Педагогические аспекты коррекции нарушений произвольной регуляции деятельности у младших школьников средствами физической культуры

На правах рукописи

Кутьин Илья Викторович

Педагогические аспекты коррекции нарушений произвольной регуляции деятельности у младших школьников средствами физической культуры

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»)

Научный руководитель кандидат медицинских наук, профессор

Попов Сергей Николаевич

Научный консультант кандидат педагогических наук

Ткаченко Светлана Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Никитушкин Виктор Григорьевич

заведующий кафедрой теории и методики спортивной

тренировки ГБОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»

доктор медицинских наук, профессор,

Поляков Сергей Дмитриевич

заведующий отделением лечебной физкультуры

и спортивной медицины НИИ профилактической

педиатрии и восстановительного лечения НЦЗД РАМН

Ведущая организация Федеральный научный центр физической культуры

и спорта ФНЦ ВНИИФК

Защита состоится «___»__________года в_______часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4 ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ».

Автореферат разослан «___» ____________20___года

Ученый секретарь

диссертационного совета Сахарова М.В.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последнее время во всем мире наблюдается повышенный интерес к проблеме детей, испытывающих трудности в обучении (Е.В. Новикова, 1985; А.Л. Венгер, 1969 и др.), а также затруднения в психосоциальной адаптации. У таких детей отмечается «страх школы» (school phobia), «школьная тревожность» (school anxiety) (Hersov, 1978; Last, Francis, 1988; Bertstein, 1990), конфликты со сверстниками и учителями, равнодушие к результатам учебы и к любой деятельности и др. Для таких детей характерно определение – «дети с нарушениями произвольной регуляции деятельности» (О.А. Семенова, Д.А. Кошельков, Р.И. Мачинская, 2007).

Процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в условиях школы обычно называют адаптацией к школе. Показателями успешной адаптации считают хорошую успеваемость, усвоение школьной программы обучения, отсутствие проблем в общении со сверстниками и учителями, учебная мотивация, положительное эмоциональное отношение к школе, хорошая произвольная регуляция деятельности (А.Р. Бурлачук, С.М. Морозов, 1989).

В основе причин приводящих к нарушениям произвольной регуляции деятельности лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития, а пусковым механизмом формирования самих проблем, приводящих к нарушению произвольной регуляции деятельности, в подавляющем большинстве случае являются:

- несоответствие школьного режима возрастным особенностям ребенка;

- несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в классе с большим количеством учеников;

- интенсивный характер учебных нагрузок;

- преобладание низких оценок деятельности учеников и возникновение на этой основе трудностей в отношении ребенка и педагога;

- повышенный уровень требовательности родителей в отношении своего ребенка, невозможность ребенка оправдать их ожидания и надежды (Э.М. Александровская, Т.В. Дорожевец, 1994).

Несоответствие требований, предъявляемых к ребенку, его возможностям является разрушительной силой для юного организма.

Среди различных средств и методов, способных улучшить произвольную регуляцию деятельности называют и оздоровительную физическую культуру (Б.А. Поляев, О.А. Лайшева, 2008; Н.Я. Семаго, 2001; Е.А. Порошина, 2011). Однако нам не удалось найти работ, которые подтвердили или отрицали эту возможность. На этом основании наше исследование является актуальным.

Объектом исследования является методика оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для младших школьников.

Предметом исследования являются педагогические аспекты нормализации статической и динамической устойчивости, координации движений, пространственной ориентации и социального статуса младших школьников.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что нарушения произвольной регуляции деятельности у младших школьников могут быть в значительной степени преодолены посредством направленной организации и методики занятий физическими упражнениями в школе. Для этого потребуется расширение форм занятий физическими упражнениями и увеличение их длительности в течение недели, а также акцентированное внимание в методике оздоровительной физической культуры к занятиям подвижными играми, в том числе определенным упражнениям и заданиям. К ним относятся упражнения, которые, в первую очередь, совершенствуют координацию движений, ориентировку в пространстве, умение менять ритм, амплитуду и направленность движений, степень силового приложения и др. По нашему мнению, все это будет способствовать улучшению произвольной регуляции деятельности детей, независимо от того, будет ли это двигательная деятельность, интеллектуальная работа, поведенческие реакции или взаимоотношения в коллективе.

Целью нашей работы является разработка и внедрение методики оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для младших школьников, способствующей снижению нарушений произвольной регуляции деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность нарушений произвольной регуляции деятельности у детей и возможности их регулирования средствами физической культуры.

2. Разработать методику оздоровительной физической культуры в двигательном режиме дня младших школьников, сочетающуюся с материалом типовой программы занятий на уроках физического воспитания для устранений нарушений произвольной регуляции деятельности.

3. В педагогическом эксперименте оценить эффективность применения разработанной методики оздоровительной физической культуры и внедрить ее в учебный процесс ГБОУ СОШ № 290 СВАО г. Москвы.

Теоретико-методическое основание построения авторского экспериментального исследования базируется на концепции Н.А. Бернштейна «об уровнях построения движений», определяющей последовательность их развития, особенно важной при коррекционной работе с детьми 6-7 лет из-за того, что мозг ребенка в этом возрасте наиболее пластичен и восприимчив к получению новой информации; концепциях В.С. Ротенберга, В.В. Аршавского и Р. Сперри о межполушарном взаимодействии и межполушарной ассиметрии у детей младшего школьного возраста. При разработке методики оздоровительной физической культуры мы также опирались на аспекты деятельностного подхода к изучению человека (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Д. Неверкович, Л.С. Выготский); основные положения теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов); рациональный подход к обоснованию физической подготовки (H.H. Чесноков, В.Г. Никитушкин); социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни (И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров); инновационные подходы к совершенствованию физического воспитания школьников (В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.П. Лукьяненко, А.А. Зданевич, В.К. Бальсевич).

Методы исследования.

В ходе работы нами применялись следующие методы исследования:

- анализ литературных источников;

- педагогическое наблюдение;

- педагогический эксперимент;

- метод оценки психомоторного развития детей;

- методы определения физической подготовленности;

- методы исследования функций организма, связанных с поддержанием равновесия;

- метод социометрического исследования;

- методы статистической обработки полученных результатов.

Организация исследования.

Исследование проводилось в ГБОУ СОШ СВАО №290 г. Москвы в 2008 – 2011 гг., в котором приняло участие 50 учащихся 1-х классов.

Исследование проводилось в 4 этапа, с октября 2008 г. по май 2011г.

1 этап (подготовительный): октябрь 2008 г. - август 2009 г. - анализ и обработка литературных источников по проблеме нарушений произвольной регуляции деятельности детей младшего школьного возраста. Подготовка оборудования, инвентаря и технического обеспечения для проведения эксперимента. Анализ нормативно-правовых документов школы, а также изучение распорядка дня младших школьников. Разработка экспериментальной методики проведения занятий оздоровительной физической культурой.

2 этап (начальный): сентябрь 2009 г. - психомоторное, стабилографическое, психолого-педагогическое обследование детей с целью выявления степени нарушений произвольной регуляции деятельности. Формирование основной и контрольной групп. Основная группа состояла из 25 человек (14 мальчиков и 11 девочек; из которых 13 детей имели нарушения произвольной регуляции деятельности). Контрольная группа состояла из 25 человек (13 мальчиков и 12 девочек, из которых 11 детей имели нарушения произвольной регуляции деятельности).

3 этап (основной): середина сентября 2009г. – середина мая 2010г. – проведение эксперимента по ведению занятий оздоровительной физической культуры для детей младшего школьного возраста в условиях среднеобразовательной школы.

4 этап (заключительный): конец мая 2010 - май 2011г. – заключительное функциональное обследование детей с целью оценки полученных результатов после окончания эксперимента. Проводилась обработка результатов эксперимента (до его начала и после), анализировались полученные данные, подготавливались публикации и доклады на конференциях по проблеме исследования. Написание диссертации.

Научная новизна. Впервые в школьном образовательном учреждении разработана, научно обоснована и внедрена методика оздоровительной физической культуры коррекционной направленности, способствующая улучшению произвольной регуляции деятельности младших школьников, имеющих сложности адаптации к школе.

Доказано, что увеличение двигательной активности школьников с расширением в методике занятий физическими упражнениями средств и методов, улучшающих координацию движений, ловкость, пространственно-временную ориентацию, способность менять направление движений и степень усилия, выполнять упражнения правыми и левыми конечностями и др. приводит к улучшению произвольной регуляции деятельности у детей, повышает интерес к учебе и улучшает взаимоотношение учеников между собой и контакт с педагогом.

Обоснована организационно-методическая форма проведения оздоровительной физической культуры коррекционной направленности с младшими школьниками, имеющими нарушения произвольной регуляции деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении разделов теории и методики физической культуры новыми данными о структуре и содержании оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для младших школьников с нарушениями произвольной регуляции деятельности; результаты исследования расширяют имеющиеся теоретические представления о возможности применения методики занятий физическими упражнениями коррекционной направленности в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что ее использование позволит педагогам школ применять на практике разработанную методику оздоровительной физической культуры для оптимизации процесса адаптации школьников к учебной деятельности, снижению проявлений нарушений произвольной регуляции деятельности и повышению уровня физической подготовленности детей.

Методика оздоровительной физической культуры для детей младшего школьного возраста с нарушениями произвольной регуляции деятельности успешно внедрена в ГБОУ СОШ №290 СВАО г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее характерные проявления нарушений произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста существенно влияют на социальный статус школьников.
2. Введение занятий оздоровительной физической культурой в начальной школе объемом пять занятий в неделю, с акцентом на упражнения, улучшающие двигательную координацию, пространственную ориентацию, способность менять ритм и темп упражнений, усилие и направление движений, а также широкое использование подвижных и элементов спортивных игр приводит к улучшению произвольной регуляции деятельности младших школьников.
3. Организационно-методическая форма проведения оздоровительной физической культуры коррекционной направленности с младшими школьниками с учетом использования материала уроков физического воспитания повышает интерес к занятиям физической культурой и улучшает взаимоотношение учеников между собой и контакт с педагогом.

Апробация работы. Результаты и материалы научного исследования были представлены на научных конференциях по здоровъесберегающим технологиям в г. Москве 2009-2011гг., на научно-практических конференциях в РГУФКСМиТ, департаменте образования СВАО г. Москвы, на семинарах в среднеобразовательных учреждениях и экспериментальных площадках г. Москвы (2009-2011), публикациями в научных изданиях и журналах по изучаемой проблеме в период за 2009-2011гг. Методика оздоровительной физической культуры для детей младшего школьного возраста с нарушениями произвольной регуляции деятельности успешно внедрена в учебный процесс ГБОУ СОШ №290 СВАО г. Москвы. По результатам проведенного исследования опубликовано 7 работ, в том числе 2, в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и содержание диссертации. Диссертация изложена на 132 страницах компьютерной верстки и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, включает 11 рисунков, 19 таблиц, 5 приложений. Список используемой литературы содержит 153 источника, из них 29 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе представлены педагогический, социальный, медицинский и психолого-физиологический аспекты понятия нарушения произвольной регуляции деятельности, в котором авторы характеризуют это понятие сложностями в восприятии учебного материала, школьной неуспеваемостью, нарушениями взаимоотношений с учениками и учителями, неприятие (отвращение) к школе, неправильной последовательностью развития уровней построения движений и др.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» рассматриваются задачи, организация и методы исследования, применяемые в ходе исследования.

В третьей главе «Структура и содержание методики по оздоровительной физической культуре для детей с нарушениями произвольной регуляции деятельности» представлено содержание методики оздоровительной физической культуры.

В таблице 1 представлен двигательный режим дня младших школьников, разработанный для проведения эксперимента в ГБОУ СОШ №290.

Таблица 1

Формы занятий физическими упражнениями детей 1-х классов

Формы (урочные/внеурочные/малые)	Периодичность занятий	Продолжительность занятий в контрольной группе	Продолжительность занятий в основной группе
Урочная форма - занятия на уроках физического воспи-тания (типовая программа)	2 раза в неделю	2х45мин.	2х45мин.
Внеурочная форма - занятия оздоровительной физической культурой (авторская прог-рамма)	5 раз в неделю	Не занимались	5х45 мин.
Малые формы - утренняя гимнастика	5 раз в неделю	5х10 мин.	5х10 мин.
Малые формы - микропаузы активного отдыха	5 раз в неделю	5х5 мин.	5х5 мин.
Общая продолжительность занятий в неделю		2 ч. 45 мин.	6 ч. 30 мин.

Особенностью занятий по разработанной методике оздоровительной физической культурой в начальной школе является обучение младших школьников тем упражнениям, которые реально влияют на произвольную регуляцию, позволяют улучшить различные функции организма, способствуют его гармоничному развитию. Методика оздоровительной физической культуры реализуется на этапах соответствующих 4-м четвертям, в течение всего учебного года для учеников 1-х класса объемом в 127,5 часов (3 часа 45 минут в неделю).

К задачам разработанной методики оздоровительной физической культуры, осуществляемой во всех 4-м четвертях учебного года, в дополнение к занятиям физического воспитания относились:

1. совершенствование произвольной регуляции деятельности учеников за счет улучшения координации движений, пространственно-временных ощущений и устранения недостатков развития уровней построения движений у детей (по Н.А. Бернштейну);
2. улучшение психомоторного состояния детей и их адаптации к учебной деятельности;
3. воспитание физических качеств и улучшение физической подготовленности детей.

При разработке методики подбирались упражнения, направленные на проработку уровня «С» (согласно концепции Н.А. Бернштейна «о построении уровней движений»), а именно, развивающие психо-эмоциональную сферу ребенка, его пространственное ориентирование, произвольную регуляцию деятельности, психомоторное развитие и улучшающие межполушарное взаимодействие.

Методика оздоровительной физической культуры распределена по IV четвертям. Календарный план занятий по оздоровительной физической культуре согласовывался с прохождением материала на уроках физического воспитания с тем, чтобы совершенствовать технику выполнения одних и тех же упражнений, т.е. развивать координацию движений, силу и выносливость определенных групп мышц.

В первой четверти года (45 занятий оздоровительной физической культурой) главным было научить детей напрягать и расслаблять определенные группы мышц, свободно без излишнего напряжения выполнять простейшие гимнастические упражнения, разновидности ходьбы, бега, прыжков и др. Воспитание правильной осанки, умение принять и поддерживать заданное положение тела, позу, широко применялись в этой четверти с самоконтролем у зеркала или взаимоконтролем учеников. Для развития координации движений и ловкости использовались разные сочетания элементарных движений рук и ног, туловища, постепенно усложняя их, разновидности ходьбы и бега с преодолением легких препятствий, упражнений с предметами (гимнастической палкой, обручем, скакалкой и др.), прыжки с места и с короткого разбега. Положительным эффектом занятий можно считать: достижение правильного выполнения упражнений без корректирующих подсказок учителя и без излишнего напряжения, постановки правильного сочетания движений с дыханием, устранения нарушений в осанке. Для улучшения равновесия применялись ходьба с открытыми и закрытыми глазами по скамейке, по начерченной на полу линии и др. В конце занятия обязательно проводилась подвижная игра, в которой воспитывались те или иные качества: координация и ловкость, быстрота ориентации, внимательность, последовательность движений рук и ног. Детям предлагались также упражнения на внимание и запоминание последовательности выполнения движений. Для активации простейших уровней построения движений («А» и «В» по Н.А. Бернштейну) применялись упражнения для отдельных мышечных групп с напряжением и расслаблением мышц. Упражнения в этой четверти показываются и объясняются педагогом.

Во второй четверти (35 занятий оздоровительной физической культурой), значительно расширяются виды упражнений за счет включения гимнастических с элементами акробатики и сохранения легкоатлетических и других упражнений. В этой четверти больше возможностей совершенствовать не только уровни «А» и «В» формирования построений движений, но и уровень «С». У младших школьников недостатки развития уровня формирования движений «С» проявляются в скудности жестов, скованности позы, отсутствии выразительности движений, иногда в потери выработанного автоматизма движений или даже в «параличе» двигательного акта. Развитие уровня «С» обеспечивает у детей ориентацию в пространстве, так как интегрирует сигналы от зрения, слуха, осязания, т.е. всю информацию о времени и пространстве. К движениям данного уровня относятся: ходьба, бег, лазания, перелезания, кувырки, кувырки и др. Все эти перемещения и движения должны носить отчетливый целевой характер независимо о того будут ли это ходьба, бег, плавание, прыжки, различные спортивные упражнения, метания, ударные движения. Чем более разнообразными будут упражнения, тем интереснее будут ученикам занятия физическими упражнениями и тем быстрее у них будет формироваться уровень «С» построения движений, улучшаться координация движений и пространственно-временная ориентация, а, следовательно, улучшаться произвольная регуляция деятельности. Вместе с тем, существует опасность при недостаточном учете возможностей ребенка вызвать у него срыв адаптации и потерю всякого интереса к физическим упражнениям.

Освоение элементов движения, темпа выполнения упражнения осуществляется при помощи корректировок и подсказок учителя, а затем самостоятельно (при самоконтроле ученика и его одноклассников). В данной четверти важно использовать многочисленные упражнения с предметами как средство усложнения упражнений на координацию.

Упражнения во II четверти подбираются таким образом, чтобы включить в работу как можно больше групп мышц и звеньев тела ребенка. В упражнения следует вводить запоминание целых серий несложных упражнений с предметами для активизации межполушарных процессов головного мозга учащихся. Во II четверти упражнения также четко объясняются и демонстрируются с учетом художественных сравнений со сказочными персонажами, мультипликационными героями и т.д., с акцентом на основные элементы правильного выполнения упражнения, серий упражнений.

В третьей четверти (50 занятий оздоровительной физической культурой), в которой на занятиях физического воспитания занимались лыжным спортом, не было возможности на уроках оздоровительной физической культурой проводить лыжную подготовку. Поэтому в дополнение к традиционным занятиям физическим воспитанием для совершенствования техники лыжных ходов проводилась их имитация в зале, выполнялись различные упражнения на укрепление мышц рук, ног и туловища, использовались упражнения на развитие выносливости, и конечно, на улучшение координации движений. Для развития выносливости применялся челночный бег, бег в парах, бег спиной вперед, боком, с поворотами, Прыжковые упражнения на одной ноге, на двух ногах. Для развития координационных способностей использовалась ходьба по параллельным скамейкам, спрыгивание со скамейки, запрыгивание на скамейку и т.д. Упражнения усложнялись путем использования дополнительного инвентаря и оборудования (бодибары, BOSU, степ-платформы). В третьей четверти упражнения должны в большей степени объясняться нежели показываться для самостоятельного восприятия ребенком техники выполнения упражнения, так как в норме у детей 7 лет ведущим должно быть левое полушарие и информацию они должны воспринимать в устных объяснениях. В третьей четверти подвижные игры и элементы спортивных игр усложнялись для дальнейшего совершенствования координации движений и развития других двигательных качеств. Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом и с уворачиванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный "ров") и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера.

В четвертой четверти (40 занятий оздоровительной физической культурой) занятия строились таким образом, чтобы они по возможности завершали психофизическую подготовку детей за счет достаточного развития уровня «С» формирования движений и улучшения межполушарного взаимодействия головного мозга.

Поэтому важно было оценивать такие психофизические качества, которые больше всего страдают у всех детей и в отдельности у каждого ученика. Учет этого при выборе средств и методики занятий позволял уменьшать или даже ликвидировать недостатки. Самым важным является добиваться свободных естественных движений, быстрой и точной ориентации со способностью менять направление движений и степень усилия.

Для получения хорошего результата важно было пользоваться не только отдельными упражнениями (из гимнастики, легкой атлетики и др.), но и подбирать подвижные игры с элементами спортивных игр, имеющих разный характер воздействия. Поэтому чем шире был выбор разных подвижных игр, тем больше была возможность воздействовать на детей, улучшая у них координационные возможности, пространственно-временную ориентацию и отдельные физические качества. В этой четверти упражнения в основном объяснялись и показывались лишь в том случае, если они были слишком сложны для понимания ребенком.

В этой четверти важно применять разнообразные упражнения: без предметов и с предметами, для ведущей и не ведущей конечности, парные упражнения, различные исходные положения и упражнения в движении, самые разнообразные передвижения и способы выполнения упражнений в соответствии с условиями и заданиями.

В четвертой главе «Результаты исследования» приводятся результаты, позволяющие судить о положительном влиянии предложенной программы оздоровительной физической культуры, направленной на улучшение произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста.

Оценка эффективности влияния занятий оздоровительной физической

культурой на психомоторное развитие детей проводилась посредством Денверского скрининг-теста (табл. 2).

Таблица 2

Изменение психомоторного развития детей младшего школьного возраста по данным результатов Денверского скрининг-теста (в с) до и после экспериментального применения разработанной методики оздоровительной физической культуры

Группа	до экс-та ±	после экс-та ±	t	t обеих групп
основная (n=25)	5,4±0,7	5,9±0,6	p<0,05	p<0,05
контрольная (n=25)	5,4±0,8	5,6±0,4	p>0,05

Как видно из данных, представленных в таблице 2, показатели оценки грубой моторики по завершении эксперимента улучшились в обеих группах. Средние показатели грубой моторики детей основной группы составили 5,9 с и практически приблизились к возрастному нормативу (6 с), что говорит о значительном увеличении количества детей, правильно выполнивших данный тест, в контрольной группе детей, выполнивших тест этот показатель менее 5,6 с (р<0,05).

Результаты оценки психомоторного развития детей, приведенные в таблице 2, показывают улучшение показателей грубой моторики у детей обеих групп, но достоверное уменьшение детей со значительным и умеренным отставанием в психомоторном развитии, а также увеличение детей с показателями грубых моторных навыков, соответствующих возрасту, статистически достоверны только в основной группе.

С помощь стабилографического метода исследования оценивалось состояние устойчивости вертикального положения тела ребенка при зрительном контроле (проба А) и без зрительного контроля (проба В) (табл. 3, 4).

Представленные в таблице 3 данные свидетельствуют о том, что в результате эксперимента произошло статистически достоверное уменьшение площади опоры и длины статокинезиограммы только в основной группе, что свидетельствует об улучшении устойчивости и, следовательно, об улучшении произвольной регуляции деятельности. В контрольной группе этого не произошло.

Таблица 3

Пробы	Показа-тели	Основная группа		t	Контрольная группа		t
		До экс-та	После экс-та		До экс-та	После экс-та
Проба А	S мм2	13,9+13,5	11,1+4,3	p<0,05	13,8±6,7	13,1±7,9	p>0,05
	L мм.	16,8+13,9	11,2+5,3	p<0,05	16,7±12,8	15,45±11,9	p>0,05
Проба В	S мм2	20,9+15,2	15,5+10,7	p<0,05	20,8±16,3	19,6±17,7	p>0,05
	L мм.	28,6+23,6	24,7+7,6	p<0,05	28,9±23,6	28,6±23,1	p>0,05

Оценка результатов стабилографии в пробе А и пробе В

Примечание: (L –длина статокинезиограммы (мм), S – площадь статокинезиограммы (мм)).

В другом тесте (табл. 4) определялся запас устойчивости тела при перемещении центра тяжести вперед/назад и влево/вправо.

Таблица 4

направления смещения центра тяжести	Основная группа		t	Контрольная группа		t
	До экс-та	После экс-та		До экс-та	После экс-та
вперед	77+12,8	81+6,7	p<0,05	82±11,5	80±10,9	p>0,05
назад	66+11,5	77+8,7	p<0,05	64±12,3	65±11,4	p>0,05
влево	111+13,9	121+7,6	p<0,05	98±19,6	102±19,2	p>0,05
вправо	86+15,0	119+5,4	p<0,05	116±14,1	118±13,1	p>0,05

Результаты смещения центра тяжести при сохранении устойчивости у детей основной и контрольной групп

По данным таблицы 4 можно видеть, что у детей основной группы длина линий отклонений тела от центральной оси после эксперимента не только статистически достоверно увеличилось, но и произошло сближение цифр отклонения вперед/назад и вправо/влево. У детей контрольной группы длина линий отклонения от центральной оси существенно не увеличилась, а величина различных достигнутых отклонений линии вперед/назад и вправо/влево осталась значительной.

Можно констатировать, что в основной группе произошло статистически достоверное увеличение возможного смещения, при котором обеспечивается устойчивость тела. Таким образом, по данным этой методики можно говорить о положительном влиянии программы оздоровительной физической культуры на произвольную регуляцию деятельности.

С помощью применения метода социометрического исследования нами оценивался статусный показатель детей во взаимоотношениях с одноклассниками и учителями для оценки эффективности предложенной методики оздоровительной физической культуры, направленной на улучшение социального статуса детей.

Для этого были сформированы таблицы статусных групп, детей входивших в основную и контрольную группы. Результаты до и после эксперимента представлены в таблицах 5 и 6.

Таблица 5

Классификация статусных групп младших школьников основной и контрольной групп до эксперимента

Статусная группа	Кол-во полученных выборов
	Основная группа	контрольная группа
«Звезды» (кол-во детей, наиболее часто выбираемых)	1 человек (6 выборов) – 4 %	1 человек (5 выборов) – 4 %
«Предпочитаемые» (кол-во детей, выбранных более 2 раз)	16 человек – 64 %	18 человек – 72 %
«Принятые» (кол-во детей, выбранных 2 и менее раз)	8 человек – 32 %	5 человек – 20 %
«Непринятые» (кол-во детей, ни разу не выбранных)	1 человек – 4 %	2 человека –8 %
«Совместный выбор» (кол-во обоюдных выборов)	4 выбора – 16 %	5 выборов – 20 %

Таблица 6

Классификация статусных групп младших школьников основной и контрольной групп после эксперимента

Статусная группа	Кол-во полученных выборов
	Основная группа	контрольная группа
«Звезды» (кол-во детей, наиболее часто выбираемых)	7 человек (4 выборов) – 28 %	2 человека (5 выборов) – 8 %
«Предпочитаемые» (кол-во детей, выбранных более 2 раз)	20 человек - 80 %	16 человек – 64 %
«Принятые» (кол-во детей, выбранных 2 и менее раз)	5 человек – 20 %	8 человек – 32 %
«Непринятые» (кол-во детей, ни разу не выбранных)	0 человек – 0 %	1 человек – 4 %
«Совместный выбор» (кол-во обоюдных выборов)	15 выбора – 60 %	10 выборов – 40 %

На основании этих результатов социометрического исследования можно сделать следующее заключение:

а) увеличилась степень сплоченности в основной группе, что проявилось в количественном эквиваленте взаимных выборов, которые возросли на 11 единиц и составил 15 взаимных выборов. Аналогичный критерий в контрольной группе возрос лишь на 5 единиц и составил 10 взаимных выборов, т.е. значительно меньше;

б) сплоченность и взаимопонимание детей проявились также в следующем:

- если до эксперимента 6 человек выбрали только одну «звезду», то после него 4 человека выбрали 7 «звезд»;

- «предпочитаемых» (дети, выбранные более 2 раз) в первом исследовании было 16 человек (64 %), то во втором – 20 человек (80 %);

- «принятых» (дети, выбранные 2 и менее раз) в первом исследовании было 8 человек (32 %), то во втором исследовании их стало 5 (20 %);

- «непринятых» (дети, ни разу не выбранные) в первом исследовании был 1 человек, во втором не было совсем.

В контрольной группе, хотя и произошли положительные сдвиги изученных социометрических показателей, но в значительно меньшей степени: число звезд сократилось на 4 %; до эксперимента 5 человек выбрали 2 «звезды», то после него, также 5 человек выбрали 1 «звезду». Количество «предпочитаемых» детей по сравнению с первым экспериментом снизилось на 8 % (с 18 детей в первом исследовании до 16 детей во втором). Процент «непринятых» детей в первом исследовании составил 8 % (2 ребенка), а во втором незначительно уменьшился до 4% и составил 1 человека. «Принятых» детей во втором исследовании стало на 3 ребенка больше (5 детей в первом исследовании и 8 детей во втором).

Физическая подготовленность детей оценивалась с помощью нормативов, рекомендованных комплексной программой физического воспитания для учащихся 1-11 классов, общепринятой для общеобразовательных школ

Результаты оценки скоростно–силовых качеств исследовались с помощью прыжка в длину. Результаты данного теста представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты скоростно–силовых качеств детей в тесте - прыжок в длину с места (до и после эксперимента, в см)

Группа	до экс-та ±	после экс-та ±	t	t обеих групп
основная (n=25)	120,5±2,1	137,6±2,2	p<0,05	p<0,05
контрольная (n=25)	119,7±1,8	128,7±1,7	p>0,05

Школьники основной группы показали улучшение результата прыжка в длину с места на 17,1 см., а школьники в контрольной группе улучшили результаты только на 9 см. В основной группе прирост результатов статистически достоверно выше, чем у детей контрольной группы.

Скоростные показатели детей исследовались с помощью теста - бег 30 м. Результаты теста представлены в таблице 8.

Можно видеть, что результат в беге на 30 м у детей основной группы статистически достоверен, а в контрольной нет.

Координационные способности определялись с помощью теста – ловля мяча обеими руками. Полученные результаты представлены в таблице 9.

Таблица 8

Показатели скоростных качеств школьников в тесте - бег на 30 м (до и после эксперимента, в с)

Группа	до экс-та ±	после экс-та ±	t	t обеих групп
основная (n=25)	7,0±0,2	6,4±0,3	p<0,05	p<0,05
контрольная (n=25)	7,1±0,2	6,9±0,2	p>0,05

Таблица 9

Показатели координационных способностей детей до и после эксперимента (кол-во успешных попыток)

Группа	до экс-та ±	после экс-та ±	t	t обеих групп
основная (n=25)	3,9±0,9	4,6±0,5	p<0,05	p<0,05
контрольная (n=25)	3,8±0,7	4,1±0,6	p>0,05

В обследовании, проводимом до начала эксперимента, средним значением успешности попыток ловли мяча, являлся показатель в основной группе - 3,9; в контрольной - 3,8. По этим показателям можно было судить об однородности контингента обеих групп. В конце учебного года результаты улучшились. В контрольной группе результат был в среднем 4,1, а в основной 4,6 (p<0,05).

В целом, исследование физической подготовленности детей позволяет утверждать о положительном влиянии применения предложенной методики на развитие физических качеств младших школьников в двигательном режиме дня.

ВЫВОДЫ

1. Изучение литературы по проблеме, а также собственные исследования и наблюдения позволили установить, что ряд детей младшего школьного возраста 6-7 лет имеют особенности психомоторного развития, выражающиеся в сниженной способности к усвоению и повторению элементов школьной программы, трудностях взаимоотношений со сверстниками и учителями, равнодушном отношении к учебе и иной деятельности.

Все эти проявления укладываются в состояние, называемое нарушением произвольной регуляции деятельности. Среди учеников двух первых классов было выявлено 24 ребенка, имеющих эти нарушения.

Конкретизированы педагогический, социальный, медицинский и психолого-физиологический аспекты возникновения нарушений произвольной регуляции деятельности детей младшего школьного возраста, отражающие различные стороны взаимодействия биосоциальных и генетических факторов.

2. В соответствии с выдвинутой гипотезой о том, что расширение двигательной активности школьников за счет введения коррекционных занятий физическими упражнениями может способствовать улучшению произвольной регуляции деятельности, была разработана и внедрена в двигательный режим школьников методика занятий оздоровительной физической культурой.

3. Определено содержание и особенности оздоровительной физической культуры коррекционной направленности, которая увеличила объем занятий физическими упражнениями на 5 занятий в неделю по 45 минут с акцентом на упражнения, улучшающие двигательную координацию, пространственную ориентацию, способность менять ритм и темп упражнений, усилие и направление движений, широко использовать в этих же целях подвижные игры и элементы спортивных игр. Методика проведения утренней гигиенической гимнастики и микропауз активного отдыха во время общеразвивающих уроков также была направлена на эти же цели.

4. Важное значение при подборе методики оздоровительной физической культуры, целью которой являлось улучшение произвольной регуляции деятельности, имело использование концепции Бернштейна Н.А. «об уровнях построения движений» и концепции Ротенберга В.С., Аршавского В.В. и Сперри Р. «о межполушарном взаимодействии и межполушарной ассиметрии».

5. Выявлено, что в результате проведения годичного эксперимента с включением для основной группы школьников указанных особенностей двигательного режима дня, у них произошли изменения психомоторного состояния, которые косвенно свидетельствуют об улучшении произвольной регуляции деятельности и проявляются в следующем:

- показатели Денверского скрининг-теста, характеризующие грубые моторные навыки детей, в основной группе увеличились с 5,4 с до 5,9 с (р<0,05), а в контрольной с 5,4 с до 5,6 с (р>0,05);

- результаты оценки координации по количеству пойманных мячей: в основной группе увеличились с 3,9 до 4,6 успешных попыток (р<0,05), а в контрольной с 3,8 до 4,1 успешных попыток (р>0,05);

- результаты стабилографического исследования устойчивости позы стоя на платформе в пробах с открытыми и закрытыми глазами показали, что в пробе с открытыми глазами в основной группе площадь статокинезиогрваммы уменьшилась на 20,2 %, а в контрольной группе всего на 5 %; в пробе с закрытыми глазами в основной группе ее площадь уменьшилась на 33%, а в контрольной – на 4 %, различия между результатами групп статистически достоверны (р<0,05);

- в пробе, определяющей запас устойчивости при смещении центра тяжести от центральной оси, у детей основной группы длина линий отклонений тела от центральной оси в начале эксперимента составила - влево/вправо 111/86 мм, вперед/назад 77/66 мм, а в конце эксперимента - 121/119 мм и 81/77 мм соответственно, что свидетельствует о достаточном запасе устойчивости и увеличении показателей динамического и статического равновесия. У детей контрольной группы показатели в начале эксперимента составили - влево/вправо 98/116 мм, вперед/назад - 82/64 мм, а в конце - 102/118 мм и 80/65 мм соответственно, т.е. практически не изменились (р>0,05).

6. Установлено положительное влияние педагогического эксперимента на социальную обстановку в основной группе:

- увеличилась степень сплоченности в основной группе, что проявилось в количественном эквиваленте взаимных выборов, который возрос на 11 единиц и составил 15 «совместных выборов» (р<0,05). Этот критерий в контрольной группе возрос лишь на 5 единиц, что значительно меньше (р>0,05);

- «предпочитаемых» (дети, выбранные более 2-х раз) в основной группе до эксперимента было 16 (64 %), после него – 20 (80 %) (р<0,05). В контрольной группе - до эксперимента 18 (72 %), а после него снизилось до 16 (64 %);

- количество «непринятых» детей в основной группе сократилось до 0 %, а в контрольной, этот показатель сократился только до 4% (остался 1 ребенок).

7. В результате проведенного эксперимента физическая подготовленность детей в обеих группах улучшилась, но статистически достоверно только в основной:

- результаты оценки скоростных показателей при беге на 30 м в контрольной группе в первом тестировании составили 7,1 с, а во втором 6,9 с (р>0,05), в то время, как в основной группе этот показатель улучшился с 7,0 с до 6,4 с (р<0,05);

- результаты оценки скоростно–силовых качеств детей в тесте прыжок в длину с места у контрольной группы в первом тестировании составили 119,7 см, а во втором 128,7 см (р>0,05). У основной группы этот показатель увеличился значительно больше с 120,5 см до 137,6 см (р<0,05).

8. Введение в процесс физического воспитания первоклассников занятий оздоровительной физической культурой коррекционной направленности оказывает положительное влияние на уровень произвольной регуляции деятельности в результате использования следующих специальных организационно-методических подходов:

• в группе оздоровительной физической культуры должны быть в равной мере представлены ученики, имеющие нарушения произвольной регуляции деятельности и их не имеющие;
• занятия необходимо проводить в парах, в которых будут те и другие, что позволяет увеличить моторную плотность занятий и повышает качество выполнения упражнений;
• в каждой четверти учебного года в занятиях оздоровительной физической культурой преимущественно использовать те же группы физических упражнений, что и на уроках физического воспитания, увеличивая количество упражнений в разных исходных положениях на координацию, изменение ритма, темпа, направления движений и степень прилагаемого усилия.

Основные работы, опубликованные по теме диссертации

1. Кутьин И.В. Особенности работы с детьми младшего школьного возраста с нарушениями произвольной регуляции деятельности / И.В. Кутьин, С.А. Ткаченко, С.Н. Попов, Н.В. Холмогорова // XII Международный научный конгресс «Современный Олимпийский и Паралимпийский спорт и спорт для всех»: Материалы

конгресса. – М.: Светотон, 2009. – Т.4. - С. 31-33.

2. Кутьин И.В. Проблема нарушения произвольной регуляции деятельности

детей младшего школьного возраста / И.В. Кутьин, С.А. Ткаченко, С.Н. Попов, Н.В. Холмогорова // XII Международный научный конгресс «Современный Олимпийский и Паралимпийский спорт и спорт для всех»: Материалы конгресса. – М.: Светотон, 2009. – Т.4. - С. 33-35.

3. Кутьин И.В. Оздоровительная физическая культура как средство формирования базовых элементов учебной деятельности детей младшего школьного возраста / С.А. Ткаченко, И.В. Кутьин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» - 2011.- №3. - С. 64.

4. Кутьин И.В. Адаптивная физическая культура как средство формирования базовых компонентов учебной деятельности младших школьников / Н.В. Холмогорова, Н.А. Саулина, И.В. Кутьин // Здоровьесберегающее образование - 2011.- №3(15). - С. 123-126

5. Кутьин И. В. Оздоровительная физическая культура, как средство и метод совершенствования произвольной регуляции деятельности у младших школьников / И.В. Кутьин, С.Н. Попов // Лечебная физкультура и спортивная медицина. - 2012. - №8(104) – С. 42-45.

6. Кутьин И.В. Оздоровительная физическая культура в качестве дополнительного образования для детей младшего школьного возраста с нарушениями произвольной регуляции деятельности / И.В. Кутьин // Проблемы и перспективы социального и спортивно-оздоровительного туризма: сборник научных статей и материалов Международной научно-практической конференции / сост. И.А.

Дрогов, Ю.В. Константинов; РГУФКСМиТ. – М.: МосгорСЮТур, 2012 - С. 179-181.

7. Кутьин И.В. Дополнительные формы оздоровительной физической культуры для детей с нарушениями произвольной регуляции деятельности / И.В. Кутьин // Сборник трудов студентов и молодых ученых РГУФКСМиТ : материалы по итогам научных конференций студентов и молодых ученых. РГУФКСМиТ (24-26 марта, 21-23 апреля 2010 года). – М.: РГУФКСМиТ, 2012. - С. 123-127.