Связь направленности личности с выбором профессии в юнош е ском возрасте
На правах рукописи
Спиридонова Наталья Юрьевна
Связь направленности личности
с выбором профессии в юношеском возрасте
19.00.13 – психология развития, акмеология
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва 2011
Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии
ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»
Научный руководитель: Самитова Ольга Владимировна,
доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития, акмеологии ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»
Официальные оппоненты: Кондратьев Михаил Юрьевич,
доктор психологических наук, профессор,
член-корреспондент Российской академии образования, декан факультета социальной психологии ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»
Зацепин Валерий Васильевич,
кандидат психологических наук, начальник организационного отдела Московской службы психологической помощи населению
Ведущая организация – ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»
Защита диссертации состоится «24» февраля 2011 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д – 850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, Москва, ул. Сретенка, д. 29.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка, д. 29.
Автореферат разослан « 15 » января 2011 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета И.Ю. Кулагина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. в последние годы значительно усложнилась проблема выбора профессии для юношей и девушек, что обусловлено противоречиями, возникшими между требованиями общества в ситуации экономико-политических и социально-культурных изменений и неадекватностью представлений значительной части молодёжи о востребованности профессий. Решение проблемы выбора профессии возможно только при комплексном её изучении (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Е.И. Рогов, Э.Ф. Зеер), однако даже в этом случае на практике специалисты зачастую недооценивают роль личностных факторов в процессе выбора профессии, среди которых одним из наиболее важных является направленность личности.
Существующие психологические теории показывают, что исследование одной из подструктур личности (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов), системообразующего свойства (К.А. Абульханова-Славская, Б.И. Додонов, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн), стержневой особенности, определяющей сознание и поведение человека (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский) или движущей силы (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) – направленности – является актуальным в любых культурно-исторических условиях.
Траектория профессионального становления у каждого человека индивидуальна и во многом зависит от особенностей выбора предмета труда на стадии оптации. В научном профессиоведении (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Э.Ф. Зеер) в качестве одной из задач психологического сопровождения выбора профессии указывается необходимость создания таких условий, в которых личность может стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Подобный подход предполагает не просто определение способностей и склонностей к тем или иным видам деятельности, профессиональных интересов и намерений, но и ориентацию на личностные механизмы субъекта профессионального выбора, регулирующие профессиональное становление в целом.
На наш взгляд, в качестве фактора, обеспечивающего сбалансированность выбора профессии и дальнейших перспектив профессионального становления, выступает направленность личности юноши (девушки). Направленность личности задаёт основной вектор развития личности в целом и профессионального становления в частности. В работе служб профконсультирования этот факт зачастую не учитывается, и в результате юноши и девушки совершают типичные ошибки: выбор под прямым или косвенным влиянием друзей, учителей, родителей, увлечение внешней стороной профессии или её престижностью, недооценка собственных психологических особенностей и т.д.
Отечественные психологи отмечают, что направленность личности выступает специфическим новообразованием старшего подросткового возраста, так как именно в этот период начинает формироваться достаточно устойчивая «внутренняя позиция» (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн). Применительно к юношескому возрасту можно утверждать, что феномен направленности личности изучен не в полной мере, несмотря на то, что именно этот период характеризуется становлением активной жизненной позиции, самоопределением, построением профессиональных перспектив, осознанием собственной значимости, формированием убеждений и ценностей и наиболее зависим от особенностей мотивационно-смысловых отношений личности «индивид – общество» (Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Л. Венгер, И.В. Дубровина).
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью реализации личностно ориентированной парадигмы профессионального образования, предполагающей развитие личности (её направленности, компетентности, профессионально важных качеств), и фактическим уровнем разработанности данной проблемы в психологической науке. Данное противоречие обусловливает актуальность исследования.
Цель исследования – выявление влияния направленности личности на выбор профессии современными юношами и девушками.
Объект исследования – направленность личности современных юношей и девушек.
Предмет исследования – связь эмоциональной направленности личности (ЭНЛ) и выбора профессии юношами и девушками.
Общая гипотеза исследования:
В индивидуальной ситуации выбора будущей профессии предметная сфера профессиональных предпочтений юношей и девушек обусловлена особенностями структурно-содержательных характеристик эмоциональной направленности личности.
Частные гипотезы исследования:
1. В юности в силу особенностей возраста наиболее распространённым типом направленности личности является гуманистический. Другие типы направленности личности (эгоистическая, негативистическая, социоцентрическая) представлены слабо.
2. Наиболее выраженными типами эмоциональной направленности личности у современных юношей и девушек являются коммуникативный, праксический и романтический типы.
3. Для каждого типа профессий профиль эмоциональной направленности личности в юношеском возрасте имеет разный состав. При этом в профилях специальностей из групп «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ» типы эмоциональной направленности личности проявляются в большей степени, чем из групп «человек – техника и неживая природа», «человек – живая природа», что связано с престижностью той или иной специальности в зависимости от региональных условий.
Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой исследования были определены следующие задачи:
- осуществить категориальный анализ содержания понятия «направленность личности», провести анализ психологических подходов в его интерпретации и типологизации;
- определить и исследовать основные факторы выбора профессии на этапе окончания среднего общеобразовательного учреждения – поступления в учреждение высшего профессионального образования;
- провести эмпирическое изучение особенностей направленности личности и эмоциональной направленности личности у современных юношей и девушек;
- выявить связь типов направленности личности с выбором профессиональной сферы в юношеском возрасте;
- разработать рекомендации к построению программы психологического сопровождения процесса выбора профессии с учётом содержательных характеристик направленности личности современных юношей и девушек.
Методологической основой исследования выступили: принцип детерминизма, принцип развития, принцип системности.
В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: деятельностный подход к изучению личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), концепция общественных отношений как объективного основания развития системных свойств личности (Б.В. Ломов), теория уровневого становления личности (Д.И. Фельдштейн), психологические концепции, раскрывающие сущность направленности личности и её места в структуре личности (Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, О.В. Лишин, Б.И. Додонов, И.Д. Егорычева и др.), концепция эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов), теоретические основания выбора профессии (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.).
Для решения поставленных задач были применены методы исследования:
- теоретические – метод анализа научных текстов;
- эмпирические – «Методика определения доминирующей личностной направленности» (модифицированный О.В. Лишиным вариант разработанного И.Д. Егорычевой стандартизированного интервью), «Методика исследования эмоциональной направленности личности» (анкета Б.И. Додонова в модификации Е.Р. Гореловой), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; активизирующая профориентационная методика «Будь готов» Н.С. Пряжникова; анкета абитуриента, анкета студента, профориентационная беседа, разработанные совместно со специалистами факультета довузовской подготовки ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»;
- метод качественного и количественного анализа данных;
- интерпретационный метод.
При обработке данных использовались надстройка «Анализ данных» в Microsoft Excel, статистические пакеты STATISTICA 6.0, SPSS 12. В ходе исследования применены описательные статистики, критерий Колмогорова-Смирнова для одной выборки, непараметрические критерии Манна-Уитни, Краскела-Уоллиса, однофакторный дисперсионный анализ, корреляционный и кластерный анализ.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. В условиях современности у большинства юношей и девушек проявляется гуманистический тип направленности личности. Вместе с этим на промежуточном рубеже развития, связанном со становлением позиции «Я в обществе» и актуализацией предметно-практической деятельности, отмечается отсутствие чётких отношений к себе и к обществу, что приводит к неопределённой направленности личности у части молодежи.
2. У юношей и девушек при структурно-содержательном сходстве профиля эмоциональной направленности личности отмечаются различия в степени выраженности коммуникативного, романтического, альтруистического, эстетического, акизитивного и пугнического типов.
3. Профиль эмоциональной направленности личности у юношей и девушек, отдающих предпочтения специальностям с различным предметным содержанием, отличается набором типов ЭНЛ и степенью их выраженности.
4. Необходимым условием организации психологического сопровождения профессионального становления личности юношей (девушек) в период оптации является учёт структурно-содержательных характеристик профиля эмоциональной направленности личности, что создаст предпосылки для разработки индивидуальной траектории развития личности и её профессионального становления.
Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обобщении и систематизации научных представлений о направленности личности, её типологии и особенностях формирования в юношеском возрасте. Дополнена типология направленности личности Д.И. Фельдштейна и И.Д. Егорычевой положением о существовании неопределенной направленности личности, как ещё одного из её типов. Построены профили эмоциональной направленности личности для юношей и девушек, находящихся на этапе оптации. Установлено соответствие профилей эмоциональной направленности личности юношей и девушек и типов профессий. Расширены научные представления о психологических условиях выбора профессии и специальности в юношеском возрасте.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть применены в практике работы профориентационных служб общеобразовательных учреждений, использованы в высших учебных заведениях в процессе развития будущих специалистов с целью определения траектории профессионального становления, так как позволяют не просто представить психологические особенности направленности личности современной молодёжи, но и содействовать юношам и девушкам в выборе профессии. Теоретические и эмпирические данные могут дополнить содержание дисциплин «Введение в специальность», «Психолого-педагогический практикум» для разных образовательных программ высшего профессионального образования.
Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью примененных валидных, надежных и апробированных методов, соответствующих природе изучаемого явления, целям и задачам, сочетанием количественного и качественного анализов результатов исследования, взаимопересечением результатов, полученных с помощью различных методик и их сопоставлением с данными других исследователей.
База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 303 человека, из которых 155 – студенты I и II курсов очного отделения ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» (АГУ) факультета физики и электроники и юридического факультета, 148 – учащиеся IX–XI классов МОУ «Лицей № 3 г. Астрахани». Среди респондентов 164 юноши, 139 девушек.
Апробация работы. Материалы исследования были представлены и обсуждались на научно-практическом семинаре «Психологическая помощь в профессиональном самоопределении» в рамках недели практической психологии, организованной ОГО УДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества» и Астраханским государственным университетом 19–23 марта 2008 года; на конференциях: всероссийских – на II Всероссийской научно-практической конференции «Власть, общество, личность» (Пенза, 2007), Всероссийской научно-практической конференция «Современные проблемы организационной психологии» (Екатеринбург, 2007), IV Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России» (Петрозаводск, 2007); международных – Международной научно-практической конференции «Научно-производственное и социально-экономическое обеспечение развития комплексных мелиораций Прикаспия» (Астрахань, 2006), II Международной научно-практической конференции «Наука и инновации-2007» (София, 2007), на II Международной научной конференция «Психология власти – 2008» (Санкт-Петербург, 2008), XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2008), XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2009).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы со слушателями факультета довузовской подготовки АГУ, проведения лекционных и практических занятий со студентами АГУ, в процессе индивидуальной и групповой работы с учащимися IX–XI классов МОУ «Лицей № 3 г. Астрахани».
Структура и объём диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 210 источников, из них 17 – на английском языке, и 9 приложений. Материалы диссертационного исследования изложены на 206 страницах. Работа содержит 13 таблиц, 28 рисунков, 2 схемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность работы; определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, представлены методологические основания и эмпирические методы исследования; изложены положения, выносимые на защиту; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе – «Психологические особенности направленности личности в условиях выбора профессии» – проведен анализ основных подходов к пониманию феномена направленности личности в психологии, раскрыта его специфика в юношеском возрасте, охарактеризовано понятие эмоциональной направленности личности в связи с проблемой выбора профессии в юности, рассмотрены психологические факторы выбора профессии.
Теме направленности личности, её содержанию и структуре посвящено немало научных исследований в отечественной и зарубежной психологии. При этом однозначного толкования данного феномена не существует, что, вероятно, обусловлено разносторонностью подходов к пониманию сущности личности в целом (как субъекта жизни, деятельности или отношений и т.д.).
В зарубежной психологии с направленностью личности сопоставимы такие понятия, как внутренний потенциал (диспозиции), скрытые энергии, определяющие жизнь ценности У. Штерна, динамические тенденции как бессознательные влечения З. Фрейда, интроверсия и экстраверсия К. Юнга, жизненные цели А. Адлера, «проприативные стремления», «собственные стремления» (propriate strivings) Г. Оллпорта, самоактуализация А. Маслоу и К. Роджерса, социальные типы характера Э. Фромма, «Afforderungscharakter» («побудитель», «побудительность», «характер требования») К. Левина, жизненно важное чувство верности Э. Эриксона, «интеграт потребности» Г. Мюррея.
Отечественная психология сводит направленность личности к мотивам (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Л.И. Божович), установкам (Д.Н. Узнадзе), ценностям (М.Е. Каневская), системе целевых программ личности (Б.И. Додонов), активности (К.А. Абульханова-Славская), системе отношений и моральных свойств личности (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Егорычева), позиции (В.А. Ядов, Г.М. Андреева, М.Ш. Магомед-Эминов) и т.п.
Общим моментом большинства концепций является то, что направленность, как и сама личность, рассматривается в большинстве случаев как явление социальное, охватывающее «надприродное, историческое в человеке» (Л.С. Выготский). Многообразие позиций учёных показывает, что направленность личности представляет собой детерминанту происходящего в жизни человека и намечает линию его поведения, деятельности и внутренней активности, чем фактически связывает его настоящее с будущим. Направленность личности в большей степени выражается в наиболее устойчивых и доминирующих мотивах личности, её потребностях, жизненных целях и способностях, которые создают ориентир движения личности в системе общественных отношений.
Направление такого движения личности, по мнению Д.И. Фельдштейна и И.Д. Егорычевой, определяется системой отношений субъекта к окружающему миру, а именно: позитивным или негативным отношением к себе и отношением к другим. На основе возможных сочетаний отношений к себе и к другим Д.И. Фельдштейн и И.Д. Егорычева выделяют четыре типа направленности личности – гуманистический, эгоистический, социоцентрический и негативистический с рядом акцентуаций. Акцентуации направленности личности – альтруистическая, индивидуалистическая, эгоцентрическая, мизантропическая, самоуничижительная и конформистская – представляют собой подтипы направленности личности, в которых внутри одной направленности отношение к себе или отношение к другим выражено в большей или меньшей степени.
В период юности направленность личности приобретает черты устойчивого образования (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Егорычева). И, как правило, уже заложенная к 15 годам в процессе социально признаваемой деятельности подросткового возраста, направленность личности в юношеском возрасте порождает новую социальную ситуацию развития, новую позицию взрослеющего человека (разворачивается позиция «Я в обществе»), новую ведущую деятельность (учебно-профессиональную). Вместе с этим направленность личности создаёт условия для проявления впоследствии другой деятельности, характерной уже для следующего возрастного рубежа (17 лет), – деятельности по усвоению норм взаимоотношений, и для утверждения социальной позиции «Я и общество».
Таким образом, опираясь на системный подход Б.Ф. Ломова и учитывая исследования Д.И. Фельдштейна, И.Д. Егорычевой, О.В. Лишина, мы рассматриваем направленность личности как системообразущее свойство личности, задающее вектор её мотивационно-смысловых отношений «индивид – общество», то есть как свойство, которое формируется в процессе развития личности в системе общественных отношений. Направленность как системное свойство личности не просто обусловлено отношениями «индивид-общество», но и само такие отношения определяет, а если точнее, то их качество и то, «как именно личность участвует в тех или иных социальных процессах» (Б.Ф. Ломов).
По мнению Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, Е.А. Климова, процесс функционирования личности в системе общественных отношений предполагает возникновение у человека определённого качества устойчивых эмоциональных переживаний в ответ на содержание таких отношений. Потребность в переживаниях, возникающих в связи с этими отношениями и становящихся ценными для личности, составляет основу эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов). В представлении Б.И. Додонова, ЭНЛ как социализированная и индивидуализированная программа содержательных переживаний человека предопределяет выбор предметной сферы деятельности, в которую включен человек.
Б.И. Додонов соотносит индивидуумов с тем или иным типом ЭНЛ в зависимости от того, какой категории эмоций человеком приписывается наибольшая ценность. Учёный рассматривает не все эмоции, а только те из них, в которых субъект чаще всего испытывает потребность, и которые придают непосредственную ценность самому процессу его деятельности – это те эмоции, которые в сознании людей предстают в качестве «ценных» переживаний. В итоге основными выделены альтруистический (связан с переживаниями, возникающими на основе потребности в содействии, помощи и покровительстве другим людям), коммуникативный (переживания возникают на основе потребности в общении), глорический (приоритетна потребность в самоутверждении, славе), праксический (положительные эмоции возникают в процессе деятельности, связаны с деятельностью), пугнический (связан с переживаниями на основе потребности в преодолении опасности, в борьбе), романтический (проявляется в ожидании «светлого чуда», стремлении ко всему необычному, таинственному), гностический (наибольшее значение для человека приобретает радость от получения новой информации вкупе с потребностью в «когнитивной гармонии»), эстетический (отражает потребность в гармонии с окружающим, представленной в «чувстве красоты»), гедонистический (преобладают эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте), акизитивный (доминируют положительные эмоции при накоплении, коллекционировании вещей) типы эмоциональной направленности личности.
Б.И. Додоновым подчеркивается, что в структуре эмоциональной направленности личности человека проявляются несколько типов ЭНЛ при доминировании отдельных. Такое доминирование не предполагает подавления, вытеснения всех остальных, здесь в большей мере имеет место феномен «проникновения», структурного «господства» основного побуждения личности перед всеми другими побуждениями, пусть даже другие влечения человека не столь уж заметно уступают по силе доминирующему влечению.
В исследованиях Б.И. Додонова, Е.И. Семененко, Л.Б. Волынской, С.О. Бердниковой, Я.Ю. Копейки, В.И. Лысого, О.Н. Доценко, Н.Е. Яблонски, Р.М. Шамионова поднимается вопрос мотивирования деятельности структурно-содержательными особенностями эмоциональной направленности личности. В данном процессе ведущая роль отводится не одному конкретному типу эмоциональной направленности личности, а целому комплексу: у О.Н. Доценко – это гуманистический и гармонизующий компоненты, у Н.Е. Яблонски – гуманистический, познавательно-эстетический и самоутверждающий симптомокомплекс, у Е.И. Семененко – профили ЭНЛ в зависимости от степени выраженности каждого типа ЭНЛ при оценке себя и при оценке товарищами. Каждая цепочка типов ЭНЛ имеет чёткую последовательность и определённую степень выраженности, и именно такой профиль ЭНЛ может быть показателем удовлетворённости в профессиональной или учебно-профессиональной деятельности.
По убеждению Б.И. Додонова, знание типа и общей структуры эмоциональной направленности конкретных лиц (профиля ЭНЛ) в сопоставлении с эмоциональным содержанием различных видов деятельности поможет подобрать человеку ряд наиболее соответствующих его направленности профессиональных занятий, что может быть использовано для дальнейшей разработки научных основ профориентации и профконсультации.
Принимая во внимание существующие положения об эмоциональной направленности личности, можно предположить, что адекватность выбора профессии в юношеском возрасте может зависеть от структурно-содержательных особенностей направленности личности и её эмоциональной стороны, наряду с другими факторами, традиционно выделяемыми психологией: позицией старших членов семьи, сверстников, учителей, школьных педагогов, воспитателей и т.д., сложившимися к данному моменту личными профессиональными планами (мысленный образ), способностями, умениями, достигнутым уровнем развития учащегося как субъекта деятельности, уровнем притязаний учащегося на общественное признание, информированностью, склонностями к тем или иным видам деятельности (Е.А. Климов); общей культурно-исторической ситуацией в обществе и качествами организации системы профориентации (Н.С. Пряжников); отношениями между родителями и детьми (Э. Роу); особенностями образа Я (представление личности о себе, социальная установка, отношение к себе), самооценки, личного опыта человека, включая непосредственные впечатления и переживания (Е.И. Рогов); элитарными ориентациями (Е.Ю. Пряжникова).
Проблема выбора профессии в юношеском возрасте сама по себе неоднозначна, так как выбор в юности представляет собой ещё и сложный процесс конструирования определённых вариантов развития будущего в целом (Е.А. Климов, В.В. Чебышева, Д. Сьюпер), то есть это не просто выбор направления профессиональной деятельности, но и выбор того, каким человек хотел бы стать в ходе своей трудовой деятельности, ради чего вообще стоит трудиться (Н.С. Пряжников). Выбор профессии в юности актуален как на этапе окончания общеобразовательного учреждения, так и в первые годы получения высшего профессионального обучения, поскольку профессиональная деятельность и для выпускника школы, и для первокурсника – это деятельность будущая (Е.А. Климов), а не настоящая.
Современная система образования значительно усложняет выбор профессии, так как молодёжи представлен большой ассортимент специальностей, реализуемых высшими учебными заведениями. При исследовании проблемы связи направленности личности и выбора профессии в юношеском возрасте фактически идёт речь не о выборе трудовой деятельности в целом (профессии), а о конкретной сфере приложения собственных интересов человека, то есть о выборе специальности.
Во второй главе – «Эмпирическое исследование связи направленности личности с выбором профессии современными юношами и девушками» – предпринята попытка выявить структурно-содержательные особенности направленности личности в юности, построить профиль эмоциональной направленности личности у юношей и девушек, установить связь между типами, профилями направленности личности и профессиональными предпочтениями (выбранными специальностями). Одной из задач исследования стало изучение состава факторов, оказывающих, по мнению респондентов, влияние на выбор профессии (специальности). Были выявлены кластеры специальностей, наиболее и наименее предпочитаемые современной молодёжью, сопоставлен состав «востребованных» профессий на рынке труда в Астраханской области с выбранными юношами и девушками.
На первом этапе исследования – исследование направленности личности современных юношей и девушек – были применены методики, определяющие тип доминирующей направленности личности и состав эмоциональной направленности личности.
При помощи «Методики определения доминирующей личностной направленности» (модифицированного О.В. Лишиным варианта стандартизированного интервью, разработанного И.Д. Егорычевой в 1994 г.) был выявлен наиболее распространенный тип направленности личности у современных юношей и девушек – гуманистический с индивидуалистической акцентуацией (рис. 1). Также было установлено, что у некоторой доли молодых людей (5,3% – группа 3 и 9 на рис. 1) отмечается нечёткое отношение к себе и/или к обществу, свидетельствующее о неопределённой направленности или её акцентуации.
Рис. 1. Результаты диагностики направленности личности в юношеском возрасте
Используя «Методику исследования эмоциональной направленности личности» (анкета Б.И. Додонова в модификации Е.Р. Гореловой), мы установили выраженность типов эмоциональной направленности личности у юношей и у девушек (рис. 2).
Рис. 2. Уровень выраженности средних значений
эмоциональной направленности личности у юношей и девушек
Анализируя средние значения степени выраженности эмоциональной направленности личности (рис. 2), мы выделили три группы ЭНЛ. Первая группа типов эмоциональной направленности личности – группа наиболее выраженных ЭНЛ – включает коммуникативную (среднее значение для юношей (М) – 6,9, для девушек (Ж) – 7,9), романтическую (М – 6,9, Ж – 7,6) и праксическую (М – 7,2, Ж – 7,5) ЭНЛ. Во вторую группу (менее выраженные ЭНЛ) попали альтруистическая (М – 6,2, Ж – 6,6), эстетическая (М – 5,5, Ж – 6,6), гедонистическая (М – 5,8, Ж – 6,1), гностическая (М – 5,8, Ж – 6,1), пугническая (М – 6,4, Ж – 5,7), глорическая (М – 5,9, Ж – 5,7) ЭНЛ. Третья группа (выраженные незначительно) представлена акизитивной (М – 3,7, Ж – 4,6) ЭНЛ.
С целью выявления достоверных различий ЭНЛ между юношами и девушками применён непараметрический критерий Манна-Уитни (табл. 1).
Таблица 1
Различия в типах эмоциональной направленности личности у юношей и девушек (критерий Манна-Уитни)
| Переменные | Сумма рангов | Значение критерия | Уровень значимости | ||
| Девушки | Юноши | U | Z | ||
| Альтруистическая | 22843,50 | 23212,50 | 9682,50 | 2,25743 | 0,023982 |
| Коммуникативная | 24780,00 | 21276,00 | 7746,00 | 4,80568 | 0,000002 |
| Глорическая | 20359,50 | 25696,50 | 10629,50 | -1,01127 | 0,311887 |
| Праксическая | 22258,50 | 23797,50 | 10267,50 | 1,48763 | 0,136849 |
| Пугническая | 18817,00 | 27239,00 | 9087,000 | -3,04106 | 0,002358 |
| Романтическая | 23815,00 | 22241,00 | 8711,00 | 3,53584 | 0,000407 |
| Гностическая | 22140,00 | 23916,00 | 10386,00 | 1,33170 | 0,182961 |
| Эстетическая | 24215,50 | 21840,50 | 8310,50 | 4,06286 | 0,000048 |
| Гедонистическая | 21991,00 | 24065,00 | 10535,00 | 1,13563 | 0,256114 |
| Акизитивная | 24121,00 | 21935,00 | 8405,00 | 3,93850 | 0,000082 |
В результате установлено, что уровень выраженности эмоциональной направленности личности у юношей и девушек имеет статистические достоверно значимые различия (p<0,05) для альтруистического, коммуникативного, пугнического, романтического, эстетического, акизитивного типов ЭНЛ. В большей степени у девушек проявляется коммуникативный, романтический, альтруистический, эстетический и акизитивный типы направленности личности, тогда как пугнический тип превалирует у юношей (рис. 2).
На втором этапе эмпирического исследования – исследование особенностей выбора профессии юношами и девушками (условия, приоритеты) – изучены психологические особенности выбора профессиональной сферы современными юношами и девушками, выявлены факторы, обусловливающие формирование интереса к выбранной профессии в юношеском возрасте, и основные потребности, определяющие выбор значимой трудовой деятельности респондентом, а также степень значимости конкретных специальностей (направлений подготовки).
С данной целью использованы анкета выпускника, анкета студента, беседа. Для выявления факторов, обусловливающих формирование интереса к выбранной профессии, проведён качественный анализ ответов на вопрос анкеты: «На формирование интереса к этой специальности повлияло…» и на вопросы беседы: «С какими трудностями может столкнуться человек, выбирая специальность», «Что или кто, по Вашему мнению, может помочь человеку в выборе?». Анализ состава и представленности факторов, обусловливающих формирование интереса юношей и девушек к выбранной профессии отражен на рис. 3, из которого видно, что, с точки зрения респондентов, мнение родителей и средства массовой информации в наибольшей степени повлияли на совершенный ими выбор.
Рис. 3. Факторы, обусловливающие формирование интереса к выбранной профессии, (%)
С целью установления достоверных различий в основных факторах, оказывающих влияние на формирование интереса юношей и девушек к выбранной профессии, применён непараметрический критерий Манна-Уитни, однако достоверных различий между юношами и девушками не обнаружено ни по одному фактору.
Для выявления потребностей, обусловивших выбор значимой трудовой деятельности респондентом, проведён качественный анализ ответов на вопрос анкет «В этой специальности меня привлекает…» и на вопросы беседы: «Какие специальности из предложенного списка Вам нравятся? Что именно в них привлекает? Какие – не нравятся? Чем отталкивают?». В целом, по мнению юношей и девушек (табл. 2), наибольшую роль в выборе значимой трудовой деятельности играют такие потребности, как «возможность профессионального роста» (58,1 %), «материальная выгода» (44,9 %), «возможность общения с людьми» (33,4 %).
Таблица 2
Основные потребности, обусловившие выбор
значимой трудовой деятельности респондентом, %
| Потребности | В целом | Юноши | Девушки |
| Возможность профессионального роста | 58,1 | 61,9 | 54,1 |
| Материальная выгода | 44,9 | 49,7 | 39,9 |
| Возможность общения с людьми | 30,4 | 23,2 | 37,8 |
| Творческая реализация | 21,8 | 22,6 | 20,9 |
| Содержание труда | 15,2 | 18,1 | 12,2 |
| Получение духовного удовлетворения | 1,7 | 1,3 | 2,0 |
| Моральный долг | 0,3 | 0,6 | 0,0 |
С целью установления достоверных различий в основных потребностях, обусловивших выбор значимой трудовой деятельности юношами и девушками, применён непараметрический критерий Манна-Уитни. В результате выявлены достоверные различия между юношами и девушками только по фактору «возможность общения с людьми» (U=9279,50, p=0,005308).
В задачу второй части эмпирического исследования также входило определение приоритетного для юношей и девушек поля специальностей, представляемых современным рынком образовательных услуг. В процессе профориентационной работы нами применена методика «Будь готов» (автор Н.С. Пряжников), главная цель которой – заставить респондентов задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе могли бы показаться скучными, а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. В исследовательских целях нами использована только та часть методики, в которой каждому респонденту предлагается оценить каждую из специальностей по десятибалльной шкале. Данная часть методики адаптирована под тот круг специальностей, которые, во-первых, представлены на рынке образовательных услуг г. Астрахани и Астраханской области, во-вторых, являются наиболее популярными среди современной российской молодёжи, в-третьих, на сегодняшний день непопулярны среди молодёжи в силу их недостаточной рекламы или их отсутствия на рынке образовательных услуг г. Астрахани и Астраханской области. Нами поставлена задача исследовать не уровень готовности к выбору специальности (профессии), не составить рекомендации для юношей и девушек по выбору с учётом индивидуально-психологических особенностей, а изучить то, какие именно специальности на сегодняшний день для молодёжи предпочтительнее.
С помощью критерия Манна-Уитни выявлены достоверные различия в выборе профессий в зависимости от половой принадлежности по шкале «Меню профессий» методики Н.С. Пряжникова. Из 79 специальностей, предложенных юношам и девушкам для оценивания, значимые различия (p<0,05) отмечаются по 54. Для специальностей, по которым обнаружены значимые различия у юношей и девушек, нами установлена направленность этих различий, а использование данных кластерного анализа позволило сопоставить по значению медиан степень значимости специальностей для представителей обоих полов.
В результате выявлено, что в целом специальности, оказавшиеся в группе «нравится в большей степени» (кластер 1), представляют большую значимость для девушек, за исключением специальности «Актёрское искусство» (рис. 5).
Рис. 5. Различия в выборе специальностей группы «нравится в большей степени»
у юношей и девушек
Для группы специальностей «нравится» (кластер 2) обнаружена обратная тенденция: все специальности данной группы представляют больший интерес для юношей, чем для девушек (рис. 6).
Рис. 6. Различия в выборе специальностей группы «нравится» у юношей и девушек
Для специальностей группы «нравится в меньшей степени или не нравится» (кластер 3) значимость выбранных специальностей для юношей и девушек оказалась неоднородной (рис. 7).
Рис. 7. Различия в выборе специальностей группы
«нравится в меньшей степени или не нравится» у юношей и девушек
На третьем этапе эмпирического исследования – исследование связи типов направленности и выбора профессий – изучена связь между направленностью личности и предпочитаемыми специальностями, а также предпочитаемыми группами профессий (специальностей).
С помощью непараметрического критерия Краскела-Уоллиса были выявлены специальности, распределение которых значимо отличается друг от друга по каждому типу направленности личности. Из 79 специальностей, предложенных испытуемым для оценки, только по 4 из них были установлены достоверные различия: «Юриспруденция» (H=13,569, p=0,0088), «Мировая экономика» (H=11,067, p=0,0260), «Финансы и кредит» (H=9,957, p=0,0410), «Правоохранительная деятельность (инспектор ДПС)» (H=9,642, p=0,0470). В связи с малым количеством достоверных различий между типами направленности личности и конкретными специальностями мы поставили задачу выявить связь между типами направленности личности и предпочитаемыми типами профессий. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что достоверная связь между типами направленности личности и указанными переменными (типы профессий) отсутствует
(табл. 3).
Таблица 3
Связь между типами направленности личности и типами профессий
| Переменные | Значение критерия (F) | Уровень значимости (р) |
| Человек – техника и неживая природа | F=1,182412 | 0,318584 |
| Человек – человек | F=0,588016 | 0,671561 |
| Человек – знаковая система | F=1,575649 | 0,180730 |
| Человек – художественный образ | F=0,662074 | 0,618801 |
| Человек – живая природа | Н=1,905000 | 0,753000 |
Таким образом, решая задачу установления связи между типами направленности личности по классификации И.Д. Егорычевой и Д.И. Фельдштейна и конкретными специальностями или группами профессий, оказалось, что для направленности личности и её типов связей с группами профессий нет или количество связей незначительно, что даёт нам основание заключить, что от типа направленности личности юношей и девушек выбор специальностей или групп профессий не зависит.
Исследование связи между типами эмоциональной направленности личности и группами предпочитаемых профессий показало другие результаты (табл. 4).
Для зависимых переменных, распределение которых значимо не отличалось от нормального и выполнялось условие гомогенности дисперсии, применили однофакторный дисперсионный анализ (F). Для тех переменных, для которых нарушалось хотя бы одно из перечисленных требований, мы рассчитали критерий Краскела-Уоллиса (H). Данные корелляционного анализа (коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена) дополняют полученные результаты по отдельным специальностям, а не по группам.
Таблица 4
Связь эмоциональной направленности личности и выбора специальности
в юношеском возрасте
| Переменная | Значение критерия | Уровень значимости |
| Гностическая направленность | ||
| Человек – живая природа | H=16,8600 | 0,000800 |
| Человек – техника и неживая природа | F=3,5180 | 0,015500 |
| Человек – человек | F=7,2500 | 0,000104 |
| Человек – знаковая система | F=7,8650 | 0,000049 |
| Человек – художественный образ | F=5,6769 | 0,000858 |
| Альтруистическая направленность | ||
| Человек – живая природа | H=21,2980 | 0,000100 |
| Человек – человек | F=6,9500 | 0,000154 |
| Человек – знаковая система | F=5,9620 | 0,000585 |
| Человек – художественный образ | H=10,7450 | 0,013200 |
| Эстетическая направленность | ||
| Человек – живая природа | H=8,1820 | 0,042000 |
| Человек – человек | F=4,1780 | 0,006000 |
| Человек – художественный образ | F=10,8150 | 0,000001 |
| Акизитивная направленность | ||
| Человек – живая природа | H=12,1600 | 0,006900 |
| Человек – человек | F=5,5186 | 0,001060 |
| Человек – знаковая система | F=3,1580 | 0,025000 |
| Коммуникативная направленность | ||
| Человек – художественный образ | F=4,0440 | 0,007700 |
| Праксическая направленность | ||
| Человек – человек | F=3,2090 | 0,023000 |
Направления выявленных различий следующие:
1) гностическая ЭНЛ связана со всеми типами профессий, но в наибольшей степени эта связь проявляется в сфере «человек – знаковая система», предметной областью которых выступают естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, формулы, что, на наш взгляд, является закономерным следствием глобальной информатизации современного общества, нацеливающей молодёжь на свободное владение несколькими языками и автоматизированными системами. Чем больше возможностей может предоставить профессия для удовлетворения потребности в переживании радости от получения новой информации с помощью разнообразных символьных систем, тем выше значимость такого вида профессиональной деятельности для молодых людей;
2) для альтруистической ЭНЛ установлены достоверные связи только по четырём типам профессий: «человек – знаковая система», «человек – человек», «человек – живая природа», «человек – художественный образ». Наибольшую значимость для юношей и девушек с выраженным альтруистическим типом ЭНЛ представляют специальности блоков «человек – знаковая система» и «человек – человек». Значимость сферы «человек – человек» для представителей альтруистической ЭНЛ логична: именно в процессе обслуживания, преобразования, распознавания социальных систем, сообществ, групп населения, по мнению юношей и девушек, можно получить удовлетворение. Приоритетность же типа профессий «человек – знаковая система» у юношей и девушек с высоким уровнем альтруистической ЭНЛ может быть обусловлена «воображаемым» (Б.И. Додонов) переживанием ценных для альтруистической ЭНЛ эмоций: молодой человек направлен не столько на процессуальную сторону труда, сколько на его результат – оказывать помощь людям с помощью готового продукта (некоего символа, языка, численной системы);
3) для эстетической ЭНЛ выявлены связи с группами профессий «человек – художественный образ», «человек – человек», «человек – живая природа». При этом наибольший интерес вызывают специальности типа «человек – художественный образ», на котором выявлено максимальное количество корреляционных зависимостей, в отличие от других типов. Данный результат вполне ожидаемый, поскольку отражение потребности в гармонии с окружающим, представленной в «чувстве красоты», свойственное эстетической ЭНЛ, вполне может быть реализовано с помощью профессий, предметными областями которых являются художественные образы, живая природа, человеческие отношения;
4) приоритетным типом профессий для юношей и девушек с выраженной акизитивной ЭНЛ является блок «человек – знаковая система». Ранее выявленная незначительная степень выраженности акизитивной ЭНЛ у юношей и девушек, а также наличие умеренной отрицательной корреляции акизитивной ЭНЛ и групп профессий «человек – знаковая система», «человек – человек», позволяют нам утверждать, что данный тип ЭНЛ не является доминирующим при выборе профессий из групп, на которых были установлены достоверные различия;
5) анализ статистических данных исследования коммуникативной ЭНЛ личности показал достоверные различия только для переменной «человек – художественный образ». Полученные результаты позволяют нам заключить: в юношеском возрасте социализированные и индивидуализированные программы переживаний на основе потребности в общении связаны с предпочтением профессий типа «человек – художественный образ», в которых явления и факты художественного отображения действительности помогают не только доказать собственную индивидуальность, творческого отражения происходящего, но и становятся важным средством коммуникации;
6) для праксической ЭНЛ выявлены достоверные различия по переменной «человек – человек». В целом, специальности группы «человек – человек» для представителей праксической ЭНЛ с любым уровнем её выраженности (высоким, средним, низким) попадают в группу «нравятся», но не в наибольшей степени. Это неслучайно: в юношеском возрасте ведущей деятельностью является учебно-профессиональная, которая и вызывает положительные эмоции молодёжи, возникающие в процессе деятельности. Однако в то же время деятельность по усвоению норм взаимоотношений между людьми приобретает для юношей и девушек особую ценность, в связи с чем они выказывают заинтересованность в профессиональной деятельности, с помощью которой можно изучать, обслуживать, преобразовывать социальные системы, сообщества, группы населения.
Обобщённые данные, отражающие связь типов эмоциональной направленности личности (на высоком уровне её выраженности) и групп профессий, представлены на рис. 8. Горизонтальный анализ рис. 8 показывает количество связей эмоциональной направленности личности с отдельными группами профессий. Вертикальный анализ рис. 8 отображает профиль эмоциональной направленности личности и доминирующую ЭНЛ для каждой группы специальностей.
 | Обозначения: Ч-Ч – тип профессий «человек – человек»; Ч-ТНП – тип профессий «человек – техника и неживая природа»; Ч-ЖП – тип профессий «человек – живая природа»; Ч-ЗС – тип профессий «человек – знаковая система»; Ч-ХО – тип профессий «человек – художественный образ» |
Рис. 8. Профиль эмоциональной направленности личности для различных сфер
трудовой деятельности
Таким образом, структурно-содержательные особенности профиля эмоциональной направленности личности и предметное содержание предпочитаемых специальностей и профессиональных сфер связаны между собой:
1) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек – живая природа», представлен альтруистической, гностической, акизитивной, эстетической ЭНЛ, где доминирующим типом выступает альтруистическая ЭНЛ, предполагающая особую ценность переживаний, возникающих на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям. Такого рода переживания у юношей и девушек подкрепляются в равной мере переживаниями, возникающими в связи с какими-то открытиями, и переживаниями, связанными с коллекционированием (в случае с типом «человек – живая природа» это может быть сбор ценной информации о растительных и животных организмах) и сопровождаются получением наслаждения от красоты чего-либо или кого-либо;
2) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек – человек», составляют альтруистическая, гностическая, эстетическая, праксическая и акизитивная ЭНЛ. Это означает, что вокруг переживаний в содействии, помощи, покровительстве другим людям и переживаний радости от получения новой информации группируются переживания в наслаждении красотой, подкреплённые получением удовлетворения от деятельности и в деятельности, а также приятным чувством при обозрении своих накоплений;
3) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек – знаковая система», включает в себя гностическую, альтруистическую, акизитивную ЭНЛ. То есть, возникновение у человека естественных и «ценных» переживаний от интеллектуальных чувств, подкреплённых в равной мере потребностями помогать другим людям и коллекционировать (в данном случае коллекционирование можно рассматривать как стремление к упорядочиванию, точному и чёткому отбору) предполагает выбор специальностей, связанных с текстами, цифрами, формулами и таблицами, с чертежами, картами, схемами, звуковыми сигналами;
4) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек – художественный образ», представлен гностической, эстетической, коммуникативной и альтруистической ЭНЛ. Что означает следующее: для выбора специальностей, объектную систему которых составляют явления и факты художественного отображения действительности, желательно, чтобы у человека возникали эстетические переживания одновременно с потребностью в «когнитивной гармонии», которые были бы подкреплены переживаниями на основе потребности в общении, стремлением к эмоциональной близости и желанием приносить людям добро;
5) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек – техника и неживая природа», представлен только гностической ЭНЛ. То есть, переживания, проявляющиеся в чувстве удивления или недоумения, в чувстве догадки, близости решения, в радости открытия истины, могут быть основой для выбора специальностей с неживыми, техническими объектами труда. Кроме того, можно считать, что сама по себе гностическая ЭНЛ, не подкреплённая никакими другими типами ЭНЛ, является предрасполагающим фактором выбора специальностей типа «человек – техника и неживая природа».
Результаты исследования позволили разработать модель и рекомендации к организации работы психолога-профконсультанта с юношами и девушками, находящимися в процессе выбора профессии (схема 1).
Схема 1. Модель программы психологического сопровождения
процесса выбора профессии с учётом особенностей направленности личности
современных юношей и девушек
Обозначения:
1) ГНЛ – гуманистическая направленность личности; ЭгНЛ – эгоистическая направленность личности; СНЛ – социоцентрическая направленность личности; ДНЛ – депрессивная направленность личности; ННЛ – неопределенная направленность личности; НЛ с НА – направленность личности с неопределенной акцентуацией; ОУ – образовательное учреждение; ОУПО – образовательное учреждение системы профессионального образования; ЭНЛ – эмоциональная направленность личности.
2) типы линий: линии «редкий пунктир» – направления продуктивного хода работы психологической службы, психолога, педагога и родителя; синие линии – ход движения юноши в образовательном пространстве; линии «частый пунктир» – направления непродуктивного движения в образовательном пространстве всех участников выбора; стрелка «наклонный пунктир» – дополнительные направления работы.
Рекомендации предполагают работу со школьниками IX–XI классов общеобразовательной школы (этап оптации, связанный с подготовкой к выбору профессионального пути и собственно выбору) и со студентами I и II курсов высших учебных заведений (начало профессиональной подготовки: овладение знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности), что отражено в созданной модели психологического сопровождения.
В заключении подведены итоги исследования, свидетельствующие о том, что цели и задачи, поставленные в работе, реализованы. В ходе исследования также выявлен спектр проблем, нуждающихся в более подробном изучении. В частности недостаточно проанализированы аспекты формирования профиля эмоциональной направленности личности и его изменения под влиянием социально-культурных условий. Кроме того, интересным представляется исследование особенностей направленности личности у студентов выпускных курсов высших учебных заведений, а также установление связи направленности личности с выбором вида трудовой деятельности на более поздних ступенях профессионального образования.
Общие выводы
1. Теоретический анализ психологических концепций подтверждает существование разных подходов к пониманию направленности личности, её структуры и роли в процессе развития деятельности. В целом направленность личности представляет системообразущее свойство личности, задающее вектор её мотивационно-смысловых отношений «индивид – общество». В структуре направленности личности можно выделить её эмоциональную сторону – эмоциональную направленность личности, обусловливающую выбор сферы деятельности и её процессуальные моменты.
2. Специфика проявления эмоциональной направленности личности тесно связана с половыми особенностями юношей и девушек. Между юношами и девушками выявлены достоверные различия по альтруистическому, коммуникативному, пугническому, романтическому, эстетическому и акизитивному типам эмоциональной направленности личности.
3. Научное профессиоведение в качестве наиболее существенных условий выбора профессии выделяет информированность о профессиональной деятельности (включая знание о содержании трудовых действий, реальной востребованности профессии в регионе, требованиях профессии), способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности, позицию родных, друзей, педагогов, определённый уровень развития профессионального самосознания, включающий в себя образ будущей профессии, реального и идеального «Я», личностные регуляторы (образ Я, самооценка, уровень притязаний, личный опыт). На практике на выбор профессии юношами и девушками наибольшее значение, по мнению респондентов, оказывают мнение родителей и средства массовой информации.
Кроме традиционно определяемых факторов выбора профессии в данном процессе немаловажную роль играют структурно-содержательные особенности эмоциональной направленности личности, то есть её профиль. Выбор профессий с разным объектом труда в юношеском возрасте происходит при различном сочетании гностической, акизитивной, альтруистической, коммуникативной, праксической и эстетической эмоциональной направленности личности.
Степень выраженности одного и того же типа эмоциональной направленности личности у юношей и девушек, выбравших разные типы профессий, различна и варьирует в зависимости от предметного содержания профессиональной деятельности.
4. Собственно направленность личности современных юношей и девушек обусловливает различия в выборе единичных профессий, соответствующих типу «человек – человек» и связанных с защитой или нарушением прав человека и типу «человек – знаковая система» («Юриспруденция», «Мировая экономика», «Финансы и кредит», «Правоохранительная деятельность» (инспектор ДПС)).
5. В ходе исследования разработана программа психологического сопровождения процесса выбора профессии с учетом особенностей направленности личности современных юношей (девушек), предполагающая работу со школьниками IX–XI классов общеобразовательной школы (этап оптации, связанный с подготовкой к выбору профессионального пути и собственно выбору) и со студентами I и II курсов высших учебных заведений (начало профессиональной подготовки: овладение знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности).
Таким образом, подтверждена гипотеза о том, что в индивидуальной ситуации выбора будущей профессии предметная сфера профессиональных предпочтений юношей и девушек обусловлена особенностями структурно-содержательных характеристик эмоциональной направленности личности. Набор типов эмоциональной направленности личности для каждой группы трудовой деятельности индивидуален.
Вместе с тем, в условиях перехода современной системы высшего профессионального образования на двухуровневую систему – бакалавриат и магистратура – дальнейшей проработки требует вопрос выбора профессиональной сферы не только на этапе окончания общеобразовательного учреждения или в начале профессионального образования, но и в период завершения обучения по программам бакалавриата, когда перед юношами и девушками в очередной раз встаёт данная проблема – теперь это выбор магистерской программы.
Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Статьи в изданиях, определённых ВАК РФ
- Спиридонова, Н. Ю. Связь выбора профессии с особенностями направленности личности юношей и девушек [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – Кострома : Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова, 2008. – № 1 : психологические науки : «Акмеология образования». – С. 108–112. – 0,41 п.л.
- Спиридонова, Н. Ю. Особенности развития эмоциональной направленности личности юношей и девушек в условиях профессионального самоопределения [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет, 2010. – С. 312–317. – 0,36 п.л.
- Спиридонова, Н. Ю. Учет профиля эмоциональной направленности личности в процессе выбора профессии / Н. Ю. Спиридонова // Вестник университета [Текст]. – Москва : ГОУ ВПО «Государственный университет управления», 2010. – № 11. – С. 113–115. – 0,36 п.л.
Статьи в научных журналах
и сборниках по материалам научных конференций
- Спиридонова, Н. Ю. Гендерные различия выбора профессии современных юношей и девушек [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Адаптивные принципы стабилизации аридных экосистем и социальной сферы / сост. и ред. : А.А. Жилкин, К.А. Маркелов, В.П. Зволинский и др. – М. : Современные тетради, 2006. – С. 171–173. – 0,21 п.л.
- Спиридонова, Н. Ю. Влияние социально-экономических факторов на выбор профессии юношами и девушками [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Адаптивные принципы стабилизации аридных экосистем и социальной сферы / сост. и ред. : А.А. Жилкин, К.А. Маркелов, В.П. Зволинский и др. – М. : Современные тетради, 2006. – С. 175–177. – 0,23 п.л.
- Спиридонова, Н. Ю. Формирование гуманистической направленности личности как необходимое условие формирования системы «человек и общественные отношения» [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Власть, общество, личность : сб. статей II Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза : РИО ПГСХА, 2007. – С. 138–140.– 0,15 п.л.
- Спиридонова, Н. Ю. Психологические особенности направленности личности в юношеском возрасте [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Умение и нововъведения – 2007: материали за 3-а международна научна практична конференция. – София : «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2007. – Т. 9: Психология и социология. Политика. – С. 34–38. – 0,30 п.л.
- Спиридонова, Н. Ю. Профессиональное самоопределение юношей и девушек в условиях модернизации профессионального образования [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Современные проблемы организационной психологии : мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. : в 4 ч. – Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. – Ч. 1. – С. 193–197. – 0,20 п.л.
- Спиридонова, Н. Ю. Основные проблемы выбора профессии современными юношами и девушками и пути их решения образовательным учреждением [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России : сб. докладов по мат-лам Четвертой Всероссийской научн.-практ. Интернет-конференции (31 октября – 1 ноября 2007 г.). – Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2007. – Кн. 1. – С. 375–382. – 0,40 п.л.
- Спиридонова, Н. Ю. Стремление к власти и проблема направленности личности [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Психология власти – 2008 : мат-лы Второй международной научной конференции. 14–15 января 2008 г. / под научн. ред. А.И. Юрьева. – СПб. : Изд-во СПбГУ, 2008. – С. 237–241. – 0,23 п.л.
- Спиридонова, Н. Ю. Типологические проявления эмоциональной направленности личности в системе ценностей современного юношества [Электронный ресурс] / Н. Ю. Спиридонова // «ЛОМОНОСОВ» : мат-лы XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / отв. ред. И.А. Алешковский, А.И. Андреев. – М., 2008. – Секция «Психология», Подсекция «Практика возрастно-психологического и семейного консультирования». – 1 электр. опт. диск. (CD-ROM). – С. 109–111. – 0,15 п.л.
- Спиридонова, Н. Ю. Выбор профессии в юношеском возрасте: факторы и современные тенденции [Текст] / Н. Ю. Спиридонова // Альманах современной науки и образования. – Тамбов : Грамота, 2008. – № 10 (17) : Педагогика, психология, социология и методика их преподавания : в 2 ч. – Ч. 1. – С. 158–162. – 0,57 п.л.
- Спиридонова, Н. Ю. Эмоциональная направленность личности как личностный регулятор выбора предмета профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / Н. Ю. Спиридонова // «ЛОМОНОСОВ» : мат-лы XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / отв. ред. И.А. Алешковский, А.И. Андреев. – М., 2009. – Секция «Психология», Подсекция «Проблемы обучения и развития: теоретические и прикладные аспекты. Возрастная психология». – 1 электр. опт. диск. (CD-ROM). – С. 451–453. – 0,12 п.л.
