Михайлович акмеологический подход как фактор повышения качества профессионал ь ной подг о товки будущего учителя безопасности жизнедеятел ь ности
На правах рукописи
леонтьев Андрей Михайлович
Акмеологический подход как фактор
повышения качества профессиональной
подготовки будущего учителя
безопасности жизнедеятельности
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Майкоп – 2007
| Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета | |
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Бегидова Светлана Николаевна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Петьков Валерий Анатольевич, |
| доктор педагогических наук, профессор Конеева Елена Владимировна | |
| Ведущая организация: | Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры имени П.Ф. Лесгафта |
| Защита состоится 25 октября 2007 г. в 13 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета. | |
| Автореферат разослан 25 сентября 2007 г. | |
| Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор | М.Р. Кудаев |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. В условиях кризисности и нестабильности социально-экономического развития России, участия страны в общеевропейских интеграционных процессах важнейшее значение придается повышению качества образования. В настоящий момент образование, в том числе профессиональное, рассматривается как одна из наиболее актуальных теоретических и практических проблем, от решения которой во многом зависит уровень экономического и социального развития государства (Е.С. Манюкова, В.В. Петрусинский и др.). Ввиду продолжающегося научно-технического прогресса и опосредованного им роста общего объема информации, появления новых и развития имеющихся отраслей знания, вполне очевидной представляется необходимость постоянного повышения квалификации кадров, оперативного интенсивного освоения специалистами новых видов деятельности. Это определяет поиск и реализацию новых подходов к профессиональной подготовке, содержание которой было бы направлено в первую очередь на формирование личности, готовой эффективно действовать в постоянно меняющихся социально–экономических условиях, активно влиять на профессиональную действительность. В этой связи важнейшими требованиями к личности специалиста являются творческость, профессиональная мобильность, способность к постоянному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию (А.А. Деркач, И.В. Калиш, Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская и др.). Следовательно, профессиональное образование должно быть направлено на создание условий для обеспечения личностно-профес-сионального роста будущих специалистов, развития их способности самостоятельно решать жизненные и профессиональные проблемы.
Особенно актуально это для подготовки педагогов, в том числе и учителей безопасности жизнедеятельности, поскольку педагогические задачи всегда нестандартны и полифункциональны, от эффективности их решения зависит будущее всего общества (И.П. Цвелюх, В.А. Якунин и др.). Как подчеркивают педагоги и психологи, изучающие проблемы влияния личности педагога на учащихся (В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.), только учителя, достигшие в своем профессиональном развитии уровня творческой индивидуальности, способны оказывать ощутимое воздействие на целеполагание, ценностные ориентации и в целом на развитие личности своих воспитанников. Достижение высокого уровня профессионализма, в свою очередь, связано с направленностью педагогов на самовоспитание, самообразование, саморазвитие (С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, Л.М. Митина, В.И. Рогов, В.А. Сластенин и др.).
Таким образом, способность педагогов к постоянному обогащению своих знаний и умений, уровень развития их профессионально-значимых личностных качеств, направленность на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию являются важными критериями их профессионализма, показателями качества профессионально-педагогического образования и его целевыми ориентирами.
Данная проблематика относится к предмету акмеологии образования, центральной задачей которой является поиск способов и путей, актуализирующих и развивающих потенциальные возможности будущих специалистов, их стремление к достижению вершин профессионализма (Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.). Внедрение акмеологического подхода в современное профессионально-педагогическое образование является действенным фактором, обеспечивающим усиление профессиональной мотивации будущих специалистов вообще и учителей безопасности жизнедеятельности в частности, стимулирующим развитие их творческого потенциала, позволяющим выявить и плодотворно использовать личностные ресурсы для достижения успеха в профессиональной деятельности посредством формирования акмеологической направленности личности. В свою очередь, сформированная акмеологическая направленность является детерминантом повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).
Во многих диссертационных и иных научных работах с различных позиций обосновывается необходимость акмеологизации образования, в том числе профессионально-педагогического (Т.Е. Баева, М.А. Вострова, Л.Г. Грибенюк, С.Б. Каверин, Е.С. Манюкова, В.В. Петрусинский, И.П. Цвелюх, В.А. Якунин и др.). Однако мы не обнаружили исследований, в которых раскрываются сущность, цель и условия реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании, в том числе в контексте формирования акмеологической направленности личности, как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителелей безопасности жизнедеятельности.
Таким образом, констатируются противоречия:
– между объективной потребностью практики высшего образования в создании условий для повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов и отсутствием научного обоснования эффективных условий, обеспечивающих такую возможность;
– между потребностью общества в высококвалифицированных учителях безопасности жизнедеятельности, характеризующихся акмеологической направленностью личности, обеспечивающей ей стремление к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, творческому профессиональному росту, и недостаточной разработанностью вопросов целостного формирования акмеологической направленности личности;
– между потенциалом акмеологического подхода в профессиональной подготовке учителей безопасности жизнедеятельности и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и практических основ данного процесса.
Вышеуказанные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в определении сущности акмеологического подхода, выявлении психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации данного подхода, направленного на повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном пространстве вуза.
Предмет исследования: акмеологический подход как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования акмеологической направленности личности, детерминирующей реализацию акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.
Гипотеза исследования: реализация акмеологического подхода будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, если:
– в подготовке учителя будет реализована система принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи;
– будет выявлена структура и содержание акмеологической направленности личности, детерминирующей реализацию акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности;
– будет определена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации данного подхода в профессионально-педагогическом образовании, ориентированных на формирование акмеологической направленности личности студентов;
– будет построена и внедрена в практику модель, позволяющая системно представить и описать процесс формирования акмеологической направленности личности студентов, обеспечивающей готовность к самосовершенствованию, обновлению профессиональных знаний и умений, творческому саморазвитию.
Задачи исследования:
1. Выявить сущностные характеристики акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, цель и концептуальные условия его реализации.
2. Обосновать содержание и структуру акмеологической направленности личности педагога как цели реализации акмеологического подхода, критерии оценки и уровни ее сформированности.
3. Выявить совокупность психолого-педагогических условий реализации акмеологического подхода в профессионально-педагоги-ческом образовании, ориентированных на формирование акмеологической направленности личности студентов.
4. Разработать модель формирования акмеологической направленности будущего учителя безопасности жизнедеятельности в процессе реализации акмеологического подхода и экспериментально обосновать ее эффективность.
Методологические основы исследования составили положения гуманистической педагогики и философии о детерминантах и факторах творческого развития личности, акмеологические идеи целостного профессионального развития личности: развития, детерминизма и системности; основные положения гуманистического направления философии, психологии, педагогики, раскрывающие категории «личность», «субъект», «развитие», «активность», «инициатива», «творчество». Методологическими ориентирами явились системный, интегративный, андрагогический, акмеологический, личностно-деятельностный подходы к процессу профессиональной подготовки.
Теоретические основы исследования: концепция личностно-деятельностного подхода, трактующая процесс развития личности как результат активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.); ведущие положения личностно-ориентированной образовательной парадигмы (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, И.С. Якиман-ская и др.); концептуальные положения акмеологии (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Л.К. Шиян и др.); концепции цен-ностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.А. Сласте-нин, Е.Н. Шиянов, И.А. Зимняя, С.В. Кульневич и др.); витагенного образования (А.С. Белкин, Г.К. Селевко и др.); теории развития профессиональной направленности личности (Л.И. Божович, М.Я. Виленский, В.И. Жернов А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); профессионально-творческого развития личности (Г.С. Батищев, С.Н. Бегидова, В.А. Кан-Калик, М.И. Станкин, С.А. Хазова и др.); ценностно-ориентационного развития педагога (И.Д. Демакова, М.В. Кларин, Я.А. Пономарев и др.).
В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям: теоретические (анализ научных философских, психологических, педагогических, акмеологических источников и диссертационных исследований по проблеме, обобщение теоретических положений и эмпирических данных, моделирование целостного педагогического процесса); эмпирические (констатирующий и формирующий эксперименты; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, контент-анализ процесса и результатов деятельности, экспертная оценка, математическая обработка результатов экспериментальной работы).
Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение 2003-2007 гг. и охватывало, в общей сложности, более 600 человек студентов и преподавателей.
Этапы исследования:
Первый этап (2003–2005 гг.) – определение цели, задач, методов исследования; формулирование рабочей гипотезы; теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических подходов к решению проблемы; планирование опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2005 г.) – выявление критериев оценки уровня сформированности акмеологической направленности личности и разработка методики диагностики; разработка теоретической модели формирования акмеологической направленности личности в процессе реализации акмеологического подхода; реализация организационного этапа модели и проведение констатирующего эксперимента.
Третий этап (2005–2007 гг.) – реализация основного и диагностического этапов модели (организация и проведение формирующего педагогического эксперимента), обработка и анализ полученных данных; систематизация и обобщение результатов; формулирование выводов и оформление текста диссертации.
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:
– выявлены сущностные характеристики акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности;
– обоснованы содержание и структура акмеологической направленности личности (профессионально-ценностные ориентации, профессиональное целеполагание, профессиональная мотивация, стремление к профессиональному успеху), критерии оценки (когнитивные, эмоционально-оценочные и мотивационно-поведенческие) и уровни ее сформированности;
– для каждого этапа формирования акмеологической направленности личности студентов выявлена совокупность психолого-педагогических условий реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании: организационный этап (теоретико-методологическая подготовка педагогов к реализации акмеологического подхода); основной этап (условия двух уровней, среди которых опора на акмеологические и андрагогические принципы в образовании, информационные, личностные, технологические и организационные условия); диагностико-коррекционный этап (использование диагностического инструментария, обеспечивающего контроль и коррекцию процесса);
– разработана модель формирования акмеологической направленности личности будущего учителя безопасности жизнедеятельности в процессе реализации акмеологического подхода в профессионально-педа-гогическом образовании. В модели системно представлены: структурно-содержательный блок (структурные компоненты, критерии и уровни формирования акмеологической направленности личности); организационно-методический блок (совокупность психолого-педагогических условий) и процессуальный блок (организационный, основной и диагностико-коррекционный этапы реализации акмеологического подхода).
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в получении нового научного знания о содержании акмеолого-ориентированного образовательного процесса в вузе, о целях, содержании и способах реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании, а также в теоретическом обосновании модели реализации акмеологического подхода, ориентированной на формирование акмеологической направленности личности студентов и обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста.
Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрение его результатов в образовательную практику позволит существенно повысить эффективность и качество профессиональной подготовки в педагогических вузах; учет выявленных критериев оценки акмеологической направленности личности и применение разработанной методики оценки уровня ее сформированности будет способствовать индивидуализации и дифференциации образования. Полученный в ходе исследования теоретический и эмпирический материал может быть использован для подготовки педагогов к реализации акмеологического подхода в вузе, а также для осуществления ими акмеолого-ориентированной учебно-воспитательной работы.
Достоверность результатов исследования определяется теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, глубоким теоретическим анализом исследуемой проблемы, реализацией комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования, корректным использованием диагностического инструментария, репрезентативностью выборки, опытно-эксперимен-тальной проверкой теоретических положений, подбором адекватных логике исследования методов математической статистики.
Положения, выносимые на защиту:
1. Акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи. Его внедрение в профессиональное образование обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки учителя и заключается в направленности педагогических воздействий на актуализацию творческого потенциала студентов, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности, формирование стремления к самосовершенствованию и успешной самореализации в профессии, способностей и потребностей в постоянном обновлении профессиональных знаний и умений, в творческом саморазвитии, ориентации на достижение высот профессионализма. Реализация данного подхода в практике профессионального образования возможна через формирование акмеологической направленности личности студентов.
2. Акмеологическая направленность – это качественная характеристика общей направленности личности, ориентирующая ее на прогрессивное профессиональное развитие и саморазвитие, на максимальную творческую самореализацию как в профессиональной сфере, так и в жизнедеятельности в целом. Ее структура включает следующие компоненты: профессионально-ценностные ориентации (социально обусловленные и личные ценности педагогической деятельности), профессиональное целеполагание (осознание социально-педагогических целей и др.), профессиональная мотивация (интерес к процессу и содержанию педагогической деятельности и др.) и стремление к профессиональному успеху (мотивация достижения, стремление к саморазвитию, готовность к творческой профессиональной деятельности и др.); уровень сформированности определяется по когнитивным, эмоционально-оценочным и мотивационно-поведенческим критериям.
3. Эффективность реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: опора на акмеологические и андрагогические принципы в образовании; осуществление направленного, акмеолого-ориентированного развития мотивационно-поведенческой, когнитивной и эмоционально-оценочной сфер личности студентов; изменение позиции преподавателей по отношению к студентам и к собственной деятельности; организация целенаправленной подготовки педагогов к реализации акмеологического подхода в вузе.
4. Модель формирования акмеологической направленности личности студентов в процессе реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании системно описывает выявленные психолого-педагогические условия в совокупности методологических принципов, образовательных подходов, средств, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса в вузе, этапы их организации и критерии сформированности. Ее реализация способствует повышению качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности.
Апробация работы. Теоретические и практические результаты, полученные автором на разных этапах исследования, основные выводы и положения диссертационного исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования» (Майкоп, 2004 г.), Научных конференциях молодых ученых и аспирантов «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2003-2007), Международной научной конференции «Физическая культура, спорт, биомеханика» (Майкоп, 2007 г.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включающего выводы, списка использованной литературы, насчитывающего 300 наименований, и 12 приложений. Работа иллюстрирована 9 рисунками и 14 таблицами.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические, теоретические основы и методы исследования; раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы реализации акмеологического подхода в профессиональной подготовке педагогов» раскрыта сущность понятия «акмеологический подход»; рассмотрена структура и содержание акмеологической направленности личности педагога; представлена система психолого-педагогических условий реализации акмеологического подхода в подготовке педагогов; обоснована модель формирования акмеологической направленности личности в процессе реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании.
Во второй главе «Содержание и результаты реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании» представлена методика определения уровня сформированности акмеологической направленности личности студентов, раскрыто содержание процесса реализации акмеологического подхода, доказана эффективность реализации акмеологического подхода (диагностический этап эксперимента).
В заключении представлены научные результаты исследования и изложены основные выводы, сделанные в ходе теоретико-экспери-ментальной работы.
В приложениях представлен дополнительный процессуальный материал (анкеты, опросники) и задания, использованные в ходе эксперимента.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Качество образования – важнейший показатель, определяющий эффективность работы образовательного учреждения и образовательной системы общества в целом. Если несколько десятилетий назад основным требованием, предъявляемыми государством к молодым специалистам, был достаточный объем профессиональных знаний и умений, то сегодня на первый план вышли критерии, характеризующие личность специалиста. Это способность к самообучению; стремление к творческому самосовершенствованию и самореализации в профессии; готовность к постоянному профессиональному саморазвитию в соответствии с объективными социально-экономическими процессами и т.п. Новое понимание качества образования обусловило поиск и внедрение в образовательную практику адекватных подходов, идей, концепций; развитие научных областей, ориентированных на исследование и решение проблем саморазвития личности.
В современных исследованиях, посвященных проблемам профессиональной подготовки и профессионального развития личности, большое внимание уделяется вопросам формирования отдельных качеств личности в контексте решения актуальных образовательных задач, разработке соответствующих подходов, технологий и методик. Так, достаточно полно разработаны общие модели профессионального образования (Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Э. Орбан, А.А. Реан и др.), профессионально-творческого развития личности (С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.А. Петьков, Л.С. Поды-мова и др.), в том числе личности педагога. Раскрыта специфика образования взрослых людей (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.), обоснованы психолого-педагогические условия развития творческого мышления и творческой деятельности педагогов (С.Н. Бегидова, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, С.А. Хазова и др.), в том числе, личности педагога (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.В. Конеева, Н.В. Кузь-мина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).
Одной из актуальных проблем современности является формирование у специалистов способностей и потребностей в постоянном обновлении профессиональных знаний и умений, в творческим саморазвитии, в направленности на достижение высот профессионализма. Одним из наиболее эффективных современных подходов, позволяющих целенаправленно и комплексно решать указанные задачи, является акмеологический подход.
Акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи; его реализация в профессиональном образовании обусловливает прогрессивные изменения в содержании и уровне направленности личности будущих специалистов, в уровне их теоретико-методологической и практической профессиональной подготовленности.
Суть внедрения акмеологического подхода в профессиональное образование заключается в направленности исследовательских и формирующих воздействий на актуализацию творческого потенциала учащихся, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности, что предполагает создание условий для освоения студентами прогрессивных, современных методик и технологий обучения и воспитания, самовоспитания и саморазвития. Целью реализации акмеологического подхода в системе подготовки педагогов является осуществление акмеолого-педагогических воздействий на студентов с тем, чтобы у них формировалась акмеологическая направленность личности (АНЛ) как стержневое свойство и важнейший показатель профессионализма личности. Акмеологическая направленность личности учителя является психологической основой становления его готовности к осуществлению акмеологического воспитания школьников.
Направленность личности – это интегративное качество, включающее цели, ценности, мотивы, устремления и др., детерминирующее активность личности и определяющее вектор этой активности. Акмеологическая направленность – это качественная характеристика общей направленности личности, ориентирующая человека на прогрессивное развитие (в том числе профессиональное), на максимальную творческую самореализацию как в профессиональной сфере, так и в жизнедеятельности в целом. Специфическое, профессионально-педагогическое содержание акмеологической направленности личности составляет ориентация будущих учителей на реализацию в своей профессиональной деятельности акмеологической концепции образования и на освоение теории и методологии акмеологизированного образования.
Структуру акмеологической направленности личности составляют следующие компоненты: профессионально-ценностные ориентации, профессиональное целеполагание, профессиональная мотивация и стремление к профессиональному успеху. О сформированности акмеологической направленности личности студентов свидетельствуют такие показатели, как знание содержания профессионально-педагогических ценностей и принятие их как личностно-значимых в контексте мотивации профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, осознание социальных и личных целей профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, их соответствие друг другу, умение прогнозировать свой профессиональный путь, сформированность профессиональных интересов и образовательных потребностей, наличие рефлексивных способностей, стремления к саморазвитию и творческой самореализации в профессии. Дифференциация этих показателей позволяет выделить когнитивные, эмоционально-оценочные и мотивационно-поведенческие критерии оценки сформированности акмеологической направленности личности. Обобщенными показателями эффективности внедрения акмеологического подхода в профессионально-педагоги-ческое образование является творческий и самостоятельный характер учебной и учебно-практической деятельности студентов и акмеологическая ориентация их педагогической деятельности.
Совокупность психолого-педагогических условий реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании определяется, во-первых, сущностью самого акмеологического подхода (его основными положениями, базовыми принципами и т.д.), во-вторых, содержанием акмеологической направленности личности как цели реализации акмеологического подхода и, в-третьих, спецификой среды, организационных условий и субъектов деятельности учреждений, в которых осуществляется реализация акмеологического подхода (вуз). Поэтому в контексте нашего исследования приоритетными психолого-педагогическими условиями являются реализация акмеологических и андрагогических принципов, целенаправленное педагогическое воздействие на мотивационно-ценностную и регулятивно-деятельностную сферы личности студентов с целью формирования акмеологической направленности личности, интегративный подход к организации акмеолого-направленной воспитательной деятельности педагогов вуза, учет детерминантов акмеологического развития личности студентов и др.
Выявленные психолого-педагогических условия позволили определить следующую последовательность реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании: организационный, основной и диагностико-коррекционный этапы.
Графически модель реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании изображена на рисунке 1.
Рис. 1. Модель формирования акмеологической направленности
личности в процессе реализации акмеологического подхода
Первый, организационный, этап реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании включал адекватную подготовку педагогов в процессе их обучения на факультете повышения квалификации.
Тематика лекций и практических занятий подбиралась с учетом сущности акмеологического подхода, содержания акмеологической направленности личности, средств и методов ее формирования. Рассматривались вопросы сущности и содержания акмеологического подхода, структуры, содержания и критериев оценки акмеологической направленности личности, средств и методов ее формирования, выбора адекватных методик оценки эффективности акмеолого-ориентированного образовательного процесса и др.
Для организации формирующего эксперимента были выбраны следующие дисциплины учебного плана специальности 033300 – Безопасность жизнедеятельности: педагогика, психология, теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности, психология физического воспитания и спорта, менеджмент в физической культуре и спорте, экология, культурология. Кураторами были разработаны и согласованы с тематическими планами педагогов-предметников планы воспитательно-акмеологической работы.
Основной этап включал проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Содержание констатирующего эксперимента включало проведение диагностики по разработанной нами методике с целью исследования актуального уровня и определения особенностей содержания акмеологической направленности личности студентов. Анализ его результатов позволил сформировать контрольную группу (отделение физического воспитания, 68 человек) и экспериментальную группу (отделение безопасности жизнедеятельности, 56 человек), студенты которых характеризовались отсутствием достоверных различий в уровне развития акмеологической направленности личности.
Целью второй части основного этапа являлось формирование акмеологической направленности личности будущих педагогов посредством реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании. Данный процесс осуществлялся как в учебном процессе педагогами–предметниками (на теоретических и практических занятиях), так и куратором на кураторских часах, и сопровождался текущим контролем и диагностикой изменений, происходящих в сознании и деятельности студентов.
Успешная реализация акмеологического подхода обеспечивалась, помимо целенаправленной организации выявленных психолого-педагогических условий (в том числе применения адекватных методов и приемов формирования акмеологической направленности личности), соблюдением следующей последовательности изменения преимущественной направленности педагогических воздействий: когнитивная, эмоционально-оценочная и мотивационно-поведенческая направленность.
Когнитивная составляющая экспериментальной работы была ориентирована на обеспечение усвоения студентами теоретических знаний, связанных с профессионально-педагогическими ценностями, целями педагогической деятельности, рефлексией, целями и ценностями профессионального саморазвития и профессионально-творческой самореализации, профессионального целеполагания. Для организации восприятия и усвоения информации применялись приемы и методы активизации внимания студентов и возбуждения интереса к теоретическому содержанию; закрепление теоретического материала осуществлялось с применением приемов мнемической деятельности.
Эмоционально-оценочная направленность педагогических воздействий была связана с организацией осознания и ценностного осмысления студентами информации, принятия ими профессионально-педагогических целей и ценностей, а также целей и ценностей профессионального саморазвития и творческой самореализации как личностно-значимых. Эти задачи решались посредством применения следующих приемов и методов: обоснование значимости изучаемого ценностно наполненного материала, прямое побуждение студентов к рефлексии собственных чувств и отношений, эмоциональное заражение, приемы витагенного образования.
Мотивационно-поведенческий аспект педагогической работы был направлен на формирование у студентов устойчивой мотивации профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, потребности в творческой самореализации, в достижении профессионального успеха, а также основ акмеолого-ориентированного поведения и деятельности. Достигалось это за счет применения следующих методов и приемов: сравнение и социально-психологическая идентификация, социальная поддержка и положительная оценка деятельности, создание проблемных ситуаций и ситуаций выбора, соревновательный метод и др. Важную роль играло проведение кураторами специализированных тренингов (рефлексивных тренингов, тренингов целеполагания, тренингов мотивации достижения успеха), ориентированных на направленное развитие умений в контексте конкретных компонентов акмеологической направленности личности.
Развитие компонентов акмеологической направленности личности осуществлялось за счет применения адекватных методов, приемов и организационных форм учебно-воспитательной деятельности. Интегративную функцию при этом выполняла деятельность куратора, который целенаправленно побуждал студентов к рефлексии, осознанию и переосмыслению собственных мотивов, профессиональных и в целом жизненных целей, интересов, потребностей и способностей. В задачи куратора входило также обучение студентов основам сознательных рефлексии и целеполагания, способам творческого решения профессиональных проблем, планированию собственного саморазвития и профессионального самосовершенствования. Выполнение студентами под руководством куратора тренинговых упражнений, участие в беседах и дискуссиях, организация и проведение деловых игр способствовали целостному развитию акмеологической направленности личности и обеспечивали становление системных профессионально-педагогических знаний, осознание межпредметных связей. Основными формами организации акмеолого-ориентированной работы куратора были: беседа, дискуссия, «профессиональный бой», презентация проектов, деловая игра, тренинг.
К окончанию эксперимента студенты экспериментальной группы (ЭГ) характеризовались прочным знанием профессионально-педагогических целей и ценностей, направленностью на профессиональное саморазвитие, сформированностью профессиональной мотивации, творческим подходом к профессиональной деятельности. Они осознавали собственные цели профессиональной деятельности, причем среди мотивов их профессиональной деятельности преобладали педагогические интересы и ценности, и проявляли целеустремленность в отношении собственного профессионального саморазвития и профессионально-творческой самореализации.
Между студентами контрольной (КГ) и экспериментальной групп к окончанию эксперимента были обнаружены достоверные различия по всем уровням развития акмеологической направленности личности (Табл. 1): в ЭГ оказалось статистически больше студентов со средним (53,8%) и высоким (42,6%) уровнями акмеологической направленности личности, чем в КГ (16,2% и 10,3% соответственно).
Таблица 1
Уровни сформированности акмеологической направленности личности студентов экспериментальной и контрольной групп (итоговый срез) (% )
| Уровень АНЛ | КГ | ЭГ | Р |
| Высокий | 10,3 | 42,6 | <0,05 |
| Средний | 16,2 | 53,8 | <0,05 |
| Низкий | 52,9 | 3,6 | <0,05 |
| Начальный | 20,6 | 0 | <0,05 |
Для большей наглядности была прослежена динамика изменений, произошедших среди студентов КГ (Рис. 2) и ЭГ (Рис. 3) в контексте их распределения по уровням АНЛ. В ЭГ растут показатели высокого и среднего уровней и снижаются показатели начального и низкого уровней АНЛ, в КГ данная тенденция отсутствует.
1 – констатирующее исследование, 2 – первый срез, 3 – второй срез,
4 – итоговое исследование
Рис. 2. Динамика изменения уровней акмеологической
направленности личности студентов контрольной группы
1 – констатирующее исследование, 2 – первый срез, 3 – второй срез,
4 – итоговое исследование
Рис. 3. Динамика изменения уровней акмеологической
направленности личности студентов экспериментальной группы
По сравнению с началом эксперимента были зафиксированы статистически значимые изменения в распределении студентов ЭГ по всем уровням АНЛ (Р<0,05), тогда как в КГ достоверных изменений не произошло (Р>0,05).
Таблица 2
Средние оценки акмеологической направленности личности
студентов экспериментальной и контрольной групп
(конец эксперимента) (баллы)
| Группа Критерий оценки | КГ | ЭГ | Р | |
 ± | ||||
| Содержа-тельные критерии | Когнитивный | 70,8±17,3 | 110±9,5 | <0,05 |
| Эмоционально-оценочный | 46,5±11,4 | 78±9,8 | <0,05 | |
| Мотивационно-поведенческий | 20,2±4,9 | 57,9±9,7 | <0,05 | |
| 137,8±33,8 | 245,9±32,1 | <0,05 | ||
| Компоненты АНЛ | Профессионально-ценностные ориентации | 41,1±10,1 | 61,7±8,04 | <0,05 |
| Профессиональное целеполагание | 36,2±8,9 | 57,9±7,6 | <0,05 | |
| Профессиональная мотивация | 25,8±6,3 | 62,5±8,1 | <0,05 | |
| Стремление к профессиональному успеху | 34,4±8,4 | 63,8±8,3 | <0,05 | |
Количественно-качественный анализ содержания акмеологической направленности личности студентов ЭГ и КГ выявил статистически значимые различия как по всем критериям оценки (когнитивным, эмоционально-оценочным, мотивационно-поведенческим), так и по структурным компонентам (профессионально-ценностным ориентациям, профессиональному целеполаганию, профессиональной мотивации, стремлению к профессиональному успеху) (Табл. 2).
Среднегрупповая оценка ЭГ (245,9±32,1 баллов) соответствует среднему уровню акмеологической направленности личности ближе к верхней его границе; большинство результатов оказывается в интервале от 213,8 до 278 баллов, то есть нижний предел соответствует среднему уровню, а верхний – высокому уровню АНЛ. Для студентов КГ характерным является низкий уровень АНЛ, поскольку среднегрупповая оценка составляет 137,8±33,8 баллов (близка к медиане низкого уровня), верхняя граница интервала стандартных значений (171,6 баллов) незначительно (на 1,6 балла) превышает границу среднего уровня АНЛ.
Фиксирование среднегрупповых количественных оценок, полученных студентами ЭГ и КГ во время четырех контрольных срезов (констатирующего, двух промежуточных и итогового), позволило рассчитать относительные приросты результатов в течение эксперимента по содержательным критериям оценки и по структурным компонентам акмеологической направленности личности (Табл. 3, 4). В целом для динамики результатов КГ по содержательным критериям оценки АНЛ характерно отсутствие какой-либо видимой закономерности и связи между когнитивными, эмоционально-оценочными и мотивационно-поведенческими процессами в развитии личности студентов; результаты ЭГ представляются более гармоничными (Табл. 3).
Таблица 3
Динамика показателей содержательных критериев
акмеологической направленности личности в ЭГ и КГ (баллы)
| Критерий оценки | Группа | Констатирующее исследование | Первый срез | Второй срез | Итоговое исследование | |||
| Когни-тивный | КГ | 70,7 | 75,6 | 73,9 | 70,8 | |||
| Прирост показателей | 4,9 | -1,7 | -3,1 | |||||
| ЭГ | 71,2 | 109,3 | 109,3 | 110 | ||||
| Прирост показателей | 38,1 | 0,6 | 0,1 | |||||
| Эмоционально-оценочный | КГ | 27,7 | 28,9 | 43,5 | 46,5 | |||
| Прирост показателей | 1,2 | 14,6 | 3 | |||||
| ЭГ | 28,9 | 50,7 | 77,6 | 78 | ||||
| Прирост показателей | 21,8 | 26,9 | 0,4 | |||||
| Мотивационно-поведенческий | КГ | 14,1 | 15,5 | 10,1 | 20,2 | |||
| Прирост показателей | 1,4 | -5,4 | 10,1 | |||||
| ЭГ | 15,2 | 25,2 | 40,2 | 57,9 | ||||
| Прирост показателей | 10 | 15 | 17,7 | |||||
По структурным компонентам акмеологической направленности личности экспериментальная группа по сравнению с контрольной характеризуется более значительным приростом по всем компонентам, отсутствием отрицательной динамики и более выраженной связью между изменениями результатов по отдельным компонентам (Табл. 4).
Таблица 4
Динамика показателей структурных компонентов
акмеологической направленности личности в ЭГ и КГ (баллы)
| Компонент АНЛ | Группа | Констатирующее исследование | Первый срез | Второй срез | Итоговое исследование | ||||
| Проф. ценностные ориентации | КГ | 31,9 | 34,7 | 39,5 | 41,1 | ||||
| Прирост показателей | 2,8 | 4,8 | 1,6 | ||||||
| ЭГ | 31,1 | 48,6 | 59,4 | 61,7 | |||||
| Прирост показателей | 17,5 | 10,8 | 2,3 | ||||||
| Профессиональное целеполагание | КГ | 21,2 | 28,6 | 30,7 | 36,2 | ||||
| Прирост показателей | 7,4 | 2,1 | 5,5 | ||||||
| ЭГ | 23,4 | 37,5 | 49,3 | 57,9 | |||||
| Прирост показателей | 14,1 | 11,8 | 8,6 | ||||||
| Профессиональная мотивация | КГ | 24,6 | 23,3 | 28,2 | 25,8 | ||||
| Прирост показателей | -1,3 | 4,9 | -2,4 | ||||||
| ЭГ | 24,3 | 51,8 | 58,2 | 62,5 | |||||
| Прирост показателей | 27,5 | 6,4 | 4,3 | ||||||
| Стремление к профессиональному успеху | КГ | 34,8 | 33,4 | 29,1 | 34,4 | ||||
| Прирост показателей | -1,4 | -4,3 | 5,3 | ||||||
| ЭГ | 33,3 | 47,3 | 60,8 | 63,8 | |||||
| Прирост показателей | 14 | 13,5 | 3 | ||||||
Абсолютный прирост результатов в контрольной группе составил 25,3 балла, а в экспериментальной группе – 130,6 баллов (Р<0,05), причем изменения результатов в ЭГ по сравнению с КГ значительны и по содержательным критериям оценки, и по структурным компонентам АНЛ (Р<0,05).
Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что последовательная и целенаправленная реализация в образовательном процессе вуза выявленных психолого-педагогических условий обеспечивает эффективность формирования акмеологической направленности личности студентов, что является важнейшим результатом реализации акмеологического подхода в системе профессиональной подготовки.
Теоретические и практические результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Обосновано, что акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи. Суть его внедрения в профессиональное образование заключается в направленности исследовательских и формирующих воздействий на актуализацию творческого потенциала учащихся, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности, что предполагает создание условий для освоения студентами прогрессивных, современных методик и технологий обучения и воспитания, самовоспитания и саморазвития. Реализация акмеологического подхода в практике профессионального образования обеспечивается через формирование акмеологической направленности личности студентов.
2. Конечным результатом реализации акмеологического подхода является акмеологическая направленность личности, которая включает следующие структурные компоненты с соответствующим содержанием:
– профессионально-ценностные ориентации (социально обусловленные ценности педагогической деятельности: воспитание свободной, гармоничной личности ребенка, развитие его творческих способностей, стимулирование познавательных интересов, актуализация потребности и стремления к саморазвитию и др.; личные ценности педагогической деятельности: ценности-цели (возможность развивать профессионально-творческие способности и заниматься любимым делом, профессиональное самосовершенствование) и ценности-средства (творческий характер педагогической деятельности, освоение профессиональных знаний, умений и навыков),
– профессиональное целеполагание (осознание социально–педагогических целей, выбор собственных целей педагогической деятельности и профессионального самосовершенствования, осознание иерархии целей профессиональной деятельности и профессионального самосовершенствования),
– профессиональная мотивация (интерес к процессу и содержанию педагогической деятельности (учебно-воспитательной деятельности, к педагогическому общению, к научным знаниям), осознание значимости результата педагогической деятельности, потребности в получении качественного профессионального образования),
– стремление к профессиональному успеху (мотивация достижения (профессионального успеха и профессионального мастерства), стремление к саморазвитию, готовность к творческой профессиональной деятельности, склонность и способность к рефлексии и саморефлексии).
3. О сформированности акмеологической направленности личности студентов свидетельствуют такие показатели, как знание содержания профессионально-педагогических ценностей и принятие их как личностно-значимых в контексте мотивации профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, осознание социальных и личных целей профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, их соответствие друг другу, умение прогнозировать свой профессиональный путь, сформированность профессиональных интересов и образовательных потребностей, направленность на достижение профессионального успеха, наличие рефлексивных способностей, стремления к саморазвитию и творческой самореализации в профессии. Для оценки уровня сформированности акмеологической направленности личности следует использовать совокупность когнитивных, эмоционально-оценочных и мотивационно-поведенческих критериев, адекватных содержанию структурных компонентов.
4. Эффективность реализации акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют:
– информационные условия (требования к содержанию образования): контекстность содержания образования; ценностное наполнение содержания образования, т.е. характеристика профессиональных ценностей с позиции конкретной изучаемой учебной дисциплины;
– личностные условия (требования к поведению, деятельности и характеру взаимодействия субъектов образования): осмысление педагогами детерминант акмеологического развития личности студентов, их актуализация и развитие в учебно-воспитательном процессе; изменение позиции педагогов по отношению к студентам и к собственной профессиональной деятельности; предъявление студентам полноценной акмеолого-ориентированной информации и педагогическая поддержка деятельности студентов по осознанию, усвоению и принятию информации, ее реализации в поведении и деятельности; организация и педагогическое сопровождение деятельности студентов по целепостроению, рефлексии, проектированию индивидуальных стратегий саморазвития, ценностному самоопределению; последовательное повышение учебно-воспитательных требований к учащимся и педагогическая поддержка их выполнения; организация самостоятельной деятельности студентов;
– технологические условия (требования к выбору средств, форм, приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса): – ориентация на положения активно-деятельностного, личностно-ориентированного, развивающего, индивидуально-дифференцирован-ного подходов к образованию; интегративный подход к организации акмеолого-направленной воспитательной деятельности педагогов вуза; инновационность (проблемность, вариативность, элективность), диалогичность, контекстность, практикоориентированность образования; использование форм, методов и приемов витагенного и игрового обучения; целенаправленное применение тренингов мотивации достижений, целеполагания, рефлексивных тренингов;
– организационные условия (превентивная подготовка преподавателей вуза к реализации акмеологического подхода): теоретико-методологическая подготовка преподавателей и кураторов к реализации акмеологического подхода в целостном образовательном процессе, предполагающая актуализацию акмеолого-ориентированных знаний, освоение специфических психолого-педагогических методов формирования акмеологической направленности личности и диагностики и оценки уровня сформированности акмеологической направленности личности; переосмысление содержания учебных дисциплин, их ценностного, профессионально-ориентированного наполнения, возможного переструктурирования порядка изложения учебного материала и воспитательной деятельности в контексте акмеолого-ориентированного образования.
5. Реализация акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании осуществляется в соответствии со следующими этапами:
– организационным, связанным с подготовкой педагогов к деятельности по реализации акмеологического подхода; его задачами являются: актуализация акмеологических знаний педагогов; овладение (актуализация) средствами и методами акмеолого-ориентированного образования; изменение профессиональной позиции педагогов в отношении студентов и содержания собственной профессиональной деятельности;
– основным, направленным на реализацию акмеологического подхода в профессиональном образовании; его целью является формирование акмеологической направленности личности студентов посредством целенаправленного применения педагогами в учебно-воспитательной деятельности выявленных психолого-педагогических условий;
– диагностико-коррекционным, предполагающим осуществление диагностики, оценки и анализа уровня сформированности акмеологической направленности личности и внесение на этой основе корректив в учебно-воспитательный процесс.
6. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации модели позволяют констатировать ее эффективность. Так, к окончанию эксперимента 96,4% студентов экспериментальной группы достигли высокого и среднего уровней сформированности акмеологической направленности личности, а в контрольной группе – только 26,5% (Р<0,05). Количественно-качественный анализ содержания акмеологической направленности личности студентов ЭГ и КГ выявил статистически значимые различия как по всем критериям оценки, так и по сформированности структурных компонентов.
Таким образом, последовательная и целенаправленная реализация в образовательном процессе вуза выявленных психолого-педагогических условий обеспечивает эффективное формирование акмеологической направленности личности студентов, что является важнейшим результатом реализации акмеологического подхода в системе профессиональной подготовки.
Перспективы дальнейших исследований в этом направлении связаны с использованием в практической деятельности преподавателей высших и средних профессиональных учебных заведений материалов по реализации акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки, развития профессионально-творческого потенциала будущих специалистов, обеспечивающего их готовность и способность к профессиональной самореализации и достижению профессиональных вершин.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
- Акмеологический подход к проблеме личностного становления будущего преподавателя безопасности жизнедеятельности // Проблемы современной педагогики и системы образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 16 – 18 ноября 2004 г., Майкоп. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. – С. 316-321. (в соавт. Е.Н. Панченко).
- Необходимость осуществления акмеологического подхода в подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности // Наука. Образование. Молодежь: материалы II науч. конф. молодых ученых и аспирантов. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. – С. 180 – 184.
- Формирование личности безопасного типа // Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей: сб. ст. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2006. – С. 63 – 66.
- Реализация акмеологического подхода в организации учебного процесса // Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного образования в условиях полиэтнического пространства: сб. материалов науч. направления / под ред. С.Н. Бегидовой, Н.М. Сажиной, А.А. Хуако. – Майкоп: Аякс, 2006. – С. 167 – 171.
- Психолого-педагогические условия реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании [Статья] // Физическая культура, спорт, биомеханика: материалы междунар. науч. конф. [Электронный ресурс] (в соавт. С.Н. Бегидова, С.А. Хазова). – Режим доступа: http://www.adygnet.ru/konfer/konfifk2007/soob/3/3Begidova LH.htm (24 с.).
- Структура и содержание акмеологической направленности личности педагога [Статья] // Физическая культура, спорт, биомеханика: материалы междунар. науч. конф. [Электронный ресурс] (в соавт. С.Н. Бегидова, С.А. Хазова)/ – Режим доступа: http://www.adygnet.ru /konfer/konfifk2007/soob/3/BegidovaLH.htm (33 с.).
- Акмеологический подход как основа повышения качества профессионально-педагогического образования // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Т. 13. Гендерная психология. – Кострома, 2007. – № 6. – С. 194 – 199.
леонтьев Андрей Михайлович
Акмеологический подход как фактор
повышения качества профессиональной
подготовки будущего учителя
безопасности жизнедеятельности
АВТОРЕФЕРАТ
Подписано в печать 23.09.2007 г.
Формат бумаги 60х841/16. Бумага ксероксная. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. л. 1,5. Заказ №852. Тираж 100 экз.
Издательство МГТУ
385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 191
