Интегрированная модель обучения информатике и английскому языку в условиях информационной образовательной среды школ крайнего севера

На правах рукописи

Лукьяненко Наталья Геннадьевна

Интегрированная модель
обучения информатике и АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
в условиях информационной образовательной
среды школ Крайнего Севера

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(информатика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Красноярский государственный
педагогический университет имени В. П. Астафьева»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Пак Николай Инсебович
Официальные оппоненты:	доктор физико-математических наук, профессор Хеннер Евгений Карлович; кандидат педагогических наук, доцент Котенко Владимир Викторович
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «29» мая 2007 года в 16 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099,
г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО
«Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «____» апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие современного общества характеризуется информатизацией как глобальным социальным процессом, одной из особенностей которого является интеграция информатики и информационных технологий с предметными областями современного образования. Это актуализирует проблему создания методических систем, предполагающих построение единой процессуальной модели, позволяющей решать образовательные проблемы комплексно.

Интеграция информатики с другими учебными предметами не только способствует повышению качества учебного процесса и производительности труда учителя и ученика, но и решает важнейшую задачу школьного образования – формирование информационной культуры учащихся на основе междисциплинарных связей. В частности, распространенное сочетание «информатика и английский язык» как гуманитарной специальности и предмета, относимого к сфере естественно-научного образования, обосновывается мощными интеграционными связями. Действительно, язык выступает как средство хранения и передачи от поколения к поколению информации, что, в свою очередь, является базовым понятием информатики. Информация, носители информации, код, сетевая коммуникация – вот далеко не полный перечень понятий, связывающих содержательные аспекты языка и информатики.

В последнее время при обучении английскому языку используют информационные и мультимедиатехнологии, компьютерные сети и Интернет. Однако эффективность их использования не всегда значима в силу многих объективных и субъективных причин. В свою очередь, освоение информационных технологий в курсе информатики без ярко выраженной предметной направленности происходит с низкой мотивацией. В этой связи представляет интерес построение интегрированного курса «информатика + английский язык», позволяющего повысить качество обучения этим предметам в современных условиях.

Важно отметить, что в документах по модернизации образования повышение уровня подготовки учащихся в области естественных и гуманитарных наук рассматривается как важнейшая задача в процессе становления информационного общества. В свете принятой концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой были выдвинуты приоритетные позиции повышения качества и эффективности образования, приход в школу новых технологий обучения, начиная с широкого использования информационных технологий и заканчивая новыми подходами к преподаванию гуманитарных предметов, федеральной целевой программы «Электронная Россия», рассчитанной на 2002–2010 годы, федеральной целевой программы «Дети России» на 2003–2006 год и её подпрограммы «Дети Севера», мы полагаем, что эффективность образовательного процесса средних школ Крайнего Севера может быть достигнута путём разработки и внедрения интегрированных моделей обучения.

В силу экстремальных природно-климатических факторов условия жизни на Крайнем Севере неравноценны по комфортности с условиями жизни в других регионах страны. Существующая система образования, предусмотренные мероприятия, разработанные системы не всегда обеспечивают в полной мере качественный результат в подготовке учащихся по целому ряду предметов в связи с перебоем в занятиях из-за низких температур, а следовательно, невозможностью посещать учащимися образовательное учреждение, отсюда сокращение годового календарного интервала обучения. Кроме того, в отдалённых северных школах имеется потребность в преподавателях по некоторым ведущим дисциплинам, отсутствие полноценного доступа к информационным образовательным ресурсам.

Феномен интеграции информатики в предметную деятельность находится в центре пристального внимания и обсуждения учёных, методистов, педагогов-практиков. Вопросам содержания и методики обучения информатике в общеобразовательной школе в контексте информатизации педагогического процесса уделяли внимание такие исследователи, как А. Г. Гейн, А. А. Кузнецов,
А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, И. Р. Роберт, И. Г. Семакин, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров, Е. К. Хеннер и др.

Проблемам разработок содержания и методики обучения английскому языку в общеобразовательной школе в эпоху цифровых технологий посвящены исследования Л. П. Владимировой, И. М. Кошман, М. В. Ляховицкого, Е. И. Машбица, Р. Г. Пиотровского, Е. С. Полат,
Т. А. Полиповой, С. В. Фадеева, В. М. Хальзовой.

Понятие «интегрированное обучение» в образовательном процессе в системе традиционных школьных предметов рассматриваются Н. С. Антоновым, Г. И. Батуриной, В. И. Звягинским, В. С. Елагиной, Л. А. Жуковой, А. Л. Семеновым.

В работах В. Ю. Лысковой, Н. И. Пака, Е. А. Ракитиной,
И. А. Румянцевой, А. Ю. Уваровой широко изучаются проблемы структуры и содержания современной информационной образовательной среды школ.

Проблема разработки единых целей, содержания, методики интегрирования информатики в процесс обучения английскому языку в северных школах, разработки четкой модели интеграции, методов, организационных форм и средств обучения в рамках информационной образовательной среды в настоящее время является малоизученной и не получила пока своего применения.

Сказанным выше обусловлена актуальность выбранной темы исследования.

Проблема исследования определяется противоречием между потребностью общеобразовательной школы Крайнего Севера в новой модели обучения информатике и английскому языку, позволяющей преодолеть объективные трудности организации учебного процесса в общеобразовательных школах Крайнего Севера и учитывающей возможности интеграции дисциплин как средства оптимизации, интенсификации и повышения качества обучения в условиях информатизации и существующей системой обучения этим предметам.

Объект исследования: процессы обучения информатике и английскому языку в школах Крайнего Севера в условиях информатизации.

Предмет исследования: модель интегрированного курса информатики и английского языка в условиях информационной образовательной среды общеобразовательных школ Крайнего Севера и методика ее реализации.

Цель исследования: повышение качества усвоения учебного материала по информатике и английскому языку на основе реализации интегрированной модели, обеспечивающей оптимизацию обучения в школах Крайнего Севера.

Гипотеза исследования состоит в том, что повышение качества усвоения учащимися учебного материала по информатике и английскому языку в общеобразовательных школах Крайнего Севера может быть достигнуто за счет реализации интегрированной модели «Информатика + английский язык», если:

• интеграция осуществляется на основе структурно-функцио­наль­ной схемы, содержащей целевой (единый комплекс требований качества и условий реализации образовательного процесса), содержательно-структурный (основан на принципах интеграции и полноты содержания), технологический (включающий принципы параллельности и целенаправленности обучения, полноты освоения видов деятельности) и результативный компоненты;
• реализация модели осуществляется в условиях развитой единой информационной образовательной среды школах Крайнего Севера, обеспечивающей дистанционные формы обучения.

В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретико-методологического анализа литературы и существующего педагогического опыта выявить особенности, влияющие на организацию учебного процесса в школах Крайнего Севера.
2. Выявить педагогические возможности информационных технологий и образовательной информационной среды в северных школах.
3. Выявить предпосылки к созданию интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в современных условиях общеобразовательных школ Крайнего Севера.
4. Разработать интегрированную модель обучения информатике и английскому языку в условиях развитой информационной образовательной среды школ Крайнего Севера.
5. Выявить и обосновать педагогические условия реализации интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в школах Крайнего Севера.
6. В процессе педагогического эксперимента проверить эффективность разработанной интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в школах Крайнего Севера.
7. Разработать методические рекомендации к организации процесса обучения информатике и английскому языку по интегрированной модели в школах Крайнего Севера.

Методологической основой исследования послужили: работы в области интегрированного подхода в обучении (Н. С. Антонов,
Г. И. Батурина, М. Н. Берулава, В. С. Елагина, Л. А. Жукова, В. И. Звягинский, Д. В. Ровкин, В. А. Сластенин, Г. В. Федорец, Н. К. Чапаев и другие); исследования в области теории и методики обучения информатике (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко,
М. П. Лапчик, В. М. Монахов, И. Г. Семакин, А. Л. Семенов, С. В. Симонович, Н. Д. Угринович и другие); исследования в области теории и методики обучения иностранному языку (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, С. К. Фоломкина, И. И. Халеева); теории и методики использования средств информационных технологий в обучении английскому языку (М. А. Бовтенко, Т. В. Карамышева, А. А. Петухова, Е. С. Полат, Е. П. Соснина, С. В. Титова,
И. А. Цатурова и другие).

Теоретические основы исследования: фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер,
М. Н. Скаткин и другие); работы в области информатизации образования (Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихов, В. Г. Житомирский, А. Д. Иванников, К. К. Колин, И. В. Марусева, А. В. Могилёв, Н. И. Пак,
Е. А. Ракитина, И. В. Роберт, Е. К. Хеннер и другие); концепция непрерывного педагогического образования (Е. П. Белозерцев, В. А. Болотов, Г. А. Бордовский, В. И. Данильчук, В. С. Леднев, П. В. Лепин, В. Л. Матросов, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и другие).

Методы исследования подбирались в соответствии с задачами соответствующего этапа: теоретический анализ и синтез философской, психолого-педагогической, научно-технической и учебно-методи­чес­кой литературы, нормативно-законодательных документов по проблеме исследований, концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований, Интернет ресурсов, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; моделирование интегрированной модели в рамках информационной образовательной среды школы; обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), статистические (методы измерении и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ).

Экспериментальной базой для проведения исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 1 г. Тура Эвенкийского автономного округа, Красноярского края. Исследованием было охвачено более 60 учащихся 9–11 классов. Экспериментальная работа осуществлялась с 2002 года по 2006 год.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2002–2003 гг.) – изучение и анализ литературных источников по теме исследования, формулировка исходных методологических положений, необходимых для повышения эффективности реализации тенденций интеграции. Проведение констатирующего эксперимента. Проектирование и создание модели интегрированной системы, информационной среды школы. Формулирование гипотезы, цели и задач исследования. В это время на базе МОУ «Туринская средняя общеобразовательная школа» создана экспериментальная площадка.

II этап (2003–2004 гг.) – исследование эффективности преподавания курса информатики и английского языка с использованием элементов интеграции. Проведение поискового эксперимента. В это время происходила апробация модели интеграции информатики и английского языка.

III этап (2004–2006 гг.) – на этом этапе проводился формирующий эксперимент, осуществлялась систематизация и обработка полученных данных, их анализ и обобщение, формулировались основные выводы и рекомендации, которые внедрялись в практическую деятельность.

Научная новизна исследования состоит в том, что: в отличие от исследований С. А. Сергеенок (1997 г.), Е. В. Богомоловой (1999 г.), О. А. Яворук (2000 г.), В. В. Уголькова (2004 г.), О. В. Коршуновой (2006 г.), в которых интегрированный подход в обучении рассматривается как обязательное системное объединение предметных содержательных элементов для повышения качества и доступности обучения, в данной работе впервые модель интеграции предметов информатики и английского языка строится в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера с использованием дистанционных форм обучения на основе структурно-логической схемы и принципов параллельности, целенаправленности и полноты видов информационной деятельности ученика в урочное и неурочное время. Реализация модели позволяет преодолеть объективные трудности организации учебного процесса в общеобразовательных школах Крайнего Севера и повысить качество усвоения учебного материала этих предметов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании принципов проектирования интегрированной модели курсов информатики и английского языка, а также педагогических условий её реализации в школах Крайнего Севера.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических материалов (учебная программа, система межпредметных задач интегрированного курса, обучающие программные средства и рекомендации к их использованию), обеспечивающих реализацию интегрированной модели в учебной практике общеобразовательных школ Крайнего Севера, а также внедрением интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в школе № 1
г. Тура Эвенкийского автономного округа.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается опорой на основополагающие теоретические положения и современные достижения психолого-педагогической науки; использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам; последовательным проведением педагогического эксперимента и его статистической обработкой.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Интегрированная модель «Информатика + английский язык», построенная на основе структурно-функциональной схемы, содержащей целевой, содержательно-структурный, технологический и результативный компоненты, оптимизирует учебный процесс и обеспечивает выполнение требований образовательных стандартов по информатике и английскому языку в условиях школ Крайнего Севера;
2. Основным педагогическим условием реализации интегрированной модели «Информатика + английский язык», обеспечивающей повышение качества усвоения школьниками учебного материала по этим предметам, является развитая единая информационная образовательная среда северного региона, позволяющая использовать дистанционные формы обучения.
3. Методика реализации интегрированной модели в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера позволяет повысить качество усвоения школьниками учебного материала по информатике и английскому языку (успеваемость, усвоение учебного материала), преодолевая особенности, оказывающие негативные последствия на организацию учебного процесса в школах Крайнего Севера.

Апробация работы. Результаты научной и опытно-эксперимен­тальной работы по теме диссертации представлялись и обсуждались на международных, российских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, социально-образова­тель­ном форуме: «Августовские педагогические совещания» (г. Тура, 2003), «Инновационные технологии в современном обществе» (г. Санкт-Петербург, 2004), «Инновации в науке и образовании-2004» (г. Калининград, 2004), «Эвенкия на пороге будущего» (г. Тура, 2005), «Модернизация образования в условиях Крайнего Севера (г. Тура, 2005, 2006), «Становление современной науки – 2006» (г. Днепропетровск, 2006), «Информатизация педагогического образования» (г. Екатеринбург, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, выявляется проблема исследования, формулируются цель, гипотеза исследования, определяются объект, предмет, задачи и методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагается основное положение, выносимое на защиту.

Первая глава «Теоретическое обоснование интеграции курсов информатики и английского языка в школах Крайнего Севера» посвящена научно-теоретическому анализу путей повышения качества предметного обучения учащихся северных школ с применением информационных технологий, рассматриваются национально-регио­наль­ные особенности школьного образования на Крайнем Севере; влияния территориально-географических, климатических условий на формирование учебного процесса, изучаются предпосылки к интеграции информати-
ки и английского языка, предлагается интегрированная модель этих школьных дисциплин.

Нарушение непрерывности и целостности учебного процесса из-за отсутствия занятий по причине низких температур, влечёт за собой сокращение годового календарного интервала обучения (до 30 недель и меньше). В северных школах объём обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования, предписанного Министерством образования РФ, необходимо усвоить за более короткое время с соблюдением требований Министерства здравоохранения, учитывая сезонные психо-физиологические особенности детей, проживающих на северной территории, малокомплектность школ с многонациональным составом, полифункциональность педагога, приводящая к монотомии в образовательном процессе, дистанцированность культурно-образовательных центров. Эти и другие объективные условия и факторы, отрицательно влияющие на успешное прохождение учебного процесса в школе, естественным образом указывают на целесообразность интеграции школьных дисциплин, оптимизацию и интенсификацию процесса обучения.

Концепция новой структуры и содержание общего среднего образования предполагает основным результатом деятельности образовательного учреждения набор ключевых компетенций в интеллектуальной, информационной сферах; при этом в содержании образования должны быть обязательно иностранные языки и информационные технологии. Инструментарием для решения этих педагогических задач и развития дидактики и методики можно назвать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые играют всё более существенное значение в системе образования на Крайнем Севере. Вопросы информационных технологий обучения рассматривают в своих работах такие исследователи как
И. Г. Захарова, В. А. Извозчиков, А. А. Калмыков, Г. М. Коджаспирова,
В. А. Красильникова, Д. Ш. Матрос, П. И. Образцов, Т. И. Сергеева,
Б. Е. Стариченко и другие.

Анализ научной литературы показал, что обеспечение качественно нового образования на основе применения современных информационных и коммуникационных технологий в сложившейся структуре северного образования осуществляется через единую информационно-образовательную среду, которая рассматривается М. И. Башмаковым, И. Ю Морозовым, Е. С. Полат как пространство совместной учебной деятельности в условиях современных средств новых информационных технологий. Единая информационная образовательная среда Эвенкийского автономного округа представляет собой иерархическую систему пространства в категориях общего (глобальная сеть), особенного (региональная сеть), единичного (локальная сеть, школьная сеть), предоставляющую ученикам возможности для качественного и доступного образования. В проходящей информатизации образования регионов севера максимально эффективным использованием новых педагогических технологий мы также называем дистанционную форму обучения.

Расширение сферы использования информационных технологий во всех направлениях жизнедеятельности, в том числе образовании, послужило предпосылкой возникновения и последующего развития интегрированного обучения. Этому способствуют следующие факторы:

1. Открытое обучение школьным дисциплинам: высококачественное обучение не всегда доступно учащимся таких регионов в силу определённых весомых природно-климатических и социально-экономических особенностей (территориальная удалённость школы, низкие температуры, вследствие чего – отсутствие занятий, недостаток педагогических кадров в удалённых поселковых школах). Взамен классической урочной системы необходимы адекватные меры, позволяющие усилить линию индивидуализации интеграции обучения, повысить роль самостоятельной работы, что может быть разрешено посредством использования технологий открытого обучения.

2. Междисциплинарные связи, которые оказывают всестороннее влияние на процесс обучения от постановки целей и задач до непосредственной организации обучения информатике и английскому языку и результатов процесса обучения.

3. Целостное миропонимание и информационное мировоззрение, когда в процессе интегрированного обучения появляются представления об информационных объектах и их преобразовании в языковой практике, в том числе с помощью ИКТ.

4. Информационная культура школьника.

Интегрированная модель должна представлять из себя систематизированную форму объединения двух учебных дисциплин, которая позволяет учащимся освоить базовый уровень информатики и английского языка, а также углубить и расширить знания этих двух предметов с учётом традиционных принципов (сознательности и активности учащихся в обучении, научности, системности и последовательности, связи обучения с практикой, наглядности и др.) и специфических принципов (параллельности, интенсификации с учётом факторов повышения целенаправленности обучения, усиления мотивации учения, повышения информативной ёмкости содержания образования, оптимизации и индивидуализации обучения). Интеграцию в образовательном процессе в своих работах рассматривают различные исследователи: И. Ю. Алексашина, В. С. Безрукова, М. Н. Берулава, Н. М. Воскресенская, А. Е. Гуревич, В. Р. Ильченко, М. И. Махмутов, А. А. Пинский, Л. В. Тарасов, Ю. С. Тюнников, А. В. Усова, А. Г. Хрипкова и др. Интеграция двух дисциплин осуществляется в условиях единой информационной образовательной среды (ЕИОС) (рис. 1).

Рис. 1. Схема организации интеграции дисциплин через ЕИОС

Результатом интегрированного обучения в условиях такой среды предполагается, что школьник будет способен участвовать в информационной деятельности на английском языке, используя информационные технологии.

Идея построения интегрированной модели основана на перекрёстном установлении интегративных связей всех компонентов методических систем обучения информатике и английскому языку (цели, задачи, методы, средства, содержание).

Разработанная структурно-функциональная интегрированная модель (рис. 2) состоит из целевого, содержательно-структурного, технологического, результативного компонентов. Содержание компонентов и их взаимодействие обоснованы общими педагогическими принципами и специфическими функциями образования учащихся, требованиями к содержанию обязательного основного общего образования.

Целевой компонент содержит требования образовательных стандартов по информатике и английскому языку. Существенным фактором интеграции школьных дисциплин, на наш взгляд, является предъявление к ним единого комплекса требований качества и условий реализации образовательного процесса, от выполнения которых зависит результат интеграции. Выделим две группы требований: традиционные (методические, психологические, технологические, эргономические, эстетические) и специфические (преемственность, адаптивность, интерактивность, реализация возможностей компьютерной визуализации учебной информации, развитие интеллектуального потенциала обучаемого).

Содержательно-структурный компонент интегрированной модели основан на принципах интеграции и полноты содержания учебных предметов. Он разбит на два блока и основан на материалах (комплекс учебных пособий) двух школьных дисциплин: информатики и английского языка – с учётом требований к уровню подготовки выпускников школ, разработанного в соответствии с принятыми учебными программами.

Рис. 2. Обобщенная схема интегрированной модели с пояснением содержательно-структурного компонента.

Так, например, изучение темы«Информации и информационных процессов» в частности средств информатизации, информационных технологии, информационных ресурсов, осуществляется в комплексной системе с обучением языковых и речевых умений, а также изучением предметных тем социально-бытовой, учебно-трудовой сферы.

Технологический компонент реализует принципы параллельности и целенаправленности обучения, а также полноты освоения видов деятельности. Он позволяет за счёт разработанных организационных форм обучения (урок-визуализация, компьютерный практикум, e-mail консультация, аудио-, видеоконференция) в условиях информационной образовательной системы оптимизировать и интенсифицировать процесс реализации содержательного блока модели.

Во второй главе «Реализация интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в современных условиях северной школы» в соответствии с теоретическими предпосылками раскрыты практические аспекты исследования, а именно – организация обучения по интегрированной модели с учётом особенностей региона.

Проводимая модификация, основанная на формировании целостного системного содержания образования на севере с учётом всех особенностей региона, является составной частью модернизации образовательного пространства России, так же как и идеи информатизации Крайнего Севера являются составной частью информатизации общества в целом. Рассмотрев теоретические основы процесса интеграции, мы выделили педагогические условия практической реализации интегрированного обучения. По нашему мнению, такими условиями будут явления и факторы, повышающие потребности, интересы, ориентации, мотивацию в изучении этих дисциплин, выполняемых как со стороны педагога, так и обучаемого: учебные возможности обучаемого и соответствующая квалификации обучающего, психологическая атмосфера, материально-техническая база и так далее. Все перечисленные условия могут быть реализованы в специально спроектированной информационной образовательной среде школы, встроенной в единую информационную систему региона. Развитая телекоммуникационная система и накопляемые учебные ресурсы сети (обучающие средства, электронные учебники, тренажёры и пр.) позволяют широко использовать дистанционные формы обучения, весьма актуальные в период активированных дней по причине низких температур. В этот период необходимо обеспечить ученика всеми средствами обучения в домашних условиях. В частности, каждому ученику должна быть предоставлена возможность получить домашний «портфолио», т. е. папку-накопитель учебных, информационных материалов, автоматизированных обучающих систем, тренажёров, заданий для самостоятельного выполнения.

Самостоятельная работа школьника в домашних условиях управляется дистанционно с помощью сетевых сервисов, а также местного радио и телевещания. При этом общение зачастую происходит на английском языке, ученики в реальной практике осваивают информационно-коммуникационные технологии.

Таким образом, развитая информационная образовательная среда, обеспечивающая организационные, нормативные, психологические и педагогические условия учебного процесса, а также дистанционные формы обучения, является необходимым условием реализации интегрированных курсов.

В ходе экспериментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы был проведен педагогический эксперимент, который состоял из трех этапов: констатирующего, поискового, формирующего. Экспериментальная работа по проверке основных положений диссертации проводилась с 2002 по 2006 год. Экспериментом было охвачено более 60 учащихся.

В начале эксперимента было проведено тестирование на определение качества усвоения фундаментальных знаний, понятий, законов и теорий при традиционных способах изучения основ школьных дисциплин, анкетирование и беседа с учениками с целью выявления подготовленности их к участию в работе интегрированного курса «информатика и английский язык», их дальнейшей профессиональной ориентации. Данные опроса позволили определить стратегию формирующего эксперимента и выделить экспериментальные классы и контрольную группу примерно с одинаковыми по успеваемости и способностями составом учащихся. В контрольном классе учащиеся изучали английский язык и информатику традиционным для массовой российской школы способом, без использования обобщающей интегрированной модели. В первом экспериментальном классе (группа А – 2 года обучения, группа Б – 3 года обучения) учащиеся (24 человека) обучались по интегрированной модели “Информатика и английский язык», при котором преподавателем излагался материал программы курса с использованием разработанных приёмов и способов систематизации и обобщения знаний учащихся. Учащиеся этой группы не имели организованного доступа к информационной образовательной среде школы на период отсутствия занятий по причине низких температур. В состав второго экспериментального класса (группа А – 2 года обучения, группа Б – 3 года обучения) вошли учащиеся (24 человека), подобранные с учётом наличия ПК в домашних условиях с возможностью выхода в сеть и подключением к ЕИОС средней школы на период эксперимента, с регистрацией электронного почтового ящика для инструкций и консультаций. Обучение этих экспериментальных групп не прерывалось в период актированных дней и осуществлялось посредством разработанных организационных форм обучения (e-mail-консультация, on-line-тестирование, аудио-, видеоконференция и др.).

Обучение по интегрированной модели проводилось один час в неделю. Интегрированный курс «Информатика и английский язык» был представлен в старшей школе (10–11 классы) как на базовом, так и на профильном уровне обучения общеобразовательной школы Крайнего Севера. Число недельных учебных часов за два года обучения равно 2 часам (1+1). В целом интегрированный курс может быть введен как предмет регионального (национально-регионального) или школьного компонента, а также как элективный курс (курс по выбору).

В течение экспериментального года учащимся предлагались 6 тестовых заданий, в ходе которых в течение 40 минут испытуемый должен был ответить на 30 вопросов, включающих материал изучаемых дисциплин.

Для проверки достоверности полученных результатов был использован метод статистической обработки, предложенный Ю. Н. Александровым, В. В. Евсеевым, А. В. Хряпкиным, в которой Kt – коэффициент усвоения материала группой; Kts – коэффициент усвоения материала школьником s; n – количество учащихся в группе; l – количество правильных ответов теста; m – количество вопросов в тесте; tn – нормативное время прохождения теста, определяется преподавателем исходя из уровня сложности вопросов теста; tотв – время ответа учащегося на все вопросы теста.

По величине полученного коэффициента усвоения можно судить об успешном завершении процесса обучения (0,6К<0,75 процесс обучения считать завершённым; К<0,6 – неудовлетворительное завершение процесса обучения). Динамика результатов коэффициента представлена на рисунке 3.

Выделенный нами критерий качества усвоения материала лёг в основу вычисления критерия эффективности использования предлагаемой нами модели обучения с дальнейшим расчётом коэффициента эффективности () по расчёту: = Кэ / Kк (в котором Кэ – среднее значение коэффициента качества усвоения знаний экспериментального потока; Кк – среднее значение коэффициента качества усвоения знаний контрольного потока (при 1 доказана эффективность).

Коэффициент эффективности использования курса обучения по интегрированной модели превышает единицу в экспериментальных классах (Э2 (Группы Б) с коэффициентом =1,2142), что указывает на успешность реализации эксперимента.

Рис. 3. Динамика повышения коэффициента качества обучаемости за три экспериментальных года

Суммарные результаты на выходе по всем экспериментальным классам и двум группам представлены в следующих гистограммах на основании оценочного критерия (Рис. 4):

Рис. 4. Суммарные результаты экспериментальных
классов по предметам за 2 и 3 года обучения

Проведенное исследование и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. На основе теоретико-методологического анализа литературы по проблеме исследования, изучения реальной практики постановки интегрированного курса в Туринской средней общеобразовательной школе № 1 Эвенкийского автономного округа обоснована и выявлена целесообразность использования модели интеграции информатики и английского языка с целью оптимизации и повышения качества усвоения учебного материала дисциплин в условиях Крайнего Севера, выявлены предпосылки к интеграции курсов информатики и английского языка в северных школах.
2. Разработана структурно-функциональная схема интегрированной модели обучения информатике и английскому языку, представляющая систему взаимосвязанных компонентов (целевой, содержательно-структурный, технологический, результативный).
3. Разработана система педагогических условий реализации интегрированной модели для северных школ. Успешность обучения возможна при наличии развитой информационной образовательной среды, в которой реализуются все эти необходимые условия, а также дистанционные формы обучения.
4. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера.
5. Разработаны учебно-методические рекомендации для обучения информатике и английскому языку по интегрированной модели в условиях школ Крайнего Севера.
6. Разработанная методика организации процесса обучения информатике и английскому языку по интегрированной модели реализована в реальной учебной практике общеобразовательной школы № 1
   г. Тура Эвенкийского автономного округа.

Интегрированная модель может быть использована в педагогической практике не только школ Крайнего Севера.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Лукьяненко, Н. Г. Некоторые аспекты создания единой информационной образовательной системы Эвенкийского автономного округа [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Инновационные технологии в современной обществе : Материалы науч.-практ. конф. – СПб. : Изд-во Института управления и экономики, 2004. – C. 49–51.
2. Лукьяненко, Н. Г. Некоторые результаты создания единой информационной образовательной системы Эвенкийского автономного округа [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Инновации в науке и образовании-2004: Материалы Международной науч. конф. – Калининград.: Изд-во: УОП КГТУ Калининград (обл), 2004. – С. 185–186.
3. Лукьяненко, Н. Г. Технологический апгрейд северного вида [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Модернизация образования в условиях Крайнего Севера: Материалы I межрегиональной науч.-практ. конф. – Красноярск : Изд-во РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004. – С. 60–66.
4. Лукьяненко, Н. Г. Концепция создания англо-эвенкийского разговорника [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Инновации в науке и образовании-2004: Материалы Международной науч. конф. – Калининград.: Изд-во: УОП КГТУ Калининград (обл), 2004. – С. 280–281.
5. Лукьяненко, Н. Г. Психологический аспект учебного сотрудничества на уроках иностранного языка в старших классах в ГОУ «Туринская средняя общеобразовательная школа» [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Модернизация образования в условиях Крайнего Севера: Материалы I межрегиональной науч.-практ. конф. – Красноярск : Изд-во РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004. – С. 155–158.
6. Лукьяненко, Н. Г. О результатах интегративного подхода к обучению иностранному языку и информатике в условиях Крайнего Севера [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Становление современной науки – 2006: Материалы I Международной науч.-практ. конф. – Т. 7. Педагогические науки. – Днепропетровск : Наука и образование, 2006. – С. 34–35.
7. Лукьяненко, Н. Г. К вопросу об интегративной модели обучения иностранному языку и информатике в условиях информационно-образовательной среды школы Крайнего Севера [Текст] /
   Н. Г. Лукьяненко // МИТС-НАУКА: Международный научный вестник: сетевое электронное научное издание. – Ростов-на-Дону : РГУ; 2006, № 4; Иден. Номер 0420600032 / 0050. (0,4 п. л.).
8. Лукьяненко, Н. Г. Урок-визуализация как одна из форм занятий интегрированного курса «Информатика и иностранный язык» в средней школе [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Новые информационные технологии в образовании: Материалы Международной науч.-практ. конф. – Ч. I. – Екатеринбург, 2007. – С. 80–81.
9. Лукьяненко, Н. Г. Дистанционное обучение учащихся школ Крайнего Севера [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Ключевые аспекты научной деятельности-2007: Материалы Между­народ­ной науч.-практ. конф. – Т. 6. Педагогические науки. – Днепропетровск: Наука и образование, 2007. – С. 3–5.
10. Лукьяненко, Н. Г. Интегрированная модель обучения информатике и иностранному языку в школах крайнего севера [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Информатизация педагогического образования: Материалы Международной науч.-практич. конф. – Екатеринбург, 2007. – Ч. I. – С. 256–257.
11. Лукьяненко, Н. Г. Принцип параллельности в реализации интегрированной модели обучения информатике и иностранному языку в средней школе [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Новости школы. – 2007. – № 2. – С. 73–74.
12. Лукьяненко, Н. Г. Интегрированная модель «информатика и иностранный язык» в школах Крайнего Севера // Информатика и образование. – 2007. – № 4. – С. 119–121.

Лицензия ЛР № 020074

Подписано в печать 25.04.07 Формат 6084/16

Бумага офсетная Ризография

Печ. л. 1,2 Уч.-изд. л. 1,0

Тираж 100 экз. Заказ Ya-326-07

______________________________________________

Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14