Формирование готовности студентов вуза специальной медицинской группы к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности
На правах рукописи
ТАРАБАРИНА
ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ К ПЕРСОНАЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный технический университет» (ФГБОУ ВПО НГТУ)
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Чичикин Вадим Тихонович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Козырева Ольга Владимировна
зав. кафедрой ФГБОУ ВПО
«РГУФКСМиТ»
кандидат педагогических наук, доцент
Тарасова Любовь Викторовна
ведущий научный сотрудник ФГБУ
«Федеральный научный центр
физической культуры и спорта»
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Нижегородский
государственный педагогический
университет»
Защита состоится « » 2012 года в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК)» (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ») по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4. ауд. 603.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»
Автореферат разослан «_____»_________ 2012 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета Сахарова М.В.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В последнее время все большее внимание специалистов привлекает физическое воспитание студентов в связи с тенденцией ухудшения состояния здоровья студенческой молодежи, увеличения количества студентов отнесенных к специальной медицинской группе (Зайцева В.В., Михайлов В.В., Чоговадзе А.В., Романченко С.А., Суханов А.И.). Отмеченный факт актуализирует необходимость поиска эффективных средств решения проблемы на основе использования эффективных педагогических технологий и оздоровительных возможностей физической культуры. Одной из таких технологий является персональное проектирование деятельности здоровьеобеспечения. По мнению целого ряда исследователей (Б.А. Акишин, Н.В. Барышева, О.С. Васильева, В.В. Вучева) негативные тенденции в изменении состояния здоровья студенческой молодежи во многом объясняются недостаточной мотивацией с их стороны к предлагаемым вузами содержанию и формам организации физкультурно-оздоровительной деятельности. Отмеченный факт актуализирует необходимость поиска эффективных средств решения проблемы на основе использования эффективных педагогических технологий и оздоровительных возможностей физической культуры. Одной из таких технологий является персональное проектирование деятельности здоровьеобеспечения. Она отличается от технологий дифференцированного и индивидуального подходов противоположным вектором направленности взаимодействия участников педагогического процесса. В условиях индивидуально-дифференцированного подхода взаимодействие характеризуется вектором «преподаватель – студент», а в условиях персонального подхода – вектором «студент – преподаватель».
Анализ практики физического воспитания студентов вузов (Бушуева Ж.И., Конфедератов И.Я., Паначев В.Д., Сумарукова Н.М., Травин Ю.Г., Юшков В.И., Токмакова О.Н., Чоговадзе А.В.), свидетельствует об отсутствии или не эффективной реализации возможностей персонального проектирования при организации и осуществлении физкультурно-оздоровительной деятельности студентов в процессе физического воспитания, особенно с отклонениями в состоянии здоровья. Основной причиной такого положения дел является тот факт, что до настоящего времени в системе физического воспитания студентов вузов недостаточно разработана теоретическая и методическая база для реализации персонального проектирования, что позволяют обозначить обсуждаемую проблему как актуальную.
Объект исследования – система физического воспитания студентов.
Предмет исследования – готовность студентов специальной медицинской группы к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс физического воспитания студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, приобретает характер эффективной оздоровительно-педагогической системы если:
- в условиях реализации личностно-деятельностного подхода, управление физическим состоянием студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, рассматривается как целостный феномен и осуществляется на основе комплексного применения корригирующих воздействий системно-избирательного характера, с учетом персональных возможностей и потребностей занимающихся;
- разработано теоретическое и методическое обеспечение формирования готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания;
- активизирована самодеятельность студентов в процессе создания и реализации проектов содержания физического воспитания на основе формирования информационного, операционального и мотивационного компонентов готовности к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Целью исследования является разработка теоретического и методического обеспечения процесса формирования готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Задачи исследования:
1. Определить уровень физического состояния и физкультурной активности студентов вуза имеющих отклонения в состоянии здоровья;
2. Изучить научно-методические рекомендации по активизации и проектированию физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вуза в системе физического воспитания;
3. Разработать теоретические и методические основания формирования готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания.
4. Выявить педагогические условия формирования готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональному проектированию содержания физического воспитания.
5.Экспериментально апробировать возможности реализации и результативность теоретических и методических оснований формирования готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения теории деятельности (А.А. Леонтьев), предложения по их реализации (Л.А. Зеленов, Ю.А. Лебедев, В.Т. Чичикин); законодательные и нормативные акты в области здравоохранения и физической культуры; положения теории физической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин); психолого-педагогические исследования образовательной деятельности (Б.С. Гершунский, А.К. Маркова, Е.С. Полат); результаты исследований по оздоровительной и лечебной физической культуре (И.С. Барчуков, А.Ц. Деминский, В.Н. Дубровский, В.Н. Мошков, А.И. Суханов).
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; опрос; анкетирование; педагогическое наблюдение; тестирование физической подготовленности и физического развития; оценка физической работоспособности, функциональных возможностей и здоровья испытуемых; педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.
Организация исследования. Исследование было осуществлено в три этапа.
На первом этапе (2005 - 2007 гг.) был проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, медико-биологической литературы в исследуемой области. Изучены соответствующие нормативные документы, методические материалы по физкультурно-оздоровительной работе со студентами, в том числе с имеющими отклонения в состоянии здоровья. Применялись методы анализа теоретических и нормативных источников, педагогической документации, анкетирование и интервьюирование, педагогическое наблюдение.
На втором этапе (2008-2009 гг.) была разработана модель системы формирования готовности студентов вуза с ослабленным здоровьем к физкультурно-педагогической деятельности, выявлены возможности её реализации, определена технология разработки и реализации персонального проектирования в процессе физического воспитания студентов. Проведен констатирующий эксперимент. Применялись методы моделирования, анализ педагогической и медицинской документации, педагогический эксперимент, наблюдение, измерение физических и психологических показателей.
На третьем этапе (2010-2011 гг.) было завершено проведение педагогического эксперимента. Проводились анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и оформление. Применялись такие методы как педагогический эксперимент, врачебно-педагогический контроль, наблюдение, измерение показателей социального, психологического и физического компонентов здоровья студентов экспериментальных и контрольных групп, методы математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в том, что с учетом социальных потребностей повышения эффективности физического воспитания студентов, как общеобразовательного направления профессионального образования, в нем:
- выявлены и уточнены, применительно к содержанию физического воспитания студентов вуза, теоретические основания по формированию готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания.
- экспериментально подтверждена эффективность формирования готовности студентов имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания на основе разработанной модели информационного и операционального обеспечения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе существующих научно-теоретических разработок расширено представление о возможностях использования совместного (студент – педагог) проектирования физкультурно-оздоровительной деятельности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья; выявлены особенности формирования этой готовности; результаты исследования расширяют теоретические представления о системе педагогического (формирование готовности студентов к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания) и психологического (активизация студентов посредством мотивации к физкультурно-оздоровительной самодеятельности) обеспечения физического воспитания в вузе.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлен комплекс научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендаций, позволяющих повысить эффективность физического воспитания студентов в решении здоровьеобеспечивающих задач в процессе профессионального образования. Немаловажное значение имеет внедрение в практику физкультурно-оздоровительной деятельности технологии персонального проектирования содержания физического воспитания студентов.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена конкретностью и определенностью методологических позиций, связанных с реализацией системного, личностно-деятельностного, и гуманистического подходов к анализу состояния проблемы исследования; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата; применением совокупности методов исследования, адекватных его объему, предмету и задачам исследования; длительным, многолетним характером опытно- экспериментальной работы; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью данных; практическим подтверждением основных теоретических оснований в экспериментальной работе.
На защиту выносятся следующие положения.
1.Необходимость формирования готовности студентов к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания как эффективного средства решения здоровьеобеспечивающих задач профессионального образования.
2.Организационное и содержательное обеспечение формирования готовности студентов к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания.
3. Педагогические условия в связи с формированием готовности студентов к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания:
- активизация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов на основе формирования мотивационного компонента готовности к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности;
- доминирующая роль самодеятельности студентов в процессе разработки и реализации персональных проектов содержания физического воспитания;
- информационное и операциональное обеспечение готовности студентов к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания;
4. Эффективность формирования готовности студентов имеющих отклонения в состоянии здоровья к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания как фактора активизации в решении здоровьеобеспечивающих задач профессионального образования.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, 16 рисунков и 32 таблицы, заключения по главам, общего вывода по работе, списка литературы (164 источника, из них 8 зарубежных), приложения. Содержание диссертации изложено на 145 страницах.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В первой главе «Информационно-теоретические основания обеспечения физического воспитания с оздоровительной направленностью в вузе» представлен анализ данных по проблемам физического воспитания студентов вузов. Выявлено, что одной из наиболее актуальных проблем высших учебных заведений России была и остается проблема физического воспитания студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Авторы многих публикаций констатируют тот факт, что отсутствует необходимое в этом случае программно-методическое обеспечение. Исследователи акцентируют внимание на актуальности данной проблемы, которая заключается в недостаточной реализации социальной потребности повышения эффективности организационно-содержательного обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вузов с ослабленным здоровьем.
Предложения в решении проблемы физического воспитания студентов специальной медицинской группы имеются. Однако, следует признать, что они не нашли пока еще себе должного места в практической работе в силу определенных обстоятельств. Прежде всего, речь идёт о необходимом и достаточном научно-методическом обеспечении системы физкультурно-оздоровительной деятельности.
Проведенный анализ научно-методических публикаций по проблеме физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем позволил выявить наиболее актуальные вопросы проблемы физического воспитания студентов вуза с ослабленным здоровьем и подходы к их изучению, что определило основания для выделения направлений данного исследования. Одним из таких вопросов является формирование готовности студентов с ослабленным здоровьем к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности.
В результате проведенного анализа научно-методической литературы, установлено, что готовность к деятельности раскрывается в информационном, мотивационном и операциональном компонентах. Утверждается, что данные компоненты определяют направления содержательного обеспечения процесса физического воспитания, а их формирование позволяет достичь необходимой готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности.
Во второй главе «Организация и методы исследования» подробно рассматриваются организация и методы исследования, применяемые в ходе исследования. Для решения задач исследования, использовалась система показателей социального, психологического и физического компонентов, характеризующих состояние здоровья студентов, а также показатели образа жизни; дан анализ динамики показателей физического состояния студентов за экспериментальный период в процессе физического воспитания на основе персонального проектирования физкультурно-оздоровительной деятельности.
В процессе экспериментальной работы определялся уровень готовности студентов испытуемых групп к физкультурно-оздоровительной деятельности по трем её составляющим компонентам: информационному, операциональному и мотивационному
В данной главе подробно изложена технология измерения как отдельно взятых компонентов (информационного, операционального, мотивационного), так и в целом, с получением показателя интегрального качества готовности студентов специального отделения к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности. Измерение показателей готовности является необходимым аспектом познания с целью управления. Результаты измерения позволяют на основе выявления их меры определять пути регуляции возможностей, а также предполагать результаты развития и векторы управления.
В третьей главе «Моделирование системы формирования готовности студентов к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности» представлены результаты теоретического моделирования.
В представляемой модели системы (рисунок 1) выделено три блока, которые были условно обозначены (исходя из их содержательной направленности) как концептуальный, процессуальный и продуктивный. Каждый из них включает соответствующие компоненты. Концептуальный блок содержит цели и задачи, которые определяют направление деятельности. Процессуальный блок включает средства и условия деятельности. Продуктивный блок включает показатели целевой состоятельности, которые характеризуют компоненты готовности и задаваемый по цели продукт - собственно готовность к физкультурно-оздоровительной деятельности.
Исходя из структуры готовности, представляемой в теории деятельности, были определены направления образовательной деятельности по формированию готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности: информационное, операциональное и мотивационное. Выделенные концептуальные ориентиры определили выбор форм организационно-содержательного обеспечения системы формирования готовности студентов специальной медицинской группы к физкультурно-оздоровительной самодеятельности. В качестве основного способа образовательной деятельности был выбран метод проектирования.
Под проектированием образовательного процесса подразумевается структурирование и оформление его содержания по известному алгоритму деятельности, по модели-образцу лично определяемой субъектом проектирования.
| КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ БЛОК | З А Д А Ч И | |
| ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК | ||
| ПРОДУКТИВНЫЙ БЛОК | ||
Рис. 1 Модель системы формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности (ФОД)
Алгоритм самопроектирования персональной программы по коррекции физического состояния для студентов специальных медицинских групп был разработан нами исходя из анализа имеющихся по этому поводу публикаций (В.Т. Чичикин, П.В. Шлыков). Он включает в себя следующие блоки: диагностический, информационный, деятельностный и контролирующий блоки и сам проект, состоящий из двух этапов: первый этап разработка проекта (принятие решения); второй – апробация проекта (коррекция). Оба они включают определенное число действий, а те в свою очередь – набор операций. Придерживаясь данного алгоритма и следуя его очередности, студент в проектировании персональной программы определяет для себя цель, задачи и выбирает соответствующие для их решения средства и доступные методы анализа (контроля) достигнутых результатов. Проект персональной программы разрабатывается последовательно на каждый семестр.
Формирование информационного компонента готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности осуществлялось на основе разработанного спецкурса, и системного представления необходимой информации на каждом занятии, а также индивидуальных консультаций. Формирование операционального компонента готовности осуществлялось посредством самопроектирования средств оздоровления и их реализации. Мотивационный компонент формировался на основе создания благожелательной среды в системе занятий, мониторинга результатов деятельности и их делового обсуждения. Функционирование процесса физического воспитания, реализующего разработанную модель, осуществлялось на основе соблюдения системного подхода, который обеспечил целостность учебно-воспитательного процесса, способствуя тем самым его оптимизации, и позволил рассматривать процесс физического воспитания как единую систему с многообразными внутренними преемственными связями.
Проведённый нами анализ данных в отношении объёма теоретической подготовки, позволяет предположить, что предлагаемый объём часов на теоретическую подготовку студентов специальной медицинской группы явно недостаточен, с точки зрения предъявляемых требований к уровню готовности студентов к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности. Учитывая это, мы перераспределили объём затрат учебного времени по разделам программы, выделяемых на теоретическую подготовку в системе физического воспитания студентов специальной медицинской группы. Экспериментальный вариант распределения учебных часов по программе физическое воспитание предусматривает увеличение теоретического раздела на 11 часов (с 26 до 37), за счёт сокращения времени выделяемого в программе для контрольных мероприятий (с 56 до 45).
С целью оптимизации организации физкультурных занятий студентов с ослабленным здоровьем, предложена структура занятия, которая состоит из пяти частей обозначенных как: вводная, подготовительная, основная первая, основная вторая и заключительная. Изменение структуры занятий была определена необходимостью её соответствия особенностями контингента студентов СМГ и используемых средств физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания (табл. 1). Дополнительные части были выделены в рамках подготовительной и основной частях занятия. Учебные занятие со студентами экспериментальной группы строились по данной структуре.
В процессе исследований и накопления опыта организации работы с СМГ, было выявлено, что в рамках существующей классификации (выделение основной, подготовительной, спец.А и спец.Б) появляются трудности отнесения студентов в ту или иную смежную группу. С учетом этого, нами была использована более дифференцированная классификация, предложенная в одном из исследований В.Т. Чичикиным. В предлагаемой классификации выделяется восемь физкультурных групп. Их выделение осуществлено на основе критериев состояния здоровья, уровня физической подготовленности и уровня физического развития.
Таблица 1
Общая структура учебного занятия с включением элементов теоретической и самостоятельной работы
| № | Части занятия | Время проведения | Этапы занятия | Особенности использования средств |
| 1 | подготовительная | 10 мин. | вводная | представление информации |
| 2 | 15 мин. | функциональная | общеразвивающие упражнения | |
| 3 | основная | 30 мин. | первая часть | корригирующие физические упражнения (общие) |
| 4 | вторая часть | персональные физические упражнения | ||
| 5 | заключительная | 10 мин. | восстановительная | физические упражнения восстановительного и релаксационного характера |
Представленная дифференциация позволяет, не выходя за пределы официальной классификации, достаточно определенно обозначить особенности использования средств физического воспитания.
Ориентирующие приоритеты означают предпочтительное использование тех двигательных действий, которые адекватны возможностям занимающихся в данной медицинской группе. Преимущественно необходимые для развития двигательные качества — это те, которые определяют возможность устранения недостатков физической подготовленности.
В четвёртой главе «Опытно-экспериментальные исследования по формированию готовности студентов с ослабленным состоянием здоровья к физкультурно-оздоровительной деятельности» приводятся результаты реализации экспериментальной программы. С целью проверки её эффективности, проведен педагогический эксперимент. Были сформированы две группы: контрольная группа (n-57), и экспериментальная группа (n-30), студенты отнесённые к специальной медицинской группе.
Содержание физкультурных занятий в контрольной группе определялось примерной программой «Физическая культура» для технических вузов. Содержание физкультурных занятий в экспериментальной группе определялось на основе разработанной модели системы формирования готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности. В начале и конце эксперимента у студентов экспериментальной и контрольной групп определялись показатели готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности (табл. 2) и показатели компонентов здоровья (социальный, психический, физический), которые представлены в таблице 3,4.
На начальном этапе исследования подавляющее большинство студентов обеих групп (80-90%) имели неудовлетворительный уровень всех исследуемых компонентов готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности. Следует также отметить, что начальные показатели готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности студентов контрольной группы несколько превосходили показатели студентов экспериментальной группы.
В конце экспериментального периода их показатели остались на том же уровне. Исключение составляет достоверное улучшение показателя информационного компонента готовности (знаний). У студентов экспериментальной группы достоверно улучшились все показатели готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности (табл. 2).
Таблица 2
Динамика показателей готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности
| № | Компоненты готовности | Группы | До | После | р |
| 1 | Информационный компонент | ЭГ | 0,53 | 0,64 | + |
| КГ | 0,51 | 0,57 | + | ||
| 2 | Операциональный компонент | ЭГ | 5,6 | 6,8 | + |
| КГ | 5,5 | 5,1 | - | ||
| 3 | Мотивационный кмпонент | ЭГ | 2,5 | 3,8 | + |
| КГ | 2,4 | 2,2 | - | ||
| 4 | Показатель интегрального качества готовности | ЭГ | 0,26 | 0,62 | + |
| КГ | 0,24 | 0,21 | - |
ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа, р – коэффициент достоверности («+» - да, «-» - нет)
В таблицах 3, 4 представлена динамика распределения показателей физического компонента здоровья, социального и психического компонентов здоровья по уровням.
Анализ результатов исследований показал значительное превосходство в динамике распределения большинства исследуемых показателей здоровья по уровням за экспериментальный период студентов ЭГ по сравнению со студентами КГ (табл. 3). Примерно такое же преимущество имеют студенты ЭГ (по отношению к студентам КГ) по показателям физического компонента здоровья (табл. 4).
Положительные и существенные изменения компонентов готовности студентов ЭГ к физкультурно-оздоровительной деятельности за экспериментальный период, можно охарактеризовать как оптимизирующий фактор системы физического воспитания. Это стало возможным на основе организационно-содержательного обеспечения экспериментальной системы физического воспитания, реализованной нами в исследовании. Повышение уровня готовности студентов ЭГ к физкультурно-оздоровительной деятельности способствовало достижению более высоких результатов в решении задач своего оздоровления.
Таблица 3
Распределение по уровням показателей социальных и психических компонентов здоровья в контрольной (КГ) и экспериментальной группах (ЭГ) в %
| Критерии | Начало исследования | Конец исследования | ||||||
| Уровни показателей | Уровни показателей | |||||||
| высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | |||
| Социальные показатели | Уверенность | ЭГ | 24,7 | 45,5 | 26,7 | 46,5 | 46,7 | 6,7 |
| КГ | 39,3 | 39,4 | 21,2 | 38 | 43,2 | 18,8 | ||
| Отношение к жизни | ЭГ | 40,4 | 50,5 | 9,1 | 57,3 | 40,9 | 1,7 | |
| КГ | 44,7 | 53 | 2,2 | 38,7 | 56,1 | 5,3 | ||
| Отношение к учебе | ЭГ | 9,1 | 80,8 | 10,1 | 24,7 | 69,5 | 6,2 | |
| КГ | 15,9 | 66,6 | 15,9 | 6,8 | 67,4 | 27,3 | ||
| Психические показатели | Тревожность | ЭГ | 9,1 | 70,7 | 20,2 | 9,1 | 75,2 | 15,6 |
| КГ | 15,9 | 77,2 | 6,8 | 21,2 | 66,6 | 12,1 | ||
| Физкульт. потребности | ЭГ | 16,7 | 56,5 | 26,7 | 24,1 | 65,7 | 10,1 | |
| КГ | 22 | 51,6 | 24,9 | 29,3 | 46,1 | 24,6 | ||
| Отношение к физическому воспитанию | ЭГ | 36,3 | 46,9 | 16,8 | 57 | 38,4 | 4,5 | |
| КГ | 32,5 | 60,7 | 6,7 | 32,1 | 58,4 | 9,4 | ||
Таблица 4
Динамика показателей физического компонента здоровья студентов испытуемых групп за экспериментальный период
| Показатели | пол | КГ | ЭГ | ||||
| до | после | р | до | после | р | ||
| Челночный бег 4х9м (сек) | Юн. | 10,9 | 10,8 | + | 10,8 | 10,2 | + |
| Дев. | 11,7 | 11,6 | + | 11,6 | 11,1 | + | |
| Поднимание туловища (и.п. лёжа на сп.) | Юн. | 23 | 24 | + | 24 | 27 | + |
| Дев. | 20 | 21 | - | 21 | 24 | + | |
| Прыжок в длину с места (см) | Юн. | 193 | 194 | - | 195 | 201 | + |
| Дев. | 152 | 153 | - | 151 | 156 | + | |
| Подтягивание (юн. – в висе, дев. – вис лёжа) | Юн. | 2 | 3 | + | 3 | 4 | + |
| Дев. | 12 | 13 | - | 13 | 15 | - | |
| Гарвардский степ-тест (расчёт) | Юн. | 46,8 | 51,6 | + | 47,8 | 55,3 | + |
| Дев. | 45,5 | 48,6 | + | 44,9 | 52,1 | + | |
Полученные положительные показатели подтвердили гипотезу об эффективности разработанной нами системы формирования готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной самодеятельности, поставленные задачи были решены, цель исследования достигнута.
Выводы:
1. Анализ научно-методических публикаций по проблеме физкультурно-оздоровительной деятельности студентов с отклонениями в состоянии здоровья, позволил сформулировать концептуальные ориентиры, имеющие, на наш взгляд, значение не только для данного исследования, но и для решения проблемы в целом. В качестве таких ориентиров нами выделены:
- здоровье студентов, наряду с успеваемостью, следует рассматривать как один из результатов образовательного процесса,
- каждый выпускник вуза должен обладать качеством субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности.
- система физического воспитания студентов вузов должна являться социальным механизмом достижения необходимого результата физкультурно-оздоровительной деятельности,
- эффективность системы физического воспитания в вузе может быть достигнута в условиях личностно-ориентированного подхода позволяющего активизировать физкультурно-оздоровительную самодеятельность студентов,
- активизация физкультурно-оздоровительной деятельности возможна на основе формирования готовности студентов к ней,
- формирование готовности может быть обеспечено с учётом формирования всех её компонентов на необходимом и достаточном уровне,
- формирование компонентов готовности возможно при определённых условиях организационно-содержательного обеспечения учебного процесса по физическому воспитанию.
2. Проведенное исследование состояния здоровья студентов нижегородского государственного технического университета поступивших на первый курс выявило следующее. Общее количество студентов специальных медицинских групп, с 2003 до 2009 учебного года, достоверно увеличивается (p <0,05). Данный факт подтверждает тенденцию увеличения с каждым годом количества студентов специальных медицинских групп поступающих в вуз. Результаты медицинского обследования показали, что у многих студентов наблюдаются несколько заболеваний одновременно. Количество студентов имеющих одно заболевание составляет – 78,1%, а несколько заболеваний – 21,9%. Исследования уровня физического развития, физической и функциональной подготовленности студентов в начале экспериментальной работы показали, что полученные результаты в контрольных тестах, функциональных пробах и социальных показателях ниже средних показателей студентов основной группы. Результаты проведенных исследований выявили недостаточный уровень развития скоростных, скоростно-силовых качеств, физической работоспособности и ловкости у студентов.
3. Процесс формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности должен осуществляться в рамках системного подхода. Исходя из этого, разработана модель системы формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности. Модель системы формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности позволила наметить стратегию (что делать) и тактику (в какой последовательности) реализации этой системы. В представляемой системе выделено три блока, которые были условно обозначены (исходя из их содержательной направленности) как концептуальный, процессуальный и продуктивный. Концептуальный блок содержит цели и задачи, которые определяют направление деятельности. Процессуальный блок включает средства и условия деятельности Продуктивный блок включает показатели целевой состоятельности, которые характеризуют готовность к физкультурно-оздоровительной деятельности.
4. Направления процесса формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности должны быть соотнесены с тремя составляющими её компонентами: информационным (знания), операциональным (способы деятельности) и мотивационным. Данные компоненты предполагают соответственно три направления их реализации: информационное, операциональное и мотивационное. Они определяют выбор средств для реализации каждого из них. В качестве средств информационного направления по формированию готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности должны быть такие как спецкурс, консультации, самостоятельный поиск информации по целевым ориентировкам педагога. В качестве средств операционального направления – практика физкультурно-оздоровительной деятельности под руководством педагога и самостоятельно. В качестве средств мотивационного направления - формирование установок и ценностных ориентаций на физкультурно-оздоровительную деятельность на основе убеждения, поощрения, мотивации и создания условий.
5. Определяющими педагогическими условиями формирования готовности к физкультурно-оздоровительной самодеятельности студентов специального отделения является:
- активизация персональной физкультурно-оздоровительной деятельности;
- теоретическое обеспечение персональной физкультурно-оздоровительной деятельности;
- методическое обеспечение персональной физкультурно-оздоровительной деятельности;
- организация самооценки результатов персональной физкультурно-оздоровительной деятельности;
- мониторинг уровня готовности к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности.
6. В качестве основного способа образовательной деятельности, в связи с процессом формирования готовности студентов с отклонениями в состоянии здоровья, был выбран метод самопроектирования. Этот метод является деятельностным, личностно-ориентированным, проблемным. В основе метода находится проблема, для решения которой требуется поиск, обоснованный выбор средств и их практическая реализация в физкультурно-оздоровительной деятельности). Учебный процесс, основанный на данном методе, определяет совместное сотрудничество преподавателя и студента в процессе физического воспитания на всём протяжении обучения. При этом основой для совместной работы преподавателей и студентов являются выявленные нами следующие педагогические условия:
- совместное (преподаватель – студент) целеполагание,
- предоставление студентам возможности свободы выбора и свободы творчества самоопределения и самореализации в физкультурно-оздоровительной деятельности;
- организация самостоятельного поиска информации и познавательной деятельности в сфере физической культуры;
- формирование самостоятельности, ответственности, организованности, целеустремлённости;
- формирование компетенции студентов в проектировании и прогнозировании физкультурно-оздоровительной деятельности;
- организация студентом системы персональной физкультурно-оздоровительной деятельности.
7. Одним из аспектов организации учебного материала и занимающихся на занятии физической культурой, является выделение его структуры. Наш многолетний опыт работы со студентами СМГ показал, что традиционная трёхчастная структура построения занятия не адекватна особенностям их включения в физкультурно-оздоровительную деятельность и затрудняет реализацию возможностей персонального подхода. В процессе исследования апробировано три варианта структуры занятия физической культуры для студентов имеющих отклонения в состоянии здоровья с выделением разного числа частей: три части, четыре части, пять частей. На основе опроса студентов и изучения динамики их физического состояния (на отдельном занятии, серии занятий) было выявлено, что наиболее адекватной структурой занятия их возможностям является структура с выделением пяти частей. Дополнительные части занятия появились за счёт разделения подготовительной (на вводную и подготовительную) и основной (на первую и вторую) частей. В вводной части занятия проводилась теоретическая подготовка со студентами на каждом занятии. В подготовительной части занятия проводилась общая разминка для всей группы. В первом разделе основной части использовались общие корригирующие средства. Во втором разделе основной части использовались подобранные индивидуально каждым занимающимся (по отношению к заболеванию, возможностям и потребностям), оздоровительные и тренировочные средства. В заключительной части занятия использовались общие средства релаксационной направленности.
8. Разработанные положения, определяющие методические подходы по проектированию персональной физкультурно-оздоровительной деятельности (режимы нагрузки по показателям ЧСС; режимы двигательной активности, характеризующие признаки выбора средств оздоровления в связи с реализацией физкультурно-оздоровительной деятельности), подтвердили свою адекватность и эффективность в решении поставленных задач исследования. Экспериментальная апробация разработанного нами организационно-содержательного обеспечения системы физического воспитания студентов специального отделения выявила следующие результаты:
- показатели информационного компонента готовности студентов экспериментальной группы достоверно улучшились - от критического уровня (по шкале принятой в исследовании) до - допустимого уровня. У студентов контрольной группы этот показатель не изменился и остался на критическом уровне;
- показатели операционального компонента студентов экспериментальной группы достоверно улучшились от второго уровня к третьему (высшему). У студентов контрольной группы уровень операционального компонента не изменился и остался на критическом уровне;
- показатель мотивационного компонента студентов экспериментальной группы улучшился и перешел с допустимого уровня на оптимальный (p < 0,05). Показатели студентов контрольной группы ухудшились и перешли с допустимого уровня на критический. Выявленные показатели информационного, операционального и мотивационного компонентов, позволили определить показатель интегрального качества готовности студентов специальных медицинских групп к физкультурно-оздоровительной деятельности. У студентов экспериментальной группы показатель интегрального качества по сравнению с исходным увеличился на 0,36 (p < 0,05). У студентов контрольной группы показатель уменьшился на 0,08, (p < 0,05).
9. В достижении положительных результатов, выявленных в ходе исследования, большую роль сыграло теоретическое обоснование, методическая разработка и практическая реализация технологии проектирования персональной физкультурно-оздоровительной деятельности. Реализация и применение разработанной нами модели организационно-содержательного обеспечения физического воспитания в учебном процессе студентов специального отделения позволило оптимизировать данный процесс. Полученные результаты подтверждают эффективность экспериментальной системы организационно-содержательного обеспечения физического воспитания студентов вуза с ослабленным здоровьем в решении задач формирования их готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности на основе предложенных моделей и технологий.
Список работ, опубликованных по теме диссертации
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК
1. Тарабарина, Е.В. Регуляция физического состояния студентов специального медицинского отделения на основе персонального подхода /Е.В. Тарабарина //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. - № 3. - С. 65-69.
2. Тарабарина, Е.В. Система формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности /Е.В. Тарабарина //Нижегородское образование. - 2011. - №3. - С. 161-168.
3. Тарабарина, Е.В. Формирование готовности учащихся к физкультурно-оздоровительной деятельности как одно из направлений образовательного процесса /Е.В. Тарабарина //Нижегородское образование. - 2011. - №4. - С. 173-177
Учебно-методические труды
4. Тарабарина, Е.В. Основы теории и практики по физическому воспитанию студентов НГТУ, имеющих отклонения в состоянии здоровья: методические рекомендации для преподавателей кафедр физического воспитания вузов и студентов дневной формы обучения всех специальностей, занимающихся в специальном медицинском отделении /Е. В. Тарабарина, К. П. Голубев. – Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2008. – 47 с.
Статьи, тезисы по теме диссертации
- Тарабарина, Е.В. Исследование оптимальных учебных нагрузок при развитии общей выносливости у студентов с заболеваниями сердечно - сосудистой и дыхательной систем /Е.В. Тарабарина //Методические и организационные основы учебной, спортивной и оздоровительной работы студентов: Материалы 3-ей межвузовской научно-методической конференции. - Нижний Новгород: изд-во «ГОУ НГЛУ им. Добролюбова», 2005. - С.63-65.
- Тарабарина, Е.В. Сравнительный анализ распределения студентов НГТУ по медицинским группам /Е.В. Тарабарина //Оптимизация учебно-тренировочного процесса: Тезисы докладов 4-ой Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во нижегородского госуниверситета, 2005. - С.78-80.
- Тарабарина, Е.В. Проблема коррекции физического состояния студентов с ослабленным здоровьем /Е.В. Тарабарина //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2007. - С.53-56.
- Тарабарина, Е.В. Информационно-методическое содержание для студентов специальных медицинских групп /Е.В. Тарабарина //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2008. - С. 83-86.
9. Тарабарина, Е.В. Сравнительная характеристика физической подготовленности студентов НГТУ специальной и основной группы /Е.В. Тарабарина //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2009. - С. 13-14.
10. Тарабарина, Е.В. Социальный компонент показателей здоровья студентов НГТУ специального медицинского отделения /Е.В. Тарабарина //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2009. - С. 41-42.
11. Тарабарина, Е.В. Формирование здорового образа жизни в системе физического воспитания студентов специальных медицинских групп /Е.В. Тарабарина //Физическая культура, туризм и спорт: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Ханты-Мансийск: изд-во БУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования», 2009. - С. 266-267.
- Тарабарина, Е.В. Содержание теоретической подготовки студентов специальных медицинских групп, как средство мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности /Е.В. Тарабарина //Современные подходы к совершенствованию физического воспитания и спортивной деятельности учащейся молодёжи: Материалы международной научно-методической конференции.- Владимир: изд-во ВГУ, 2009. - С. 315-319.
- Тарабарина, Е.В. Самоконтроль на занятиях по физической культуре со студентами специального медицинского отделения /Е.В. Тарабарина //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2010. - С. 92-94.
- Тарабарина, Е.В. Оптимизация организации учебного процесса физического воспитания студентов специальных медицинских групп /Е.В. Тарабарина //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2011. - С. 60-63.
- Тарабарина, Е.В. Организация контрольно-оценочной деятельности студентов специального отделения в учебном процессе вуза /Е.В. Тарабарина //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2011. - С. 91-96.
- Тарабарина, Е.В. Формирование личности студента в системе физического воспитания /Е.В. Тарабарина //Инновационные технологии в образовательной деятельности: материалы Всероссийской научно-методической конференции. Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2012. - С. 244-248.
