации и проведенный корреляционный анализ (использовался коэффициент линейной корреляции Кендала) всех полученных показателей различных методик продемонстрировал отсутствие корреляционных связей параметра АDАРТ (уровень социально-психологической адаптации) с параметром I (агрессивность) Hand-теста и ОВАG (индекс агрессивности) теста Басса-Дарки. Были выявлены значимые корреляционные связи адаптации (АDАРТ) со следующими показателями теста Басса-Дарки: отрицательная корреляция была выявлена : враждебностью (r= -0,205 р=0,01), раздражительностью (r=- 0,18, р=0,01), подозрительностью (r= -0,214, р=0,01), чувством вины (r= -0,145, р=0,05). Между адаптированностью и основными шкалами личностного опросника СМИЛ выявлены следующие корреляционные связи: F (г =-0,22, р =0,01), К (г= 0,215; р = 0,01), Т6 (r= -0;137; р=0,05), Т7 (r= -0,175; р-0,01), Т8 (г=-0,135; р=0,05), Г9 (г=-0,150; р=0,01), Т0 (г=-0,302, р=0,01).

Полученные результаты позволяют делать следующие выводы: чем выше уровень враждебности, раздражительности, подозрительности и чувства вины у первокурсников, тем ниже у них уровень социально-психологической адаптации. При этом на социально-психологическую адаптацию отрицательно влияют такие личностные характеристики, как ригидность, тревожность, выраженный индивидуализм и оторванность от реальности, замкнутость и подозрительность, необдуманность поступков, тенденция ориентироваться на внутренние критерии в поведении.

Проведенное нами исследование показало, что проявление открытой, прямой агрессии студентами является достаточно приемлемой стратегией взаимодействия и не оказывает значительного влияния на социально-психологическую адаптированность, тогда как враждебность, которая является внутренней установкой личности и часто не проявляется вовне, приводит к снижению эмоционального комфорта и нарушению социально-психологической адаптации.

Нами приводятся результаты исследования, направленные на изучение зависимости уровня социально-психологической адаптивности от индивидуально-психологических особенностей.

Исследование было выполнено в Самаре. В исследовании приняло участие 200 человек в возрасте от 17 до 19 лет. В выборке мужчины составили 23%, женщины – 77%.

Анкета «Творчески одарённая личность в современном обществе» состояла из 20 вопросов закрытого типа, которые были сгруппированы в следующие категории:

  1. Оценка актуальности проблемы творчески одарённых личностей, условий их жизни и особенностей процесса адаптации (вопросы 1-4).
  2. Выявление представлений о повышенной чувствительности и тревожности среди творческих студентов и об особенностях психологических проблем, с которым они могут сталкиваться жизни (вопросы 5-10).
  3. Анализ необходимости, с точки зрения общества, создания дополнительных условий для полноценного развития творческих способностей детей (вопросы 11-13).
  4. Демографические характеристики (вопросы 14-20).

Так, большинство респондентов (86%) считало, что творчески одарённые личности – это будущее страны, и проблема условий их жизни очень актуальна для общества. Респонденты более однозначно высказались в отношении неспособности творческих личностей самостоятельно реализовать свои таланты при отсутствии какой-либо помощи (79%).Половина опрошенных участников исследования уверенна, что данная категория людей труднее адаптируется к окружающей действительности.

Наиболее яркие различия во мнении получены относительно второй группы вопросов. Большинство респондентов уверенно, что творческие личности в большей степени чувствительны к различным негативным воздействиям (73%), более склонны к появлению беспокойства и тревоги (64%) и сталкиваются с большим количеством проблем в своей жизни по сравнению с обычными людьми (54%). Тем не менее, основными проблемами, которые личности с творческими способностями могут иметь в своей жизни, являются непризнание их таланта (46%) трудности в общении с людьми (37%), зависть окружающих (51%). Преобладало мнение, что причины всех психологических проблем творчески одарённых личностей – их индивидуальные особенности (55%).

Существенные различия были обнаружены при ответе на вопрос о достаточности существующих условий для развития творческих способностей: 87% респондентов уверены, что этих условий недостаточно. Поэтому 87% опрошенных считают необходимым предпринимать специальные меры для преодоления тех психологических трудностей, с которыми сталкиваются одарённые личности. Две трети респондентов уверенны в целесообразности создания школ для творчески одарённых личностей, где они обучались бы общеобразовательным дисциплинам и развивали свои способности.

Полученные данные свидетельствуют о наличии определённых различий в общественном мнении в отношении творчески одарённых личностей.

В работе уделяется внимание влиянию тревожности на социально-психологическую адаптацию студентов.

На предварительном этапе был осуществлён выбор методов исследования. Диагностика уровня тревожности у студентов определялась по «Тесту тревожности Филлипса». Психоэмоциональный компонент социально-психологической адаптации исследовался с помощью методики «Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний» А.О. Прохорова, Г.Н. Генинг.

В ходе исследования связи уровня тревожности с компонентами социально-психологической адаптации мы выявили следующее:

  1. Студенты с высокой тревожностью характеризуются более выраженной дезадаптацией, чем студенты со средним уровнем тревожности, что проявляется в психоэмоциональных и соматических показателях (р<0,001 и р<0,001 соответственно).
  2. При исследовании взаимосвязи уровня тревожности и успеваемости выяснилось, что:
    • у студентов с тревожностью среднего уровня преобладают более высокие оценки, чем у высокотревожных студентов (р<0,01 и р<0,001);
    • в выборке высокотревожных студентов отмечаются достаточно тесные межпредметные связи - это значит, что снижение у высокотревожных студентов успеваемости по одному из предметов влечет за собой снижение успеваемости по другим предметам; по-видимому, неуспех по одному предмету вызывает тревожное ожидание подобного результата и по другим предметам, в итоге потребность достижения успеха сменяется потребностью избегания неудач, что ведёт к снижению уровня учебной мотивации и, как следствие, - к падению успеваемости и по другим предметам; отметим, что у среднетревожных студентов подобная тенденция отсутствует.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод о негативном влиянии тревожности на социально-психологическую адаптацию в вузе. Данный вывод позволил нам спрогнозировать низкую социально-психологическую адаптацию студентов с высоким уровнем тревожности.

Далее было проведено лонгитюдное исследование для определения возможности повышения уровня социально-психологической адаптации у студентов путём снижения у них высокой тревожности с помощью игр. Мы попытались выявить возможности игровой терапии недирективного типа в коррекции тревожности у студентов.

Для участия в исследовании из числа студентов было отобрано 100 испытуемых с высоким уровнем тревожности. Затем все студенты были разделены на две равные по числу участников группы: контрольную и экспериментальную. Уровень тревожности в обеих группах соответствовал высокому показателю. Количественная оценка составляла в среднем 60,64% в контрольной группе (31 человек с показателями тревожности 57%, 12 человек– 64%, 7 человек – 71%) и 60,78% в экспериментальной группе (30 человек 57%, 13 человек – 64%, 7 человек – 71%). При оценке показателей выше 57% как «высокая тревожность», можно утверждать, что студенты обеих групп, участвующих в эксперименте, имели исходно одинаковый высокий уровень тревожности.

Студенты контрольной группы принимали участие в эксперименте только на диагностических этапах, а студенты экспериментальной группы посещали специально организованные занятия.

В ходе проведения игровой терапии с тревожными студентами нам удалось выделить пять стадий терапевтического взаимодействия (табл.1).

Таблица 1

Стадии взаимодействия тревожного студента с психологом

в процессе недирективной игротерапии

Стадия Со стороны студента Со стороны психолога
I (3-4 занятия) Демонстрация высокой тревожности, адаптация к условиям игротерапии, бессистемная игра, соотнесение своих действий с реакцией психолога Адаптация к студенту, высокий уровень эмпатии, чёткое следование установленным правилам и ограничениям
II (2-4 занятия) Снижение ситуативной тревожности, бессистемная, отрывочная игра, снижение исследовательской активности, повышение проявлений агрессивности Высокий уровень эмпатии, безусловное принятие, безоценочность
III (3-5 занятий) Снижение тревожного поведения, уменьшение бессистемных и агрессивных игр, попытка установить отношения с психологом Возможность выявления причин высокой тревожности у студента, определение новых направлений работы и дополнительных методов и приёмов взаимодействия с испытуемым вне игровой терапии
IV (3-4 занятия) Повышение уровня тревожности (в основном связано со страхом окончания игротерапии), максимальное выражение чувств, развитие игр, связанных с становлением отношений с психологом Соблюдение основных принципов и терапевтических условий личностного роста усиливает процесс построения отношений, несоблюдение – вызывает у студента желание завершить игровую терапию
V (3-4 занятия) Снижение тревожности, дальнейшее построение отношений с психологом, перенос опыта в реальную жизнь, сближение форм поведения в игровой комнате и за её пределами Высокий уровень эмпатии, поддержка активной позиции студента

Таким образом, реализация механизмов взаимодействия в процессе недирективной игровой терапии позволила снизить высокую тревожность у студентов. Данный вывод подтверждают результаты дальнейшего исследования.

После окончания коррекционной работы со всеми студентами контрольной и экспериментальной групп была проведена диагностика уровня тревожности, результаты которой представлены на рисунке.

Рис.1 Показатели динамики уровня тревожности у студентов экспериментальной и контрольной групп до и после коррекции

На рисунке видно, что у студентов контрольной группы уровень тревожности остался не только высоким, но и повысился, что, по нашему мнению, связанно с адаптацией к новым условиям в вузе. Тревожность у испытуемых экспериментальной группы, прошедших курс игровой терапии, достоверно снизилась с 60,78% до 38,74% (р<0,001).

На наш взгляд, это стало возможным при включении испытуемых в недирективную игротерапию, где основные усилия психолога направлены на то, чтобы дать каждому студенту возможность раскрыть свои внутренние резервы, обрести веру в самого себя, в том числе и при принятии решений. В ходе занятий у студентов развивается более позитивная Я-концепция, внутренний источник оценки, они становятся более самоуправляемыми, ответственными в своих действиях и поступках. Это, в свою очередь, помогает студентам справиться с текущими и будущими проблемами, перенося опыт из игровой комнаты в реальную жизнь.

Другими словами, процесс игровой терапии данного типа предполагает овладение студентами, вне зависимости от внешних условий, способами саморегуляции и самоконтроля, которые способствуют снижению у них уровня тревожности.

Итак, проведённое исследование подтвердило эффективность коррекции студенческой тревожности методом недирективной игровой терапии.

Изучение возможности пролонгированного влияния на процесс социально-психологической адаптации студентов путём коррекции их уровня тревожности поводилось на следующем этапе. В сентябре все студенты контрольной и экспериментальной групп начали обучение в вузе. В течение первых двух месяцев учебного года у них был определён уровень адаптации (психоэмоциональные и соматические компоненты). Данное исследование позволило выявить ряд тенденций:

  1. Студенты с высоким уровнем тревожности по психоэмоциональным и соматическим показателям проявляют более выраженную дезадаптацию, чем студенты, чей уровень тревожности был снижен в результате коррекции до средних значений (р<0,01 и р<0,001 соответственно).
  2. Как и в исследовании, проведённом на предыдущем этапе, причём уже на другой выборке испытуемых, что в данном случае существенно, в контрольной группе полностью повторился характер межпредметных связей. Выявлено влияние тревожности с достоверностью на уровне р<0,001. Идентичность результатов, полученных в ходе корреляционного анализа, свидетельствует в пользу надежности проведённого исследования.

Таким образом, экспериментальные данные показали возможность и доказали эффективность снижения студенческой дезадаптации у первокурсников путём коррекции их тревожности. Конечно, метод коррекции может быть выбран психологом любого учреждения индивидуально, исходя из своего личного опыта, целей работы и психологических особенностей людей. Однако в нашем исследовании метод недирективной игровой терапии оказался высокоэффективным.

В условиях интенсивных социально-экономических и психо­логических изменений, происходящих сегодня в России, возрас­тает актуальность изучения проблемы выбора человеком опреде­ленной жизненной стратегии (ЖС).

Под ЖС принято понимать некоторый (более или менее сознательный) способ конструирова­ния человеком собственной жизни в сооответствии с присущей ему системой ценностей, смыслов и целей. ЖС - это один из основных регуляторов социального поведения. Она организует целостность жизнедеятельности, определяет способ бытия челове­ка, выступая важнейшим критерием зрелости и психологического благополучия. Эта совокупность представлений легла в основу нашего исследования, направленного на выделение и изучение ЖС современных российских студентов.

Основываясь на концепции модусов обладания бытия Э. Фромма, мы выдвинули ряд исследовательских гипотез:

  1. для современных российских студентов характерны четыре основных типа ЖС: "Быть" (стратегия, соответствующая активно­му стремлению к реализации собственных способностей и талан­тов, личностному росту); "Иметь" (стратегия, при которой чело­век конструирует собственную жизнь на основе стремления к социальному успеху, богатству, неограниченному потреблению); "Не иметь и не быть" (стратегия, при которой активность челове­ка направляется стремлением "быть, как все", мнением автори­тетных людей, религиозными традициями); "Иметь для того, чтобы быть" (стратегия, обеспечивающая человеку посредством обладания возможность для конструктивной творческой самореа­лизации в современном рыночном обществе);
  2. типы ЖС будут по-разному представлены у студентов с гуманитарной и технической профессиональной направленностью;
  3. носители определенных типов же будут различаться с точки зрения психологического благополучия.

В нашем исследовании мы основывались на представлениях о ПБ, реализуемых в гуманистической психологии, представители которой акцентируют его рассмотрение в контексте конкретных, наличных социально-экономических условий (Э. Фромм, А Мас­лоу, В. Франкл и др.). Основными предпосылками достижения ПБ (т.е. творческой самореализации) выступают такие моменты, как развитие ориентации человека в собственной внутренней реальности и соответствие приоритетным для данного общества ценностям, существующим социальным запросам.

Для выявления спектра ЖС использовался вопро­сник (методика Ш. Шварца в адаптации О.А Тихомандрицкой, Е.М. Дубовской), включающий 58 ценностей с краткой расшиф­ровкой их значений и девятипозиционной шкалой, по которой респонденту предлагается оценить степень важности для него каж­дой из представленных ценностей. Согласно теории Ш. Шварца и У. Билски, основным аспектом содержания ценности является мотивационная цель, которую она выражает. Авторы выделили 10 различных мотивационных типов, образуемых определёнными ценностями, где каждому типу соответствует некоторая мотивационная цель. Данные типы определяют всю жизнидеятельность человека (Тихомандрицкая, Дубовская,1999).

Приоритеты выраженности типов ЖС были проанализированы по X 2 – критерию Пирсона. Оценка ПБ респондентов производилась в соответствии с выбранными показателями по U – критерию Мана-Уитни.

Результаты:

Кратно охарактеризуем полученное нами распределение, типов ЖС в выборке студентов.

  1. Тип «Иметь» (44% респондентов), наиболее широко представленный в нашей выборке, характеризуется выраженным стремлением к успеху, высокому социальному статусу, богатству, получению от жизни максимума удовольствий. Выборы человека определяются выгодой, достижением личного успеха, социального признания – распространёнными в рыночном обществе социальными представлениями о «хорошей» жизни и благополучии. Преобладающие ценности: успех, богатство, репутация, компетентность, наслаждение, власть и др. В рамках типа «Иметь» выделены четыре подтипа ЖС (см. таблицу 2).

Таблица 2

Основные подтипы жизненных стратегий (ЖС) в рамках четырёх общих типов: «Иметь» (И), «Быть» (Б), «Не иметь и не быть» (не И не Б), «Иметь, чтобы быть» (И для Б)

м ЖС N Отличительные черты Приоритетные ценности
1. (И)Авторитарная 10 Стремление управлять людьми, воздействовать на людей Социальная власть, наслаждения, богатство, влиятельность
2. (И) Карьерная 18 Достижение личного успеха, превосходства Успех, социальное признание, компетентность, самодисциплина
3. (И) Рыночная 33 Стремление к неограниченному потреблению, удовлетворению всех желаний Наслаждение, забота о себе, компетентность, разнообразная жизнь
4. (И) Потенциаль-но рыночная 28 Стремление к достижению успеха, обладанию при некотором страхе перед реальностью рыночного общества Наслаждение, богатство, успех, социальный порядок, социальная справедливость
5. (не И не Б) Адаптивная 34 Достижение социальной адаптации, желание социальной стабильности, забота о близких людях Безопасность семьи, принятие жизни такой, какая она есть, социальный порядок
6. (не И не Б) Традиционная 18 Стремление следовать религиозным традициям, забота о близких людях Благочестие, традиции, доброжелательность, смирение
7. (не И не Б) Рецептивная 9 Следование ожиданиям авторитетов, слабость собственной внутренней позиции Уважение старших, послушание, самодисциплина, доброжелательность
8. (не И не Б) Неопределённая 13 Неопределённость, неоформленность (или сокрытие) жизненной стратегии Отдельные общие для выборки приоритета: здоровье, свобода, средний уровень всех ценностей


9. (Б) Творческая 3 Полнота и насыщенность жизни, творческое восприятие реальности, единство с природой Творчество, широта взглядов, насыщенность жизни, единство с природой
10 (Б) Исследовательская 5 Творческая самореализация через увлеченность любимым делом Творчество, любознательность, компетентность, ответственность
11 (Б) Потенциаль-но плодотворная 14 Стремление к самореализации при некоторых опасениях перед рыночной реальностью Творчество, насыщенность жизни, послушание, социальный порядок
12 (ИиБ)Противо-речивая 12 Внутренняя противоречивость, конфликтность жизненной стратегии «Всё ценно»
13 (И для Б) Гармоничная 5 Творческий синтез развития собственной индивидуальности и соответствия запросам рыночного общества Творчество, ответственность, жизнерадостность, широта взглядов, компетентность, успех
  1. Тип "Не иметь и не быть" (36% респондентов) также широко распространен среди современных студентов. Для данно­го типа характерна аморфная, неопределенная жизненная ориен­тация, его отличают выраженные опасения перед рыночной ре­альностью, потребность в социальной стабильности, безопаснос­ти, а также стремление к поддержанию благополучия близких людей. Выборы человека определяются социальными стереотипа­ми, мнениями авторитетных людей, религиозными традициями. Наиболее выраженные ценности: безопасность семьи, социаль­ный порядок, социальная справедливость, преданность и др. Данный тип объединил четыре подтипа ЖС (см. таблицу 2).
  2. Тип "Быть" (11% респондентов) оказался менее выражен в сравнении с двумя предыдущими типами. Он характеризуется ориентацией на развитие собственной индивидуальности, раскры­тие своего творческого потенциала, самореализацию в любимом деле. Основным критерием выборов человека выступают внутрен­ние ориентиры или "знание себя". Преобладающие ценности: творчество, осмысленная жизнь, широта взглядов, ответствен­ность, жизнерадостность, духовность и др. При этом ценности рыночного общества явно не выражены. Данный тип объединил три подтипа ЖС (см. таблицу 2).
  3. Тип "Иметь, чтобы, быть" (8% респондентов) отличается выраженной ориентацией и на бытие и на обладание. Данный тип, менее всего представленный у опрошенных нами студентов, оказался внутренне неоднороден. В нем выделился "Противоре­чивый" подтип ЖС, характеризующийся неопределенной жизнен­ной ориентацией и соответствующей высокой выраженностью всех ценностей. Данный подтип, выражающий внутренний конфликт между ценностями обладания и бытия, вернее следовало бы обозначить как «Иметь и быть». У 5 респондентов (2%) выделился «Гармоничный»: подтип ЖС, действительно соответствующий типу «Иметь, чтобы быть». Для «Гармоничной» стратегии харак­терна ориентация на поиск конструктивного синтеза между разви­тием собственной индивидуальности и соответствием запросам рыночного общества; выборы человека определяются как внутрен­ними, так и внешними ориентирами при первостепенной значи­мости первых. Преобладающие ценности: творчество, широта взглядов, успех, компетентность и др. При этом отсутствует страх перед рыночной реальностью (см. таблицу 2).

Таким образом, наша первая гипотеза в целом подтвердилась, внутренняя неоднородность предполагаемого типа «Иметь, чтобы быть», видимо, связана с тем, что в процессе формирования ЖС, протекающем в исследуемом возрастном периоде, возникновение противоречий неизбежно.

Анализ приоритетности ЖС выявил значимые различия в связи с профессиональной направленностью респондентов: у сту­дентов гуманитарных специальностей в большей мере выражены типы «Иметь, чтобы быть» (р<0,005) и «Быть» (р<0,01); у студен­тов технических специальностей - тип «Иметь» (р<0,05). Данные различия, возможно, обусловлены тем, что гуманитарное образо­вание более способствует самопознанию и самоисследованию че­ловека, тогда как техническое в большей мере обеспечивает успешную социально-психологическую адаптацию.

Оценка приоритетов же в связи с поло­вой принадлежностью также не выявила значимых различий, что соответствует представлениям об изменении роли женщины в современном мире и ее все более активной жизненной позиции.

При анализе характеристик психологического благополучия (ПБ) для представителей четырех выделенных типов ЖС обнару­жилось следующее. Представители типа «Иметь» отличаются зна­чимо более выраженными по сравнению с другими типами пока­зателями макиавеллизма (р<0,01), высокой толерантностью к не­определенности, наиболее низкой способностью к эмпатии (р<0,05) и неопределенным локусом контроля. Представители типа «Не иметь и не быть» характеризуются наиболее высокой выраженностью авторитаризма, наименьшей толерантностью к неопределенности (р<0,01), а также неопределенным локусом контроля при достаточно высокой способности к эмпатии. Тип жизненных стратегий «Быть» отличает выраженный интернальный локус контроля, значимо более низкая, чем для типов «Иметь» и «Не иметь и не быть», выраженность авторитаризма (р<0,01), высокая способность к эмnатии и толерантность к неопределен­ности, средний уровень макиавеллизма. Для типа «Иметь, чтобы быть» характерна аналогичная типу «Быть» картина показателей ПБ, за исключением незначимо более выраженного макиавеллизма и меньшей способности к эмпатии.

Полученные различия свидетельствуют о том, что человек, следующий стратегии типа «Иметь», наиболее психологически адаптирован к условиям современного рыночного общества. Но способность сопереживать, чувствовать внутренний мир другого остается у такого человека сравнительно неразвитой, как и ориен­тация в собственной внутренней реальности. Его отличает отме­ченная Э. Фроммом тенденция воспринимать окружающих и самого себя как лишение индивидуальных качеств «вещи». Эта тенденция может сочетаться с утратой человеком собственной индивидуальности, способности к творческому, непосредствен­ному самовыражению. Представителя типа «Не иметь и не быть» отличает сложность социальной адаптации в современном рыночном обществе, опасения в связи с присущей ему неопределенностью­. Стремление к безопасности собственного «Я» и близких людей, стабильности общества находит свою реализацию в следовании авторитетам, приверженности системе принятых норм и ценностей. Внешней ориентации соответствует достаточно разви­тая способность сопереживать другому человеку. Возможным не­гативным последствием оказывается то, что окружающие люди и социальные стереотипы становятся для человека более значимы­ми, чем ориентация в собственной внутренней реальности. Зачастую он отказывается от собственной независимости, ответственности за свою жизнь.

Стратегии «Быть» и «Иметь, чтобы быть» наиболее адекватны тому, чтобы человек прожил свою уникальную жизнь, и менее всего предполагают возможность оказаться в плену социальных стереотипов. Определяющая черта носителей указанных стратегий ­«знание себя», опора на внутренние ориентиры в конструирова­нии собственной жизни, что отнюдь не означает невнимания к ориентирам внешним. Для такого человека характерна способ­ность к глубинному пониманию, сопереживанию другому. Неко­торые различия (статистически незначимые) между представите­лями типов «Быть» и «Иметь, чтобы быть» проявляются в том, что первые более приспособлены к особенностям и запросам современной экономической реальности, тогда как вторые отли­чаются более глубоким пониманием, чувствованием себя и дру­гих.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

  1. Наше исследование затрагивает проблемы социально-психологической адаптации студенческой молодёжи при смене социального окружения. Актуальными для исследования становятся вопросы о том, как происходит включение личности в разнообразные ситуации нового социального окружения, как человек преобразует, переосмысливает для себя действительность, как преодолевает преграды, стоящие на пути реализации его привычного поведения, как переживаются личностью конфликты, возникающие в процессе социально-психологической адаптации.
  2. Социально-психологическая адаптация является сложным, многосторонним, многоуровневым процессом, её успешность заключается в повышении осмысленности жизни, снижении агрессивности формирования устойчивого положительного отношения к окружающей действительности, а так же в возникновении субъективного чувства удовлетворённости социальными отношениями, трудом, жизнью.
  3. Полученные результаты подтверждают зависимость социально-психологической адаптации студенческой молодежи в условиях вуза с направленной потребностно-мотивационной сферой, уровнем творческой одаренности и смысло-жизненными ориентациями.
  4. Исследование социально-психологической адаптации студенческой молодёжи показало, что существуют чётко выраженные психологические критерии оценки эффективности этого процесса. Наиболее значимыми критериями являются показатель агрессивности студентов, показатель направленности смысло-жизненных ориентаций, уровень творческой одарённости. Так же в качестве критериев успешности процессов в социально-психологической адаптации студенческой молодёжи к новым условиям жизни выступают трудности в общении, взаимоотношения в новом коллективе, переживания и т.д.
  5. Игротерапия может выступать в качестве эффективного средства, направленного на повышение успешности процесса социально-психологической адаптации студенческой молодёжи. Именно в результате реализации целенаправленного формирования знаний, умений, навыков, способствующих улучшению социально-психологической адаптации студентов, возможно повышение успешности этого процесса.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

I. Научные статьи:

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций основных положений кандидатской диссертации:

  1. Чучелина, Е.В. Социально-психологические особенности адаптации студенческой молодежи. /Е.В. Чучелина// Актуальные проблемы психологии. Известия Самарского научного центра РАН. – №2. – Самара, 2006. (0,5 п.л.).

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, межвузовских и вузовских журналах, сборниках:

  1. Чучелина, Е.В. Принципы и методы исследования личности /Е.В. Чучелина// Философско-методологические проблемы науки и техники. / Межвузовский сборник научных трудов. – №5. – Самара: СамГАПС, 2003. (0,2 п.л.).
  2. Чучелина, Е.В. Исследование психологических аспектов социализации и адаптации личности школьника /Е.В. Чучелина// Философско-методологические проблемы науки и техники./Межвузовский сборник научных трудов. – №6. – Самара: СамГАПС, 2005. (0,4 п.л.).
  3. Чучелина, Е.В. Понятие «личность» в психологии /Е.В.Чучелина// Сборник научных трудов и аспирантов, посвященный 60-летию Победы ВОВ - №6. – Самара; СамГАПС, 2005. (0,6 п.л.).

II. Материалы научно-практических конференций:

  1. Чучелина, Е.В. Личностные основы социальной устойчивости /Е.В. Чучелина// Научно-практическая конференция по итогам методологического семинара, посвященная филосовско-методологическим проблемам науки. Доклады и сообщения. – Самара: СамИИТ, 2002. (0,1 п.л.).
  2. Чучелина, Е.В. Психика человека /Е.В. Чучелина// XXX межвузовская научная конференции студентов и аспирантов, посвященная 30-летию СамГАПС. Тезисы докладов. – Самара: СамГАПС, 2003. (0,1 п.л.).
  3. Чучелина, Е.В. Типология конфликтов /Е.В. Чучелина// Тезисы докладов XXX межвузовской научной конференции студентов и аспирантов. – Самара: СамГАПС, 2003. (0,1 п.л.).
  4. Чучелина, Е.В. Язык и речь как основные средства человеческого общения /Е.В. Чучелина// Наука и культура России./Материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия. – Самара, СамГАПС, 2004. (0,5 п.л.).
  5. Чучелина, Е.В. Проблемы семейного воспитания или тоталитаризм в семье / Е.В. Чучелина // Наука и культура России. Материалы III Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия. – Самара : СамГАПС, 2006. (0.4 п.л.).


 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.