Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности

На правах рукописи

ДМИТРИЕНКО Светлана Анатольевна

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Омск – 2007

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики
ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Виктор Алексеевич Далингер;

кандидат педагогических наук
Галина Федоровна Авдеева

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный университет»

Защита состоится 5 октября 2007 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 5 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в последние годы большое внимание уделяется проблеме реформирования системы образования, которое вызвано рядом причин, включающих возникновение новых и кризиса прежних систем ценностей в сфере образования; последовательный и необратимый процесс перехода от единообразия учебных программ, учебников, учебных заведений к их разнообразию; усиление процессов регионализации образовательных систем; изменение запросов развивающейся экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, рынка труда, а также перспективные потребности их развития. Этими же причинами вызвано принятие «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», которая определяет роль образования в современной России «задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития».

Одно из направлений модернизации системы профессионального образования – организация профессиональной подготовки на основе «мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций». На формирование новых профессиональных и личностных ка­честв должен быть направлен специально организованный образовательный процесс в образовательном учреждении профессионального образования, нацеленный на обеспечение социализации личности, одним из слагаемых которой является адаптация к профессиональной деятельности. Адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности – одна из самых актуальных проблем, в решении которой заинтересована система профессионального образования. Способность адаптироваться можно назвать одной из особенностей личности человека, формирующейся под влиянием окружающей среды, важной частью которой является образовательное учреждение, где человек проводит один из главных периодов своей жизни, формируется как профессионал и личность. В ходе учебно-профессиональной деятельности студент овладевает профессиональными компетенциями с целью достижения необходимого профессионального уровня, у него развиваются профессионально значимые качества, приходят в соответствие профессиональные намерения личности и требования со стороны профессии, т. е. происходит адаптация к профессиональной деятельности.

Среди основных исследователей проблемы социализации личности можно назвать Г. М. Андрееву, Е. В. Андриенко, Л. Н. Буеву, И. С. Кона, В. В. Москаленко, А. В. Мудрика, А. А. Реана и др. Вопросы социальной адаптации личности рассматриваются в работах Ф. Б. Березина, О. С. Гре­бенюк, Л. В. Корель, Н. И. Рожкова, О. В. Ромашова, В. В. Синявского и др. Вопросы адаптации к профессиональной деятельности раскрыты в трудах И. В. Андреевой, Т. Ю. Базарова, В. С. Боровика, Н. М. Волов­ской, Е. Н. Кишкеля, С. В. Кошелевой, В. Н. Машкова, Л. Г. Семушиной, В. А. Спивака и др.

Подготовка специалистов, обладающих навыками адаптации к про­фессиональной деятельности, невозможна без учета личностных особенностей студентов. Особенности развития личности исследованы А. Адле­ром, А. Бандурой, А. Н. Леонтьевым, А. Маслоу, К. Роджерсом, С. Л. Ру­бинштейном и др. Вопросам личностно ориентированного образования посвящены исследования таких авторов, как Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.

Анализ научных подходов и практика их реализации, состояния сложившегося рынка труда, особенностей организации и содержания образовательного процесса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (СПО) позволил выявить противоречия, обусловленные несоответствием между

–современным уровнем производства (используемые технологии, материалы, информационные потоки и т. д.) и содержанием подготовки в образовательных учреждениях профессионального образования;

–потребностью рынка труда в специалистах высокой квалифика­ции и недостаточной методической разработанностью процессов, повы­шающих эффективность подготовки специалистов, в том числе процесса адаптации;

–требованиями, предъявляемыми работодателями к выпускникам учреждений среднего профессионального образования, и организа­цией образовательного процесса в образовательном учреждении СПО, в ходе которого должны решаться задачи адаптации студентов, формирования их профессиональной компетентности и мобильности.

Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет определить проблему исследования: какие педагогические условия подготовки специалиста в образовательном учреждении СПО обеспечивают его успешную адаптацию к будущей профессиональной деятельности.

Проблема конкретизирована в теме исследования: «Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности».

Объектом исследования является подготовка специалистов в системе среднего профессионального образования.

Предметом исследования выступают педагогические условия, обеспечивающие адаптацию студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально реализовать в процессе профессиональной подготовки педагогические условия адаптации студентов образовательного учреждения СПО к буду­щей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: адаптация студентов современного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности будет успеш­ной, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

–построение содержания профессиональной подготовки студен­тов как комплекса учебно-профессиональных задач следующих типов: производственно-технологические, организационно-управленческие и эксплуатационные (на основе государственного образовательного стан­дарта);

–осуществление процесса профессиональной подготовки на основе принципов личностно ориентированного обучения, в котором реа­лизуются такие качества личности, как самостоятельность, ответствен­ность и активность, необходимые специалисту, востребованному на со­временном рынке труда;

–ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие профессиональной направленности личности специалиста как интегративной характеристики, определяющей отношение человека к профессии, придающей учебно-профессиональной деятельности личностный смысл, повышая качество усвоения знаний, умений и навыков.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью уточнения сущности ведущих понятий исследования и определения концепции исследования.
2. Раскрыть и уточнить возможности личностно ориентированного образовательного процесса в образовательном учреждении среднего профессионального образования для успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.
3. Разработать и апробировать организационно-методическое со­провождение процесса адаптации студентов образовательного учрежде­ния среднего профессионального образования к будущей профессиональ­ной деятельности.
4. Разработать критерии и показатели успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

–личностно-деятельностный подход, определяющий субъектную позицию студента в процессе преобразования субъектного опыта (Б. Г. Ана­ньев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

–системный подход в образовании (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. Н. Садовский и др.);

–компетентностный подход в образовании как основа построения способов организации учебной деятельности студентов образовательного учреждения СПО и определения результатов процесса обучения (П. П. Борисов, А. Хуторский, А. П. Тряпицына и др.).

Теоретические основы исследования составили:

–концепции гуманистической и личностно ориентированной пе­дагогики (М. Т. Громкова, Н. Н. Никитина, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиман­ская и др.);

–совокупность научных знаний о социально-деятельностной обусловленности развития личности, исследования проблем социализа­ции и профессиональной адаптации молодежи (Г. М. Андреева, Н. М. Во­ловская, О. С. Гребенюк, И. С. Кон, В. Н. Машков, В. В. Москаленко, А. В. Мудрик, М. Ю. Шейнис, Н. Г. Ярошенко и др.);

–концептуальные основы профессионального самоопределения молодежи (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, В. Д. Шадриков, В. Ф. Сафин и др.).

В ходе проведенного исследования использованы следующие методы:

–теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, теоретическое моделирование, абстрагирование;

–эмпирические: анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, анализ документации, обсервационные методы (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования).

Этапы исследования.

Первый этап (2000–2001 гг.) – поисково-теоретический. Определение проблемы, гипотезы, целей, задач исследования, изучение фило­софской, психолого-педагогической, социологической литературы по из­бранной теме; сформулирован понятийный аппарат. Был осмыслен и обоб­щен опыт деятельности образовательного учреждения СПО по адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности. Сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2001–2004 гг.) – опытно-экспериментальный. Определена необходимость опытно-экспериментальной работы, проведена подготовка педагогического коллектива к ее проведению. Была разработана программа педагогического эксперимента, уточнялись общие подходы к содержанию и реализации педагогических условий обеспечения адаптации студентов колледжа к будущей профессиональной деятельности. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

Третий этап (2004–2006 гг.) – аналитико-обобщающий. Проводился общий анализ результатов опытно-экспериментальной работы, их проверка, корректировка и обобщение, формулировались выводы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Омский государственный колледж отраслевых технологий строительства и транспорта». Экспериментальным исследованием были охвачены 150 абитуриентов, 177 студентов, 15 выпускников, 20 преподавателей названного колледжа, 7 руководителей и представителей кадровых служб строительных пред­приятий Омска и Омской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивается многосторонним теоретическим анализом проблемы; применением комплекса методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; перепроверкой и сопоставлением данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

–уточнено понятие «адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности», которое определяется как непрерывный процесс овладения в ходе учебно-профессиональной деятельности профессиональными компетенциями, развития профессионально значимых качеств с целью достижения необходимого профессионального уровня;

–определены особенности адаптации студентов к профессиональной деятельности через обращение к содержательному и процессуальному компонентам (решение производственно-технологических, орга­низационно-управленческих и эксплуатационных задач, утвержденных государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования) профессиональной подготовки;

–выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешной адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

–опираясь на особенности содержательного и процессуального компонентов, дана характеристика успешности адаптации студентов об­разовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности, оценка которой дана с помощью критериального аппарата;

–проанализированы и уточнены современные требования рынка труда к выпускникам образовательных учреждений СПО;

–определены возможности личностно ориентированного профессионального обучения (создание адаптирующей образовательной среды, проектирование индивидуальной образовательной траектории и др.), обеспечивающие успешность адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования выражается в том, что разработано и реализовано организационно-методическое сопровожде­ние процесса адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности: комплекс учебно-профес­сиональных задач, методические материалы, программа подготовки преподавателей к осуществлению процесса адаптации студентов к профес­сиональной деятельности, практические рекомендации по обеспечению социального партнерства образовательного учреждения и предприятий-работодателей, которые могут быть использованы в системе СПО.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем об­суждения основных выводов и результатов работы на Всероссийской научно-методической конференции «Состояние и проблемы развития СПО в системе многоуровневой подготовки специалистов» (Ижевск, 2003), Всероссийской научно-практической (заочной) конференции «Про­блемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования (Омск, 2007), 13-й Международной научно-прак­тической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2007), Всероссийском совещании директоров образовательных учреждений профессионального образования (Адлер, 2002), 5-й межрегиональной научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2007), на Сибирских педагогических чтениях образовательных учреждений среднего профессионального образования «Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс» (Омск, 2004), на заседании совета методистов и заместителей директоров по научно-методической работе «Учитель о себе и профессии» (Омск, 2003), на семинаре-совещании профессорско-преподавательского состава вузов Сибирского федерального ок­руга «Проблема преемственности образовательных программ разного типа в системе педагогического образования» (Омск, 2003), на педагогических советах Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета (2003–2006 гг.), на практических занятиях для слушателей курсов повышения квалификации работников профессионального образования по теме «Региональный компонент и образовательные стандарты в учебном процессе» (Омск, 2003). Кроме того, основные выводы и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались путем публикаций материалов исследования, внедрения рекомендаций по организации образовательного процесса в реальную практику образовательного учреждения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности является непрерывным процессом овладения в ходе учебно-про­фессиональной деятельности профессиональными компетенциями, развития профессионально значимых качеств с целью достижения необхо­димого профессионального уровня.
2. Педагогическими условиями, способствующими успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в период обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования, являются:

–построение содержания профессиональной подготовки студентов как комплекса учебно-профессиональных задач следующих типов: производственно-технологические, организационно-управленческие и эксплуатационные (на основе государственного образовательного стан­дарта);

–осуществление процесса профессиональной подготовки на ос­нове принципов личностно ориентированного обучения, в котором реализуются такие качества личности, как самостоятельность, ответственность и активность, необходимые специалисту, востребованному на со­временном рынке труда;

–ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие профессиональной направленности личности специалиста как интегративной характеристики, определяющей отношение человека к профессии, придающей учебно-трудовой деятельности личностный смысл, повышая качество усвоения знаний, умений и навыков.

3. Использование возможностей личностно ориентированного образовательного процесса в образовательном учреждении среднего профессионального образования для успешной адаптации студентов к буду­щей профессиональной деятельности обеспечивает становление личности как субъекта собственного развития; создание максимально благоприятных условий для раскрытия индивидуальности личности; создание адаптирующей образовательной среды; проектирование индивидуальной образовательной траектории студента.
4. Успешность адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности можно оценить с помощью таких критериев, как уме­ние студентов решать учебно-профессиональные задачи, профессиональная направленность, позитивное самочувствие студента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются цель, задачи, предмет и объект исследования; представлена теоретико-методологическая основа исследования, гипотеза, основные положения, выносимые на защиту, основные этапы исследования; характеризуются основные положения, апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности» рассмотрены тео­ретические подходы к изучению проблемы адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности; уточнена сущность базовых понятий; определены ресурсы личностно ориентированного образовательного процесса, позволяющие формировать у студентов образовательного учреждения СПО навыки адаптации к профессиональной деятельности; раскрыты педагогические условия, способствующие успешной адаптации.

Делая попытку конкретизировать понятие «адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности», мы, используя смысловое сходство понятий «профессиональная адаптация» и «трудовая адаптация» (Л. Д. Демина, А. И. Ярошенко, А. П. Супрун, В. Черкасова, В. В. Си­нявский, О. В. Ромашов), разработали определение, в котором отражены сущностные характеристики исследуемого процесса. Адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности понимается нами как непрерывный процесс овладения в ходе учебно-профессиональной деятельности профессиональными компетенциями, развития профессионально значимых качеств с целью достижения необходимого профессионального уровня.

Адаптация к профессиональной деятельности проходит в несколько этапов. Для нас наибольший интерес представляет этап, на котором че­ловек получает профессию, трудовой опыт, навыки адаптации к профессиональной деятельности, – период обучения в образовательном учреждении СПО. Использование возможностей личностно ориентированного образовательного процесса позволяет достичь достаточного уровня общей образованности выпускников, развития их профессиональных способностей, адаптации к будущей профессиональной деятельности. При этом следует учитывать особенности и тенденции развития СПО, запросы рынка труда, развитие производства и усложнение производственных процессов.

Исходя из особенностей содержания и процессуальных основ про­фессиональной подготовки, нами выделены педагогические условия, способствующие успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в период обучения в образовательном учреждении СПО:

–построение содержания профессиональной подготовки студентов как комплекса учебно-профессиональных задач следующих типов: производственно-технологические, организационно-управленческие и эксплуатационные (на основе государственного образовательного стан­дарта);

–осуществление процесса профессиональной подготовки на ос­нове принципов личностно ориентированного обучения, в котором реа­лизуются такие качества личности, как самостоятельность, ответствен­ность и активность, необходимые специалисту, востребованному на со­временном рынке труда;

–ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие профессиональной направленности личности специалиста как интегративной характеристики, определяющей отношение человека к профессии, придающей учебно-трудовой деятельности личностный смысл, повышая качество усвоения знаний, умений и навыков.

При рассмотрении вопросов адаптации мы учитывали ее зависи­мость от внешних влияний (рис. 1).

Рис. 1. Циклическая модель процесса адаптации студентов
к профессиональной деятельности

Для оценки успешности адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности нами были определены следующие критерии:

1. Умения решать учебно-профессиональные задачи (показатели: умение определять проблему, умение предлагать несколько вариантов решения учебно-профессиональной задачи, умение выбирать оптималь­ный вариант решения и аргументировать выбор, самостоятельность при решении задачи).
2. Профессиональная направленность личности (показатели: на­личие интереса к будущей профессиональной деятельности, стремление к учебно-профессиональному росту и развитию (достижениям)).
3. Позитивное самочувствие адаптанта (удовлетворенность жиз­нью, достижениями и т. д.) (показатели: удовлетворенность учебно-про­фессиональной деятельностью, удовлетворенность отношениями в учеб­ном и трудовом коллективах).

Вторая глава «Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности» посвящена описанию хода и результатов опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в определении динамики адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности при реализации выделенных нами педагогических условий.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта. На констатирующем этапе исследования был определен уровень адаптации студентов колледжа к профессиональной деятельности на начало опытно-экспериментальной работы и выявлена взаимосвязь между уровнем и качеством подготовки специалистов среднего звена. Результаты обследования студентов выпускного курса и выпускников прошлых лет показали, что у большинства обследуемых был вы­явлен критический уровень адаптации (67,8 %), примерно пятая часть отличалась оптимальным уровнем (18,9 %) и у 13,3 % респондентов вы­явлен допустимый уровень адаптации к будущей профессиональной деятельности. При оценке качества подготовки определялось соответствие качества подготовки в колледже специалистов строительной отрасли, осуществляющейся на основе государственных стандартов базового и повышенного уровней, требованиям работодателей. Результаты исследования на констатирующем этапе должны были стать основой выбора необходимых преобразований в организации образовательного процесса колледжа с целью обеспечения успешности адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности. Выявилась объективная необходимость перестройки образовательного процесса внесения выделенных нами педагогических условий, способных обеспечить успешность адаптации.

На формирующем этапе была проведена работа по подготовке педагогического коллектива к работе в условиях эксперимента (программа подготовки, технологии обучения направленного на действие, создание практико-ориентированных учебных пособий, разработан комплекс учебно-профессиональных задач по предметам) и непосредственное внедрение в образовательный процесс названых ранее педагогических условий.

Для реализации первого педагогического условия, с целью опре­деления групп учебно-профессиональных задач и возможностей форми­рования навыков их решения в учебных дисциплинах, были проанализированы Государственный образовательный стандарт, рабочий учебный план, рабочие программы. На основе анализа документов были выделены следующие типы учебно-профессиональных задач:

1. Производственно-технологические – осуществление строительно-монтажных работ в соответствии с проектом, рабочими чертежами, требованиями нормативных документов и сроками сдачи объектов; контролирование технологической последовательности производства строительно-монтажных работ; устранение нарушений технологий и обеспечение качества строительно-монтажных работ; соблюдение требований техники безопасности и охраны труда на строительных объектах.
2. Организационно-управленческие – организация работы коллектива исполнителей (участка, бригады); планирование и организация строительно-монтажных работ; выбор оптимальных решений при планировании работ в особых условиях (в районах с особыми геофизическими условиями); осуществление контроля выполнения работ; участие в оценке экономической эффективности производственной деятельности; обеспечение техники безопасности на строительстве.
3. Эксплуатационные – осуществление мероприятий по технической эксплуатации конструкций и инженерного оборудования зданий и сооружений; проведение осмотров и контроль параметров эксплуата­ционной пригодности и диагностики повреждений зданий и сооружений; организация ремонта и замены конструкций и инженерного оборудова­ния зданий и сооружений.

Следующим шагом было определение учебных дисциплин разных блоков учебного плана специальности, в ходе изучения которых может осуществляться обучение студентов решению задач данных типов и создание учебных пособий, включающих задания по решению выделенных типов учебно-профессиональных задач по методике DACUM. Такие по­собия содержат материал, необходимый для овладения профессиональ­ными знаниями с учетом потребностей современного производства; их использование в учебном процессе облегчает усвоение студентами про­фессиональных знаний и умений с помощью специальным образом ор­ганизованного учебного материала, позволяющего придать профессиональным «секретам» более доступную для понимания форму. Путем изучения общих и специальных технологических приемов при решении учебно-профессиональных задач студенты осваивают типичные и нестандартные способы разрешения профессиональных ситуаций, что облегчает процесс их адаптации к будущей профессиональной деятельности.

Второе педагогическое условие, обеспечивающее успешную адап­тацию, основывается на признании главной ценностью образовательного процесса самой личности студента через использование принципов лич­ностно ориентированного обучения. Развитию самостоятельности, активности и ответственности студента в ходе личностно ориентированного обучения способствует: 1) предоставление студентам свободы вы­бора наиболее личностно значимых и существенных для него в данный отрезок времени способов учебной работы, ситуаций, в которых могут быть реализованы его способности и возможности, личностный опыт, достигнуты наилучшие результаты учебной деятельности, профессиональной подготовки; 2) самостоятельная работа на опережающей основе; 3) побуждение студентов к рефлексии (понимание и знание студентом самого себя через самопознание и выяснение того, как другие знают и понимают его личностные особенности).

При реализации следующего педагогического условия мы учиты­вали, что одна из возможностей развития профессиональной направлен­ности личности заключается в профориентационной работе. Однако не­которое количество студентов попало в колледж случайно, прислушав­шись к советам родителей, мнению друзей, начав учиться «за компанию». Развитие профессиональной направленности личности этой категории студентов осуществлялось уже в ходе обучения. Анализируя причины повышения уровня профессиональной направленности, мы определили, что этого можно достичь через предоставление реальных сведений о профессии при прохождении теоретического, практического обучения, когда студенты, попробовав работать самостоятельно на предприятиях города во время прохождения производственной практики, работая по специальности во время каникул, пробуют что-то создать своими руками, видят результаты своего труда, которые оценивают люди.

Значительную роль сыграло включение во многие дисциплины учебного материала регионального компонента. Полученные знания по­зволили студентам в практической деятельности творчески и обоснованно применять современные приемы и методы труда, новейшие материалы для повышения качества строительства; ориентироваться на рынке современных строительных материалов. Прохождение практики по по­лучению первичных профессиональных навыков в мастерских колледжа, производственной и преддипломной практики на предприятиях города помогло отработке профессиональных действий, развитию профессиональных навыков. Существенную роль сыграло участие студентов в кон­курсах профессионального мастерства, смотрах творческих работ, научных разработок, областных научно-практических конференциях.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику изменения значений показателей адаптации студентов колледжа к будущей профессиональной деятельности, что подтверждает необходимость реализации в образовательном процессе выделенных нами пе­дагогических условий. Так, число студентов с оптимальным уровнем адаптации возросло на 53,5 % (с 18,9 до 72,4 %), число студентов с до­пустимым уровнем возросло почти на 10 % (с 13,3 до 22,8 %), число респондентов с критическим уровнем снизился на 63 % (с 67,8 до 4,8 %) (таблица 1).

Таблица 1

Уровни адаптации студентов к профессиональной деятельности
на начало и конец эксперимента, %

Уровень адаптации	КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ						Уровень адап­ тации к профес­сиональной деятельности
	умение решать учебно-профессио­нальные задачи		профессиональная направленность		положительное самочувствие
	на нач. эксп.	на кон. эксп.	на нач. эксп.	на кон. эксп.	на нач. эксп.	на кон. эксп.	на нач. эксп.	на кон. эксп.
Критический	73,3	04,3	60	05,7	70	04,3	67,8	04,8
Допустимый	20,0	31,4	15	20,0	05	17,1	13,3	22,8
Оптимальный	06,7	64,3	25	74,3	25	78,6	18,9	72,4

Оценка успешности процесса адаптации осуществлялась с использованием разработанных нами критериев, таких как умение решать учебно-профессиональные задачи, профессиональная направленность и положительное самочувствие адаптанта.

Общий уровень адаптации студентов к профессиональной деятельности нами определялся с помощью обобщения оценок, полученных относительно всех трех выделенных критериев: умение решать учебно-профессиональные задачи, уровень развития профессиональной направ­ленности, позитивное самочувствие студентов. Определив среднеариф­метические значения всех показателей оценки адаптации к профессиональной деятельности 70 студентов выпускного курса по окончании эксперимента, мы определили общий уровень адаптации студентов к профессиональной деятельности после реализации в образовательном процессе педагогических условий.

В целом число студентов с оптимальным уровнем адаптации к профессиональной деятельности в ходе проведенной опытно-экспе­риментальной работы повысилось на 53,5%, число студентов с допустимым уровнем адаптации – на 9,5 %. Снизилось число студентов с кри­тическим уровнем адаптации на 63,0 %. Полученные данные отражены на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Динамика изменения уровня адаптации студентов
к профессиональной деятельности

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспери­ментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Таковыми выводами и резуль­татами являются следующие:

1. Адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности – одна из главных проблем, с которыми сталкиваются образовательные учреждения СПО в настоящее время. Вопросы соотношения, взаимосвязи личности, образования, труда являются предметом изучения, понимания, осмысления на протяжении всей истории развития науч­ной мысли о человеке в аспекте его общественной, социальной сущности. Ускоряющиеся темпы развития всех сторон жизни общества порож­дают все новые вопросы в области соотношения таких понятий, как «личность» и «профессионал».
2. Новый уровень общественного развития предъявляет свои тре­бования к системе среднего профессионального образования: а) качество подготовки специалистов должно соответствовать новым требованиям рынка труда; б) образование должно быть гуманным, демократичным; в) образовательное учреждение должно воспитывать человека, готового к непрерывному образованию на протяжении всей профессиональной деятельности, способного прилагать все силы к достижению успеха.
3. Исследование современного состояния рынка труда, потребностей общества в кадрах, определение требований, предъявляемых специалистам строительной отрасли, анализ образовательного процесса колледжа, состояния существующей работы по повышению уровня адап­тации студентов к будущей профессиональной деятельности показали актуальность исследования, неизбежность качественных преобразований системы подготовки специалистов.
4. В результате теоретического анализа научной литературы было определено, что адаптация к профессиональной деятельности является составной частью социализации как процесса и результата усвоения и последующего активного воспроизведения социального опыта, осуществляемого в деятельности и общении. Рассматривая вопросы адаптации студентов образовательного учреждения СПО, мы отметили важность учета двусторонности этого процесса. Студенты, во-первых, восприни­мают и усваивают социальный опыт, а во-вторых, переносят его на свое окружение в дальнейшем, являясь руководителями среднего звена. В свою очередь, адаптация к профессиональной деятельности выражается в оп­ределенном уровне овладения профессиональными навыками и умени­ями, в формировании некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии.
5. Выявлено, что обеспечение успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности достигается в условиях лич­ностно ориентированного образовательного процесса, предполагающего такую организацию взаимодействия учащихся и педагогов, при которой создаются оптимальные условия для развития у субъектов обучения спо­собности к самообразованию, самостоятельности и реализации себя. При­оритетом этой педагогической системы является профессиональное раз­витие личности обучаемого. Цель такого образования заключается в ста­новлении и развитии личности обучаемого, его познавательных способ­ностей, формировании обобщенных знаний и способов учебно-профес­сиональной деятельности на основе его субъективного опыта. Это доказывает важность опоры в построении процесса адаптации к профессиональной деятельности на содержательный и процессуальный компоненты образовательного процесса.
6. В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы выделенные нами педагогические условия успешности адаптации студентов к профессиональной деятельности. Их выделение обосновано тем, что основой успешной адаптации к будущей профессиональной деятельности выступают умение решать учебно-профессиональные за­дачи, активность, самостоятельность, ответственность и профессиональная направленность личности, обеспечивающие проявление человека как личности, субъекта деятельности, профессионала, способного к самоорганизации, саморегуляции.
7. Оценка успешности процесса адаптации осуществлялась с ис­пользованием избранных нами критериев, таких как умение решать учебно-профессиональные задачи, профессиональная направленность и положительное самочувствие адаптанта. Заключительный этап экспе­римента показал положительную динамику изменения уровня адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.
8. Выявленная положительная динамика изменения значений по­казателей адаптации студентов колледжа к будущей профессиональной деятельности подтвердила необходимость реализации в образовательном процессе выделенных нами педагогических условий.

В целом результаты проведенного исследования подтвердили пра­вомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту; позволили сделать вывод о возможности формирования у студентов колледжа способности адаптироваться к будущей профессиональной деятельности.

Целесообразным видится дальнейшее продолжение работы по пе­дагогической и психологической подготовке преподавателей колледжа к осуществлению процесса адаптации студентов к профессиональной деятельности. Резервы данного направления работы связаны с овладением педагогами, в том числе мастерами производственного обучения, содержанием профессионального образования, представленным в методических и учебных пособиях, разработанных в рамках эксперименталь­ной деятельности. Аналогичная работа будет реализована и в условиях начального профессионального образования обучающихся на ступени НПО колледжа.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Дмитриенко С. А. Формирование навыков адаптации к профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 2. – С. 38–41.

Публикации в журналах:

2. Дмитриенко С. А. Деятельность социального педагога по коррекции профессиональных намерений учащихся Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта в ус­ловиях становления рыночных отношений в обществе // Социальная пе­дагогика и социальная работа в Сибири. – 2005. – № 1(8). – С. 98–102.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

3. Дмитриенко С. А. Организация педагогического процесса в про­фессиональном образовательном учреждении // Инновации в образовании: Сборник статей. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – Вып. 1. – С. 74–84.
4. Дмитриенко С. А. Технология обучения, направленного на действие // В творческом поиске: Сборник статей. – Омск: Изд-во ООИПКРО, 2002. – С. 35–37.
5. Дмитриенко С. А. Обеспечение подготовки специалистов, востребованных на рынке труда // Материалы Всероссийской научно-мето­дической конференции «Состояние и проблемы развития СПО в системе многоуровневой подготовки специалистов». – Ижевск, 2003. – С. 21–25.
6. Дмитриенко С. А., Сафронова Ю. М. Информационные технологии в современном социально-профессиональном образовании // Сибирские педагогические чтения образовательных учреждений среднего профессионального образования «Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. – Омск, 2004. – С. 47–49 (авт. – 50 %).

Лицензия ЛР № 020074