Формировани е эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры
На правах рукописи
СЕМЕНИВ Дарья Александровна
Формирование эстетической культуры младших школьников средствами хореографии
на уроках физической культуры
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования;
13.00.04 —теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Калининград
2010
Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Пельменев Виктор Константинович |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Костюченко Валерий Филиппович доктор педагогических наук, профессор Зайцев Анатолий Александрович |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет» |
Защита диссертации состоится 26 февраля 2010 г. в 15 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Российском государственном университете им. И. Канта по адресу: 236041, Калининград, ул. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта» http//www.kantiana.ru 20.01.2009 года.
Автореферат разослан 22 января 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Н.В.Самсонова
«Общая характеристика работы»
Актуальность исследования. На современном этапе развития российского образования одна из центральных задач общеобразовательной школы определяется как формирование культурной и образованной личности подрастающего поколения, и как основополагающего для этого звена - эстетической культуры учащихся. Наиболее благоприятным периодом для её формирования является младший школьный возраст. Уровень эстетической культуры, заложенный именно в это время, определяет сформированность общей культуры личности на последующих этапах её развития (Е.С.Белоус, И.В.Совга,1999; Г.Г.Солодова, Н.А.Климова, 2003).
В младшем школьном возрасте закладываются основы физической культуры, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической двигательной активности. В содержательном плане уроки физической культуры гармонично воздействуют на физическое развитие младших школьников, формируя культуру движения занимающихся (Ю.Ф.Курамшин,2003;Л.П.Матвеев,1991;Н.И.Понамарев,1996; М.Я.Сараф, В.И.Столяров,1984; В.Л.Сластенин,1998; Р.Н.Щербаков, 2003). Однако перегруженность уроков физической культуры, связанная с решением задач физической подготовки, лишает их эстетической базы, работы над формирующимся сознанием младших школьников и культурного формирования личности учащихся.
В связи с этим ощутима потребность общеобразовательной школы в поиске инновационных форм занятий для полноценного формирования эстетической культуры учащихся начальных классов. Один из путей – использование средств искусства, в частности, хореографии – можно успешно реализовать в режиме третьего урока физической культуры в неделю. Однако в процессе исследования данной темы мы не обнаружили работ об использовании хореографии как средства формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры.
На лицо противоречия между:
- объективной потребностью современного общества в формировании личности, обладающей эстетической культурой, отражающей красоту телесной и духовной сфер подрастающего поколения, и недостаточным использованием ценностей физической культуры в формировании эстетической культуры личности младшего школьника;
- возможностями хореографии как средства эстетической культуры и недостаточной разработанностью организационно-методических условий реализации данных возможностей на уроках физической культуры.
Таким образом, существующие противоречия, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость определили актуальность исследования и обусловили выбор темы «Формирование эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры».
Вышесказанное позволяет определить проблему исследования: каковы возможности хореографии как средства формирования эстетической культуры младших школьников и условия их реализации на уроках физической культуры?
Актуальность проблемы, необходимость поиска путей её реализации способствовали выдвижению рабочей гипотезы, которая состояла в предположении о том, что использование средств хореографии на уроках физической культуры будет способствовать формированию эстетической культуры младших школьников и содействовать их физическому развитию, если реализовать в учебно-воспитательном процессе обновленное содержание организационно – методических условий, предполагающих:
- целевую ориентацию процесса физического воспитания школьников на формирование их эстетической культуры;
- дидактическое построение учебных занятий с учетом возможностей средств хореографии в формировании эстетической культуры;
- дифференцированное использование форм занятий в зависимости от потребности формирования отдельного структурного компонента эстетической культуры;
- осознанное отношение педагога к необходимости формирования эстетической культуры младших школьников.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы была поставлена цель исследования: научно обосновать организационно-методические условия формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.
Объект исследования - процесс формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры.
Предмет исследования – организационно-методические условия формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.
Достижение поставленной цели осуществлялось решением следующих задач исследования:
1. Раскрыть содержание понятия «эстетическая культура младшего школьника» и компонентов её структуры.
2. Определить возможности средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников.
3. Уточнить содержание организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.
4. Экспериментально проверить эффективность использования организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников.
Методологическую основу исследования составили психолого-педагогические учения о влиянии искусства на личность; концепции взаимосвязи спорта, физической культуры, эстетики и искусства; теории влияния хореографии на формирование эстетической культуры личности.
Теоретическую базу составляют:
- теория и методика физической культуры (Л.П. Матвеев; Б.А. Ашмарин; В.Н. Платонов; Ю.Ф. Курамшин);
- философские и культурологические положения о культуре, эстетике, искусстве (Ю.Б.Борев; Л.П. Буева; М.А. Верб; Л.Н. Каган; Н.И. Киященко; Б.Т.Лихачев);
- педагогические концепции базовой культуры и творческого развития личности (В.И. Андреев; Л.И. Божович; О.С. Газман; А.А. Деркач; В.И. Зинченко; Л.И. Романова; В.А. Сластенин);
- психолого - педагогические учения о влиянии искусства на личность (А.П. Валицкая; Д.Б. Кабалевский; C.М. Каргапольцев; Д.С. Лихачев; В.М. Розин; Л.Н. Столович);
- психолого-педагогические основы физического воспитания и спорта (Е.П. Ильин; А.А. Тер-Ованесян; Н.А. Фомин);
- научные концепции эстетики физической культуры и спорта (Г.А. Барыкина; Л.Д. Назаренко; М.Я. Сараф; В.И. Столяров);
- теории признания хореографии средством формирования и гармонизации личности (И. Адо; А.И. Арнольдов; С.Я. Левит; М. Волошин; Е.Н. Громова; Ю.И. Громов; А.Н. Леонтьев; А.Г. Рузская; Д.Б. Эльконин).
Научная новизна исследования состоит в:
- уточнении содержания понятия «эстетическая культура младшего школьника» за счет способности данного возраста не только воспринимать и оценивать проявление «прекрасного», но и преобразовывать данные характеристики в любом виде деятельности;
- раскрытии содержания компонентов структуры эстетической культуры младшего школьника, включающих: теоретический блок (знания; потребность; представления; восприятие); эмоционально-творческий блок (творческий потенциал; чувства; эмоции); сознательно – ценностный блок (эстетическая оценка; эстетический взгляд; эстетический и художественный образы; эстетический и музыкальный вкусы); двигательно-деятельностный блок (двигательно-эстетическая деятельность; физическое совершенствование; двигательная, образная, зрительная память);
- определении возможностей средств хореографии для формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры, которые заключаются в гармонизации развития растущего организма, балансировании интеллектуального, физического и эстетического воспитания и подготовке основы для достижения в подростковом и юношеском возрасте высокого уровня общей культуры и личной работоспособности в любой сфере деятельности;
- уточнении организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры за счет использования средств хореографии, включающих: целевую ориентацию процесса физического воспитания младших школьников на формирование их эстетической культуры; дидактическое построение учебных занятий с учетом возможностей средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников; дифференцированное использование форм занятий в зависимости от потребности формирования отдельного структурного компонента эстетической культуры учащихся; осознанное отношение педагога к необходимости формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры;
- разработке и внедрении авторской программы по «Хореографии» в рамках третьего урока физической культуры, обладающей значимым арсеналом выбранных средств, связанных с искусством, творчеством, оздоровительной двигательной активностью, гармонично сочетающихся с общим образовательным стандартом и комплексной программой по физической культуре для младших школьников, формирующих знания младших школьников о компонентах эстетической культуры (чувство прекрасного, вкус, идеал, убеждения); основу культуры поведения и общения; способствующих формированию культуры движения, двигательных умений и навыков; оказывающих всестороннее воздействие на физическое развитие и подготовленность младших школьников; содействующих укреплению детского организма, формированию правильной осанки и профилактике плоскостопия; воспитывающих чувство ритма, память, внимание, кругозор, творческий потенциал, волевые качества учащихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о формировании эстетической культуры детей школьного возраста на уроках физической культуры за счет выявленных возможностей средств хореографии. Данное исследование может служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований педагогического процесса в области преемственности процесса формирования эстетической культуры средствами физической культуры детей разных возрастных групп.
Практическая значимость исследования:
- сформированы критерии оценки всех блоков структурного содержания эстетической культуры младших школьников для эффективного контроля и коррекции процесса физического воспитания с использованием средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников;
- разработанная программа по «Хореографии» внедрена в учебный общеобразовательный процесс; данный подход в организации проведения учебных занятий школьников можно использовать как третий урок физической культуры;
- разработанная программа может быть использована как основа для проведения дополнительных уроков в начальном звене общеобразовательной школы;
- материалы диссертации могут использоваться при подготовке специалистов по физической культуре и спорту и на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре в общеобразовательных учреждениях.
Поставленные цели и задачи, определённая методология обусловили выбор методов исследования. Теоретические методы: системно-структурный, историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, факторный; обобщение и интерпретация научных данных. Эмпирические методы: анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере начального школьного образования; изучение и анализ научно-педагогической, программной и методической литературы по проблемам школьного образования и изучение современного педагогического опыта в сфере хореографии; метод педагогического моделирования; организация опытно-экспериментальной работы; методы сбора и анализа эмпирических данных: педагогического наблюдения, опроса, анкетирования, беседы; математические методы обработки полученных результатов.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами было проведено научное исследование, состоящее из трех этапов с 2006 по 2009 года.
На первом этапе (сентябрь 2006 - май 2008 г.) осуществлялся сбор и анализ литературных источников по проблеме исследования. Были рассмотрены вопросы, касающиеся проблемы формирования эстетической культуры личности, особенности этого процесса в воспитании младших школьников, а также основные закономерности формирования выделенной проблемы в процессе физического воспитания. Результатом данного этапа стало определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования, характеристика понятийного аппарата.
На втором этапе (сентябрь 2008 - май 2009г.г.) было продолжено изучение теоретического состояния выделенной проблемы, обновлялось содержание организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры. Проводилась непосредственно экспериментальная работа по формированию эстетической культуры у младших школьников с использованием средств хореографии на уроках физической культуры.
На третьем обобщающем этапе (май 2009 – октябрь 2009г.г.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования. Полученные результаты исследования обрабатывались математически, на их основании формулировались выводы. Осуществлялось оформление диссертационной работы.
Экспериментальной базой исследования стали средние общеобразовательные школы г. Москвы (№ 182, 310, 330, 497, 613); г. Калининграда (№ 10, 14, 21,40) и г. Балтийска Калининградской области (№ 1, 5). В устном опросе участвовало 1355 человек, из них 873 школьников начальных классов, 60 учителей начальных классов, 21 специалист по физической культуре и 401 родитель учащихся. В педагогическом эксперименте объем выборки составил 102 человека.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных положений; адекватностью применяемых методов объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается экспериментальной работой, результаты которой свидетельствуют об эффективности реализации организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эстетическая культура младшего школьника – это совокупность духовных и физических качеств личности учащегося, проявление которых отражает его адекватное отношение к действительности через объективное понимание категорий «прекрасного» и преобразование данных характеристик в повседневной жизни и в любом виде деятельности. Основополагающим в формировании эстетической культуры личности младшего школьника является эстетическая деятельность.
2. Структура эстетической культуры младшего школьника включает следующие компоненты: теоретический блок, объединяющий знания младших школьников о «прекрасном»; их потребность и представления о нем, относительно восприятия данной категории; эмоционально-творческий блок, отражающий творческий потенциал младших школьников с развитием творческих способностей (воображение; фантазия; способность к проявлению чувств и переживаний), артистизма (способность к импровизации; раскрепощённость и свобода в движениях; точность в передаче образа), чувств и эмоций детей данной возрастной группы; сознательно – ценностный блок, обуславливающий индивидуальную эстетическую оценку младших школьников; их эстетический взгляд; эстетический и художественный образы; эстетический и музыкальный вкусы; двигательно-деятельностный блок, включающий двигательно-эстетическую деятельность, направленную на пропорциональное физическое развитие младших школьников; двигательную, образную и зрительную память.
3. Средства хореографии способствуют формированию эстетической культуры младших школьников во всех её компонентах путем обогащения сознания занимающихся эстетическими знаниями о «прекрасном» в мире искусств, развития двигательной, слуховой и образной памяти, привития способности к гармоничным и выразительным двигательным действиям, свободе движения; развития способности к творчеству, импровизации, и образному мышлению, фантазированию и воображению, а также эмоциональной раскрепощенности.
4. Формирование эстетической культуры школьника средствами хореографии на уроках физической культуры обеспечивается путем соблюдения уточненного содержания организационно-методических условий: целевой ориентацией процесса физического воспитания школьников на формирование их эстетической культуры; дидактического построения учебных занятий с учетом возможностей средств хореографии в формировании эстетической культуры; дифференцированного использование форм занятий в зависимости от потребности формирования отдельного структурного компонента эстетической культуры; осознанного отношения педагога к необходимости формирования эстетической культуры младших школьников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Минск 2008; Уфа, 2007—2009; Омск, 2009; Калининград, 2007-2009; Белгород, 2009); всероссийских (Санкт-Петербург, 2009; Пенза 2008-2009; Москва, 2009) и ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях (Калининград, 2006—2009).
Структура и объем диссертации. Объем работы составляет 203 страницы, состоящей из введения, четырех глав, вывода, списка использованной литературы, состоящего из 289 источников, из них 13 на иностранных языках, приложений. Содержит 14 таблиц и 17 рисунков, 13 приложений, а также 2 акта внедрения научно-исследовательских разработок.
«ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ»
Во введении раскрыта суть проблемы, обоснована её актуальность, сформулирована гипотеза, цели и задачи избранной темы, определены объект и предмет исследования, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы формирования эстетической культуры младших школьников» раскрыто содержание понятия «эстетическая культура младшего школьника» в контексте современных психолого-педагогических исследований; рассмотрено влияние современной системы образования на процесс формирования эстетической культуры младших школьников; обоснована структура эстетической культуры и содержание её компонентов в физическом воспитании школьников; выявлены возможности средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников.
Анализ научной литературы показал, что в последние десятилетия проблемам процесса формирования эстетической культуры школьников - эстетического воспитания были посвящены работы многих ученых (Л.С.Алексеева, 2002; В.И. Андреев, 2000; А.Н. Андреюшин, 2006; М.А. Верб, 1997; О.Б. Гордиенко, 1992; С.Р. Дамаданова, 2004; Т.И. Домбровская, 2003; Т.С. Есаян, 2003; С.Н. Жданова, 2007; И.В. Житная, 1997; Н.А. Зубачевская, 1995; Е.М. Калачева, 2001; Н.И. Киященко, 1996; Н.А. Константинов, 1982; С.Г. Корнико, 2002; О.А. Кривцун, 2001; Б. Кроче, 2000; Н.Б. Крылова, 1986; Т.П. Лясковская, 2004; С.В. Масловская, 1999; Е.Г. Монахова, 2005). Но, несмотря на многочисленные исследования, посвященные данной проблеме, единого мнения по этой проблеме нет. Ученые рассматривают эстетическое воспитание с различных позиций.
Для нашей работы представляют интерес исследования, в которых ученые полагают, в которых ученые полагают, что сущность эстетического воспитания состоит не только в умении воспринимать, ценить и понимать прекрасное, но и в развитии у школьников способности создавать прекрасное во всех сферах жизни человека, то есть, в качестве основы формирования эстетической культуры предлагается рассматривать деятельность (М.С.Боголюбская, 1986; Л.В. Богомолова, 1998; Р.Е. Воронин, 2007; В.Ю. Зиамбетов, 2007; А.И. Исаева, 2007; И.Е. Кулагина, 1993; И.Д. Маркович, 2006; О.Михалева, 2001; Л.Д. Назаренко, 2004; Е.В. Николаев, 2005).
Принимая во внимание содержание проанализированного научного знания в области эстетики и школьной педагогики, в диссертации уточняется определение эстетической культуры младших школьников. Эстетическая культура младших школьников рассматривается нами как совокупность духовных и физических качеств личности учащихся, проявление которых отражает их адекватное отношение к действительности через объективное понимание категорий прекрасного и преобразование данных характеристик в повседневной жизни и в любом виде деятельности.
Анализ научно –методической литературы позволил заключить, что существуют различные точки зрения на структуру эстетической культуры, которую составляют различные компоненты: знания, потребности, восприятие, оценка, чувства, деятельность (В.И.Андреев,2000; Д.М. Гришин,1983; О.В.Дивненко,1995; Л.Н.Зеленов,2002; О.А.Кривцун,2000; А.Ф.Лосев, 1965; М.А.Кушаев, 1986; В.А.Разумный,1969). Ввиду этого мы систематизировали известные компоненты относительно физического воспитания младших школьников, выделив: теоретический блок (знания; потребность; представления; восприятие), сознательно – ценностный блок (эстетическая оценка; эстетический взгляд; эстетический и художественный образы; эстетический и музыкальный вкусы), эмоционально-творческий блок (творческий потенциал – творческие способности и артистизм; чувства и эмоции), двигательно-деятельностный блок (двигательно-эстетическая деятельность; физическое совершенствование; слуховая, зрительная и двигательная виды памяти).
Анализ отечественного опыта формирования эстетической культуры младших школьников, проведенный на материале выводов ученых в данной области (Л.Г.Ясенева,2004; С.В.Масловская,1999; Г.Г.Солодова, И.К.Климовой,2003; М.С.Каган,1989; О.А.Степанчук,2000; В.В.Бычкова, 2003; Р.Е. Воронина,2007; Н.А.Зубачевская,1995), позволил констатировать, что начальная школа оказывает определенное влияние на формирование эстетической культуры учащихся непосредственно через предметы эстетического цикла общеобразовательного стандарта, а также через их взаимодействие с искусством. При этом данный процесс в меньшей степени связан со здоровьем младшего школьника и культурой его движений. Как непременная составная часть общей системы современного воспитания, уроки физической культуры решают обозначенные задачи.
Эстетическое начало проявляется в физическом воспитании особенно в таких формах двигательной деятельности, как хореография, которая вызывает чувство восхищения ловкостью и изяществом движений, красотой человеческого тела и эмоциональностью исполнения. В гармоническом развитии младшего школьника эстетические чувства развивают их творческие способности (В.В.Белорусова,1964; Л.Л.Головина, Ю.А.Копылов,Н.В.Полянская,2006;С.В.Казначеев,2000;И.Е.Кулагина,1993;Л.О.Николаева,2004). Результативность эстетического воспитания младших школьников средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.
Во второй главе «Организация и методы исследования» раскрывается организация, и представляются основные методы исследования. Обозначена схема исследования и методика оценки сформированности компонентов эстетической культуры младших школьников.
Третья глава «Организационно-методические условия формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры» посвящена уточнению содержания организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры средствами хореографии, в целях чего нами был проведен анкетный опрос различных категорий людей. Учителя начальных классов, специалисты по физической культуре, родители учащихся были опрошены с целью выявления потребности в формировании эстетической культуры младших школьников в условиях начальной школы и определения информационной осведомленности о возможностях средств хореографии в формировании эстетической культуры учащихся. Все составленные анкеты были подвержены зондажу и пилотированию.
Отдельные вопросы проведенного анкетирования среди 60 учителей начальных классов и 21 специалиста по физической культуре являлись общими, ответы на которые продемонстрировали разницу в осведомленности в изучаемом вопросе обеих групп респондентов.
Опрошенные специалисты по физической культуре выделили хореографию самым эффективным средством физической культуры при формировании эстетической культуры младших школьников, соглашаясь с тем, что «Хореографию» необходимо вводить в форме третьего урока физической культуры (39%).
Опрос 1023 родителей школьников позволили нам определить мнение семьи по проблеме формирования эстетической культуры в среде общеобразовательной начальной школы. По степени предпочтения новых учебных дисциплин в школе, респонденты в большинстве случаев выбрали «Хореографию» (18%), «Йогу» (14%), «Эстрадное пение» (15%), « Актерское мастерство» (12%).
Для определения заинтересованности учащихся к проведению уроков хореографии в их школах мы провели опрос в виде интервью у 1276 школьников вторых классов. В беседе со школьниками мы выясняли их представления о хореографии и её воздействии на организм человека, задав им по 12 вопросов. Результаты показали, что большинство ребят считает, что хореография – это красиво (35%), это даст им возможность красиво и легко двигаться (24%), что это ново для них и непривычно (16%).
Изучение литературы, педагогические наблюдения, анкетный опрос, а также выделенные нами возможности средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников позволили определить новое содержание организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры. Организационно-методические условия эффективного формирования эстетической культуры младших школьников мы рассматриваем как совокупность факторов организации и методического обеспечения данного процесса, способствующие его успешности.
Первое организационно-педагогическое условие - целевая ориентация процесса физического воспитания младших школьников на формирование их эстетической культуры - предполагает разработку экспериментальной программы занятий по хореографии для начальной школы. Разработанная программа составлена с учетом основных требований комплексной учебной программе по физической культуре для учащихся V классов, и не противоречит общеобразовательному стандарту. Цель программы: способствовать гармоничному развитию школьника средствами хореографии. Программа рассчитана на 36 часов в учебном году, из которых 30 - 31 практических и 5 – 6 - теоретических занятий, в зависимости от года обучения. Структура и содержание учебного предмета задаются в конструкции двигательной деятельности с выделением следующих разделов программы: 1) основы знаний по хореографии; 2) хореографический букварь (основа хореографии); 3) танцевальное исполнительство.
Второе организационно-педагогическое условие – дидактическое построение учебных занятий с учетом возможностей средств хореографии – предполагает целесообразное сочетание принципов, методов и средств формирования эстетической культуры в сочетании с методикой проведения уроков по физической культуре для младшего школьного возраста. К принципам относятся: принцип всестороннего развития, принцип единства в многообразии, целостности, непрерывности, сознательности и активности, систематичности, доступности, прочности, наглядности. К методам мы отнесли: теоретические - словесные (эстетически обогащенное объяснение, образный сюжетный рассказ, слуховые сигналы); наглядные (эстетический показ, зрительные ориентиры, наглядные пособия, имитация); практические методы - методы обучения двигательным умениям и навыкам, методы развития физических качеств (метод целостного конструктивного упражнения, метод повторного упражнения, игровой); специфические методы включают в себя метод для формирования техники хореографических упражнений - метод экзерсиса (у опоры, на середине, связки элементов и прыжки) и метод творческого отношения к двигательной деятельности). Средствами стали: партерный экзерсис, основы народного и бального танца, ритмические связки общеразвивающих упражнений, строевые упражнения и средства общей гимнастики, элементы антистрессовой пластической гимнастики, основы современного балета (джаз – импровизация, модерн), горизонтальный пластический балет, стрейтчинг и навыки расслабления, пантомима, танцевальные игры.
Третье организационно-педагогическое условие – дифференцированное использование форм занятий относительно компонентов эстетической культуры младших школьников – ориентировано на использование разнообразных вариантов уроков физической культуры со средствами хореографии. Уроки различаются между собой тематикой из мира искусства и окружающей среды, которые, в свою очередь, несут в себе непосредственную эстетическую направленность.
Всё разнообразие представленных уроков можно использовать и как элементы в любой из частей классического урока, тем самым повышая разнообразие эстетического воздействия на сознание школьников.
Уроки на свежем воздухе позволяют использовать естественные факторов природы, обладающих сильнейшим эстетическим воздействием: звуки; запахи; солнце; разнообразные цвета и т.д.
На уроках – спектаклях учащиеся исполняют мини- сценки на заданную тему за счет связанных двигательных действий без использования речи, что развивает в них непосредственным образом творческие способности и артистизм.
Изображение скульптур, персонажей из сказок или животных с помощью фиксированных поз на уроках- выставках также раскрывают творческий потенциал занимающихся.
«Озвучивание» или урок - кино - импровизация под заданный музыкальный отрывок из детского популярного мультфильма с помощью движений и пластики тела, где ярко проявляется образная память детей.
На уроках «наоборот» ученику предоставляется побывать в роли учителя на небольшой отрезок времени, при этом, ему дается возможность увидеть и исправить ошибки остальных учащихся в корректной форме, что позволяет сформировать эстетические представления о правильности исполнения того или иного движения, а соответственно, оценку и идеал.
Использование уроков – рисунков, во – первых, позволяет создать представления у учащихся о линиях танца, музыкальном размере и ритме движения; во – вторых, возможность проверки знаний школьников с помощью их рисунков. После прочтения короткого стихотворения на уроках - «Прочиталках» детям предлагается изобразить его движением.
Лекционные уроки обеспечивают эстетически - просветительскую направленность и пополняют кругозор и объем знаний школьников.
Четвертое организационно-педагогическое условие – осознанное отношение учителя к необходимости формирования эстетической культуры учащихся на уроках физической культуры – предполагает оснащенность педагога в вопросах формирования эстетической культуры младших школьников. Увлеченность педагога своим предметом и убежденность в воздействии средств физической культуры на формирование эстетической культуры, вера в способность своих учеников мотивирует школьников к осознанным регулярным занятиям, саморазвитию и совершенствованию.
В четвертой главе диссертации «Экспериментальная проверка эффективности обновленного содержания организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников» отражены ход и результаты эксперимента, в котором участвовало 102 школьника возраста 8-9 лет на базе общеобразовательных школ г. Москвы (№ 310) и г. Калининграда (№14) в период с 2008 по 2009 гг..
Для оценки эффективности обновленного содержания организационно – методических условий формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры в начале и конце эксперимента проводилось педагогическое тестирование, включающее антропометрическое обследование школьников, традиционные и специальные двигательные тесты для определения уровня сформированности компонентов двигательно-деятельностного блока и эмоционально-творческого блока, психологические тесты – для теоретического и сознательно-творческого блоков.
Младшие школьники контрольной группы занимались 3 часа в неделю по традиционной программе по физической культуре, экспериментальной группы занималась 2 часа по аналогичной программе, а третий урок проводился согласно предложенной программе по «Хореографии». Учебные занятия в обеих группах проводились согласно учебному плану без нарушения программ, в привычных для школьников условиях. Таким образом, исключалась возможность создания факторов, которые могли бы повлиять на ход эксперимента.
Анализ динамики результатов определения уровня сформированности всех четырех блоков эстетической культуры младших школьников показал, что обновленное содержание организационно-методических условий эффективно при формировании эстетической культуры младших школьников (рис. 1).
В процессе эксперимента наблюдался значительный достоверный прирост показателей теоретического и эмоционально – творческого блоков в ЭГ. Так уровень эстетических знаний в ЭГ повысился на 4,135±0,094 балла (р<0,05), уровень эстетического вкуса и взгляда – на 4,113±0,09 балла (р<0,05), в КГ – на 1,002±0,115 балла (р>0,05) и 0,344±0,096 балла (р>0,05) соответственно. Это также свидетельствует об адекватности рекомендованных условий.
Анализ динамики сформированности компонентов двигательно-деятельностного блока эстетической культуры младших школьников свидетельствовал о положительных сдвигах, произошедших в ЭГ (рис. 2).
Рис. 1. Сравнительные результаты сформированности компонентов эстетической культуры младших школьников (баллы)
Рис. 2. Сравнительные результаты сформированности компонентов двигательно-деятельностного блока эстетической культуры младших школьников (баллы)
Изменения и прирост в развитии координации, выносливости и гибкости ЭГ оказались достоверными (р<0,05), тем самым доказав эффективность влияния средств хореографии на эти стороны общей физической подготовленности.
Полученные результаты показателей хореографической подготовленности ЭГ свидетельствовал о колее качественном выполнении специальных двигательных тестов. Итоговые результаты ЭГ колебались от 7,020±0,166 до 7,490±0,134 балла, (р<0,05), а в КГ - от 3,941±0,111 балла до 4,412±0,147 балла (р>0,05).
Специфика уроков хореографии оказывает особое воздействие на развитие двигательной, зрительной, слуховой и образной памяти. Развитие важно в любой сфере человеческой деятельности.
Изучение динамики показателей различных видов памяти показало, что прирост в слуховой памяти достоверно улучшился в обеих группах, так в КГ он составил 1,804±0,101 балла (р<0,05), так как школьники изучали в этот период музыкальную грамоту и пение, в ЭГ- 4±0,125 балла (р<0,05), так как ни один урок хореографии не обходился без музыкального сопровождения и сочетания движения с музыкальным ритмом, что непосредственным образом отразилось на слуховую и образную память младших школьников. Показатели зрительной и двигательной памяти в ЭГ достигли 7,745±0,148 балла и 7,275±0,163 балла соответственно (р<0,05), в КГ - 4,765±0,169 балла и 4,588±0,162 балла (р>0,05).
Уровень сформированности эмоционально-творческого блока эстетической культуры определялся нами с помощью измерений критериев музыкального, эмоционального развития и творческого потенциала (рис. 3).
Достигнутый уровень компонентов эмоционально – творческого блока отразился на результатах проведенного тестирования музыкально – эмоционального развития. Так, прирост в развитии музыкального слуха и ритма младших школьников ЭГ составил 4,314±0,077 балла и 4,255±0,073 балла (р<0,05) соответственно, а в КГ лишь – 0,882±0,082 балла и 1,088±0,137 балла (р>0,05). Та же ситуация наблюдалась и в творческих заданиях, так творческие способности ЭГ достигли 7,275±0,066 балла (р<0,05), а артистизм - 7,471±0,058 балла (р<0,05), в КГ - 4,941±0,201 (р>0,05) и 5,039±0,196 (р<0,05).
Мы не можем отрицать, что в определенном смысле школьная программа и семья несут в себе эстетическое воздействие на формирующуюся личность, но качество получаемого образования не позволяет в полной мере формировать эстетическую культуру младшего школьника.
Таким образом, при сравнении средних количественных показателей испытуемых КГ и ЭГ в начале и конце эксперимента установлено, что общий уровень сформированности компонентов эстетической культуры достоверно повысился у ЭГ по сравнению с младшими школьниками КГ. Так УСЭК КГ = 4,146±0,147 балл, в то время как УСЭК ЭГ = 6,964±0,129 балла (р<0,05) (рис. 4).
Рис. 3. Динамика сформированности компонентов эмоционально – творческого блока эстетической культуры младших школьников (баллы)
Рис. 4. Динамика уровня сформированности компонентов эстетической культуры младших школьников (баллы)
Из всего вышесказанного можно резюмировать, что проведенные комплексные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили решить задачи исследования по формированию эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.
ВЫВОДЫ
1. Теоретический анализ литературы позволил сформулировать определение понятия «эстетическая культура младших школьников» как совокупности духовных и физических качеств личности учащихся, проявление которых отражает их адекватное отношение к действительности через объективное понимание категорий прекрасного и преобразование данных характеристик в повседневной жизни и в любом виде деятельности.
2. Структура эстетической культуры строится на основных компонентах категории «прекрасное»: эстетические представления, восприятие, вкус, оценка, чувства. Мы определили содержание этих компонентов в физическом воспитании: теоретический блок, сознательно – ценностный блок, двигательно – деятельностный блок и эмоционально – творческий.
3. Для формирования эстетической культуры младших школьников используются различные формы и приемы на основе всех видов искусств (живопись, музыка, архитектура, театр). Менее используемым остаются средства физической культуры, которые обладают огромным потенциалом для физического развития подрастающего поколения и формирования культуры движения младших школьников.
4. Одним из средств эстетической культуры, которое воздействует на младших школьников через творческую двигательную деятельность, является хореография. Однако в вопросах формирования эстетической культуры средства хореографии используются в недостаточной мере. Вместе с тем, возможности хореографии многогранны, наряду с эффективным воздействием на опорно- двигательный аппарат и укреплением осанки, воспитанием гибкости и координации движений, хореография активно развивает эмоционально- чувственную и творческую сферу детей, а также воспитывает красоту, пластичность и изящество в выполняемых движениях. Средства хореографии на уроках физической культуры, приобщают занимающихся к данному виду искусства, формируя его эстетическую культуру.
5. Выявленные возможности средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры и проведенный опрос способствовали уточнению содержания организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников.
В качестве организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников нами были использованы: целевая ориентация процесса физического воспитания школьников на формирование их эстетической культуры; дидактическое построение учебных занятий с учетом возможностей средств хореографии в формировании эстетической культуры; дифференцированное использование форм занятий в зависимости от потребности формирования отдельного структурного компонента эстетической культуры; осознанное отношение педагога к необходимости формирования эстетической культуры младших школьников.
Выявленные условия соответствуют педагогическим основам воспитания и учитывают индивидуальные особенности школьников младшего возраста. Решая задачи по формированию эстетических компонентов, данные условия направлены на физическое совершенствование организма занимающихся, развитие физических качеств и обогащение их двигательного опыта.
6. Обязательным условием успешности гармонизации личности является использование учебной программы по формированию эстетической культуры младших школьников средствами хореографии. Практическая значимость программы заключается в возможности использования хореографии двумя подходами. Первый заключается в том, что предложенная программа актуальна как дополнительный урок общеобразовательного стандарта. Во втором случае, может являться альтернативой третьему уроку физической культуры. Кроме этого, данная программа может использоваться при подготовке специалистов по физической культуре и спорту.
Проведенный педагогический эксперимент способствовал формированию эстетической культуры младших школьников и положительному сдвигу в состоянии их физического развития и подготовленности.
Представленное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры. Перспективным научным исследованиями являются проблемы взаимодействия общеобразовательной школы и дошкольных учреждений в создании эстетической среды на занятиях физической культурой, воспитательного потенциала семьи в формировании потребности учащихся к эстетической деятельности, подготовки специалистов по физической культуре в области хореографических основ и эстетического воспитания.
Публикации в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации
1. Семенив Д.А. К вопросу формирования эстетической культуры младших школьников / Д.А Семенив // Вестник Российского государственного университета им. Иммануила Канта. Вып. 5: Сер. Педагогические и психологические науки. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. – 107 с. С. 103- 105.
Статьи и тезисы научных докладов в журналах и сборниках:
2. Семенив Д.А., Пельменев В.К. Методика оценки уровня сформированности эстетической культуры младших школьников в процессе физического воспитания / Д.А. Семенив, В.К. Пельменев // Здоровый образ жизни человека – национальная проблема современного общества: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых 17 марта 2009 г. В 2 т. Т.2 / под ред. А.И. Барановского. – Омск: Изд – во Омского экономического института, 2009. – 288 с. С. 155-159.
3. Семенив Д.А., Пельменев В.К. Формирование культуры здоровья младших школьников средствами хореографии / Д.А. Семенив, В.К. Пельменев // Человек в российской повседневности: история и современность: сборник статей II Международной научно – практической конференции / МНИЦ ПГСХА. – Пенза: РИО ПГСХА, 2009.- 332 с. С. 251-252.
4. Семенив Д.А. Изучение отношения специалистов к формированию эстетической культуры младших школьников / Д.А. Семенив // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма: мат. международ. науч.- практ. конф. / Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т. – Уфа: УГАТУ, 2009. – 452 с. С. 156-157.
5. Семенив Д.А., Пельменев В.К. Пути формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии / Д.А. Семенив, В.К. Пельменев // Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту: мат. международ. науч.- практ. конф. 8 – 10 апреля 2009 г. В 4 т. Т. 2 : Молодежь - науке. Актуальные проблемы теории и методики физической культуры и спорта. – Минск: БГУФК, 2009. – 591 с. С. 302-304.
6. Семенив Д.А. Программное содержание учебных занятий по хореографии в условиях начальной школы / Д.А. Семенив // Физкультура и спорт в условиях глобализации образования: мат. всероссийской научно-практической конференции 7-8 октября 2009 г.- Чита: Изд-во ЗАБ ГГПУ, 2009. – 328с. С.55-60.
7. Семенив Д.А., Пельменев В.К. Влияние средств хореографии на формирование правильной осанки младших школьников / Д.А. Семенив, В.К. Пельменев // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: материалы первого Междунар.науч.конгр. (Белгород,21-24 октября 2009 г.): в 2 ч. / под ред. В.В. Сокорева.- Белгород : Изд-во БелГУ, 2009. – Ч.1. – 320 с. С.199-200.
СЕМЕНИВ Дарья Александровна
Формирование эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Подписано в печать 18.01.2010 г. Формат 6090 1/16
Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,2.
Тираж 100 экз. Заказ 5.
Издательство ФГОУ ВПО Российского государственного университета
имени Иммануила Канта
236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14
