Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов
На правах рукописи
Яковлева Ирина Александровна
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ
13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Красноярск – 2007
Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева»
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Савчук Александр Николаевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Марков Константин Константинович
кандидат педагогических наук, доцент
Красноперова Нина Анатольевна
Ведущая организация ГОУ ВПО «Томский государственный
университет»
Защита состоится 6 ноября 2007 года в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А.Лебедевой, 89.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А.Лебедевой, 89.
Автореферат разослан «___» ___________ 2007 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Г.С.Саволайнен
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Проблема снижения уровня здоровья подрастающего поколения России стоит сегодня чрезвычайно остро, что волнует взрослое население и как аспект жизни собственных детей, и как социальная проблема. Глобальное ухудшение состояния здоровья детей и подростков России обусловлено социально-экономическим кризисом, снижением уровня жизни, недостатками здравоохранения и внутренними причинами системы образования. Поэтому одной из приоритетных задач современного образования должно стать сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Стойкая тенденция ухудшения состояния здоровья детей в процессе обучения отмечена в работах В.В. Зайцевой (2000), С.И. Изаак, М.Х. Индреева (2005), А.И. Козлова (2004), В.В. Колбанова (1998), Л.А. Кузнецовой (2000), С.В. Мальцева, Т.В. Низяева (2002), Н.И. Семеновой,
В.Д. Сонькина (1998), Т.И. Струковой, Л.М. Сухарева (2004), Е.Е. Чепурных (1999), Ю.А. Ямпольской (2003) и др. В данных работах отмечается, что сложившаяся система образования не отвечает требованиям сбережения, формирования, развития здоровья школьников. Школа является социальным институтом, где происходит развитие ребенка, его творческих способностей, воспитание личностных качеств, формируются ценностные ориентации. Основные направления развития базового школьного образования предполагают, что обучение в школе должно улучшать здоровье учащихся посредством совершенствования их знаний, формирования умений и навыков укрепления своего здоровья. Поэтому в настоящее время особый смысл приобретает деятельность педагога по формированию культуры здоровья школьников.
Культурно-оздоровительным воспитанием, в силу своей социальной роли, должны заниматься врачи, психологи и, конечно же, педагоги. Проведенные исследования Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, Л.Г. Татарниковой свидетельствуют о низком уровне культуры здоровья педагогов. Педагог, сам обладающий низким уровнем культуры здоровья, не может обеспечить школьникам условий для сохранения и развития здоровья. Следовательно, важнейшая часть профессиональной подготовки будущих педагогов заключается в развитии у них готовности к культурно-оздоровительному воспитанию школьников, которая проявляется в наличии системы качеств, состояний, мотивов культурно-оздоровительной деятельности, профессиональных знаний и умений.
Один из путей улучшения здоровья школьников состоит в том, чтобы содержание подготовки будущих учителей включало учебный материал, изучение которого повысит их уровень компетентности в реализации жизнеохранной функции. Культурно-оздоровительное образование, направленное на формирование культуры здоровья будущих педагогов, должно стать неотъемлемой частью подготовки студентов всех факультетов педагогических вузов.
В настоящее время в медико-биологических, физкультурно-оздоровительных, педагогических, психологических исследованиях заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы. Учеными обсуждаются общие вопросы здоровья школьников. Так, в трудах Р.И. Айзмана, Н.М. Амосова, В.А. Бароненко, И.И. Брехмана, Л.К. Будук-оол, Э.Н. Вайнера, И.Ю. Глиняновой, Г.К. Зайцева, И.В. Ильиной, Э.М. Казина, В.П. Казначеева, В.В. Колбанова, Н.А. Красноперовой, С.Ю. Лебедченко, В.А. Сластенина, И.И. Соковня-Семеновой, Л.Г. Татарниковой, Е.И. Тороховой,
Н.А. Тригуба, посвященных различным аспектам названной проблемы, наметилась тенденция к переосмыслению способов ее решения, отражающая смещение акцентов из сферы медицины в педагогику: обновляется содержание понятий «здоровье», «валеологическая культура», делается акцент на «культуру здоровья», ведется поиск педагогических ориентиров, путей и условий решения проблемы формирования культуры здоровья студентов.
Анализ научной литературы позволил выявить следующие противоречия: с одной стороны признается, что формирование культуры здоровья студентов является актуальной проблемой, с другой стороны, культура здоровья студентов не раскрыта как ценностный феномен, а ее формирование и развитие как системный поисково-творческий процесс. В контексте межпредметных связей не выделены организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов.
Вышеизложенное позволило обозначить проблему выявления условий формирования культуры здоровья студентов.
Все это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов».
Объект исследования: образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов в образовательном процессе вуза.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов в образовательном процессе вуза.
Гипотеза исследования: формирование культуры здоровья студентов будет эффективным, если в образовательном процессе вуза создать следующие организационно-педагогические условия:
- программное ориентирование будущих педагогов на культурно-оздоровительную деятельность;
- актуализация ценностного отношения студентов к здоровью;
- обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности студентов.
Реализация данных условий в их единстве и взаимосвязи обеспечит интеграцию научных знаний студентов о культуре здоровья, их ориентацию на принятие культуры здоровья как ценности, необходимой для жизнедеятельности, и овладение ими приемами здоровьесберегающей деятельности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены
задачи исследования:
- Конкретизировать содержание понятия культуры здоровья студентов.
- Теоретически обосновать организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов в образовательном процессе вуза.
- Проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов в опытно-экспериментальной работе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные исследования в области педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, Т.Ф. Акбашев, Ш.А. Амонашвили, Э.Н. Вайнер,
В.И. Дубровский, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, С.В. Попов, Л.Г. Татарникова, Е.И. Торохова); теоретические разработки в области культуры здоровья и ее формирования (В.А. Бароненко, Н.А. Бирюков, Л.К. Будук-оол, И.Ю. Глинянова, И.В. Ильина, М.Г. Колесникова, С.Ю. Лебедченко, В.А. Магин, И.В. Пичугина, Н.А. Тригуб, О.Н. Шкитырь); идеи гуманистической педагогики, рассматривающей человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя (А.Г. Асмолов, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, Е.Н. Шиянов); положения аксиологического подхода о приоритетных педагогических ценностях в образовании и профессиональном становлении (А.А. Деркач, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова); теоретические разработки об образовательном пространстве (А.Г. Асмолов, Э.Н. Вайнер, А.П. Исаев, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин); научные исследования в области физической культуры (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Ю.И. Евсеев, Ю.Д. Железняк, Т.Ю. Круцевич, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, А.А. Шевченко).
При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: общетеоретические (анализ психолого-педагогической, валеологической, социологической, справочно-экциклопедической литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов и школьников, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование); статистические (количественная и качественная обработка результатов исследования).
Опытно-экспериментальной базой исследования явились Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Тывинский государственный университет. В исследовании приняло участие 393 студента различных факультетов педагогических специальностей.
Основные этапы исследования:
Первый этап (2000 – 2002 гг.) был посвящен теоретическому анализу избранной проблемы, разработке рабочей гипотезы исследования, определялись объект, предмет, цель, основные задачи исследования, велась подготовка экспериментальных материалов, разработка программы спецкурса. Ведущими на данном этапе выступили методы теоретического анализа литературы.
На втором этапе (2002 – 2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были выявлены оптимальные организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов, осуществлена их апробация и массовая проверка.
На третьем этапе (2004 – 2006 гг.) были проведены обработка и обобщение материалов исследования, их проверка, уточнение; на основе полученных данных были сформулированы выводы, результаты исследования подготовлены к публичной защите.
Научная новизна исследования:
1. Конкретизировано содержание понятия культуры здоровья студентов как целостного образования, представляющего собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья.
- Научно-обоснована практико-ориентированная программа спецкурса «Культурно-оздоровительное образование», направленная на формирование культуры здоровья студентов.
- Обосновано, что формирование культуры здоровья студентов обеспечит реализация в единстве следующих организационно-педагогических условий:
- программного ориентирования будущего педагога на культурно-оздоровительную деятельность, что способствует развитию культурно-оздоровительной грамотности;
- актуализации ценностного отношения студентов к здоровью, обеспечивающей формирование ценностного отношения студентов к собственному здоровью и здоровью окружающих людей;
- обогащения опыта культурно-оздоровительной деятельности, способствующей развитию культурно-оздоровительной готовности студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов, обогащающие теорию и методику физического воспитания в разделе «Теория и методика оздоровительно-рекреативной и реабилитационной физической культуры». Выделенные научные идеи в рамках известной концепции формирования культуры здоровья студентов дополняют ее новыми доказательствами и фактами.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов, разработке и внедрении в образовательный процесс Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, Тывинского государственного университета программы спецкурса «Культурно-оздоровительное образование» и методических рекомендаций к проведению педагогической практики с культурно-оздоровительным содержанием.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались: исходными теоретическими положениями о культуре здоровья; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теоретических основ физического воспитания (Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева), анатомии, физиологии и валеологии (Тывинский государственный университет); на республиканских, всероссийских, международных научно-практических конференциях: «Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи» (Барнаул, 2000); «Новые технологии и комплексные решения» (Кемерово, 2001); «Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов» (Самара, 2001); «Экология Южной Сибири» (Красноярск, 2001-2003); «Актуальные проблемы технологизации образования» (Уфа, 2001); «Здоровье человека. III Международный конгресс валеологов» - (СПб., 2002); «Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Центрально-Азиатского региона» (Кызыл, 2003); «Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии» (Томск, 2004); «Образ жизни – фактор здоровья» - (Кызыл, 2005); «Проблемы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи и детей дошкольного возраста» (Красноярск, 2005); «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Содержание понятия «культура здоровья студентов» рассматривается как интегративный компонент базовой культуры человека, включающий культурно-оздоровительную грамотность и культурно-оздоровительную готовность, в структуре которых нами были выделены четыре аспекта: гностический, аксиологический, деятельностный, оценочный. Культура здоровья студентов в контексте профессионального становления определяется как целостное образование, представляющее собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности, глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья.
2. Формирование культуры здоровья студентов обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий:
- программное ориентирование будущих педагогов на культурно-оздоровительную деятельность способствует развитию культурно-оздоровительной грамотности и осуществляется посредством реализации разработанной практико-ориентированной программой «Культурно-оздоровительное образование»;
- актуализация ценностного отношения к здоровью в процессе педагогической практики способствует развитию ценностного отношения студентов к собственному здоровью и здоровью окружающих людей и обеспечивается включением в педагогическую практику учебно-исследовательской культурно-оздоровительной деятельности студентов;
- обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности будущих педагогов способствует развитию культурно-оздоровительной готовности и осуществляется посредством культурно-оздоровительной деятельности студентов с использованием средств физической культуры.
Структура диссертации: работа состоит из Введения, двух глав, выводов исследования, библиографического списка и Приложений.
СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во Введении обосновываются актуальность исследуемой темы, степень ее научной разработанности; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; характеризуются методологические и теоретические основы, методы исследования, этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретические основы формирования культуры здоровья студентов в педвузе» представлена четырьмя параграфами, в которых выделены основные контексты изучения рассматриваемой проблемы, проанализированы основные понятия, раскрыты сущность и содержание культуры здоровья студентов, представлено культурно-оздоровительное образование как педагогическая проблема, дана характеристика физической культуры и культуры здоровья студентов; выявлены организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья будущих учителей в вузе.
В первом параграфе «Сущность и содержание культуры здоровья студентов» рассмотрено понятие «культура», представленное в трудах В.А. Бароненко, Н.С. Злобина, М.П. Катона, М.П. Кима, Л.Е. Кертмана,
Л.Н. Когана, В.С. Моделя, И.И. Моделя, С. Пуфендорфа, В.А. Сластенина, Н.З. Чавчавадзе, А. Швейцера).
Анализ понятий «здоровье», «валеологическая культура», «культура здоровья» позволил выявить сущность и содержание понятия «культура здоровья студентов» как целостного образования, представляющее собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья. Культура здоровья студентов представлена культурно-оздоровительной грамотностью и культурно-оздоровительной готовностью, в структуре которых выделяют четыре составляющих: гностическую, аксиологическую, деятельностную, оценочную (В.А. Бароненко,
Э.Н. Вайнер, И.Ю. Глинянова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.В. Ильина, Л.Н.Коган, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, С.Ю. Лебедченко, В.А. Магин, И.В. Пичугина, Л.Г. Татарникова, Е.И. Торохова, Н.А. Тригуб, Г.А. Халемский, О.Н. Шкитырь).
Под культурно-оздоровительной грамотностью мы понимаем владение человеком (педагогом, студентом) профессиональными и культурно-оздоровительными знаниями высокой степени обобщенности, интеграция которых обеспечивает научно обоснованное их применение и широкий перенос в будущую профессиональную деятельность. Культурно-оздоровительная готовность – состояние личности, характеризующееся культурно-оздоровительной грамотностью, ценностным отношением к собственному здоровью и здоровью окружающих людей, приобщением к культурно-оздоровительной деятельности, умением анализировать и оценивать результаты своей здравотворческой деятельности, уровень своей подготовленности к культурно-оздоровительной деятельности.
В результате анализа различных контекстов изучения понятия культуры здоровья студентов сделаны выводы: культура здоровья представляет предмет исследования педагогики; основным носителем культуры здоровья должен быть педагог; формирование культуры здоровья студентов представляет собой целостный многоаспектный процесс, осуществляемый в условиях культурно-оздоровительного образования; культура здоровья студентов является не только важным показателем его личного здоровья, но и важнейшей составляющей его будущей профессиональной деятельности
Во втором параграфе «Культурно-оздоровительное образование как педагогическая проблема» рассмотрены факторы риска внутришкольной среды, раскрыта сущность культурно-оздоровительного образования.
На основании исследований Г.Л. Апанасенко, Л.Г. Гамонишиной, Г.К. Зайцева, В.П. Зинченко, В.В. Колбанова, Д.В. Колесова, М.Г. Колесниковой, Л.М. Сухаревой, В.А. Сухомлинского, А.Г. Хрипковой охарактеризованы «факторы внутришкольной среды». В процессе изучения литературы особое внимание уделено анализу понятия «культурно-оздоровительное образование» (И.Г. Бердников, Л.К. Будук-оол, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, В.А. Магин, А.А. Найн, В.В. Сериков, Л.Г. Татарникова), что позволило определиться с собственным пониманием его как процесса обучения, воспитания и развития здоровья человека, осуществляемого в ходе профессиональной подготовки педагога, направленного на формирование знаний и умений здравотворческого характера, обеспечивающих личностно-ориентированную направленность на сохранение, укрепление, формирование и развитие собственного здоровья и здоровья окружающих людей.
В параграфе делается вывод о том, что существующая система образования способствует ухудшению здоровья учащихся и педагогов; влияние негативных факторов школьной среды можно остановить путем культурно-оздоровительного образования; для организации культурно-оздоровительного образования в школе необходимыми являются культура здоровья педагогов. Отсюда необходимость в подготовке будущих учителей к здравотворческой деятельности в процессе их обучения в вузе.
В третьем параграфе «Физическая культура и культура здоровья студентов» осуществлен теоретический анализ понятия «физическая культура» (В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, Ю.А. Перевощиков, А.А. Шевченко); раскрыто влияние физической культуры на физиологические и психологические функции человека, физическое развитие и физическую подготовленность (Е.М. Аг-оол, Б.А. Ашмарин, Л.В. Баль, Л.И. Гендзегольский, Н.В. Зимкин, Ю.И. Евсеев, Ю.Д. Железняк, А.Н. Крестовников, Т.Ю. Круцевич, А.А. Тер-Ованесян); рассмотрены вопросы о роли физического воспитания в школьном возрасте (М.В. Антропова, В.К. Бальсевич, Г.П. Богданов, В.П. Богословский, Т.Ю. Круцевич, Г.И. Погадаев, Р.Е. Филатова, А.Г. Хрипкова).
В процессе изучения литературы особое внимание уделено анализу понятия «оздоровительная физическая культура» (Д.А. Аросьев, Б.А. Ашмарин, В.И. Дубровский, Ю.Д. Железняк, А.В. Кенеман, В.С. Кузнецов Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов), что позволило выявить необходимость культурно-оздоровительной деятельности с использованием средств физической культуры в режиме учебного дня школьников – на уроках и на переменах – для поддержания высокой работоспособности и предупреждения утомления
(В.И. Дубровский, В.С. Кузнецов). Под культурно-оздоровительной деятельностью мы понимаем деятельность здравотворческого характера, осуществляемую в процессе культурно-оздоровительного образования. Физическая культура тесно связана с культурно-оздоровительным образованием – процессом обучения, воспитания и развития здоровья человека. Культурно-оздоровительное образование – составляющее физической культуры, широко использующее средства физической культуры. Физическая культура и культурно-оздоровительное образование имеют общую цель – формирование физически, психически здоровой личности с высоким уровнем умственной и физической работоспособности, активной продолжительности жизни. Отсюда выводы о необходимости формирования культуры здоровья студентов в процессе обучения в вузе.
Четвертый параграф «Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья будущих учителей в вузе». Необходимость создания организационно-педагогических условий описаны в трудах И.Ф. Исаева, В.В. Колбанова, С.В. Кулькевича, В.А. Магина, В.Н. Мясищева, В.А. Сластенина, Л.Г. Татарниковой, Е.Н. Шиянова. На основании исследования были определены организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов: программное ориентирование студентов на культуру здоровья, актуализация ценностного отношения к здоровью, обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности. Осуществлен теоретический анализ понятий «ориентирование», «актуализация», «обогащение» и представлена их педагогическая интерпретация, раскрыто содержание организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов. Особое внимание уделено анализу понятий «учебно-исследовательская работа» и «научно-исследовательская работа» (В.И. Андреев, М.А. Байзан, В.А. Воробьев, А.А. Лебедев, В.П. Недопасова, В.Я. Сердобинцев, Т.Я. Стефановская).
Для реализации каждого организационно-педагогического условия были выделены этапы формирования культуры здоровья студентов: ориентирования, актуализации, обогащения. Реализация выдвинутых организационно-педагогических условий связана с организацией спецкурса «Культурно-оздоровительное образование», представленного соответствующей практико-ориентированной программой; учебно-исследовательской работой студентов в ходе педагогической практики с культурно-оздоровительным содержанием.
Вторая глава диссертации «Разработка и реализация организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов» посвящена описанию методов, организации исследования и опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных организационно-педагогических условий.
Первый параграф «Методы и организация исследования» позволяют решить проблему на основе комплексного подхода.
Анализ и обобщение научно-методической литературы проводились на предварительном этапе исследования и преследовали цель сбора информации в психолого-педагогической, медико-биологической, физкультурно-оздоровительной, медицинской литературе в плане объективной характеристики исследуемых проблем. Всего было проанализировано и обобщено 193 источника (отечественных и зарубежных).
Устный и анкетный опрос проводился по нескольким направлениям и включал: исследование ориентирования студентов на культуру здоровья, выявление ценностных ориентаций студентов, изучение самооценки уровня здоровья, определялось место физической культуры в жизни студентов, эмоционально-ценностное отношение к физической культуре, изучались профессиональные и культурно-оздоровительные знания студентов на разных этапах исследования. Построение анкеты по содержанию, форме и функции носило общепринятый в социально-педагогических исследованиях характер. Основная часть анкеты содержала фильтрующие и прямые вопросы, нацеленные на непосредственный способ исследования, осуществляемый групповым и индивидуальным методами в присутствии исследователя.
Педагогические наблюдения заключались в планомерном и целенаправленном отслеживании педагогического процесса в экспериментальных условиях с соответствующей фиксацией результатов наблюдений, где оценивалась эффективность данного подхода на основе сбора текущей информации: поведение и реакция студентов на занятиях, учащихся – на уроках, количественные стороны учебного процесса и др.
Педагогический эксперимент ставил целью апробацию на практике теоретических положений о формировании культуры здоровья студентов в естественных условиях путем реализации выдвинутых организационно-педагогических условий. В процессе опытно-экспериментальной работы (ОЭР) в конце каждого ее этапа, после реализации организационно-педагогического условия определялись уровни сформированности культуры здоровья студентов. В качестве экспертов выступали преподаватели кафедр ТОФВ КГПУ им. В.П. Астафьева, анатомии, физиологии и валеологии; педагогики и психологии; физического воспитания ТывГУ.
На научно-поисковом этапе проводилось пилотажное исследование информированности студентов о культуре здоровья. На констатирующем этапе был проведен диагностирующий контрольный срез с целью выявления начального уровня сформированности показателей культуры здоровья студентов. На данном этапе ОЭР определились экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ) студентов по параметру «усредненный уровень проявления сформированности культуры здоровья студентов». В ЭГ вошли студенты естественно-географического (ЕГФ), филологического (ФФ), исторического (ИФ), физико-математического факультета (ФМФ) в количестве 195 человек, в КГ – студенты тех же факультетов в количестве 198 человек. На формирующем этапе ОЭР проводилось формирование культуры здоровья студентов посредством создания обозначенных в теоретической части исследования организационно-педагогических условий. Данный этап работы был разбит на подэтапы (ориентирования, актуализации, обогащения). В соответствии с гипотезой и задачами исследования, нами была реализована диагностическая методика, которая включала в себя стандартизированные тесты и опросники и авторский вариант. Активно использовался опыт педагогов в проблемном поле культурно-оздоровительной деятельности, личный опыт диссертанта по здоровьесбережению, опыт педагогической деятельности в высшей школе по данной тематике. По окончании педагогического эксперимента был проведен анализ предлагаемого подхода по количественным и качественным показателям. Результаты подтвердили эффективность предлагаемых организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов.
Теоретический контроль знаний включал исследование уровня знаний студентов и школьников с использованием методов устного, письменного контроля, а также самоконтроля на разных этапах исследования.
Статистический анализ результатов исследования: определение среднего арифметического (Х) и квадратичных отклонений (); достоверности различий по критерию Стьюдента (t), определение доверительного интервала (р). Обработка методик проводилась с помощью компьютерных технологий.
Специфические для культурно-оздоровительного образования группы методов включали измерение показателей гемодинамики – частоты сердечных сокращений (ЧСС) и уровня артериального давления (АД) в покое; изучались адаптационные возможности сердечно-сосудистой системы; показатели умственной работоспособности с использованием корректурной пробы «Кольца с разрывом»; показатели физической подготовленности.
На основе теоретического анализа и выводов, представленных в первой главе исследования, и в соответствии с требованиями диагностики, нами разработана методика выявления уровня сформированности культуры здоровья студентов. В ее основу положены составляющие культуры здоровья: культурно-оздоровительная грамотность и культурно-оздоровительная готовность и их компоненты. Основу культурно-оздоровительной грамотности составляет гностический компонент, в структуру культурно-оздоровительной готовности входят аксиологический, деятельностный и оценочный компоненты. Определены уровни сформированности культуры здоровья: идеальный (высокий), оптимальный (выше среднего), допустимый (средний), критический (низкий), которые отличаются степенью проявления составляющих культуры здоровья студента в образовательном процессе, даны их критериальные характеристики. В целях перевода качественных показателей в количественные каждому уровню ориентированности студентов на культуру здоровья были поставлены соответствующие баллы: критический (низкий) – от 0 до 3,3; допустимый (средний) – 3,4– 3,9; оптимальный уровень (выше среднего) – 4 –4,5; идеальный (высокий) – 4,6 балла и выше. Этот прием позволил вычленить основные признаки культуры здоровья, глубже познать и описать качественные связи и отношения, оптимизировать собственные педагогические действия по организации ОЭР.
При выделении уровней сформированности культуры здоровья с позиции системно-целостного подхода в качестве индикаторов различия уровней культуры здоровья были выделены: степень сформированности отдельных компонентов культуры здоровья; степень сформированности ее свойств; степень сформированности профессионально-личностных компонентов культуры здоровья – культурно-оздоровительной грамотности и готовности.
Во втором параграфе «Программное ориентирование студентов на культурно-оздоровительную деятельность» описана ОЭР по созданию первого организационно-педагогического условия. При содержательном насыщении названного условия мы исходили из того, что владение знаниями о здоровье, здоровом образе жизни и факторах его обеспечения, культурно-оздоровительном образовании и о культуре здоровья студентов как профессионально-личностной ценности и способах ее формирования будет способствовать развитию культурно-оздоровительной грамотности студентов.
На данном этапе ОЭР реализовывалась практико-ориентированная программа спецкурса «Культурно-оздоровительное образование», имеющая определенную цель, задачи и методическое обеспечение в виде разнообразных форм и методов активизации восприятия информации студентами. Основные формы организации спецкурса – лекционные, практические, самостоятельные занятия и зачетное занятие. Информационная составляющая лекционных занятий позволяет студентам «погрузиться» в данную проблему, понять значимость культурно-оздоровительного образования в образовательном учреждении для сохранения, развития и формирования здоровья школьников. Логика информационного движения выстроена в направлении от определения основных понятий к пониманию их содержания и осознания значимости культуры здоровья в жизни человека и профессиональной деятельности. Практические занятия направлены на приобретение знаний и умений методик культурно-оздоровительной деятельности, необходимых для педагогической деятельности в образовательном учреждении. Содержание самостоятельных занятий позволит углубить знания студентов о культурно-оздоровительном образовании. Данная программа позволила удовлетворить потребность студентов в познании, способствовала осознанию ими значимости культуры здоровья в педагогической деятельности. Об этом свидетельствовали наблюдения, беседы со студентами, обсуждения интересующих их тем, анкетирование.
По окончании ОЭР на этапе ориентирования был проведен контрольный срез, позволяющий зафиксировать наличие изменений в уровне сформированности показателей культурно-оздоровительной грамотности студентов.
Сравнительный анализ контрольных срезов на начало и конец ОЭР продемонстрировал изменения: в ходе ОЭР произошло повышение среднего показателя профессиональных знаний студентов ЭГ с 3,4 (что соответствует допустимому уровню культурно-оздоровительной грамотности) до 3,9 баллов (допустимый уровень) (p<0,05); в КГ средний балл профессиональных знаний изменился незначительно (с 3,6 до 3,5) и находится также на допустимом уровне (p<0,05) культурно-оздоровительной грамотности.
Структуру культурно-оздоровительной грамотности кроме профессиональных составляют также культурно-оздоровительные знания. В ходе исследования отмечается повышение среднего балла культурно-оздоровительных знаний студентов ЭГ с 3,6 (что соответствует допустимому уровню) до 4,5 – оптимальный уровень (p<0,05); в КГ этот показатель не изменился и составил 3,7 баллов – допустимый уровень.
Третий параграф «Актуализация ценностного отношения студентов к здоровью в процессе педагогической практики» посвящен реализации второго педагогического условия. Актуализация связывалась с организацией целенаправленной учебно-исследовательской культурно-оздоровительной деятельности в ходе педагогической практики, в ходе которой студенты приобретают умения и навыки культурно-оздоровительной деятельности, способствующие переводу их ценностных ориентиров в области культуры здоровья из потенциального состояния в реальное и осознанию их значимости в жизнедеятельности человека и будущей педагогической деятельности.
В ходе педагогической практики студенты включались в учебно-исследовательскую культурно-оздоровительную деятельность: составляли «Паспорт здоровья» учащихся, куда вносили данные медицинских карточек; оценивали физическое развитие учащихся, определяли физиологические показатели здоровья школьников, исследовали типы конституции, показатели умственной и физической работоспособности учащихся. Студенты также проводили исследование основных школьных форм патологий школьников, анализировали программы по различным дисциплинам на предмет здоровьесбережения, проводили валеологические анкетирования, исследовали и анализировали с валеологической позиции учебно-воспитательный процесс, учились составлять поурочные планы и конспекты со здоровьесберегающим содержанием, проводили динамические паузы на уроках и организовывали подвижные перемены, разрабатывали сценарии и проводили внеклассные занятия по культурно-оздоровительной тематике. По окончании исследования студенты анализировали свою здравотворческую деятельность, оценивали эффективность собственной культурно-оздоровительной деятельности.
Включенные наблюдения в процессе исследования свидетельствовали о том, что в ходе этапа актуализации происходит активное осмысление студентами полученной ранее информации, изменение отношения к культуре здоровья, осознание ее не только как общечеловеческой, но и профессиональной ценности. Это проявилось в том, что студенты активно включались в культурно-оздоровительную деятельность, творчески подходили к решению различных вопросов культурно-оздоровительного образования школьников. На заключительной конференции по педагогической практике студенты обсуждали вопросы, связанные с сохранением и укреплением здоровья школьников, с проблемами здоровьесбережения образовательного учреждения, делились впечатлениями и опытом культурно-оздоровительной деятельности.
В процессе учебно-исследовательской деятельности у студентов происходит развитие системы ценностных отношений к собственному здоровью. Так, в ходе ОЭР ряд студентов на этапе ориентирования начали заниматься в различных спортивных секциях, либо возобновили занятия в них (борьба, волейбол, баскетбол, теннис, занятия в тренажерном зале и др.) – в нашем исследовании они составили ЭГ (137 человек, из них 82 юноши и 55 девушек); в КГ вошли студенты, которые на этапе ориентирования спортивные секции не посещали (137 человек, из них 80 юношей и 57 девушек).
Анализируя выявленные особенности влияния физической нагрузки на сердечно-сосудистую систему студентов мы выявили: по показателям частоты сердечных сокращений (ЧСС) в состоянии относительного покоя у физически активных студентов, величина пульса на 3,3 меньше ЧСС у группы студентов, не занимающихся спортом. В ходе исследования у студентов ЭГ отмечается достоверное повышение показателей систолического артериального давления (p<0,05). Показатели уровня артериального давления у физически активных студентов выше, чем у физически неактивных. При исследовании адаптационных возможностей сердечно-сосудистой системы было выявлено, что в ЭГ на 3% ± 4,1% увеличилось количество студентов, имеющих оптимальную степень адаптации, и на 2% ± 2,4% сократилось количество студентов с неполной степенью адаптации. У студентов КГ заметных сдвигов в ходе исследования не выявлено. При изучении показателей умственной работоспособности в ЭГ отмечается незначительное ее снижение (p>0,05); в КГ снижение показателя умственной работоспособности в ходе исследования достигает достоверной величины (p <0,05). В ходе исследования в ЭГ увеличивается количество студентов, регулярно занимающихся своим здоровьем, с 17 ±7,6 до 31 ± 9,2%. Заболеваемость острыми респираторными заболеваниями в начале исследования составляла 80% ± 5,6% (79% ± 8,2% в КГ и 81% ± 7,8% в ЭГ). В ходе исследования отмечается снижение процента заболеваемости в ЭГ до 76% ± 8,6 %, в КГ – 77% ± 8,4%.
Таким образом, результаты ОЭР позволили сделать вывод, что актуализация ценностного отношения студентов к здоровью выступает в качестве организационно-педагогического условия формирования их культуры здоровья.
Четвертый параграф «Культурно-оздоровительная деятельность студентов в формировании культуры здоровья» отражает создание третьего организационно-педагогического условия – обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности, и предусматривает изучение роли физической культуры в обогащении опыта культурно-оздоровительной деятельности, выбор соответствующих педагогических действий, способов организации культурно-оздоровительной деятельности студентов.
Практико-ориентированная программа спецкурса «Культурно-оздоровительное образование», содержащая тему «Физическое здоровье, его аспекты», способствует информированию студентов о роли физической культуры в сохранении, укреплении, формировании и развитии индивидуального здоровья; овладению умениями методического характера и организации деятельности по самодиагностике и самоконтролю уровня физического здоровья и функционального состояния организма. Применение умений и навыков культурно-оздоровительной деятельности происходит в ходе учебно-исследовательской работы студентов на педагогической практике, в ходе которой студенты принимали участие в организации и проведении физкультурно-оздоровительных, физкультурно-массовых и спортивных мероприятий. На уроках физической культуры студенты помогали учителям проводить тестирование уровня физической подготовленности школьников 5-6 классов по развитию основных физических качеств, приобретали навыки определения группы здоровья школьников. В рамках внеклассных физкультурно-оздоровительных мероприятий студенты проявляли активность и творчество в проведении различных конкурсов.
С целью проверки эффективности разработанных организационно-педагогических условий в КГ и ЭГ нами были исследованы показатели уровня физической подготовленности студентов. В ходе исследования у студентов ЭГ по всем исследуемым показателям наблюдается достоверный прирост результатов (p<0,05). В КГ за период исследования также произошли положительные изменения, но статистически значимые различия между исходными и конечными результатами получены только в показателях, оценивающих силовую физическую способность. Общий прирост показателей физической подготовленности студентов ЭГ в период ОЭР с сентября по март составил 19,75%, в КГ – 6,95%. Закономерный прирост показателей по окончании исследования составил в ЭГ и КГ соответственно: скоростные способности – 16,2% и 3%; координационные способности – 7,45 и 1,85%; скоростно-силовые способности – 7,25 и 2,05%; общая выносливость – 16,4 и 1,6%; силовая выносливость – 51,5 и 16,6%. Анализируя динамику отдельных показателей физической подготовленности студентов ЭГ мы выявили, что наиболее существенный прирост в период исследования произошел в показателях, определяющих у юношей силовые способности (50% прироста), общую выносливость (17,3% прироста) и скоростные физические способности (8,9% прироста); у девушек наибольший прирост произошел также в показателях силовых (53% прироста), скоростных (23,4% прироста) и общей выносливости (15,5% прироста).
При исследовании уровня физической подготовленности отмечена положительная динамика показателей студентов ЭГ. Так, у юношей ЭГ отмечено улучшение уровня координационных, скоростно-силовых показателей, выносливости с низкого до среднего уровня, а силовых физических способностей с низкого до уровня выше среднего; у девушек ЭГ отмечено повышение уровня скоростно-силовых показателей, выносливости с низкого до среднего, силовой физической способности с низкого до уровня выше среднего и скоростного показателя со среднего до высокого уровня. В КГ не выявлена динамика улучшения уровня показателей физических способностей.
Пятый параграф «Оценка эффективности организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов»
посвящен описанию результативности выдвинутых условий, для чего был проведен сравнительный анализ первого и последнего контрольных срезов (таблица 1).
Качественный анализ результатов ОЭР работы показал, что большинство студентов обладают достаточными культурно-оздоровительными и профессиональными знаниями, необходимыми в культурно-оздоровительной деятельности, интересуются тематикой здоровья как профессионально-личностной ценности и способами ее формирования, ориентируются в информации о здоровье и здоровом образе жизни и факторах их обеспечения, обладают достаточными знаниями и умениями здоровьесберегающих методик; осознают культуру здоровья как общечеловеческую ценность, выделяют и принимают культуру здоровья как профессиональную ценность, проявляют ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью учеников, обладают четко выраженной мотивацией здравотворчства; активно включаются в здоровьесберегающую деятельность, проявляют активность и творчество в различных ситуациях, связанных с сохранением здоровья, обогащения опыта его укрепления, реализуют свои потребности в развитии здоровья; оценивают и анализируют результаты своей здравотворческой деятельности, желание заниматься культурно-оздоровительной деятельностью и уровень подготовленности к здоровьесберегающей деятельности в школе.
Таблица 1.
Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности показателей культуры здоровья (на начало и окончание опытно-экспериментальной работы)
| Компоненты | Показатели показатели п | Уровни уровни | Группы (экспериментальная группа – 195 человек, контрольная группа – 198 человек) | |||||||
| ЭГ | КГ | |||||||||
| начало ОЭР | конец ОЭР | начало ОЭР | конец ОЭР | |||||||
| в % | чел. | в % | чел. | в % | чел. | в % | чел. | |||
| Культурно-оздоровитель-ная грамотность | гностический | К | 19,5±5,7 | 38 | 11,3±4,5 | 22 | 14,7±5,0 | 29 | 9,6±4,2 | 19 |
| Д | 56,4±7,1 | 110 | 22,6±6,0 | 44 | 59,6±7,0 | 118 | 58,6±7,0 | 116 | ||
| О | 24,0±6,1 | 47 | 42,0±7,1 | 82 | 25,8±6,2 | 51 | 31,8±6,6 | 63 | ||
| И | - | - | 24,1±6,1 | 47 | - | - | - | - | ||
| Культурно-оздоровительная готовность | аксиологический | К | 49,2±7,2 | 96 | 26,7±6,3 | 52 | 52,5±7,1 | 104 | 50,5±7,1 | 100 |
| Д | 37,4±6,9 | 73 | 22,1±5,9 | 43 | 29,8±6,5 | 59 | 32,8±6,7 | 65 | ||
| О | 13,3±4,9 | 26 | 33,8±6,8 | 66 | 16,7±5,3 | 33 | 16,2±5,2 | 32 | ||
| И | - | - | 17,4±5,4 | 34 | 1,0±1,4 | 2 | 0,5±1,0 | 1 | ||
| деятельностный | К | 61,5±7,0 | 120 | 7,2±3,7 | 14 | 56,1±7,1 | 111 | 24,2±6,1 | 48 | |
| Д | 31,3±6,6 | 61 | 21,0±5,8 | 41 | 32,3±6,7 | 64 | 57,6±7,0 | 114 | ||
| О | 7,2±3,7 | 14 | 42,6±7,1 | 83 | 11,6±4,6 | 23 | 16,2±5,2 | 32 | ||
| И | - | - | 29,2±6,5 | 57 | - | - | 2,0±2,0 | 4 | ||
| оценочный | К | 34,9±6,8 | 68 | 16,9±5,4 | 33 | 39,9±7,0 | 79 | 38,9±6,9 | 77 | |
| Д | 47,7±7,2 | 93 | 38,5±7,0 | 75 | 46,0±7,1 | 91 | 46,5±7,1 | 92 | ||
| О | 17,4±5,4 | 34 | 36,9±6,9 | 72 | 14,1±5,0 | 28 | 14,7±5,0 | 29 | ||
| И | - | - | 7,7±3,8 | 15 | - | - | - | - | ||
Значимые позитивные изменения сформированности показателей культуры здоровья студентов подтверждают эффективность проведенной ОЭР по созданию организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов.
В выводах исследования диссертационной работы подведены итоги исследования и представлены выводы:
1. На основе теоретического анализа содержание понятия «культура здоровья студентов» рассматривается как интегративный компонент базовой культуры человека, включающий культурно-оздоровительную грамотность и культурно-оздоровительную готовность, в структуре которых нами были выделены четыре аспекта: гностический, аксиологический, деятельностный, оценочный.
2. Культура здоровья студентов в контексте профессионального становления определяется как целостное образование, представляющее собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции ее в предстоящей профессионально-педагогической деятельности, глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья.
3. Организационно-педагогические условия есть совокупность обстоятельств, предполагающих интеграцию научных знаний студентов о культуре здоровья, позитивного настроя на принятие культуры здоровья как ценности, необходимой для жизнедеятельности, и овладения студентами приемами здоровьесберегающей деятельности.
4. Формирование культуры здоровья студентов основано на целенаправленных организационно-педагогических действиях по программному ориентированию студентов на культурно-оздоровительную деятельность; на актуализации ценностного отношения студентов к здоровью; на обогащении опыта культурно-оздоровительной деятельности студентов. Формирование культуры здоровья студентов может быть осуществлено в образовательном процессе через реализацию совокупности педагогических условий, методов, приемов и средств гностического, аксиологического, деятельностного и оценочного характера.
5. Программное ориентирование студентов на культурно-оздоровительную деятельность – педагогическое условие, реализуемое посредством практико-ориентированной программы «Культурно-оздоровительное образование». Программа обеспечивает интеграцию научных знаний студентов о здоровье человека, о закономерностях, способах и механизмах формирования, сохранения и воспроизводства здорового человека с профессионально-личностных позиций, ознакомление с методиками оценки, сохранения и укрепления здоровья.
6. Актуализация ценностного отношения студентов к здоровью в процессе педагогической практики – условие, реализуемое посредством включения в педагогическую практику учебно-исследовательской культурно-оздоровительной деятельности студентов. Данное педагогическое условие способствует позитивному настрою на принятие студентами культуры здоровья как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности.
7. Обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности студентов – педагогическое условие, реализуемое посредством культурно-оздоровительной деятельности студентов с использованием средств физической культуры. Педагогическое условие обеспечивает применение умений и навыков культурно-оздоровительной деятельности и приобщение к культурно-оздоровительной деятельности, умение студентов анализировать и оценивать собственную культурно-оздоровительную деятельность и уровень подготовленности к ней.
8. В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что реализация выдвинутых организационно-педагогических условий обеспечивает развитие культурно-оздоровительной грамотности и культурно-оздоровительной готовности студентов.
Положительные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют считать выдвинутую рабочую гипотезу подтвержденной, задачи исследования выполненными. Тем самым внесен вклад в решение проблемы организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов, что обогащает теорию и методику физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.
Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследователем проблемы поиска путей и организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов. Приоритетными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются: исследование формирования культуры здоровья студентов за счет усиления образовательной направленности физической культуры; определение возможностей других педагогических условий в решении рассматриваемой проблемы; исследование формирования культуры здоровья студентов направлениями физкультурного образования; выявление механизмов формирования культуры здоровья студентов в образовательном процессе.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
1. Яковлева
[1], И.А. Роль педагогической практики в развитии ценностного отношения студентов к здоровью [Текст]/ И.А. Яковлева //Известия РГПУ им. А.И. Герцена: в 2-х частях Аспирантские тетради: Часть 2 Педагогика и психология, теория и методика обучения. Научный журнал. – СПб. – 2007. – № 17 (43). – С. 256-259.
2. Сизова, И.А. О необходимости активизации творческой активности студентов в вопросах валеологии [Текст]/ И.А.Сизова // Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов (факультетов): Материалы Всероссийской конференции. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - С. 345-348.
3. Сизова, И.А. Валеологическая подготовка учителя [Текст] / И.А. Сизова // Актуальные проблемы технологизации образования: Материалы республиканской научно-практической конференции. (28 марта 2001 года), – Уфа: Изд-во БашГУ, 2001. – С. 150-154.
4. Сизова, И.А. Формирование валеологической культуры будущего педагога как составляющая валеологического образования [Текст]/ И.А.Сизова // Здоровье человека: Материалы III Международного конгресса валеологов. – СПб., 2002. – С. 186-189.
5. Сизова, И.А. Формирование валеологической культуры будущего педагога в системе высшего образования [Текст]/ И.А. Сизова // Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии. Сборник научных работ. – Томск, Изд-во ТГУ, 2004. – С. 213-214.
6. Сизова, И.А. Эффективность формирования культуры здоровья студента в современном образовательном процессе [Текст]/ Л.К. Сидоров,
А.Н. Савчук, И.А. Сизова //Проблемы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи и детей дошкольного возраста. – Красноярск: Изд-во КГПУ, 2005. – С. 89-96.
7. Яковлева, И.А. Формирование культуры здоровья студента в образовательном процессе [Текст]/ И.А.Яковлева //Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства: Материалы Международной научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. – С. 176-177.
8. Яковлева, И.А. Роль физической культуры в культурно-оздоровительной деятельности студента [Текст]/ И.А. Яковлева //Вестник развития науки и образования. – 2007. – № 3. – С. 115-117.
Подписано в печать 21.09.07.
Тираж 120 экз. Заказ №. Формат 60х84/16.
Усл. печ. л. Бумага офсетная.
Отпечатано ИПК КГПУ,
660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89,
Тел.: 23-48-60
Фамилию на Яковлева сменила в 2006 г.
