Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
На правах рукописи
ЛОПАТИНА Ирина Александровна
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ,
ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА
Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва – 2011
Работа выполнена на кафедре психологии развития факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета
Научный руководитель: доктор психологических
наук, профессор
Тарабакина Людмила
Владимировна
Официальные оппоненты: доктор психологических
наук, профессор
Савенков Александр
Ильич
кандидат психологических
наук, профессор
Счастная Тамара
Николаевна
Ведущая организация: Южный федеральный
университет
Защита состоится «__» _________ 2011 г. в __ часов __ минут на заседании диссертационного совета Д 212.154.12 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.
Автореферат разослан «___» ________ 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Обухов А.С.
Общая характеристика работы
Актуальность исследования особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, обусловлена следующими обстоятельствами.
Эмоциональная сфера пронизывает всю психическую жизнь человека, являясь одним из ведущих факторов, определяющих субъективное качество бытия личности, характеризуя как индивидуальные, так и социальные процессы. Современная социальная среда с ее информационными перегрузками, нестабильностью, напряженным ритмом жизни, многовариативностью путей самоопределения и конкуренции предъявляет новые требования к ресурсам эмоциональной сферы личности.
Особенно сложная ситуация складывается у воспитанников учреждений интернатного типа в связи с изначально неблагоприятными условиями развития эмоциональной сферы: отягощенной наследственностью, длительным проживанием в условиях депривации. У подростков на всю дальнейшую жизнь остается общее чувство неблагополучия, обиды, небезопасности жизни. Последствия незрелости эмоциональной сферы сказываются на плохой адаптации к трудовой деятельности, на трудностях в семейных и межличностных отношениях.
Наиболее остро последствия дифицитарного развития проявляются в подростковом возрасте: ситуация усугубляется интенсивным психофизиологическим развитием, эмоциональной нестабильностью, импульсивностью, повышенной уязвимостью и особой чувствительностью подростка к воздействиям среды. Исследование эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, является актуальной проблемой психологии развития.
Методологической основой исследования выступили: положение Л.С. Выготского о том, что «полученное из вне впечатление… одухотворяется в познании»[1], при этом речь идет о значении переживания; идея С.Л. Рубинштейна о том, что чувства «основываются на выходящих за пределы сознания отношениях личности к миру»[2]. И далее: переживание «как душевное событие в жизни личности»… укоренено «в индивидуальной истории личности <…> эмоция как переживание всегда носит у человека личностный характер, особенно интимно связанный с “я”»[3] ; концепция B.C. Мухиной о факторах, определяющих психическое и личностное развитие, прежде всего: о реалиях, являющих собой внешние условия развития и бытия личности, также идея о структурных звеньях самосознания, депривация которых закономерно приводит к фрустрации, усиливающейся у асоциальной социопатической личности[4].
Цель исследования: изучение особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
Объект исследования: эмоциональная сфера подростков.
Предмет исследования: особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
Гипотеза исследования: Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, имеет ряд типичных особенностей. Эмоциональные переживания характеризуются доминированием отрицательно окрашенных эмоций, агрессивностью, низкой эмоциональной культурой.
Задачи исследования:
1.Изучить современное состояние исследования эмоциональной сферы человека.
2.Выявить особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте в ситуации депривации личности в условиях учреждений интернатного типа.
Для проверки гипотез и решения задач исследования использовались следующие эмпирические методы исследования эмоциональной сферы: 1 – проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (B.C. Мухина, К.А. Хвостов); 2 – психосемантический тест Е.Ю. Артемьевой; 3 – метод незаконченных предложений; 4 – контент-анализ сочинений; 5 – метод включенного наблюдения; а так же методы статистической обработки данных: хи - квадрат (2), критерий Л. Закса (Z), критерий Манна-Уитни (U), F – критерий (Fкр), ранговый коэффициент корреляции Спирмена (rs), факторный и корреляционный анализ.
Эмпирической базой исследования явились: образовательные учреждения интернатного типа и общеобразовательные школы г. Москвы и республики Марий Эл: Люльпанский детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Волжская средняя общеобразовательная школа – интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, МОУ СОШ № 393, 535 г. Москвы, МОУ СОШ д. Люльпаны, МОУ лицей №11 г. Йошкар-Олы. Исследование проводилось в течение 2006 – 2010 г.г.
Исследовательскую выборку составили 238 подростков разного пола в возрасте от 10 до 15 лет. Из них 114 – воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, 124 – проживающие в семье.
Достоверность и надежность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечивались соблюдением исходных методологических позиций; применением комплекса стандартизированных методов; репрезентативностью выборки; статистической значимостью полученных результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Эмоциональная сфера подростков как целостное интегративное образование, выражена во внутреннем (эмоциональные переживания) и внешнем (внешние эмоциональные проявления) пространстве личности. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, детерминирована помимо предпосылок развития (генотипических особенностей), внешними условиями (предметной, природной, образно-знаковой и социально-нормативной реалиями бытия личности), и развивающейся внутренней позицией самой личности.
2. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, характеризуется личностной тревогой; неуверенностью; неопределенностью в отношении к миру, к самому себе, к психологическому времени своей жизни; высокой фрустрированностью; низкой культурой эмоциональных проявлений; доминирующей в эмоциональном поведении агрессивностью.
3. В эмоциональной сфере подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, одновременно со снижением положительного полюса переживаний по отношению к будущему, к себе, к значимым взрослым наблюдается тенденция повышения полюса положительного отношения к сверстникам, реализующих себя в социуме с позиции агрессивного (потребительского) отношения к нему.
Теоретическая значимость и научная новизна исследования. В исследовании получены данные об особенностях эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, обогащающие психологию развития и возрастную психологию в контексте понимания внутреннего мира взрослеющей личности, переживающей дифицитарную ситуацию развития. Специфика эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, исследована как целостное интегративное образование в контексте анализа их личной жизни.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы при организации психологического сопровождения подростков, переживающих ситуацию депривации и эмоциональные трудности. Полученные данные могут быть включены в программы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов для работы с детьми подросткового возраста.
Апробация работы. Представленные в работе результаты исследования обсуждались на заседаниях объединения молодых ученых кафедры психологии развития, научных сессиях преподавателей МПГУ (Москва, 2007, 2008, 2009, 2010). Материалы исследования представлены в виде докладов на межвузовских конференциях молодых ученых: «III Межвузовская конференция молодых ученых» (Москва, 2008), «Молодые ученые – Московскому образованию» (Москва, 2008), IV съезде Российского психологического общества (г. Ростов-на-Дону, 2007), всероссийских научно-практических конференциях: «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань, 2003), «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» (Йошкар-Ола, 2008), международных конференциях: «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития» (Москва – Йошкар-Ола, 2003), «Информационные технологии в образовании» (Йошкар-Ола, 2008).
Полученные в исследовании данные включены в содержание дисциплин «Общий психологический практикум», «Возрастная психология», «Психологическая служба в образовании», читаемых на факультете педагогики и психологии МПГУ. Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в 5 публикациях, общим объемом 2,88 п.л.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа снабжена таблицами, рисунками. Объем диссертации составляет 186 страниц, список литературы включает 219 наименований, из которых – 15 на иностранных языках.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность, формулируется объект, предмет, цель и задачи исследования, методологические и теоретические основы; выдвигаются гипотезы; определяется комплекс методов, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе, – «Теоретический анализ особенностей эмоциональной сферы подростка», – в рамках системного подхода рассматриваются особенности эмоциональной сферы в психологии личности и психологии развития; раскрываются основные закономерности и условия развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте; освещается специфика эмоциональной сферы подростков, проживающих в условиях депривации.
Эмоциональная сфера как системное целостное интегративное образование рассматривается с точки зрения анализа того, какую роль она играет в разрешении комплекса социальных и индивидуально-психологических проблем человека, ее влияния на деятельность выполняемую человеком, его поведение и взаимоотношения с окружающими. Являясь одной из ведущих, стержневых детерминант развития, она связана с направленностью, установками, системой ценностей, самоотношением, индивидуальностью личности.
Психология развития в качестве предпосылки исследования эмоциональной сферы обращается к древнейшим философским источникам, ставившим проблему эмоциональной сферы во взаимоотношениях человека с природой, организации его личной жизни (Сократ, Платон, Аристотель, Декарт, Б. Спиноза, Л. Фейербах, И. Кант, С. Къеркегор, Ж.П. Сартр и др.).
Естественнонаучный подход к исследованию эмоциональной сферы обнаруживает биологическую детерминированность эмоций (Ч. Дарвин, К. Лоренц, У. Джемс, К Ланге, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.Р. Лурия и др.), впоследствии вылившийся в самостоятельное психофизиологическое направление, интегрирующее нервные, нейрогуморальные, соматические и психические процессы (И.П. Павлова, П.К. Анохина, Э. Гельгорна, Дж. Луфборроу, Х. Шингарова, Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова и др.).
В рамках психологической науки исследования эмоциональной сферы начинаются с ХХ века, развиваясь от описания отдельных эмоциональных феноменов (У. Макдауголл, К. Изард, А.Н. Леонтьев, В.К. Вилюнас, Б.И.Додонов, Е.П. Ильин и др.) к пониманию встроенности эмоциональной сферы в структуру личности, к целостному анализу эмоциональной организации в контексте изучения системных образований психики. Появляются самостоятельные психологические теории эмоций («информационная» П.В. Симонова, «ценностная» Б.И. Додонов, «мотивационная» В.К. Вилюнаса и др.).
В психологии развития, начиная с работ В. Вундта и Э. Клапареда, представлявшими эмоциональное развитие в виде движения от неудовольствия к удовольствию, данная проблема развивается в трудах К. Бюлера, отмечавшего зависимость развития от множества факторов как внешнего, так и внутреннего порядка; Л.С. Выготского, утверждавшего необходимость анализа эмоциональной сферы в контексте человеческой жизни. Развитие эмоциональной сферы в процессе формирования личности рассматривается в работах А.Ф. Лазурского, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, П.М. Якобсон и др.
Детерминантой развития эмоциональной сферы подростка считается физиологический сдвиг, происходящий в организме в этом возрасте. Вследствие чего, эмоциональная сфера становится нестабильной, противоречивой, характеризуется повышенной возбудимостью, эмоциональным дискомфортом: тревогой, страхами, ощущением одиночества (С. Холл, А. Фрейд, П.М. Якобсон, Л.И. Божович, И.С. Кон, М.В. Гамезо, В.С. Мухина и др.).
Следующей детерминантой развития эмоциональной сферы подростков является ведущая деятельность этого возраста – общение. Личностно-значимые отношения к другим людям определяют как содержание, так и характер проявлений эмоциональной сферы (П.М. Якобсон, Л.И. Божович и др.).
Кроме того, развитие эмоциональной сферы подростков опосредуется ростом самосознания, что приводит к появлению рефлексии на область переживаний (Л.С. Выготский, П.М. Якобсон, Э.М. Матлина, А.М. Бару, В.Н. Васильев и др.), что в сочетании с волевой доминатной повышает эмоциональную саморегуляцию (Л.В. Тарабакина, Н.А. Саблина).
Общепринятой в психологии является точка зрения о повышении агрессивности детей к подростковому возрасту, объясняющаяся возросшим стремлением к самостоятельности (Ю.Б. Можгинский), выражению собственного достоинства (А.В. Никитин); желанием скрыть личностную и эмоциональную незрелость, неуверенность в себе в стрессовых ситуациях с помощью демонстрации гипертрофированной неуязвимости (Л.В. Андреева, Н.А. Саблина); психологической разрядкой высокой тревожности, эмоционального дискомфорта, стресса (Л.В. Андреева) и др. При этом, утверждается, что при благоприятных психологических обстоятельствах подросток может выражать глубокие социально-положительные чувства (П.М. Якобсон, С.В. Ерохин и др.).
Анализ проблемы исследования эмоциональной сферы в возрастной психологии непосредственным образом связан с анализом дифицитарного развития, сопровождающегося особыми внешними условиями (предметной, природной, образно-знаковой и социально-нормативной реалий бытия личности (В.С. Мухина), характеризующегося полным или частичным отсутствием удовлетворения какой-либо жизненно важной потребности человека и появлением особого психического состояния – психической депривации. (А. Адлер, Дж. Боулби, А. Фрейд, Й. Лангмайер, 3. Матейчик, П. Гурьев, М.Ю. Кистякова, М.И. Лисина, И.В. Дубровина, А. М. Прихожан, А.Г. Рузская и др.).
В отечественных и зарубежных исследованиях фиксируются данные об искажении процесса развития самосознания депривированного ребенка, нарушении системы его отношений с другими людьми: невозможности реализации потребности в притязании на признание взрослого и т.п. Это приводит к аффективным срывам, ощущению гнетущего напряжения, тревоги, отчаяния, гнева, отвергнутости, одиночества, и, в следствие, негативному восприятию мира и себя в нем (Э.Берн, И.В. Дубровина, С.Ю. Мещерякова, А.М. Прихожан, В.С. Мухина, Г.В. Семья, Т.Н. Счастная, А.М. Толстых, А.А. Ярулов, В.С. Басюк и др.).
В работе анализируются выделенные исследователями общие характеристики эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа: однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений, пониженный фон настроения, повышенная склонность к страхам, тревоге, беспокойству, нестабильность эмоциональных контактов с окружающими, непонимание эмоционального состояния другого человека, чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость.
Вместе с тем, ряд исследователей высказывают точку зрения, что факт депривации не является основанием для обязательно неблагоприятного прогноза эмоционального развития ребенка: дети, выросшие в тождественных условиях, в силу изначально отличающегося генотипа, внутренней позиции личности имеют различные формы депривационных последствий (М. Раттер, С.Г. Шабас, В.С. Басюк). Это дает нам основание определить в качестве исходной позиции идею об интегративной характеристике данной проблемы.
Во второй главе, – «Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа», – описывается организация исследования, обосновываются методы, изучаются особенности эмоциональной сферы подростков учреждений интернатного типа.
Исследовательскую выборку составили подростки разного пола в возрасте от 10 до 15 лет, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, контрольную группу – проживающие в семье.
В исследовании использовались следующие методы.
- Проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (B.C. Мухина, К.А. Хвостов)
В основу метода положена концепция самосознания личности, разработанная В.С. Мухиной. Данный метод предназначен для изучения особенностей самосознания подростков и молодежи, их поведения в ситуации фрустрации. Ситуация фрустрации может рассматриваться как негативная депривирующая ситуация, в которой проявляются особенности эмоциональной сферы.
Метод депривации структурных звеньев самосознания позволил определить: 1 – специфику эмоционального поведения в ситуации фрустрации; 2 – особенности эмоциональных проявлений в депривирующей ситуации общения со сверстниками и значимыми взрослыми; 3 – специфику эмоциональных реакций на депривацию структурных звеньев самосознания.
- Психосемантический тест Е.Ю. Артемьевой
Данный метод позволяет изучить эмоциональные переживания неосознаваемых отношений и образов личности.
Стимульный материал теста представляет собой трудно вербализируемые фигуры, разработанные и впервые апробированные Е. Ю. Артемьевой.
Изменения, внесенные нами, в данный метод направлены на актуализацию образов, имеющих смыслообразующую роль в происхождении ассоциаций и тревогообразующих переживаний детей, воспитывающихся в учреждении интернатного типа. Диагностируемыми категориями являются: 1 – «Дом, в котором я живу»; 2 – «Мои родные (взрослые)»; 3 – «Мои воспитатели»; 4 – «Мои сверстники в детском доме»; 5 – «Мои одноклассники за пределами детского дома»; 6 – «Школьный учитель»; 7 – «Я»; 8 – «Мое будущее».
- Метод незаконченных предложений
Данный тест представляет собой опосредованный метод установления семантических связей, позволяющий в свободной форме выявить содержательные позиции эмоциональных отношений жизненного пространства личности.
Контент-анализ утверждений с последующим ранжированием объема и насыщенности отрицательными и положительными эмоциями позволяет выявить наиболее аффектогенные переживания для подростка, воспитывающегося в учреждении интернатного типа.
- Контент-анализ сочинений
Данный метод позволяет выявить эмоциональные составляющие временной организации личной жизни подростков. Содержательная направленность сочинений репрезентирует эмоциональную сферу в контекстах прошлого, настоящего и будущего, социальных отношений, самоотношений. Диагностируемыми эмоциональными показателями являются насыщенность, интенсивность, модальность, общий фон экспрессивных средств выражения бытия личности.
- Включенное наблюдение
Данный метод дал нам возможность изучать особенности проявления эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа непосредственно в реалиях их жизни (предметной, природной, образно-знаковой и социально-нормативных реалиях бытия), а также особенности их взаимоотношений и реакций на ситуации реальной и проективной депривации.
Методы статистической обработки данных
Для проверки достоверности эмпирических данных и определения их статистической значимости использовались следующие критерии: хи-квадрат (2), критерий Л. Закса (Z), критерий Манна-Уитни (U), F – критерий (Fкр), ранговый коэффициент корреляции Спирмена (rs), факторный и корреляционный анализ.
Статистическая обработка результатов осуществлялась при помощи статистическх пакетов EXCEL, MINITAB и SPSS.
В качестве дополнительного метода использовался проективный рисуночный тест.
Обратимся к обсуждению результатов.
1 –Анализ особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в контексте социального пространства личности
В контексте социально-нормативного пространства подростка, воспитывающегося в учреждении интернатного типа, нами были проанализированы особенности эмоциональной сферы по основным содержательным темам: «мой воспитатель», « мой учитель», «мои родные (взрослые)», «мои сверстники».
- Результаты, полученные посредством проективного метода депривации структурных звеньев самосознания В.С. Мухиной (Табл. 1)
Таблица 1
Распределение типов реакций на ситуацию фрустрации у
подростков, воспитывающихся в учреждениях
интернатного типа, в % (по В.С. Мухиной)[5]
| № серии | Депривирующие персонажи | Тип реакции* | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1 | Воспитатели, учителя | 17,0 | 32,8 | 25,3 | 17,3 | 7,6 |
| 2 | Родственники (взрослые) | 15,0 | 40,9** | 24,8 | 12,4 | 6,6 |
| 3 | Сверстники | 16,0 | 30,4 | 42,3** | 9,6 | 1,7 |
| Всего по сериям | 16,0 | 34,7 | 30,8 | 13,1 | 5,3 | |
*Тип реакции: 1 – адекватный позитивный; 2 – неадекватный позитивный; 3 – адекватный негативный агрессивный; 4 – адекватный негативный игнорирующий; 5 – безразличный.
**Показатели статистически значимых величин.
В ситуации общения с учителями и воспитателями у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, не выявлено преобладание какого-либо типа эмоционального поведения. В проективной ситуации общении с родными (взрослыми) у воспитанников доминирует неадекватное позитивное поведение. То есть, подросток относится к окружающим взрослым менее эмоционально, чем к родным, с кем отношения реально нарушены, но сохраняется шлейф от потребности быть любимым.
В ситуации общения со сверстниками выявлено превалирование негативного агрессивного поведения. Отношение к сверстникам оказывается настолько значимым, что в случае проективной депривации подростки дают выраженную аффективную реакцию в виде агрессивного вербального или поведенческого выпада.
- Результаты, полученные посредством психосемантического теста Е.Ю. Артемьевой
Сравнительный анализ показателей подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и проживающих в семьях, выявил статистически значимые различия в сфере общения с воспитателями, одноклассниками, школьными учителями (Табл.2).
Таблица 2.
Результаты исследования эмоциональных образов
у подростков из детского дома и подростков, живущих в семьях
(по тесту Е.Ю. Артемьевой)
| Темы жизненного пространства | Подростки из детского дома | Подростки, живущие в семьях | Критерий различия F-кр. | ||
| Среднее | Дисп. | Среднее | Дисп. | ||
| Дом, в котором я живу | 0.119 | 0.465 | 0.068 | 0.494 | F кр.=0.035; р=0.853 |
| Воспитатель (Родители) | 0.009 | 0.425 | -0.025 | 0.533 | F кр.=3.32; р=0.051 |
| Одноклассники | 0.059 | 0.426 | -0.073 | 0.591 | F кр.=9.84; р=0.002 |
| Школьные учителя | 0.024 | 0.433 | 0.069 | 0.58 | F кр.=6.01; р=0.016 |
| Моя семья | 0.138 | 0.427 | 0.098 | 0.505 | F кр.=1.70; р=0.195 |
| «Я» | 0.126 | 0.474 | 0.149 | 0.506 | F кр.=383; р=0.537 |
| Мое будущее | 0.082 | 0.496 | 0.186 | 0.643 | Fкр.=8.78; р=0.004 |
Самые низкие значения эмоционального отношения подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, получены по шкалам «мой воспитатель» и «мой учитель», самые высокие – по шкале: «моя семья».
Выявлена возрастная динамика изменения отношений подростков, проживающих в учреждениях интернатного типа: происходит значимое улучшение отношения к дому, в котором живут подростки; эмоциональный образ учителя из положительного становится отрицательным. То есть, к взрослым, требующим выполнения нормативных правил, старшие подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, начинают относиться негативно, противопоставляя им собственные намерения и представления о «правильном». Это отношение значимо хуже, чем у подростков, проживающих в семьях. При этом, несмотря на снижение представлений о нормах отношения к взрослым, подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, показали более выраженное положительное отношение к воспитателям, чем подростки из семьи.
Анализ эмоционального образа сверстника продемонстрировал более выраженное положительное отношение подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, чем подростков, живущих в семье. Для подростков, проживающих в ситуации депривации, сверстники являются очень значимыми, несмотря на репрессии с позиции силы, в личной жизни.
- Результаты, полученные посредством метода контент-анализа незаконченных предложений
Подросткам, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа, свойственно в целом положительное отношение к взрослым (71,6 % подростков – положительное, 17,9 % – амбивалентное) и к сверстникам (55,2 % подростков – положительное, 20,9 % – амбивалентное).
Сравнительный анализ данных по группам показал, что на вербальном уровне подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, статистически значимо хуже относятся к сверстникам, чем дети из семьи.
- Результаты, полученные посредством метода контент-анализа сочинений
Анализ текстов сочинений выявил низкую частотность слов, указывающих на эмоциональное состояния в межличностных отношениях у подростков из детского дома, что является выраженностью фактора депривации.
Анализ рисунков показал, что в отношениях с другими людьми у подростков из детского дома нет эмоциональной близости, принятия. В целом, рисунки показывают нарушения привязанности к другому, социальную дезадаптацию.
- Результаты, полученные посредством метода включенного наблюдения
Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, характеризуется амбивалентностью эмоционального отношения к взрослым: в ситуациях фрустрации долженствования наряду с проявлениями недовольства, игнорирования, ухода, наблюдаются неадекватно лояльные эмоциональные реакции. По отношению к сверстникам в подобной ситуации выражена явная агрессия не только на вербальном уровне, но и на уровне физических угроз. На этом фоне проявляется отсутствие тонкой эмоциональной экспрессии.
Реальные условия депривации, в которых проживают подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, детерминируют особенности их эмоциональной сферы в аспекте социального пространства личности. Потребность в эмоционально-значимых отношениях проявляется в неадекватно-позитивных реакциях к отказавшимся от них родителям, в ситуации фрустрации в амбивалентном эмоциональном поведении с воспитателями, учителями и агрессивном – со сверстниками.
2 – Анализ особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в контексте внутреннего пространства личности
В контексте внутреннего пространства личности подростка, воспитывающегося в учреждении интернатного типа, нами были проанализированы особенности эмоциональной сферы по основным содержательным темам: «Я», структурные звенья самосознания: имя, притязание на признание, половая принадлежность, психологическое время личности.
- Результаты, полученные посредством проективного метода депривации структурных звеньев самосознания В.С. Мухиной
Для подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, характерно (Табл. 3) доминирование агрессивного поведения в ситуации фрустрации имени, притязаний на признание и неадекватных позитивных реакций при депривации третьего структурного звена самосознания – половой принадлежности ( 0,001).
Таблица 3
Распределение типов реакций на депривацию отдельных звеньев
самосознания у подростков, воспитывающихся в учреждениях
интернатного типа в % (по В.С. Мухиной)[6]
| Звено самосознания | Тип реакции* | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Имя | 16,03 | 28,0 | 42,4** | 10,1 | 3,5 |
| Притязание на признание | 11,0 | 28,1 | 50,0** | 7,4 | 3,5 |
| Половая принадлежность | 13,5 | 41,8** | 26,5 | 13,9 | 4,3 |
| Психологическое время личности | 27,4 | 22,8 | 21,5 | 24,3 | 4,0 |
| Всего по сериям | 17, 02 | 30,2 | 35,3 | 13,9 | 3,8 |
*Тип реакции: 1 – адекватный позитивный; 2 – неадекватный позитивный; 3 – адекватный негативный агрессивный; 4 – адекватный негативный игнорирующий; 5 – безразличный.
**Показатели статистически значимых величин.
Выявлены статистически значимые гендерные различия в проективной ситуации депривации имени: негативных агрессивных проявлений значимо больше ( 0,01) у мальчиков, чем у девочек.
- Результаты, полученные посредством психосемантического теста Е.Ю. Артемьевой
Выявлено (Табл.2) в целом положительное отношение к собственной личности. Наблюдается возрастная динамика положительного эмоционального отношения к себе: эмоциональный образ «Я» из отрицательного (младший подростковый возраст) становится положительным (старший подросток).
- Результаты, полученные посредством метода контент-анализа незаконченных предложений
На вербальном уровне подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, демонстрируют преимущественно амбивалентное (49,3%) и положительное (32,8%) отношение к собственной личности.
Подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, характеризуются в целом положительным отношением к собственной личности, проявляя агрессию в ситуации депривации имени и притязания на признание.
3 – Анализ эмоциональных составляющих временной организации личной жизни подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
1. Результаты, полученные посредством проективного метода депривации структурных звеньев самосознания В.С. Мухиной
В проективной ситуации депривации психологического времени своей жизни у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, не выявлено преобладание какого-либо типа эмоционального поведения (Табл. 3). Это свидетельствует о высокой когнитивно-аффективной неопределенности в отношении своего будущего.
2. Результаты, полученные посредством психосемантического теста Е.Ю. Артемьевой (Табл.2)
Выявлена отрицательная возрастная динамика отношения подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, к своему будущему: с положительного значения оно меняется на отрицательное. Будущее для старшего подростка становится пугающим своей неопределенностью, отсутствием внешних и внутренних психологических опор.
Обнаружены статистически значимые различия в отношении к будущему у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и проживающих в семье: подростки, проживающих в условиях депривации, более безразлично относятся к своему будущему, чем подростки из семьи (Табл.2).
3. Результаты, полученные посредством метода контент-анализа незаконченных предложений
Частотный анализ показателей отношения к своему будущему выявил неоднозначность данного показателя у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа: наряду с положительным (38,8%) наблюдается отрицательное (22,4%) и амбивалентное (22,4%) отношение к временной перспективе своей жизни. Это является следствием внутреннего напряжения, тревоги, нарушения системности внутреннего мира подростка, воспитывающегося в учреждении интернатного типа, отсутствия уверенности в себе.
4. Результаты, полученные посредством метода контент-анализа сочинений
Выявлено спокойное положительное отношение подростков к своему прошлому. Сравнивая показатели отношения к своему прошлому подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и проживающих в семье, обнаружено: более широкий эмоциональный словарь у детей из семьи, но большее количество слов, указывающих на значимые эмоциональные отношения у подростков, проживающих в условиях депривации. Прошлое оказывается эмоционально значимым за счет присутствия привязанностей, важных, но депривированных межличностных отношений.
От прошлого к будущему у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, увеличивается количество слов, обозначающих эмоциональные переживания. При описании будущего используются слова «нравится», «хорошо», «удобно», выражающие эмоциональные отношения на уровне элементарных чувствований (проявления органической аффективной чувствительности – первый уровень эмоциональной саморегуляции). Продолжительность психологической временной перспективы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, ограничивается 25–30 годами. Образ будущего связан с материальной обеспеченностью, профессиональной направленностью – часто неадекватной (быть известным футболистом, певицей и т.д.). Люди присутствуют в будущем в качестве друзей, коллег. Во временной перспективе отсутствует собственная семья.
5. Результаты, полученные посредством проективного рисуночного теста
Анализ рисунков подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, изображающих прошлое, выявил нарушение значимых отношений со взрослыми у подростков, а в отдельных случаях, непережитые критические ситуации, требующие психотерапевтической коррекции. Детство представлено в большей степени рисунками без людей или с одним ребенком, либо сверстниками без взрослых.
Тематическое содержание рисунков будущей перспективы жизни подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, характеризует их профессиональную направленность, желание быть экономически успешным, жить в достатке, иметь развлечения. Тема семьи, дома не представлена.
У подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, от прошлого к будущему растет уровень психологической защиты по отношению ко времени своей жизни (Рис. 1). Выраженность положительного отношения снижается, отрицательного – остается без изменений.
Рис. 1. Сравнение положительного эмоционального фона рисунков у подростков из детского дома
Депривационные условия подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, детерминируют особенности их эмоциональной сферы в аспекте психологического времени личности. Эмоционально травмирующее прошлое за счет присутствия в нем привязанностей, значимых межличностных отношений воспринимается ими положительно. Когнитивно-аффективная неопределенность временной перспективы вызывает амбивалентное эмоциональное отношение к ней, проявления психологической защиты. Свое будущее подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, видят без интимно-личностных отношений, вне социального контекста.
4 – Анализ уровневой организации эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Особенности организация эмоциональной сферы личности определяются уровнем ее саморегуляции. Особенности эмоциональной саморегуляция характеризуется спецификой эмоционального словаря, богатства выражения эмоциональной сферы, ее осознанности, эмоциональной грамотности.
- Результаты, полученные посредством метода контент-анализа незаконченных предложений
Частотный анализ эмоций, содержащихся в ответах, выявил амбивалентность эмоциональных проявлений подростка, воспитывающегося в учреждениях интернатного типа: спокойствие, уверенность перемежается агрессией. Наблюдается проявления психологической защиты, когда подросток отказывается отвечать на отдельные вопросы теста. Это свидетельствует о неблагоприятном состоянии внутреннего мира подростка, нестабильности его эмоциональной сферы, являющиеся следствием низкого уровня развития и согласованности личностной и эмоциональной сфер, деформирующего влияния депривации.
- Результаты, полученные посредством метода контент-анализа сочинений
Эмоциональная насыщенность текстов сочинений подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, имеет тенденцию к снижению от описания прошлого к описанию будущей жизненной перспективы. Низкая частотность слов, указывающих на эмоциональные состояния в межличностных отношениях у подростков из детского дома позволяет судить о выраженности их депривации. Количество характеристик, тем сюжетов прошлого и будущего статистически значимых различий не имеют. Сравнительный анализ показателей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и проживающих в семье, выявил значимо меньшее наличие характеристик и слов, обозначающих эмоции ( р 0,01 и р 0,001, соответственно) у подростков, проживающих в условиях депривации. Эмоциональные отношения, выражаются преимущественно словами: «нравится», «хорошо», «удобно», отражающими уровень элементарных чувствований – проявлений органической аффективной чувствительности – первый уровень эмоциональной саморегуляции по С.Л. Рубинштейну.
Ситуация депривации, в которой находятся подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, детерминируют уровневую организацию их эмоциональной сферы: низкая частотность слов, указывающих на эмоциональные состояния в межличностных отношениях, маленький эмоциональный словарь, неосознанность эмоциональных явлений благодаря действию психологических защит, эмоциональная безграмотность и, как следствие, низкая эмоциональная саморегуляция.
5 – Факторный анализ результатов исследования эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
В результате факторного анализа данных было получено большое количество факторов с маленьким весом. Мы выбрали для интерпретации только факторы с наибольшим весом. В итоге получилось четыре фактора. Опишем их последовательно.
Фактор 1. «Негативные формы социального реагирования на взрослых и родителей». Вес 7,3; процент корреляций – 11,1. Содержание фактора: негативная нормативная форма социального реагирования в отношениях со взрослыми (В.С.Мухина) – 0,548, три типа фрустрационных реакций в отношениях со взрослыми (кроме пассивной) – 0,566; адаптивная и негативная нормативная формы реагирования с родителями (0, 629; 0,535); и агрессивная фрустрационная реакция по отношению к родителям; отсутствие фрустрационных реакций со сверстниками (0,662) и реакция на фрустрацию без агрессии (0,509).
Фактор 2. «Отрицательные эмоции». Вес 5,57; процент корреляций – 8,43. Содержание фактора: горе, отвращение, презрение, страх, стыд, вина (значение корреляции с фактором – 0,574 – 0,650). Проведенные попытки кластерного анализа данных, не включенные в работу из-за неравного количества членов кластера, показали, что большинство подростков характеризует низкий уровень переживания эмоций разной модальности. Этот результат получил многократное подтверждение в данных других методик. Отрицательная связь с фактором показателей возраста свидетельствует о том, что чем старше становятся подростки, тем меньше они отмечают у себя отрицательные эмоции. Показатели проективных методик позволяют сделать вывод о вытеснении этих переживаний в бессознательное. Таким образом, отрицательные эмоциональные состояния являются фактором, обусловливающим все другие показатели отношений и эмоциональных реакций.
Фактор 3. «Принятие жизненной ситуации». Вес 4,81; процент корреляций – 7,29. Содержание фактора: положительное отношение к своему прошлому, конструктивное переживание ситуации нарушения привязанности, интенсивность отношений со сверстниками, отсутствие подавления реагирования в ситуациях фрустрации со стороны взрослых и воспитателей (значение связи с фактором – 0,669),– эти особенности составляют фактор, обеспечивающий наибольшую адаптивность подростка к условиям жизни в учреждениях интернатного типа.
Фактор 4. «Самоуважение». Вес 4,15; процент корреляций – 6,28. Содержание фактора: положительное отношение к себе, отсутствие вербальной агрессии. Можно предположить, что этот фактор проявляется в способности сохранять самоуважение и конструктивно реагировать в конфликтных ситуациях.
На основе полученных результатов исследования были сделаны следующие ВЫВОДЫ.
- Эмоциональная сфера – это целостное интегративное образование, выраженное как во внутреннем (эмоциональные переживания), так и внешнем (эмоциональные проявления) пространстве личности. Реалии бытия подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, детерминируют особенности их эмоциональной сферы. Подростки, выросшие в условиях дома малютки и детского дома в период дошкольного детства, не имеют мотивации ценностного отношения к природному и предметному миру, они проявляют потребительскую, отчужденную мотивацию, игнорируя нормативные ожидания общества. Реалии образно-знаковых систем и социально-нормативных общественных ожиданий, как правило, не становятся для них знанием, которое входит в структурное поле самосознания. Их внутренняя позиция не развивается как системные ценностные ориентации на себя, на других людей, на общество в целом.
- Исследование эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в контексте социально-нормативного пространства личности дало основание выявить следующие закономерности. К окружающим взрослым (учителям, воспитателям), требующим выполнения нормативных правил, подростки относятся с достаточно выраженным обособлением. В проективной ситуации фрустрации они демонстрируют игнорирующее поведение. К родственникам, с кем отношения нарушены, к воображаемой (желаемой) семье подростки испытывают позитивные чувства, в проективной ситуации фрустрации проявляя неадекватное позитивное отношение. В то же время в беседах о сверстниках подростки демонстрируют эмпатию (положительно окрашенные эмоции), однако в проективной ситуации фрустрации выражают агрессивные реакции.
- Исследование эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, в контексте изучения самоотношения и самооценки было выявлено в целом положительное отношение к собственной личности. В проективной ситуации депривации подростки реагируют выраженной агрессией на депривацию всех звеньев самосознания. Особенно выражена агрессия на депривацию имени (особенно для мальчиков) и притязания на признание.
- Исследование эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, в контексте организации собственной жизни в прошлом, настоящем и будущем показало выраженную синкретичность (достаточную противоречивость) переживаний. Прошлое обычно оценивается более позитивно, чем настоящее и будущее. Перенесенные в прошлом стрессы не оцениваются в настоящем как травмирующие. Долговременная депривация условий учреждений интернатного типа осознается как нежелательные условия бытия. К старшему подростковому возрасту наблюдается тревога перед будущим: будущее пугает своей неопределенностью, отсутствием внешних и внутренних опор, вызывает напряжение, неуверенность в себе.
- Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, характеризуется проявлениями аффективной чувствительности (низкая эмоциональная культура), нестабильностью, спонтанными проявлениями, свидетельствующими о низком уровне эмоциональной саморегуляции. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, имеет специфические особенности: положительное отношение к прошлому, отсутствие способности к подавлению аффектов в ситуациях фрустрации со стороны взрослых (воспитателей), амбивалентность отношений со сверстниками, напряженность в отношении к самому себе в настоящем и будущем.
По теме диссертации опубликованы следующие работы общим объемом 2,88 п.л.:
1. Лопатина, И.А. Исследование особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа / И.А. Лопатина // Известия Южного федерального университета. – 2009. – № 9. – С. 164 – 170. (0,75 п.л.)
2. Лопатина, И.А. Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, в контексте временной организации личности / И.А. Лопатина // Преподаватель XXI век. – 2009. – № 3. – С. 182 – 186. (0,5 п.л.)
3. Лопатина, И.А. Подготовка педагогов к работе в учреждениях интернатного типа / И.А. Лопатина // Высшее образование в России. – 2011. - № 1. – С. 142 – 146. (0,63 п.л.)
4. Лопатина, И.А. Роль эмоций в творчестве / И.А. Лопатина // Одаренный ребенок. – 2008. – № 4. – С. 13 – 19. (0,5 п.л.)
5. Лопатина, И.А. Перспективы использования информационных и компьютерных технологий в эмоциональном развитии детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа / И.А. Лопатина // Вестник Московского педагогического университета. – 2008. – № 1 (11). – Йошкар-Ола: ООО «Стринг», 2008. – С. 268 – 272. (0,5 п.л.)
[1] Выготский Л.С. Учение об эмоциях: Историко-психологическое исследование // Собр. соч. в 6-и т. – Т.6. – М., 1984. – С. 318.
[2] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М, 1946. – С. 488.
[3] Там же. – С. 489.
[4] Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). – 2 изд., исправл. и доп. – М., 2010; Она же. Отчужденные: Абсолют отчуждения. – М., 2009. – С. 83 – 90.
[5] Достоверность в частоте конкретных реакций определялась при помощи критерия Л. Закса.
[6] Достоверность в частоте конкретных реакций определялась при помощи критерия Л. Закса.
