Особенности личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами
На правах рукописи
Медведева Татьяна Николаевна
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
С РАЗЛИЧНЫМИ УЧЕБНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ
19.00.01 – Общая психология, психология личности,
история психологии
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва – 2009
Работа выполнена на кафедре общей психологии НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».
| Научный руководитель | доктор психологических наук, доцент Шлыкова Надира Летфулловна |
| Официальные оппоненты: | доктор психологических наук, доцент Розенова Марина Ивановна |
| кандидат психологических наук, доцент Гаршина Наталья Ивановна | |
| Ведущая организация | ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» |
Защита состоится 21 октября 2009 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при Современной гуманитарной академии по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».
Автореферат разослан 21 сентября 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат психологических наук,
профессор Г.В. Гнездилов
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Социально-экономическое развитие современного общества неразрывно связано не только с техническим прогрессом, но и во многом с подготовкой будущих специалистов к выбору общественно полезной и индивидуально привлекательной трудовой деятельности. Исследование вопроса профессиональной направленности личности требует комплексного подхода, раскрытия не только особенностей выбора молодым поколением профессии, но и выявления индивидуально-психологических детерминант этого выбора, взаимосвязей направленности личности с особенностями интеллектуальных, структурно-динамических свойств личности.
Требования сегодняшнего дня, связанные с реформированием образования, заставляют по-новому взглянуть на систему организации профессиональной ориентации учащихся. Анализ различных источников показывает, что в образовательном процессе разработке системы профессиональной ориентации, которая бы учитывала индивидуально-психологические детерминанты развития будущего профессионала, уделялось недостаточно внимания. Вследствие этого в теории и практике сохраняются трудности, которые не преодолены и сегодня. К ним можно отнести:
- отсутствие системы развития интересов учащихся с учетом их индивидуально-психологических и динамических характеристик;
- несоответствие между потребностями общества в количестве и качестве специалистов и выбором старшеклассниками будущей профессии;
- отсутствие социальных и психологических механизмов, обеспечивающих реализацию способностей учащихся с учетом их профессиональной направленности;
- противоречие между необходимостью повышения научного уровня управления системой профессиональной ориентации старшеклассников и существенным отставанием психолого-педагогической науки от потребностей общества в научном сотрудничестве по разработке программ формирования профессиональной направленности.
Подчеркивая актуальность проблемы изучения особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников, необходимо выделить важную роль интересов и склонностей, интеллектуальных, коммуникативных и эмоционально-волевых характеристик, а также свойств темперамента и нервной системы. Определенные взаимоотношения между этими компонентами свидетельствуют о целостной и системной организации базовых свойств личности старшеклассников с разной профессиональной направленностью.
Состояние разработанности темы исследования. Теоретический анализ научных источников позволяет утверждать, что изучение особенностей личности старшеклассников приобрело свою актуальность в общей и педагогической психологии и психологии личности (А.В. Брушлинский, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и другие). Повышенное внимание к категории «личность» в психологической науке обосновано тем, что понятия «личность» и «индивидуальность» рассматриваются в неразрывной связи друг с другом, процесс индивидуализации отражает важнейшую закономерность развития человеческого организма – личностное развитие (Э.А. Голубева, Е.И. Исаев, Ф.Т.Михайлов, И.И. Резвицкий, В.И. Слободчиков и другие).
Благодаря усилиям отечественных исследователей (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, И.В. Комусова и др.) на данный момент существует определенный категориальный аппарат в области изучения профессиональной направленности. О существовании взаимосвязи между профессионально ориентированной направленностью и индивидуальными характеристиками старшеклассников свидетельствуют исследования Э.Ф. Зеера, А.А. Волочкова, Е.А. Климова, Т.Л. Павловой и других. Л.А. Головей, В.И. Журавлев, Г.М. Щукина выявили в формировании профессиональной мотивации роль таких психологических особенностей личности как интеллектуальные, психомоторные, эмоциональные характеристики. О роли личностно-смысловых основ профессиональных предпочтений свидетельствуют исследования М.Н. Афанасьева, А.А. Бодалева, А.Г. Здравомыслова, В.П. Зинченко, И.Г. Кокурина, Е.Б. Моргунова, Б.М. Теплова и других. В ряде исследований отмечается, что мотивационная предрасположенность составляет психологический фундамент личности (Т.И. Иванов, М.М. Лапкина, А.Я. Левин, Н.И. Мешков, Н.В. Яковлева и другие). Однако для формирования познавательных интересов учащимся необходим развитый интеллект (Д. Векслер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и другие).
Работа в этом направлении в последнее время активизировалась в связи с переориентацией современного образования на личностную (гуманитарную) парадигму с целью подготовки учащихся к социальной и собственной жизни, ее самоорганизации и самореализации (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.В. Сериков и другие). Тем не менее, приходится констатировать, что системного изучения особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами на настоящий момент не существует.
Таким образом, несомненна актуальность решения научной задачи, заключающейся в научном обосновании взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами.
Объект исследования – личностные характеристики и профессиональная направленность старшеклассников.
Предмет исследования – особенности личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами.
Цель исследования – выявление характерных особенностей личности старшеклассников с различными учебными интересами и определение взаимосвязи между личностными характеристиками и типом профессиональной направленности.
Гипотезы исследования:
1. Между особенностями личности и профессиональной направленностью старшеклассников с различными учебными интересами к предметам имеются характерные отличия в связях.
2. Характерными особенностями личности, обуславливающими тип профессиональной направленности старшеклассников, являются интересы и склонности, интеллектуальные, коммуникативные и эмоционально-волевые качества, свойства темперамента и нервной системы.
3. Основным компонентом профессиональной направленности является учебный интерес, ориентирующий старшеклассника на определённый профессиональный выбор.
Задачи исследования:
1. Провести анализ и обобщение теоретических подходов к изучению особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами.
2. Выявить на основе сравнительного анализа эмпирических данных характерные отличительные особенности личности старшеклассников с разной профессиональной направленностью.
3. Разработать концептуальную схему и процедуру сравнительного исследования отличий в особенностях личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами.
4. Установить в ходе эмпирического исследования особенности взаимосвязи между личностными характеристиками и типом профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- психологические принципы детерминации психических явлений, единства сознания и деятельности, развития и системности, идеи интегративного подхода к изучению личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- положения системного (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин) и личностного подхода в психологии, с позиций которых активная личность выступает как объединяющее начало в целостности психики (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- положения о закономерностях формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Ю.П. Поваренков и другие);
- теоретические положения о психологической системе деятельности (В.А. Бодров, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.);
- результаты психологических исследований, посвященных изучению направленности личности, в том числе профессиональной направленности (Ф.Н. Гоноболин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.В. Кузьмина, И.В. Комусова, Т.Л. Павлова и другие).
Методы исследования. Сравнительное изучение личностных и индивидуально-психологических характеристик старшеклассника; наблюдение, беседа, психологическое тестирование (использован комплекс методик): опросник для диагностики выбора профессии (опросник А.Е. Голомштока «Карта интересов»); дифференцированно - диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО) для изучения склонностей; факторный опросник личности для оценки развитости личностных качеств (опросник 16 - факторный Р. Кеттелла, вариант С); тест Р. Амтхауэра (ТСИ) для измерения структуры интеллекта; комплекс методик для диагностики психических, познавательных процессов; опросник В.М. Русалова (ОСТ) для диагностики свойств темперамента; опросник Я. Стреляу для диагностики свойств нервной системы. Математико-статистическая обработка данных осуществлялась на основе вычисления средних значений (первичная статистика); t-критерия Стьюдента, корреляционного анализа Спирмена. Для количественной обработки эмпирических данных использовался пакет прикладных программ Micrоsoft Offiсе Excel, Statistica-6,0.
Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили старшеклассники 10 – 11 классов в возрасте от 16 до 18 лет городских общеобразовательных школ Пермского края, реализующих профильное обучение. Всего в исследовании приняли участие 236 старшеклассников. Испытуемые были разделены на три группы в соответствии с учебными интересами: группа с ориентацией на гуманитарные науки (80 человек), группа с ориентацией на математику и химию (78 человек), группа с ориентацией на биологию и медицину (78 человек).
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:
1. Рассмотрены характерные особенности личности, обуславливающие тип профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами.
2. Установлены эмпирические данные, свидетельствующие о детерминации особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников различными учебными интересами к предметам.
3. Выявлены характерные особенности личности, проявляющиеся в преобладании склонностей к профессиям типа «Человек - Человек» и «Человек - Художественный образ» в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины; к профессиям типа «Человек - Техника» - в группе с ориентацией на математику и химию; к профессиям типа «Человек - Природа» - в группе с ориентацией на естественнонаучные дисциплины; коммуникативных свойств, преобладающих в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины и эмоционально-волевых качеств, преобладающих в группе с ориентацией на математические и естественнонаучные дисциплины; интеллектуальных характеристик с преобладанием по большинству показателей в группе с ориентацией на математические дисциплины, а также различиями в свойствах темперамента и нервной системы.
4. Выявлена и описана специфика взаимосвязи между личностными характеристиками и типом профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами, которая заключается в системной структурной организации индивидуально-психологических характеристик.
5. Выделены дополнительные интеллектуальные и личностные качества, расширяющие перечень индивидуально-психологических характеристик субъектов разных типов профессий, предложенных Е.А. Климовым. На их основе составлены психологические портреты личности старшеклассников с разной профессиональной направленностью.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью его исходных теоретических положений; внутренней логикой исследования; применением надежных и апробированных методов, адекватных сущности изучаемого явления, а также поставленной цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; качественной интерпретацией и количественным анализом полученных данных с истолкованием методов математической статистики.
Теоретическая значимость результатов исследования:
- Представленное теоретическое и эмпирическое обоснование особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников является вкладом в общую психологию и психологию личности.
- Полученные результаты исследования дополняют концепцию В.С. Мерлина об индивидуально-психологических особенностях личности. Выявлены системные личностные характеристики, состоящие из упорядоченного множества элементов (интересов, склонностей, интеллекта, познавательных процессов, коммуникативных, эмоционально-волевых характеристик, свойств темперамента и нервной системы), взаимосвязанных между собой и образующих целостное единство, которое и обуславливает выбор определённой профессиональной направленности старшеклассников.
- Расширение проблемной области исследования особенностей личности и профессиональной направленности в системе профильного обучения является вкладом в разработку проблем развития личности старшеклассников. Дополнены исследования Е.А. Климова о личностных и интеллектуальных характеристиках, необходимых в разных группах профессий.
Практическая значимость результатов исследования:
1. Результаты эмпирического исследования могут использоваться в практике управления развитием личности учащихся, а также для осуществления индивидуального подхода в выявлении проблем становления личности старшеклассника и формировании его профессионально ориентированной направленности.
2. Полученные в ходе исследования результаты могут использоваться при консультировании педагогов, психологов, методистов дополнительного образования с целью формирования профессионально ориентированной направленности учащихся с различными учебными интересами.
3. Систематизированный теоретический материал и результаты эмпирического исследования могут применяться в учебных целях при разработке семинаров и спецкурсов по психологии личности, психологическому консультированию, профессионально ориентационному консультированию и др.
4. Основные положения и результаты диссертационной работы могут использоваться в дальнейших научно-прикладных исследованиях при изучении индивидуально-психологических характеристик человека.
5. Разработанная автором программа для учащихся, занимающихся психологией, может использоваться психологами и педагогами в работе с учащимися (имеются положительные отзывы экспертов).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения по теме диссертационного исследования представлены на Международной конференции «Симпозиум памяти профессора Л.М. Векслера» (Санкт-Петербург, 2008); Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование и формирование развивающих и образовательных сред» (Брянск, 1999); Общероссийской научно-практической конференции с международным участием (Москва, 2007); Всероссийской научной конференции (Москва, 2008); Международной научной конференции (Соликамск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов. «Проблемы регионального образования от ДОУ до вузов в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2007); научно-практической городской конференции преподавателей, студентов и школьников (Соликамск, 2008); региональных научно-практических конференциях «Мерлинские чтения» (Пермь, 2000, 2003, 2004, 2005), межрегиональных научно-практических конференциях (Соликамск, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008); при проведении лекционных и семинарских занятий по дисциплине «Социальная психология», «Общая психология» для студентов психологов и менеджеров (ГОУ ВПО БФ Пермского государственного университета); а также при проведении лекционных занятий по дисциплине «Социальная и педагогическая психология» для студентов СГПИ в течение 1995-2009 г.г. По материалам исследования опубликовано 26 работ, из них две в журналах ВАК РФ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Особенности личности - это отличительные устойчивые свойства, социально обусловленные психологическими характеристиками и проявляющиеся в отношении к предмету, другим людям и к себе.
2. Особенности профессиональной направленности определяются характерной отличительной подструктурой индивидуально-психологических качеств личности старшеклассников с различными учебными интересами.
3. Существуют характерные отличия в интересах и склонностях, коммуникативных и эмоционально-волевых, а также интеллектуальных качествах, свойствах темперамента и нервной системы, детерминирующих тип профессиональной направленности старшеклассников.
4. Существует тесная взаимосвязь между особенностями личности и типом профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами к предметам, обусловленная системностью и целостностью взаимодействия индивидуально-психологических характеристик.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 200 источников, и приложений. Работа изложена на 183 страницах, содержит 39 рисунков и 47 таблиц.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, выделены противоречия и проблемы исследования, определены объект и предмет изучения, сформулированы цель, задачи и гипотезы, описаны методологические и теоретические основы, представлена информация о методах исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретические основы изучения личностных особенностей и профессиональной направленности старшеклассников» содержит теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
Первый параграф представляет собой экскурс в историю исследований теорий личности в современной психологии, обоснованию сущности личностного подхода, раскрытию проблемы человека как личности и как субъекта деятельности, инициирующего и осуществляющего изначально все виды специфической человеческой активности (Г. Айзенк, Э. Кречмер, Р. Кеттелл, А. Маслоу и др.).
Во втором параграфе выделены современные подходы к изучению особенностей личности человека. Доказано, что психологические характеристики зависят от индивидуальных особенностей человека, к которым относятся как психофизиологические, так и личностные характеристики. В структуре личности рассмотрены: направленность, способности и характер.
В третьем параграфе раскрыты проблемы изучения профессиональной направленности, показано, что направленность выступает как системообразующее качество личности, определяющее ее психологический склад (Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, И.В. Комусова, Ю.П. Поваренков и др.). Отмечается, что профессиональная направленность составляет психологический фундамент предпочтений личности, данные вопросы рассматриваются в связи с мотивационной сферой личности (Т.И. Иванов, М.М. Лапкина, А.Я. Левин, Н.И. Мешков, Н.В. Яковлева и др.).
В четвертом параграфе дан анализ направлений исследования интересов и склонностей как ведущих компонентов профессиональной направленности старшеклассников, выражающих отношение к учебно-профессиональной деятельности, которая становится более целенаправленной в этом возрасте. Дается характеристика понятиям «профессиональный и учебный интерес».
В пятом параграфе раскрывается проблема взаимосвязи особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами. Показано, что не только учебно-профессиональная деятельность, но и профильное обучение предопределяет профессиональный выбор, от которого в немалой степени зависит успешность старшеклассника и подготовка к переходу на следующую ступень обучения.
Во второй главе «Методологические основы изучения личностных особенностей и профессиональной направленности старшеклассников» раскрыты теоретические и методологические основы исследования. Показано, что при изучении особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников используются психологические принципы детерминации психических явлений, идеи интегративного подхода к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина и др.); положения системного (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин и др.) и личностного подхода в психологии, с позиций которых личность выступает как объединяющее начало в целостности психики.
Также в этой главе дана характеристика респондентов, участвующих в исследовании, выделены основные этапы экспериментальной работы, описаны используемые методы и методики исследования.
В третьей главе «Результаты эмпирического исследования и их обсуждение» описаны и интерпретированы результаты эмпирического исследования, на основе полученных данных сделаны выводы.
На первом этапе сравнительного исследования изучались различия в степени выраженности интересов и склонностей, интеллектуальных, личностных характеристик, свойств темперамента и нервной системы в разных группах старшеклассников.
Выявленные статистически достоверные различия в степени выраженности склонностей у старшеклассников показывают, что в трех сопоставлениях имеются отличия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек-Человек». При этом более высокие показатели выявлены у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины (p<0,001), менее высокие - у представителей с ориентацией на естественные дисциплины (р<0,01). Также в трех сопоставлениях выявлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек-Техника», более высокие показатели выявлены у представителей с ориентацией на математику и химию, менее высокие - у представителей с ориентацией на медицину и биологию (p<0,001). В двух сопоставлениях выявлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек-Природа», при этом более высокие показатели выявлены у представителей с ориентацией на медицину и биологию (р<0,01). В двух сопоставлениях выявлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек - Знаковая система», более высокие показатели - у представителей с ориентацией на математику и химию (p<0,01). Также в двух сопоставлениях выявлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек - Художественный образ», более высокие показатели - у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины (p<0,001).
Различия в интересах и склонностях старшеклассников разных групп представлены в таблице 1.
Выявлены более высокие показатели интересов к педагогике, литературе, общественной деятельности и журналистике в группе с ориентацией на гуманитарные науки (p<0,001), к праву, экономике, физике и химии - в группе с ориентацией на математику и химию (p<0,001), к медицине - в группе с ориентацией на естественнонаучные дисциплины (p<0,01).
Таблица 1
Различия интересов и склонностей старшеклассников с разной профессиональной направленностью (средние значения)
| Показатели | 1-группа с ориентацией на математику и химию | t-критерий 1-2 гр. | 2-группа с ориентацией на гуманитарные дисциплины | t-критерий 2-3 гр. | 3-группа с ориентацией на естественные дисциплины | t-критерий 1-3гр. |
| «Человек - Человек» | 4,04 | -4,15*** | 7,10 | 3,45*** | 3,64 | 2,91** |
| «Человек - Природа» | 1,97 | - | 2,77 | -2,68** | 4,26 | -2,95** |
| «Человек - Техника» | 4,90 | 2,77** | 3,86 | 2,61* | 2,79 | 3,97*** |
| «Человек - Художественный образ» | 1,99 | -5,44*** | 4,54 | 3,85*** | 2,92 | - |
| «Человек - Знаковая система» | 4,04 | - | 3,95 | 2,88** | 2,09 | 2,84** |
Условные обозначения: ***p<0,001 **p< 0,01 *p<0,05
Кроме выбранных старшеклассниками типов профессий выявленные предпочтения к другим областям знаний можно объяснить неустойчивостью их интересов и склонностей. На это указывают также результаты сравнений интересов и склонностей в группах с ориентацией на конкретные дисциплины, подтверждающих тот факт, что старшеклассники еще окончательно не определились с выбором профессии. Подтверждение тому иллюстрируют представления старшеклассников об особенностях выбора будущей профессии, эмпирическими показателями которых являются: отсутствие глубоких знаний о востребованных видах профессий, устойчивого мотива выбора будущей профессии, незнание требований, которые предъявляет к человеку та или иная профессия и др.
При изучении интеллектуальных характеристик кроме интеллекта параллельно изучались особенности познавательных процессов: мышления, памяти и внимания как важных компонентов интеллектуальной деятельности. Данные представлены в таблице 2.
Сравнение интеллектуальных характеристик у старшеклассников с разной профессиональной направленностью показывает, что в группе с ориентацией на математику и химию в трех сопоставлениях выявлены более высокие показатели логичности мышления, математического интеллекта, арифметических задач, памяти оперативной, устойчивости внимания; в двух сопоставлениях - более высокие показатели общих понятий, числовых рядов, конструктивного интеллекта, пространственного воображения, памяти, памяти кратковременной, распределения внимания; в одном сопоставлении - более высокие показатели исключения понятий (p<0,001).
Таблица 2
Различия показателей интеллекта и познавательных процессов у старшеклассников (средние значения)
| Показатели | 1- группа с ориентацией на математику и химию | t-критерий 1-2гр. | 2- группа с ориентацией на гуманитарные дисциплины | t-критерий 2-3гр. | 3 - группа с ориентацией на естественные дисциплины | t-критерий 1-3гр. |
| Арифметические задачи | 5,44 | 4,82*** | 3,16 | -2,96** | 4,18 | 2,58* |
| Числовые ряды | 5,13 | 4,24*** | 3,68 | - | 3,80 | 3,45*** |
| Пространственное воображение | 5,17 | 5,56*** | 3,44 | - | 3,56 | 5,33*** |
| Математический интеллект | 5,18 | 3,97*** | 3,02 | -2,84** | 4,33 | 2,91** |
| Конструктивный интеллект | 6,85 | 4,05*** | 4,28 | - | 4,59 | 4,66*** |
| Распределение внимания | 6,76 | 3,64*** | 5,51 | -2,40* | 6,35 | - |
| Устойчивость внимания | 6,32 | 4,96*** | 4,68 | -3,25*** | 5,69 | 2,03* |
| Память оперативная | 5,85 | -2,74** | 6,40 | 3,67*** | 4,33 | 3,54*** |
| Память кратковременная | 6,31 | - | 5,85 | - | 5,21 | 3,27*** |
| Логичность мышления | 6 | 5,44*** | 4,11 | 2,49* | 3,42 | 7,39*** |
| Исключение понятий | 6,09 | - | 5,79 | - | 4,31 | 4,34*** |
| Общие понятия | 6,19 | - | 5,80 | 3,44*** | 4,40 | 4,46*** |
| Память | 5,15 | 2,04* | 4,42 | - | 3,78 | 3,34*** |
Условные обозначения: ***p<0,001 **p< 0,01 *p<0,05
В группе с ориентацией на медицину и биологию в одном сопоставлении выявлены более высокие показатели устойчивости и распределения внимания, математического интеллекта и арифметических задач, в группе с ориентацией на гуманитарные науки в одном сопоставлении выявлены более высокие показатели памяти оперативной (p<0,001).
Сравнение полученных результатов в разных группах показывает, что старшеклассники с ориентацией на математику и химию по большинству показателей имеют более высокую степень выраженности интеллектуальных характеристик и познавательных процессов, с достоверностью представленных математическими, вычислительными и практическими способностями, памятью и вниманием, необходимых в группах профессий типа «Человек-Знаковая система» и «Человек-Техника». Логика интерпретации базируется на положении Е.А. Климова, выделяющего роль данных интеллектуальных характеристик для успешного овладения этими группами профессий.
Обнаружено, что данные интеллектуальных характеристик в группах с ориентацией на конкретные дисциплины соотносятся по смыслу с теми особенностями, которые выявлены в объединенных группах старшеклассников. При этом, в группах с ориентацией на конкретные дисциплины по большинству характеристик выявлены более высокие показатели интеллекта у представителей с ориентацией на математику (p<0,001). В этой группе в пяти сопоставлениях из шести выявлены более высокие показатели исключения понятий, в четырех сопоставлениях - математического и конструктивного интеллекта, логичности мышления, в трех сопоставлениях - общих понятий, арифметических задач, пространственного воображения и по фактору В (интеллект); в группе с ориентацией на химию в четырех сопоставлениях выявлены более высокие показатели пространственного воображения (p<0,001), в трех сопоставлениях - арифметических задач, конструктивного интеллекта и по фактору В (p<0,01); в группе с ориентацией на психологию в четырех сопоставлениях выявлены более высокие показатели памяти оперативной (p<0,001); в группе с ориентацией на биологию в трех сопоставлениях - более высокие показатели устойчивости внимания (p<0,001).
В ходе эмпирического изучения получены статистически достоверные отличия в личностных качествах, свойствах темперамента и нервной системы у старшеклассников с разной профессиональной направленностью. Данные представлены в таблице 3.
Таблица 3
Различия показателей свойств личности, темперамента и нервной системы старшеклассников (средние значения)
| Показатели | 1-группа с ориентацией на математику и химию | t- критерий 1-2гр. | 2-группа с ориентацией на гуманитарные дисциплины | t-критерий 2-3гр. | 3-группа с ориентацией на естественные дисциплины | t-критерий 1-3гр. |
| А (замкнутость-общительность) | 6,40 | -2,67* | 6,88 | 1,97* | 6,26 | 2,11* |
| В (конкретность мышления - сообразительность) | 6,64 | 2,29* | 6,57 | 4,45*** | 4,26 | 3,12*** |
| Е (подчиненность -доминантность) | 6,90 | 2,76** | 5,94 | - | 5,02 | 2,83** |
| C (эмоциональная неустойчивость- устойчивость) | 7,10 | 4,66*** | 5,66 | - | 5,97 | 4,42*** |
| Н (робость- смелость) | 6,80 | 2,80** | 6,44 | 5,23*** | 4,85 | 3,23*** |
| L (доверчивость- подозрительность) | 4,66 | 2,91** | 3,62 | -8,83*** | 7,78 | -3,83*** |
| I (жесткость - чувствительность) | 4,73 | - | 4,96 | - | 5,73 | -2,28* |
| M (практичность - непрактичность) | 6,29 | 4,62*** | 4,68 | -2,63* | 5,70 | - |
| N (прямолинейность-дипломатичность) | 5,88 | - | 6,15 | 2,17* | 5,35 | - |
| Q1 (консерватизм - радикализм) | 4,90 | 2,34* | 3,84 | -3,69*** | 5,33 | - |
| Q2 (конформизм - нонконформизм) | 6,13 | 2,11* | 5,24 | - | 5,47 | - |
| Q3 (самоконтроль низкий - высокий) | 6,43 | 2,12* | 5,33 | - | 5,71 | - |
| Социальная Эмоциональность | 7,40 | - | 6,97 | - | 6,26 | 2,11* |
| Социальная пластичность | 6,64 | 2,61* | 5,42 | - | 5,99 | - |
| Сила возбуждения | 30,17 | - 3,20*** | 60,74 | 3,45*** | 41,20 | -2,36* |
| Сила торможения | 58,01 | 2,70** | 43,22 | -2,98** | 57 | 2, 09* |
Условные обозначения: ***p<0,001 **p< 0,01 *p<0,05
Сравнение степени выраженности личностных характеристик у старшеклассников с разной профессиональной направленностью показывает, что в трех сопоставлениях выявлены более высокие показатели по фактору доверчивости-подозрительности у представителей с ориентацией на естественные дисциплины (p<0,001), более низкие - у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины; более высокие показатели выявлены по фактору робости-смелости и фактору В (интеллект) у представителей с ориентацией на математику и химию (p<0,001), более низкие - у представителей с ориентацией на естественные дисциплины; по фактору замкнутости - общительности - у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины (p<0,001). В двух сопоставлениях выявлены более высокие показатели по факторам подчиненности - доминантности, практичности-непрактичности и эмоциональной неустойчивости-устойчивости у представителей с ориентацией на математику и химию (p<0,001), по фактору радикализма - консерватизма у представителей с ориентацией на медицину и биологию (p<0,001).
Выявлено, что старшеклассники с ориентацией на математику и химию отличаются от старшеклассников с ориентацией на гуманитарные дисциплины более высокими показателями самоконтроля, творческого потенциала и интеллекта, они более активные и выдержанные, старшеклассники с ориентацией на гуманитарные науки - более общительные, внимательные к людям, гибкие в отношениях. Старшеклассники с ориентацией на математику и химию отличаются более высокими показателями самоконтроля, сдержанности, спокойствия, активности и интеллекта, по сравнению со старшеклассниками с ориентацией на естественные дисциплины, у которых преобладает подозрительность. Старшеклассники с ориентацией на гуманитарные науки отличаются более высокой открытостью, внимательностью к людям, активностью и гибкостью в общении, в отличие от старшеклассников с ориентацией на естественнонаучные дисциплины, у которых преобладает стремление к экспериментированию и подозрительность. В детальном плане - старшеклассники с ориентацией на психологию более открытые для общения, с ориентацией на математику и химию более выдержанные и спокойные, с ориентацией на медицину - более активные, с ориентацией на биологию - более чувствительные и подозрительные.
Кроме того, у старшеклассников выявлены различия в степени выраженности свойств нервной системы. В трех сопоставлениях выявлены более высокие показатели силы возбуждения у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины и силы торможения у представителей с ориентацией математику и химию (p<0,001). Существенных различий в степени выраженности свойств темперамента в отмеченных группах не выявлено.
Таким образом, гипотеза о том, что между особенностями личности и профессиональной направленностью старшеклассников имеются характерные отличия, получила эмпирическое подтверждение.
Сложность выявления особенностей взаимосвязи между личностными характеристиками и типом профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами подтверждают результаты корреляционного анализа.
На втором этапе сравнительного исследования были выявлены различия во взаимосвязях между индивидуально-психологическими характеристиками старшеклассников с разной профессиональной направленностью. Выявленные положительные корреляционные связи говорят о прямых зависимостях между интересами и склонностями старшеклассников. При этом в связях между данными характеристиками наблюдается их соответствие типу профессиональной направленности. Старшеклассники с ориентацией на гуманитарные дисциплины предпочтения отдают тем сферам деятельности, которые близки к профилирующим предметам гуманитариев (литература, журналистика, педагогика, психология); с ориентацией на математику и химию - техническим и знаковым специальностям; с ориентацией на естественнонаучные дисциплины - природоведческим дисциплинам.
Наличие положительных корреляционных взаимосвязей между интересами и склонностями показывает, что именно профессиональные предпочтения являются центральным личностным образованием, «предзадающим» определенную траекторию реализации профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами к предметам. Взаимосвязи между интересами и склонностями в рассмотренных группах свидетельствуют о реализации ситуации выбора в соответствии с таким аспектом направленности личности, который имеет прямое отношение к профессиональному самоопределению старшеклассников. Полученный материал показывает, что выбор старшеклассниками профиля обучения не случаен, а соответствует имеющимся к данному моменту наиболее выраженным интересам и склонностям к разным типам профессий.
Наличие прямых корреляционных взаимосвязей между различными интеллектуальными характеристиками показывает, что особенности интеллекта и развития познавательных процессов являются центральными личностными образованиями, направляющими профессиональный выбор старшеклассника. С точки зрения определения места интеллектуального фактора можно говорить о существовании определенного своеобразия в реализации интеллектуальной активности старшеклассников, обусловленной разной профессиональной направленностью.
Выявленные корреляционные связи между личностными и интеллектуальными характеристиками показывают, что в группе с ориентацией на математику и химию в корреляционных связях с интеллектом, представленных показателями конструктивного и математического интеллекта и пространственных обобщений, взаимодействуют коммуникативные и эмоционально-волевые свойства личности; в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины, в связях с интеллектом, представленных речевым, наглядно-действенным мышлением - коммуникативные качества личности, проявляющиеся в социальной активности; в группе с ориентацией на естественнонаучные дисциплины, в корреляционных связях с интеллектом, представленных показателями дополнения предложений, исключения слова и памяти - эмоционально-волевые и коммуникативные свойства личности.
Существуют различия в связях интеллектуальных характеристик со свойствами темперамента и нервной системы. Для старшеклассников характерна интеллектуальная активность при решении вопросов теоретического и практического характера, поэтому в этих связях представлена как предметная, так и социальная сфера. Наличие корреляционных связей между интеллектом и свойствами темперамента в группе с ориентацией на математику и химию показывает, что старшеклассники способны к быстрому переключению и высокому темпу умственной работы, легкости вступления в социальные контакты при взаимодействии с людьми. В группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины корреляционные связи свойств темперамента, представленных показателями темпа и пластичности, обеспечивают учащимся достаточно высокую скорость и легкость выполнения умственных операций. В группе с ориентацией на естественные дисциплины наличие корреляционных связей свойств темперамента, представленных показателями темпа, эргичности и социальной эргичности, свидетельствует о том, что свойства темперамента являются необходимым условием для деятельности интеллекта, они помогают выдерживать определенный темп и гибкость переключения с одного вида деятельности на другой. Выявленные корреляционные связи интеллекта со свойствами нервной системы показывают, что в группе с ориентацией на математику и химию среди свойств нервной системы важную роль в интеллектуальной деятельности играет сила возбуждения, в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины - подвижность.
Выявленные различия во взаимосвязях в пределах коммуникативных и эмоционально-волевых свойств личности показывают, что коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия представлены во всех рассмотренных группах, но в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины с большей достоверностью. При этом среди коммуникативных качеств в данных связях наиболее представлены факторы общительности, независимости, социальной смелости и напряженности, в группе с ориентацией на математику и химию - факторы самостоятельности, уверенности, стабильности поведения, гибкости и напряженности, в группе с ориентацией на медицину и биологию - факторы жизнерадостности, эмоциональной устойчивости и ответственности.
В корреляционных связях личностных характеристик со свойствами темперамента и нервной системы, более отчетливо представленных в группе с ориентацией на гуманитарные науки коммуникативными качествами, а свойства темперамента - социальными характеристиками, имеется связь в смысловом плане с группой профессий типа «Человек-Человек»; в группах с ориентацией на естественнонаучные и математические дисциплины - не только коммуникативными, но и эмоционально-волевыми качествами личности, среди свойств темперамента в данных группах больше связей образуют показатели социальной пластичности и социальной эмоциональности.
Выявленные взаимосвязи личностных качеств со свойствами нервной системы в группах с ориентацией на гуманитарные дисциплины, представленных показателями силы возбуждения и подвижности; в группе с ориентацией на математику и химию - показателями силы торможения и силы возбуждения, при этом больше всего связей со свойствами нервной системы образует фактор В и эмоционально - волевые качества; в группе с ориентацией на медицину и биологию - факторы замкнутости - общительности, эмоционально - волевые качества и фактор В.
Наличие связей между свойствами темперамента и нервной системы показывает, что во всех рассмотренных группах в данных связях наиболее представлены показатели силы возбуждения и подвижности. В более отчетливой форме это проявилось у старшеклассников с ориентацией на гуманитарные дисциплины. Корреляционные связи между различными индивидуально-психологическими характеристиками старшеклассников показывают, что по числу связей в большей степени представлены связи интеллекта с личностными характеристиками, свойствами темперамента и нервной системы.
В ходе исследования были дополнены материалы Е.А. Климова новыми сведениями, на их основе составлены усредненные психологические портреты личности старшеклассников с разной профессиональной направленностью
Таким образом, нашла подтверждение гипотеза о том, что между особенностями личности и профессиональной направленностью старшеклассников с различными учебными интересами к предметам имеются характерные отличия в связях. При этом основным компонентом профессиональной направленности является учебный интерес, ориентирующий старшеклассника на определённый профессиональный выбор. Показана детерминация особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников различными учебными интересами.
В заключении обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы, представлены практические рекомендации, намечены перспективы дальнейших исследований. Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы и положения, выносимые на защиту, позволило решить научную задачу.
Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:
- Особенности личности - это отличительные устойчивые свойства, социально обусловленные психологическими характеристиками и проявляющиеся в отношении к предмету, другим людям и к себе.
- Учебный интерес является основным компонентом профессиональной направленности, ориентирующим старшеклассника на определённый профессиональный выбор на основе эмоционально-оценочного отношения к предметам.
- Особенности профессиональной направленности - характерная отличительная подструктура индивидных качеств личности, проявляющаяся в интересах и склонностях, выражающих отношение к учебному предмету.
- Характерные отличия в особенностях личности и профессиональной направленности старшеклассников проявляются в степени выраженности индивидуально-психологических характеристик и в их системной структурной организации.
- Существует тесная взаимосвязь между особенностями личности и профессиональной направленностью старшеклассников с различными учебными интересами.
- Интересы и склонности, интеллектуальные, коммуникативные, эмоционально-волевые свойства, а также свойства темперамента и нервной системы являются показательными особенностями личности, обуславливающими тип профессиональной направленности.
- У старшеклассников с разной профессиональной направленностью выявлены характерные отличия:
- в склонностях к профессиям типа «Человек-Человек» и «Человек-Художественный образ», с большей достоверностью преобладающих в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины, к профессиям типа «Человек-Техника» - преобладающих в группе с ориентацией на математику и химию, к профессиям типа «Человек-Природа» - преобладающих в группе с ориентацией на естественнонаучные дисциплины;
- в коммуникативных качествах и особенностях межличностного взаимодействия, с большей достоверностью выраженных в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины характеристиками общительности, мягкости; в группе с ориентацией на математические дисциплины - показателями социальной смелости и независимости, в группе с ориентацией на естественнонаучные дисциплины - показателями подозрительности; в эмоционально - волевых качествах - преобладающих в группе с ориентацией на математические и естественные дисциплины, выраженных показателями эмоциональной устойчивости, самостоятельности.
- в интеллектуальных характеристиках, с большей достоверностью представленных в группе с ориентацией на математические дисциплины показателями логичности мышления, математического и конструктивного интеллекта, арифметических задач, пространственного воображения и памяти оперативной; в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины - показателями вербального интеллекта, исключения слова, практического и теоретического интеллекта и памятью; в группе с направленностью на естественнонаучные дисциплины - показателями памяти оперативной и смысловой, логичности и внимания.
- в степени выраженности свойств темперамента и нервной системы, наиболее выраженных показателями социального темпа в группе с ориентацией на математику и химию, показателями силы возбуждения, эргичности, эмоциональности и темпа - в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины, показателями силы возбуждения и социального темпа - в группе с ориентацией на естественнонаучные дисциплины.
Практические рекомендации. В целях изучения индивидуально-психологических характеристик, их коррекции и профилактики, в процессе профориентационной работы можно использовать психологические показатели данного исследования, апробированный диагностический инструментарий, систематизированный материал об этапах изучения личностных и индивидуально-психологических характеристик старшеклассников. Психологам, педагогам необходимо учитывать данные, полученные в диссертационном исследовании.
Направления дальнейших исследований связаны с углубленной разработкой проблемы, апробацией результатов исследования особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников в общеобразовательной школе, расширением компонентов изучения индивидуально-психологических характеристик, выявлением психологических условий и путей повышения профессиональной направленности и профессионального самоопределения старшеклассников.
Основные научные результаты диссертации отражены в опубликованных работах соискателя:
1. Особенности связей между разными свойствами индивидуальности старшеклассников в связи с характером направленности и успешности научно-творческой деятельности // Право и образование. № 5. – М.: СГУ, 2006. - С. 64-73. - 0,9 п.л. (Издание, рекомендованное ВАК).
2. Психологический портрет старшеклассников с разной профессиональной направленностью // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. № 102. – СПб., 2009. - С. 378-381. - 0,23 п.л. (Издание, рекомендованное ВАК).
3. Особенности интегральной индивидуальности старшеклассников в связи с направленностью научно-исследовательской деятельности // Проектирование и формирование развивающих образовательных сред: Материалы Всероссийской научно-методической конференции и учебных курсов. - Брянск, 1999. - С. 46-47. - 0,2 п.л.
4. К вопросу об актуальности проблемы. Активность личности как предмет психологического исследования человека // Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов СГПИ. – Соликамск, 2002. - С. 76-87. - 0,8 п.л.
5. Особенности профессиональных предпочтений старшеклассников в связи с характером их научно-творческой деятельности // Материалы международной научно-практической конференции психологов, посвященной 105 годовщине со дня рождения В.С. Мерлина. Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. – Пермь, 2003. - С. 60-61. - 0,2 п.л.
6. Результаты исследования особенностей интегральной индивидуальности старшеклассников в связи с направленностью их научно-творческой деятельности // Сборник научных трудов БФ ПГУ. Выпуск 1. - Березники, 2005. - С. 152-159. - 0,6 п.л.
7. Особенности разноуровневых свойств интегральной индивидуальности старшеклассников с разной направленностью их исследовательской деятельности // Общероссийская научно-практическая конференция с международным участием. Исследовательская деятельность учащихся в образовательном пространстве: теория, методика, практика организации. – М., 2007. - 0,5 п.л.
8. Влияние исследовательской деятельности на индивидуальность старшеклассника // Материалы международной научно-практической конференции «Симпозиум памяти профессора Л.М. Векслера». – СПб., 2008. - С. 411-413. - 0,23 п.л.
9. О роли интеллектуальных характеристик в структуре индивидуальности старшеклассников в связи с направленностью и успешностью исследовательской деятельности // Материалы Всероссийской научной конференции: Интеллект: динамические, структурные, индивидуальные факторы, влияющие на процесс обучения. – М., 2008. - С. 101-105. - 0,33 п.л.
10. Психодиагностика и коррекция интеллектуальной деятельности школьников: Учебное пособие. - Соликамск, 2004. - 3,37 п.л.
11. Психология о нас и для нас. Практикум по общей психологии. - Соликамск, 2009. - 6,97 п.л.
Общий объем публикаций 22,6 п.л.
