Развитие мотивации здоровьесбережения у студентов вузов (педагогический аспект )
На правах рукописи
викторов дмитрий валерьевич
Развитие мотивации здоровьесбережения
у студентов вузов
(педагогический аспект)
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)
автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Омск – 2007
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО “Челябинская государственная академия культуры и искусств”
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Костенок Павел Иванович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Шипилина Людмила Андреевна
кандидат педагогических наук, доцент
Жабаков Владислав Ермекбаевич
Ведущая организация: ГОУ ВПО “Челябинский государственный университет”
Защита состоится 6 ноября 2007г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.
Автореферат разослан 1 октября 2007 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
к. п. н., доцент Н.А. Дука
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Современное российское образование определяет как одно из ведущих мест в системе профессиональных ценностей осознание каждым человеком потребности в поддержании и укреплении здоровья и формирование здоровьесбережения (С.Г. Абрамова, В.В. Баранов, С.В. Гущина, Р.Ф. Кабиров, А.Ф. Лейфа, В.А. Пономарёв, О.В. Тулупова).
В настоящее время новые задачи, поставленные перед высшей школой, определяют актуальность воспитания и развития соответствующей мотивации здоровьесбережения, нацеленной на сохранение и укрепление здоровья коллектива, для организации и направленности личности на здоровый образ жизни, духовное и физическое совершенство, и способности полученные знания внедрять в профессиональную деятельность (А.П. Антропова, Л.В. Беркова, В.К. Спирин, И.В. Тарасенко, О.А. Хохлова).
Следует отметить, что усилия, прилагаемые высшими образовательными учреждениями в направлении здоровьесберегающей подготовки специалистов инженерных специальностей недостаточно эффективны (М.М. Старченков), о чём свидетельствуют: снижение уровня двигательной активности студентов (И.И. Малозёмова), отсутствие стремления к здоровому образу жизни (Л.И. Алёшина), наличие недостаточной инновационной деятельности в сфере физкультурно-оздоровительных занятий (И.Б. Губанцева), необходимое формирование ценностных ориентаций у студентов в области физкультурной практики (Н.В. Никитин).
Степень научной разработанности проблемы. Проблема мотивации здоровьесбережения не имеет однозначного решения, базовые понятия “мотив” и “мотивация” рассматриваются в научных публикациях Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, Е.П. Ильина, А.К. Марковой, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и др.
Вопрос здоровьесбережения освещался в исследованиях В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой и др.
Подходы к обеспечению здоровьесбережения рассматривались в работах В.К. Бальсевича, В.И. Бондина, В.С. Быкова, В.А. Вишневского, В.И. Дубровского, Н.А. Фомина и др.
Необходимость воспитания и развития мотивации здоровьесбережения учащихся рассмотрены в трудах педагогов-валеологов Н.М. Амосова, Э.Н. Вайнера, В.В. Колбанова, Л.Г. Татарниковой и др. Исследования А.Г. Дембо, В.И. Дубровского, С.П. Завитаева указывают стратегию развития мотивации через организацию физкультурно-оздоровительной деятельности.
Анализ практики физического воспитания в высшей школе свидетельствует о пристальном внимании к мотивации здоровьесбережения представителей разных наук: философии (И.М. Быховская, А.Г. Здравомыслов), социологии (В.И. Жолдак, В.И.Столяров, В.А. Ядов), психологии (М.А. Арвисто, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе) и педагогики (А.Ц. Пуни, Г.Г. Наталов). В частности, в работах В.А. Бороненко, И.И. Брехмана, О.С. Васильевой, М.Я. Виленского, П.А. Виноградова, Л.А. Раппопорт, Ф.Р. Филатова, Г.С. Никифорова раскрываются различные аспекты развития мотивации здоровьесбережения через организацию здорового образа жизни в вузе.
Здоровьесбережение как основной элемент всей спортивно-массовой работы в вузе исследовали В.К. Бальсевич, В.В.Ким, В.А.Коваленко, П.А.Рожков и др. Формирование готовности студентов вузов к здоровьесбережению в профессиональной деятельности рассматривают М.В. Антропова, С.М. Громбах, Г.К. Зайцев, С.Г. Сериков, Л.Г. Татарникова и другие авторы.
В научных работах Г.Л. Апанасенко, И.А. Аршавского, А.В. Лотоненко, Ф.З. Меерсона отождествляется связь между здоровьесбережением и уровнем общей физической подготовленности студентов вузов.
Вместе с тем, недостаточно разработанной остаётся область решения проблемы развития мотивации здоровьесбережения через исследования ценностного отношения учащихся к физкультурно-оздоровительной деятельности.
Таким образом, можно констатировать наличие существенных противоречий между:
- потребностью общества в специалистах, обладающих высокой здоровьесберегающей подготовкой, умеющих самостоятельно и непрерывно заниматься физическим самосовершенствованием и недостаточной эффективностью процесса развития мотивации здоровьесбережения в современном вузе;
- объективным потенциалом физкультурно-оздоровительной деятельности в развитии мотивации здоровьесбережения и отсутствием адекватных ему эффективных педагогических технологий;
- личностной потребностью в развитии мотивации здоровьесбережения и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения в процессе занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Выделенная совокупность противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основания и педагогические условия развития мотивации здоровьесбережения у студентов вуза?
Актуальность данной проблемы, практическая востребованность и наличие теоретических предпосылок её разрешения предопределило выбор темы диссертационного исследования: “Развитие мотивации здоровьесбережения у студентов вузов (педагогический аспект)”.
Объект исследования: процесс здоровьесбережения студентов в образовательной среде вуза.
Предмет исследования: развитие мотивации здоровьесбережения в структуре и содержании учебного процесса по физическому воспитанию.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие мотивации здоровьесбережения у студентов вузов.
Гипотеза исследования. Если в основу физического воспитания в вузе положена физкультурно-оздоровительная деятельность студентов и реализуются педагогические условия, при которых:
- систематически и целенаправленно осуществляется ориентирование студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности;
- обеспечивается последовательное усвоение программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов”, основанного на внедрении в работу студентов элементов творчества, самостоятельности с учётом их работоспособности, самочувствия и индивидуальных желаний;
- студентам предоставляется право свободы выбора различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках инструкторско-консультативного взаимодействия с преподавателем,
то это приведёт к развитию мотивации здоровьесбережения у студентов.
Суть авторской концепции исследования сводится к следующим идеям:
- В нашем понимании здоровьесбережение – это процесс, включающий в себя совокупность специально организованных физкультурно-оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно-профилактических и т.п. мероприятий, предполагающих необходимость целенаправленной стимуляции жизненно важных функций организма человека для полноценно здоровой жизни на каждом этапе его возрастного развития. Деятельностной основой здоровьесбережения в рамках физического воспитания в вузе следует считать физкультурно-оздоровительную деятельность студентов.
- Мотивация здоровьесбережения понимается нами как совокупность оздоровительного, психофизического, познавательного, социально-нравственного и профессионального компонентов, определяемых соответствующими ценностями физкультурно-оздоровительной деятельности.
- Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия, реализуемые в комплексе, обеспечивают эффективное развитие мотивации здоровьесбережения студентов.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены и решались следующие задачи исследования:
- Изучить состояние рассматриваемой проблемы и определить теоретические подходы эффективного развития мотивации здоровьесбережения у студентов нефизкультурных вузов.
- Раскрыть содержательные особенности мотивации здоровьесбережения и структуру её развития.
- Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий развития мотивации здоровьесбережения у студентов.
- Экспериментальным путём проверить комплекс выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий, реализация которых в рамках физкультурно-оздоровительной деятельности обеспечивает развитие мотивации здоровьесбережения.
- Разработать практические рекомендации по проблеме исследования для преподавателей физической культуры вузов.
Методологическую основу исследования составляют: системный, ценностный и деятельностный подходы.
Теоретические основы исследования:
- научные исследования мотивации деятельности (А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Р.А. Пилоян, С.Л. Рубинштейн, Х. Хекхаузен, Г.И. Щукина);
- теория ценностей и ценностных ориентаций (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Здравомыслов, Л.И. Лубышева, Ю.Н. Николаев, К.К. Платонов, В.И. Столяров, В.А. Ядов);
- идеи о взаимосвязи умственного, нравственного и физического воспитания (Я.А.Коменский, П.Ф. Лесгафт, Дж. Локк, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский);
- исследования в области физического воспитания, в том числе в рамках образовательного процесса в вузе (Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, В.А. Кабачков и др.);
- теории, раскрывающие вопросы здоровьесберегающей направленности образовательных процессов (В.С. Быков, В.И. Дубровский, В.В. Колбанов, С.Д. Неверкович, С.Г. Сериков, Л.Г. Татарникова, Н.А. Фомин);
- теория педагогических исследований профессионального образования (М.Е. Дуранов, С.С. Коровин, Л.П.Матвеев, А.Я. Найн, В.Г. Шилько и др.).
Исследование было проведено поэтапно в период с 2003 по 2007гг.
В течение первого этапа (2003 – 2004гг.) проводился теоретический анализ научной, философской, специальной психолого-педагогической литературы, диссертационных работ, непосредственно связанных с направлением исследования. Параллельно изучались соответствующие нормативно-правовые документы, теоретические материалы по физкультурно-оздоровительной работе со студентами вузов, методические разработки по основам физкультурного образования, уточнялись определения, относящиеся к проблеме исследования. Складывался личный опыт работы в данном направлении, что позволило выработать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформировать проблему, поставить цель исследования, определить его объект и предмет, выдвинуть гипотезу и сформулировать задачи.
На первом этапе исследования применялись методы анализа, синтезирования, систематизации, наблюдения, беседы, изучения и обобщения педагогического опыта.
На втором этапе (2004 – 2005гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью выявления развития здоровьесбережения у студентов. Теоретически проектировались педагогические условия, реализация которых в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности студентов должна была обеспечить эффективное развитие мотивации здоровьесбережения, выявлялись соответствующие уровни и критерии. Осуществлялся подбор экспериментальных и контрольной групп.
На втором этапе исследования применялись следующие методы научного познания: синтез, сравнение, обобщение, анализ психолого-педагогической документации, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование по физическим и психологическим показателям.
Третий этап (2005 – 2007гг.) был посвящен проведению формирующего эксперимента и осуществлению проверки достоверности полученных результатов. Определялась логика и систематизация изложения материала, осуществлялась интерпретация с формулированием выводов и практических рекомендаций, завершалось оформление работы и внедрение результатов исследования в практику.
Основными методами исследования на этом этапе были: прогностический, математический, статистический и графический анализ полученных результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
- Здоровьесбережение – это процесс, включающий в себя совокупность специально организованных физкультурно-оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно-профилактических и т.п. мероприятий, предполагающих необходимость целенаправленной стимуляции жизненно важных функций организма человека для полноценно здоровой жизни на каждом этапе его возрастного развития. Деятельностной основой здоровьесбережения в рамках физического воспитания в вузе следует считать физкультурно-оздоровительную деятельность студентов.
- Мотивация здоровьесбережения рассматривается и реализуется как совокупность оздоровительного, психофизического, познавательного, социально-нравственного и профессионального компонентов, определяемых соответствующими ценностями физкультурно-оздоровительной деятельности.
- Эффективному развитию мотивации здоровьесбережения способствует реализация комплекса педагогических условий, включающих: систематическое и целенаправленное осуществление ориентирования студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности; последовательное усвоение программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов”; предоставление студентам права свободы выбора различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках инструкторско-консультативного взаимодействия с преподавателем.
- Структура процесса развития мотивации здоровьесбережения представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных стадий, в которых связующими звеньями выступают ценности физкультурно-оздоровительной деятельности (неосознанное здоровьесбережение – осознанное здоровьесбережение – регулярные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью).
- Критериями развития мотивации здоровьесбережения являются промежуточные состояния, имеющие свои особенные элементы, отличные от элементов высокого и более низкого уровня на каждой из выделенных стадий (желание, интерес, деятельность, знания, навыки, эмоциональность, познавательность, инициативность).
Научная новизна исследования:
- определены содержательные особенности мотивации здоровьесбережения как совокупности оздоровительного, психофизического, познавательного, социально-нравственного и профессионального компонентов, в основе которых лежат ценности физкультурно-оздоровительной деятельности, и структура её развития, представленная единством последовательных и взаимосвязанных стадий (неосознанное здоровьесбережение – осознанное здоровьесбережение – регулярные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью);
- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, включающие систематическое ориентирование студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности, последовательное усвоение программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов” и предоставление студентам права свободы выбора различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках инструкторско-консультативного взаимодействия с преподавателем, а также разработана методика их реализации в рамках физкультурно-оздоровительной деятельности студентов;
- определены критерии развития мотивации здоровьесбережения на каждой выделенной стадии, имеющие свои особенные элементы, отличные от элементов высокого и более низкого уровня (желание, интерес, деятельность, знания, навыки, эмоциональность, познавательность, инициативность).
Теоретическая значимость исследования:
- обогащаются научно-теоретические представления о мотивации здоровьесбережения как совокупности ценностей физкультурно-оздоровительной деятельности, лежащих в основе компонентов мотивации: (оздоровительный, психофизический, познавательный, социально-нравственный и профессиональный);
- расширяется поле педагогического знания о влиянии комплекса педагогических условий, внедряемых и реализуемых в процессе физического воспитания студентов, что позволяет организовать процесс развития мотивации здоровьесбережения у студентов нефизкультурных вузов с помощью средств физкультурно-оздоровительной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается: в разработке экспериментальной методики, базирующейся на создании наиболее благоприятных условий для освоения студентами ценностей физкультурно-оздоровительной деятельности в соответствии с индивидуальными задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами; в модификации и апробации программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов”, учебных пособий “Здоровьесбережение студента: атлетическая гимнастика” и “Здоровьесбережение студента: футбол”. Материалы и выводы, опубликованные по результатам исследования, могут использоваться во время подготовки студентов различных специальностей.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается применением взаимодополняющих аргументированных исходных положений теории и практики в исследовании; использованием методов теоретического анализа в разработке объекта, предмета, цели и задач; применением результатов исследования в повседневном процессе физического воспитания; продолжительностью экспериментально-опытных работ; данными математической статистики, что позволило выразить результаты опытно-экспериментальной работы в количественных показателях; обширной исследовательской базой. Полученные данные интерпретировались и обосновывались, исходя из целей и концепции данного исследования.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись посредством: выступлений с докладами и обсуждениями основных положений исследования на заседаниях кафедры физвоспитания Южно-Уральского государственного университета; сообщений на международной научно-практической конференции “Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века” (ЧГАКИ, Челябинск); региональной научно-практической конференции “Здравостроение, теория здоровья и здорового образа жизни” (РГТЭУ, Челябинск); международной научно-практической конференции “Язык и культура” (ЧГАКИ, Челябинск); международной научно-практической конференции “Сотрудничество и инновации в физической культуре и спорте: проблемы и перспективы” (ЮУрГУ, Челябинск); международной научно-практической конференции “Психологическое сопровождение профессионального образования” (ЧГПУ, Челябинск); всероссийской научно-методической конференции (УралГУФК, Челябинск); практической деятельности в качестве преподавателя кафедры физвоспитания ЮУрГУ.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 247 наименований. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, гистограммами, отражающими основные положения и результаты исследования.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, ставится цель, определяются объект и предмет исследования. Для решения обозначенной проблемы и достижения соответствующей цели предложена гипотеза и сформулированы основные задачи диссертационной работы. Представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, определены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе “Теоретические основы изучения проблемы развития мотивации здоровьесбережения студентов” рассмотрены определения понятий “здоровьесбережение” и “мотивация здоровьесбережения” и представлен анализ литературы по проблеме исследования; разработаны содержательные особенности мотивации здоровьесбережения на основе ценностей физкультурно-оздоровительной деятельности и структура её развития; определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие мотивации здоровьесбережения студентов.
Отдельные аспекты здоровьесбережения рассматривались ещё Я.А. Коменским, Дж. Локком, И.Г. Песталоцци, П.Ф. Лесгафтом и др.
В педагогической науке понятие “здоровьесбережение” стало использоваться с 90-х годов XXв. и отражало специфику отношений к сохранению здоровья учащихся через особенности организации учебно-воспитательного процесса в различные периоды: “беречь здоровье” – “не обременять” – “забота о здоровье” – “укрепление здоровья” – “охрана здоровья” – “валеология” – “здоровьесбережение”.
В настоящее время в понятии “здоровьесбережение” учёными выделяются различные аспекты: самоактуализация и самоосуществление (Н.М. Амосов), физическое саморазвитие и самовоспитание (В.С. Быков, П.И. Костенок), интеграция физкультурного образования (В.Г.Шилько), индивидуальность (В.И. Ильинич, С.Б. Лозанский), здоровье и здравостроение (В.А. Вишневский), автономия личности (Г.П. Назарова), субъективные культурные потребности в освоении здорового стиля жизни (В.К. Бальсевич, Ю.М. Николаев).
В соответствии с вышесказанным, здоровьесбережение будет рассматриваться нами как процесс, включающий в себя совокупность специально организованных физкультурно-оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно-профилактических и т.п. мероприятий человека для полноценно здоровой жизни на каждом этапе его возрастного развития.
Здоровьесбережение в личностном аспекте – это способ выражения индивидуальности человека в жизнедеятельности, реализуемый через физкультурно-оздоровительную деятельность, которую в вузе обеспечивает процесс физического воспитания. Основное место в здоровьесбережении мы отводим физкультурно-оздоровительной деятельности, потому что, во-первых, использование средств физического воспитания получило первенствующее место в системе профилактических мероприятий, направленных на коррекцию здоровья, во-вторых, при этом происходит целесообразное изменение физического организма, а, в-третьих, физкультурно-оздоровительная деятельность даёт возможность совершенствования гораздо выше, чем другие виды физической деятельности.
Исходя из вышеизложенного, целесообразно отметить, что здоровьесбережение невозможно без соответствующей мотивации.
Проблема мотивации в педагогике является одной из центральных и используется для обозначения системы факторов, определяющих поведение, стимулирующих и поддерживающих поведенческую активность на определённом уровне.
За основу мотивации принимают самые различные феномены: влечения (И.П. Павлов), смысла (Е.П. Ильин), потребности (П.В. Симонов), установки (Д.И. Узнадзе), побуждения (Р.С. Немов), интересов (Г.И. Щукина), состояния (А.М. Матюшкин), свойства личности (С.Л. Рубинштейн) и многие другие. В настоящее время предлагается объединить существующие точки зрения, так как “каждая из них правомерна” (Л.В. Беркова), и за основу мотивации предлагается считать мотив – то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностно-ценностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определённого действия.
Исходя из того, что словосочетание “мотивация здоровьесбережения” достаточно редко трактуется в современной педагогической научной литературе, нами была предпринята попытка уточнения этого понятия: выполненный ряд различных исследований дополняет, заменяет или отождествляет это понятие с понятиями “потребности в здоровом образе жизни” (Т.В. Бахнова), “ценностное отношение к физической культуре” (В.В. Баранов), “мотивация к занятиям физическими упражнениями” (А.Ф. Тараненко), “личностная физическая культура” (Е.А. Камачёва).
Исследования М.А. Арвисто, П.И. Пидкасистого, А.С. Шарова и др. позволяют определить, что в рамках мотивации ценности затрагивают вопрос о направленности деятельности студентов и служат ориентирами, с помощью которых каждый организует свои действия.
В контексте нашего исследования можно утверждать, что если основой здоровьесбережения является физкультурно-оздоровительная деятельность, а ценность является мотивом деятельности, то основу мотивации здоровьесбережения должны составлять ценности физкультурно-оздоровительной деятельности.
Говоря о составляющих мотивации здоровьесбережения, целесообразно выделить следующие компоненты: оздоровительный, психофизический, познавательный, социально-нравственный, профессиональный. Необходимо добавить, что выделение различных компонентов позволяет сосредоточить сочетание двигательных, интеллектуальных, информационных, мировоззренческих и других составляющих мотивации для каждого студента в отдельности, установить связь между потребностью человека в здоровье и усилиями, направленными на его сохранение и укрепление.
Каждый из выделенных компонентов мотивации базируется на определённых мотивах, предполагающих ориентацию студента на те или иные ценности физкультурно-оздоровительной деятельности:
- избегания неудачи: человек не совершает того или иного действия, зная, что оно угрожает его здоровью и жизни;
- подчинения: человек подчиняется требованиям общества, потому что хочет быть равноправным членом общества и существовать в гармонии с ним;
- получения удовольствия: ощущение здоровья приносит радость, чтобы испытать это чувство, человек стремится быть здоровым;
- физического самовоспитания: реализация возможности управлять собой, ощущать удовлетворение от деятельности;
- общения: стремление к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью к самопознанию и самооценке;
- реализации: гармония, согласие, порядок, красота, эстетика внешнего вида;
- достижения: выражаются в осознании того, что, будучи здоровым, можно подняться на более высокую ступень общественной лестницы.
В нашем исследовании будем придерживаться мнения о том, что ценности – качественные характеристики мотивации здоровьесбережения, составляющие содержание компонентов, которые служат ориентирами деятельности, причём содержание ценностей отражает конкретные мотивы деятельности студентов.
Согласно методологическим основам исследования мы рассматривали развитие мотивации здоровьесбережения студентов с позиций системного, ценностного и деятельностного подходов. Суть данных подходов заключается в следующем:
- системный подход позволяет рассмотреть мотивацию здоровьесбережения как совокупность, комплекс взаимодействующих компонентов, способных обеспечить достижение общей цели;
- ценностный подход позволяет увидеть, что, проходя через сознательную деятельность – занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью, – происходит ориентация студента на ценности, как значимые объекты;
- деятельностный подход позволяет определить необходимую форму активности, при которой происходит развитие мотивации здоровьесбережения.
Анализ литературы предоставил возможность разработать структуру развития мотивации здоровьесбережения студентов, которая рассматривается как совокупность последовательных и взаимосвязанных стадий (неосознанное здоровьесбережение – осознанное здоровьесбережение – регулярные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью), в которых связующими звеньями выступают ценности физкультурно-оздоровительной деятельности.
Первая стадия у студентов выражается в проявлении размытых потребностей, несформированной системы знаний о здоровом образе жизни и умений его ведения, в неустойчивом отношении к физкультурно-оздоровительной деятельности, отсутствием ценностных ориентаций, частичным выполнением рекомендаций преподавателя.
На второй стадии процесса развития мотивации здоровьесбережения студенты обладают достаточным представлением о здоровьесбережении, его компонентах, системой знаний и умений ведения здорового образа жизни, устойчивым положительным отношением к здоровьесберегающим видам деятельности, выполняют рекомендации по ведению здорового образа жизни.
Третья стадия характеризуется наличием концепций, знаний, форм и методов здоровьесбережения, представлением целостной системы здорового образа жизни, т.е. отмечается устойчивая мотивация здоровьесбережения, которая проявляется в качестве сформированных умений ведения здорового образа жизни, постоянном расширении поля видов физкультурно-оздоровительной деятельности.
Для развития мотивации здоровьесбережения в работе представлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, реализуемых в рамках физкультурно-оздоровительной деятельности:
- систематическое и целенаправленное ориентирование студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности;
- последовательное усвоение программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов”, основанного на внедрении в работу студентов элементов творчества, самостоятельности с учётом их работоспособности, самочувствия и индивидуальных желаний;
- предоставление студентам права свободы выбора различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках инструкторско-консультативного взаимодействия с преподавателем.
Во второй главе “Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации здоровьесбережения студентов” раскрываются задачи и содержание организации опытно-экспериментальной работы по изучаемой проблеме; разрабатываются уровни и критерии результативности развития мотивации здоровьесбережения; описывается проведение констатирующего и основного экспериментов, подводятся итоги экспериментальной работы.
Цель нашего эксперимента – уточнить методику реализации педагогических условий развития мотивации здоровьесбережения.
Сформулированы следующие задачи экспериментальной работы, вытекающие из цели и гипотезы:
- выявить критерии оценки результатов опытно-экспериментальной работы и показать в количественном и схемаграфическом выражении меру и степень эффективности предлагаемых педагогических условий для развития мотивации здоровьесбережения;
- определить начальный уровень сформированности мотивации здоровьесбережения у студентов;
- осуществить практическое внедрение педагогических условий развития мотивации здоровьесбережения в процессе занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью в условиях университета.
Для оценки результатов развития мотивации здоровьесбережения нами на каждой стадии, определяемой ценностями, были выделены уровни и определены следующие критерии (табл.1): желание, интерес, деятельность, знания, навыки, эмоциональность, познавательность, инициативность.
Таблица 1
Критерии и уровни развития мотивации здоровьесбережения
| Стадии | Ценности, обеспечивающие содержание мотивации здоровьесбережения | Критерии | Уровень | Численные показатели |
| I неосознанное здоровьесбере-жение | Приобретаемые личностью знания возможностей своего организма, умения соотнести себя с окружающим миром и навыки жизненно важных движений, объединение общей идеей и целью; преемственность и непрерывность знаний, соблюдение правил гигиены, режима и тд. | Мотивированность студента на физкультурно-оздоровительную деятельность пассивна, иногда даже негативна; отсутствие желания и интереса её осуществлять; деятельность носит ярко выраженный утилитарный характер (получение зачёта); на занятиях пассивен, на ценности не сориентирован | Низкий | от 1 до 2 баллов |
| II действие или осознанное здоровьесбере- жение | Наличие положительного психо-логического климата; нравственно-мировоззренческие, этические основания оценок личностью окружающей действительности; специально органи-зованные системы оздоровительных мер; способности как совокупность инди-видуальных свойств личности | Мотивированность студента на физкультурно-оздоровительную деятельность носит утилитарный характер (получение зачёта), отношение к деятельности неактивное; интерес пассивный, при достижении цели активность снижается; на занятиях обычно невнимателен, редко проявляет инициативу, слабо ориентирован на ценности | Средний | от 2 до 3 баллов |
| Студент сориентирован на ценности, обладает положительной установкой на физкультурно-оздоровительную деятельность, отношение к ней обычно активное, на занятиях внимателен, в основном проявляет активность и инициативу. | Высокий | от 3 до 4 баллов | ||
| III регулярные занятия физкультурно-оздорови- тельной деятельностью | Включение студентов в педагогический процесс, наличие установки на занятия, стимулирование занятиями физкультурно-оздоровительной деятельности, комплекс профессиональных, оздоровительных знаний, способствующих совершенствованию, самореализации, достижению творческих вершин; овладение технологиями самооздоровления, снижения негативного влияния средовых факторов | Студент обладает устойчивой установкой на ценности физкультурно-оздоровительной деятельности, отношение к ней положительное, активное, познавательное, личностное; на занятиях внимателен, проявляет активность и инициативу, старается выполнить больше, чем предусмотрено | Высший | от 4 до 5 баллов |
На первом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, целью которого явилось выявление исходного уровня сформированности мотивации здоровьесбережения у студентов и определение необходимости введения выделенных и теоретически обоснованных педагогических условий.
Нами было опрошено 417 студентов 1 и 2 курсов различных факультетов ЮУрГУ (256 юношей и 161 девушка) и 30 студентов первого курса основной медицинской группы ЧелГУ (19 девушек и 11 юношей), с целью выяснения мотивов, побуждающих их к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью, а также проведены беседы с преподавателями кафедры физвоспитания, с целью выяснения их мнения по поводу мотивов, побуждающих студентов посещать занятия. Наиболее часто встречающиеся мотивы в высказываниях и студентов и преподавателей составили совокупность мотивов – мотивацию здоровьесбережения. В дальнейшем выявленные мотивы были распределены на пять компонентов мотивации.
Далее мы модифицировали к использованию среди учащихся – студентов методику анкетирования Е.П. Ильина (2004) по изучению мотивов к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью, достаточно простую, доступную, воспроизводимую, не требующую квалифицированного персонала и сложного оборудования. Исследование проводилось на базе ЮУрГУ среди 280 студентов первого и второго курсов основной медицинской группы.
Для количественной обработки полученных результатов мы присваивали каждому мотиву количественные оценки 5, 4, 3, 2 и 1, взятые произвольно. При этом 5 соответствовало наиболее важному мотиву занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью, а 1 – мотивы, не имеющие никакого значения. Подсчёт для каждого студента проводился по среднему баллу, что позволяет количественно оценивать сформированность мотивации здоровьесбережения и сравнивать её между отдельными выборками, и, следовательно, оценивать развитие мотивации в результате целенаправленного педагогического воздействия: чем выше балл, тем выше развитость компонента мотивации здоровьесбережения. Полученные данные анкеты позволяют выявить как ведущий компонент мотивации каждого студента, так и всего коллектива в целом.
Использование электронной таблицы “Excel”, входящей в пакет прикладных программ “Microsoft Office XP SP-2 Professional”, позволило графически показать полученные результаты.
При проведении констатирующего эксперимента, мы получили результаты, не имеющие достоверных различий.
По результатам данного обследования, оздоровительный компонент возрос с первого курса ко второму на 4,3% (p>0,05), психофизический компонент – на 3,2% (p>0,05), познавательный компонент – на 4,0% (p>0,05), социально-нравственный компонент – на 3,1% (p>0,05), профессиональный компонент – на 2,3% (p>0,05) (гистограмма 1).
Гистограмма 1. Динамика развития мотивации здоровьесбережения
у студентов 1 - 2 курсов (констатирующий эксперимент)
Характерным является то, что оздоровительный компонент выражен значительно больше (p<0,05), чем другие компоненты мотивации здоровьесбережения. Можно предположить, что это является, с одной стороны, следствием положительного эмоционального отношения, вызванного школьными занятиями физической культурой, а с другой – ответственностью личности за своё здоровье, что порождает и соответствующие типы поведения (мотивы физического самовоспитания).
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что существующая методика физического воспитания приводит к относительной консервативности мотивации здоровьесбережения: студенты в определённой степени мотивированы на занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью, однако, существующие негативные факторы (боязнь показаться неуклюжим и неловким в новом коллективе; ввиду дополнительной утомляемости на занятиях отсутствие желания проявлять волевые усилия; недостаточное использование на занятиях спортивного инвентаря и оборудования; отсутствие музыкального сопровождения; не востребованность на занятиях популярных, современных видов двигательной активности) формируют декларативность, а не действенность мотивов, что было учтено в последующей работе.
С целью реализации и выяснения влияния выявленных теоретическим путём педагогических условий на развитие мотивации здоровьесбережения студентов был проведён формирующий эксперимент.
В формирующем эксперименте участвовали 4 экспериментальные группы общей численностью 96 человек с равным числом лиц мужского и женского пола. Перед началом формирующего эксперимента была проведена проверка “нулевой гипотезы” по методике репертуарных решёток, адаптированной к целям нашего исследования, что позволяет изучать у студентов мотивы, максимально приближенные к независимой от исследователя личностной позиции испытуемого.
Отсутствие существенных различий в исходных уровнях сформированности мотивации здоровьесбережения в ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 и КГ проверялось с помощью критерия Стьюдента: если t-расчётное меньше t-табличного (t-табличное = 2,0003, при заданной степени свободы), достоверные различия между показателями сформированности мотивации здоровьесбережения в КГ и в ЭГ-группах не регистрируются.
В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) нами проверялась эффективность развития мотивации здоровьесбережения, основанная на введении в учебный процесс первого педагогического условия - ориентирование студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности. Для этого, опираясь на подростковую моду – занятия популярными видами физкультурно-оздоровительной деятельности, преподаватель организует информационное обеспечение рекомендательного, ознакомительного и поддерживающего характера в виде лекций, лекций – бесед и диспутов, оказывает студенту содействие в получении сведений о физкультурно-оздоровительной деятельности, направляет свои действия на осознание студентом её ценности, важности в собственной жизни, профессиональной деятельности, актуализации потребности в ней, анализе, осмыслении и адекватном оценивании собственного образа жизни, обращает внимание на эмоциональную основу физкультурно-оздоровительной деятельности
Во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) развитие мотивации здоровьесбережения осуществлялось нами посредством ориентирования студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности, а также на основе программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов”, включённого в повседневный педагогический процесс. Была пересмотрена структура учебной и внеучебной деятельности студентов, сделан основной акцент на самостоятельность в приобретении необходимых знаний и творческо-поисковую работу.
Программа решает основные задачи: воспитательную (потребность в самостоятельных занятиях физкультурно-оздоровительной деятельностью), образовательную (приобретение необходимых знаний по основам теории, методики и организации физического воспитания) и оздоровительную (сохранение, укрепление здоровья студентов). Весь теоретический материал сообщается лаконично, в логической последовательности в течение 15 – 20 минут перед основной частью учебного занятия.
В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) проверялась эффективность всего комплекса педагогических условий, т.е. помимо первых двух, студентам предоставлялось право свободы выбора различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках инструкторско-консультативного взаимодействия с преподавателем. Учебно-тренировочные занятия, проводимые в пределах академического расписания с учётом интересов студентов к конкретной физкультурно-оздоровительной деятельности, осуществлялись в форме обязательных. Режим и продолжительность занятий выбирает сам студент в зависимости от своих способностей и конкретных условий, а преподаватель инструктирует студентов и вносит необходимые дополнения.
В контрольной группе (КГ) целенаправленно не применялось ни одно педагогическое условие.
По завершении формирующего эксперимента был проведён итоговый срез сформированности мотивации здоровьесбережения.
Положительные сдвиги в экспериментальных группах существенно превышали изменения, выявленные в контрольной группе. Сопоставление данных, полученных по результатам срезов до и после эксперимента, показало высокие результаты в ЭГ-3, в то время как в контрольной группе результаты в целом остались на уровне, характерном для начала опытно-экспериментальной работы.
Достоверность различий между группами была подтверждена в ходе статистической обработки полученных результатов. В обобщённом виде данные формирующего эксперимента приведены в табл. 2.
На конец учебного года более высокого уровня мотивации здоровьесбережения добились в ЭГ-3 – 11 человек (8 юношей и 3 девушки), в ЭГ-2 – 6 человек (4 юношей и 2 девушки), в ЭГ-1 – 5 человек (2 юноши и 3 девушки), в КГ – 3 человека (2 юноши и 1 девушка). Реализация педагогических условий обеспечила регулярность самостоятельных занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью в ЭГ-1 – 7 человек, ЭГ-2 – 10 человек, в ЭГ-3 – 17 человек. В контрольной группе такой активности не наблюдалось, но регулярно занимались организованной физкультурно-оздоровительной деятельностью 16 человек.
Вышесказанное подтверждается проведёнными в конце учебного семестра беседами и дискуссиями с участниками эксперимента, в которых выявлено, что:
- Студенты КГ имеют выраженный пример первой стадии (низкий уровень развития мотивации здоровьесбережения), не осознают значимости физкультурно-оздоровительной деятельности для здоровьесбережения, вследствие чего не оказывается интегрирующее влияние на формирование других мотивов к занятиям, частота занятий не изменилась, побуждающие к занятиям мотивы остались без изменения. Для таких студентов характерен слабый уровень физического развития при низкой степени физической подготовленности, студенты мало активны в процессе учебных занятий и не принимают активного участия в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
Таблица 2
Сравнительная характеристика компонентов мотивации здоровьесбережения
| до эксперимента | после эксперимента | |||
| Группы | Компоненты мотивации | Группы | Компоненты мотивации | |
| оздоровительный | оздоровительный | |||
| КГ | 3,67 | КГ | 3,89 | |
| ЭГ-1 | 3,66; t 0,08 | ЭГ-1 | 3,72; t 0,65 | |
| ЭГ-2 | 3,5; t 0,53 | ЭГ-2 | 4,15; t 1,08 | |
| ЭГ-3 | 3,45; t 0,52 | ЭГ-3 | 4,35; t 2,09 | |
| психофизический | психофизический | |||
| КГ | 2,74 | КГ | 2,95 | |
| ЭГ-1 | 2,75; t 0,09 | ЭГ-1 | 2,85; t 0,25 | |
| ЭГ-2 | 2,74; t 0,24 | ЭГ-2 | 3,41; t 1,39 | |
| ЭГ-3 | 2,57; t 0,25 | ЭГ-3 | 4,16; t 3,7 | |
| познавательный | познавательный | |||
| КГ | 2,26 | КГ | 2,33 | |
| ЭГ-1 | 1,85; t 1 | ЭГ-1 | 2,24; t 0,24 | |
| ЭГ-2 | 2,02; t 0,56 | ЭГ-2 | 3,35; t 2,9 | |
| ЭГ-3 | 2,05; t 0,39 | ЭГ-3 | 4,4; t 5,1 | |
| социально-нравственный | социально-нравственный | |||
| КГ | 2,17 | КГ | 2,32 | |
| ЭГ-1 | 1,93; t 0,51 | ЭГ-1 | 2,28; t 0,1 | |
| ЭГ-2 | 2,06; t 0,16 | ЭГ-2 | 2,72; t 1,3 | |
| ЭГ-3 | 1,91; t 0,56 | ЭГ-3 | 3,5; t 3,5 | |
| профессиональный | профессиональный | |||
| КГ | 2,54 | КГ | 2,68 | |
| ЭГ-1 | 2,17; t 0,75 | ЭГ-1 | 2,65; t 0,08 | |
| ЭГ-2 | 2,34; t 0,33 | ЭГ-2 | 3,15; t 1,2 | |
| ЭГ-3 | 1,97; t 1,23 | ЭГ-3 | 4,26; t 3,9 | |
- Участники ЭГ-1 проявляли положительное отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности для здоровьесбережения, но чёткого представления о здоровьесберегающих мероприятиях не прослеживалось. Для них характерен средний уровень развития мотивации здоровьесбережения. Они осознают, что здоровье является важной жизненной ценностью, понимают необходимость занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью для развития и самосовершенствования, однако, недооценивают роль здоровьесбережения в дальнейшей профессиональной деятельности и затрудняются пояснить, каким образом занятия могут повлиять на успех. Интерес и меры к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью проявляют редко, в отдельных жизненных ситуациях (возможность расширить круг общения, кругозор, самовыражение), отсюда потребность в физкультурно-оздоровительной деятельности проявляется у них ситуативно.
- Участники ЭГ-2 показывали явную убеждённость в том, что физкультурно-оздоровительная деятельность, как и сопутствующие им гигиенические, медицинские, восстановительные мероприятия, может оказать большую помощь для собственного здоровья. У таких студентов уровень физической подготовленности становится выше среднего и преобладает устойчивый интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности. Кроме того, студенты стремятся обогатить свои знания поиском и использованием дополнительной литературы.
- Высший уровень развития мотивации здоровьесбережения был выявлен в ЭГ-3. В беседах с участниками была представлена достаточно полная характеристика здоровьесбережения, отмечалась значимость личного примера преподавателя, обозначалась ценность физкультурно-оздоровительной деятельности в деле укрепления и сохранения здоровья, улучшения настроения, снятия усталости, подчёркивалось её социальное значение. Суждения подтверждены примерами из своей жизни, имеются ссылки на личный опыт. Обладая практическими навыками создания индивидуальных программ сохранения здоровья и физического самосовершенствования, студенты часто принимают на себя руководящую роль в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Роль доминирующего мотива выполняют в зависимости от характера ситуации различные мотивы.
В заключении диссертации в обобщённом виде представлены полученные результаты проведённого исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и основные положения, выносимые на защиту:
- Обогащено представление о здоровьесбережении студентов – процесса, включающего в себя совокупность специально организованных физкультурно-оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно-профилактических и т.п. мероприятий, предполагающих необходимость целенаправленной стимуляции жизненно важных функций организма человека для полноценно здоровой жизни на каждом этапе возрастного развития, в основу которого положена физкультурно-оздоровительная деятельность студентов.
- Предложено содержание мотивации здоровьесбережения, которое включает совокупность оздоровительного, психофизического, познавательного, социально-нравственного и профессионального компонентов, определяемых соответствующими ценностями физкультурно-оздоровительной деятельности.
- Теоретическое исследование и результаты проведённой опытно-экспериментальной работы дали основание утверждать, что развитие мотивации здоровьесбережения студентов обеспечивается комплексом педагогических условий: систематическим и целенаправленным ориентированием студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности; последовательным усвоением программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов”, основанного на внедрении в работу студентов элементов творчества, самостоятельности с учётом их работоспособности, самочувствия и индивидуальных желаний; предоставлением студентам права свободы выбора различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках инструкторско-консультативного взаимодействия с преподавателем.
- Структура процесса развития мотивации здоровьесбережения представлена последовательными и взаимосвязанными стадиями (неосознанное здоровьесбережение – осознанное здоровьесбережение – регулярные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью), в которых связующими звеньями выступают ценности физкультурно-оздоровительной деятельности.
- В ходе исследовательской работы определены критерии развития мотивации здоровьесбережения на каждой выделенной стадии, имеющие свои особенные элементы, отличные от элементов высокого и более низкого уровня.
Результаты эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу и доказывают эффективность предложенных нами педагогических условий. Однако отметим, что наше исследование не решает всецело поставленную проблему, и мы планируем продолжить разработку в своей дальнейшей научной деятельности. В качестве возможных направлений дальнейшего исследования рассмотренной проблемы можно предложить следующие: управление развитием мотивации здоровьесбережения студентов, развитие мотивации здоровьесбережения студентов на основе профессионально-прикладных ценностей физкультурно-оздоровительной деятельности, развитие мотивации здоровьесбережения преподавателя в системе повышения квалификации.
Материалы исследования автора отражены в следующих публикациях:
Статьи в научных изданиях, включённых в реестр ВАК РФ:
- Викторов Д.В. Личностно-ориентированная система физкультурно-оздоровительной деятельности студентов Южно-Уральского государственного университета / Д.В. Викторов // Вестник ЮУрГУ. Серия “Образование, здравоохранение, физическая культура”. – 2006. – Вып.7. – №3(58). – С. 129–130. (Сборник ВАК до 2007г.).
- Викторов Д.В. Физкультурно-массовая работа в вузах как фактор формирования мотивации здоровьесбережения студентов / Д.В. Викторов, А.Ю. Данькова // Вестник ЧГПУ. – 2007. – №4. – С. 16-22.
Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов
на научно-практических конференциях:
- Викторов Д.В. Организационные и образовательно-педагогические аспекты здоровьеформирования в вузах / Д.В. Викторов // Актуальные вопросы физического воспитания и спортивной тренировки: материалы региональной науч.-практ. конф. – Челябинск: ЮУрГУ, 2004. – С. 85–86.
- Викторов Д.В. Самостоятельная физкультурно-оздоровительная деятельность студентов как основа здоровьесбережения / Д.В. Викторов // Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы: сб. статей науч.-практ. конф. – Челябинск: Издательство ППИ ЧГПУ, 2005. – С. 21–26.
- Викторов Д.В. Об ограниченности понятия “здоровьесбережение” / Д.В. Викторов // Жизнь и безопасность. – СПб., 2005. – № 1–2. – С. 258–259.
- Викторов Д.В. Валеология как биологический аспект здоровьесбережения / Д.В. Викторов // Здравостроение, теория здоровья и здорового образа жизни: материалы региональной науч.-практ. конф. / под ред. В.С. Быкова / ЮУрГУ – РГТЭУ. – Челябинск, 2005.– С. 44–45.
- Викторов Д.В. Индивидуализация здорового образа жизни студентов вуза / Д.В. Викторов, Н.Я. Платунова // Здравостроение, теория здоровья и здорового образа жизни: материалы региональной науч.-практ. конф. / под ред. В.С. Быкова / ЮУрГУ – РГТЭУ. – Челябинск, 2005. – С. 45–46.
- Викторов Д.В. Модернизация здоровьесбережения студентов физкультурно-оздоровительными средствами / Д.В. Викторов // Методика вузовского преподавания: материалы 7-й межвузовской науч.-практ. конф. – Челябинск: Изд-во ООО “РЕКПОЛ”, 2006. – Ч. I. – С. 90–93.
- Викторов Д.В. Здоровье человека как предмет комплексного междисциплинарного исследования / Д.В. Викторов // Методика вузовского преподавания: материалы 7-й межвузовской науч.-практ. конф. – Челябинск: Изд-во ООО “РЕКПОЛ”, 2006. – Ч. 3. – С. 11–13.
- Викторов Д.В. Основы здоровьесбережения студентов: программа экспериментального учебного курса. – Челябинск: ЮУрГУ, 2006. – 23 с.
- Викторов Д.В. Культура здоровья в англоязычных странах / Д.В. Викторов // Язык и культура: сб. материалов междун. науч.-практ. конф. – Челябинск: ЧГАКИ, 2006. – С. 208–211.
- Викторов Д.В. Физическая культура и общение учащихся / Д.В. Викторов // Культура и коммуникация: сб. материалов междун. заочн. науч.-практ. конф. – Челябинск: ЧГАКИ, 2006. – С. 68–70.
- Викторов Д.В. Здоровьесберегающая система физкультурно-оздоровительной деятельности как концепция развития физического воспитания в вузе / Д.В. Викторов // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сб. научных статей. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ “Образование”, 2006. – С. 121–125.
- Викторов Д.В. Оценка сформированности мотивации здоровьесбережения у студентов 1 – 2 курсов ЮУрГУ в процессе физического воспитания / Д.В. Викторов // Личность в физической культуре – физическая культура личности: материалы Всероссийской заочн. науч.-практ. конф. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. – С. 126–132.
- Викторов Д.В. Динамика изменения здоровьесберегающего компонента у студентов 1 – 2 курсов ЮУрГУ / Д.В. Викторов // Психологическое сопровождение профессионального образования: сб. материалов междун. науч. – практ. конф. – Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2006. – С. 49–50.
- Викторов Д.В. Здоровьесбережение студента: атлетическая гимнастика: учебное пособие / Д.В. Викторов, Р.В. Хоменко. – Челябинск: ЮУрГУ, 2006. – 40 с.
- Викторов Д.В. Физическая культура личности как социальный феномен общества / Д.В. Викторов // Культура и коммуникация: сб. материалов II междун. заочн. науч.-практ. конф. – Челябинск: ЧГАКИ, 2006. – Ч. I. – С. 69–72.
- Викторов Д.В. Здоровье как этническая культура / Д.В. Викторов // Жизнь и безопасность. – СПб., 2006. – № 3–4. – С. 93–94.
- Викторов Д.В. Здоровьесбережение студента: футбол: учебное пособие / В.С. Быков, Д.В. Викторов, Ю.А. Ярушев. – Челябинск: ЮУрГУ, 2007. – 42 с.
- Викторов Д.В. Значение синергизма науки и практики для формирования мотивации здоровьесбережения / Д.В. Викторов // Культура – искусство – образование: новые аспекты синтеза теории и практики: материалы XXVIII науч.-практ. конф. – Челябинск: ЧГАКИ, 2007. – С. 51–54.
- Викторов Д.В. Дифференциация физкультурно-оздоровительной деятельности / С.К. Макурин, Д.В. Викторов // Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования: итоги эксперимента: сборник тезисов. – Магнитогорск: МГППК, 2007. – С. 26–28.
- Викторов Д.В. Культура здоровьесбережения – приоритет оздоровительных задач в вузе / Д.В. Викторов, С.К. Макурин // Язык и культура: сб. материалов II междун. науч.-практ. конф. – Челябинск: ЧГАКИ, 2007.– Ч. I. – С. 39–42.
- Викторов Д.В. Предоставление студентам права выбора физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках физического воспитания в вузе / Д.В. Викторов // Проблемы и перспективы физического воспитания и студенческого спорта в условиях модернизации высшей школы: тезисы докладов. – Казань: Изд-во ООО “Стар”, 2007. – С. 149-150.
- Викторов Д.В. Экспериментальная проверка условий совершенствования физкультурного образования / Д.В. Викторов // Роль АПК в формировании национального богатства: труды выездной науч.-практ. конф. – М.: ВНИЭТУСХ, 2007. – С. 189-194.
викторов дмитрий валерьевич
Развитие мотивации здоровьесбережения
у студентов вузов
(педагогический аспект)
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)
автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Формат 60x84 1/16 Объём 1,0 п.л.
Заказ № 804 Тираж 100 экз.
Челябинская государственная академия культуры и искусств
454091 Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а
Лицензия ИД № 06283 от 16.11.01
Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф.
