WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Гызы творчество как фактор развития личности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

БАКИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

АЛИЕВА КЯМИЛЯ РАМИЗ ГЫЗЫ

ТВОРЧЕСТВО КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

19.00.07-педагогическая и возрастная психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Б а к у – 2002

Работа выполнена на кафедре психологии Бакинского государственного университета.

Научный руководитель – доктор психологических наук,

профессор Б.Г.Алиев

Официальные оппоненты:

  • доктор психологических наук,

профессор С.И.Сеидов

  • доктор педагогических наук,

профессор А.Н.Аббасов

Ведущее учреждение – Бакинс­кий Славянский Университет.

Защита состоится «____» ____________ 200_ года в «_____» часов на заседании Специализированного совета Н.054.03.46 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Бакинском государственном университете.

Адрес: 370037, Баку, ул. акад. З.Халилова, 23, II гуманитарный корпус, ауд.901.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Бакинского государственного университета.

Автореферат разослан «_____» _____________ 200_ года.

Ученый секретарь

Специализированного совета,

кандидат психол. наук., доц.М.В.Велиев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Наша республика, приобретая свою неза­ви­си­мость, встала на путь развития рыночной экономики. Рыночные от­но­ше­ния ставят ноую задачу перед об­ще­ст­вом, которая заключается в всесторонней подготовке гармонично развитой лич­ности. Эта задача может быть разрешена лишь при условии максимального ис­пользования всех возможностей активизации творческих возможностей, по­тен­циала человека, прежде всего тех из них, которые составляют ядро его лич­но­с­ти - са­мо­сто­я­тельность, находчивость, кри­тич­ность, целеустремленность, нас­той­чивость, инициативность и т. д.

Кро­­ме того, сегодня раз­ви­тие об­ще­с­тва не­об­хо­ди­мо­стью предполагает его даль­­нейшей гуманизации. Ибо гу­ма­низация об­ще­ства создает все необходимые ус­­ловия для рас­кры­тия и раз­вития твор­че­ского потенциала личности. Развитие творческого потен­циала, прояв­ле­ние этого потенциала и есть условие все­сто­роннего раз­ви­тия личности.

В на­­стоящее время можно говорить о том, что потребность в творчестве каждой личности вроде бы сформировалась. Но самое главное найти на этом этапе способы и условия их реализации. И поскольку изучение этой проблемы имеет огромное значение для дальнейшего развития общества, то все наши реформы должны быть направлены к тому, чтобы творчество стало нормой чело­ве­чес­кого бытия.

В этой связи последние годы значительно возрос интерес к проблеме пси­хо­логии «творческого потенциала человека» и «творческой уникальности лич­но­сти человека». На наш взгляд, такой интерес вызван еще и тем, в условиях но­вых эко­но­мических, со­циальных и политических от­но­ше­ний возникают та­кие вопросы и проблемы, решение которых требует не­стан­дарт­но­го, ори­ги­наль­ного подхода. Для этого в первую очередь, не­об­хо­димо избавиться от сте­рео­тип­ности мыш­ле­ния, фор­ми­ро­вать кри­тич­ность, самостоятельность, це­ле­ус­трем­­ленность и дру­гие качества лич­нос­ти, организовать процесс обу­че­ния и воспитания под­рас­та­ю­щего поко­ле­ния в этом направлении. Все это оп­ре­деляет острую акту­аль­ность и мас­штабность проблемы психологии творчества как фактор развития личности.

Природу творчества невозможно раскрыть, исходя из изучения внут­рен­них особенностей какого-то отдельного специфического вида твор­че­с­кой дея­тель­но­сти человека. Его изучение требует комплексного научного ис­сле­до­ва­ния, опи­­ра­ю­ще­гося на правильную методологическую основу. Такой ме­то­доло­ги­че­ской ос­но­вой может служить диалектика.

Действительно, человек в течение своей жизни проходит целый ряд лич­­но­стных кризисов, из которых ему для дальнейшего неуклонного раз­ви­тия не­об­ходимо уметь выходить. Эта жизненная ситуация ставить перед человеком кон­кретные задачи, решение которых требует нестандартного, оригинального под­хода. Если человек обладает большим творческим по­тен­циалом, то он сможет решить эти задачи и выйти из жизненно важной, кри­зисной ситуации.

Известно, что в основе творчества всегда лежит момент плохой при­спо­соб­­ленности, из чего возникают потребности, стремления и желания. Вот это стрем­­ление изменить ситуацию заставляет человека напрягать ум­ст­­венные уси­лия, направленные на улучшение положения. Отсюда и воз­ни­кает творческий акт, проявление которого исторически и общественно обус­ловлено[1]

.

Актуальность изучения проблемы также обусловлена тем, что именно твор­чес­кое своеобразие каж­дой личности является главным ресурсом раз­ви­тия об­ще­ства, его истории и куль­ту­ры.

Степень разработанности. Проблемами психологии личности и твор­чества занимались известные отечественные и зарубежные исследователи: Али­-за­де А.А., Айзенк Г., Ананьев Б.Г., Байрамов А.С., Богоявленская Д.Б., Выготский Л.С., Гильфорд Д.П., Дружинин В.Н., Джавадов Р.А., Ибра­гим­бе­ков Ф.А., Нора­кид­зе В.Г., Рибо Т., Рубинштейн Л.С., Сеидов С.И., Steinberg P.Y., Понамарев Я.А., Торранс Е.О., Теплов Б.М., Тейлор Д.А. и др. В результате этих исследований, были вы­яв­лены многие особенности, ме­ха­низ­мы, зако­но­мер­но­сти и феномены твор­че­ства. Однако чем глубже изу­че­ние творчества, тем больше становится коли­че­ство вопросов, ко­то­рые тре­бу­ют своего изучения.



В работах, посвященных проблемам психологии развития личности и твор­чества, рас­сма­три­ва­ются в основном общепсихологические[2], со­циально-психологические[3] и возрастно-педа­го­ги­чес­кие вопросы[4]. Тем не менее, во всех этих исследованиях творчества рассма­три­ва­ется с пре­об­ла­да­ю­щей позиции познавательных процессов. Хотя некоторые иссле­до­ва­те­ли указывают и на тот факт, что творчество личностное свойство, твор­че­ская активность, потенциал яв­ляются фактором раз­вития личности[5], но нет исследований, посвященных изу­че­нию именно этого аспекта данной проб­­лемы.

В этой связи мы предприняли попытку специального изучения творческой возможности и по­тен­­циала школьников и студентов вузов республики как фактор развития их личности. Это свя­за­но с тем, что именно ученические и студенческие группы являются той сре­дой, где более ди­на­мич­но происходит самоактуализация и само­реа­ли­за­ция личности, появ­ля­ют­ся творческие воз­мо­жности ее развития. Все это рас­сматривается в контексте активности личности, которая есть фор­ма, способ и возможность ос­вое­ния мира.

Объект исследования. Объектом нашего исследования были стар­ше­клас­сники различных школ г. Баку (168 человек) и студенты вузов в г. Баку (282 че­ло­век), всего – 450 человек.

Предмет исследования. Творческий потенциал личности, их пси­хо­ло­ги­ческие особенности и механизмы.

Цель исследования. Изучение психологических особенностей твор­че­с­кого потенциала, де­тер­минантов возникновения креативных качеств как ос­новы раз­вития и формирования личности.

Гипотеза исследования. Творческий потенциал - это, прежде всего во­з­можности открытия новых проблем, разрешение которых, порождая но­вых проблем, способствует развитию личности как открытую систему от­но­шений. Открытие и решение новых проблем и есть открытие и поз­на­ние самого себя.

Наряду с общей гипотезой проверялись следующие частные гипотезы ис­сле­дования:

1.В системе мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся и сту­дентов с доминированием познавательных мотивов может быть сфор­мирована твор­ческая мотивация, определяющая направленность личности на пре­об­ра­зо­ва­ние собственной деятельности и поведения, которое способствует развитию личности.

2.Творческая активность формируется прижизненно и имеет свою возрастную динамику.

Задачи исследования. Исходя из цели и предмета исследования, бы­ли поставлены следующие задачи:

1.Анализ проблемы творческой возможности личности в историческом аспекте.

2.Изучение и анализ современных подходов к изучению творческого по­тенциала личности.

3.На основе теоретической и экспериментальной работы выявить кре­а­тив­ные качества личности и психологические механизмы условий их фор­ми­рования.

4.Изучение мотивации творческой активности личности и выявление ее творческого потенциала.

5. Разработать проблему диагностики творческого потенциала и кре­а­тив­ные качества лич­но­сти и обосновать методические приемы экспе­ри­мен­таль­ного исследования.

6.Определить основные детерминанты творческого потенциала лич­но­с­ти, особенностей са­мо­ак­туализации и самореализации личности, а также пред­посылки развития творческой активности личности в педагогическом процессе.

7. Анализа компонентов творческой деятельности человека, социально-пси­хо­ло­гического под­хода к формированию мотивов творческой ак­тив­но­с­ти лич­­но­сти на стадии обучения, ис­сле­до­ва­ния технологических аспектов пре­по­давания специальных дисциплин, влияния межличностных от­но­ше­ний между пре­по­да­ва­телями и студентами на развитие творческой ак­тив­но­сти лич­ности молодого специалиста.

8.Установить, наблюдается ли половые различия при экспериментальном определении об­раз­ной и вербальной креативности. А также оценить степень влияния интеллектуальных спо­соб­но­с­тей на уровень креативности мужчин и женщин.

Методология и методы исследования. Методологической основой дан­ного исследования является теория диалектического познания, ос­но­во­по­ла­га­ю­щие идеи отечественных и зарубежных психологов в области тео­рии лич­но­сти и творчества. В частнонаучном плане в нашем иссле­до­ва­нии мы опи­ра­лись на теорию критичности и самостоятельности мышления проф. А.С.Бай­ра­мо­ва, социально-психологической теории творчества проф. С.И.Сеидова и но­во­го под­хода к проблеме личности - уровневого подхода к личности, разра­ба­ты­вае­мой азербайджанскими психологами.

В ходе исследования были использованы следующие методы и ме­то­ди­ки: анализ фи­ло­соф­ской, психологической литературы, связанной с изу­ча­емой проб­­лемой; личностный опросник Айзен­ка, методика Б.Басса для выявления направленности личности, методика изучения кре­а­тив­ности, статистические методы.

Научная новизна исследования. Впервые предпринята попытка, на ос­нове экспе­ри­мен­-таль­но-психологического исследования, изучения твор­че­с­тва как фактора развития личности. Это позволило по-новому осмыслить проб­ле­му развития личности и творчества. Выявлены некоторые специфические источники фор­ми­ро­вания творческого потенциала личности. Было ус­та­нов­лено, что открытие нового, познание необходимо неосознанного спо­соб­с­твует самоактуализации и са­мо­реализации личности. Именно твор­чес­кий потенциал как возможность субъекта «осознать не­осоз­наваемости» яв­ля­ет­ся одним из основных факторов развития личности.

Исследование показало, что в совместной продуктивной деятельности зна­чи­тельно рас­шир­я­ет­­ся и обогащается спектр мотивационных и эмоциональных характеристик учебной дея­тель­нос­ти, что облегчает полноценное включение в учебный процесс студентов с разными типами нап­рав­лен­ности личности и со­з­дает благоприятные условия для развития не только когнитивной сферы сту­ден­тов, но и других сторон их личности, связанных с мотивацией общения, твор­чества, само­ут­вер­ждения. Получены новые экспериментальные данные, сви­детельствующие о развитии ког­ни­­тив­ной и нравственной сфер личности.

В результате исследования было установлено, что необходимым этапом, опосредующим пере­ход субъекта от репродуктивной формы усвоения социального опыта к творческой, выступает этап становления личностной диспозиции, которая может быть описана понятием «творческая го­товность». Являясь исходной предпосылкой для организации процесса формирования творческой активности, последняя, может быть создана в результате использования специальных, адекватных ей психологических средств стимуляции. Трансформация готовности к творчеству в творческую ак­тивность осуществляется при помощи самоактуализации личности, результатом которой яв­ля­ет­ся развитие личности.

Положения, выносимые на защиту.

1.Творческая активность – интегральная характеристика личности, объе­дин­я­ющая ее ин­тел­лек­туальную и мотивационную сферы.





2.Уровни творческой активности определяют тип творчества и уровни развития личности, которые формируются прижизненно и имеют свою возрастную динамику.

3.В системе мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся и сту­дентов с доми­ни­ро­ванием познавательных мотивов может быть сфор­мирована твор­ческая мотивация, оп­ределяющая направленность личности на пре­об­ра­зо­ва­ние собственной деятельности и поведения, которое способствует развитию личности.

4. Развитие творческой активности – интеллектуальной и мотивационной сфер личности в учебно-познавательной деятельности может осуществляться на основе использования активных методов обучения, создания творческой ат­мос­феры в группе, целенаправленного формирования продуктивных пове­ден­че­с­ких и мыслительных действий.

5. Совместная продуктивная деятельность способствует це­лос­т­но­му раз­ви­­тию личности, кри­те­риями которого выступают: 1) изменение позиций лич­но­сти, которое выражается в изменении отношений к себе, к другим людям, к учебной деятельности; 2) становление и развитие у человека профессиональных мотивов и мотивов, связанных с творчеством, общением и сотрудничеством; 3) активизация процессов смысло- и целеполагания у учащихся и студентов в учебной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Ре­зуль­та­ты данного ис­сле­до­ва­ния позволяют восполнить некоторые про­белы в теории раз­ви­тия творческой личности. Выяв­ле­ние некоторых спе­ци­фи­чес­ких осо­бен­но­с­тей формирования творческого потенциала лич­но­сти и кре­а­тив­ности поз­вол­яют по-новому подходить как теорию раз­ви­тия личности, так и теорию во­с­питания личности.

Данные, полученные в результате исследования, имеют большие прак­ти­че­с­кие значения. Они по­зволяют более эффективно организовать про­цесс обу­че­ния и воспитания школьников и сту­ден­тов, формированию креа­тив­ных свойств личности.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного ис­сле­дования под­вер­га­лись апробации в БГУ на кафедре психологии и научно-ис­следовательской лаборатории «Экспе­ри­ментальная психология», на респуб­ли­канских научных конференциях, семинарах и симпо­зи­у­мах.

Результаты исследования используются при проведении занятий по психологии, при про­ве­де­нии исследований по из­у­чению креативности учащихся и студентов. Результаты исследования мо­гут быть использованы также при чтении курсов педагогической и возрастной психологии и курса психологии творчества.

Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, зак­лю­чения и литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, научная новизна, цель и задачи, теоретическая и практическая значимость исследования, ги­по­те­зы и выносимые на защиту положения.

Первая глава «I. Теоретические основы исследования творческой активности личности в пси­хо­логии» посвящена изучению проблемы психологии творчества в историческом аспекте. Рас­сма­три­ваются вопросы психологии творчества в философии, социологии, педагогике и психологии. Отмечается, что еще с древних времен мыслителей разных эпох интересовали вопросы творчества личности. Интерес к этим вопросом был вызван, с одной стороны, познавательными интересами ученых, с другой стороны, логика развития самого общества диктовала изучения этих вопросов.

Выделены основные, исторически сложившиеся направления, по которым идет разработка проб­лемы психологии творчества и личности: праксиология, гносеология, социология и ак­сио­ло­гия. Каждое из этих направлений имеет свой понятийный аппарат, свое представление о сущности творчества и репрезентирующих его феноменах. Связь психологии творчества со смежными нау­ка­ми выражается в заимствовании новых категорий и аспектов рассмотрения, критериев оценки творчества, а также в виде арсенала методик, экспериментальных процедур и типа испытуемых. Об­наруженная мозаичность представлений о творчестве, или эмпирическая многоаспектность от­ра­жает фрагментарный и отрывочный характер современных исследований творчества, в час­т­но­с­ти психологии творчества как фактор развития личности.

В работе показано, что становление психологии творчества как самостоятельной науки оз­на­чает выделение собственно психологических схем исследования, формирование собственно пси­хо­логических подходов. Это способствует уточнению и осознанию психологической проб­ле­ма­ти­ки творчества и его роли в развитии личности.

Анализ имеющейся литературы показал, что творческая активность личности как единица ана­лиза и представление о природе творческой активности человека в различных учениях по­ни­ма­лись по-разному. Но, обобщая их, можно сказать, что в одном случае это явление рассматривалось как процесс самосовершенствование, самотворение человека, в другом случае, как процесс прео­б­ра­звоания окружающей человека действительности.

Выделены основные направления исследования психологии творчества и дается анализ этих направлений.

Во втором параграфе этой главы анализируются основные современные подходы к проблеме творческой активности личности и теории психологии творчества..

Во второй главе творческая активность рассматривается как фактор целостного развития лич­но­сти. При этом анализируется вопрос о психологических условиях творческого потенциала лич­ности (первый параграф), творческий потенциал как направленности личности (второй параграф) и когнитивные характеристики творческой активности личности (третий параграф).

Творческую уникальность мо­ж­но понимать как индивидуальное свое­образие человека, ко­то­рое форми­ру­ет­ся в процессе и результате усвоения общественного опыта, благодаря его же соб­ственным творческим усилиям. Это явле­ние позволяет рассматривать челове­ка как творца своего жизненного пути, становления личности. Человек, разрушая устоявшие стереотипы, шаблоны выходит за рамки принятых норм и создает ценностей, целей, задач и смыслов своей жизни. Формируется собственное мироощущение, миропонимание и познает самого себя. В тех случаях, ког­да создаваемая человеком экзистенция превосходит его актуальные возможности, то его твор­ческий потенциал и уникальность проявляется по отношению к собственному «я». Затрагивая все уровни проявления человека, этот процесс приводит человека к новому пониманию, само­соз­на­нию и самоопределению. Таким образом, становление творческого потенциала и уникальности че­ло­века можно представить как взаимную эволюцию его ценностей и его потенциала.

Такой подход позволяет выделить две жизненные позиции человека, которые и способствуют развитию и формированию личности. Позиция одного человека заключается в том, что он жизнь воспринимает и понимает как уже поставленная кем-то задача, решение которой со временем само найдется. В этом случае жизненный путь человека может ограничиваться тем, что он будет сле­до­вать нормам обыденной жизни, посвятит себя семье, образованию, карьере и т.д. Он не будет про­яв­лять сверхординарные усилия, будет избегать неопределенности, оригинальности. Вследствие че­го самоактуализация и самореализация человека будут ограничены и не произойдет его твор­чес­кое самоопределение.

Другой человек будет воспринимать жизнь как открытую систему, как творческую задачу. Поэтому он будет искать решение этой задачи не только в рамках своего бытия, устоявших норм, ценностей, опыта, а порою выйдет за рамки своего внешнего и внутреннего мира. Только в этом случае человек, дол­жен сам, осознано культивировать ценности и цели своего бытия, наращивать адекватный для них жизненный потенциал, иными словами, человек творит себя как главнейшее условие воплощения своих замыслов.

Изучение различной уровни проявления лично­ст­ной позиции человека в поворотных событиях его жизни позволило исследователям разработать типо­ло­гию творческой уникальности человека: 1) творческая уникальность, 2) сти­хий­ная индивидуальность, 3) активная типичность, 4) пассивная типичность.

В ходе исследования мы хотели определить, а что заставляет человека проявлять и повышать свою творческую ак­тив­ность? И пришли к выводу, что изучение именно этого вопроса позволит выявить те факторы и движущие механизмы, которые лежат в основе формирования и развития личности человека.

В результате проведенного исследования стало возможно сфор­му­ли­ро­вать следующие пред­ва­ри­тельные выводы.

- В развитии творческого потенциала личности находят свое отражение общеприродные зако­но­мер­но­сти развития. Генетическая закономерность проявляется в том, что в процессе онто­ге­неза творческого по­тен­ци­ала личности в том или ином виде отражается фи­ло­генез общечеловеческого творческого опыта.

- Проявление закономерностей однонаправленности процесса развития творческого по­тен­ци­а­ла личности - от низшего к высшему - приводит к форму­ли­ров­ке закона аллометрии (временной не­рав­­но­мер­нос­ти развития подсистем этой интеллектуальной системы) и закона оптимальности функционирования в определенных пространственно-временных границах.

- Периодическая закономерность характеризует циклическую замкнутость структур раз­ви­ва­юще­го­ся творческого потенциала личности, обеспечивающую устойчивое существование этой ин­тел­лек­туа­ль­ной системы на достигнутом уровне развития.

- Закономерная самоорганизация творческого потенциала личности на всех иерархических уров­нях организации обеспечивает сходимость этой сис­те­мы к определенному оптимуму негэнтропийной ус­той­чивости за счет ок­ру­жа­ю­щей среды и приводит к формулировке принципа системно-динамической ком­плементарности.

- Установлено, что основные резервы процесса развития твор­чес­кого потенциала личности таятся в нем самом, в его не полностью ис­поль­зованных возможностях и в системе подхода к использованию этих воз­мо­ж­ностей.

Третья глава работы посвящена «Экспериментальному исследованию творческого потенциала как фактора развития личности». В первом параграфе третьей главы рассматриваются вопросы организации и проведения исследования. Исследование проводилось в средних школах и в высших учебных за­ве­де­ниях г. Баку. Исследованием были охвачены 450 человек, в том числе из них 168 уча­­щиеся средних общеобразовательных школ и 282 студенты первого и вто­ро­го курсов.

Исходя из задач, поставленных перед исследованием, было про­ве­­де­но наблюдение и пред­ва­ри­тельное анкетирование с целью установления групп, где творческий потенциал, кре­ативные ка­чества были зависимыми или неза­ви­си­мыми факторами.

Какого-либо дополнительного специального отбора, кроме про­ход­ного балла при пос­туп­ле­нии в вуз и средней успеваемости, при дальнейшем формировании групп не производилось. Сле­дует отметить, что количество муж­чин и женщин в зависимости от специальности (факультета гу­ма­нитарного и технического характера) в исследуемых группах неравномерно. Это, навер­ное, в пер­вую очередь, объясняется влиянием определенного социального сте­рео­типа, социального мне­ния, что мужчины более склонны к техническим про­фес­сиям, а женщины склонны к социальным работам.

Для определения невербальной креативности использовались субтесты Е.Тор­ранса «Круги» и «Завершение Картинок». Диагностика вербальной креа­тив­ности проводилась на основе теста отдаленных ассоциаций С.Медник[6] и ме­тодики когнитивного синтеза[7], личностный опросник Айзенка, методика Б.Басса для выявления направленности личности, методика изучения креа­-тив­нос­ти, статистические методы.

Для количественного анализа показателей креативности были использованы компью­тери­зи­ро­ван­ные мето­ди­ки. Тестирование проводилось по стандартной ме­то­дике с ис­поль­зованием бланков. Количественное оп­ре­де­ле­ние креативности осуществлялось путем ввода данных с экспертной оцен­­кой каждого рисунка, так что для каждого испытуемого можно было вычислить сум­марную ори­гинальность изображений и гибкость мышления, а также за­фик­си­ровать количество ис­поль­зо­ван­ных кругов и сложных рисунков.

Во втором параграфе этой главы дается анализ полученных результатов. В соответствии с раз­рабатываемым нами подходом к пониманию твор­че­ства (творческого потенциала) было проведено исследование по изу­че­нию твор­чес­ко­го потенциала. При проведении исследовании, как уже выше говорилось, мы проверяли основную и несколько рабочих гипотез. Поэтому исследования сос­­то­я­ло из нескольких серий и этапов, в силу чего участники исследования разбивались на различные груп­пы.

Во время исследования изучались ситуации традиционного и экс­пе­ри­мен­тального обучения, которое опирается на создание совместной продуктивной деятельности в учебных группах. При этом с целью анализа мотивационно-смысловой сферы студентов в ходе обучения использовались следующие методики:

-методика Додонова – для анализа широкого спектра специфических эмо­ций, возникающих у сту­-дентов на учебном занятии и связанных с мотивацией по­знания, общения, творчества, са­мо­ут­верж­дения и т.д.;

-методика Фидлера – для изучения эмоциональной атмосферы сту­ден­че­с­кой группы (оп­ре­де­ление эмоционального фона совместной деятельности и меж­личностных отношений).

Анализ полученных результатов показывает, что в ситуации совместной про­дуктивной дея­тель­ности создаются более благоприятные условия для раз­ви­тия личности студента. У высо­ко­тре­вож­ных студентов снижается тревожность, препятствующая полноценному включению этих сту­ден­тов в учебный процесс. Данные социометрической методики показывают, что в эксперимен­тальных группах эмоциональный фон межличностных отношений улучшается. Такой фон меж­лич­ностных отношений создает условия для актуализации в процессе учения тех значимых мо­ти­вов, которые соответствуют индивидуальности студента, и облегчает включение в учебный процесс студентов с разными ти­па­ми направленности личности. Улучшение эмоциональной ат­мос­феры в экс­пе­ри­ментальных группах статистически значимо (при 5 % уровне значимости) и это улучшение привело к улучшению межличностных отношений в сфере об­щения и совместной деятельности.

Кроме того, если в контрольной группе в условиях традиционного обучения преобладает груп­па гностических эмоций, то в экспериментальной группе наи­бо­лее ярко выражены эмоции, св­язанные с творчеством, сотрудничеством, об­щением, самоутверждением (глористические эмо­ции). Это говорит о том, что у сту­дентов экспериментальной группы появились и утвердились со­от­­­вет­с­твующие мотивы.

Таблица № 1.

Специфические эмоции Традиционное обучение Экспериментальное обучение
1. Сотрудничества 3.8 7,4
2. Творчества 2,9 8,7
3. Гностические 9,6 8,5
4. Глористические 2,5 4,2
5. Эстетические 2,2 5,1
6. Праксические 4,8 6,3

Диаграмма1.Специфические эмоции, проявляемые в традиционной форме обучения

Диаграмма 2.Специфические эмоции, проявляемые в экспериментальной форме обучения

Анализ результатов анкетирования и наблюдений показывает, что высокую активность, свя­зан­ную с профессиональными и творческими целями, проявляли на учебных занятиях и в соб­ст­венной деятельности те студенты, которые об­ла­да­ли исходным высоким уровнем про­фес­сио­наль­ной и творческой мотивации. При этом, усиление творческой мотивации сопровождалась сове­р­шен­ство­ва­ни­ем творческих возможностей студентов.

Наши данные хорошо согласуются с экспериментальными данными О.Е. Ля­­пуновой. Она изу­чала совместную продуктивную деятельность как фак­тор интеллектуального и нравственного раз­вития личности[8]. Ею было ус­та­нов­ле­но, что «в экспериментальных группах самооценки сту­ден­тов изменились силь­нее, чем в контрольных группах. При этом максимальные изменения само­оцен­ки личности были отмечены по 5 шкалам: 1)умение аргументированно убеж­дать, 2)бо­гат­ст­во (бедность) воображения, 3)умение считаться с мнением других, 4) интересный собеседник, 5) ори­гинальность мышления». В ее исследованиях около 80 % из общего числа студентов изменили самооценку по каждому из вышеуказанных качеств.

Схожие данные были получены и нами с помощью шкал полярных профилей, отражающих 25 качеств личности. Причем в экс­пе­риментальной группа самооценки изменили от общего количества сту­ден­тов 75 %, а в контрольной группе – в среднем 32 %. Хотя были некоторые раз­личия, но не значимые, в оценках по каждой шкале в обеих группах. Вмес­те с тем, шка­лы по которым была отмечена значительная динамика из­ме­нений, от­но­сятся либо творческим возможностям личности, либо к уме­нию общаться, либо к умению сотрудничать. В условиях совместной про­дук­тив­ной деятельности с максимальной полнотой раскрываются именно эти ка­чества личности, которые играют существенную роль в развитии личности сту­дента.

Таким образом, можно заключить, что учебная ситуация совместной про­дуктивной деятельности, которая направлена на актуализацию и реализацию творческих возможностей и потенциала личности в вузе, является важным фактором развития личности.

В ходе исследования изучались особенности творческой мотивации студентов. На первом этапе выбора студентов были использованы показатели баллов, по которым они поступили в вуз. В дальнейшем на основе ан­ке­ти­ро­ва­ния, наблюдений, анкета мотивов, а также с помощью преподавателей, которые по нашей просьбе студентов разделили на «творческие» и «репродуктивные» группы. При таком подходе появилась и третья группа студентов, которые по выбранным критериям к выделенным группам не попали и таким образом, образовали промежуточную группу. Следует отметить, что в промежуточную группу попали довольно значительная часть студентов. Однако, в целом, пре­по­да­ватели, которые оценивали студентов, жаловались на то, что хотя студенты при­ходят с высоким баллом, но успеваемость у них очень низкая. Причину этого факта они объясняли тем, что приемные экзамены проводятся на основе тес­тирования и поэтому абитуриенты «привыкают к готовым» ответам, и при этом не используют свой творческий потенциал. Творческая активность смен­я­ет­ся пассивным усвоением готовых вариантов поведения. Другими словами, тестовая система подготовки препятствует проявлению творческого потенциала личности и ее самореализации.

Конечно, хотя и мы не полностью согласны с этим утверждением некоторых педагогов, но вместе с тем не можем игнорировать этот факт. Однако, поскольку мы не ста­вили перед собой специальную задачу изучения этого явления, на этом под­робно останавливаться не будем. Вместе с тем отметим, что при опросе сту­ден­тов двух факультетов университета (психологии и филологии) выяс­ни­лось, что многие из них поступили на эти факультеты не по желанию. Либо это им ре­ко­мендовали родные или близкие, либо из-за того, что они не набрали нуж­ный бал, и оказались на этих факультетах. Уже на основе этого можно пред­по­ло­жить, что профессиональная мотивация будет очень низкой и как след­ст­вие этого, не найдя возможности самореализации в учебном процессе по этой профессии, студент не будет успевать. Это оказывает сильное влияние на фор­мирование с одной стороны, мотивационно-потребностной сферы, с дру­гой стороны – раз­ви­тие творческой возможности.

Анализ результатов учебной деятельности выделенных «творческих» и «репродуктивных» групп показал, что у испытуемых выявляются значительные различия. Для студентов творческой группы характерно проявление ини­ци­а­ти­вы, самостоятельности; использование большого числа источников, внимание к дискуссионным проблемам, стремление представить основные точки зрения. На семинарских занятиях студентов из обеих групп просили составить доклад, с его точки зрения, на интересную, актуальную тему по пси­хо­логии. Студенты с творческой группы с охотой и интересом принимали задачу и задавали вопросы. Студенты из репродуктивной группы особой за­ин­те­ре­со­ванности не проявляли. Другими словами, уже на начальном этапе наб­лю­да­лось раз­­ли­чие в мотивации. Поэтому доклад, подготовленный студентом из творческой группы, вызывал ожив­ленное обсуждение, спор. Сам студент при этом тоже был очень активным, даже в ходе об­суж­дения высказывал новые оригинальные идеи. К характерным особенностям репродуктивной груп­пы отнесены: стремление избежать работы, пассивность, отсутствие само­сто­я­тель­ности, ис­поль­зование при подготовке доклада либо учебника, в лучшем случае 1-2 дополнительной ли­те­ра­ту­ры, краткость и сухость обсуждения, отсутствие проблем, дис­кус­сион­ных выводов и пред­ло­же­ний. На замечания сокурсников реагировал в зависимости от индивидуально-психологических осо­бенностей, свои по­зи­ции не только не отстаивал, не стремился обосновать, иногда даже под вли­янием высказываний сокурсников от нее отказывался.

Творческие задания были разработаны на основе тестов Торранса Гил­фор­да. Для студентов твор­ческой группы характерно использование боль­шо­го чис­ла классов явлений (гибкость), широкие ассоциативные связи, стрем­ле­ние вый­ти за рамки инструкций, оригинальность ответов, творческая нап­рав­ленность в работе. Результаты творческой группы по всем параметрам были значительно выше, чем у испытуемых репродуктивной группы.

При решении психолого-педагогических задач студенты творческой груп­пы формировали различного типа продуктивные мыслительные дей­ст­вия: целеобразующие, планирующие, оценочные и т.д. Анализ, сравнение, вы­бор осуществлялись ими преимущественно по новым, оригинальным кри­те­риям. Решения отличались новизной, неожиданностью, оригинальностью. Студенты репродуктивной группы предлагали, как правило, шаблонные, стереотипные, легко предсказуемые решения. Эти результаты подчеркивают направленность на осуществление продуктивных мыслительных действий у испытуемых творческой группы.

В ходе исследования было установлено, что у студентов творческой груп­пы ведущими мотивами являются познавательные. Проявлением наи­бо­лее тесных связей между мотивами выступали диады мотивов: познавательные - профессиональные; познавательные - лично-престижные. У студентов реп­ро­дук­тивной группы ведущие мотивы: социальной идентификации – про­фес­сио­нальные; социальной идентификации – познавательные. Студенты твор­че­с­кой группы проявили стремление не только узнать что-то новое, но и уз­нать его самостоятельно, направленность на преобразование собственной дея­тельности, то есть проявление творческой мотивации. Также были вы­яв­лены уровни твор­ческой мотивации: устойчивый и неустойчивый. Для сту­дентов с устойчивым уровнем мотивации характерно стремление к твор­че­ской деятельности и в условиях учебной работы, и в условиях эксперимента. Для студентов с не­ус­той­чи­вым уровнем творческой мотивации проявление творческой возможности имело место в ос­новном при решении некоторых сложных задач или при введении сильного внешнего стимула. Развитие того или иного уров­ня творческой мотивации является следствием особенностей взаимосвязей ме­жду мотивами в структуре мотивации.

Во время занятий по психологии в течение одного семестра (поскольку пси­хология на непсихологических факультетах ведется всего один семестр), мы создавали условия совместной продуктивной деятельности для вы­де­лен­ных нами в ходе исследований трех групп: «творческой», «репродуктивной», «промежуточной». Цель заключалась в том, чтобы проверить насколько та­кая ситуация оказывает влияние на развитие творческой мотивации.

В экспериментальной и контрольной группе было определено число сту­дентов с творческой мотивацией до и после эксперимента. В контрольной груп­пе изменений не произошло. В экспериментальной группе имело место уве­личение числа студентов с творческой мотивацией на 5 человек. Это те сту­денты, которые были отнесены в конце эксперимента к творческой груп­пе. Наиболее значимые изменения у этих испытуемых произошли в ха­рак­те­ре познавательных мотивов, что проявлялось в направленности на овладение спо­собами получения новых знаний, осуществление продуктивных мыс­ли­тель­ных действий, в возрастании роли познавательных мотивов, в уста­нов­ле­нии связей между мотивами, характерными для творческой мотивации.

Обобщая полученные результаты, можно сказать, что характер задачи, со­здание творческой атмосферы, снятие «барьеров», мешающих проявлению ак­тивности и самостоятельности, формирование направленности на осу­ще­ст­в­ление продуктивных мыслительных действий выступили как пси­хо­ло­ги­че­ские условия развития творческой мотивации, повышения творческого со­дер­жания и результатов деятельности студентов.

Во время проведения экспериментального исследования, поскольку экспериментатор был преподавателем в этих группах по психологии, занятия организовывалось таким образом, что студенты выделенных нами групп не знали о проведении такого рода эксперимента. Педагог ставил проблему и выполнял роль ведущего, который стимулировал различные под­хо­ды, и инициативу как-то подойти к решению этой проблемы. Кроме того, было очень важно установить доверительные, равноправные отношения со сту­ден­та­ми, создавая тем самым эмоциональный фон творческой мотивации. Любое высказывание студентов принималось как новый подход, который имел пра­во на существование до тех пор, пока не было отвергнуто аргументированно. Та­ким образом, с каждым занятием возрастало активное положительное от­но­шение студентов к дискуссии. Актуализация творческого потенциала лич­но­сти и создание благоприятных условий для их реализации выступило дви­га­телем, побудителем к творческой активности студентов. Результатом этого в ко­ли­че­ст­венном отношении явилось то, что численность творческой груп­пы за счет про­межуточной группы возрос. Студенты из промежуточной груп­пы показали бо­лее высокие результаты. Тенденции изменений в структуре мо­тивации и ха­рактере мотивов были такие же, как в первом исследовании. Сту­денты про­ме­жуточной группы, которые вошли в творческую группу про­я­вили сфор­ми­ро­ван­ную творческую мотивацию. Но в контрольной группе из­менений не про­и­зош­ло.

Сопоставительный анализ результатов различных методик показывает, что у тех студентов, которые в результате проведенной экспериментальной работы вошли в творческую группу, произошли значительные изменения как в сфере ценностной ориентации и мотивационной, так и в оценке своих лич­­но­с­тных особенностей и в системе отношений с другими людьми. Это под­твер­ж­дает нашу гипотезу о том, что в системе мотивов учебно-познавательной дея­тель­но­с­ти учащихся и сту­дентов с доминированием познавательных мо­ти­вов может быть сфор­мирована твор­ческая мотивация, определяющая нап­­равленность лич­но­сти на пре­об­ра­зо­ва­ние собственной деятельности и по­ве­де­ния, которое спо­собствует развитию личности. А также предположение о том, что творческий по­тенциал - это, прежде всего во­з­можности открытия но­вых проблем, раз­реше­ние которых, порождая но­вых проблем, спо­соб­ст­вует развитию личности как от­крытую систему от­но­шений.

На основе анализа результатов проведенного исследования сделан вывод о том, что развитие творческой мотивации, от неустойчивого уровня к ус­той­чи­во­му, в целом связано с преоб­ра­зо­ва­нием мотивации, с изменением характера взаимосвязей между мотивами. Поэтому, для развития творческой мотивации в учебно-познавательной деятельности студентов целесообразно создание ус­ло­вий для активной, профессионально значимой творческой деятельности, нап­рав­ленной на достижение новых результатов и на овладение способами и при­е­ма­ми их получения. В качестве таких условий выступают, с одной стороны, создание условий совместной продуктивной дея­тель­но­сти в учебном процессе, с другой стороны, условия актуализации творческого потенциала сту­дента и самореализации личности студента. Та­ким образом, в равной степени будут учи­тываться, и будут работать все фун­к­ции обучения: обучающая, раз­ви­ва­ю­щая и воспитывающая функции.

Еще одним важным результатом исследование является то, что были вы­яв­лены критерии твор­ческой готовности студентов. Создание доверительных от­ношений и положительной ус­та­нов­ки, уверенности в своих возможностях, стремления к достижению, успешное овладение зада­вае­мы­ми извне (пе­да­го­гом) приемами решения задач в условиях взаимного и внешнего контроля с по­сле­ду­ю­щим переходом к самоконтролю при выдвижении новых идей и за­дач, а также спо­собов выступают показателями творческой готовности. Кри­те­рием сфор­ми­ро­ванности у студентов твор­чес­кой готовности и со­от­вет­ст­ву­ю­щих этой готов­но­сти интеллектуальных компонентов являлось воз­­ник­но­ве­­ние у них суб­ъек­тив­ной программы действия или же стратегии, а также уве­рен­ности, как своего рода пускового механизма для разворачивания циклов реализации избранной стра­те­гии.

Таким образом, понимание творчества как акта соотношения разных сфер регуляции открывает перспективу конкретизации его широкого понимания как механизма всякого развития. В этом контексте весь процесс становления личности и ее психическое развитие представляются как все более нарастающая гармонизация и соотнесенность различных систем психических регуляций, вследствие чего они могут быть рассмотрены как процесс творчества, процесс самосозидания.

В третьем параграфе «Развитие творческого потенциала как фактора развития личности» рассматриваются вопросы развития творческого потенциала личности на основе проведенного исследования.

Проведенное нами предварительное исследование показало, что у студентов есть большие по­тен­циалы к творческому ус­во­е­нию социального опыта. Основным препятствием на пути прев­ра­ще­ния их в ак­туальные, являются несоответствие используемых средств обучения возрастным и ин­дивидуальным возможностям учащихся и студентов. Другими словами, не ак­ту­а­ли­зация и развитие творческого потенциала личности, а в целом активности самого субъекта. Ре­аль­ным сред­ством устранения указанных не­дос­татков и повышения эффективности организации вос­пи­та­ния творческой лич­но­сти выступает осмысление и использование теоретических и экспе­ри­мен­таль­­ных данных, накопленных за последнее время психологией творчества. Анализ литературных данных и некоторые обоб­щения по­зво­ли­ли нам сделать следующие выводы.

-Формирование социально ценной творческой личности начинается с формирования достаточно сильной социально-ценной потребности. Тренировка “творческого мышления”, “творческого труда” сопровождается воспитанием “эмоционально богатой” личности.

-Творческая интуиция порождается недостаточностью для субъекта существующей нормы удовлетворения доминирующей потребности. Она напряженно работает на доминирующую потребность, и невозможно ждать озарений на базе второстепенного для субъекта мотива.

-Широкий эволюционный подход к природе творчества подтверждает невозможность волевого вмешательства в механизмы творчества. В сфере творческой деятельности человека эволюционизирует его опыт, включающий в себя освоенный субъектом опыт других людей и поколений. Од­нако этот коллективный опыт, совокупность знаний и умений, технологий, т.е. культура в целом, пополняется открытиями и достижениями, пер­во­на­чаль­но возникающими не в общей “культуре”, а в конкретном индивидуальном опыте самого творца.

-В результате исследования было установлено, что творческая активность является особой направленностью субъекта, сущность которой зак­лю­ча­ет­ся в легкости взаимопереходов реп­ро­дук­тив­ных и творческих спо­со­бов ре­ше­ния широкого круга новых для субъекта задач.

-Сравнительный анализ, проведенный как между разными уровнями ус­­пе­ваемости группами учащихся, так и между студентами, свидетельствуют об от­сут­ствии связи между успеваемостью и творческой активностью.

-Профессионально-творческие качества личности не возникают отдельно от других ее компонентов, а подчинены законам формирования личности в целом на этапах обучения и самообучения, деятельности и общения.

-Коллективы преподавателей и студентов взаимно влияют друг на друга. Под­бор форм влияний, организация их и управление ими определяют пути и ре­зуль­таты профессионально-творческой подготовки. Этот вывод послужил ос­нов­ой проведения в работе исследования влияния межличностных отношений в педагогическом процессе на поэтапное формирование у молодого специалиста навыков и умений творчества.

Таким образом, результаты наших исследований показывают, что если твор­­чество не станет ценностной ориентацией в юно­шеский период, то су­ще­ст­вует вероятность, что оно не будет сформировано и в будущем. Сле­до­ва­тельно, не поддержав в этом возрасте развитие личностного творческого по­тен­циала, мы об­рекаем личность на большие трудности, связанные с отсутствием опыта ак­ти­ви­зации внутренних стимулов саморазвития.

В заключении обобщаются полученные данные и делаются выводы.

По результатам исследований опубликованы девять статей и тезисы научных докладов работ:

1.Исследование формирования креативности (Проблема твор­ческой уни­кальности личности). Психолоэийа журналы, № 1-2, 2001.-С.52-59.

2.Мцхтялиф пси­­­хо­ложи мяктяблярдя креативлик анлайышынын юй­ря­нил­мя­си­нин консептуал ясас­ла­ры. Пси­хо­ло­эийа журналы, №1-2, 2001.-С.3-9.

3.Йарадыъылыг имканлары вя шяхсиййятин инкишафы. Мцасир елм ХХ яс­рин астанасында: проблемляр, перспективляр. Елми-практик конфрансын материаллары, Бакы, 2000, сящ.16-18.

4. К проблема формирования личности дошкольников. Мцасир елм: проблемляр, перспективляр. (Елми-практик конфрансын материаллары). Бакы, 2000. сящ. 9-10.

5. Проблема личности и творчества в психологии. Психолоэийа журналы, 2002, №2, с. 3-13.

6. Проблема одаренности и психическое развитие ребенка. Психолоэийа журналы, 2000, №2, с. 23-29.

7. Исследование творческого потенциала как направленности личности. Мцстягил Азярбайъанда елмин инкишаф истигамятляри. Бакы, «Ренессанс», 2002, с. 10-12.

Х Ц Л А С Я

Ясярдя йарадыъылыг шяхсиййятин инкишафынын ясасы кими щяртяряфли арашдырылмыш, йарадыъылыьа фялсяфи, сосиоложи, педагожи вя психоложи йанашмалар тящлил едилмишдир. Йарадыъылыьа инсанын щяр щансы бир фяалиййят нятиъясиндя йени бир шейин йа­ра­дыл­ма­сы, тяфяккцр просеси кими дейил, шяхсиййятин гаршылыглы тясири, инкишафы формасы ки­ми йанашылмышдыр. Буна ясасян тядгигатын мювзусу, мягсяди, фярзиййяляри вя вя­зифяляри мцяййянляшдирилмишдир.

Диссертасийа ишинин биринъи фясли шяхсиййятин йарадыъылыг фяалиййятинин психо­-ло­эи­йасмынын тядгигинин нязяри мясяляляриня щяср едилмишдир. Эениш ядябиййатын тящлили ясасында йарадыъылыг психолоэийасынын инкишаф тарихи, онун мярщяляляри арашдырылыр, тянгид едилир вя нятиъяляр цмумиляшдирилир. Гейд едилир ки, йарадыъылыг психолоэийасына ХХ ясрин сонларында эениш инкишаф етмяси, психоложи йанашмаларын мейдана эялмяси, онун йалныз психи просес кими дейил, шяхсиййятин йарадыъылыг потенсиалынын инкишафынын щярякятвериъи гцввяси кими юйрянилмяси мейллярини мющкямляндирмишдир. Бу бахымдан йарадыъылыьын психолоэийада тядгиги истигамятляри мцяййянляшдирилмиш вя онларын ятрафлы тянгиди тящлили верилмишдир.

Ы фяслин ЫЫ параграфында йарадыъылыг фяаллыьы шяхсиййятин щяртяряфли инкишафынын амили кими нязяри ъящятдян ясасландырылыр. Бурада шяхсиййятин йарадыъылыг потенсиалынын психоложи шяраити вя шяртляри, йарадыъылыг потенсиалы шяхсиййятин истигамятляри бахымындан арашдырылыр. Шяхсиййятин юзцнцактуаллашдырмасы вя юзцнцэерчякляшдирмясинин онун уникаллыьынын ясасында дайандыьы ясасландырылыр. Щямчинин шяхсиййятин йарадыъылыг фяаллыьынын когнитив хцсусиййятляри юйрянилир.

Гейд едилир ки, йарадыъылыг уникаллыьыны инсанын йарадыъылыг сяйляри нятиъясиндя иътимаи тяърцбянин мянимсянилмяс нятиъясиндя тяшяккцл тапмыш фярди юзцнямяхсулуьу кими баша дцшцлмялидир. Бу щадися инсана юзцнцн щяйат йолуну вя шяхсиййятинин йарадыъысы кими бахмаьа имкан верир. Шяхсиййятин щяйат мювгейи вя сявиййяляри мцяййянляшдирилир вя буну инсанын шяхсиййятин инкишафына тясири арашдырылыр.

Тядгигатын ЫЫЫ фяслиндя експериментал сурятдя иряли сцрцлмцш фярзиййяляр йохланылыр. Бирэя мящсулдар фяалиййят шяраитиндя тялябянин йарадыъылыг потенсиалынын актуаллашдырылмасынын хцсусиййятляри вя механизми мцяййянляшдирилир. Ялдя едилмиш нятиъяляр тялябя шяхсиййятинин инкишафынын мейарларыны мцяййян етмяйя вя практик тювсиййяляр ишляйиб щазырламаьа имкан вермишдир.

Мцяййян едилмишдир ки, йарадыъылыг фяаллыьы шяхсиййятин интеграл хцсусиййяти олуб, онун интеллектуал вя мотивасийа сащялярини юзцндя ъямляшдирир. Мцяййян едилмишдир ки, йарадыъылыг фяаллыьынын сявиййяляри йарадыъылыьын типлярини вя шяхсиййятин инкишаф сявиййялярини мцяййян едир. Ейни заманда «йарадыъылыг щазырлыьы» феноменинин психоложи мащиййяти ачыгланыр.

Нятиъядя тядгигат заманы ялдя едилмиш йени мялуматлар цмумиляшдириляряк конкрет тяклифляр, нязяри вя практик тювсиййяляр верилир.


[1] Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.

[2]

[3]

[4]

[5]

[6] Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком.1999.; Развитие и диагностика способностей.М., Наука. 1991. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск.1997.

[7] Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск.1997.

[8] Ляпунова О.Е. Совместная продуктивная деятельность как фактор развития личности. Автореф.канд.дис., М.,1990.С.18-19.



 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.