Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин

На правах рукописи

Фролова Полина Ивановна

Формирование функциональной грамотности

как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза

в процессе изучения гуманитарных дисциплин

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск - 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Наталья Геннадьевна Милованова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Светлана Анатольевна Писарева

кандидат педагогических наук, доцент

Анна Валерьевна Кандаурова

Ведущая организация: Учреждение РАО «Институт педагогического

образования» (г. Санкт-Петербург)

Защита состоится 10 декабря 2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212; тел/факс 8-(3812)-24-37-95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 10 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. Объективной исторической закономерностью в настоящее время является повышение требований к уровню образованности человека. Интеграция России в мировое образовательное пространство обусловливает необходимость в соответствии с требованиями государства и общества ориентировать обучение специалистов в техническом вузе на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Предпосылкой развития компетентности является наличие определенного уровня функциональной грамотности.

Функциональная грамотность является социально-экономическим явлением, связанным с благосостоянием населения и государства в целом (С.А. Тангян). С середины ХХ века проблема попала в поле зрения международных организаций, 1990 год был объявлен ЮНЕСКО Международным годом грамотности, ООН объявила 2003-2012 годы Десятилетием грамотности в широкой интерпретации этого понятия. Условно уровень функциональной грамотности фиксируется в утверждении: «Современный европеец (гражданин) должен знать и уметь...» и определяется для каждой страны с учётом культурной и региональной специфики.

Вследствие расширения хронологических границ приобретения человеком компонентов грамотности, порог функциональной грамотности имеет тенденцию к постоянному увеличению. Формирование функциональной грамотности студентов технического вуза выступает основой для дальнейшего развития компетентности будущих инженеров. Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью подготовки специалиста, осознающего потребность в повышении уровня функциональной грамотности

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что проблему функциональной грамотности исследовали на уровне философии образования Б.С. Гершунский, В.В. Мацкевич, С.А. Крупник; как аспект непрерывного образования С.А. Тангян, И.А. Колесникова; в контексте компетентностного подхода А.В. Хуторской, О.Е Лебедев. Теоретическое и практическое изучение функциональной грамотности нашло отражение в работах многих ученых: Т.И. Акатова рассматривает языковую функциональную грамотность во взаимосвязи с языковой культурой студентов; Л.М. Перминова, О.Е Лебедев - технологию формирования функциональной грамотности учащихся; Л.Н. Полищук - формирование функциональной грамотности технологического типа в учреждениях среднего специального образования; В.А. Ермоленко, Р.Л. Перченок, С.Ю. Черноглазкин - технологию формирования функциональной грамотности в системе общего, профессионального и дополнительного образования; Н.Н. Сметанникова изучает функциональную грамотность в рамках стратегиального подхода к обучению чтению. Тем не менее, несмотря на достаточно стабильный интерес исследователей, проблема формирования функциональной грамотности студентов технического вуза еще не нашла разрешения в педагогической науке и практике.

Анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме функциональной грамотности, а также сравнительный анализ педагогической теории с потребностями педагогической практики позволили выявить существующие противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми к подготовке инженеров современной концепцией высшего образования, и практикой обучения, сложившейся в рамках знаниевой образовательной парадигмы;

- между потребностью общества в специалисте с высоким уровнем функциональной грамотности и её недостаточным уровнем у студентов технического вуза;

- между возможностями гуманитарных дисциплин и недостаточной разработанностью форм, методов их использования в целях создания условий формирования функциональной грамотности, содействующей развитию компетентности студентов технического вуза в рамках реализации концепции «образование через всю жизнь».

Указанные противоречия определили проблему исследования: какие педагогические условия будут способствовать формированию функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы по­служили основанием для определения темы исследования: «Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин».

Объект исследования: образовательный процесс технического вуза.

Предмет исследования: формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов в образовательном процессе технического вуза.

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка реализации педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин в образовательном процессе технического вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении, что если процесс изучения гуманитарных дисциплин студентами технического вуза реализуется на основе компетентностного подхода при следующих педагогических условиях:

- содержательных, нацеленных на обеспечение построения содержания курсов гуманитарных дисциплин с учётом ориентации на самопознание, саморазвитие личности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, реализация которого происходит через развитие способности решать типовые учебные и профессиональные задачи, а также задачи взаимодействия с обществом на базе преимущественно практико-ориентированных знаний (сведения, научные понятия, инструкции, навыки работы с таблицами, графиками, интерпретация и резюмирование информации);

- технологических, направленных на обеспечение технологического компонента формирования функциональной грамотности, предполагающие применение в данном процессе преподавателями современных педагогических технологий организации самостоятельной работы студентов, инициирующих самостоятельность в определении цели, планировании и осознании своих действий (технология проектного обучения, технология развития критического мышления);

-организационных, направленных на обеспечение включения студентов технического вуза в процесс деятельности по формированию функциональной грамотности, организацию сотрудничества на основе установления субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемых, применение новых форм оценивания учебных достижений студентов (оценка функциональной грамотности с помощью: ситуационных заданий, презентации проектов, организации дебатов, формирования портфолио);

то это обеспечит положительную динамику формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы формирования функциональной грамотности; конкретизировать содержание понятия «функциональная грамотность студента технического вуза».

2. Выявить возможности гуманитарных дисциплин для формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза.

3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

4. Разработать критерии оценки и показатели формирования функциональной грамотности студентов, подобрать адекватные методы диагностики формирования функциональной грамотности студентов технического вуза.

5. Внедрить педагогические условия в образовательный процесс, определить эффективность реализации педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Методологическую базу исследования составляют:

- компетентностный подход (О.В. Акулова, С.И. Заир-Бек, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, Л.А. Петровская, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов);

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- системный подход (А.Н. Аверьянов, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.С. Леднёв, Ю.Г. Татур, Э.Г. Юдин).

Теоретическую основу составляют исследования:

- методологических оснований психолого-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Образцов, Л.А. Шипилина);

- раскрывающие направления развития высшего профессионального образования (В.И. Байденко, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

- психолого-педагогических особенностей юношеского возраста (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.А. Реан, Э. Эриксон);

- выявляющие потенциал гуманитарных дисциплин в техническом вузе для реализации высшего профессионального образования (М.Н. Берулава, В.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Л.Н. Лесохина, А.М. Новиков, Ю.В. Сенько, В.Е. Тамарин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- концепции высшего технического образования и профессионального становления студента технического вуза (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, А.Б. Каганов, В.А. Козырев, В.Н. Лозовский, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, В.Е. Шукшунов, С.Ю. Черноглазкин и др.);

- функциональной грамотности и компетентности как определенного уровня образованности человека (Т.И. Акатова, П.Р. Атутов, Б.С. Гершунский, В.А. Ермоленко, С.А. Крупник, О.Е. Лебедев, В.В. Мацкевич, А.М. Новиков, Л.М. Перминова, А.С. Тангян, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.);

- способов организации процесса обучения в вузе (Г.А. Атанов, И.О. Загашев, Э.Ф. Зеер, М.М. Зиновкина, Л.Н. Вавилова, В.А. Козаков, А.В. Коржуев, Е.С. Полат, В.А. Попков, П.И. Самойленко, Ю.Г. Фокин, Н.В. Чекалева, В.И. Черниченко, и др.);

- системы оценивания образовательных результатов на основе компетентностного подхода (О.В. Акулова, В.А. Кальней, Н.Ю. Конасова, О.Е. Лебедев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова и др.).

С целью проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, тестирование, констатирующий, формирующий и обобщающий эксперимент); статистические (математическая обработка результатов эксперимента).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа (2001 - 2008 гг.).

Первый этап (2001-2004 гг.): изучение, анализ и обобщение информации, представленной в философской, психологической, педагогической литературе по проблеме формирования функциональной грамотности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Определение теоретических основ исследования, проблемы, идеи, формулировка рабочей гипотезы и задач исследования, установление методологической базы исследования (научных подходов, позволяющих выявить основные закономерности изучаемого объекта), составление плана, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.): разработка и реализация педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Проведение формирующего эксперимента, анализ и систематизация промежуточных результатов исследования.

Третий этап (2007-2008 гг.): обобщение, интерпретация, систематизация результатов экспериментальной работы по формированию функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин, математическая обработка экспериментальных данных, формулирование основных теоретических и практических выводов, литературно-техническое оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили факультеты автомобильного транспорта, транспортных и технологических машин Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии, факультет механизации сельского хозяйства Тарского филиала Омского государственного аграрного университета, химико-полиграфический факультет Омского государственного технического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Функциональная грамотность студентов технического вуза определяется как уровень образованности, являющийся необходимой составляющей современного профессионального образования, представляющий совокупность предметных, межпредметных, интегративных знаний, умений, навыков и способов решения функциональных проблем, которые применяются обучаемыми в процессе деятельности, связанной с процессом восприятия, преобразования информации, решения типовых учебных и профессиональных задач, а также задач взаимодействия с обществом.

Функциональная грамотность студента технического вуза является структурным компонентом учебно-познавательной компетентности. Структуру функциональной грамотности студентов технического вуза составляют мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты. Основной единицей содержания функциональной грамотности является задача.

2. Гуманитарные дисциплины, являясь важной частью инженерного образования и подготовки специалиста высокой квалификации, предоставляют для формирования функциональной грамотности студентов следующие возможности: 1) обеспечение взаимосвязи профессиональной подготовки и культурного развития личности; 2) обеспечение достижения целей и понимания прикладного значения гуманитарных дисциплин для своей будущей профессии; 3) обеспечение выработки умений наибольшей степени обобщенности (познавательные, обобщённые, организационные умения), на основе которых формируются профессиональные умения студентов; 4) обеспечение ориентации на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь».

3. Педагогическими условиями формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза, являются:

содержательные условия, направленные на обеспечение построения содержания курсов гуманитарных дисциплин с учётом ориентации на самопознание, саморазвитие личности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, реализация которого происходит через развитие способности решать типовые учебные и профессиональные задачи, а также задачи взаимодействия с обществом на базе преимущественно практико-ориентированных знаний (сведения, научные понятия, инструкции, навыки работы с таблицами, графиками, интерпретация и резюмирование информации);

технологические условия, направленные на обеспечение технологического компонента формирования функциональной грамотности, предполагающие применение в данном процессе преподавателями современных педагогических технологий организации самостоятельной работы студентов, инициирующих самостоятельность в определении цели, планировании и осознании своих действий (технология проектного обучения, технология развития критического мышления);

организационные условия, направленные на обеспечение включения студентов технического вуза в процесс деятельности по формированию функциональной грамотности, организацию сотрудничества на основе установления субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемых, применение новых форм оценивания учебных достижений студентов (оценка функциональной грамотности с помощью: ситуационных заданий, презентации проектов, организации дебатов, формирования портфолио).

4. Эффективность реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин, диагностируется по следующим критериям: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный, которые соотносятся со структурными компонентами функциональной грамотности. Определяется три уровня сформированности функциональной грамотности: оптимальный, допустимый и критический.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость использования компетентностного подхода как методологического основания для формирования функциональной грамотности студентов технического вуза;

- выявлена структура (мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты) и содержание функциональной грамотности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин;

- определены и обоснованы педагогические условия формирования функциональной грамотности, рассматриваемой как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин (организационные, содержательные и технологические);

- определены критерии диагностирования формирования функциональной грамотности (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), соотносящиеся со структурными компонентами функциональной грамотности студентов технического вуза, и уровни сформированности функциональной грамотности (оптимальный, допустимый, критический).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- расширении категориально-понятийного поля профессиональной педагогики за счёт конкретизации понятия «функциональная грамотность студента технического вуза» на основе компетентностного подхода;

- обосновании необходимости формирования функциональной грамотности для развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза (функциональная грамотность студента технического вуза является структурным компонентом учебно-познавательной компетентности).

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке диагностических материалов, позволяющих определить уровень сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза на основе способности решать типовые учебные и профессиональные задачи, а также задачи взаимодействия с обществом на базе преимущественно практико-ориентированных знаний;

- разработке и внедрении в образовательный процесс педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин;

- разработке и апробации учебно-методического обеспечения формирования функциональной грамотности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: система контрольно-оценочных заданий, портфолио учебных достижений студентов по гуманитарным дисциплинам, приемы развития критического мышления, учебные пособия, направленные на формирование функциональной грамотности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин;

- разработке и внедрении практико-ориентированных учебных пособий по русскому языку и культуре речи, по французскому языку, направленных на формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза.

Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений при реализации компетентностного подхода к освоению содержания гуманитарного цикла дисциплин; на лекционно-семинарских занятиях со студентами; в системе повышения квалификации преподавателей.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов; данными опытно-экспериментальной работы и математической статистики, подтверждающими основные выводы диссертационного исследования; апробацией результатов исследования на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования реализовывались в ходе практической работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры иностранных языков Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии со студентами технических специальностей.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: 3-х международных конференциях: научно-технической «Качество. Инновации. Наука. Образование» (Омск, 2005), научно-методической «Инновационное образование: проблемы, поиски, решения» (Казань, 2006), научно-практической «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития 2007» (Одесса, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006); Всероссийском научном конгрессе, посвященном 290-летию Омска «История и культура городов России: от традиции к модернизации» (Омск, 2006); Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2007); 2-х межвузовских научно-методических конференциях: «Активные формы обучения как инновационная составляющая профессионального (инженерного) образования» (Омск, 2007), «Проблемы управления качеством профессионального образования» (Омск, 2008); 2-х научно-практических конференциях: «Российские вузы и Болонский процесс» (Тамбов, 2006), «Актуальные проблемы педагогики и современного образования» (Омск, 2006); юбилейной научно-методической конференции «Инженерное образование в условиях вхождения России в Европейское образовательное пространство» (Омск, 2006); научно-практической конференции аспирантов и магистрантов «Современное университетское образование в контексте Болонского соглашения» (Омск, 2006).

Теоретические положения, ход и итоги исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ, методологическом семинаре «Методология психолого-педагогического исследования» ОмГПУ, на заседаниях кафедры иностранных языков СибАДИ, а также путем публикации в ежегодном «Межвузовском сборнике трудов молодых ученых, аспирантов и студентов» (Омск, 2006, 2007, 2008) и рецензируемом журнале, рекомендованном для опубликования основных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, «Омский научный вестник» (Омск, 2007, 2008).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы (включает 209 источников), приложений. В работе содержится 4 рисунка и 21 таблица. Количество страниц до приложений 205.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулирована проблема, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи; определены методологические подходы и теоретические основы, указаны методы и основные этапы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлена сфера научной апробации и внедрения полученных результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования функциональной грамотности студентов технического вуза» представлен историко-педагогический анализ проблемы функциональной грамотности, выявлены имеющиеся научные подходы к данной педагогической категории, а также рассмотрены содержание и структурные компоненты понятия «функциональная грамотность студентов технического вуза»; определяется необходимость использования компетентностного подхода в аспекте формирования функциональной грамотности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин; выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию функциональной грамотности студентов технического вуза.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что содержательное наполнение понятия «грамотность» изменяется вместе с развитием общества и теми требованиями, которое общество предъявляет к уровню образованности отдельных членов социума. В течение ХХ столетия стало очевидно, что проблема формирования грамотности актуальна не только для детского возраста, но и для взрослого населения любой страны, поэтому в научных исследованиях происходит расширение содержания данного понятия за счёт включения в него деятельностного аспекта, что выражается в появлении понятия «функциональная грамотность».

Появление феномена функциональной грамотности существенно расширило временные рамки приобретения человеком компонентов грамотности: знаний, умений, навыков, способов деятельности, поведенческих и мировоззренческих качеств. Сферы проявления функциональной грамотности охватывают все виды деятельности (познавательная, социальная, коммуникативная, самопознание и самоопределение), в которые включен человек, и в которых он выступает в качестве субъекта деятельности. Формирование функциональной грамотности продолжается всю жизнь, поскольку во всех сферах деятельности человека происходят изменения, которые делают необходимым освоение новых правил и норм (О.Е. Лебедев, С.А. Тангян, Б.С. Гершунский, В.А. Ермоленко, С.А. Крупник, В.В. Мацкевич, А.М. Новиков, Л.М. Перминова).

В настоящее время в педагогической теории и практике функциональная грамотность рассматривается в рамках компетентностного подхода.

Интегрировав существенные в контексте нашего исследования позиции авторов, под функциональной грамотностью студента технического вуза мы понимаем уровень образованности, являющийся необходимой составляющей современного профессионального образования, представляющий совокупность предметных, межпредметных, интегративных знаний, умений, навыков и способов решения функциональных проблем, которые применяются обучаемыми в процессе деятельности, связанной с процессом восприятия, преобразования информации, решения типовых учебных и профессиональных задач, а также задач взаимодействия с обществом.

Для высшего технического образования насущной становится проблема прогнозирования поля будущей инженерной деятельности. Стремительное устаревание инженерных знаний, экономические изменения, развитие информационных технологий, сверхбыстрые сроки обновления продукции на основе использования достижений науки (в документах Болонского процесса этот феномен определён как переход к экономике знаний) порождают новые требования к подготовке специалистов в техническом вузе.

Основополагающим требованием современности становится переход от концепции «образование на всю жизнь» к концепции «образование через всю жизнь». Основой модернизации профессионального образования в контексте образовательной политики государства (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.) становится компетентностный подход, нацеливающий не на получение готовых знаний, а на развитие способностей на основе приобретаемых знаний и умений. Следовательно, процесс обучения специалистов должен быть ориентирован на развитие соответствующих компетенций и подготовку будущих инженеров к широкопрофильной их реализации в будущей профессиональной деятельности.

Функциональная грамотность студентов технического вуза рассматривается нами в качестве основы для дальнейшего развития компетентности: наличие определённого уровня функциональной грамотности обусловливает образовательный базис развивающейся компетентности. Системообразующим стержнем в структуре функциональной грамотности является осознание обучаемым значимости решаемой проблемы для себя лично (О.Е. Лебедев). Процесс изучения гуманитарных дисциплин студентами технического вуза хронологически совпадает с фазами адаптации и ученичества, для которых наиболее значимыми являются проблемы, с которыми студенты встречаются как субъекты учебно-познавательной деятельности (Ф.У. Базаева, Н.К. Сергеев, Н.М. Борытко) Основной деятельностью в студенческом возрасте становится учебно-познавательная и учебно-профессиональная, направленные на овладение нормативной системой деятельности. Успешность учебной деятельности в период обучения определяет в будущем эффективность профессиональной деятельности специалиста и достижение высоко уровня самореализации в жизни (А.Б. Каганов), следовательно, для студентов технического вуза будет первозначимо формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности.

Функциональная грамотность студентов технического вуза является базовой составляющей учебно-познавательной компетентности и имеет собственную структуру. Функциональная грамотность проявляется в деятельности человека, поэтому к анализу структуры мы подходим с точки зрения различных видов деятельности, которые выполняют индивиды (Ю.Г. Фокин). Структуру функциональной грамотности составляют мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты.

Мотивационный компонент структуры функциональной грамотности характеризуется направленностью на осознание собственных образовательных потребностей, целей и ценностно-смысловых представлений к содержанию и результату деятельности; на активное включение в образовательное пространство вуза; на познание нового в рамках изучения гуманитарных предметов; положительную мотивацию к проявлению компетентности.

Когнитивный компонент структуры функциональной грамотности характеризуется направленностью на освоение совокупности общественно-гуманитарных, естественных и общетехнических знаний преимущественно прикладного характера, являющихся ядром компетентности, отражающих систему информационного общества, лежащих в основе выбора способа осуществления соответствующей учебной и практической деятельности.

Деятельностный компонент структуры функциональной грамотности характеризуется наличием умений, опыта успешного осуществления необходимых действий самостоятельной и научно-исследовательской работы на базе имеющихся знаний, а также выбора способа планирования и осуществления деятельности по решению различных задач, способствующих развитию учебно-познавательной компетентности.

Рефлексивный компонент структуры функциональной грамотности характеризуется способностью к формированию близких и дальних планов в соответствии с представлениями о своих подлинных возможностях, целях, обстоятельствах; аналитическому рассмотрению личной деятельности; выработке собственной позиции в процессе сопоставления новой информации и наличествующих знаний.

Исходя из содержания, структуры, взаимосвязи с компетентностями, нами выявлялись условия формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Основываясь на разработанной И.П. Подласым иерархии факторов обучения, нами учитывался ряд следующих факторов: а) уровень функциональной грамотности обучаемых; требования, предъявляемые постиндустриальным обществом к системе образования в аспекте изучаемой проблемы формирования функциональной грамотности студентов технического вуза; б) психолого-педагогические особенности студенческого возраста; в) специфика и возможности гуманитарных дисциплин в процессе формирования функциональной грамотности студентов технического вуза; г) методологические принципы компетентностного подхода как основополагающей составляющей для формирования функциональной грамотности студентов технического вуза.

В работе детально рассматриваются вышеназванные факторы. Обосновывается, что формирование функциональной грамотности студентов технического вуза находится во взаимосвязи с педагогическими условиями и факторами, представляющими собой внутреннюю объективно существующую сторону процесса формирования функциональной грамотности. Условия играют роль внешних обстоятельств, которые могут создаваться, корректироваться педагогическим коллективом, увеличивая или ослабляя действие факторов.

Выявлено, что гуманитарные дисциплины, являясь важной частью инженерного образования и подготовки специалиста высокой квалификации, предоставляют для формирования функциональной грамотности студентов следующие возможности:

- обеспечение взаимосвязи профессиональной подготовки и культурного развития личности (Б.И. Фёдоров, Л.М. Перминова, Е.Г. Бондаренко, Б.З. Копысский, О.Т. Лебедев, Г.Е. Даркевич);

- обеспечение достижения целей и понимания прикладного значения гуманитарных дисциплин для своей будущей профессии (В.С. Леднёв, А.М. Новиков, О.Т. Лебедев, Г.Е. Даркевич, М.В. Семышев);

- обеспечение выработки умений наибольшей степени обобщенности (познавательные, обобщённые, организационные умения), на основе которых формируются профессиональные умения студентов (О.Е. Лебедев, В.С. Леднёв, А.М. Новиков, Б.И. Фёдоров, Л.М. Перминова, М.М. Зиновкина);

- обеспечение ориентации на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь» (С.А. Тангян, Э.Ф. Зеер, В.Н. Лозовский, С.В. Лозовский, В.Е. Шукшунов).

Выделенные на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы педагогические условия формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин можно представить в виде следующих групп: содержательные, технологические, организационные условия.

Во второй главе «Организация образовательного процесса, направленного на формирование функциональной грамотности студентов технического вуза (на примере гуманитарных дисциплин)» раскрывается сущность педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин и содержание опытно-экспериментальной работы.

В тексте диссертации подробно представлена реализация выявленных педагогических условий в образовательном процессе технического вуза.

Содержательные условия формирования функциональной грамотности сориентированы на обеспечение построения содержания курсов гуманитарных дисциплин с учётом ориентации на самопознание, саморазвитие личности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, реализация которого происходит через основной содержательный компонент учебной дисциплины - учебную задачу, направленную на развитие способности решать типовые учебные и профессиональные задачи, а также задачи взаимодействия с обществом на базе преимущественно практико-ориентированных знаний (сведения, научные понятия, инструкции, навыки работы с таблицами, графиками, интерпретация и резюмирование информации).

Компетентностный подход предъявляет особые требования к содержанию и структуре учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Основным содержательным компонентом программы учебной дисциплины, учебного пособия становится учебная задача. В работе определены виды учебных задач, направленных на формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин. В основу положены классификация задач по формированию учебно-познавательной компетентности С.И. Константиновой; система заданий В.А. Козакова для формирования основных учебных действий усвоения, основанная на самостоятельном поиске и оценке текстовой информации будущим специалистом; комплекс основных умений студента технического вуза как будущего инженера, разработанный М.М. Зиновкиной.

Учебные задачи направлены на развитие первостепенных учебно-познавательных умений, формирующих функциональную грамотность и приоритетных для развития у студентов технического вуза: 1) задачи на формирование знаний о способах учебно-познавательной деятельности; 2) задачи на формирование умений обобщать информацию; 3) задачи на формирование умений прогнозировать содержание; 4) задачи на формирование умений отбора и систематизации языковых средств в соответствии с применяемым функциональным стилем; 5) задачи на формирование предметных учебно-познавательных умений (практическое владение русским литературным языком у специалистов нефилологического профиля в разных сферах функционирования языка, в письменной и устной разновидностях); 6) задачи на формирование умений участвовать в проектной деятельности; 7) задачи на формирование информационных учебно-познавательных умений; 8) задачи на формирование профессиональных умений.

Технологические условия, направленные на обеспечение технологического компонента формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза, предполагающие применение в данном процессе преподавателями современных педагогических технологий организации самостоятельной работы студентов, инициирующих самостоятельность в определении цели, планировании и осознании своих действий (технология проектного обучения, технология развития критического мышления через чтение и письмо - синквейн, концептуальная таблица, написание встречного текста, действительного и проектного резюме).

Организационные условия, направленные на обеспечение включения студентов технического вуза в процесс деятельности по формированию функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности, организацию сотрудничества на основе установления субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемых, применение новых форм оценивания учебных достижений студентов (оценка функциональной грамотности с помощью: ситуационных заданий, презентации проектов, организации дебатов, формирования портфолио).

В качестве примера рассмотрим оценку функциональной грамотности с помощью ситуационных заданий. Изучение курса «Русский язык и культура речи» начинается для студентов с решения ситуационного задания, показывающего потенциал использования соответствующей области научного знания (отражением которой является данная дисциплина) в жизни общества.

Пример ситуационного задания по теме «Официально-деловая письменная речь»

Очень часто встречаются ситуации, когда необходимо отстаивать права потребителя. Потребитель должен знать свои права и уметь отстаивать их, но иногда мы не знаем, что имеем законные основания для того, чтобы предъявлять те или иные требования. Что можно сделать, чтобы отстоять свои права потребителя?

Описание ситуации

Туфли, приобретенные в магазине, окрашивают в процессе ношения одежду и ноги. Левый каблук через неделю начал шататься.

Задания

1. Изучите закон РФ «О защите прав потребителей». Составьте образец типовой претензии о нарушении прав потребителя. Составьте текст-трафарет претензии.

2. Определите, какой вариант претензии в данной ситуации предпочтительней. Исходя из принятого решения, напишите претензию с требованием: а) расторжения договора купли-продажи; б) замены на аналогичный товар; в) безвозмездного устранения недостатков.

3. Составьте исковое заявление в суд с требованием компенсации материального ущерба. Какие документы надо приложить к заявлению? Какие дополнительные требования могут быть предъявлены к ответчику в суде?

4.Составьте памятку, отражающую алгоритм действий потребителя в ситуации, когда а) администрация магазина не принимает претензию; б) администрация затягивает рассмотрение претензии; в) гарантийный срок товара закончился; г) необходимо обратиться за защитой нарушенных прав в госорганы по защите прав потребителей либо в суд.

Решение ситуационного задания выполнялось мини-группами, в ходе работы которых основной задачей преподавателя было консультирование студентов. В процессе выполнения задания обнаруживается уровень владения учебно-познавательными умениями и предметными знаниями и умениями, для отслеживания которых используется лист экспертной оценки (таблица 1).

Таблица 1

Лист экспертной оценки (по Л.М. Перминовой)

Предметные знания (понятия, правила)	Предметные умения	Учебно-познавательные умения
		информационные	интеллектуальные	организационные	коммуникативные
Официально- деловой стиль	Отбор языковых средств	Работать с текстом	Анализ	Целеполагание	Вести диалог
		Работать с дополн. литературой	Синтез	Планирование	Ставить вопросы
Виды документов	Расположение реквизитов	Работать со справ. литературой	Обобщение, прогнозирование	Самоконтроль	Участвовать в дискуссии
Унификация	Применение сложных синтаксических конструкций. Употребление причастных и деепричастных оборотов	Составлять план, тезисы	Классификация	Работать в определ. темпе	Рецензировать ответы
Фактор цели
Языковые формулы
		Выделять главное	Сравнение	Самокоррекция	Строить рассказ
		Работать с таблицами	Мысленное моделирование	Осуществлять взаимоконтроль
		Составлять конспект	Рефлексия	Рефлексия	Объяснять

В процессе дальнейшего изучения дисциплины студенты выполняли связанные с профессиональной деятельностью ситуационные задания, для которых необходимо было самостоятельно составить задания к предъявленной ситуации. Таким образом, на основе компетентностного подхода, связывающего содержание учебного материала с определённой ситуацией жизнедеятельности, организовывается работа студентов, направленная на инициирование самостоятельности в определении цели, планировании и осознании своих действий, на применение присваиваемых умений к решению личностно значимых проблем и текущих задач.

В соответствии с целью педагогического исследования и поставленными задачами разработанные теоретические основы формирования функциональной грамотности студентов технического вуза были апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, обобщающий эксперимент.

В процессе констатирующего эксперимента использовались различные диагностические методики для определения уровня сформированности компонентов функциональной грамотности студентов технического вуза: мотивационного («Составление расписания», «Составление списка учебных предметов», «Тематическое сочинение-эссе», «Мотивация к успеху и мотивация боязни неудачи» А.А. Реана), когнитивного (тесты достижений, оценка когнитивного компонента функциональной грамотности с помощью ситуационных заданий, изучение продуктов деятельности), деятельностного («Профиль умений», «Выявление актуальных функциональных умений», «Умеешь ли ты учиться», «Учебная компетентность», тест незаконченных предложений, «Дебаты», оценка функциональной грамотности с помощью ситуационных заданий, презентации проектов), рефлексивного (адаптированный тест «Важность целей образования» (Дж. Равен), рефлексивное сочинение-эссе «Моя профессиональная биография», «Рефлексивный портфолио»).

Определение мотивационной составляющей функциональной грамотности студентов технического вуза исследовалось с точки зрения отношения к изучению гуманитарных дисциплин, выявления действенного компонента учебной мотивации, выявления уровня осознанности личностного отношения через обоснование собственных мнений и оценок.

Определение когнитивной составляющей функциональной грамотности исследовалось на основе фактических знаний, умений и навыков.

Определение деятельностной составляющей функциональной грамотности диагностировалось с помощью методик самооценки функциональной грамотности и анкетирования, нацеленного на изучение сформированности общеучебных умений и навыков, определения мнения обучаемых о значимости функциональных умений.

Определение рефлексивной составляющей функциональной грамотности диагностировалось посредством выявления значимости различных потенциальных целей образования в вузе, аналитическим рассмотрением личной деятельности через позиционирование в профессиональной среде.

Проведенный в первой главе теоретический анализ и результаты констатирующего эксперимента позволили нам сделать вывод об актуальности исследуемой проблемы вследствие недостаточной сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза и обусловили выделение уровней функциональной грамотности: оптимальный, допустимый и критический.

На первом этапе экспериментальной программы зафиксирован недостаточный уровень сформированности функциональной грамотности: у студентов преобладает в основном допустимый и критический уровень функциональной грамотности, что не отвечает современным требованиям к уровню образованности студента, который должен ориентироваться на достижение и развитие компетентности - ведущего уровня образованности для вуза.

В формирующем эксперименте приняли участие студенты факультетов автомобильного транспорта и транспортных и технологических машин Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии (95 человек).

По итогам констатирующего эксперимента были отобраны четыре одинаковые по уровню функциональной грамотности студенческие группы (две экспериментальные и две контрольные), с которыми проводился в дальнейшем формирующий эксперимент. Для подтверждения принадлежности контрольных и экспериментальных групп к паритетному уровню функциональной грамотности использовался критерий Стьюдента, позволяющий подтвердить вероятность причисления средних значений двух выборок к одной и той же совокупности. Проверка статистической достоверности результатов констатирующего эксперимента подтвердила отсутствие различий по уровню функциональной грамотности между контрольной и экспериментальной группой. Табличное значение tкрит=1,99 при уровне значимости 0,05, tэмп=0,49, что меньше табличного значения.

Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях учебной деятельности, в рамках запланированного программой учебного времени, в ходе которого в экспериментальных группах реализовывались разработанные педагогические условия формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

На первоначальном этапе обобщающего эксперимента после реализации в образовательном процессе всех педагогических условий (содержательных, технологических, организационных), была проведена повторная диагностика функциональной грамотности на основе выделенных критериев и показателей.

Таблица 2

Уровень функциональной грамотности студентов технического вуза после проведения формирующего этапа эксперимента

Уровень функциональной грамотности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Оптимальный	40,7 %	9,8 %
Допустимый	50 %	46,3 %
Критический	9,3 %	43,9 %

Применение непараметрического критерия хи-квадрат Пирсона (x2) подтвердило статистически значимые различия (x2 крит=5,991 при уровне значимости 0,05, эмпирическое значение x2=19,79, что больше табличного значения) в уровне функциональной грамотности контрольной и экспериментальной группы (таблица 2).

Таблица 3

Динамика результатов констатирующего и обобщающего этапов эксперимента по формированию функциональной грамотности студентов технического вуза

в экспериментальной группе

Критерии	Оптимальный уровень		Допустимый уровень		Критический уровень
	Констат. этап	Обобщ. этап	Констат. этап	Обобщ. этап	Констат. этап	Обобщ. этап
Мотивационный	33,3 %	61,1%	48,1%	31,4%	18,5%	7,4%
Когнитивный	9,2%	18,5%	66,6%	75,9%	24%	5,5%
Деятельностный	11,1 %	29,6 %	37 %	57,4 %	51,9 %	12,9 %
Рефлексивный	7,4%	53,7%	22,2%	35,1%	70,3%	11,1%

Проверка эффективности педагогических условий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза, с помощью критерия хи-квадрат Пирсона (x2) зарегистрировала статистически значимые положительные изменения по всем критериям и показателям сформированности функциональной грамотности (таблица 3).

Рис. 1. Динамика результатов сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза на примере экспериментальной группы

Методы математической статистики подтвердили достоверность полученных данных при проверке динамики результатов сформированности функциональной грамотности студентов технического вуза (рисунок 1).

Таким образом, основываясь на результатах обобщающего этапа эксперимента, мы можем констатировать, что в ходе апробации выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин (организационных, содержательных, технологических) произошли статистически значимые положительные изменения по всем критериям и показателям сформированности функциональной грамотности.

Следовательно, в результате экспериментальной работы была подтверждена выдвинутая теоретическая гипотеза, выполнены поставленные задачи исследования и на практике доказана эффективность реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

В заключении обобщаются основные итоги исследования.

1. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование обосновало, что в условиях современного общества, с расширяющимися хронологическими границами приобретения человеком компонентов грамотности, осуществляющего переход к экономике знаний, процесс овладения компонентами функциональной грамотности продолжается всю жизнь, что актуализирует исследование функциональной грамотности студентов технического вуза и необходимость целенаправленного подхода к её формированию.

2. Функциональная грамотность студентов технического вуза определяется как уровень образованности, являющийся необходимой составляющей современного профессионального образования, представляющий совокупность предметных, межпредметных, интегративных знаний, умений, навыков и способов решения функциональных проблем, которые применяются обучаемыми в процессе деятельности, связанной с процессом восприятия, преобразования информации, решения типовых учебных и профессиональных задач, а также задач взаимодействия с обществом.

3. В условиях современного высшего технического образования формирование функциональной грамотности происходит на основе компетентностного подхода, так как проблема устаревания знаний и прогнозирования поля будущей инженерной деятельности ориентирует процесс обучения специалистов на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Установлено, что функциональная грамотность студентов технического вуза создает основу для дальнейшего развития учебно-познавательной компетентности будущих инженеров: наличие определённого уровня функциональной грамотности обусловливает образовательный базис развивающейся компетентности.

4. В рамках компетентностного подхода определены структурные компоненты функциональной грамотности студентов технического вуза (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), формирование функциональной грамотности происходит через основной содержательный компонент учебной дисциплины - учебную задачу.

5. Выявлено, что формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин может осуществляться при реализации содержательных, технологических, организационных условий.

6. Определены критерии и показатели эффективности формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

7. В ходе экспериментальной работы по всем показателям получена позитивная динамика, что подтверждает эффективность выявленных педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин

Потенциальными направлениями дальнейшего исследования можно обозначить следующие:

- развитие функциональной грамотности как основа непрерывного образования;

- технологии формирования функциональной грамотности в процессе изучения технических и естественнонаучных дисциплин;

-разработка содержания функциональной грамотности на технических и естественнонаучных дисциплинах.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Фролова П.И. Историко-педагогический аспект в содержании образования: возможности гуманитарных дисциплин в развитии учебно-познавательной компетентности [Текст] / П. И. Фролова // Омский научный вестник.- 2007.- № 5 (59). - С. 131-133. (0,5 п.л.)

2. Фролова П.И. Формирование функциональной грамотности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин [Текст] / П. И. Фролова // Омский научный вестник. - 2008. - № 5 (72). - С. 169-172. (0,75 п.л.)

Научные статьи и материалы конференций:

3. Фролова П.И. Гуманитарные составляющие профессионального технического образования [Текст] / П. И. Фролова, И. Н. Суслов // Качество. Инновации. Наука. Образование: Мат. Межд. науч.-техн. конф., 15-17 ноября 2005 г. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2005. – Книга 2. – С. 205–207. (0,37 п.л.; авт. – 50 %)

4. Фролова П.И. Проблема развития функциональной грамотности – проблема XXI века [Текст] / П. И. Фролова // Межвузовский сборник трудов молодых ученых, аспирантов и студентов. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2006. – Вып. 3, ч. 2. – С. 141–145. (0,3 п.л.)

5. Фролова П.И. Развитие функциональной грамотности студентов технических вузов средствами адаптации гуманитарных предметов [Текст] / П. И. Фролова // Инженерное образование в условиях вхождения России в Европейское образовательное пространство: Мат. юбилейной науч.-метод. конференции. Омск, 2-3 февраля 2006 г. – Омск, 2006. – С. 158–159. (0,12 п.л.)

6. Фролова П.И. Региональное учебное пособие по русскому языку и культуре речи как средство развития учебно-познавательной компетенции и становления социальной компетентности [Текст] / П. И. Фролова // История и культура городов России: от традиции к модернизации: Мат. Всеросс. научн. конгресса, посвящ. 290-летию Омска (Омск, 12-14 октября 2006 г.). – Омск: Издательский дом «Наука», 2006. – С. 320–322. (0,3 п.л.)

7. Фролова П.И. Компетентностный подход в инженерном образовании [Текст] / П. И. Фролова // Инновационное образование: проблемы, поиски, решения: Четвёртая международная науч.-метод. конф., Казань, 2006. – С. 30–33. (0,25 п.л.)

8. Фролова П.И. Компетентностный подход как основа для развития функциональной грамотности студентов технического вуза [Текст] / П. И. Фролова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования, V Всероссийская заочная науч.-практ. конф., Челябинск, 2006. – С. 83–86 (0,25 п.л.)

9. Фролова П.И. К вопросу о возможностях гуманитарных предметов в развитии компетентностей студентов технического вуза [Текст] / П. И. Фролова // Российские вузы и Болонский процесс: мат. науч.-практ. конф., Тамбов, 2006. – С. 161–164 (0,25 п.л.)

10. Фролова П.И. Педагогические условия формирования функциональной грамотности студентов инженерных специальностей [Текст] / П. И. Фролова // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе : Мат. 8-й Межрегиональной межотраслевой науч.-практич. конф., Санкт-Петербург, 2007. - С. 75 - 77. (0,18 п.л.)

11. Фролова П.И. Развитие функциональной грамотности как педагогическая проблема [Текст] / П. И. Фролова // Межвузовский сборник трудов молодых ученых, аспирантов и студентов. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2007. – Вып. 4, ч. 2. – С. 169–173. (0,25 п.л.)

12. Фролова П.И. Портфолио как способ оценивания учебных достижений студентов в условиях принятия Болонского соглашения [Текст] / П. И. Фролова // Активные формы обучения как инновационная составляющая профессионального (инженерного) образования: Мат. межвуз. науч.-метод. конф. Омск, 31 января-1 февраля 2007 г. – Омск, 2007. – С. 67–69. (0,18 п.л.)

13. Фролова П.И. Творческая деятельность студентов при освоении профессиональных умений: гуманитарный аспект [Текст] / П. И. Фролова // Сборник научных трудов по материалам международной науч.-практ. конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития 2007». Том 14. Педагогика, психология и социология. – Одесса: Черноморье, 2007. – С. 24–27. (0,3 п.л.)

14. Фролова П.И. Технология развития критического мышления как способ достижения качества образования [Текст] / П. И. Фролова // Проблемы управления качеством профессионального образования: Мат. межвуз. науч.-метод. конф. Омск, 6 февраля 2008 г. – Омск, 2008. – С. 138–142. (0,25 п.л.)

15. Фролова П.И. Проектная деятельность как средство развития компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин [Текст] / П. И. Фролова // Межвузовский сборник трудов молодых ученых, аспирантов и студентов. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2008. – Вып. 5, ч. 2. – С. 274–279. (0,3 п.л.)

Подписано к печати 07.11.2008

Формат 60х90 1/16. Бумага офсетная

Отпечатано на дупликаторе

Усл. п. л. 1,39. Уч.-изд. 1,33.

Тираж 100 экз. Заказ 361

______________________________________

Отпечатано в ПО УМУ СибАДИ

644080, г. Омск, пр. Мира, 5