Взаимосвязь образа я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений мать - ребенок
На правах рукописи
Чегина Ирина Сергеевна
ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБРАЗА Я
И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ «МАТЬ - РЕБЕНОК»
Специальность 19.00.07 – педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Саратов – 2010
Работа выполнена на кафедре практической психологии
в государственном образовательном учреждении высшего
профессионального образования Балашовского института (филиала)
Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского
| Научный руководитель: | кандидат психологических наук, доцент Карина Ольга Витальевна ГОУ ВПО «Балашовский институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского» |
| Официальные оппоненты: | доктор психологических наук, профессор Зобков Валерий Александрович ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет» доктор педагогических наук, профессор Корепанова Марина Васильевна ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет» |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Ивановский государственный университет» |
Защита состоится 15 мая 2010 г. в 10.00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.243.14 при Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского по присуждению ученой степени доктора психологических наук по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, д. 83, корпус № 12, ауд. № 329.
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.
Автореферат разослан 14 апреля 2010 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент |  | Е.В. Рягузова |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы: Проблема детско-родительских отношений исследуется психологами и педагогами на протяжении длительного времени. На сегодняшний день из-за социально-экономических изменений в государственной политике, развития нанотехнологий, а также внедрения новейших программ в практику образовательных учреждений социальная сфера общества подвергается постоянной трансформации. Возникновение любого рода изменений и инноваций неизбежно вносит свои коррективы в межличностные взаимодействия людей, в частности в систему их внутрисемейных отношений, что в свою очередь находит отражение в воспитательном воздействии в диаде «мать-ребенок». Данные изменения требуют построения нового типа детско-родительского взаимодействия, в котором на первое место выдвигается подход к ребенку как к индивидуальности. Перестройка такого взаимодействия происходит в процессе утверждения новых представлений о ценностях, которые только начинают формироваться в детском возрасте, и в конечном итоге отражается на становлении Образа Я, самооценке и развитии самосознания современных детей.
В концепции федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 гг. прогнозируемая статистика свидетельствует о тенденции уменьшения численности детей, что объясняется воздействием ряда факторов: семейное неблагополучие, асоциальное поведение родителей, отсутствие контроля за поведением детей и т.д. В связи с этим указывается на необходимость удовлетворения актуальных потребностей ребенка, выражающихся в реализации права на развитие его природных задатков, посредством психолого-педагогического сопровождения со стороны взрослых с целью создания условий для активного включения детей в социальную и культурную жизнь общества уже на ранних этапах развития. Таким образом, взаимосвязь между динамикой межличностных отношений в семьях и становлением Образа Я ребенка столь многомерная, что еще долгое время будет оставаться актуальным предметом исследования в обществе, и в педагогической психологии в частности.
Многие исследователи (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев, Т.А.Репина, Д.Б.Эльконин и др.) отмечают, что дошкольное детство является периодом высокой чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влияниям общественной среды. Сформированные в дошкольном возрасте навыки и привычки, знания, умения, отношения и мотивы деятельности могут быть достаточно прочными и устойчивыми, сохраняться не только в измененных, но и в новых условиях. Что в свою очередь отражается на развитии детского самосознания, которое на данном возрастном этапе проявляется в стремлении экспериментировать и самоутверждаться. Подобное утверждение основывается на анализе многочисленных исследований, посвященных проблеме детско-родительских отношений, в которых большинство авторов (Д.Боулби, В.Е.Каган, А.С.Спиваковская, В.В. Столин, Э.Фромм, Г.Т.Хоментаускас, Э.Эриксон, Э.Г.Эйдемиллер, М. Эйнсворт, В.Юстицкис) считают взаимодействие с родителями основным фактором, влияющим на становление активности, развитие самосознания и Образа Я детей в дошкольном детстве. В данном возрасте родитель становится для ребенка эталоном поведения, объектом подражания, а также основным источником наиболее сильных эмоциональных переживаний (Э.Эриксон), наличие которых и является необходимым условием дальнейшего успешного развития самосознания ребенка. В случае отсутствия подобных ориентиров в образе родителя в действие включаются психологические защиты ребенка, основное назначение которых заключается в сохранении целостности Образа Я. Другими словами, именно в детско-родительском взаимодействии складывается основная стратегия защитного поведения ребенка, оказывающая влияние на дальнейшее формирование самосознания детей старшего дошкольного возраста.
Анализ научной литературы показывает что, несмотря на постоянный интерес исследователей к проблеме детско-материнских отношений, до сих пор данная проблема остается мало изученной, что является причиной возникновения следующего противоречия: между недостатком исследований межличностных взаимодействий в системе отношений «мать-ребенок» и необходимостью установления взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в условиях данной системы отношений. Обозначенное противоречие определяет актуальность настоящего исследования и позволяет выделить его объект, предмет и цель.
Объект исследования - Образ Я и психологические защиты детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать-ребенок».
Предмет исследования - взаимосвязь Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать-ребенок».
Цель исследования - изучить взаимосвязь Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать - ребенок».
Основная гипотеза исследования:
Взаимосвязь структуры Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста опосредована особенностями эмоционального восприятия и воспитательных воздействий матери по отношению к ребенку.
Частные гипотезы исследования:
1. Механизмы психологической защиты, применяемые детьми старшего дошкольного возраста, вызывают изменения воспитательных воздействий со стороны матери, что в свою очередь ведет к изменению структуры Образа Я ребенка.
2. Соотношение структурных компонентов Образа Я (самооценки и ценностных предпочтений) и применение способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста зависят от их половой принадлежности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к изучаемой проблеме и охарактеризовать структурную модель системы отношений «мать-ребенок», отражающую взаимосвязь Образа Я, психологических защит детей старшего дошкольного возраста и особенностей материнского отношения.
2. Исследовать специфику Образа Я детей старшего дошкольного возраста в зависимости от системы отношений «мать-ребенок», включая особенности воспитательных воздействий матери в отношении ребенка и их взаимное эмоциональное восприятие.
3. Провести комплексное исследование механизмов и способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста на уровне их закрытого (неосознаваемого) и открытого (осознаваемого) поведения.
4. Определить характер взаимосвязи между спецификой Образа Я и особенностями применения механизмов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с учетом особенностей воспитательного воздействия матери в отношении ребенка.
5. Исследовать соотношение структурных компонентов Образа Я (самооценки и ценностных предпочтений), а также особенности применения способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности.
6. Разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных взаимодействий в системе отношений «мать-ребенок».
Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип детерминизма (С.Л.Рубинштейн), принцип системности (П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, И.П.Павлов, К.К. Платонов), принцип развития (Г.Спенсер, Г.С.Холл), принцип активности сознания личности, а также принцип полоролевого научения (А.Бандура, М.Джонсон, Дж. Стоккард и др.).
Концептуальной основой нашего исследования являются: концепция А.В. Петровского о развитии личности, в которой самосознание рассматривается как процесс открытия «Я», реализуемый посредством взаимодействия и общения с людьми; теория привязанности Д. Боулби и М. Эйнсворт, где основным является понятие «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой своеобразное единство себя и другого; концепции В.В. Столина и А.И. Липкиной, выделяющие способы воздействия родителей на самосознание ребенка в процессе общения; типология базовых защитных установок Е.Л. Доценко, представленная в шести базовых стратегиях защиты; структурная теория защитных механизмов Р. Плутчика, рассматривающая выраженность в защитной стратегии индивида восьми основных механизмов защиты.
Методы исследования, применяемые для решения поставленных задач, проверки гипотез и исходных положений исследования, включили в себя комплекс взаимопроверяемых и дополняющих друг друга методов: теоретический анализ и синтез научной психологической литературы и программных документов, сопоставление и обобщение научно-исследовательских работ по проблеме исследования, а также наблюдение, опрос и изучение продуктов деятельности.
Для диагностирования испытуемых применялись проективные методики «Автопортрет» Е.С.Романовой, С.Ф.Потемкиной и «Рисунок ребенка (матери) в образе животного» в авторской модификации методики «Рисунок семьи» по интерпретации Т.Зинкевич-Евстигнеевой, Д.Кудзилова; методика исследования самооценки и ценностных ориентаций детей 6-7 лет в модификации В.Г. Щур; диагностические методики «Способы защиты» Е.Б. Ковалевой и «Карта оценки детских защитных механизмов» Е.В. Чумаковой; опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской.
В целях обработки полученной информации применялись методы математической статистики, выполненные с помощью пакета программ SPSS 14.0 для Windows, включающие в себя: метод описательной статистики, U-критерий Манна - Уитни, x2 - критерий согласия Пирсона, а также метод ранговой корреляции rs - Спирмена. На заключительном этапе работы в целях интерпретации результатов был применен структурный метод.
Эмпирическую базу исследования, проводившегося в течение 2005 - 2009 гг. на базе ДОУ г. Балашова и Балашовского района Саратовской области, составили 570 человек.
На первом этапе исследования (2005 - 2006 гг.) шло освоение информационного поля исследуемой проблемы, изучение состояния массовой и инновационной отечественной и зарубежной практики. Изучалась система взаимоотношений детей и значимых взрослых (матерей и воспитателей), а также специфика дошкольных образовательных учреждений. Определялись цели, задачи и соответствующий комплекс методик исследования. Осуществлялось формирование выборки испытуемых детей и их матерей. Проводилось пилотажное исследование.
Второй этап (2006 - 2008 гг.) был посвящен непосредственно проведению эмпирического исследования, в процессе которого научно обосновывались и изучались специфика личности и особенности проявлений психологических защит детей старшего дошкольного возраста, а также исследовались особенности системы детско-материнских отношений. Впоследствии проводилась обработка и обобщение полученных результатов.
На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) анализировались полученные выводы и подводились итоги исследования, на основании которых были составлены соответствующие рекомендации по оптимизации детско-материнских отношений.
Научная новизна результатов исследования:
- Охарактеризована взаимосвязь структуры Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать - ребенок», а также установлен характер указанной взаимосвязи.
2. Обнаружено, что воспитательные воздействия и эмоциональное восприятие личности ребенка матерью находит отражение в специфике Образа Я (позитивной, амбивалентной, негативной) детей старшего дошкольного возраста, а также и в эмоциональном восприятии детьми личности матери.
3. Установлено, что специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста соотносится с определенным сочетанием механизмов и способов психологической защиты на уровне закрытого (неосознаваемого) и открытого (осознаваемого) поведения детей.
4. Выявлено наличие опосредованной взаимосвязи между спецификой Образа Я и особенностями применения механизмов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с учетом характера воспитательных воздействий матери в отношении ребенка.
5. Определено соотношение самооценки и ценностных предпочтений как структурных компонентов Образа Я и особенностей применения способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности.
6. Разработаны психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных взаимодействий в системе отношений «мать-ребенок», предполагающие последовательную реализацию программы коррекционно - профилактических мероприятий.
Теоретическая значимость представленного научно - исследовательского материала заключается в расширении психологических знаний о феноменологии материнского отношения, а также Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста.
Систематизация понятийного аппарата уточняет содержание следующих составляющих системы отношений «мать-ребенок»:
- материнское отношение, включающее эмоциональное восприятие и воспитательные воздействия матери на ребенка;
- структура Образа Я детей старшего дошкольного возраста, включающая его специфику (позитивную, амбивалентную, негативную) и соотношение основных компонентов (актуальной самооценки и ценностных предпочтений);
- психологическая защита детей старшего дошкольного возраста, включающая механизмы и способы защиты как средства основной защитной стратегии, проявляемой на уровне закрытого (неосознаваемого, интрапсихического) и открытого (осознаваемого, интерпсихического) поведения.
Выделенные составляющие представляют основу для новых научных исследований в области детско-родительских отношений.
Практическая значимость исследования: представленные диагностические результаты могут быть рекомендованы для использования в практике дошкольных образовательных учреждений, а также в центрах психологической помощи по работе с семьей. Кроме того, полученные данные могут лечь в основу разработки лекционных курсов и практических семинаров для психологов, воспитателей, педагогов и других специалистов, непосредственно связанных с проблемой развития детской личности в условиях детско-родительского взаимодействия. Разработанная модификация проективной методики «Рисунок семьи» - проективная методика «Рисунок ребенка (матери) в образе животного» может быть полезна для практических психологов и педагогов-психологов при работе с родителями и детьми в целях профилактической и коррекционно-развивающей работы.
Достоверность полученных результатов обеспечена за счет всестороннего анализа научной литературы, соблюдения валидности и согласованности применяемой системы категорий и понятий, проведения пилотажного исследования, подтверждения полученных результатов масштабным эмпирическим исследованием, а также за счет применения методов статистической обработки данных.
Положения, выносимые на защиту:
1. Взаимосвязь структуры Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста опосредована системой отношений «мать-ребенок», которая проявляется через особенности воспитательных воздействий матери в отношении ребенка, а также особенности их взаимного эмоционального восприятия. Проявление и доминирование психологических защит ребенка соотносятся с особенностями воспитательных воздействий матери, осуществляемых в отношении ребенка.
2. Специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста зависит от степени последовательности воспитательных воздействий матери и характера взаимного эмоционального отношения матери и ребенка.
3. Специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста соотносится с определенными механизмами и способами психологической защиты, доминирующими на уровне закрытого (неосознаваемого) и открытого (осознаваемого) поведения детей.
4. Взаимосвязь между спецификой Образа Я и особенностями применения механизмов психологической защиты у детей старшего дошкольного возраста опосредована характером воспитательных воздействий матери в отношении ребенка.
5. Соотношение структурных компонентов Образа Я (актуальной самооценки и ценностных предпочтений) и интенсивность применения способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста находится в зависимости от их половой принадлежности.
6. Оптимизация межличностных взаимодействий в системе отношений «мать-ребенок», направленная на развитие позитивного Образа Я у детей старшего дошкольного возраста, осуществляется в условиях специально разработанных психолого-педагогических мероприятий, позволяющих расширить возможности понимания матерью своего ребенка, улучшить рефлексию взаимоотношений с ним, а также выработать оптимальные навыки детско-материнского взаимодействия.
Апробация исследования осуществлялась в ходе обсуждения положений и результатов исследования на Всероссийской научно-практической конференции «Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития» (г. Пенза, 17-18 декабря 2007 г.); одиннадцатой региональной научно-практической конференции «Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (г. Саратов, 12 марта 2009 г.); международной научно - практической конференции «Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе» (г. Балашов, 19-20 марта 2009 г.), а также ежегодных вузовских научно-практических конференциях г. Балашова «Актуальные направления работы психологической службы в образовательной среде» (г. Балашов, март - апрель 2006 - 2009 гг.) и заседаниях кафедры практической психологии Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (г. Балашов, 2006 - 2009 гг.). Теоретические и эмпирические данные используются в материалах лекций, семинарских и практических занятиях по дисциплинам «Возрастная психология», «Детско-родительское консультирование» и «Психология общения» в Балашовском институте (филиале) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 11 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 189 страницах, включая 36 таблиц, 1 диаграмму и 2 схемы. Список литературы включает 188 источников, из которых 7 - на иностранном языке.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель исследования, его объект, предмет, формулируются гипотезы и задачи; указываются методы и методики исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; излагаются положения, выносимые на защиту, а также представляются сведения об апробации результатов проведенного исследования.
В первой главе «Теоретический анализ Образа Я и психологических защит детей дошкольного возраста в условиях системы детско-родительских отношений», включающей три параграфа, представлен теоретический анализ работ отечественных и зарубежных авторов, в которых исследуется проблема детско-родительских отношений, формулируется понятие материнского отношения, раскрываются его основные классификации. Кроме того, определяются особенности развития самосознания личности в онтогенезе, раскрываются основные психологические условия, влияющие на становление Образа Я детей старшего дошкольного возраста. А также дается характеристика понятия «психологическая защита», рассматривается роль психологической защиты в жизнедеятельности личности и непосредственно в становлении Образа Я детей старшего дошкольного возраста.
Первый параграф посвящен анализу проблемы детско-родительских отношений, а в частности исследованию системы отношений «мать-ребенок». Подробный анализ различных подходов к пониманию детско-родительских отношений показал, что многие как зарубежные (Р.Бернс, Д.Боулби, К.Роджерс, З.Фрейд, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Юнг и др.), так и отечественные (Н.Н.Голосова, А.И. Захаров, О.А.Карабанова, А.И.Липкина, А.С.Спиваковская, В.В.Столин и др.) авторы считают взаимодействие со взрослым основным фактором, влияющим на становление активности, развитие самосознания и Образа Я у детей в дошкольном возрасте. При этом отмечается, что в данном взаимодействии особенно важную роль играет наличие эмоционального контакта ребенка с матерью. Именно эмоциональный контакт создает для ребенка ситуацию развития, в которой формируется его индивидуально-типологические и личностные особенности. Многие исследователи феномена материнского отношения (А.Я.Варга, Д. Винникотт, А.И. Захаров, А.И. Филатов, Г.Г.Филиппова, Э.Г. Эйдемиллер и др.) признают, что нельзя выделить нормы «материнского отношения», так как содержание материнских установок в разных культурах различно. Важно отметить, что в контексте настоящего исследования именно наличие эмоционального контакта в детско - материнском отношении рассматривается как базовая психологическая модель, необходимая для развития самосознания и Образа Я ребенка. Эмоциональный контакт матери и ребенка в своем исследовании мы раскрываем через понятие «эмоциональное восприятие», объясняющее, на наш взгляд, особенности эмоционального принятия или отвержения матери и ребенка в условиях детско - родительского взаимодействия.
Э.Эриксон отмечал, что дети с безопасной привязанностью отличаются уверенным поведением, они не боятся новых ситуаций, у них формируется базовое доверие к миру, которое обусловливает дальнейшее отношение к людям и определяет особенности эмоциональных переживаний ребенка. Истинные принятие и любовь матери развивают у ребенка чувство безопасности, уверенности, формируют высокую самооценку, хорошие социальные контакты, и как следствие - согласованность представлений ребенка о самом себе. В исследованиях В.Е. Каган, Э.Эйдемиллер и В.Юстицкис показано, что внутреннее отвержение матерью своего ребенка характеризуется, прежде всего, отсутствием эмоционального контакта в детско-родительских отношениях. Такое материнское отношение способствует потере у ребенка чувства самоуважения, развитию неуверенности в себе и в итоге приводит к негативному развитию Образа Я у дошкольника. По мнению Д.Боулби, М.Эйнсворта, Э.Фромма и К.Хорни, если матери внутренне принимают ребенка, а отношения в семье являются изначально здоровыми, то ценность ребенка для матери выступает не как его заслуга, а как нечто само собой разумеющееся.
Таким образом, важными составляющими материнского отношения и основными предпосылками развития самосознания и становления позитивного Образа Я детей старшего дошкольного возраста является установка матери на принятие ребенка как показатель положительного эмоционального восприятия, а также гармоничность семейного воспитания, выражающаяся в последовательности воспитательных воздействий.
Во втором параграфе анализируется понятие «самосознание», которое рассматривается ведущими школами современной отечественной и зарубежной психологии. Самосознание рассматривается как «Я» (У.Джеймс, А.Фрейд, 3.Фрейд, К. Хорни, Э.Эриксон, К.Г.Юнг и др.), как «Я-система» (Г.Салливен), как «Я-концепция» (Р.Бернс, К.Роджерс, Т.Шибутани). При этом понятие «Я» характеризуется как идентичность и непрерывность личности (У.Джеймс, Э.Эриксон), совокупность психических потребностей, удовлетворяющих внутренние побуждения (А.Фрейд 3.Фрейд), внутренняя сущность личности (А.Маслоу, Э.Фромм).
В отечественной психологии под самосознанием понимается процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе в качестве субъекта переживаний и действий, а также складывается эмоционально - ценностное отношение к самому себе. При этом «Я» выступает центром познания (Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, B.C.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова). В работах С.Л.Рубинштейна самосознание рассматривалось в качестве динамической системы осознания своих действий, их результатов, мыслей, чувств, морального облика, интересов, идеалов, мотивов поведения и своего места в жизни. А.В. Петровский определял Образ Я как отношение индивида к себе и основу построения отношений с другими людьми. Д.А.Леонтьев трактовал Образ Я как форму переживания человеком своей личности, в которой личность открывает сама себя. В.А.Петровский рассматривал построение Образа Я в решении задач возникшего противоречия между наличным «Я» (сложившимися в опыте представлениями о своих реальных возможностях) и потенциальным «Я» субъекта (возможностями, возникшими в ходе выполнения деятельности).
Анализу процесса развития Образа Я детей дошкольного возраста посвящены работы известных ученых (Т.Гуськовой, М.Елагиной, М.В.Корепановой, М.И.Лисиной, А.В.Петровского, Д.Б.Эльконина и др.). В нашем исследовании мы придерживались концепции А.В. Петровского о развитии личности, в которой самосознание - есть процесс открытия «Я». То есть, взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для самого себя как «Я», противостоящее другим и вместе с тем неразрывно с ними связанное. Субъективное переживание собственного «Я» выражается в том, что человек понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом и будущем. По мнению А.В. Петровского, Образ Я - это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. Самооценка определяется автором как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная сторона самосознания, с помощью которой происходит регуляция поведения личности и определяется степень адекватности Образа Я.
В качестве еще одной составляющей самосознания и Образа Я нами рассматривается система ценностей, которая, по мнению Л.И. Уманец, существует уже в группе детского сада, определяя взаимооценки детей через их навыки и умения, а также нравственные и деловые качества, способствующие обеспечению успешной совместной деятельности. В своем исследовании систему ценностей детей дошкольного возраста мы рассматриваем через понятие «ценностные предпочтения», которое понимается нами как внешние ориентиры ребенка, заданные взрослыми, на основе которых закладывается система представлений о наиболее значимых личностных особенностях человека.
В третьем параграфе речь идет о различных трактовках понятия и типологий психологической защиты, а также о ее роли в жизнедеятельности личности и становлении Образа Я детей старшего дошкольного возраста.
Основная смысловая конструкция всех определений во многом совпадает с психоаналитическим пониманием психологической защиты. З.Фрейд определял защиту как механизм, действующий в ситуации конфликта, и направленный на снижение чувства тревоги, связанной с конфликтом. То есть, предположительно выбор и предпочтение определенных механизмов основывается на первоначальном успешном, возможно, сознательном опыте их применения. Эффективность же использования механизмов защиты обусловливается их неосознанным применением. Определяющим в образовании защитных механизмов А.Фрейд считала травмирующие события в сфере межличностных отношений. По мнению А.Адлера, у каждого ребенка к 4-5 годам формируется паттерн поведения, в котором отражена психологическая защита и отношения ребенка к окружающим и к своему будущему. А.Маслоу и К.Роджерс, продолжая развитие идеи Э.Фромма, считали психологическую защиту следствием противоречий в структуре «Я». Конечная цель защитного процесса представляла собой достижение согласования между реальным содержанием сознания и Я-концепцией.
Анализ исторического развития концепций психологических защит с точки зрения представителей психологических школ указывает на возможность выделения трех основных видов защит: социальную, социально-психологическую и психологическую. В настоящем исследовании мы анализируем именно психологическую защиту личности, отвечающую за регуляцию внутреннего состояния человека и призванную защищать его от разрушающих, тревожащих, вызывающих внутреннее напряжение воздействий внешней и внутренней среды. Многие исследователи выделяют два типа психологических защит личности - внутриличностные и межличностные. Внутриличностная защита используется для сохранения позитивного Образа Я, причем это происходит за счет когнитивно - эмоциональной информации, поступающей из внешнего мира. Межличностная защита используется личностью в целях сохранения своей целостности путем изменения характера взаимодействия с окружающими. Лазарус Р. обозначил подобное разделение, рассматривая психологическую защиту как пассивное, интерпсихическое, так называемое «копинг - поведение», а защитные механизмы как интрапсихические формы преодоления стресса.
В контексте настоящего исследования психологических защит детей старшего дошкольного возраста особый интерес представляют работы Е.Б.Ковалевой и Е.В.Чумаковой. Исследование Е.Б.Ковалевой посвящено изучению способов психологической защиты, определяемых автором как внешние защитные действия интерпсихического характера, направленные на устранение или снижение субъектом ущерба, который может быть нанесен другим субъектом. В ходе теоретического анализа представлений о психологической защите она четко разделяет понятия «способы психологической защиты» и «защитные механизмы». В основу своего исследования Е.Б.Ковалева закладывает представление Е.Л.Доценко о разделении защитных стратегий поведения на активные и пассивные, называя их, вслед за автором, следующими формами защиты: изгнание, управление, игнорирование, уход (избегание), блокировка и замирание.
В отличие от Е.Б.Ковалевой, исследование Е.В.Чумаковой посвящено исследованию механизмов психологической защиты детей. Психологическая защита личности, по определению автора, изначально развивается как средство интрапсихической адаптации и может приводить к внешней социально - психологической адаптации или дезадаптации, в зависимости от гибкости и интенсивности используемых механизмов. На основе теории Р.Плутчика, автором разработаны поведенческие корреляты следующих защитных механизмов: отрицание, вытеснение, регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация и формирование реакции. Особого внимания в данных работах заслуживает разработка методов исследования психологической защиты как с внутренней (интрапсихической), так и с внешней (интерпсихической) стороны личности. В нашей работе, используя данные методы, мы провели комплексное исследование психологических защит детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, в своей совокупности как способы, так и механизмы психологической защиты представляют собой основную стратегию защитного поведения личности (на уровне закрытого, неосознаваемого и открытого, осознаваемого поведения), формирующуюся именно у детей в старшем дошкольном возрасте в процессе взаимодействия с окружающими, что в свою очередь находит отражение в развитии самосознания и непосредственно в становлении Образа Я.
Подробный теоретический анализ, раскрывающий смысл основных понятий настоящего исследования, дает основания для создания собственной структурной модели взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать - ребенок». Психологическая наука располагает достаточно большим количеством не только теоретических, но и эмпирических исследований, позволяющих нам говорить о том, что именно детско-родительские отношения оказывают существенное влияние на адаптацию и дальнейшее психическое развитие ребенка. При этом практически абсолютное большинство ученых, рассматривая различные аспекты детско-родительских отношений, отмечают, что особую значимость для ребенка дошкольного возраста имеет его взаимодействие с матерью. Так как именно мать на данном возрастном этапе является для ребенка эталоном поведения, объектом подражания и, что особенно важно, основным источником наиболее сильных эмоциональных переживаний.
Другими словами, ребенок способен осознать себя через отношение к нему матери, сквозь которое он в данном возрасте и воспринимает окружающую его действительность. В данном случае только безусловное позитивное внимание, любовь, уважение самостоятельности и индивидуальности, а также принятие ребенка в целом, будут способствовать благоприятному развитию личности ребенка, следовательно, и становлению позитивного Образа Я. Соответственно отсутствие подобного отношения со стороны матери будет отрицательно влиять на развитие личности ребенка и способствовать становлению негативного Образа Я.
С целью сохранения целостности Образа Я в поведении ребенка будет доминировать психологическая защита, проявляющаяся как на неосознаваемом (интрапсихическом) уровне, так и на осознаваемом (интерпсихическом) уровне. Применяя психологическую защиту, ребенок своим поведением будет оказывать воздействие на стиль воспитания и характер эмоционального восприятия матерью его личности, с целью их изменения. Возникновение подобного явления, в свою очередь, именно посредством применения ребенком психологических защит, вносит коррективы в систему отношений «мать-ребенок», модифицируя воспитательные воздействия и эмоциональное восприятие матери. Данные изменения влекут за собой возникновение новых условий взаимодействия, влияющих на характер становления Образа Я ребенка. Предлагаемая нами структурная модель позволяет преодолеть одностороннее воспитательное воздействие на ребенка старшего дошкольного возраста, а также углубить резервы детско-материнского отношения в процессе познания и обретения «другого». Интегративность направления психологических воздействий, гибкие стили воспитания способствуют усилению адаптивных процессов у детей и стимулируют развитие успешных моделей взаимодействия в системе отношений «мать-ребенок» (схема №1).
Схема №1.
Структурная модель опосредованной взаимосвязи Образа Я
и психологических защит детей старшего дошкольного возраста
в системе отношений «мать-ребенок»
5
Вторая глава «Эмпирическое исследование взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать - ребенок» состоит из трех параграфов и посвящена анализу эмпирических данных выявления и изучения взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста, а также особенностей материнского отношения. Кроме того, на основе полученных результатов в главе изложены соответствующие психолого-педагогические рекомендации по оптимизации детско-материнских отношений.
В первом параграфе представлены особенности организации и проведения исследования; изложены содержание программы и характеристика выборки исследования; проанализированы основные методологические принципы; обоснован и описан комплекс применяемых психодиагностических методик; выделены соответствующие критерии интерпретации; указаны методы статистической обработки данных в зависимости от поставленных целей и задач исследования.
Во втором параграфе представлены результаты исследования структуры Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста, а также особенностей материнского отношения. Установлен характер взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей в условиях системы отношений «мать-ребенок».
При интерпретации результатов с помощью U - критерия Манна-Уитни мы проанализировали соотношение структурных компонентов Образа Я (самооценки и ценностных предпочтений) и применяемых способов психологической защиты детей с учетом их половой принадлежности. Наиболее значимыми как для мальчиков, так и для девочек являются следующие критерии: «представление о родительстве», «система ценностных предпочтений» и «соответствие самооценки и ценностных предпочтений» (таблица № 1).
Таблица № 1.
Различия в применении способов психологической защиты и структуре Образа Я детей с учетом их половой принадлежности (по U - критерию Манна - Уитни)
| Методики | «Способы защиты» | «Самооценка и ценностные предпочтения» | |||||
| U - критерий Манна - Уитни | Отношение к социальной ситуации | Представление о родительстве | Рефлексия на воздействие | Базовый способ защиты | Система ценностных предпочтений | Соответствие СО и ЦП | Соответствие СО и оценки матери |
| U Манн - Уитни | 8379,000 | 6322,500 | 8302,500 | 8514,000 | 7605,000 | 7695,000 | 8145,000 |
| W Уилкоксон | 19704,000 | 13582,500 | 15562,500 | 15774,000 | 18930,000 | 14955,000 | 19470,000 |
| Z | -1,043 | -4,523 | -1,185 | -0,786 | -2,729 | -2,373 | -1,597 |
| Асимп. знач-ть | 0,297 | 0,000 | 0,236 | 0,432 | 0,006 | 0,018 | 0,110 |
Однако в «представлении о родительстве» и «соответствии самооценки и ценностных представлений» суммарный ранг у девочек выше. То есть, в ситуациях взаимодействия с родителями и значимыми взрослыми девочки чаще, чем мальчики, склонны использовать способы психологической защиты. Кроме того, именно девочки придают большее значение мере гармоничности между самооценкой и ценностными предпочтениями, что рассматривается как показатель меры эмоционального комфорта, играющего немаловажную роль в формировании механизмов их адаптивного поведения. Мальчики выявили более высокий суммарный ранг по критерию «система ценностных предпочтений», что свидетельствует о значимости для них дифференциации системы ценностных предпочтений и является показателем адаптации детей в социальной среде.
По результатам проективной методики «Автопортрет», на основе выделенных критериев оценки, мы выявили существенные различия в рисовании и, в соответствии с этим, разделили испытуемых детей старшего дошкольного возраста на три группы. Процентное соотношение показало, что 46,6% детей имеют позитивный Образ Я; 28,8% детей имеют амбивалентный Образ Я; 24,4% детей имеют негативный Образ Я. Достоверность деления групп подтверждена методом описательной статистики (диаграмма №1).
Диаграмма № 1.
Специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста
(в процентном соотношении)
В выделенных группах дети характеризуются следующими личностными особенностями:
- у детей с позитивным Образом Я обнаружилась высокая дифференцированность ценностных предпочтений, адекватная самооценка и осознание ребенком значимости собственной личности для своей матери. Сочетание подобных показателей является следствием благополучной адаптации детей в социальной среде, а также благоприятной предпосылкой для становления личностной зрелости детей в будущем. Результаты исследования психологических защит на уровне закрытого (неосознаваемого) и открытого (осознаваемого) поведения детей показали, что на уровне закрытого поведения матери отмечают у своих детей более частое применение механизма психологической защиты «формирование реакции», а воспитатели в условиях детского сада отмечают у этих же детей более частое применение механизма защиты «отрицание». На уровне открытого поведения дети проявляют склонность к применению различных способов психологических защит, однако приоритетным для них является способ защиты «затаивание». Исследование эмоционального компонента детско-материнского отношения показало, что дети данной группы позитивно воспринимают личность своей матери: они ассоциируют образ матери с животными из класса травоядных и домашних, описывают этих животных положительно и относятся к ним позитивно;
- у детей с амбивалентным Образом Я наблюдается также высокая дифференцированность ценностных предпочтений, осознание значимости собственной личности для матери. Однако в отличие от детей с позитивным Образом Я, самооценка и предполагаемая ребенком оценка матери у детей данной группы нереалистично завышены. При исследовании психологических защит на уровне закрытого поведения, матери отмечают у детей данной группы более частое применение сочетания следующих механизмов защиты: «отрицание», «интеллектуализация» и «формирование реакции». Воспитатели также выделяют у этих детей механизм защиты «формирование реакции». На уровне открытого поведения дети способны применять различные способы психологической защиты. Однако, в отличие от детей с позитивным Образом Я, в социальной ситуации они чаще прибегают к использованию способа защиты «ассертивность», а в отношении к родителям чаще используют способ защиты «агрессивность», что в данном случае, несмотря на осознание ребенком своей значимости для матери, является показателем существования проблем в детско-материнских отношениях. Исследование эмоционального компонента детско-материнских отношений показало, что, несмотря на принятие ребенком личности своей матери в целом, в их отношениях преобладают психологические запреты и эмоциональное дистанцирование. Данные подтверждаются рисованием образа матери в виде представителей различных классов обитателей животного мира, которые имеют противоречивый нрав и характер. Кроме того, в процессе рисования у детей часто менялся и эмоциональный фон настроения;
- у детей с негативным Образом Я достаточно хорошо дифференцируются ценностные предпочтения, преобладает способность к адаптации в социальной среде и осознанность значимости собственной личности для матери. Показатели общей самооценки и предполагаемой ребенком оценки матери находятся на высоком уровне. При исследовании психологических защит на уровне закрытого поведения ребенка, матери отмечают более выраженным у детей данной группы механизм защиты «отрицание», а воспитатели выделяют доминирование механизма защиты «вытеснение». Дети с негативным отношением к собственному Я на уровне открытого поведения склонны к применению сочетания различных способов психологической защиты, однако отличительной особенностью является доминирование в защитной стратегии поведения способа «агрессивность», который в ситуации рефлексии на воздействие сочетается также со способом защиты «управление». Исследование эмоционального компонента детско - материнских отношений выявило эмоциональное непринятие ребенком личности матери, признаки эмоционального дистанцирования, материнского авторитаризма, а также наличия различного рода проблем между матерью и ребенком, что подтверждается представлениями ребенком матери преимущественно в виде образов экзотических животных, односложными короткими описаниями, а также нейтральным отношением и зачастую полным отсутствием интереса к представленному заданию.
Исследование материнского отношения к детям старшего дошкольного возраста показало следующие результаты:
- материнское отношение в группе детей с позитивным Образом Я характеризуется следующими особенностями воспитательного воздействия: низкой требовательностью, мягкостью, эмоциональной близостью в отношениях с ребенком, принятием личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка, а также полной включенностью во взаимодействие с ним. Детско-материнские отношения в данном случае воспринимаются матерью как равноправные, партнерские и в целом достаточно позитивные. Исследования эмоционального компонента детско-материнского отношения также выявило безусловное эмоциональное принятие матерью своего ребенка. Матери рисовали своих детей в образе животных класса травоядных и домашних, при этом наблюдалась высокая эстетичность изображения, позитивное восприятие и описание животного. Полученные данные свидетельствуют о полном принятии матерью личности своего ребенка и гармоничности детско-родительских отношений в целом.
- материнское отношение в группе детей с амбивалентным Образом Я характеризуется сочетанием позитивных и негативных показателей воспитательного воздействия: при наличии общей удовлетворенности, признании прав и достоинств ребенка, равенстве, партнерстве в отношениях, а также постоянстве требований со стороны матери, отмечается одновременное снижение самого уровня требований, мягкости мер и правил, а также отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. При исследовании эмоционального компонента детско-материнских отношений обнаружились некоторые противоречия в восприятии матерью личности ребенка. Так, матери ассоциировали своих детей чаще всего с образами хищных и диких животных. При общей эстетичности изображаемого животного, его описания содержали не только положительные, но и отрицательные характеристики нрава и повадок. Сочетание данных свидетельствует о существовании ряда проблем в детско-родительских отношениях, что, в свою очередь, может служить причиной возникновения неоднозначного отношения матери к личности ребенка;
- материнское отношение в группе детей с негативным Образом Я характеризуется сочетанием следующих воспитательных воздействий: постоянства требований, последовательного применения наказаний и поощрений, принятия поведенческих проявлений ребенка с мягкостью правил, низким контролем, отсутствием согласованности при выборе воспитательных стратегий, а также отсутствием обеспокоенности за ребенка. Подобное сочетание показателей может являться серьезным дестабилизирующим фактором в развитии личности ребенка. Исследования эмоционального контакта в детско-материнских отношениях показали, что представления матери о личности ребенка, передаваемые через образ животного, зачастую носят отрицательный характер. Данный факт, несмотря на общую эстетичность рисунка, проявлялся в недостаточной прорисованности деталей и частей животного, а также наличии отрицательных характеристик в его описании, нейтральном отношении к предложенному заданию или вовсе отказах от его выполнения. Это свидетельствует о проявлении внутреннего протеста, психологических защит и барьеров со стороны матери, что, в свою очередь, говорит об отсутствии гармоничности в детско-родительских отношениях и, возможно, непринятии своего ребенка как личности.
Рассматривая взаимосвязь структуры Образа Я и механизмов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста в условиях системы отношений «мать - ребенок» с помощью метода ранговой корреляции r - Спирмена, можно выделить три значимых интерпретируемых направления:
- взаимосвязь структурных компонентов Образа Я (актуальной самооценки и ценностных предпочтений) детей старшего дошкольного возраста;
- взаимосвязь структурных компонентов Образа Я и механизмов психологической защиты;
- взаимосвязь механизмов психологической защиты и особенностей материнского отношения (в частности воспитательных воздействий).
Так, в группе детей старшего дошкольного возраста с позитивным Образом Я наиболее значимы следующие взаимосвязи:
1) В соотношении структурных компонентов Образа Я: чем выше самооценка детей данной группы, тем более выражены у них такие характеристики в оценке себя, как «красивый» и «сильный» (rs = 0,217 при p0,05; rs = 0,203 при p0,05) и менее значимы «веселый» и «умный» (rs = - 0,364 при p0,01; rs = - 0,293 при p0,01), а в ценностных предпочтениях более значимыми являются характеристики «умный» и «хорошо учится» (rs = 0,433 при p0,01; rs = 0,378 при p0,01), и незначимыми являются характеристики «веселый» и «сильный» (rs = -0,472 при p0,01; rs = -0,592 при p0,01). При высокой предполагаемой ребенком оценке матери выражена такая характеристика самооценки, как «умный» (rs = 0,353 при p0,01), и менее выражена характеристика «веселый» (rs = - 0,250 при p0,01); в ценностных предпочтениях более значимыми являются характеристики «веселый», «сильный» и «умный» (rs = 0,246 при p0,01; rs = 0,289 при p0,01; rs = 0,202 при p0,05), незначимыми - «аккуратный», «красивый» и «хорошо учится» (rs = - 0,204 при p0,05; rs = - 0,249 при p0,01; rs = -0,233 при p0,01). Однако отмечается наличие отрицательной корреляции между показателями общей самооценки ребенка и предполагаемой оценки ребенка матерью (rs = -0,370 при p0,01). Т.е. чем выше позитивная оценка ребенком себя, тем ниже предполагаемая оценка ребенка матерью, и, соответственно, наоборот. На наш взгляд, такое противоречие связано с тем, что в дошкольном возрасте у детей преобладает высокая или завышенная самооценка, которая стимулирует в их поведении не всегда позитивные действия, тем самым дети считают, что матери могут отрицательно их оценивать.
2) Между структурными компонентами Образа Я и механизмами психологической защиты выявлена положительная корреляция общего показателя самооценки ребенка и механизма психологической защиты «отрицание» (rs = 0,227 при p0,05), т.е. если ребенок в целом оценивает себя позитивно, то ему будет свойственна уверенная манера держаться, легкость восприятия критики, стремление быть в центре внимания. Также обнаружилась положительная корреляция предполагаемой оценки ребенка матерью и механизмами психологической защиты «вытеснение», «регрессия» и «замещение» (rs = 0,175 при p0,05; rs = 0,221 при p0,05; rs = 0,194 при p0,05), и отрицательная корреляция - с механизмом «проекция» (rs = -0,226 при p0,05). Т.е. чем более значимым считает себя ребенок для своей матери, тем выраженнее у него стремление к избеганию проблемных ситуаций, «детские» манеры в поведении, речи, плаксивость, несамостоятельность, чрезмерная зависимость в данном случае от матери, требовательность к окружающим. Менее свойственны такие качества, как подозрительность и враждебность.
3) Между структурными компонентами Образа Я, механизмами психологической защиты и особенностями воспитательных воздействий матери выявлена: положительная корреляция показателя воспитательного воздействия матери «мягкость-строгость» с ценностными предпочтениями ребенка характеристик «умный» и «хорошо учится» (rs = 0,178 при p0,05; rs = 0,189 при p0,05), т.е. чем более значимо для ребенка стремление быть умным и хорошо учиться, тем более жесткие правила и высокая вероятность использования наказаний со стороны матери; отрицательная корреляция показателя «общая удовлетворенность отношениями» с характеристиками самооценки ребенка «сильный» (rs = -0,209 при p0,05), т.е. чем сильнее ощущает себя ребенок, тем ниже уровень удовлетворенности детско-материнскими отношениями со стороны матери. Возможно, для матери ребенок в таком возрасте не ассоциируется с качеством «сильный», так как она считает его, прежде всего, ребенком, маленьким и слабым. Положительная корреляция обнаружилась у механизма защиты «вытеснение» с показателем воспитательного воздействия матери «нетребовательность-требовательность» (rs = 0,212 при p0,05), т.е. чем выше требовательность матери по отношению к своему ребенку, тем чаще ребенок старается избегать проблемных ситуаций, проявляет инфантильность в поведении. Кроме того, отрицательная корреляция данного механизма обнаружилась с показателем воспитательного воздействия матери «отвержение-принятие» (rs = -0,176 при p0,05), т.е. чем активнее мать использует стиль воспитания «принятие», тем меньше ребенок избегает проблемных ситуаций. Отрицательная корреляция механизма психологической защиты ребенка «замещение» проявилась с показателем воспитательного воздействия матери «отсутствие сотрудничества- сотрудничество» (rs = -0,183 при p0,05), т.е. чем выше проявляется сотрудничество в отношениях матери и ребенка, тем меньше в фрустрирующих ситуациях проявляются такие качества, как грубость, вспыльчивость, реакции протеста в ответ на критику.
В группе детей старшего дошкольного возраста с амбивалентным Образом Я наиболее значимы следующие взаимосвязи:
1) В соотношении структурных компонентов Образа Я: чем выше самооценка детей данной группы, тем выраженнее у них такая характеристика, как «сильный» (rs = 0,309 при p0,01), и, напротив, не выражена характеристика «веселый» (rs = -0,326 при p0,01); в системе ценностных предпочтений преобладают такие характеристики, как «аккуратный», «веселый» и «сильный» (rs = 0,335 при p0,01; rs = 0,400 при p0,01; rs = 0,380 при p0,01), а менее значимыми для ребенка являются характеристики «умный» и «хорошо учится» (rs = -0,306 при p0,01; rs = -0,325 при p0,01); также обнаружена положительная корреляция между показателем общей самооценки ребенка и предполагаемой оценкой матери (rs = 0,545 при p0,01), т.е. оценивая себя положительно, ребенок предполагает значимость собственной личности для матери.
2) Между структурными компонентами Образа Я и механизмами психологической защиты выявлена: положительная корреляция общего показателя самооценки ребенка с механизмами психологической защиты «отрицание», «вытеснение», «компенсация» и «интеллектуализация» (rs = 0,472 при p0,01; rs = 0,285 при p0,05; rs = 0,239 при p0,05; rs = 0,333 при p0,01), а отрицательная - с механизмом «регрессия» (rs = -0,349 при p0,01), т.е. если ребенок в целом оценивает себя позитивно, то ему будет свойственна уверенная манера держаться, легкость восприятия критики, стремление быть в центре внимания, общительность, непринужденность, дружелюбие, а также ориентация на преодоление трудностей, усердие, старательность, ответственность, добросовестность и дисциплинированность. При этом, меньше всего будут свойственны «детские» манеры в поведении и речи, плаксивость, несамостоятельность, чрезмерная зависимость от взрослых, податливость влиянию окружающих, внушаемость и легкие смены настроения. Положительная корреляция предполагаемой оценки ребенка матерью обнаружена с механизмами психологической защиты «отрицание», «интеллектуализация» и «формирование реакции» (rs = 0,419 при p0,01; rs = 0,543 при p0,01; rs = 0,428 при p0,01), а отрицательная - так же, как и в случае общей самооценки - с механизмом «регрессия» (rs = -0,228 при p0,05). Таким образом, чем более значимым считает себя ребенок для своей матери, тем выраженнее у него уверенность в себе, стремление быть в центре внимания, вести себя «правильно» и быть образцом поведения для других. При этом ему свойственны такие качества, как эгоцентризм, общительность, дружелюбие, самонадеянность, хвастовство, отсутствие самокритичности, добросовестность и дисциплинированность. И так же, как и при оценке себя, не свойственными являются «детские» манеры в поведении и речи, плаксивость, несамостоятельность и т.д.
3) Между структурными компонентами Образа Я, механизмами психологической защиты и особенностями воспитательных воздействий матери выявлена: положительная корреляция между такой характеристикой ценностных предпочтений, как «веселый» и показателем воспитательного воздействия матери «воспитательная непоследовательность-последовательность» (rs = 0,294 при p0,01), т.е. чем более значимо для ребенка стремление быть веселым, тем выше стабильность системы требований к нему со стороны матери; отрицательная взаимосвязь обнаружилась между характеристикой ценностных предпочтений «красивый» с характеристиками самооценки ребенка «здоровый», «сильный», «умный» и показателем воспитательного воздействия матери «отвержение-принятие ребенка» (rs = -0,229 при p0,05; rs = -0,520 при p0,01; rs = -0,518 при p0,01; rs = -0,325 при p0,01), т.е. чем больше ребенок стремится быть красивым, тем меньше он ценит в себе свое здоровье, силу и ум, и тем меньше готовность матери принимать его таким, какой он есть. Отрицательная корреляция обнаружилась и в таких характеристиках самооценки, как «веселый», «красивый» и «умный» с показателем общей удовлетворенности детско-родительскими отношениями (rs = -0,323 при p0,01; rs = -0,234 при p0,05; rs = -0,250 при p0,05), т.е. чем выше удовлетворенность отношениями со своим ребенком у матери, тем менее ценны для ребенка перечисленные характеристики самооценки. Еще положительные корреляции проявились: в характеристике самооценки ребенка «сильный» и показателе воспитательного воздействия матери «отвержение-принятие ребенка» (rs = 0,273 при p0,05), т.е. чем более сильным считает себя ребенок, тем выше готовность матери принимать его личностные качества и поведенческие проявления; в характеристике самооценки «хорошо учится» и показателях воспитательного воздействия матери «отсутствие тревожности - тревожность за ребенка» и «общая неудовлетворенность - удовлетворенность детско-родительскими отношениями» (rs = 0,251 при p0,05; rs = 0,381 при p0,01). Т.е. чем более способным считает себя ребенок к учебе, тем выше удовлетворенность во взаимоотношениях в системе «мать-ребенок» и выраженнее тревожность за ребенка. Кроме того, достаточно высокая «общая удовлетворенность» матери положительно коррелирует с механизмом защиты «компенсация» (rs = 0,294 при p0,01), т.е. чем чаще ребенок будет ориентироваться на преодоление трудностей, проявлять усердие, особенно, если высказываются сомнения в его способностях, тем выше будет удовлетворенность детско-родительскими отношениями со стороны матери. Отрицательная корреляция механизма защиты «проекция» обнаружилась с показателем воспитательного воздействия матери «отвержение - принятие ребенка» (rs = -0,384 при p0,01), т.е. чем более обидчивым, подозрительным, враждебным, упрямым будет ребенок, тем ниже будет готовность со стороны матери принимать его личностные качества и поведенческие проявления.
В группе детей старшего дошкольного возраста с негативным Образом Я наиболее значимы следующие взаимосвязи:
1) В соотношении структурных компонентов Образа Я: чем выше общая самооценка детей данной группы, тем менее выражена у них такая характеристика в системе ценностных предпочтений, как «здоровый» (rs = -0,274 при p0,05), при этом выявлена положительная взаимосвязь общей самооценки с предполагаемой оценкой матери (rs = 0,424 при p0,01), т.е. чем выше дети оценивают себя, тем выше и предполагаемая оценка матери. Далее, чем выше предполагаемая оценка матерью ребенка, тем более значима для детей такая характеристика самооценки, как «аккуратный» и менее значима - характеристика «здоровый» (rs = 0,365 при p0,01; rs = -0,328 при p0,01), а в системе ценностных предпочтений наиболее значима характеристика «веселый» (rs = 0,351 при p0,01), и менее значима характеристика «сильный» (rs = -0,251 при p0,05).
2) Между структурными компонентами Образа Я и механизмами психологической защиты: обнаружена корреляция в таких характеристиках ценностных предпочтений, как: «аккуратный» с механизмами защиты «регрессия» и «проекция» (rs = 0,338 при p0,01; rs = -0,614 при p0,01); «веселый» с механизмами защиты «отрицание», «регрессия», «интеллектуализация» (rs = -0,354 при p0,01; rs = 0,250 при p0,05; rs =-0,372 при p0,01); «здоровый» с механизмами защиты «вытеснение», «проекция», «замещение» (rs = -0,261 при p0,05; rs =0,399 при p0,01; rs =0,397 при p 0,01); «красивый» с механизмами защиты «проекция», «замещение» (rs = -0,364 при p0,01; rs =- 0,449 при p0,01); «сильный» с механизмом «регрессия» (rs = -0,307 при p0,05); «умный» с механизмами «отрицание», «проекция», «интеллектуализация» (rs = 0,328 при p0,01; rs = 0,467 при p0,01; rs = -0,408 при p0,01); «хорошо учится» с механизмами «регрессия», «компенсация», «интеллектуализация», «формирование реакций» (rs = -0,295 при p0,05; rs = 0,302 при p0,05; rs = 0,306 при p0,05; rs = 0,267 при p 0,05). В характеристиках самооценки выявлена следующая корреляция: характеристика самооценки «аккуратный» с механизмами «вытеснение», «регрессия», «замещение», «формирование реакций» (rs = 0,448 при p0,01; rs = -0,381 при p0,01; rs = -0,312 при p0,05; rs = -0,380 при p0,01); «веселый» с механизмами защиты «отрицание», «вытеснение», «регрессия», «компенсация», «формирование реакций» (rs = -0,504 при p0,01; rs = -0,247 при p0,05; rs = 0,372 при p0,01; rs = 0,281 при p0,05; rs = 0,255 при p0,05); «здоровый» с механизмами - «регрессия», «замещение» (rs = 0,400 при p0,01; rs = 0,461 при p0,01); «красивый» с механизмом защиты «замещение» (rs = -0,327 при p0,01); «сильный» с механизмом «отрицание» (rs = 0,274 при p0,05); «умный» с механизмом «компенсация» (rs = 0,296, при p0,05); «хорошо учится» с механизмом «регрессия» (rs = -0,502 при p0,01). В данной группе взаимосвязь характеристик Образа Я и механизмов психологической защиты очень разнообразна, т.е. дети в своем поведении непредсказуемы, так как поиск позитивного подкрепления со стороны окружающих способствует проявлению различных стратегий поведения.
3) Между структурными компонентами Образа Я, механизмами психологической защиты и особенностями воспитательных воздействий матери выявлена только отрицательная корреляция. Так, чем выше самооценка детей, тем менее выражены такие механизмы защиты, как «компенсация», «проекция», «замещение», интеллектуализация», «формирование реакций» (rs = -0,578 при p0,01; rs = -0,268 при p0,05; rs = -0,248 при p0,05; rs =-0,643 при p0,01; rs = -0,467 при p0,01) и меньше используются матерью такие формы воспитания, как «тревожность за ребенка» и «воспитательное единство-конфронтация». Предполагаемая ребенком оценка матери показала взаимосвязь с механизмами защиты «замещение», «интеллектуализация», «формирование реакций» (rs = -0,370 при p0,01; rs = -0,353 при p0,01; rs = -0,299 при p0,05) и показателями воспитательного воздействия матери «непоследовательность-последовательность», «воспитательное единство-конфронтация» (rs = -0,253 при p0,05; rs = 0,293 при p0,05). Данные показатели подтверждают выводы в предыдущем пункте. Кроме того, выявлено также множество положительных и отрицательных корреляций в ходе анализа взаимосвязи механизмов психологической защиты и особенностей воспитательных воздействий матери, что существенным образом отличает результаты детей данной группы от результатов детей других групп.
В заключении обобщены результаты и сформулированы следующие выводы, подтверждающие правомерность выдвинутых нами гипотез, результативность поставленных задач, доказанность положений:
1. Воспитательное воздействие матери на ребенка является одной из наиболее важных составляющих материнского отношения, которое раскрывает особенности дисциплинирующего начала в семейном воспитании через измерение основных показателей. У матерей в группах детей старшего дошкольного возраста с различной спецификой Образа Я воспитательное воздействие имеет свои особенности:
- в группе детей с позитивным Образом Я отличается мягкостью, эмоциональной близостью в отношениях с ребенком, принятием его личностных качеств и поведенческих проявлений, полной включенностью во взаимодействие с ребенком, что в целом характеризует материнское отношение как равноправное, партнерское и достаточно гармоничное.
- в группе детей с амбивалентным Образом Я характеризуется сочетанием позитивных и негативных показателей: при наличии общей удовлетворенности, признании прав, достоинств ребенка, равенстве в отношениях, постоянстве требований, отмечается одновременное снижение самого уровня требований, мягкости мер и правил, а также отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка.
- в группе детей с негативным Образом Я отличается низким контролем, отсутствием согласованности при выборе воспитательных стратегий, а также отсутствием обеспокоенности за ребенка, и в целом характеризует материнское отношение как не достаточно гармоничное, что является серьезным дестабилизирующим фактором в развитии личности ребенка.
2. Взаимное эмоциональное восприятие, определяемое нами как не менее важная составляющая отношений матери и ребенка, раскрывающееся через особенности эмоционального принятия или отвержения в условиях детско - материнского взаимодействия, также имеет различные интерпретации: в группе детей с позитивным Образом Я наблюдается эмоциональное принятие ребенком своей матери; дети с амбивалентным Образом Я имеют некоторое эмоциональное дистанцирование в отношении к матери; в группе детей с негативным Образом Я присутствует эмоциональное непринятие ребенком матери. Данные результаты находят свое подтверждение и полностью совпадают в интерпретации в случае обратного восприятия личности ребенка матерью.
Итак, специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста зависит от степени последовательности воспитательных воздействий и характера эмоционального отношения матери к ребенку следующим образом: матери, выстраивающие равноправные, партнерские и эмоционально гармоничные отношения с детьми, способствуют развитию позитивного Образа Я детей. Матери, которые демонстрируют сочетание позитивного и негативного воспитательного воздействия и эмоционального восприятия своего ребенка способствуют развитию амбивалентного Образа Я детей. Матери, проявляющие дисгармоничные и эмоционально-отстраненные отношения, способствуют развитию негативного Образа Я детей.
3. Психологическая защита детей старшего дошкольного возраста, формируемая при взаимодействии с окружающими (значимыми взрослыми), характеризуется применением сочетания различных способов и механизмов как средств защиты, которые, в свою очередь, представляют особой основную стратегию защитного поведения детей на закрытом (неосознаваемом) и открытом (осознаваемом) уровне. Однако данное сочетание у детей с позитивным, амбивалентным и негативным Образом Я имеет существенные различия:
- для детей с позитивным Образом Я на уровне закрытого поведения приоритетными механизмами защиты являются «формирование реакции» и «отрицание», а на уровне открытого поведения преобладает способ защиты «затаивание»;
- у детей с амбивалентным Образом Я на уровне закрытого поведения среди механизмов защиты доминирует сочетание «отрицания», «интеллектуализации» и «формирования реакции», а на уровне открытого поведения дети чаще прибегают к использованию способа защиты «ассертивность» в сочетании с «агрессивностью»;
- дети с негативным Образом Я на уровне закрытого поведения чаще прибегают к применению механизмов защиты «отрицание» и «вытеснение», при этом на уровне открытого поведения среди способов защиты выделяют сочетание «агрессивности» и «управления».
4. Соотношение структурных компонентов Образа Я детей старшего дошкольного возраста выявило, что во всех группах вне зависимости специфики Образа Я дети демонстрировали высокую дифференцированность системы ценностных предпочтений и проявили осознание значимости собственной личности для своей матери. Однако, уровень самооценки в группе детей с позитивным отношением к собственному Я более адекватный, а у детей с амбивалентным и негативным Образом Я завышен.
5. Взаимосвязь специфики Образа Я и особенностей применения механизмов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать-ребенок» опосредована характером воспитательных воздействий матери по отношению к ребенку:
- в группе детей с позитивным Образом Я: высокая самооценка ребенка отражается в таких её характеристиках, как «сильный», «красивый», в ценностных предпочтениях преимущество отдается характеристикам «умный» и «хорошо учится». Общий показатель самооценки положительно взаимосвязан с механизмом психологической защиты «отрицание». Однако, при взаимосвязи механизмов защиты с определенными формами воспитательного воздействия со стороны матери доминируют механизмы «вытеснение» и «замещение». Чем чаще используется механизм «вытеснение» в поведении детей, тем чаще проявляется требовательность матери к своему ребенку, а также чем чаще проявляется механизм «замещение», тем меньше сотрудничества в детско-материнских отношениях.
- в группе с амбивалентным Образом Я: чем выше дети оценивают себя, тем выше они оценивают характеристику «сила» и меньше отдают предпочтение характеристике «весёлый». В ценностных предпочтениях преобладают такие характеристики, как «аккуратность», «веселость», «сила», при этом менее значимы характеристики «ум» и стремление «хорошо учится». Общий показатель самооценки положительно взаимосвязан с несколькими механизмами защиты («отрицание», «вытеснение», «компенсация», «интеллектуализация») и отрицательно - с механизмом «регрессия». Однако, при рассмотрении определенных форм воспитательного воздействия матери, обнаружилась взаимосвязь с механизмами защиты «компенсация» и «проекция». Чем чаще дети используют механизм «компенсация», тем чаще проявляется удовлетворенность матерью своим ребенком, а также чем чаще проявляется механизм «проекция», тем меньше отвергается ребенок матерью.
- в группе детей с негативным Образом Я: положительной взаимосвязи общей самооценки с ценностными предпочтениями и конкретными характеристиками самооценки не выявлено, при этом выявлена отрицательная взаимосвязь между высокой самооценкой детей и такой характеристикой ценностных предпочтений, как «здоровый». Определено также наличие только отрицательных корреляций между показателем общей самооценки и большинством из представленных механизмов защиты («компенсация», «проекция», «замещение», «интеллектуализация», «формирование реакции»). Следовательно, чем выше самооценка детей данной группы, тем менее склонны они к применению защиты в различных ситуациях. Отличительным от других групп является взаимосвязь применения детьми всех механизмов защиты практически на все формы воспитательного воздействия матери. Интенсивнее всего механизмы защиты проявляются при таких воспитательных воздействиях, как «отсутствие сотрудничества - сотрудничество» и «мягкость - строгость».
Соответственно, у детей с позитивным и амбивалентным Образом Я механизмы психологической защиты характеризуются проявлением узкого набора защит (два механизма), которые возникают в ответ на строго определенные формы воспитательных воздействий со стороны матери, вследствие их последовательности и гармоничности. У детей с негативным Образом Я механизмы психологической защиты характеризуются проявлением широкого набора защит (восемь механизмов), которые возникают в ответ на все формы воспитательных воздействий матери, вследствие их непоследовательности и дисгармоничности.
5. Соотношение структурных компонентов Образа Я (актуальной самооценки и ценностных предпочтений) и применяемых способов психологической защиты у детей старшего дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности выявило наиболее значимые для детей критерии: «представление о родительстве», «система ценностных предпочтений» и «соответствие самооценки и ценностных предпочтений». Причем, девочки старшего дошкольного возраста в отличие от мальчиков придают большее значение мере гармоничности между актуальной самооценкой и ценностными предпочтениями (как компонентов Образа Я), а мальчики акцентируют внимание только на ценностных предпочтениях, заданных взрослыми. При этом, именно в ситуациях взаимодействия с родителями и значимыми взрослыми девочки чаще, чем мальчики, склонны к применению способов психологической защиты.
6. Психолого-педагогические рекомендации, разработанные с целью оптимизации межличностного взаимодействия в системе отношений «мать-ребенок», предполагают реализацию коррекционно-профилактических мероприятий, направленных на расширение возможностей матери в понимании личности ребенка, улучшение рефлексии взаимоотношений и выработку новых навыков детско-материнского взаимодействия, а также формирование сотрудничества, осуществляемого через признание за ребенком права на собственный выбор и на собственную позицию.
Таким образом, приведенные выводы позволяют нам утверждать, что выдвинутая нами гипотеза исследования нашла свое подтверждение и при этом заложила основу для дальнейшей разработки нового психологического подхода к проблеме развития личности ребенка в условиях детско-родительского взаимодействия. В рамках данного исследования были достигнуты определенные результаты, но при этом был выявлен и ряд новых задач, изучение и решение которых должно быть впоследствии непременно продолжено. В частности, это комплексное исследование психологических защит матерей с последующим включением особенностей их функционирования в представленную нами структурную модель, а также разработка и апробация методов практического изучения личностных особенностей детей и матерей. Кроме того, необходимым, на наш взгляд, представляется поиск новых психолого-педагогических условий развития позитивного Образа Я детей в детско-родительском взаимодействии, а также разработка соответствующих рекомендаций для педагогов и психологов, учитывающих результаты настоящего исследования и психолого-педагогические инновации в дошкольных образовательных учреждениях.
Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК РФ:
1. Чегина, И.С. Исследование специфики самосознания и способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.С. Чегина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. «Педагогика и психология» «Философия и искусствоведение». - 2009. - Т.11, № 4(30), 5(7). - С. 1239 - 1243.
а также в следующих публикациях автора:
- Чегина, И.С. Влияние функционирования механизмов психологических защит на формирование Образа Я старшего дошкольника: постановка проблемы [Текст] / И.С. Чегина // Актуальные проблемы науки и образования: сборник научных статей - под общ. ред. С.А. Ляшко. - Балашов: Николаев, 2008. - С. 134 - 137.
- Чегина, И.С. Изучение особенностей материнского отношения в соотношении со спецификой развития Образа Я старшего дошкольника [Текст] / И.С. Чегина // Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования: материалы одиннадцатой региональной научно-практической конференции - под ред. И.В. Штых. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - С. 84 - 86.
- Чегина, И.С. Исследования взаимосвязи Образа Я и способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.С. Чегина // Актуальные проблемы науки и образования: сборник научных cтатей - под общ. ред. С.А. Ляшко. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2009. - С. 138 - 139.
- Чегина, И.С. Исследование влияния материнского отношения на формирование Образа Я старшего дошкольника [Текст] / И.С. Чегина // Актуальные направления психологической службы в образовательной среде и семье: материалы региональной научно-практической конференции ф-та психологии БФСГУ - под общ. ред. Э.Ю. Чикиревой. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2006. - С. 68 - 71.
- Чегина, И.С. Исследование специфики Образа Я детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.С. Чегина // Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования: материалы одиннадцатой региональной научно практической конференции - под ред. И.В. Штых. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - С. 86 - 88.
- Чегина, И.С. Проблема исследования функционирования механизмов психологической защиты в формировании Образа Я старшего дошкольника [Текст] / И.С. Чегина // Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития: материалы международ. науч. практич. конференции. Ч.I / Пензенский филиал НОУ «МНЭПУ», «МГОУ», «ПГПУ» им. В.Г. Белинского - отв. ред. И.П. Шахова. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2007. - С. 108 - 111.
- Чегина, И.С. Специфика «психологической защиты» в исследованиях современных авторов [Текст] / И.С. Чегина // Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе: материалы междунар. науч. практич. конф. - под общ. ред. Т.Н. Смотровой. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2009. - С. 187 - 188.
Общий объем публикаций автора составляет 1,59 п.л.
Чегина Ирина Сергеевна
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Подписано в печать 02.04.2010 г.
Общий объем автореферата 1,89 п.л.
Тираж 100 экз. Заказ №
Редакционно-издательский отдел КВВАУЛ
Типография в/ч 44606
412303, Саратовская область,
г. Балашов–3, в/ч 44606
